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  • LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO

    Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

    Aprendizaje Colaborativo----------------------------------------------------------------------

    TABLA DE CONTENIDOS

    1. Introduccin2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo

    La transformacin en el aula a travs del AC.3. Formando los equipos

    Por qu los estudiantes aprenden en grupos pequeos? Cmo forman los profesores los pequeos equipos? Cules son las funciones de los equipos?

    4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes Cules son mis roles y responsabilidades? Cules son los roles y responsabilidades de mis estudiantes?

    5. Preparndose para el AC Cmo preparo a los estudiantes para el AC? Cmo puedo preparar mis clases con AC?

    6. Tcnicas de enseanza y actividades Cules son algunas tcnicas y actividades efectivas en el trabajo colaborativo?

    7. Evaluando los aprendizajes Cmo evalo el trabajo en equipo? Cmo asigno las calificaciones?

    8. Ejemplos Qu hacen los profesores en cursos de otras universidades con relacin al

    aprendizaje colaborativo? Qu hacemos nosotros?

    9. Los diez mitos del aprendizaje colaborativo Qu creencias se generan entre los profesores al trabajar con los alumnos en

    forma colaborativa?

    Este documento se encuentra disponible en la siguiente direccin electrnica:http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html

    Para ms informacin sobre el tema de Aprendizaje colaborativo, puede consultarse RED,Boletn Informativo del Rediseo:http://www.itesm.mx/va/dide/red/

  • LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO

    Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

    1. Introduccin

    En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo colaborativo es un ingredienteesencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos losproyectos que utilizan mtodos o tcnicas de enseanza y aprendizaje innovadorasincorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se formacomo persona.

    A lo largo de la historia de la educacin hemos puesto poca atencin a este aspecto. Hoymuchos autores estn dando prioridad a la inteligencia social, al papel de los sentimientos yla afectividad en el desarrollo de la actividad mental. Esta perspectiva considera que lacualidad caracterstica de la especie humana no es la capacidad de comprender laorganizacin del mundo, sino la constante interpretacin del contenido de la mente de losdems, manifestada de diferentes formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidadnos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente. Tal es el sentido delconcepto de comprensin: "comprender una mente ajena y comprenderse a s mismo en elinterior de esa capacidad" (Garca Carrasco, 1999).

    Esta consideracin es coherente con la afirmacin de que la esencia educativa, la esenciadel desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socializacin.Por lo tanto, entendemos la socializacin como un proceso de desarrollo de la persona enformacin que se da en grupo.

    Parecera que todo el proceso de enseanza se concentra en una transmisin delconocimiento, en una transferencia de informacin. Sin embargo la construccin delconocimiento es un proceso de adecuacin de mentes. Esto nos hace reflexionar sobre losprocesos a travs de los cuales nuestros alumnos aprenden. Si la comunicacin con elgrupo desarrolla la mente de la persona, fomenta las habilidades de trabajo en grupo yresponde a la forma de trabajo que se prev ser utilizada en los prximos aos, entonceslos procesos educativos tendrn que dar un giro, y pasar de la consideracin del aprendizajeindividual, al aprendizaje en grupo.

    Qu retos presenta al profesor esta situacin, cmo debe prepararse para llevarla a cabo, atravs de qu experiencia se logra la colaboracin, cules son los roles y responsabilidadesde los estudiantes y de los profesores y qu se opina en los ambientes de aprendizajealrededor de este concepto, son cuestiones a las que el presente documento intenta darrespuesta.

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    Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

    2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo

    En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeosgrupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo enequipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman"pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cadaequipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos susmiembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

    Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizajetradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el AC,recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior yde pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por losdems (Millis,1996).

    La transformacin en el aula a travs del AC.

    Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al dilogo entre estudiantesy entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente ensituaciones interesantes y demandantes.

    En los salones de clase de AC, las actividades estn estructuradas de manera que losestudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol especfico dentro del equipo. De estamanera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compaerosde clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera ms profunda acerca de lo queestn aprendiendo.

    Trminos tales como: pasivo, memorizacin, individual y competitivo, son elementos queno estn asociados con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos quesiempre estn presentes en este tipo de aprendizaje son:

    1. Cooperacin. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un dobleobjetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollarhabilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros yentendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos quetodos en el equipo tengan xito.

    2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte detarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprendertodas las tareas que les corresponden a los compaeros.

    3. Comunicacin. Los miembros del equipo intercambian informacin importante ymateriales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen

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    retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones yreflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

    4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma dedecisiones y solucin de conflictos.

    5. Autoevaluacin. Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y culesno. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente susactividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en elfuturo.

    3. Formando los equipos

    Por qu los estudiantes aprenden en grupos pequeos?

    Hay muchas variaciones del AC, desde pares de estudiantes que trabajan juntos por unosminutos durante la clase hasta equipos formales de proyectos semestrales. Dentro de estosdos extremos existen muchas de las actividades que se realizan en muchos de los salones declases del ITESM.

    Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con variaspersonas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que lasdiscusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participacin de los estudiantes tmidos(Cooper, 1996). Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes aaprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante. Para serefectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma que losestudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas conformeresuelven los problemas. En contraste, en un saln de clase tradicional los estudiantesasisten a escuchar lo que dice el profesor vehculo a travs del cual se transfiere toda lainformacin-, y posteriormente replican esa informacin en los exmenes.

    Adems de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeosdeben cumplir con actividades acadmicas asociadas a la solucin de problemas, lo queincluye: hacer anlisis, comprobar el nivel de comprensin, construir diagramas de flujo yorganizadores grficos, hacer estimaciones, explicar materiales escritos, formular y generarpreguntas, hacer listados y predicciones, presentar informacin, hacer razonamientos,consignar referencias a materiales revisados con anterioridad, resolver cuestionamientos,resumir y pensar creativamente.

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    Cmo se forman los profesores los pequeos equipos?

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