Temas

PROCESO E-A

Claus y Ogden

A- Situado

A- Activo y Centrado

Experiencias significativas

Pensamiento crítico

EDUCACIÓN FACULTADORA

Discurso dialógico y

cooperación

Aprendizaje activo

Pensamiento crítico y toma de conciencia

Docente como postulador de

problemas

Aprendizaje situado

John Dewey y Paulo Freire

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• Doble entrada: experiencias y conceptos.

• De incidente crítico: suceso relevante.

• En tres secciones: ocurrido, análisis y aplicaciónDIARIOS

• Describen e interpretan.

• Marco conceptual.

• Incluyen propuestas.

TRABAJO ESCRITO DE INVESTIGACIÓN EXPERIENCIAL

• Reportan (dilema).

• Descripción del contexto.

• Apoyos (clase, discusión).ESTUDIO DE CASOS ÉTICOS

• De acuerdo al tema.

• Profundizan y analizan.

• Reporte escrito y reflexión personal.LECTURAS DIRIGIDAS

• Comparten experiencias.

• Logros del servicio.

• Producciones generadas.EXPOSICIÓN EN PLENARIA

• Foros de discusión.

• Correo electrónicos.

• Páginas electrónicas.REFLEXIONES ELECTRÓNICA T

emas

EL SENTIDO DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA

ÁREA DE INFLUENCIA

CERCANA A:*LA ESCUELA*LA ZONA ESCOLAR*EL MUNICIPIO*EL ESTADO*EL COLECTIVO SOCIAL*LA COMUNIDAD*UN GRUPO SOCIAL EN PARTICULAR

INTERVENCIÓN COMUNITARIA: MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO

Tipo de enfoque de Intervención, Vinculación e Integración de losParticipantes con los Actores de la Comunidad (Cunningham y Davies, 1994)

• Emplea estrategias,Instrumentos y Paradigmasbasados en un Modelo Clínico.

• Su experiencia les permitetener un control absoluto ytomar todas las decisionespara la solución de laproblemática del usuario.

• Su éxito depende de laselección de la Informaciónpara determinar cómointervendrá (juicio propio).

MODELO EXPERTO

• Ocupa el criterio de co-participación, reconoce que elusuario también tieneexperiencias útiles para laresolución de la problemática.

• Emplea sólo parte de suexperiencia para poder“trasplantarla” aldestinatario.

• Su éxito radica en establecerun vínculo de interdependenciaen el grupo, conservando ellosla toma de decisiones.

MODELO DE TRANSPLANTE

• El Profesional ve al grupo dereferencia como personas conderecho a decidir yseleccionar lo que creenapropiado para satisfacer susnecesidades.

• Su experiencia en el manejooperativo, le permite nocentralizar las decisiones,ofreciendo una gama deopciones, información yasesoría necesarias para paraque el usuario o grupo dereferencia elijan la soluciónmás conveniente.

• Su éxito se basa en elEmpoderamiento de la tomade decisiones a partir delgrupo de referencia .

MODELO DEL USUARIO

Aprendizaje Basado en el Servicio: De la Escuela a la Comunidad

•Desarrollo Profesional•Facultamiento•Reconstrucción Social

•Celebración •Evaluación

•Reflexión

•Servicio

•Integracióncon el currículo

•Evaluación

•Preparación

Alianza de Trabajo e InteraccionesEscenario: Intervención Profesional mediante el Servicio a la Comunidad

ALUMNOS•Facultamiento•Desarrollo deCompetencias•ResponsabilidadSocial

COMUNIDAD•Establece acciones de Desarrollo Comunitario•Autogestión

TUTOR•MEDIACIÓN•ASESORÍA•PROMUEVE ACCIONES CONJUNTAS

CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA DE SERVICIO:

Procesos de Colaboración y ReflexiónImplicaciones

Temas

EVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN

RESPONSABILIDAD

ESTABLECE NUEVOS COMPROMISOS

INVOLUCRAN TUTORES,

SUPERVISORES. ALUMNOS Y

PERSONAS DE LA COMUNIDAD

INTERACCIÓN CON LA

COMUNIDAD

ACTITUD REFLEXIVA

FORTALECE

LA COMUNICACIÓN

HABILIDADES

AGENTE DE CAMBIO Y PROMOTOR SOCIAL

(PACHECO, 2003; WATERMAN, 1997 Y SCHINE,1999)

• AUTO REPORTE DE LOS ALUMNOS

• PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE EL CONTENIDO Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

• REPORTES DE EXPERIENCIAS

• DIARIO

• REUNIONES CONTINUAS ENTRE LOS PARTICIPANTES

• ENTREVISTAS CON LA COMUNIDAD

• REORGANIZAR LAS TAREAS CONTINUAMENTE

PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(PACHECO, 2003; WATERMAN, 1997 Y SCHINE,1999)

RENDICIÓN

DE CUENTAS

PRACTICA PEDAGÓGICA

POLÍTICAS PARÁMETROS

FILOSOFÍA PROPÓSITOS

CULTURA CONTEXTO

ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE EN EL SERVICIO EN UN PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN(Center for Experiental and Service-Learning, Shumer, 2000).

PREGUNTAS TIPO DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS

¿Se está haciendo lo que se planteo en el proyecto?¿El programa opera de manera eficiente?

Formativa o de proceso(cualitativa)

Observación de procesosEntrevistas y cuestionarios con participantes del proyecto.reuniones

¿Se están cumpliendo las metas y objetivos?¿Qué efecto tiene el programa en las habilidades, conocimiento, actitudes y comportamientos de los alumnos?

Sumativa o de resultado (cuantitativa o cualitativa)

Escalas de observación, listas de cotejo, rubricas sobre metas y objetivosEncuestas ObservaciónHerramientas de autoreflexión como diarios.Evaluaciones previas y posteriores al servicio basados en estándares o indicadores clave.Análisis estadísticos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BASADO EN UN PROGRAMA DE

APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO DE LA COMUNIDAD

PREGUNTAS TIPO DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS

¿Cuántos estudiantes participan?Cuántas horas de servicio ofrecen en el escenario?¿Quiénes y cuantos son los principales beneficiarios?¿qué tipo de participación tienen?¿Qué recursos y costos requiere el proyecto

Descriptiva(cualitativa)

Estudios de casoEntrevistasObservaciónAnálisis estadísticos

¿Tienen un mayor en los estudiantes los programas que integran el servicio con el curriculo académico que aquellos que no lo hacen?

Experimental(Cualitativa o cuantitativa)

EncuestasObservaciónHerramientas de autoreflexión (diarios)Evaluaciones previas y posteriores al servicio basadas en estandares o indicadores clave.Análisis estadísticos.

Temas