aprendizagem como ferramenta de melhoria no processo de
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Orientaccedilotildees quanto ao uso dos estilos deaprendizagem como ferramenta demelhoria no processo de ensino eaprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia
ORIENTACcedilOtildeES QUANTO AO USODOS ESTILOS DE APRENDIZAGEMCOMO FERRAMENTA DE MELHORIA
NO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM
Marcelo Dalla VecchiaProf Dr Luiz Henrique Amaral
ORIENTACcedilOtildeES QUANTO AO USODOS ESTILOS DE APRENDIZAGEMCOMO FERRAMENTA DE MELHORIA
NO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM
Universidade Cruzeiro Do Sul2019
2019
Universidade Cruzeiro do SulProacute-Reitoria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa
Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Reitor da Universidade Cruzeiro do Sul ndash Prof Dr Luiz Henrique Amaral
PROacute-REITORIA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO E PESQUISAProacute-Reitor ndash Profa Dra Tania Cristina Pithon-Curi
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIEcircNCIAS E MATEMAacuteTICACoordenaccedilatildeo - Profa Dra Edda Curi
Banca examinadoraProf Dr Luiz Henrique AmaralProf Dr Edemir Celso Mantovani
Prof Dr Maacutercio Eugen K Lopes dos Santos
V516o
Vecchia Marcelo Dalla
Orientaccedilotildees quanto ao uso dos estilos de aprendizagem comoferramenta de melhoria no processo de ensino e aprendizagem Marcelo Dalla Vecchia -- Satildeo Paulo Universidade Cruzeiro do Sul2019
37 p il
Produto educacional (Mestrado em Ensino de Ciecircncias eMatemaacutetica)
1 Ensino 2 Aprendizagem 3 Estilos de aprendizagem I Tiacutetulo IISeacuterie
CDU 62
SUMAacuteRIO
1 O que satildeo estilos de aprendizagem5
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman 9
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem15
4 Interpretando os dados obtidos 18
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise21
51 Exemplo 121
52 Exemplo 225
6 Conhecendo mais um pouco30
7 Consideraccedilotildees finais 32
8 Referecircncias33
9 Anexos35
91 Anexo 135
Marcelo Dalla Vecchia 5
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
1 O que satildeo estilos de aprendizagem
Estudos sobre o tema de estilos de aprendizagem aponta entender como
os estudantes internalizam novos conhecimentos avaliando seus domiacutenios
afetuosos cognitivos e fiacutesicos natildeo se ligando somente aos aspectos cognitivos
Analisando a presenccedila desses trecircs comandos para o aperfeiccediloamento dos
estilos de aprendizagem os pesquisadores passaram a considerar a
multidimensionalidade do processo de estudar Apreender os perfis dos alunos
eacute de fundamental importacircncia para estruturar metodologias e estrateacutegias de
ensino que gerem uma aprendizagem de forma significativa
Eacute comum que a estrateacutegia de ensino de um professor esteja atrelada a
sua proacutepria forma de aprendizagem e nesse sentido quando a forma de
aprendizagem dos seus alunos natildeo se aproxima da estrateacutegia de ensino
utilizada as dificuldades de compreensatildeo aparecem e os conteuacutedos natildeo satildeo
abordados de forma expressiva As classes de ensino de aprendizagem natildeo
satildeo definitivas pois os alunos possuem estilos em diferentes graus no entanto
eacute importante para o procedimento ensino aprendizagem que os docentes
procurem explorar os estilos preferenciais dos estudantes e ampliem as
habilidades para os estilos natildeo preferenciais
Os estilos de aprendizagem orientam a convergecircncia de como os
estudantes selecionam absorvem processam ou retecircm informaccedilotildees eacute
aceitaacutevel que os professores promovam uma constante revisatildeo nas
metodologias e estrateacutegias pedagoacutegicas de ensino
Machado et al (2001) infere que alguns podem focar mais em dados
fatos e algoritmos enquanto outros ficam mais confortaacuteveis estudando modelos
matemaacuteticos e teoria assim eacute possiacutevel dizer que o principal foco dos estilos de
aprendizagem eacute ampliar e controlar estrateacutegias de apreensatildeo do conhecimento
Forquin (2003) observou que os comportamentos das pessoas entre
determinadas eacutepocas eram totalmente distintos apesar de ter a mesma idade
ou em uma mesma fase da vida em diferentes eacutepocas tinham comportamentos
diferentes Os objetivos e conceitos no acircmbito acadecircmico profissional ou
Marcelo Dalla Vecchia 6
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na
escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova
geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo
influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e
causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para
entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um
adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma
geraccedilatildeo da outra
Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de
aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam
os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus
alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a
exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado
aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de
administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz
que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a
abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira
nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra
com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers
Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de
aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado
Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as
formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de
socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o
processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o
processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos
e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o
estudante motivado por si soacute e independente
Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de
aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra
Marcelo Dalla Vecchia 7
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resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
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achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
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As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
ORIENTACcedilOtildeES QUANTO AO USODOS ESTILOS DE APRENDIZAGEMCOMO FERRAMENTA DE MELHORIA
NO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM
Marcelo Dalla VecchiaProf Dr Luiz Henrique Amaral
ORIENTACcedilOtildeES QUANTO AO USODOS ESTILOS DE APRENDIZAGEMCOMO FERRAMENTA DE MELHORIA
NO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM
Universidade Cruzeiro Do Sul2019
2019
Universidade Cruzeiro do SulProacute-Reitoria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa
Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Reitor da Universidade Cruzeiro do Sul ndash Prof Dr Luiz Henrique Amaral
PROacute-REITORIA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO E PESQUISAProacute-Reitor ndash Profa Dra Tania Cristina Pithon-Curi
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIEcircNCIAS E MATEMAacuteTICACoordenaccedilatildeo - Profa Dra Edda Curi
Banca examinadoraProf Dr Luiz Henrique AmaralProf Dr Edemir Celso Mantovani
Prof Dr Maacutercio Eugen K Lopes dos Santos
V516o
Vecchia Marcelo Dalla
Orientaccedilotildees quanto ao uso dos estilos de aprendizagem comoferramenta de melhoria no processo de ensino e aprendizagem Marcelo Dalla Vecchia -- Satildeo Paulo Universidade Cruzeiro do Sul2019
37 p il
Produto educacional (Mestrado em Ensino de Ciecircncias eMatemaacutetica)
1 Ensino 2 Aprendizagem 3 Estilos de aprendizagem I Tiacutetulo IISeacuterie
CDU 62
SUMAacuteRIO
1 O que satildeo estilos de aprendizagem5
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman 9
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem15
4 Interpretando os dados obtidos 18
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise21
51 Exemplo 121
52 Exemplo 225
6 Conhecendo mais um pouco30
7 Consideraccedilotildees finais 32
8 Referecircncias33
9 Anexos35
91 Anexo 135
Marcelo Dalla Vecchia 5
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
1 O que satildeo estilos de aprendizagem
Estudos sobre o tema de estilos de aprendizagem aponta entender como
os estudantes internalizam novos conhecimentos avaliando seus domiacutenios
afetuosos cognitivos e fiacutesicos natildeo se ligando somente aos aspectos cognitivos
Analisando a presenccedila desses trecircs comandos para o aperfeiccediloamento dos
estilos de aprendizagem os pesquisadores passaram a considerar a
multidimensionalidade do processo de estudar Apreender os perfis dos alunos
eacute de fundamental importacircncia para estruturar metodologias e estrateacutegias de
ensino que gerem uma aprendizagem de forma significativa
Eacute comum que a estrateacutegia de ensino de um professor esteja atrelada a
sua proacutepria forma de aprendizagem e nesse sentido quando a forma de
aprendizagem dos seus alunos natildeo se aproxima da estrateacutegia de ensino
utilizada as dificuldades de compreensatildeo aparecem e os conteuacutedos natildeo satildeo
abordados de forma expressiva As classes de ensino de aprendizagem natildeo
satildeo definitivas pois os alunos possuem estilos em diferentes graus no entanto
eacute importante para o procedimento ensino aprendizagem que os docentes
procurem explorar os estilos preferenciais dos estudantes e ampliem as
habilidades para os estilos natildeo preferenciais
Os estilos de aprendizagem orientam a convergecircncia de como os
estudantes selecionam absorvem processam ou retecircm informaccedilotildees eacute
aceitaacutevel que os professores promovam uma constante revisatildeo nas
metodologias e estrateacutegias pedagoacutegicas de ensino
Machado et al (2001) infere que alguns podem focar mais em dados
fatos e algoritmos enquanto outros ficam mais confortaacuteveis estudando modelos
matemaacuteticos e teoria assim eacute possiacutevel dizer que o principal foco dos estilos de
aprendizagem eacute ampliar e controlar estrateacutegias de apreensatildeo do conhecimento
Forquin (2003) observou que os comportamentos das pessoas entre
determinadas eacutepocas eram totalmente distintos apesar de ter a mesma idade
ou em uma mesma fase da vida em diferentes eacutepocas tinham comportamentos
diferentes Os objetivos e conceitos no acircmbito acadecircmico profissional ou
Marcelo Dalla Vecchia 6
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na
escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova
geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo
influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e
causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para
entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um
adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma
geraccedilatildeo da outra
Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de
aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam
os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus
alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a
exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado
aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de
administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz
que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a
abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira
nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra
com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers
Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de
aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado
Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as
formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de
socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o
processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o
processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos
e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o
estudante motivado por si soacute e independente
Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de
aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra
Marcelo Dalla Vecchia 7
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla VecchiaProf Dr Luiz Henrique Amaral
ORIENTACcedilOtildeES QUANTO AO USODOS ESTILOS DE APRENDIZAGEMCOMO FERRAMENTA DE MELHORIA
NO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM
Universidade Cruzeiro Do Sul2019
2019
Universidade Cruzeiro do SulProacute-Reitoria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa
Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Reitor da Universidade Cruzeiro do Sul ndash Prof Dr Luiz Henrique Amaral
PROacute-REITORIA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO E PESQUISAProacute-Reitor ndash Profa Dra Tania Cristina Pithon-Curi
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIEcircNCIAS E MATEMAacuteTICACoordenaccedilatildeo - Profa Dra Edda Curi
Banca examinadoraProf Dr Luiz Henrique AmaralProf Dr Edemir Celso Mantovani
Prof Dr Maacutercio Eugen K Lopes dos Santos
V516o
Vecchia Marcelo Dalla
Orientaccedilotildees quanto ao uso dos estilos de aprendizagem comoferramenta de melhoria no processo de ensino e aprendizagem Marcelo Dalla Vecchia -- Satildeo Paulo Universidade Cruzeiro do Sul2019
37 p il
Produto educacional (Mestrado em Ensino de Ciecircncias eMatemaacutetica)
1 Ensino 2 Aprendizagem 3 Estilos de aprendizagem I Tiacutetulo IISeacuterie
CDU 62
SUMAacuteRIO
1 O que satildeo estilos de aprendizagem5
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman 9
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem15
4 Interpretando os dados obtidos 18
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise21
51 Exemplo 121
52 Exemplo 225
6 Conhecendo mais um pouco30
7 Consideraccedilotildees finais 32
8 Referecircncias33
9 Anexos35
91 Anexo 135
Marcelo Dalla Vecchia 5
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
1 O que satildeo estilos de aprendizagem
Estudos sobre o tema de estilos de aprendizagem aponta entender como
os estudantes internalizam novos conhecimentos avaliando seus domiacutenios
afetuosos cognitivos e fiacutesicos natildeo se ligando somente aos aspectos cognitivos
Analisando a presenccedila desses trecircs comandos para o aperfeiccediloamento dos
estilos de aprendizagem os pesquisadores passaram a considerar a
multidimensionalidade do processo de estudar Apreender os perfis dos alunos
eacute de fundamental importacircncia para estruturar metodologias e estrateacutegias de
ensino que gerem uma aprendizagem de forma significativa
Eacute comum que a estrateacutegia de ensino de um professor esteja atrelada a
sua proacutepria forma de aprendizagem e nesse sentido quando a forma de
aprendizagem dos seus alunos natildeo se aproxima da estrateacutegia de ensino
utilizada as dificuldades de compreensatildeo aparecem e os conteuacutedos natildeo satildeo
abordados de forma expressiva As classes de ensino de aprendizagem natildeo
satildeo definitivas pois os alunos possuem estilos em diferentes graus no entanto
eacute importante para o procedimento ensino aprendizagem que os docentes
procurem explorar os estilos preferenciais dos estudantes e ampliem as
habilidades para os estilos natildeo preferenciais
Os estilos de aprendizagem orientam a convergecircncia de como os
estudantes selecionam absorvem processam ou retecircm informaccedilotildees eacute
aceitaacutevel que os professores promovam uma constante revisatildeo nas
metodologias e estrateacutegias pedagoacutegicas de ensino
Machado et al (2001) infere que alguns podem focar mais em dados
fatos e algoritmos enquanto outros ficam mais confortaacuteveis estudando modelos
matemaacuteticos e teoria assim eacute possiacutevel dizer que o principal foco dos estilos de
aprendizagem eacute ampliar e controlar estrateacutegias de apreensatildeo do conhecimento
Forquin (2003) observou que os comportamentos das pessoas entre
determinadas eacutepocas eram totalmente distintos apesar de ter a mesma idade
ou em uma mesma fase da vida em diferentes eacutepocas tinham comportamentos
diferentes Os objetivos e conceitos no acircmbito acadecircmico profissional ou
Marcelo Dalla Vecchia 6
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na
escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova
geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo
influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e
causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para
entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um
adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma
geraccedilatildeo da outra
Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de
aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam
os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus
alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a
exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado
aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de
administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz
que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a
abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira
nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra
com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers
Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de
aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado
Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as
formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de
socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o
processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o
processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos
e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o
estudante motivado por si soacute e independente
Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de
aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra
Marcelo Dalla Vecchia 7
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
2019
Universidade Cruzeiro do SulProacute-Reitoria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa
Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Reitor da Universidade Cruzeiro do Sul ndash Prof Dr Luiz Henrique Amaral
PROacute-REITORIA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO E PESQUISAProacute-Reitor ndash Profa Dra Tania Cristina Pithon-Curi
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIEcircNCIAS E MATEMAacuteTICACoordenaccedilatildeo - Profa Dra Edda Curi
Banca examinadoraProf Dr Luiz Henrique AmaralProf Dr Edemir Celso Mantovani
Prof Dr Maacutercio Eugen K Lopes dos Santos
V516o
Vecchia Marcelo Dalla
Orientaccedilotildees quanto ao uso dos estilos de aprendizagem comoferramenta de melhoria no processo de ensino e aprendizagem Marcelo Dalla Vecchia -- Satildeo Paulo Universidade Cruzeiro do Sul2019
37 p il
Produto educacional (Mestrado em Ensino de Ciecircncias eMatemaacutetica)
1 Ensino 2 Aprendizagem 3 Estilos de aprendizagem I Tiacutetulo IISeacuterie
CDU 62
SUMAacuteRIO
1 O que satildeo estilos de aprendizagem5
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman 9
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem15
4 Interpretando os dados obtidos 18
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise21
51 Exemplo 121
52 Exemplo 225
6 Conhecendo mais um pouco30
7 Consideraccedilotildees finais 32
8 Referecircncias33
9 Anexos35
91 Anexo 135
Marcelo Dalla Vecchia 5
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
1 O que satildeo estilos de aprendizagem
Estudos sobre o tema de estilos de aprendizagem aponta entender como
os estudantes internalizam novos conhecimentos avaliando seus domiacutenios
afetuosos cognitivos e fiacutesicos natildeo se ligando somente aos aspectos cognitivos
Analisando a presenccedila desses trecircs comandos para o aperfeiccediloamento dos
estilos de aprendizagem os pesquisadores passaram a considerar a
multidimensionalidade do processo de estudar Apreender os perfis dos alunos
eacute de fundamental importacircncia para estruturar metodologias e estrateacutegias de
ensino que gerem uma aprendizagem de forma significativa
Eacute comum que a estrateacutegia de ensino de um professor esteja atrelada a
sua proacutepria forma de aprendizagem e nesse sentido quando a forma de
aprendizagem dos seus alunos natildeo se aproxima da estrateacutegia de ensino
utilizada as dificuldades de compreensatildeo aparecem e os conteuacutedos natildeo satildeo
abordados de forma expressiva As classes de ensino de aprendizagem natildeo
satildeo definitivas pois os alunos possuem estilos em diferentes graus no entanto
eacute importante para o procedimento ensino aprendizagem que os docentes
procurem explorar os estilos preferenciais dos estudantes e ampliem as
habilidades para os estilos natildeo preferenciais
Os estilos de aprendizagem orientam a convergecircncia de como os
estudantes selecionam absorvem processam ou retecircm informaccedilotildees eacute
aceitaacutevel que os professores promovam uma constante revisatildeo nas
metodologias e estrateacutegias pedagoacutegicas de ensino
Machado et al (2001) infere que alguns podem focar mais em dados
fatos e algoritmos enquanto outros ficam mais confortaacuteveis estudando modelos
matemaacuteticos e teoria assim eacute possiacutevel dizer que o principal foco dos estilos de
aprendizagem eacute ampliar e controlar estrateacutegias de apreensatildeo do conhecimento
Forquin (2003) observou que os comportamentos das pessoas entre
determinadas eacutepocas eram totalmente distintos apesar de ter a mesma idade
ou em uma mesma fase da vida em diferentes eacutepocas tinham comportamentos
diferentes Os objetivos e conceitos no acircmbito acadecircmico profissional ou
Marcelo Dalla Vecchia 6
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na
escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova
geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo
influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e
causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para
entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um
adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma
geraccedilatildeo da outra
Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de
aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam
os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus
alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a
exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado
aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de
administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz
que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a
abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira
nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra
com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers
Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de
aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado
Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as
formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de
socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o
processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o
processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos
e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o
estudante motivado por si soacute e independente
Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de
aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra
Marcelo Dalla Vecchia 7
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resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
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achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
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2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
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As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
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de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
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7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
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8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
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FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
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MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
SUMAacuteRIO
1 O que satildeo estilos de aprendizagem5
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman 9
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem15
4 Interpretando os dados obtidos 18
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise21
51 Exemplo 121
52 Exemplo 225
6 Conhecendo mais um pouco30
7 Consideraccedilotildees finais 32
8 Referecircncias33
9 Anexos35
91 Anexo 135
Marcelo Dalla Vecchia 5
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
1 O que satildeo estilos de aprendizagem
Estudos sobre o tema de estilos de aprendizagem aponta entender como
os estudantes internalizam novos conhecimentos avaliando seus domiacutenios
afetuosos cognitivos e fiacutesicos natildeo se ligando somente aos aspectos cognitivos
Analisando a presenccedila desses trecircs comandos para o aperfeiccediloamento dos
estilos de aprendizagem os pesquisadores passaram a considerar a
multidimensionalidade do processo de estudar Apreender os perfis dos alunos
eacute de fundamental importacircncia para estruturar metodologias e estrateacutegias de
ensino que gerem uma aprendizagem de forma significativa
Eacute comum que a estrateacutegia de ensino de um professor esteja atrelada a
sua proacutepria forma de aprendizagem e nesse sentido quando a forma de
aprendizagem dos seus alunos natildeo se aproxima da estrateacutegia de ensino
utilizada as dificuldades de compreensatildeo aparecem e os conteuacutedos natildeo satildeo
abordados de forma expressiva As classes de ensino de aprendizagem natildeo
satildeo definitivas pois os alunos possuem estilos em diferentes graus no entanto
eacute importante para o procedimento ensino aprendizagem que os docentes
procurem explorar os estilos preferenciais dos estudantes e ampliem as
habilidades para os estilos natildeo preferenciais
Os estilos de aprendizagem orientam a convergecircncia de como os
estudantes selecionam absorvem processam ou retecircm informaccedilotildees eacute
aceitaacutevel que os professores promovam uma constante revisatildeo nas
metodologias e estrateacutegias pedagoacutegicas de ensino
Machado et al (2001) infere que alguns podem focar mais em dados
fatos e algoritmos enquanto outros ficam mais confortaacuteveis estudando modelos
matemaacuteticos e teoria assim eacute possiacutevel dizer que o principal foco dos estilos de
aprendizagem eacute ampliar e controlar estrateacutegias de apreensatildeo do conhecimento
Forquin (2003) observou que os comportamentos das pessoas entre
determinadas eacutepocas eram totalmente distintos apesar de ter a mesma idade
ou em uma mesma fase da vida em diferentes eacutepocas tinham comportamentos
diferentes Os objetivos e conceitos no acircmbito acadecircmico profissional ou
Marcelo Dalla Vecchia 6
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na
escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova
geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo
influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e
causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para
entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um
adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma
geraccedilatildeo da outra
Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de
aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam
os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus
alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a
exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado
aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de
administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz
que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a
abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira
nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra
com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers
Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de
aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado
Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as
formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de
socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o
processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o
processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos
e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o
estudante motivado por si soacute e independente
Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de
aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra
Marcelo Dalla Vecchia 7
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
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As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 5
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
1 O que satildeo estilos de aprendizagem
Estudos sobre o tema de estilos de aprendizagem aponta entender como
os estudantes internalizam novos conhecimentos avaliando seus domiacutenios
afetuosos cognitivos e fiacutesicos natildeo se ligando somente aos aspectos cognitivos
Analisando a presenccedila desses trecircs comandos para o aperfeiccediloamento dos
estilos de aprendizagem os pesquisadores passaram a considerar a
multidimensionalidade do processo de estudar Apreender os perfis dos alunos
eacute de fundamental importacircncia para estruturar metodologias e estrateacutegias de
ensino que gerem uma aprendizagem de forma significativa
Eacute comum que a estrateacutegia de ensino de um professor esteja atrelada a
sua proacutepria forma de aprendizagem e nesse sentido quando a forma de
aprendizagem dos seus alunos natildeo se aproxima da estrateacutegia de ensino
utilizada as dificuldades de compreensatildeo aparecem e os conteuacutedos natildeo satildeo
abordados de forma expressiva As classes de ensino de aprendizagem natildeo
satildeo definitivas pois os alunos possuem estilos em diferentes graus no entanto
eacute importante para o procedimento ensino aprendizagem que os docentes
procurem explorar os estilos preferenciais dos estudantes e ampliem as
habilidades para os estilos natildeo preferenciais
Os estilos de aprendizagem orientam a convergecircncia de como os
estudantes selecionam absorvem processam ou retecircm informaccedilotildees eacute
aceitaacutevel que os professores promovam uma constante revisatildeo nas
metodologias e estrateacutegias pedagoacutegicas de ensino
Machado et al (2001) infere que alguns podem focar mais em dados
fatos e algoritmos enquanto outros ficam mais confortaacuteveis estudando modelos
matemaacuteticos e teoria assim eacute possiacutevel dizer que o principal foco dos estilos de
aprendizagem eacute ampliar e controlar estrateacutegias de apreensatildeo do conhecimento
Forquin (2003) observou que os comportamentos das pessoas entre
determinadas eacutepocas eram totalmente distintos apesar de ter a mesma idade
ou em uma mesma fase da vida em diferentes eacutepocas tinham comportamentos
diferentes Os objetivos e conceitos no acircmbito acadecircmico profissional ou
Marcelo Dalla Vecchia 6
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na
escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova
geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo
influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e
causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para
entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um
adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma
geraccedilatildeo da outra
Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de
aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam
os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus
alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a
exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado
aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de
administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz
que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a
abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira
nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra
com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers
Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de
aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado
Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as
formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de
socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o
processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o
processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos
e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o
estudante motivado por si soacute e independente
Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de
aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra
Marcelo Dalla Vecchia 7
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 6
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na
escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova
geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo
influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e
causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para
entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um
adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma
geraccedilatildeo da outra
Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de
aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam
os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus
alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a
exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado
aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de
administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz
que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a
abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira
nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra
com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers
Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de
aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado
Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as
formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de
socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o
processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o
processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos
e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o
estudante motivado por si soacute e independente
Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de
aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra
Marcelo Dalla Vecchia 7
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
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As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
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de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
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8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
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FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
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MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
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SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 7
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resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais
ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem
Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem
como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que
cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o
indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso
pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem
todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo
alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo
Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por
modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que
entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo
Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de
aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com
que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se
entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De
meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos
adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo
Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao
estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de
perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as
caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os
aspectos do indiviacuteduo
Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna
relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de
ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem
Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que
induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da
estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos
estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor
Marcelo Dalla Vecchia 8
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achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
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2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
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As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 8
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias
adaptadas ao ensino
Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)
desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que
permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo
O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros
trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e
Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl
Jung (JUNG 1991)
Marcelo Dalla Vecchia 9
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
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8 Referecircncias
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BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 9
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2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991
desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of
Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias
de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-
Silverman (1988)
Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas
no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava
incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas
pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula
visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do
conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para
visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria
ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa
categoria)
Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento
Sensorial ou intuitivo
Visual ou verbal
Ativo ou reflexivo
Sequencial ou global
Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem
Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo
Visual ENTRADA Verbal
Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo
Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Marcelo Dalla Vecchia 10
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As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 10
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso
natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe
uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte
moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo
do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino
Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa
pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de
imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais
facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras
escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo
estatildeo resumidas no Quadro 2
Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal
VISUAIS VERBAIS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Lembram-se mais daquilo queveem
radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)
radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos
radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral
EMSA
LADE
AULA
radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido
radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais
radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores
VANTA
GEN
S
radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais
radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do
ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
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de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
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7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
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8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
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FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
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FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
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MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 11
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intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3
apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo
Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Obteacutem a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes dos
sentidos
radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo
radic Satildeo observadores
metoacutedicos e cuidadosos
radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente
atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo
inconsciente
radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo
radic Satildeo inovadores curiosos inclinados
a irem aleacutem dos fatos
EMSA
LADEAU
LA
radic Gostam de fatos dados
experimentaccedilotildees
radic Preferem resolver problemas
por meacutetodos tradicionais
radic Natildeo gostam de surpresas
radic Satildeo detalhistas bons em
memorizaccedilotildees e cuidadosos
mas podem ser lentos
radic Correspondem a maior parte
dos alunos do curso de
engenharia
radic Satildeo bons em conceitos novos
radic Gostam de inovaccedilatildeo e
complicaccedilotildees
radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e
detalhes
radic Sentem-se confortaacuteveis com
abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas
podem ser descuidados
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes
radic Possuem pensamento
experimental
radic Possuem uma grande criatividade
radic Possuem habilidade teoacuterica
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de
Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)
Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou
dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos
princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras
gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os
Marcelo Dalla Vecchia 12
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alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
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de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
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7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 12
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos
por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja
pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no
Quadro 4
Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS
CAR
ACTE
RIacuteSTICAS
PRINCIPAIS
radic Processam a informaccedilatildeo
externamente atraveacutes da
experimentaccedilatildeo ativa
radic Aprendem melhor atraveacutes de
discussatildeo e teste do conteuacutedo
radic Aprendizado interativo
radic Trabalham bem em grupos
radic Processam a informaccedilatildeo internamente
atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva
radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo
exame e manipulaccedilatildeo do assunto
radic Aprendizado introspectivo
radic Trabalham melhor individualmente
EMSA
LADEAU
LA
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo
de aula tradicional pois tem
dificuldade em situaccedilotildees que
precisam ser passivos
radic Tendem a ser experimentalistas
preferem as aulas que abordam
problemas mais praacuteticos
radic Correspondem a maior parte dos
alunos do curso de engenharia
radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula
tradicional pois natildeo tem a oportunidade
de refletir sobre o que estaacute sendo
apresentado
radic Tendem a ser teoacutericos preferem as
aulas que exploram mais os
fundamentos do tema
radic Correspondem a maior parte dos
professores e pesquisadores
VANTA
GEN
S
radic Avaliam ideias
radic Organizam tomam decisotildees
radic Desenvolvem e projetam
experimentos
radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que
funcionam
radic Satildeo os executores
radic Avaliam possibilidades
radic Definem problemas
radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica
radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis
radic Satildeo os teoacutericos
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades
(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)
radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos
radic Propor trabalhos em grupo
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo
linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento
mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de
Marcelo Dalla Vecchia 13
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 13
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saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um
resumo de cada estilo
Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global
SEQUENCIAL GLOBAL
CAR
ACTE
RIacuteSTICA
SPR
INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente
ordenada
radic O aprendizado ocorre de forma linear
radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo
radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira
holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes
EMSA
LADEAU
LA
radic Aprendem agrave medida que o material eacute
apresentado
radic Podem trabalhar bem com o material
mesmo quando o compreendem
parcialmente ou superficialmente
radic Seguem uma linha de pensamento linear e
progressiva para a resoluccedilatildeo de
problemas
radic A maior parte dos alunos de engenharia
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas
mais simples ateacute que tenham um insight
e compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir
explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo
VANTA
GEN
S
radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo
incapazes de resolver os problemas mais
simples ateacute que tenham um insight e
compreendam tudo o que foi dado de
forma aprofundada
radic Para resolver problemas fazem saltos
intuitivos e podem natildeo conseguir explicar
como chegaram agrave soluccedilatildeo
radic Costumam ser mais efetivos em
pensamento divergente
radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo
radic Satildeo melhores em siacutenteses e em
conteuacutedos multidisciplinares
CONDICcedilAtildeO
IDEA
L
radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries
iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo
apresentadas de forma sequencial
radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser
engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute
importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer
conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a
opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas
Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)
Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de
aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de
ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas
Marcelo Dalla Vecchia 14
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
Marcelo Dalla Vecchia 17
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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Marcelo Dalla Vecchia 34
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 14
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atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas
aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com
pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser
considerados acolhendo as necessidades dos estudantes
Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser
desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com
isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida
acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as
dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos
alunos
Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com
seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo
a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades
inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute
resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De
maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser
constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o
professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em
relaccedilatildeo a aprendizagem
Marcelo Dalla Vecchia 15
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
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de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
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7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
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8 Referecircncias
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 15
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3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem
O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de
quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas
de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se
apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua
loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja
contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no
Quadro 6
Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo
Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas
Percepccedilatildeo
(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11
Entrada
(VisualVerbal)37111519232731353943 11
Processamento
(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11
Compreensatildeo
(SequencialGlobal)48121620242832364044 11
Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)
Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos
alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve
moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a
tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um
estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a
pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de
pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 18
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
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7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
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8 Referecircncias
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AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
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FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
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FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 16
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Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman
Fonte Adaptado de Dias et al (2013)
Observando a escala podemos concluir que
a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos
O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos
b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos
c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt
Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de
aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo
muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu
Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no
Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em
httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua
Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1
Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo
de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
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de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
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7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
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8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
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FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
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Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de
aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)
Figura 2 - Template do Aplicativo EdA
Fonte elaborado pelo autor
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
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8 Referecircncias
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
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4 Interpretando os dados obtidos
Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando
um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados
lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo
apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as
caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo
A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo
composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu
7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que
indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos
a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa
lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir
Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)
Fonte elaborado pelo autor
A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta
pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual
e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual
Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de
parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4
Marcelo Dalla Vecchia 19
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Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
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Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
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5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
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CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
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FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
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VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 19
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)
Fonte elaborado pelo autor
A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento
que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees
para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua
tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1
que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente
Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos
Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)
Fonte elaborado pelo autor
Marcelo Dalla Vecchia 20
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
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CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
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FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 20
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)
Fonte elaborado pelo autor
Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a
Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela
subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente
Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos
Marcelo Dalla Vecchia 21
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
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Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
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FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
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SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 21
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -
Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional
uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para
melhorar o processo de ensino e aprendizagem
Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute
diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes
um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o
resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo
de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma
Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por
sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a
pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e
anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise
51 Exemplo 1
Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por
dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma
Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma
Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 22
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
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FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 22
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250
Fonte o autor
Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 23
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
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FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 23
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Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809
Fonte o autor
Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual
ativa e sequencial
Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma
Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71
Fonte o autor
Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da
turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as
predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma
Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1
Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70
Sequencial 68Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 24
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
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de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
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6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
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de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
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7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
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8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
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FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
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Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo
de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno
A1
O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem
preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e
compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente
Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de
acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento
em algumas disciplinas
Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o
professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com
essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma
desenvolva outras possibilidades de aprendizado
Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng
Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 25
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52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
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BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
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FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
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Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 25
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
52 Exemplo 2
Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de
aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de
conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge
sua anaacutelise para esses dois personagens
Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo
chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta
Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 26
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Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
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Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
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Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 26
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva
Fonte o autor
Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 27
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x
Coletiva
Fonte o autor
Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do
professor em anaacutelise satildeo
Tabela 3 - Estilos predominantes do professor
Dimensatildeo Professor
Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55
Entrada Visual 64
Processamento Levemente Reflexivo 55
Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor
E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
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FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
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KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
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SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 28
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno
Dimensatildeo Alunos
Percepccedilatildeo Sensorial 70
Entrada Visual 65
Processamento Ativo 61
Compreensatildeo Sequencial 63Fonte o autor
Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x
Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1
Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1
Fonte o autor
Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima
constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor
encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se
destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes
Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar
supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na
disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 29
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de percepccedilatildeo e processamento
Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o
professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de
suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas
para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma
No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser
sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo
utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em
grupo
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
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Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 30
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
6 Conhecendo um pouco mais
A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de
complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os
estilos de aprendizagem
DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo
em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012
lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt
Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de
comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos
Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da
professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade
PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado
do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de
Lavras Lavras 2013
lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E
stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20
a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A
1ticapdfgt
Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino
meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o
perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores
de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New
Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira
Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils
(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)
CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 31
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
de Campinas - UNICAMP Campinas 2000
lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa
CristinaSiqueira_Dpdfgt
Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de
Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e
Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis
gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os
dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados
das cinco regiotildees do Brasil
KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado
apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004
lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque
nce=1ampisAllowed=ygt
Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de
aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos
Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman
Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica
Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi
introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a
probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos
percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos
VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do
Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019
Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor
meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores
iacutendices de aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 32
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
7 Consideraccedilotildees finais
A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve
muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de
outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas
do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo
desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar
o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o
homem durante muito tempo
O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos
pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo
mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns
conteuacutedos
O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e
aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de
apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o
aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o
professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem
como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode
auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos
alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro
do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros
estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de
fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas
Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a
realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como
ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo
plena do aprendizado
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
Marcelo Dalla Vecchia 33
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
8 Referecircncias
ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011
AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016
BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012
CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004
DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013
DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978
FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017
FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017
FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017
FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017
FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017
Marcelo Dalla Vecchia 34
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
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Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013
FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003
JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991
KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971
KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984
KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006
MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001
MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004
REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012
SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013
VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019
Marcelo Dalla Vecchia 35
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
Marcelo Dalla Vecchia 36
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
-
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9 Anexos
91 Anexo 1
Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)
Adaptado para a Liacutengua Portuguesa
Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees
1 Eu compreendo melhor um assunto depois que
A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
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14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura
para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito
Marcelo Dalla Vecchia 37
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30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
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Marcelo Dalla Vecchia 37
Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica
30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente
B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem
33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de
aacutereasFonte Amaral et al (2016)
- 1 O que satildeo estilos de aprendizagem
- 2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman
- 3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren
- 4 Interpretando os dados obtidos
- 5 Orientaccedilotildees para anaacutelise
- 51 Exemplo 1
- 52 Exemplo 2
- 6 Conhecendo um pouco mais
- 7 Consideraccedilotildees finais
- 8 Referecircncias
- 9 Anexos
- 91 Anexo 1
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