aprender_docentes areas integradas

7/31/2019 Aprender_docentes Areas Integradas

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LENGUA | Enfoque didctico | Alfabetizacin en Primer Ciclo

Para los chicos,aprender a leer y a escribir es una actividad

cognitiva compleja.

Para los maestros, ensear a leer y a escribir implica una

tarea tambin compleja y de enorme responsabilidad. Este

libro fue pensado tanto para los nios, que avanzan en sus

conocimientos sobre las funciones de la lengua y recons-

truyen el complejo sistema de escritura, como para los

maestros, que con sus intervenciones favorecen y posibili-

tan a los nios los procesos de alfabetizacin en el primer

ciclo y el ingreso a la cultura escrita.

Para elaborar el libro se tuvieron en cuenta:

Las investigaciones psicolingsticas acerca del proceso

lector y de los procesos de produccin escrita.

Las investigaciones de la historia de las prcticas de lectu-

ra y escritura, que explican los cambios de estas prcticas

en el siglo XXI.

Las investigaciones en didctica de la lengua.

Los diferentes documentos curriculares: los Contenidos Bsi-

cos Comunes (CBC), los Contenidos Priorizados,los Ncleos de

Aprendizaje Prioritarios establecidos por el Consejo Federal de

Cultura y Educacin,los Diseos Curriculares Provinciales y el

Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires.

La propuesta del libro procura:

Propiciar condiciones que permitan a los alumnos inter-

actuar con la lengua escrita con las funciones significativas

y reales, propias de las prcticas sociales de la lectura y la

escritura.

Acercar a los alumnos una seleccin de textos de distin-

tos gneros para que sean cada vez mejores usuarios de la

variedad de textos que circulan socialmente.

Orientar la conversacin sobre los textos de manera que

los alumnos entablen una relacin de lector a lector tanto

con sus pares como con el docente (Vase la seccin del

libro Entre lectores, conversen).

Proponer actividades que permitan aprender a escribir cada

vez mejor y reflexionar sobre el lenguaje (vanse las propues-

tas de escritura y la seccin Pensar sobre el lenguajedel libro).

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intafrescaedicionesS.

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LENGUA | Lectura | Leer en la escuela

La enseanza de la lectura en la escuela se propone formar

lectores competentes,que participen de la cultura escrita.

Desde este enfoque es fundamental leer con un fin, ade-

ms de leer para aprender a leer. Es decir, no se trata de que

los alumnos aprendan a leer y luego lean textos reales, sino

de que aprendan a leer, leyndolos.

En las situaciones de lectura es importante destinar tiempo

para comentar los textos con los chicos, compartir susimpresiones, intercambiar informacin sobre el contenido,

los autores, las ilustraciones, anticipar cmo continuar un

cuento, releer un prrafo para confrontar y verificar inter-

pretaciones,etctera.

Es importante interpretar los textos, con los textos adelan-

te. Es decir, no se trata solamente de recordar qu dice en

los textos, sino de abordar la lectura como un proceso de

construccin de significados en interaccin con los textos.

Es fundamental generar en el aula espacios de lectura

colectiva en los cuales se tome qu entienden los chicos

del texto, por qu aparece una determinada expresin en

un texto literario, desentraar el contenido de un texto

expositivo, releer un fragmento y tratar de explicar a qu se

refiere el autor, etctera. Preguntar a los chicos qu es lo

que ellos entienden,que justifiquen por qu piensan que en

el texto dice eso, e intervenir para acercar a los chicos ainterpretaciones ms ajustadas y profundas sobre el tema

al que el texto refiere.

Segn el propsito de la lectura, se lee de manera diferente.

No se lee con la misma exhaustividad una receta para hacer

una torta,que una gua telefnica. Por eso, es importante

que en el aula se ofrezcan variadas situaciones de lectura:

en silencio y en voz alta, exhaustiva o parcial, relectura,

etctera.

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intafrescaedicionesS

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Karina Benchimol y Adriana Casamajor


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LENGUA | Ortografa | Parentesco lexical y otrografa

Andrs se mud con su familia a otra casa. Al da

siguiente le escribi una carta a su abuelo.

Estas palabras sirven para saber cules son las letras que faltan. Por qu?

CUBRIR HIELO TRAJO TELEVISOR NECESARIO SILLA VELA CIELO MOJAR MESA DIJO

Pero dej espacios en blanco porque tena dudas

sobre cmo se escriben algunas palabras.Comple-

ten las letras que faltan.

Propsito: Relacionar palabras que se escriben parecidas a otras para resolver dudas ortogrficas.

LENGUA | Ortografa | Uso de la R y la RR

En grupos:

Conversen entre todos: Cundo se usa R y cundo RR? Agrupen las palabras segn su semejanza en relacin con

el uso de la R.

Despus de clasificarlas, piensen y respondan estas pre-

guntas:

Siempre se escribe RR cuando se pronuncia con un sonido

fuerte y est en el medio? Por qu?

Hay palabras que comienzan con RR?

Hay palabras que terminan con RR?

Cundo va una sola R y cundo van dos R?

Realicen un cuadro para recordar el uso de la R.

Por ejemplo:

Propsito: Reflexionar sobre el uso de la R.

Querido abuelo:Por fin, ayer nos mudamos. Con mi terrible fuerza trae a la casanueva el sin cuierto con la funda eleste y la eladera. Bah! Enrealidad, ayud a mi pap a cargar estas cosas. Mis tos nos dieron:Cuidado que el agua que chorrea de la eladera, no moe el sin.Pero ya era tarde, estaba empapado.Todava tenemos que traer ms cosas: la cocina, una meita y el

elador. Nece

itamos ayuda. Quiero que esta mudanza termine de

una vez y ponerme a er televiin.Un beso,

Tu nieto preferido, Andrs

R

Despus de la L y de la N

se escribe una sola R.

RR

Enrique

marciano

calor arrancar

enroscar

rojo

enrular zorro

desenredar

cara cero

cerro

Enriquetahonra

sonroj

carreta

rulero

alrededor


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LENGUA | Textos epistolares | Escritura de cartas

Sugerencias de actividades para realizar despus de que

los chicos escuchen leer o lean diferentes modelos de car-

tas y reflexionen sobre ellos.

Escribir una carta de lectores:a un peridico, sobre una

noticia que leyeron; a una entidad solicitando libros; a las

autoridades de un museo para combinar una visita; al

director de la escuela pidiendo permiso para una salida.

Iniciar un intercambio epistolar con alumnos de otras

escuelas para comentar algn libro que hayan ledo,

espectculo que hayan presenciado, salida que hayan

hecho, comunicar lo que saben en relacin con algn

tema estudiado en la escuela,etctera.

Propiciar situaciones en las que los chicos lean el borra-

dor de la carta que otro ha escrito o sus propias cartas,en

momentos distantes a la escritura, para ubicarse en la

posicin de lectores y corroborar si se entiende.

En todos los casos es importante reflexionar acerca de la

complejidad de lo que se les est proponiendo a los chicos

para,en funcin de ella,tomar decisiones sobre si escribirn

individualmente, de a dos, colectivamente (dictando al

maestro), qu versin final se aceptar. Reflexionar con los

chicos que todas las cartas comienzan dirigidas a su desti-

natario y terminan con un saludo de despedida y la firma del

emisor.Mencionar las diferencias entre los diversos tipos de

cartas: familiar, formal,carta de lectores, correo electrnico.

LENGUA | Lengua oral | Hablar y escuchar en la escuela

Brindar tiempo y espacio para que los chicos cuenten y

escuchen relatos de experiencias vividas, ancdotas fami-

liares,ancdotas de cuando eran pequeos,etctera.

Una vez por semana el maestro puede organizar una ron-

da con un tiempo fijo para que los chicos relaten los progra-

mas de televisin que ven habitualmente. Los relatos deben

ser lo ms detallados posible para los compaeros que nolos conozcan.

Colocar un cartel en la puerta del aula para que nadie inte-

rrumpa.

Conversar luego sobre:

Cules son los programas ms vistos?

Por qu creen que es as?

Con quin ven televisin?

Qu opinan ustedes de esos programas?

Qu opinan de la actitud de alguno de los protagonistas?

Organizar una ronda para compartir cuentos en la que los

chicos relaten los cuentos de la biblioteca que se llevaron a

sus casas para leer durante el fin de semana.

Leer a los chicos algn cuento y luego pedirles:

Cuenten ustedes la historia que escucharon a chicos de

otro grado.

Escuchen a los compaeros y opinen sobre cmo lo con-

taron.

Propsito: Escribir cartas, en una situacin real y con objetivos comunicativos.

Propsito: Narrar experiencias,historias, cuentos.


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LENGUA | Participacin de la familia

Reunin de padres. Organizar una reunin con padres o

familiares con los que viven sus alumnos para mostrar escri-

turas de los nios y destacar los avances y las modificaciones.

Actividades con familiares: invitarlos a participar de algu-

na actividad en el aula junto con los nios.Por ejemplo, que

participen de la hora de lectura; que compartan con los chi-

cos una entrevista con un odontlogo, un inmigrante, un

familiar que sepa pintar, etctera; que colaboren con los

chicos en la confeccin de material didctico; que partici-

pen de actividades en las que los nios lean o escriban

(escritura en pequeos grupos, dictado al maestro de un

cuento construido colectivamente,etc.). Los nios pueden

escribir las invitaciones.

Padres y/ o familiares cuentacuentos.

Invitar a padres y/o familiares a la escuela peridicamente

para leer o contar un cuento a los nios.

Orientarlos sobre los libros ms adecuados para el grupo.

Prestarlos si forman parte de la biblioteca del aula.

Organizar un cronograma que posibilite la participacin

de todos los que lo deseen,a lo largo del ao.

Propsito: Compartir con los familiares cmo aprenden los chicos.

LENGUA | Lengua oral | Entrevista

La entrevista

En el marco de algunas de las unidades de Conocimien-

to del Mundo del libro, o de algn proyecto en el que los

alumnos estn trabajando, organizar una entrevista a

alguna autoridad municipal para averiguar acerca del cui-

dado de la plaza,a algn mdico, a alguien que trabaje en

una editorial,a algn familiar de un alumno o a un experto

que sepa del tema que se est estudiando.Previamente alencuentro, los chicos elaborarn las preguntas de la

entrevista. Pueden dictarlas al maestro y hacer un nico

cuestionario, o en pequeos grupos, elaborar varios cues-

tionarios.

Se puede reflexionar sobre:

Cmo corresponde tratar a la persona que va a venir,

de vos o de usted? Cmo vamos a comenzar la entrevis-

ta? Quines van a registrar lo que responda el entrevis-

tado? Estn bien escritas las preguntas? Se entiende lo

que queremos preguntar? Cmo vamos a terminar la

entrevista? Cmo nos vamos a despedir?

Si la entrevista permiti obtener informacin interesan-

te para comunicar a otros, producir un texto expositivo

(vanse las pginas 124 y 125 del libro).

Propsito: Realizar entrevistas y conocer las caractersticas de ese gnero oral.


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LENGUA | Lectura y escritura | El aula como ambiente alfabetizador

Armar la biblioteca del aula

Que la biblioteca incluya todo tipo de material escrito,por-

tadores diversos y distintos tipos de textos: libros de cuen-

tos, de poesas, enciclopedias, diccionarios, revistas, histo-

rietas, folletos publicitarios,diarios.

Los nios pueden clasificarlos y ordenarlos.

El maestro puede construir junto con los nios un fichero

donde cada alumno tenga una ficha donde se registren los

prstamos.

Armar una juegoteca

En un sector del aula se puede armar con estantes o una

mesa un sector destinado a juegos ya sea construidos por

los alumnos o de circulacin comercial (loteras, juegos de

cartas, juegos de recorridos, juegos con dados, juego con

letras,domin, etctera).

Armar el sector de materiales para escritura

Se podran incluir diversos tipos de hojas, libretas, papel

borrador, lpices, marcadores,mquinas de escribir que ya

no se utilicen en la escuela o en la familia,para las versiones

en borrador de los trabajos escritos.

Armar una carpeta o caja de materiales coleccionables

Se podr incluir material vinculado con las secuencias o

proyectos de trabajo en el aula, que pueda servir como

modelo para otras actividades. Por ejemplo, instructivos

diversos,adivinanzas,noticias,curiosidades,etctera.

LENGUA | Texto periodstico | Lectura del docente de noticias periodsticas

Introducir la lectura de peridicos de manera sistemtica,

para consolidar el inters del grupo hacia las noticias.

Comentar con los alumnos las noticias como una prctica

habitual (se podra organizar un momento semanal para

que un chico por vez traiga una noticia para compartir).

Como las noticias periodsticas no tienen como destinata-

rios a los nios, su comprensin puede resultar compleja.

Para acercar a los nios al texto periodstico se sugiere prio-rizar el siguiente tipo de actividades:

Leer noticias sobre personas y acontecimientos significa-

tivos para los nios: el estreno de una pelcula de un perso-

naje conocido, la publicacin de un nuevo libro, etctera.

Elegir noticias cuyo contenido los chicos ya conocen, por

ejemplo, que se hayan difundido por la televisin y que

posiblemente se hayan comentado en las casas.

Leer noticias deportivas, por ejemplo, conocer cmo ha

resultado el partido de ftbol del domingo.

Leer noticias desconocidas, que puedan resultarles de

inters, como el acercamiento de un cometa,un descubri-

miento en el espacio, la incorporacin de un nuevo animalal zoolgico, etctera.

Leer la misma noticia en varios peridicos y comparar.

Dnde est ubicada la noticia en cada uno de los peridi-

cos? Cambia el ttulo? En qu? Qu puede suponer un

lector sobre lo que sucedi a partir de un ttulo y de otro?

Qu noticia permite conocer ms sobre el suceso?

Propsito: Convertir el aula en un ambiente en el cual la cultura escrita est al alcance de los nios para favorecer

prcticas significativas de lectura y escritura.

Propsito: Leer textos periodsticos.


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LENGUA | La lengua escrita en las situaciones cotidianas escolares

Situaciones cotidianas

El maestro puede hacer participar a los nios en variadas

actividades cotidianas que involucran el uso de la lengua

escrita, por ejemplo:

El control de asistencia.

El uso del calendario.

Elaboracin de un listado de actividades del da.

Escribir mensajes a maestros de otros turnos.

Comunicaciones a los padres

El maestro puede escribir junto con los nios en el pizarrn

un mensaje y luego los nios lo copian en sus cuadernos.

Cmo podemos avisar a los familiares que ...?

Entre todos pensemos cmo se escribe y luego me lo dictan.

Propsito: Leer y escribir con destinatarios reales.

LENGUA | Textos periodsticos | Lectura de noticias incluidas en el libro

En el libro se propone leer dos noticias:

1| Chicos de la EGB se ocupan de la plaza (vase la

pgina 61 del libro).

Comentar la noticia con los chicos: qu entendieron?,

qu opinan de lo que leyeron?,cmo se habrn sentido

los chicos al cuidar la plaza?, etc. Luego, profundizar aspec-

tos ms especficos de la noticia. Por qu en la noticia dice

que la plaza Presidente Roca de Beccar tiene 32 cuidado-res? Qu mejoras hicieron los chicos en la plaza? Cuando

en la noticia dice:la plaza tiene 32 cuidadores,el objetivo

entusiasm a los pibes,ellos tambin hacen campaa,

las palabras cuidadores,pibes, ellos se refieren a las

mismas personas o a otras? Cmo se dan cuenta? Quin

dijo: Escuchamos a los chicos y aceptamos sus iniciativas.

Antes de diciembre pondremos lo que pidieron?

2| Una legin de voluntarios ya se prepara para

ensear gratis (vase la pgina 188 del libro).

Comentar la noticia con los chicos: qu entendieron?,

qu opinan de lo que leyeron?,Por qu piensan que tan-

ta gente quiere ayudar a otros a aprender? Qu sucede

cuando uno ayuda a otro?

Luego profundizar aspectos ms especficos de la noticia.

Releer el ttulo y la primera oracin de la noticia.Si una

persona lee solamente el ttulo y la primera oracin, puede

saber algo acerca del tema que trata la noticia? Por qu? En la noticia dice: Mostraba la planilla con las opciones

de respuesta y la gente me peda disculpas, no las saba

leer. Quin sinti tristeza?

a- El periodista que escribi la noticia.

b- Una alfabetizadora que se llama Noelia Garca.

Por qu?

Todas estas preguntas pueden ser complejas para los alum-

nos, es necesario que se reflexione sobre las mismas oral y

colectivamente en el aula.

Propsito: Leer textos periodsticos como lectores crticos.


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LENGUA | Proyectos | Antologa de cuentos tradicionales

Trabajar con proyectos en el rea de lengua permite que los

chicos le otorguen sentido a las actividades de lectura y

escritura en la escuela.

En el libro sugerimos trabajar con tres proyectos en el ao:

Antologa de cuentos tradicionales con diferentes versiones.

Preparacin de una funcin de teatro ledo.

Elaboracin de una antologa de cuentos del grupo.

Antologa de cuentos tradicionales con diferentes

versiones.

El producto final de este proyecto es una antologa para la

biblioteca del aula o de la escuela. La misma puede consis-

tir, por ejemplo,en una recopilacin de cuentos fotocopia-

dos en una carpeta con tapas confeccionadas e ilustradas

por los chicos.

Los chicos, sabiendo cul es el producto final y quines sus

destinatarios, deberan disponer de un tiempo en el cual

busquen y lean distintas versiones de cuentos tradicionales

y seleccionen con sus compaeros aquellas que les gusten.

Esta situacin de lectura genera condiciones para que los

chicos comparen las distintas maneras en que se puede

escribir una historia, reconozcan cmo estn escritas algu-

nas metforas, imgenes, descripciones, etctera;y distin-

gan estilos que enriquecen la escritura. El docente intervie-

ne mostrando estos estilos e insta a los chicos a que inten-

ten apropirselos,o a desarrollar un estilo propio.

La antologa puede incluir tambin versiones escritas por

los chicos.

LENGUA | Proyectos | Preparacin de una funcin de teatro ledo

El producto final es realizar una funcin de teatro ledo.

Se puede, despus de comunicar el proyecto a los chicos,

organizar varios momentos de lectura de diversos textos

teatrales para seleccionar con ellos las obras que podran

constituir la funcin. Una vez hecha la seleccin, distribuir

los personajes y el narrador, si lo hubiera, entre los integran-

tes de cada grupo. (Se pueden incluir adaptaciones teatra-

les de cuentos tradicionales realizadas por los chicos).

Destinar tiempo a que cada uno pueda ir familiarizn-

dose con el personaje que representar, caracterizarlo

con algunos elementos que lo distingan y ensayar la lec-

tura de sus parlamentos.

Cuando el maestro lo considere conveniente, puede

hacerse un primer ensayo generalen el que cada compa-

a lee su obra y las dems escuchan y evalan,junto con el

docente, qu mejoras en la lectura requiere.La cantidad de

ensayos depender de los avances del grupo y el docente

decidir,cundo est todo listo para realizar la funcin.

Los chicos pueden escribir la invitacin para la funcin,

y el programa. En el programa pueden incluir los argu-

mentos de las obras.

La funcin de teatro ledo es un producto final que da senti-

do (para los alumnos), a la lectura en voz alta y a todas las

actividades previas a la funcin.

Propsito: Conocer y disfrutar de la lectura de cuentos tradicionales como parte de la cultura universal. Conocer su

origen en la tradicin oral y distintas versiones.

Propsito: Leer y disfrutar de la lectura de textos teatrales.Leer en voz alta, expresivamente.


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LENGUA | Proyectos | Elaboracin de una antologa de cuentos del grupo

El producto final de este proyecto es elaborar una antolo-

ga de cuentos escritos por los chicos de tercero para

las familias, la biblioteca,otra escuela con la que se tenga

contacto,etctera.

Despus de comunicar a los alumnos este proyecto, es

indispensable destinar bastante tiempo a la lectura de

cuentos. El docente puede orientar a los chicos compar-

tiendo momentos de lectura en los que haga comentarios

que ayuden a que los chicos localicen el o los conflictos de

los cuentos, las particularidades del estilo de cada escritor,

temticas interesantes, expresiones que ayudan a que los

lectores se emocionen, se diviertan, tengan miedo, que

generen suspenso, intriga, etctera.

Los alumnos pueden empezar a escribir sus propios cuen-

tos en parejas y volver a la lectura de los que ms los inspi-

raron toda vez que lo consideren necesario. Resulta muy

enriquecedor que la correccin de partes de los cuentos se

realice en forma grupal, de manera que todos los chicos

puedan aportar su comentario o sugerencia a cada pareja y

a su vez, puedan reflexionar sobre situaciones que,de no

ser as, tal vez no hubieran tenido oportunidad.

Para la publicacin casera, realizar un prlogo,un ndice,

correcciones ortogrficas y de redaccin.

Propsito: Escribir textos literarios y reflexionar acerca del proceso de escritura.

LENGUA | Bibliografa

- Ferreiro, E.;Haceres,quehaceres y deshaceres con la lengua escrita

en la escuela rural; Buenos Aires;Libros del Quirquincho;1991.

- Ferreiro, E. y Teberosky,A.; Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nio; Mxico;Siglo XXI;1979.

- Kaufman,A. y Rodrguez, M.E.;La escuela y los textos;Buenos

Aires;Santillana; 1993.

- Kaufman,A. M.;Alfabetizacin temprana...y despus?;BuenosAires;Santillana; 1998.

- Lerner D., Lorente, E., Lotito L.; Levy, H.; Lobello y Natali;

Documento N 2 de Actualizacin curricular en el rea de Lengua.

Direccin de Currculo. Direccin de Planeamiento. M.C.B.A.;

Buenos Aires; 1995-1999.

- Lerner, D.;Leer y escribir en la escuela.Lo real, lo posible y lo

necesario; Mxico;Fondo de Cultura Econmica;2001.

- Nemirovsky, M.;Sobre la enseanza del lenguaje escrito... y temas

aledaos; Mxico;Paids; 1999.

- Rodari,G.; Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar

historias; Buenos Aires;Colihue; 1995.

- Teberosky,A. y Tolchinsky, L. (comps.); Ms all de la alfabetizacin;

Buenos Aires;Santillana; 1995.

- Torres,M.La ortografa, uno de los problemas de la escrituraen

Lectura y Vida, ao 23,N4. 44/48;2002.

- Torres, M.Apropiarse de las herramientas.Apropiarse de la

ortografa en la enseanzaen RevistaLa educacin en nuestrasmanos. N71,2004.Disponible tambin en:

http://www.suteba.org.ar/archivonotas/suplemento9-1335N0.htm

Pginas web para visitar con los nios:

www.chicosyescritores.org

Pginas web de consulta sobre literatura para nios:

www.imaginaria.com.ar

www.cuatrogatos.org

Pginas de consulta para docentes:

www.educ.ar

www.tintafresca.com.ar


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LENGUA | Bibliografa sugerida para leer con los nios

Esta bibliografa puede resultar de ayuda para complementar el tra-

bajo de las unidades Cuentos tradicionales y Teatro del libro.

Para complementar la unidad Cuentos tradicionales:

Libros de cuentos tradicionales.

Pginas web con versiones de cuentos clsicos:

El gato con botas:

www.une.edu.ve/kids/cuentos/gatoconbotas/Gato_con_botas.htm

http://herver.musicaviva.com.ar/Gatobotas.html

http://pacomova.eresmas.net/paginas/G/gato_con_botas.htm

La bella durmiente del bosque:http://herver.musicaviva.com.ar/Durmiente.htm

http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Cuentos/Clasicos/

belladuemiente.htm

Los msicos de Bremen:

http://www.dlh.lahora.com.ec/paginas/infantila/literatura18.htm

http://www.educa.aragob.es/cpjraand/amparo/cuentomusicos.htm

El traje nuevo del emperador

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/traje

nue.htm

http://www.bme.es/peques/ELBUSINFANTIL/MATERIALES/CUENT

OS/cuerpo/trajenuevo.htm

Para complementar la unidad Teatro:

Basch,Adela; Oiga, chamigo aguar, Buenos Aires,Ediciones Coli-

hue, 1985.

Abran cancha, que aqu viene don Quijote de la Mancha. Edi-

ciones Colihue, Buenos Aires, 1991.

Ac hay teatro para rato, Buenos Aires, Editorial Libros del

Quirquincho,1996.Dos por cuatro, teatro!, Buenos Aires, Editorial Libros del Quir-

quincho,1997.

Llegar a Marte. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 2003.

Medina, Pablo.Javier Vil lafae. Antologa. Obra y recopilaciones,

Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1990.

Midn,H.; Teatro 1, Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2004.

Villafae, J.;Cuentos y tteres, Buenos Aires,Ediciones Colihue, 1986.

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA | Barcos

Flota o no flota?

Experiencia

En un recipiente con agua, apoyen en la superficie del agua

los siguientes elementos:

un lpiz

una regla

el corcho de una botella

un frasco de vidrio con tapa, cerrado

un frasco de plstico sin tapa

una tapita de gaseosa

monedas

varios marcadores o lpices unidos con una bandita

elstica

una galletita

una esponja

Observen lo que sucede con cada uno de ellos.

Todos flotan?

Siempre flotan?

Cmo hay que apoyarlos sobre el agua para que floten?

Propsito: Realizar experiencias de flotacin.


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LENGUA | Bibliografa sugerida para leer con los nios

Esta bibliografa puede resultar de ayuda para complemen-

tar el trabajo de la unidad: Cuentos de autores argentinos

contemporneosdel libro.

Para complementar el trabajo de la unidad Cuentos

de autores argentinos contemporneos:

Algunas obras de los autores incluidos en el libro:

Laura Devetach

Cuentos en tren, Buenos Aires,Astralib Cooperativa Edito-

ra,2004. Monigote en la arena, Buenos Aires,Ediciones Colihue.

La torre de cubos, Buenos Aires,Ediciones Colihue, 1993.

El enigma del barquero, Buenos Aires, Editorial Sudameri-

cana,2000.

Cancin y pico, Buenos Aires, Editorial Sudamericana,

1998 (poesas).

Ema Wolf

Silencio, nios! y otros cuentos, Buenos Aires, Editorial

Norma, 1997.

Los imposibles, Buenos Aires,Editorial Sudamericana,1988

Barbanegra y los buuelos, Buenos Aires, Ediciones Coli-

hue, 1995.

Pelos y pulgas, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1989.

La lluvia de arena, Buenos Aires,Aique.

Ricardo Mario

Cuento con ogro y princesa, Buenos Aires, Ediciones Coli-

hue, 1987. Cuentos del circo, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1990.

El regreso de las hadas, Buenos Aires,Editorial Sigmar, 1996.

El jaguar enamorado, Buenos Aires,Editorial Sigmar, 1996.

Cuentos ridculos, Buenos Aires,Editorial Sudamericana.

Cinthia Scoch, Buenos Aires,Editorial Sudamericana.

El sapo ms lindo, Buenos Aires,Editorial Alfaguara, 1999.

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA | Barcos

Cmo construir un submarino de juguete

Materiales: Una botella de plstico de cuello angosto,

plastilina, un tubo de plstico o manguera, monedas, cinta

adhesiva,un gran recipiente con agua.

Procedimiento:

1| Perforen uno o dos agujeros pequeos en un costado de

la botella.

2| Peguen tres o cuatro monedas con la cinta adhesiva

sobre ese mismo costado (el peso de las monedas ayudar

a que el submarino se sumerja).

3| Coloquen el tubo de plstico en el cuello de la botella y

sllenlo con plastilina.

4| Sumerjan el submarino en el recipiente con agua y dejen

que la botella se llene de agua.

5| Soplen por el tubo para introducir aire en el submarino.Al

soplar, el agua que est dentro de la botella saldr por los

agujeros.

Qu sucede cuando el submarino comienza a llenarse

de aire? Pueden hacer que el submarino suba y baje,

modificando la cantidad de aire de su interior?

Propsito: Realizar experiencias de flotacin.


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MATEMTICA | Enfoque didctico | Enseanza de la matemtica

Sobre la tarea del maestro

En este enfoque didctico, la tarea del maestro es funda-

mental. Est a su cargo proponer situaciones para que

todos los nios participen en la tarea de resolver problemas

y reflexionen sobre ellos,valorando el intercambio y reco-

nociendo los logros y las dificultades.Las propuestas favo-

recen el clima de trabajo y promueven en los nios el placer

y la confianza en sus posibilidades de hacer matemtica.

De la tarea del maestro destacamos:

Explicar qu tienen que hacer los nios, todas las veces

que sea necesario.

Fomentar que los nios usen los conocimientos que

poseen aunque no sean convencionales.

Promover que los nios encuentren diferentes estrate-

gias de resolucin.

Gestionar que los alumnos expliciten los conocimientos

y los procedimientos utilizados.

Organizar la confrontacin de ideas a propsito de los

conocimientos en cuestin.

Proponer un anlisis colectivo, tanto de los errores

como de los aciertos (sin focalizar en las personas sino

en la reflexin sobre otros puntos de vista).

Someter a anlisis una nueva estrategia para resolver

un problema.

Brindar informacin a los alumnos.

Resaltar, registrar y evocar conclusiones, procedimien-

tos y preguntas para que sean reutilizados en la resolu-

cin de otros problemas.

Proponer nuevos problemas que permitan reutilizar y

ampliar lo aprendido.

Los afiches permiten realizar un trabajo colectivo en el

aula. En algunos casos se trata de situaciones para que los

nios completen a partir de ciertos intercambios, luego de

haberlos pensado individualmente. En otras ocasiones se

replican en el afiche pginas del libro para favorecer la con-

sulta y el uso del mismo como fuente de consulta e infor-

macin durante un perodo mayor de tiempo.

T

intafrescaediciones

S.

A.

MATEMTICA | Enfoque didctico | Enseanza de la matemtica

Las propuestas didcticas que se desarrollan en el libro se

basan, fundamentalmente, en las siguientes ideas sobre

cmo se aprende y cmo se ensea matemtica.

Presentar los contenidos a partir de problemas

Las propuestas didcticas procuran que los nios usen sus

conocimientos previos aun cuando stos sean errneos o

no convencionales. Dichos conocimientos no reflejarn un

dominio del contenido,sino que funcionarn como puntos

de partida.Usndolos, los chicos podrn ponerlos a prueba

y modificarlos, as como sistematizarlos y ampliarlos.

Es conveniente presentar varias veces la misma clase de pro-blemas para que los alumnos puedan volver sobre diferentes

estrategias de resolucin,pensar nuevamente en las relacio-

nes que aparecieron en clases anteriores,abandonar ensa-

yos errneos o poco econmicos e intentar nuevas aproxi-

maciones (vanse los recuadros con el signo de admiracin).

Analizar colectivamente los problemas. Reflexionar

sobre los diferentes procedimientos de resolucin.

Las diferentes formas de resolucin de cada problema

deben ser objeto de reflexin sistemtica. Se busca que los

nios reflexionen sobre las estrategias usadas, produzcan

otras, se apropien de las de otros chicos y encuentren

maneras ms econmicas para resolver un mismo proble-

ma. En el libro se explicitan los momentos para hacerlo yanalizarlo. Estos espacios de trabajo colectivo son momen-

tos privilegiados para: evocar acuerdos, intercambiar pun-

tos de vista, comparar procedimientos,confrontar ideas y

posteriormente elaborar conclusiones provisorias, que

sern reorganizadas una y otra vez.

Claudia Broitman y Cinthia Kuperman


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LENGUA | Enfoque didctico | Las propuestas didcticas del libro

Las propuestas didcticas del libro procuran:

Ofrecer a los nios la oportunidad de conocer un

repertorio de textos de la literatura universal y

argentina, de calidad literaria, que genere experiencias

ricas de lectura,y aumente el inters por ella.

Plantear actividades de lectura y escritura con fun-

ciones significativas y reales. Las actividades de inter-

pretacin y produccin de textos se basan en diversos tipos

de textos: literarios (cuentos, poesas, adivinanzas, traba-

lenguas, etctera), instructivos (reglas de juegos, recetas,etctera) y expositivos. Los propsitos de la lectura y la

escritura varan entre: divertirse, aprender a jugar un juego,

obtener informacin, comunicar algo a otros, etctera.

Sugerir al docente ideas para elaborar proyectos

y/o secuencias didcticas. Los proyectos y las secuen-

cias didcticas propician la apropiacin por parte de los

nios del sentido de las actividades al funcionar como hilo

conductor, y posibilitan que los nios encuentren el prop-

sito de las mismas.

Plantear situaciones especficas para que los nios

avancen en los conocimientos de la lengua escrita:

Se propone a los nios revisar textos y reescribirlos, ajustar

un texto a un determinado formato textual,encontrar regu-

laridades en el sistema, reflexionar sobre la ortografa y lapuntuacin. Muchas de estas actividades de reflexin

sobre el lenguaje se encuentran en el libro bajo el subttulo

Pensar sobre el lenguaje.

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frescaedicionesS.

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LENGUA | Lectura | Lectura del maestro y lectura de los alumnos por s mismos

Para que los nios aprendan a leer es importante que parti-

cipen tanto en situaciones donde el docente lea, como

aquellas en las que ellos lean por s mismos.

Cuando el maestro lee frente a los alumnos es un modelo

de lector.Por eso, se sugiere:

que diga a los alumnos algunas de las decisiones toma-

das: por qu eligi ese texto, qu siente al leerlo y que

interacte con los alumnos de lector a lector.

que les d informacin complementaria sobre el texto.

que relea a los alumnos las partes que consideran

importantes o que les resultan de difcil comprensin.

que genere espacios de interpretacin colectiva acerca

de los textos.

Cuando los nios leen por s mismos, se sugiere:

que tengan en claro para qu leen y qu deben buscar en

ese texto,y en funcin de eso, elijan la modalidad lectora,

que se sientan autorizados a expresar sus interpreta-

ciones an cuando las mismas no sean acertadas,

que dispongan de tiempo suficiente para leer y releer,

alternar situaciones en las que lean individualmente o

en parejas.

Tanto al mostrar cmo se hace para leer cuando el maes-

tro se ubica en el rol de lector, como al ayudar sugiriendo

estrategias eficaces cuando la lectura es compartida, como

al delegar en los nios la lectura individual o grupal ,el

maestro est enseando a leer (Lerner, D.;2001).

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A.


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frescaedicionesS.

A.

MATEMTICA | Enfoque didctico | Operaciones

Variadas clases de problemas

Los nios en tercer grado reconocen la suma y la resta en

problemas de agregar, reunir, perder, retroceder, quitar. En

el libro se presentan problemas cuyos sentidos exigen un

mayor trabajo a los alumnos tanto para la comprensin del

enunciado, como para la resolucin e identificacin del cl-

culo. Entre ellos, los que proponen averiguar el estado ini-

cial, comparar o buscar la diferencia,averiguar la transfor-

macin sucedida.

Otros tienen gran cantidad de informacin presentada en

cuadros de doble entrada con preguntas que exigen reali-

zar varias operaciones. Para todos se proponen preguntas

que tienden a instalar un intercambio acerca de qu dife-

rentes operaciones permiten resolverlos.

Respecto de la multiplicacin se presentan problemas de

series proporcionales, problemas de organizaciones rec-

tangulares y de combinatoria. Se espera que los nios los

resuelvan usando estrategias diversas y reconozcan pro-

gresivamente la multiplicacin como un nuevo recurso

para su resolucin. El trabajo colectivo apunta a que anali-

cen qu estrategias y qu operaciones permiten resolver-

los. Para facilitar su reconocimiento se propone clasificar y

sistematizar qu clases de problemas se pueden resolver

multiplicando. Los nmeros en los problemas varan segn

la complejidad que presentan para los nios: los de combi-

natoria con nmeros muy pequeos, en cambio los de

series proporcionales con nmeros mayores.

Respecto de la divisin,se proponen problemas de reparto

y particin para ser resueltos por estrategias variadas antes

de presentar el clculo. Luego de su presentacin se propo-

nen nuevos problemas que exigenanalizar el resto compa-

rando diferentes casos.

T

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S.

A.

MATEMTICA | Enfoque didctico | Sistema de numeracin

Nmeros al 10000 (parte I)

Las actividades del libro proponen un trabajo global con los

nmeros del 1 al 10000 con la finalidad de que los nios

analicen y sistematicen progresivamente la lectura, la escri-

tura y el orden de estos nmeros. Se proponen desde un

principio problemas para que los nios estudien las regula-

ridades de dicha porcin de la serie, cuando an no los

dominan. A partir de resolver diversos problemas y de la

reflexin sobre los mismos podrn producirse avances en

sus conocimientos. Se enfatiza el rol de los nmeros redon-

dos (o nudos) como punto de apoyo para pensar en cmo

se escriben o leen otros nmeros.

Valor posicional (parte II)

Los nios pueden leer, escribir, comparar y operar con los

nmeros desconociendo an las reglas que rigen nuestro

sistema de numeracin.Los problemas de esta parte tienen

como finalidad empezar a desentraar la naturaleza posi-

cional del sistema. Se presentan un conjunto de problemas

que apuntan a que los nios reflexionen acerca del valor de

las cifras segn la posicin que stas ocupan. Las activida-

des del libro plantean la problemtica de calcular cuntos

unos, dieces, cienes y miles hay en un nmero.Si bien los

problemas planteados permiten ser resueltos de diversas

formas (sumando, multiplicando, contando, etc.) serimportante que luego de la resolucin, en los momentos de

trabajo colectivo, se analice que se puede saber cuntos

unos, dieces, cienes y miles componen un nmero con

solo mirarlo. Las preguntas que se formulan tienden a que

los alumnos tomen conciencia de que independientemente

del contexto, es posible analizar el valor de cada cifra segn

el lugar que ocupa.


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MATEMTICA | Sistema de numeracin | Estudiar nmeros hasta el 10000

Propuestas de actividades

Escribir nmeros para decir cmo se llaman

Voy a escribir cuatro nmeros en el pizarrn entre 1 y

10000 que todava ustedes no estn muy seguros de

cmo se llaman. Cada pareja (se sugiere organizar pare-

jas de conocimientos prximos) van a pensar cmo se

llaman y lo van a escribir con letras. (Los nmeros pueden

ser 3033 - 3030 - 3333 - 3003).

Cuando los nios terminan se escriben en el pizarrn todas

las escrituras de cada nmero sin dar pista a los alumnos

de cules son correctas.

Ustedes no pueden decir cul les parece que est bien.

Van a decir cules de estas que estn en el pizarrn les

parece que no son adecuadas y por qu. Cuando termi-

nemos de discutir vamos a ver si nos ponemos de acuer-

do y si tenemos dudas lo seguiremos pensando.

Esta actividad se reitera durante varios das hasta que los nios

dominen la lectura de los mismos. Se registran las conclusio-

nes de los debates para recuperadarlas en clases siguientes.

Juego de adivinacin de un nmero

Consigna sugerida:Pens un nmero y lo voy a escribir en

este papel para que nadie lo vea. Ustedes tienen que adivi-

nar qu nmero es. Para eso les voy a dar una pista: est

entre 1000 y 5000. Pueden hacer preguntas.Yo slo puedo

responder s o no. Por ejemplo, pueden preguntar: Es

mayor que 1500? Est entre 4000 y 5000? Luego de varias

respuestas pueden arriesgar qu nmero piensan que es.

Para las primeras etapas del juego los chicos pueden tener

disponibles rectas numricas con los nmeros redondos

escritos e ir marcando los nmeros posibles para facilitar el

control. Podrn realizar estas actividades aunque no domi-

nen la serie numrica, su intencin es justamente explorar

dicha porcin de la serie. Ser necesario reiterar el juego y

ajustar progresivamente las preguntas.

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A.

MATEMTICA | Enfoque didctico | Operaciones

Variadas estrategias de clculo

En el libro se presentan conjuntos de clculos mentales

escritos (horizontales) con nmeros grandes y redondos.

Los clculos estn organizados de manera que los nios se

enfrenten a clculos similares y que puedan progresivamen-

te disponer de resultados memorizados tiles para resolver

otros. El trabajo de reflexin y difusin de estrategias apunta

a que los nios puedan ir construyendo nuevas estrategias

que les permitan avanzar.Tambin se promueve estimar y

controlar los resultados usando la calculadora.

Se presentan una serie de problemas ligados a la construc-

cin y exploracin de las relaciones numricas de la tablapitagrica. Se espera que los nios puedan, posteriormen-

te a dicho anlisis, iniciar el proceso de memorizacin de

los resultados.Tambin se presentan actividades tendien-

tes a la multiplicacin por la unidad seguida de ceros.

Losalgoritmos de multiplicacin y divisin son objeto de

estudio luego de un intenso trabajo de clculo mental y esti-

mativo.Se propone un anlisis del algoritmo de la multiplica-

cin dirigido a desentraar qu descomposiciones y clculos

intermedios se esconden bajo el mismo. Respecto del algo-

ritmo de la divisin, dada su complejidad,se sugiere un traba-

jo con el nmero global (sin parcializarlo en unidades,dece-

nas y centenas),escribir multiplicaciones y restas priorizando

el control sobre clculos parciales. El clculo estimativo per-mite la anticipacin y el control del algoritmo.

Propsito: Presentar situaciones variadas que involucren leer, escribir, comparar, ordenar nmeros del 1 al 10000 con la

finalidad de estudiar sus regularidades y apuntar al dominio de dicho campo.


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Dictados para intercambiar

Les dicto seis nmeros entre 1 y 10000 que todava uste-

des no estn muy seguros de cmo se escriben. Escrban-

los uno debajo del otro. (Los nmeros pueden ser 2002 -

2020 - 2022 - 2222 - 2200 - 2000).

Primero los voy a leer. Luego los voy a releer para que

ustedes los escriban. La tercera vez que los leo ustedes

pueden marcar con una cruz cules no estn seguros si los

escribieron bien.

Cuando los nios terminan se escriben en el pizarrn todas

las escrituras de cada nmero sin dar pista a los alumnos

de cules son correctas.

No pueden decir cul les parece que est bien.Van a decir

cules de estas que estn en el pizarrn les parece que no

son adecuadas y por qu. Voy a decir nuevamente los que

dict todas las veces que sea necesario. Cuando termine-

mos de discutir vamos a ver si nos ponemos de acuerdo y si

tenemos dudas lo seguiremos pensando.

Esta actividad se reitera durante varios das hasta que los

nios dominen la escritura de dicha serie. Se registran las

conclusiones de los debates para que sean recuperadas en

clases siguientes.



Grillas hasta el 10000. Las grillas se proponen como

medio para estudiar porciones de la serie numrica y pro-

poner un anlisis en torno a las regularidades de la misma.

Pueden ir de 1 en 1,de 10 en 10,de 100 en 100 o de 1000 en

1000 de cualquier recorte (2000 a 3000; 4500 a 4600; etc.)

sin necesariamente ir en orden creciente. Las actividades

pueden exigir completar nmeros ausentes, corregir

nmeros mal ubicados, completar filas o columnas faltan-

tes, identificar nmeros mayores a uno dado,etc. Estas acti-

vidades pueden realizarse en forma individual o en parejas

en forma escrita.





0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000


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MATEMTICA | Sistema de numeracin | Analizar el valor posicional


Aumentos de nmeros. Les doy estas tablas con

nmeros. Completen qu nmeros se forman si aumentan

lo que dice en cada columna.

Qu nmeros cambian? Cules no? Discutan en parejas

por qu piensan que algunos quedan igual y otros no.

Las intervenciones del docente apuntan a que los nios

tomen conciencia de cmo se modifican las cifras segn el

valor posicional (si sums cienes se cambian los cienes).

Cambiar nmeros en la calculadora. Escriban en la

calculadora el 5678. Qu cuentas se pueden hacer para

que cambie el 5 por otro nmero y los dems queden igual?

Y para que cambie el 6 por otro y los dems queden igual?

Escrbanlos en el cuaderno y luego comprueben con la cal-

culadora si lo lograron. Qu cuenta hay que hacer para

que el 5678 cambie por 5078? Y por 5608? Y por 5670?

Las intervenciones del docente apuntarn a que los alumnos

luego de resolverlos puedan reflexionar sobre cmo la posi-

cin de la cifra determina cunto hay que sumar o restar.

Luego de los intercambios y la elaboracin de conclusionescolectivas se presenta la siguiente tabla.

MATEMTICA | Operaciones | Diferentes tipos de problemas de suma y resta


Problemas de suma y resta para clasificar e inventar. Les

doy una serie de problemas. Escriban al lado de cada uno

qu clculos se pueden hacer para resolverlos. Si se pue-

den hacer varios clculos diferentes indiquen cules.

1.Nicols tena $456 y gast $234.Cunto dinero tiene ahora?

2. Nicols tena $456 y recibi $234. Cunto dinero tiene

en total?

3. Nicols tena $456 y pag el alquiler. Le quedaron $234.

Cunto dinero gast?

4. Nicols tena dinero y gast $456. Le quedaron $234.

Cunto dinero tena antes?

5.Ana tiene 456 chapitas y Nicols tiene 234.Cuntas cha-

pitas ms tiene Ana que Nicols?

6.Ana tiene 456 chapitas y Nicols tiene 234.Cuntas cha-

pitas tienen entre los dos?

Estos problemas se parecen a algunos de los del libro? A

cules?

Problemas con datos de ms y de menos.Aqu tienen un

problema con una lista de preguntas. Qu datos no son

necesarios para responder a cada pregunta? Qu datos

no estn y se precisaran para responder a las preguntas

que no se pueden responder?

Hoy es 24 de agosto. En el parque hay 17 nenas,34 varones,

12 gatos, 12 abuelas, 5 perros, 4 rboles. La calesita est

desde 1983. El empleado que atiende la calesita tiene 45

aos.Venden pirulines a $0,50.

Preguntas: 1. Cundo naci el empleado ya exista la

calesita?; 2. Cunto cuestan tres pirulines?; 3. Cunto

cuesta la vuelta de calesita?; 4. Cuntos animales hay?;

5. Alcanzan 5 pesos para dar 4 vueltas de calesita?; 6.

Quin es la ms grande de las abuelas?; 7. Cuntas

nenas faltan para que haya la misma cantidad de nenas

que de varones?; 8. Cuntos nios hay en total?

En grupos, inventen un enunciado con muchos datos y

varias preguntas para responder.Algunas de las preguntas

tienen que poder responderse y otras no. Luego, cada gru-

po cambia su problema con otro grupo. El grupo que lo reci-

be tiene que sealara qu datos precisa y cules no, qu

preguntas puede responder y cules no.

3456

2639

9000

7299

+10 +100 +1000

4567

7890

9008

8982

-20 +200 +2000

Tengo en el

visor el nmero

4589

4589

4589

4589

4589

Para obtener

4509

4080

4009

4000

4699

Creo que hay

que restarle o

sumarle

Pruebo con la

calculadora si

anticip bien

Comentarios

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MATEMTICA | Sistema de numeracin | Analizar el valor posicional

Juego de dados (para jugar con cuatro dados de

diferentes colores). En este juego tenemos cuatro dados

de colores diferentes.Cada punto del dado rojo vale 1,cada

punto del dado blanco vale 10, cada punto del dado verde

vale 100 y cada punto del dado azul vale 1000. Juegan de a

dos. Cada uno de ustedes tira los cuatro dados y anota los

puntos obtenidos. Gana el que obtiene el puntaje mayor. El

maestro propone discutir entre los momentos de juego

sobre las estrategias de control de puntajes para reflexionar

sobre el valor posicional.

Ms sobre 1, 10, 100 y 1000: Tienen que completar

esta tabla con la cantidad de dinero que tiene cada uno

segn los billetes y monedas.

Al finalizar la intervencin docente apuntar a promover

reflexiones en torno a las equivalencias (Juan y Anala tie-

nen la misma cantidad de dinero con diferentes billetes, lo

mismo sucede con Gustavo y Andrs).

MATEMTICA | Operaciones | Diferentes tipos de problemas de suma y resta

Armado de un fichero. Esta actividad lleva varias clases

de elaboracin y reformulacin por parte de los nios y del

maestro. Luego los alumnos tendrn que resolver los pro-

blemas y corregir los de sus compaeros.

Vamos a hacer un fichero para tener a disposicin muchos

problemas de suma y resta. Todos vamos a resolver los de

todos.Cada pareja va a inventar cuatro problemas similares

a estos. Escrbanlos en una ficha. Luego sern los encarga-

dos de corregir cmo los hicieron sus compaeros. Todos

vamos a resolverlos.

Las intervenciones del docente apuntarn a que los nios

tomen conciencia de que el problema no debe parecerse

por su contexto (dinero, chapitas, Nicols, etc.) sino por la

estructura del mismo (pregunta por lo del principio,pregun-

ta por lo del medio,etc.)

Propsito: Promover el anlisis de los nmeros en trminos de miles, cienes, dieces y unossegn la posicin de las

cifras. Analizar equivalencias entre valores contiguos y no contiguos.

Propsito: Resolucin de problemas de suma y resta. Anlisis de la necesariedad e innecesariedad de los datos dados

para responder a cada pregunta. Invencin de problemas.Construccin de un fichero de problemas para el aula.

Juan

Andrs

Pepe

Gustavo

Anala

0

0

4

23

0

24

56

456

254

5005

Billetes de100

Billetes de10

Monedasde 1

Total

Problemas con varios pasos. Resuelvan estos problemas

usando la calculadora. No se olviden de escribir qu cuen-

tas van haciendo a medida que las anotan en el teclado de

la calculadora.

1. Los lunes,el canillita recibe 137 diarios por la maana y

245 por la tarde. Los martes recibe 30 diarios ms por la

maana y 25 diarios ms por la tarde.

Cuntos diarios recibe el martes?

2. En el puesto de medias de Catalina hay 25 pares de

medias de caballero, 45 de dama y 56 de nio.Le encarga-

ron 11 pares de cada tipo. Cuntos pares de medias le

quedarn en total cuando entregue el pedido?


puedan registrar los pasos que realizan y posteriormente a

comparar que los mismos pueden ordenarse de manera

diferente obtenindose el mismo resultado.


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MATEMTICA | Operaciones | Diferentes tipos de problemas de multiplicar y dividir


Resuelvan estos problemas como puedan:

1.Jos tiene una fiambrera y decide vender sandwiches en

la puerta de la escuela. Tiene pan negro y blanco, jamn,salame y queso, y lechuga y tomate. Cuntas combinacio-

nes diferentes puede ofrecer si en cada sndwich slo pue-

de poner un fiambre y una verdura?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

2. Martn tena que poner 211 fotos en su lbum. Por hoja

entraban 4 fotos.Cuntas fotos le quedaron en el lbum?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

3.Juan tiene en su quiosco 45 paquetes de figuritas.Si en cada

paquete tiene 5 figuritas,cuntas figuritas tiene para vender?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

4.Andrs quiere repartir su vieja coleccin de estampillas

entre sus tres hijos. Tiene 447 estampillas, cuntas les

dar a cada uno? Sobran estampillas?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

5.Se quiere poner baldosas en un pasillo de la escuela. Se

pueden armar 34 filas y en cada fila entran 7 baldosas.

Cuntas baldosas entran?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

MATEMTICA | Operaciones | Estrategias de clculo mental de divisin


Clculos mentales de divisin. Se presentan conjun-

tos de clculos de dividir con nmeros redondos. Hagan

estos clculos sin hacer las cuentas.Vamos a resolver uno

o dos, luego conversamos acerca de cmo los hicieron.

Despus, ustedes siguen realizndolos en parejas tratando

de ayudarse con nuevas estrategias.

100 : 2 = 100 : 4 = 100 : 10 = 100 : 5 =

1000 : 2 = 1000 : 4 = 1000 : 8 = 1000 : 5 =

Luego, el docente propondr otros conjuntos de clculos

mentales tendiendo a que sean similares entre s para favo-

recer la reutilizacin de las estrategias de los primeros a los

siguientes.

Memorizacin de ciertos clculos de dividir

Seguramente ustedes ya recuerdan los resultados de algu-

nos clculos. Vamos a anotarlos en el cuaderno. Luego,

escribiremos en un papel afiche los de todos y trataremos

de ir recordndolos en los prximos das. Las intervencio-

nes del docente apuntarn a que los nios vean la utilidad

de saber ciertos clculos para resolver otros o para esti-

mar resultados de cualquier clculo.

Clculos estimativos de divisin

En estos clculos tienen que marcar el rango en el cul

puede estar el resultado.Para hacerlo pueden redondear y

usar los clculos que ya recuerdan.

2509 : 5 entre 100 y 300 entre 300 y 500 entre 500 y 600

3992 : 4 entre 900 y 1000 entre 1000 y 2000

El docente propondr otros clculos similares para que los

chicos puedan reutilizar lo aprendido en estas actividades.

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MATEMTICA | Operaciones | Diferentes tipos de problemas de multiplicar y dividir

Resuelvan estos problemas como puedan:

6. En un camin hay 378 paquetes de rollos de cocina. En

cada paquete entran 4 rollos.Cuntos paquetes transpor-

ta el camin?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

7. Marta quiere forrar su cuaderno. Hay papeles rojos,

naranjas y verdes.Y puede poner etiquetas amarillas, blan-

cas y celestes. Cuntas combinaciones diferentes puede

hacer?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

8. Un pelotazo rompi todos los vidrios de una ventana de

vidrio repartido.Tena 18 filas de pequeos vidrios.En cada

fila hay 6. Cuntos vidrios hay que encargar?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Al finalizar:

Relean los problemas y sus resoluciones.Cules podran

agrupar? Qu tuvieron en cuenta? Tengan en cuenta en

qu se parecen y en qu se diferencian.

El docente alentar el anlisis en trminos de la clase deproblemas (son problemas de muchos nmeros repetidos,

son problemas de repartir, etc.) y no en relacin al contexto

de los mismos (son del supermercado, son de nmeros chi-

cos). Comparen stos con los problemas y las preguntas de

las pginas 153 y 154 y los de la ficha 23 del libro.

MATEMTICA | Operaciones | Estrategias de clculo mental de divisin

Determinacin del resto en clculos de divisin

Sin hacer la cuenta tienen que decidir cul es el resto de la

divisin. Para hacerlo pueden redondear y usar los clculos

que ya recuerdan.

501 : 5 3004 : 3 8003 : 8 2003 : 2 4003 : 4

Cmo se dieron cuenta?Qu clculos pueden servirles?

Cmo les ayuda saber eso para hacer cuentas?

Un nene dijo que 3004: 3 daba de resto 4. Puede ser?

El docente promover la utilizacin de los resultados

memorizados y el anlisis en torno a cul puede ser el mxi-

mo del resto posible en una cuenta de dividir.

Divisin por la unidad seguida de ceros

Resuelvan estas divisiones sin hacer la cuenta.

40: 10 400: 10 400: 100 4000: 10 4000: 1000

80: 10 800: 10 800: 100 8000: 10 8000: 1000

Qu resultados obtuvieron?

Un chico dijo que se sacan ceros, puede ser? Por qu

pasa eso? Sucede con cualquier nmero? Prueben con la

calculadora qu pasa con nmeros ms grandes y ms chi-

cos. Se acuerdan qu pasaba cuando multplicbamos por

10, por 100 y por 1000? Tendr eso alguna relacin con lo

que sucede al dividir?

El docente alentar las reflexiones en torno a las relaciones

entre multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.

Los alumnos podrn usar eventualmente la calculadora

hasta que tomen conciencia de las regularidades que

encuentran.Al establecerlas se promover el registro escri-

to para que los nios en adelante puedan apoyarse en esta

regla nueva.

En todas las actividades propuestas el docente alentar la

difusin de diversas estrategias entre los alumnos.

Propsito: Resolver problemas de combinatoria, de series proporcionales,de organizaciones rectangulares, de reparto

y particin.Analizar y clasificar problemas.

Propsito: Estrategias de clculo mental de divisin. Clculo estimativo, determinacin del resto y divisin por la unidad

seguida de ceros.


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MATEMTICA | Operaciones | Problemas de varios pasos con las cuatro operaciones


Analizar los clculos para cada problema.En esta hoja

tienen una lista de problemas.No los tienen que resolver.

Solamente tienen que escribir al lado de cada uno qucuentas haran. Luego vamos a conversar.

1| En el quiosco hay 47 paquetes de caramelos.Se compran

8 paquetes ms. En cada paquete hay 6 caramelos. Cun-

tos caramelos hay en total?

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...........................................................................................

...........................................................................................

2| En la cooperadora de la escuela hay 45 cajas de alfajores

de chocolate y 83 cajas de dulce de leche. Las cajas tienen

media docena cada una. Cuntos alfajores hay en total?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

3| En la librera de la esquina hay 12 resmas de 500 hojas

cada una y se vendieron 5 resmas. Cuntas resmas que-

dan? Y hojas?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

4| En 3 A hay 32 sillas y en 3 B hay 28. Para un acto se

necesitan armar grupos con 6 sillas cada uno. Cuntos

grupos se pueden armar con las sillas de los dos grupos?

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................


puedan anticipar y registrar los diferentes pasos necesarios

para resolver problemas. Se analizar en cada caso si el

orden en las operaciones altera o no los resultados. En el

trabajo colectivo se podrn resolver con calculadora y ana-

lizar diferentes resoluciones posibles.

MATEMTICA | El estudio del espacio


Representar recorridos: se entrega a los alumnos un pla-

no con manzanas cercanas a la escuela para que represen-

ten recorridos, por ejemplo, de la escuela a la plaza, a la

biblioteca, al mercado, caminos que hacen los alumnos de

sus casas a la escuela, etc. Se les propondr, adems de

producir, que realicen un recorrido marcado en un plano

elaborado por otros. Se requerirn varias clases para pro-

mover avances en las conceptualizaciones de los alumnos

a propsito de los recorridos. Ser necesario un trabajo de

anlisis de producciones e interpretaciones para conside-

rar referencias,puntos de vista, cdigos establecidos, etc.

Realizar un plano de diversos espacios de la escuela

(aula,pasillos,direccin,patio).Anlisis posterior de las pro-

porciones, ubicacin, punto de vista, etc.Elaboracin con-

Propsito: Problemas de comunicacin escrita y grafica de ubicaciones,posiciones, trayectos,recorridos.

Interpretacin y produccin de planos diversos.Anlisis de sistemas de referencias.

junta de conclusiones que permitan la reelaboracin del

plano inicial a partir de lo estudiado.Actividad para 3 8 cla-

ses consecutivas.

Interpretar planos. Anlisis e interpretacin de planos

usados socialmente y de las diferentes formas de represen-

tacin. Se presentan planos de casas, departamentos,de la

escuela, de un zoolgico, de lugares tursticos conocidos o

desconocidos, de mapas de rutas, de barrios, etc. Se pro-

mover el anlisis en pequeos grupos por medio de pre-

guntas: Qu representa este plano? Qu se muestra que

hay en ese lugar? Cules son las referencias? Son las

mismas en los diferentes planos? Se respetan las propor-

ciones? Se propondr que agreguen elementos (una iglesia

en el del barrio, juegos en el de una plaza,muebles en el de

una casa,marcar nombres de calles y avenidas,etctera.

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MATEMTICA | Operaciones | Problemas de varios pasos con las cuatro operaciones

3| Invencin de problemas de varios pasos. Tienen que

inventar problemas con los siguientes clculos.

I. 12 x 4 + 9II. 12 x 4 + 9 x 4

III. 12 x 4 9 x 4

IV. 12 x 4 9

V. 9 - 4 x 12

VI. 81 :9 + 48 :4

Las intervenciones del docente apuntarn a que los alum-

nos puedan comparar los problemas inventados. Se anali-zarn colectivamente los errores favoreciendo el intercam-

bio y la justificacin de tal manera que los mismos sean

fuente de reflexin para toda la clase.

Relacin entre clculos y problemas. Cules de estos cl-

culos permiten resolver el siguiente problema?

Sebastin quiere comprar un lavarropas que cuesta pagando

en efectivo $455. Tambin, se vende en 9 cuotas de $55.Cunto ms caro sale comprarlo en cuotas que en efectivo?

a| 55 x 9 - 455 b|455 - 55 x 9

c|455 x 9 - 55 d|455 : 9 + 55

El docente presentar otras situaciones similares. Puede

proponer inventar problemas para aquellos clculos que no

representan el problema con la intencin de compararlos.

MATEMTICA | El estudio de las figuras y cuerpos geomtricos


Adivinar figuras geomtricas. Se trata de adivinar, en

primera instancia,cul es la figura elegida por el docente.

Se presenta una coleccin de figuras variadas (con 3, 4, 5, 6

o ms lados,que algunas tengan inscripto un crculo, otras

trazada alguna diagonal, algunas cncavas y otras conve-

xas, etc.). Los alumnos tienen que formular preguntas y el

docente responde por s o por no. La intencin es que los

nios puedan pasar de unas primeras caracterizaciones

poco convencionales a considerar preguntas por la canti-

dad de lados,si sus lados son iguales o no, por si tiene algu-

na diagonal, si tiene alguna figura inscripta, etc.A medida

que avanzan las clases se propone:vamos a hacer un cartel

con preguntas que nos ayuden cuando volvamos a jugar.

Tambin se pueden realizar juegos en los que un alumno

elige una figura y da pistas a sus compaeros de grupo para

que adivinen cul es.La secuencia finaliza cuando los alum-

nos estn en condiciones de caracterizar las figuras con

propiedades y vocabulario especfico.

Adivinar cuerpos geomtricos.Aqu hay cuerpos geo-

mtricos. Se acuerdan del juego de adivinar figuras? Este

es similar pero en esta oportunidad se usan cuerpos geo-

mtricos.Ustedes tienen que adivinar el que yo elijo. Pue-

den hacer preguntas. Yo puedo contestar solamente s o

no. Esta actividad es para hacer en varias clases. Se estable-

cen acuerdos de vocabulario y de preguntas ms o menos

adecuadas para adivinar rpido. Se apuntar a que los nios

puedan progresivamente tener en cuenta propiedades de

dichos cuerpos (cantidad de caras, de aristas, de vrtices,

forma de las caras, etc.) e ir incorporando vocabulario espe-

cfico sobre sus elementos (caras,aristas, vrtices, etc.). Se

trata de una actividad para varias clases consecutivas.

Propsito: Resolver, inventar y analizar problemas de varios pasos que involucran sumas, restas,multiplicaciones y

divisiones. Relacin entre clculos y problemas.

Propsito: Promover el anlisis de las propiedades de figuras y cuerpos geomricos.


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MATEMTICA | El estudio de la medida y las fracciones


Se propone trabajar simultneamente con problemas de

medidas de longitud,capacidad y peso.

Medir y comparar resultados. Analizar diferentes

instrumentos de medida. Midan como puedan el largo del

patio de la escuela. Anticipen en cada grupo qu materiales

necesitan y cmo lo van a hacer. Ya midieron? Cunto les

dio? Qu problemas tuvieron? Vamos a anotar en el piza-

rrn en este cuadro con qu unidad midieron y qu resultado

obtuvieron. Por qu les dio resultados diferentes? Cmotendramos que hacer para que nos diera lo mismo? Cules

de estas medidas obtenidas son ms adecuadas para comu-

nicrselas a un vendedor de cermicos y cules no?

MATEMTICA | Armar un prisma

Patio de la escuela

Largo

Ancho

Con qu medimos Qu resultado nos dio

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LENGUA | Escritura | Escribir en la escuela

Alcanzar la escritura alfabtica no significa saber escribir.

Saber escribir implica tener claros los propsitos que

orientan mi accionar, saber quin es el destinatario, cono-

cer las caractersticas del tipo de texto que se desea produ-cir, utilizar correctamente las variadas estrategias de cohe-

sin y coherencia textual, emplear los recursos retricos al

servicio de la intencionalidad del autor, tener el conoci-

miento gramatical necesario para poder articular la sintaxis

de la manera ms conveniente y, tambin, respetar las con-

venciones ortogrficas vinculadas con la escritura de las

palabras, del uso de la puntuacin a fin de que el texto sea

eficaz.(Kaufman,A. M., 1998).Para que los nios aprendan a escribir,es esencial brindar

mltiples oportunidades para que escriban textos. En su

uso social, la escritura siempre tiene una finalidad y un des-

tinatario, que puede ser el que escribe u otro. Saber para

quin se escribe y con qu finalidad, condiciona cmo se

escribe: el vocabulario, la estructura del texto, la manera de

presentarlo, la extensin,etctera. Es importante conservar

la finalidad y los destinatarios reales en las situacionesescolares de escritura,por ejemplo, escribir para comunicar

algo a otros chicos de la escuela, para invitar a los familiares

a un evento, para organizar las actividades de la semana,

etctera. Tambin proponer situaciones de escritura de

diversos tipos: escribir solos, en parejas o en grupos; los

chicos le dictan al maestro,el docente les dicta a los chicos,

los chicos se dictan entre s;escribir con un modelo o sin l,

reescribir, escribir con ayuda de un adulto o sin ayuda,etc-tera. Es fundamental proponer a los chicos que escriban

borradores y los revisen detenindose en diversos aspec-

tos:ortogrficos,de cohesin,de expresin, etctera.

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afrescaedicionesS.

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LENGUA | Lengua oral | Hablar y escuchar

El aprendizaje del lenguaje oral se inicia mucho antes del

ingreso a la escolaridad bsica y se desarrolla tanto dentro

como fuera de la escuela.

La escuela, a partir del reconocimiento de las diferencias

lingsticas y socioculturales, tiene la responsabilidad de

promover situaciones comunicativas para que los nios

participen oralmente.

El lenguaje oral forma parte de mltiples actividades escola-

res: desde la conversacin cotidiana hasta la exposicin de

conocimientos en las diferentes reas. En el libro se propo-

nen situaciones para que los nios desarrollen las compe-

tencias de la lengua oral,asuman la responsabilidad de escu-

char a los dems y se apropien tanto de variados gneros

discursivos (conversar sobre un tema, entrevistar, debatir,

exponer) como de sus respectivos niveles de complejidad.

En el aula, el docente puede proponer situaciones en las

cuales los chicos:

preparen una exposicin oral para oyentes invitados

acerca de uno de los temas desarrollados en Conoci-

miento del Mundo,

preparen una entrevista para un especialista o un infor-

mante sobre un proyecto de Ciencias Sociales y Ciencias

Naturales,

comenten alguna noticia leda en el diario, un texto lite-

rario, etctera.

Es fundamental planificar estas situaciones con los alum-

nos para que ellos puedan preparar su comunicacin oral y

reflexionar sobre las distintas maneras posibles de presen-

tarla (grados de formalidad,adecuacin del registro, trata-

miento del tema,etctera).Esta preparacin ofrece oportu-

nidades de aprendizaje que la distinguen de la conversa-

cin cotidiana.

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Propsito: Resolver problemas de medicin usando diferentes unidades convencionales y no convencionales.

Estimacin de medidas.Uso de las fracciones 1/4, 1/2, 3/4, 1 y 1/2 en problemas de longitud, capacidad y eso.

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MATEMTICA | El estudio de la medida y las fracciones

Determinar la unidad de medida ms conveniente.

Estimar medidas.

Con qu medidas conviene medir cada cosa?

Cunto miden aproximadamente?

El docente promover la comparacin entre anticipaciones

de los diversos nios y se confrontarn con los datos reco-

gidos en diversas fuentes de informacin.

Usar equivalencias sencillas de uso social. Se infor-

man las equivalencias que se usan habitualmente para que

los chicos puedan consultarlas para resolver variados pro-

blemas (vase la pgina 179 del libro).

Usar fracciones usuales en medidas de peso y

capacidad. Se promueve el uso de las fracciones a travs

de situaciones que los nios podrn resolver por diversosprocedimientos. Posiblemente recurran a representar bote-

llas de gaseosa o paquetes de productos por ellos conoci-

dos para poder calcular.

MATEMTICA | Armar un dado

La distancia entre nuestraciudad y una cercana

El peso de un camin

El camino de nuestra casaa la escuela

Una cantidad grande de papas

Un balde de agua

El agua que entra en un vaso

Una porcin de queso

Mide

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MATEMTICA | Bibliografa


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MATEMTICA | Armar un prisma

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LENGUA | Escritura | Dictar al docente


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LENGUA | Escritura | Dictar al docente

La escritura tiene caractersticas propias, relacionadas con

los aspectos formales de cada tipo de texto (se escriben de

manera diferente una invitacin, un cuento o una receta).

Las situaciones de dictado son facilitadoras para ensearde manera colectiva en el aula aspectos relacionados con

la composicin de diversos tipos de textos.

En el dictado colectivo, los alumnos componen oralmente

un texto y aprenden, a travs de la intervencin docente,

diferentes aspectos del acto de escritura. El docente expli-

cita el propsito de la escritura, propone planificar qu van

a escribir, relee lo escrito para revisarlo junto con los chicos.

En esta actividad se ensea la planificacin, la textualiza-cin y la revisin de un texto. A medida que escribe, se

sugiere que el docente realice preguntas para que los chi-

cos discutan opciones sobre cmo conviene escribir de

acuerdo con el propsito y la intencin del tipo de texto.

En estas actividades las decisiones relativas al sistema de

escritura las toma el docente, pero permite a los chicos par-

ticipar para resolverlas. Por eso, es importante que eldocente escriba delante de todos los chicos en un papel afi-

che o en el pizarrn, para que vean cmo l escribe, cules

son las marcas que pone y cmo, si al escribir tacha, borra

y/o reescribe, etctera.

aprender_docentes areas integradas

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