approcci metodi sintesi

Cristina Bosisio Universit Cattolica del Sacro Cuore

APPROCCI E METODI NELLA GLOTTODIDATTICA:

DALLE CARATTERISTICHE GENERALI ALLE RICADUTE NEI

MANUALI DI ITALIANO L2

Corso in preparazione al DITALS I

Piano di lavoro

Presentazione reciproca

Coordinate teoriche Brainstorming iniziale

I. Dalla protoglottodidattica all'approccio integrato: una panoramica generale

II. Tecniche didattiche per leducazione linguistica: una sintesi

Dalla teoria alla pratica

a) analisi dei manuali b) esempi di domande DITALS I, prova A

Cristina Bosisio, Universit Cattolica, Milano

Che cosa sappiamo gi: brainstorming


Il brainstorming una delle tecniche per individuare idee, sebbene in maniera non organizzata. A differenza

delle idee prodotte dalla riflessione strutturata [] il brainstorming attiva entrambi gli emisferi del cervello

[...] e spesso d luogo ad associazioni imprevedibili,

innovative.

A tal fine ogni partecipante deve esprimere con assoluta

libert, senza paura di dire sciocchezze, le associazioni

di pensiero provocate dal tema o dagli interventi degli

altri partecipanti; le interruzioni sono benvenute.

(Balboni 1999)


Proponi una definizione di glottodidattica Che cosa sono approcci e metodi? Che cos lapproccio integrato? Che cosa sono le tecniche didattiche? Che cos un cloze? Che cos un esercizio di transcodificazione? Che cosa sono le abilit di base? E quelle integrate? Competenza linguistica e competenza comunicativa sono sinonimi?

I. Dalla protoglottodidattica

all'approccio integrato: una panoramica generale


GLOTTODIDATTICA


la scienza delleducazione linguistica [].

Per decenni stata identificata con la linguistica applicata, cio con la semplice trasposizione [] delle indicazioni che provenivano dalla linguistica teorica [...]

[] La linguistica una scienza finalizzata alla conoscenza, come la biologia o la chimica, mentre la glottodidattica finalizzata alla soluzione di un problema (lacquisizione della lingua), come la medicina o la farmacologia.

Come il medico che decide quali implicazioni trarre, per risolvere i suoi problemi, dalla biologia e dalla chimica [o dalla farmacologia], cos il glottodidatta che decide quali implicazioni trarre dalle scienze del linguaggio, dallantropologia, dalle scienze psicologiche, dalle teorie pedagogiche.

La glottodidattica dunque si configura come una scienza pratica ed interdisciplinare al cui interno si individuano una componente teorica (mirante a conoscere il meccanismo dellacquisizione linguistica, al fine di derivarne degli approcci) ed una componente operativa, spesso detta glottodidassi, che porta alla definizione di metodi e alla selezione delle tecniche e delle tecnologie adeguate.

Balboni 1999: s.v. glottodidattica

TEORIA

APPROCCIO

METODO

TECNICA

Fondato/infondato scientificamente

Adeguato/inadeguato per realizzare lapproccio Coerente/incoerente al suo interno

Adeguate/inadeguate al metodo e allapproccio Efficaci/inefficaci nel raggiungere gli obiettivi

Pre-scientifici Approccio formalistico

Metodi Diretti

Scientifici Approccio strutturalistico

Metodi audio-orali o audio-linguali

Metodi audio-visivi (SGAV)

Approccio comunicativo

Il metodo situazionale

Il metodo nozionale-funzionale

Approccio umanistico-affettivo

Risposta fisica totale (T.P.R.)

Community Language Learning

Natural Approach

Suggestopedia / Ipnopedia

The silent way

Interazione strategica

Project work

Criteri di analisi

Quando? Periodo di diffusione

Come? Strumenti operativi, tecniche e materiali

Perch? Teorie di riferimento

Chi? Ruolo studente e ruolo docente

Che cosa? Lingua e cultura

Quando? Percorso cronologico

___________________________1942______________________________oggi

precursori

. approcci formalistici

metodi diretti

approccio strutturalistico

approccio comunicativo

approccio umanistico-affettivo

approccio integrato

Come? Percorso strumentale

approcci

formalistici

metodi

diretti

approccio

strutturalistico

approccio

comunicativo

approccio

umanistico-

affettivo

approccio

integrato

Traduzione X X X

Liste di

vocaboli

X X

Drills X X

Exercises X X X

Audio-visivi X X X

Produzione

orale

X X X X X

Produzione

scritta

X X X

Ecc

Perch? Percorso scientifico

approcci pre e post scientifici

approcci a base strutturalista dal punto di vista linguistico

approcci a base comportamentista dal punto di vista psicologico

approcci fondati sui concetti di nozione, di funzione e dunque di competenza comunicativa

Chi? / Che cosa? Dinamica dei fattori dellatto didattico

approcci centrati sullapprendente (S)

approcci centrati sulla lingua (O)

approcci centrati sullinsegnante (A)

approcci centrati sul contesto (M)

Gli approcci pre-scientifici

Lapproccio formalistico

I metodi diretti

LAPPROCCIO FORMALISTICO

O DELLA GRAMMATICA-TRADUZIONE

Origine e teorie di riferimento

Approccio deduttivo

Centralit delle regole (e delle eccezioni)

Forte matrice contrastiva (centralit ruolo L1)

I METODI DIRETTI

Origine e teorie di riferimento

Approccio induttivo

Centralit della lingua orale (immersione)

Poco impatto nelle scuole, ma riferimento per approcci del 900 (Natural approach)

Gli approcci scientifici

Lapproccio strutturalistico

Lapproccio comunicativo

Lapproccio umanistico-affettivo

LAPPROCCIO STRUTTURALISTICO

Nozione di struttura

Concezione meccanicistica del fatto linguistico

Psicologia di Skinner

Metodi Audio-orali e Audio-visivi (s.g.a.v.) a) dove si diffondono b) es. strutturali: drills / mitraillettes

c) immagini fisse

d) priorit abilit orali

LAPPROCCIO COMUNICATIVO

Dalla competenza linguistica alla competenza comunicativa >>> (Hymes: S.P.E.A.K.I.N.G.)

Metodo situazionale Da situazione fisica a situazione verbale

Metodo nozionale-funzionale Categoria concettuale: nozione Funzione comunicativa

Proposte europee Livelli Soglia Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue

LAPPROCCIO UMANISTICO-AFFETTIVO

Centralit dellallievo nellattivit didattica

Aspetto razionale + componente affettiva

T.P.R. (Total Physical Response) Asher parola - azione

Community Language Learning Curran discente=cliente / docente=consigliere

Natural Approach Terrel e Krashen sviluppo natuale della competenza in L2

Suggestopedia

Lozanov spunti dalla psicologia clinica

The silent Way

Gattegno massima centrazione sul discente

Interazione strategica

Robert Di Pietro si ripropone la complessit dello scambio comunicativo

reale

Project work

sviluppo degli approcci comunicativi learning by doing bangalore project

La panacea?

Lapproccio integrato! Gli elementi costitutivi di ogni singolo metodo o approccio tradizionale, rivelatisi efficaci dal punto di vista didattico, non vengono abbandonati, bens selezionati ed integrati organicamente

Il processo di apprendimento di una lingua straniera, infatti, caratterizzato dalla somma delle singole componenti parziali sulle quali si fondano i diversi metodi:

la componente cognitiva (come nei metodi deduttivi),

la componente comportamentistica (come nei metodi induttivi),

la componente interattiva (come nei metodi funzionali)

la componente affettiva (come nei metodi affettivi) -Danesi 1988-

Principi minimi della bimodalit

Unit didattica (Freddi) - Modello Olodinamico (Titone)

II. Tecniche didattiche per leducazione linguistica:

una sintesi


Per una definizione

Una tecnica unattivit di classe attraverso cui il materiale

linguistico viene presentato agli studenti e da questi analizzato,

elaborato, (ri)prodotto; altre tecniche riguardano le modalit di

riflessione sulla lingua o la valutazione.

A differenza dellapproccio, che ha una dimensione filosofica, e del

metodo che deve realizzare in termini di progettazione curricolare

ed organizzazione didattica le indicazioni dellapproccio, le tecniche

non ammettono giudizi di valore (vero/falso, coerente/incoerente),

ma solo di efficacia/inefficacia nel produrre leffetto voluto.

(Balboni 1999, sv tecnica)

Si tratta dunque di strumenti operativi subordinati allo spazio dazione didattica (SOMA), che

devono essere efficaci nel perfezionare la conoscenza e la

padronanza delle lingue gi acquisite e nel favorire lacquisizione di lingue

non conosciute.

Il modello della CC: una mappatura per la categorizzazione delle tecniche

glottodidattiche

competenza linguistica: tecniche mirate allacquisizione o al consolidamento e perfezionamento delle regole linguistiche, intese come meccanismi di funzionamento fonologico, morfosintattico, lessicale, testuale;

competenza extralinguistica: tecniche mirate alla consapevolezza della comunicazione extralinguistica e cio dei gesti, delle espressioni, della vicinanza interpersonale, delluso di oggetti in funzione comunicativa; consapevolezza in modo da comprendere questi linguaggi ed evitare un uso inconsapevole che pu portare a conflitti nella comunicazione;

padronanza delle abilit: tecniche che oltre alla dimensione linguistica includono aspetti cognitivi (come i processi di comprensione, produzione e selezione delle informazioni) e aspetti fisiologici, relativi ad esempio allarticolazione dei suoni;

competenza sociopragmatica e interculturale: tecniche per lo sviluppo della dimensione pragmalinguistica, che consente di raggiungere i propri scopi usando la lingua in maniera appropriata rispetto al contesto situazionale e culturale in cui si agisce.

La attivit glottodidattiche sono quelle in cui si usa la lingua

Gli esercizi sono quelli in cui ci si esercita, ci si addestra

Le attivit sono motivanti e coinvolgono entrambi gli emisferi del cervello (quello globale, intuitivo, destro; quello analitico, verbale, sinistro), mentre gli esercizi possono essere poco motivanti, diventano odiosi se sono reiterati, si rivolgono solo allemisfero sinistro del cervello.

E possibile aggiungere un tocco di creativit, e quindi aggiungere motivazione ed interesse, anche ad alcuni tipi di esercizi >>> diventando gioco: il gioco la massima espressione delle attivit didattiche

attivit ed esercizi

Tecniche per lo sviluppo cognitivo delle

abilit di comprensione - Individuali

Cloze - cloze "a crescere"

- cloze facilitato

- cloze orali

- cloze realizzati con strumenti statistici alternativi

Accoppiamento lingua-immagine

Incastro tra battute di un dialogo

Incastro tra fumetti

Incastro tra paragrafi

Incastro tra testi

Tutte queste tecniche si basano su

unapplicazione rigida della sequenza globalit > analisi

e sviluppano le capacit di prevedere

(su basi situazionali, semantiche, formali)

quello che pu comparire in un certo

punto in un testo o in un evento.

Per la loro capacit di creare una sfida tra

lo studente e se stesso, esse sono

motivanti e possono anche essere

assegnate come attivit individuali a casa.

Domanda aperta

Griglia

Scelta multipla

Transcodificazione

Tecniche per lo sviluppo cognitivo delle

abilit di comprensione Attivit di classe

Monologo Relazione individuale Detective story collettiva Descrizione fumetto collettiva

Composizione scritta Descrizioni Relazioni su eventi Narrazioni, lettere formali e non Testi regolativi Definizioni sintetiche

Tecniche per lo sviluppo delle abilit di

produzione

Tecniche per lo sviluppo delle

abilit integrate

In ordine crescente di autonomia e quindi di

difficolt:

Drammatizzazione

Dialogo a catena

Dialogo aperto

Role-taking, role-making, roleplay

Telefonata

1) saper dialogare

Dettato

Dettato cloze

Autodettato

2) saper scrivere sotto dettatura

3) saper prendere appunti

Appunti guidati

Appunti liberi

4) saper riassumere

5) saper parafrasare

6) saper tradurre

Abilit di trasformazione

dei testi

I criteri per analizzare e discutere le performance non si limitano

alla correttezza formale, come spesso avviene nella nostra

tradizione scolastica, ma includono anche lappropriatezza situazionale e quella socio-culturale, cio:

a) la capacit pragmatica di raggiungere i propri scopi

attraverso la comunicazione realizzando le diverse

funzioni della lingua attraverso atti linguistici;

b) la capacit sociale di usare modalit comunicative

adeguate al contesto in termini sociolinguistici,

relazionali, culturali.

Saper fare con la lingua: la competenza socio-pragmatica

La CL, nellambito pi generale della CC, riguarda la padronanza della fonologia, della morfosintassi, della testualit, del lessico.

Tradizionalmente era la condizione sufficiente per attestare la conoscenza di una lingua.

Con gli approcci comunicativi il ruolo della CL stato ridefinito come una delle competenze necessarie per raggiungere la CC.

Necessit di sviluppare anche la CL. Come? Riflettere sulla natura delle regole

Scoprirle

Fissarle

Sapere la lingua: la competenza linguistica

REGOLE = regolarit di funzionamento morfosintattico,

testuale, extra- socio- e pragma-linguistico,

NON semplicemente norme da applicare

(come se fossero per usare le parole di Jakobson giurisprudenza del linguaggio).

Le regole, nel loro complesso, costituiscono una grammatica.

Esistono diversi tipi di grammatica:

a) grammatica mentale (competence)

b) grammatica descrittiva (cataloga e descrive)

c) grammatica pedagogica (il modo in cui si conoscono le

regole: competenza duso e sulluso)

OGGI: accordo unanime sul fatto che linsegnamento della lingua, e quindi delle sue regole, deve portare anzitutto alla conoscenza linguistica implicita.

Tuttavia la conoscenza esplicita svolge unimportante funzione di controllore formale, di monitor e agisce da punto dappoggio per analizzare e interiorizzare il nuovo input.

Necessit di facilitare lazione del LAD:

a. Individuazione delle regole

b. Creazione di ipotesi sul funzionamento di un dato meccanismo

c. Fissazione delle regole (pattern drills)

d. Reimpiego sempre pi creativo

e. Riflessione esplicita, guidata dal docente

Tecniche mirate per rafforzare queste fasi

attivit di inclusione (tetto, dito, braccio, bagno, letto, labbro)

attivit di esclusione (andato, amato, fatto, cantato, parlato)

attivit di seriazione (uno, qualche, la maggior parte, nessuno, molti)

le attivit di manipolazione (applicare regole: volgi al )

le attivit di natura procedurale (creazione di rappresentazioni mentali esplicite, sia a livello morfosintattico, sia a livello testuale: sinonimi, iperonimi, connettori, ecc.)

Tecniche per la scoperta delle regole

Esercizi strutturali o pattern drill (versioni pi o meno comunicative):

Per la competenza fonologica:

Coppie minime (nina-ninna; sono-sonno; la luna-lalunna) Ripetizione regressiva (per lintonazione) Ripetizione ritmica (Tti. Tti-Tti. Tti-Tititti)

Per la competenza grafemica:

autodettatura >> autocorrezione e autovalutazione

tecniche di natura ludica basata su varianti del cruciverba.

Tecniche per la fissazione delle regole

Se insegnare la grammatica contro natura, riflettere sulla grammatica naturale (LAD)

Insegnare la grammatica significa far ragionare sulla

grammatica e indurre gli studenti a raggiungere un

certo grado di sistematizzazione, che verr

completato dallinsegnante laddove le competenze dello studente non arrivano, sono incerte o

addirittura errate.

Sistematizzare, dare ordine alle proprie

competenze trasformandole in conoscenze:

questa una delle forme pi alte di piacere.

Tecniche per la sistematizzazione delle regole

Competenza cinesica (individuare/elencare gesti nelle diverse culture)

Competenza prossemica (riflettere/osservare abitudini, film, conferenze, ecc.)

Competenza olfattiva (discussioni, impressioni personali)

Competenza vestemica (riflettere/osservare abitudini, film, giornali, riviste)

Competenza oggettuale (discussioni, osservazione ambiente/persone)

Tecniche per lo sviluppo della

competenza exralinguistica

Il lavoro possibile in questo settore si svolge su pi piani:

scoperta dei linguaggi non verbali e dei loro

segni

catalogazione dei segni, riflessione sugli stessi

identificazione dei punti in cui le culture

straniere si diversificano.

In sintesi: il lavoro

sul linguaggio non verbale

La metodologia ludica usa il gioco come

forma educativa, che consente di rileggere e

di simulare la realt, ma senza pericoli

Game (metodologia ludica)

Play (atteggiamento giocoso)

Attivit di simulazione (rappresentazione evento storico) Giochi su percorso (gioco delloca, caccia al tesoro) Giochi basati sulla competizione (battaglia navale linguistica) Giochi di memoria (memory) Giochi basati sullinformation gap (percorso su cartina, descrizione-azione, ecc.)

Tecniche didattiche e dimensione ludica

GIOCO

Dalla teoria alla pratica: lavori di gruppo


1) Analisi di Manuali (cfr. griglia)

2) Esempi di domande (prova A Ditals I)


approcci metodi sintesi

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