aprendizaje compatible con el cerebro

El aprendizaje compatible con el cerebro

Elaborado por:

Dalila Freitas

2 Aprendizaje cerebro-compatible Dalila Freitas

1. El cerebro y el aprendizaje

“La mente es como un paracaídas, funciona mejor cuando está abierto” Sir

Robert Thomas Dewar

El conocimiento básico sobre el funcionamiento del cerebro puede dotar el

profesor de información esencial para optimizar su práctica y, de esta forma, arriesgarse a

salir de su zona de seguridad y utilizar estrategias que más encorajan a los alumnos para

realizar sus aprendizajes, envolviéndolos en un ambiente estimulante y desafiador.

Aunque el cerebro funcione como un todo y no por compartimientos, en

determinados momentos del aprendizaje, hay áreas que actúan más en este proceso que

otras.

1.1 El cerebro primitivo

Esta parte se constituye por el tronco encefálico y el cerebelo siendo la primera la

estructura más antigua del cerebro, en términos evolutivos.

El tronco encefálico está localizado en la parte superior de la columna cervical

(donde ésta empieza) y se encarga de monitorear todas las funciones vitales del

organismo, tales como: temperatura, tensión arterial, pulsaciones del corazón y

respiración. En este sentido, tiene también como objetivo la sobrevivencia del sujeto, la

preservación de la vida, llevándolo a defenderse cuando está en peligro: luchando,

corriendo, huyendo del peligro...

El cerebelo es el área que se encarga de la parte motriz, incluyendo el equilibrio y

la postura corporal. Almacena memoria cinéticas de actividades ya realizadas que sirven

de referencia para actividades futuras. Los datos obtenidos de investigaciones más

recientes apuntan hacia una actividad conjunta del cerebelo con la corteza cerebral en la

coordinación de los pensamientos y en el procesamiento de la información. La eficacia

del procesamiento del cerebelo es excepcional pues está compuesta por más neuronas que

las otras partes del cerebro. Como esta área recibe información sensorial, cognitiva,

lingüística, motriz y emocional, la combinación entre movimiento y pensamiento activa y

amplía el circuito cerebral significativamente, modificando el almacenamiento de las

memorias esparcidas por el cerebro, tornándolas más fáciles de evocar.


Estrategias pedagógicas a considerar de acuerdo con las necesidades del cerebro

primitivo:

- Mantener rutinas para la realización de algunas actividades, tales como:

Saludar a los alumnos a la entrada de la sala y permitir un momento

de socialización durante 5 minutos, aproximadamente.

Criar pequeños grupos para explorar un tema a ser trabajado por

primera vez. El profesor faculta información relacionada con el asunto y así,

permite a los alumnos establecer los primeros contactos y compartir las opiniones

entre ellos, estimulando, de esta forma, el desempeño e integración de los

discentes.

Dar retroalimentación positiva por cada trabajo/intervención

realizada. (En este caso aunque se trate de la corrección del error se debe hacer

sentir al alumno que está progresando bien porque de hecho el error hace parte de

una evolución saludable del aprendizaje de la L2).

Realizar juegos para reforzar los conceptos trabajados.

Efectuar ejercicios que permitan condensar la información a través

del uso de palabras clave relativas a los conceptos más importantes.

Compartir con los colegas los resultados de las tareas realizadas en

aula e intercambiar impresiones mientras el profesor coloca música de fondo.

1.2 El cerebro intermedio

Esta área está constituida por el sistema límbico. El papel fundamental de este

sistema es el desarrollo de las emociones. Las estructuras que toman parte activa en el

aprendizaje son el tálamo, el hipocampo y la amígdala. Estas estructuras se asocian a la

corteza pre-frontal como elemento mediador de respuesta ante la violencia y/o

agresiones.

1.2.1 El tálamo

Se encarga de procesar toda la información sensorial (sonidos, visiones,

experiencias táctiles…) exceptuando los olores. Juega un papel muy importante en la

manutención de la atención del sujeto, permitiéndole estar atento a aquello que es

importante e ignorando los otros señales que no lo son (ruidos de fondo, ambiente


circundante…). Esta es la primera área que procesa la información, que después la envía

a las otras zonas del cerebro donde es seleccionado y almacenado lo que es más

importante. El tálamo es fundamental en la facultad del alumno para prestar atención.

1.2.2 El hipocampo

Su función es convertir la información de la memoria a corto plazo en datos

almacenados en la memoria a largo plazo. Esto se procesa de acuerdo a la importancia

que estos elementos tengan para el sujeto, pudiendo su almacenamiento llevar semanas o

meses. El hipocampo compara la nueva información con la previamente adquirida para

atribuirle significado, confiriéndole características categoriales para que sea archivada en

la categoría correspondiente, en la memoria a largo plazo. Una vez que la información

fue almacenada en esta memoria (a largo plazo), “es probable que pueda ser recuperado

sin ayuda del hipocampo” (Wolfe, P., 2004). El hipocampo almacena memorias factuales

y memorias semánticas.

1.2.3 La amígdala

Almacena las memorias con carga emotiva en la memoria a largo plazo. Es una

estructura importante para las respuestas de lucha y de fuga, por otras palabras “la

amígdala podría ser llamada el centinela psicológico del cerebro, dado su papel

protagónico en el control de la emoción” (Wolfe, P., 2004). En términos educativos, se

torna importante mantener un ambiente calmo y placentero, donde el profesor practica el

refuerzo positivo en vez de la punición (Odriozola,E., 2001). Sus gestos y actitudes

(lenguaje no verbal) muestren abertura, empatía y transmitan seguridad a los alumnos.


intermedio:

- El docente puede recibir a los alumnos en la sala teniendo música de fondo.

- El docente debe estar constantemente verificando si su postura corporal y si sus

expresiones no verbales están siendo las más adecuadas.

- Implicar a los alumnos en la planificación de sus propios aprendizajes

escogiendo sus temas preferidos para desarrollar.


- Dar reatroalimentación de todo lo que es hecho: evaluaciones, participación…,

utilizándolo para modificar el ambiente de la sala y el curso del aprendizaje siempre que

sea necesario.

1.3 El papel de las emociones en la memorización

Tal como ya fue referido anteriormente, las emociones tienen lugar en el cerebro

intermedio. Estas desempeñan un papel primordial en la memoria a través de la liberación

de neurotransmisores y hormonas de estrés. Estas sustancias, activadas por el cerebro, se

repercuten en un cambio del estado corporal, nombradamente, en el aumento de los

latidos del corazón, en el surgimiento del rubor en el rostro, en el aumento/disminución

de la temperatura, entre otros efectos, que dan significado al evento y lo marcan en la

memoria. Todo lo que implica una gran emoción, sea positiva o negativa, recibe atención

reforzada de forma automática, potenciando la memorización.

1.4 El papel de las emociones en el aprendizaje

“Nuestros sentimientos son nuestro camino más directo y genuino hacia el

conocimiento” - Audrie Lorde

El cerebro aprende aquello que es interesante para el individuo. Cuando el sujeto

tiene un incremento en su capacidad de raciocinio y de pensamiento en el aprendizaje, al

mismo tiempo que su atención y memoria quedan más aguzadas, es porque está

experimentando una emoción positiva. Si por el contrario, el sujeto está experimentando

una emoción negativa, el cerebro cambia su frecuencia y pasa para el estado de alerta

para la sobrevivencia, quedando perjudicado su aprendizaje. Si los alumnos están en un

estado de estrés, ansiedad, depresión, desmotivación o preocupación, su atención estará

conectada a la cuestión de la subsistencia. Esto trae como consecuencia que sus

aprendizajes no sean tan eficaces una vez que la información de input no está recibiendo

la debida atención, provocando un procesamiento y almacenamiento de la información

deficiente.

La actitud del docente juega un papel fundamental en el bienestar emocional de

los alumnos. Debe tener mucho cuidado con sus gestos y expresiones y gustar mucho de

su trabajo. El entusiasmo del profesor activa el entusiasmo de los alumnos.


1.5 El neocórtex cerebral o el cerebro superior

Está constituido por dos hemisferios - derecho e izquierdo - y se divide en cuatro

lóbulos –frontal, temporal, parietal y occipital. Cada uno de estos lóbulos es responsable

por funciones específicas del cerebro:

Frontal – Pensamiento abstracto, memoria de trabajo.

Temporal – Memoria, significado, audición.

Parietal – Procesamiento sensorial e lingüístico.

Occipital – Procesamiento visual.

Hemisferio derecho y hemisferio izquierdo

Los científicos afirman que le hemisferio derecho está más asociado al

procesamiento espacial y le confiere la integración, síntesis y reconocimiento relacional

de las informaciones de forma intuitiva – procesamiento global de la información. Por su

lado, el hemisferio izquierdo está más relacionado con las habilidades lingüísticas y al

procesamiento de la información de forma secuencialmente analítica, lógica y racional –

procesamiento analítico de la información. Sin embargo, las investigaciones han

demostrado que ambos hemisferios trabajan en conjunto en las actividades de

aprendizaje. Aún así, todas las personas no tienen la misma predominancia hemisférica

cerebral.

Elkhonon Goldberg, produjo una teoría que testifica que el hemisferio derecho

procesa la nueva información mientras el izquierdo procesa la información de rutina. Las

nuevas informaciones se convierten en rutina y cuando la rutina es alterada se transforma

en una novedad. Esta interacción mutua es controlada por los procesos cognitivos y por

las diferencias anatómicas de cada sujeto.

Alumnos con predominancia hemisférica cerebral izquierda

Manifiestan preferencia en lidiar con la información recibida procesando cada

elemento de forma unitaria (uno por uno) construyendo, de esta forma, el conocimiento

escalón a escalón. Siente necesidad de analizar las partes para poder comprender el todo.


Es más hábil en las palabras, letras y números, se detiene en los detalles prefiriendo un

ambiente de aula organizado, que no presente grandes cambios y que sea predecible.

Profesores con predominancia hemisférica cerebral izquierda

Su método de enseñanza es muy semejante a la forma como ellos realizaron sus

aprendizajes. Tienden a utilizar pocos recursos y a privilegiar el trabajo individual.

Organizan y estructuran bien las aulas y no se aventuran a realizar estrategias que

impliquen grandes cambios en sus rutinas. Es el profesor del modelo típico del aula

tradicional.

Alumnos con predominancia hemisférica cerebral derecha

Estos alumnos, en oposición a la forma de aprendizaje de los que tienen la

predominancia cerebral izquierda, aprenden los conceptos partiendo del todo para

después explorar sus partes y pueden procesar diversas informaciones en simultaneo,

razón por la cual, prefieren as aulas siguiendo el método global en las que el aula puede

tomar rumbos imprevisibles y recorrer al uso de material diversificado.

Profesores con predominancia hemisférica cerebral derecha

Su método de enseñanza es muy rico en recursos pues recurre a suportes diversos.

Hace de su sala de aula un esquema dinámico donde la interacción social, las discusiones

y los debates son, frecuentemente, utilizados. Utiliza lugares diversos para obtener sus

objetivos, no confinando la enseñanza exclusivamente a la sala de aula.

Teniendo en cuenta las diferencias naturales de cada sujeto y sus necesidades, los

profesores deben saber identificar cual es su estilo de enseñanza dominante y reflexionar

sobre lo que debe realizar para adaptarlo a sus alumnos al mismo tiempo que se siente

bien desempeñado su papel docente.

El profesor debe tener la flexibilidad y la voluntad para innovar y experimentar

nuevas formas de abordar su práctica, teniendo siempre como finalidad el bienestar y el

desarrollo armonioso de sus alumnos.

El cerebro trabajando como un todo en el aprendizaje implica que, una vez que

ambos hemisferios trabajan en equipo y de forma interactiva, el aprendizaje incide en el


desarrollo de ambos “cerebros”. Así, el alumno quedará más beneficiado y aprenderá de

forma más autónoma y significativa.


superior:

- Utilizar música estimulante y material audiovisual apelativo e interactivo.

- Limitar el uso de presentaciones largas o de material extenso.

- Interactuar con los alumnos lo largo del aula.

- Ser entusiasta e infundir su energía en los alumnos a través de gestos más

profusos y de las fluctuaciones en el tono de la voz.

- Realizar esquemas coloridos y apelativos para demostrar las relaciones entre los

conceptos previamente adquiridos e los nuevos conceptos. (Adquisiciones)

1.6 Creación y almacenamiento de las memorias

Los investigadores afirman que la información que es memorizada no se confina a

un solo lugar en el cerebro pero, por el contrario, queda esparcida en diversas áreas de

acuerdo con sus características (visual, auditiva, olfativa, gustativa, táctil, cinética,

emocional…).

Según la teoría del aprendizaje acelerado, los aprendizajes que se retienen mejor

son los visuales y auditivos. Al codificar o formar una memoria permanente a través de la

visualización, la audición y el movimiento, aumentan los puntos cerebrales de la

memorización. Como el cerebro, cuando está almacenando las memorias emite sustancias

bioquímicas, las conexiones neurales existentes se fortalecen e se crean otras nuevas.

Estas redes neurales son complejas y son más dinámicas en la medida que las nuevas

memorias se van almacenando. Cuando se codifica una memoria de forma multisensorial,

se produce un incremento en el enriquecimiento de los caminos neurales y una garantía

de la estabilidad de la memoria, lo que aumenta las probabilidades de evocar los

recuerdos siempre que sea necesario.

El ensayo y la repetición constituyen una gran ayuda para la memorización. La

repetición y la práctica permiten el aumento de la sensibilidad de las dendritas,


estimulándolas y reforzando las informaciones en las células del cerebro. Para la

realización de este proceso es fundamental que se establezca la conexión de los nuevos

conceptos a aquellos que los alumnos ya tienen durante las primeras 24 horas,

repitiéndolos después en las 48 horas y luego en las 72 horas después de la realización del

primer aprendizaje.

1.7 Los tipos de memoria

1.7.1 Memoria a corto plazo

Incluye la memoria de trabajo y la memoria sensorial, esta última procesa las

informaciones que provienen de los órganos de los sentidos y precede a la memoria de

trabajo.

1.7.2 Memoria sensorial

La memoria sensorial es procesada, inicialmente, en el lóbulo pre-frontal del

córtex y está asociada a la memoria de trabajo. La recepción de los estímulos está ligada a

la atención que le damos, ni a todos los estímulos que recibimos les atribuimos

importancia (por ejemplo, el ruido de fondo) pues no los recibimos, sólo almacenamos

aquello a que brindamos atención. En contrapartida, algunos elementos sensoriales son

almacenados solamente durante el tiempo suficiente para utilizarlos, por ejemplo, el

número de teléfono que hemos buscado en la agenda.

Cuando la memoria sensorial recibe un estímulo visual, dura menos de un

segundo. Cuando recibe un estímulo auditivo, aunque leve, tienen una duración más

prolongada que la anterior. Esto parece explicar el por qué algunos alumnos aprenden

más cuando repiten las informaciones en voz alta. Sin embargo, si la información es

visualizada y repetida en voz alta es doblemente codificada una vez que los estímulos

viajan por diferentes caminos neurales.

1.7.3 Memoria de trabajo

Es el área donde las memorias que nos interesan son transmitidas para la memoria

de largo plazo, así como también, es la memoria que se encarga de recibir la información

que evocamos y que está almacenada en la memoria a largo plazo. En este proceso, las


memorias pre-adquiridas son reorganizadas y estructuradas con base en la información

recientemente obtenida y retransmitida para la memoria de largo plazo, fortaleciéndola.

Tiene una capacidad limitada, sólo procesa siete unidades de información en

simultáneo, al mismo tiempo que procesa la información durante unos cinco minutos, en

los niños, de forma general. Los investigadores afirman que, si a cada elemento de la

información añadimos siete características diferentes, podremos potenciar el aprendizaje

enormemente. También indican que el entrenamiento con ejercicios estimulantes para el

cerebro (rompecabezas, sopas de letras, diferencias…), promueven el raciocinio y la

capacidad de resolver problemas.

1.7.4 Memoria a largo plazo

Memoria episódica y semántica

La información factual procesada en el hipocampo viaja a través de caminos

implícitos de memoria y se refiere a la memoria declarativa o consciente. La memoria

episódica se desarrolla durante los acontecimientos que el sujeto experimenta en su vida.

Una vez procesadas esas memorias, son almacenadas por todo el neocórtex. Para que una

persona utilice la memoria semántica, basta tan sólo con recordar el contexto vivido para

que la evocación surja con más facilidad. Estas memorias son más fáciles de recordar

porque hacen parte de la autobiografía del sujeto.

La memoria semántica se encarga de almacenar lo relativo a aspectos generales

que envuelven conceptos intemporales, es la memoria del significado de las palabras y de

los hechos.

Los alumnos, al ser incluidos en situaciones de aprendizaje que contemplen

escenas de la vida real, fortalecen la memoria episódica y semántica.

La memoria emocional

La información emocional procesada por la amígdala viaja a través de caminos

implícitos de memoria y se refiere a la memoria no declarativa o inconsciente. Las

memorias emocionales son las más fuertes, sean positivas o negativas y son las más

duraderas. A pesar de que estas memorias están localizadas en diversos puntos del

neocortex, están estrechamente conectadas con la amígdala. Es la adrenalina segregada


por el cerebro, cuando sentimos una emoción, que fija las informaciones en nuestra

memoria. No podemos estimular las emociones de los alumnos de forma muy intensa

porque demasiada estimulación puede causar una sobreexcitación, interfiriendo con el

estado corporal del alumno (sudoración, latidos del corazón acelerados, implicación

visceral…) que podrían comprometer negativamente el aprendizaje.

La memoria de procedimientos

La memoria implícita comprende también esta memoria e se accede a las

informaciones en ella almacenadas a través del cerebelo e incluyen el movimiento

muscular. Se realizan de forma más inconsciente y cuando pensamos mucho en como

hacer una determinada cosa, nuestro desempeño disminuye. Aunque las memorias aquí

no so almacenadas por la acción de la adrenalina, son muy duraderas y son las últimas

que desaparecen cuando hay degradación cerebral.

La mejor forma de implicar los alumnos en el aprendizaje es estimulando los

diversos sentidos y los diferentes tipos de memorias (episódica, semántica, emocional, de

procedimientos…).

Estrategias a privilegiar conforme las memorias (Utter, B., 2007):

Episódica

Semántica

Circular por la sala mientras da el aula;

Cambiar los alumnos de lugar;

Utilizar materiales coloridos;

Utilizar accesorios para complementar el

aula y permitir que los alumnos también

utilicen diversos materiales;

Contar historias;

Visualizar historias desde otra perspectiva

en la sala;

Los alumnos deben elaborar os sus propios

afiches;

Invitar personas para hablar con los

alumnos (padres, profesionales…);

Utilizar mnemónicas;

Utilizar diversas fuentes para la lectura;

Cada aluno escribe lo que aprendió;

Discusión en pares/pequeños grupos;

Encorajar el aprendizaje por

pares/pequeños grupos;

Esquematizar los conceptos;

Comparar la nueva información con la

antigua utilizando metáforas y analogías;

Diversificar las estrategias al realizar

preguntas (estimulación del pensamiento y

de la discusión);

Construir unidades temáticas;


Utilizar nuevos elementos en la

introducción de los nuevos contenidos;

Realizar visitas de estudio;

Realizar proyectos con los alumnos

(aprendizaje por proyectos).

Leer y crear poesías/historias:

Compartir las opiniones/pensamientos con

el colega de al lado;

Lluvia de ideas (brainstorming).

Emocional

De Procedimientos

Celebrar os logros dos alumnos;

Utilizar el humor (de forma saludable);

Debatir;

Utilizar música para cambiar los estados

de ánimo;

Criar simulacioness;

Realizar juegos;

Divertirse;

Realizar actividades plásticas (pintura,

etc).

Danzar;

Realizar juegos que impliquen movimiento;

Colocar los alumnos de pie para realizar

lecturas;

Utilizar el role-play;

Dramatizar;

Criar hábitos a través de la repetición de

procesos;

Dibujar las ideas;

Utilizar la acción.

2. Preparação del cerebro para el aprendizaje

Una vez conocidos los aspectos del funcionamiento del cerebro y cuales son las

estructuras más importantes para el aprendizaje, hay que preparar a los alumnos para que

efectúen este proceso de la forma más simple y apropiada con la forma como el cebrebro

aprende mejor. El estado ideal del cerebro para aprender es aquel en que el aluno está

relajado, en armonía emocional y se siente responsable por su aprendizaje.

2.1 Ejercicios para estimular la respiración (para oxigenar el

cerebro y llevar la glucosa al cerebro para potenciar el aprendizaje al

mismo tiempo que ayuda a relajar)

2.2 Recursos educativos (materiales: videos, tv, computador, etc..)


2.3 Aromas (una sala con un buen aroma estimula el ánimo y las

ganas de estar allí y por consiguiente, de aprender. Pueden ser

utilizados para estimular o para relajar el ánimo de los discentes)

2.4 La música (para ayudar a controlar los niveles de adrenalina

necesarios para la concentración. No debe tener letra. Las más activas

para estimular y las más calmas para relajar)

2.5 La visualización (utilizar la visualización de los objetivos que

se pretenden adquirir, las metas a donde se quiere llegar)

3. El aprendizaje activo (estimular la metacognición del alumno –

habilidad que el discente tiene para percibir su propia forma

de aprender y aplicarla al aprendizaje, así como reconocer lo

que ya sabe y lo que le falta por aprender, sus errores, etc.)

3.1 Los principios del aprendizaje compatible con el cerebro

Los siguientes principios permiten conocer y sintetizar lo que es la esencia del

aprendizaje compatible con el cerebro en la sala de aula y así realizar una práctica

pedagógica dinámica, activa e enriquecedora tanto para los alumnos como para el

profesor.

1º Principio – El aprendizaje es interactivo y colaborativo porque el cerebro es un

órgano social: a través de la cooperación y del intercambio de los pareceres y opiniones

en los trabajos de grupo, tornando el aprendizaje más significativo. La interacción con los

demás puede alterar algunos condicionamientos genéticos, mejorar los procesos

cognitivos, moderar la atención, cambiar la respuesta ante algunos estímulos causadores

de estrés, influenciar la bioquímica cerebral, entre otros.

2º Principio – Partir de los conceptos previamente adquiridos por los alumnos: es

a través del anclaje de las nuevas informaciones a las antiguas que los alumnos consiguen

aprender de forma más duradera.


3º Principio – Las emociones y la ansiedad/estrés pueden impactar el aprendizaje

de forma negativa: el docente debe lecionar de forma a transmitir a sus alumnos

seguridad e confianza en sus aprendizajes, a valorar sus pequeños progresos y a no

desesperarse con sus intentos fracasados.

4º Principio – El aprendizaje implica siempre procesos conscientes y

inconscientes: los alumnos deben ser conducidos a reflexionar sobre sus adquisiciones

para una mejor autoevaluación de sus conocimientos (y consecuente progreso en la

adquisición de su autonomía).

5º Principio – El aprendizaje es procesado por los diversos caminos neurales: el

cerebro se implica como un todo en el aprendizaje y las memorias se van almacenando un

poco por todo el cerebro, de ahí que las estrategias deben ser reforzadas a través de la

estimulación múltiple del aprendizaje para garantizar un mejor input y almacenamiento

de la información.

6º Principio – Cada cerebro tiene una organización única, aprendiendo cada

individuo de forma diferente: el docente debe mirar hacia cada alumno como un ser

exclusivo, diferente de todos los demás y trabajar de forma diferenciada, sacando partido

de sus puntos fuertes y estimulando sus puntos débiles.

7º Principio – Los alumnos necesitan vivir con hábitos saludables para poder

aprender mejor: hábitos, como la alimentación y el sueño, son fundamentales para

proporcionar al cerebro y al cuerpo los nutrientes y el descanso que necesitan para

obtener un funcionamiento eficaz. La abundante ingesta de agua también es fundamental

para limpiar el organismo de los educandos y llevar oxígeno a todas las células. Para que

el aprendizaje pueda ser realizado, el cuerpo y la mente deben estar en buenas

condiciones!

Bibliografía

Erlauder, L. (2005). Práticas Pedagógicas compatíveis com o cérebro. Porto. Edições Asa.

Goldberg, E. (2002). O cérebro executivo – Lobos frontais e a mente civilizada. Rio de

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Jensen, E. (2007). Introduction to brain-compatible learning. 2ª Edição, Corwin Press.

Kaufeldt, M. (1999) Begin with the Brain. Scotts Valley: CA Editora.

Palladino, L. (2009). Descubra o seu ponto de concentração. 1ª Edição, Montijo: Smartbook.

Utter,B. (2007). Pick and plan - 100 brain compatible strategies for lesson plan. Corwin Press.

Wolfe,P. (2004). Compreender o funcionamento do cérebro – E a sua importância no processo de

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aprendizaje compatible con el cerebro

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