apprentissage de la lecture michel zorman [email protected] laboratoire cogni-sciences...

Apprentissage de la lecture

Michel [email protected]

Laboratoire Cogni-Sciences IUFMhttp://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/

Centre de référence des troubles langage CHU de Grenoble

Tassin le 19/11/2003

mailto:[email protected]

La lecture

1.Compréhension

2.Identification des mots

Laboratoire Cogni-Sciences

Lang écrit

Plan de la présentation

2. 2. Les compétences spécifiquesLes modèles de lecture

- - Les pré-requis à l’apprentissage

- - Les procédures de lecture


Les mécanismes cognitifs de la lecture

1. Les compétences non spécifiques à la lecture

- Différentes causes de difficultés de compréhension

LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Identificationdes mots isolés

Compréhension oralesémantique syntaxique


L=RC

LES LECTEURS EN DIFFICULTES

Axe processus linguistique

Axe processus de reconnaissance des mots

Dyslexiques 4-6 %

Bons décodeursEnviron 10%

Lecteurs

pré

caires

Environ4-6

%

Bons

Lecteurs

LES LECTEURS EN DIFFICULTES


Lecture de texte

Lire et comprendre un texte

Identification des mots écrits

Attribution du sens

Spécifique à la lecture

Spécifique au langage oral

LPE-CNRS

2 attribution du sens

1 identification des mots

MECANISMES COGNITIFS DE LA LECTURE

Les premières sont spécifiques à la lecture

Les autres sont partagés par d’autres activités cognitives

1. Évaluation - Remédiation - Théorie•Constater un retard ne dit rien de ses causes

• Comprendre les mécanismes pour extraire le sens d’un texte

2. Théorie des mécanisme de lecture•Distinguer les opérations: - qui précède et conduisent à l’identification des mots - de celles qui suivent et permettent l’accès au sens

Difficultés non spécifiques de lecturec’est-à-dire même difficulté lorsque l’énoncé

est présenté à l’oral

2 connaissance du vocabulaire

3 connaissance de la syntaxe de la langue

4 connaissance du sujet

5 Spécificité du langage écrit

1 discrimination phonologique


1 Capacités de discrimination, d’analyse des sons de la parole

LES COMPETENCES : LANGAGE ORAL

0 25 50 75 100 125 150 0 25 50 75 100 125 150

milisecondes milisecondes

Oscillogramme et Spectre Sonore de 2 syllabes voisées différant par leur point d’articulation

Oscillogrramme

Un conte


Il était une fois un atron, un vrai bourne, qui

vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il

avait des donits pointues, une barbe piquante et

un grand troche. Il était toujours de mauvaises

lanien et avait toujours manin. Ce qu'il aimait le

plus au monde, c'était de manourer, des petits

enfants à son tripu lanon.

9 mots / 59 mots

Traitement actif de la syntaxe

Le but premier de mon voyage à Londres n’était pourtant

pas d’accroître mon pécule, et j’éprouvais quelque scrupule

à tromper le moine et surtout ma belle mère ; car le saint

homme lui transmettait certainement son point de vue en

même temps que les messages que je lui avais confiés pour

Margaret Walker.

Après un quart d’heure d’effort pour traverser le

lac, nous attachâmes les pédalos aux anneaux

de la berge et nous déposâmes nos sacs à dos.

Inférences déductives contextuelles

Nous avions terminé notre pique-nique. Nous

rangeâmes nos couverts et nos restes et nous

pédalâmes jusqu’à l’hôtel.

« Il existe différents types d’interaction génique,

certaines pouvant expliquer quelques cas de pénétrance

incomplète ou d’expressivité variable. L’épistasie décrit

une interaction génique où l’allèle d’un gène masque le

phénotype conféré par un autre gène.

Dans certains autres cas, on assiste à un effet

complémentaire des gènes. Cet effet conduit à

l’obtention d’un phénotype sauvage alors que chacun

des gènes isolément donne un phénotype récessif. »

Transmission des caractères et hérédité

« Santé: Les plantes »

« Société: chasse à l’appart »

« Psycho: le doigt dans l’engrenage »

« Être attentive: les gens au pair

Dans un hebdomadaire on trouve les titres suivants

Pour gagner du temps les habiletés particulières de lecture qui relèvent sur le plan cognitif de la résolution de problèmes:

-Utilisation des titres, sous-titres, table des matières

- Saut de paragraphe

- Apprendre à se servir des dictionnaire ou d’un annuaire

Il est très important pour des raisons de diagnostic et de remédiation de distinguer:

- Les compétences de compréhension liées au langage à la connaissance du sujet ou aux caractéristiques de l’écrit nécessitant des habiletés relevant de la résolution de problèmes

- Des compétences de lecture proprement dite c’est-à-dire l’identification des mots écrits

• Mécanisme d’identification des mots

ASPECTS SPECIFIQUES DE LA LECTURE

2 Difficultés spécifiques et remèdiations

Automatique et involontaire

Deux procédures de lecture en parallèle- Lexicale - Analytique (seule générative)

La procédure analytique du lecteur expert et différente du décodage du débutant:

faible coût attentionnel

Lecture de texte

La lecture de texte requiert de multiples activités cognitives et doit privilégier la compréhension.

Répartition de la Charge mentaleRépartition de la Charge mentale

Iden

tific

atio

n

des m

otscompréhension

Normo-lecteurNormo-lecteurDébutantDébutant


Mot écrit

LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE


Les deux procédures

Mot oral

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure Lexicale

•segmentation•Système de

conversiongrapho-phonèmique•Synthèse

Procédure

analytique

Lecture : mots réguliers

CHAPEAUCHAPEAU

senssens

chapeauchapeau

/ Sapo // Sapo /

Analyse visuelle

Sapo

ch - a - p - eauch - a - p - eau //S/ /a/ /p/ /oS/ /a/ /p/ /o// SapoSapo


irréguliers


Procédure analytique

Ch-a-o-s

S a o s

Sao

conflit

MOTS IRREGULIERS

CHAOS

Analyse visuelle

/ kao/

/kao/

Sens

Procédure lexicale

« chaos »

MCT

CHAROTE

Sens

Procédure lexicale

Pseudo-mots


Pseudo-mots

Analyse visuelle

/Sarot/

Procédure analytique

Ch-a-r-o-t-e

S a r o t

Sarot

MCTMCT

Jetant au panier le tracé initial, qui avait le mérite d'être

le plus court et le plus logique, mais l'inconvénient de se

heurter au bloc des propriétaires, la compagnie décida,

en accord avec les Ponts et Chaussées, de suivre tout

simplement la prapretinoules route qui serpentait déjà

entre les bourgs et les villages touchés par le chemin de

fer. Cela impliquait un kilométrage beaucoup plus long

et des méandres grotesques.

Une

perturbation

a

abordé

la

Bretagne

samedi

matin.Elle

continuera

à

pénétrer

lentement sur la

France

dans

un flux

de

sud assez soutenu.

Lecture verticale

Une perturbation a abordé la Bretagne samedi matin. Elle

continuera à pénétrer lentement sur la France dans un

flux de sud assez soutenu...


Lecture horizontale

Lec norm

PROBLEME DE MATH DE CE2

Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.

Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr

rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux

taurou tet 55F dere papour désjeu néleumidit. Les sens

kou tes 6F

leli treu ilpar ta 8 eureh.

Kélai laconso mas siondes sens?

Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

PROBLEME DE MATH DE CE2

Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.

La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres

aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage

d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.

L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.

Quelle est la consommation d’essence ?

Quelle est la dépense totale pour le voyage ?


À la n_issance, le nou_eau-_é _st d_té de connaissa_ces na_urelles, puis appri_es sur le _écoupage du mo_de. C_ci lui perme_ de f_rmer des caté_ories à pa_tir du rée_, _ien _vant d’avo_r a_pris les _ignaux de la pa_ole.

Les humai_s _ont ca_ables, de faço_ i_née, de f_ire des prédi_tions, d'a_oir une intention_alité sur le mon_e qui les _ntoure, de le dé_ouper, de le c_asser en o_jets, en act_ons. Les bé_és s’at_endent donc à ce que le l_ngage caté_orise par des _ots les o_jets et les actio_s qu'ils pe_çoivent.

De _ombreuses expéri_entations met_ent en év_dence que l’enfa_t est _idé par les conce_ts géo_étriques et physi_ues pour str_cturer le mon_e. Dès t_ois moi_, l’e_fant per_oit les phé_omènes qui viol_nt les l_is de la ph_sique (solidi_é des c_rps), dénomb_e jusqu'à qu_tre, _ès cin_ _ois celu_-c_ _ntègre le prin_ipe de la gravi_é.


Texte avec espaces

Bleu

Marron

Vert

Rouge

violet


Stroop

ApprentissageL’enfant doit développer des capacités de traitement L’enfant doit développer des capacités de traitement analytique (décodage des mots nouveaux, auto-analytique (décodage des mots nouveaux, auto-apprentissage)apprentissage)

L’enfant doit développer des capacités de traitement L’enfant doit développer des capacités de traitement lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, lexical (reconnaissance immédiate des mots appris, accès direct au sens)accès direct au sens)

Méthode de lecture•Apprentissage de la combinatoireApprentissage de la combinatoire..

• Exposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexteExposer l’enfant à des mots variés rencontrés en contexte signifiant (textes longs).signifiant (textes longs).

• Favoriser l’exposition répétée avec un même motFavoriser l’exposition répétée avec un même mot

Du lecteur expert à l’enfant qui apprend

Production orale

Système sémantique

Lexiquephonologique

Conscience phonologique

langage oral

Mémoire à court terme

Analyse visuelle précoce

Conscience phonologiqu

segmentation

Mot écrit

Analyse visuelle spécifique

Lexiqueorthographique

synthèse

Système de conversiongrapho-phonèmique

Apprentissage L’apprentissage de la lecture est d’autant plus facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .

Conséquence

Le langage oral doit être au centre des interventions des maîtres en maternelle et au CP.

Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.

R = l’ identification des mots

Conscience PhonologiqueConscience Phonologique

Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots

Nécessaire pour l’apprentissage de la lecture.

Seul processus génératif (lecture de mots nouveaux)

« GATRUNER »« GATRUNER » Mot traktœr

Syllabe trak/tœr

Attaque/rime tr/ak/t/œr

Phonème t/r/a/k/t/œ/r

Langage oral et Lecture

Mauvaise maîtrise de l’oralMauvaise maîtrise de l’oral Retard simpleRetard simplede lecturede lecture

Retard de langageRetard de langage DyslexieDyslexie

DysphasieDysphasie Alexie ou dyslexie sévèreAlexie ou dyslexie sévère

Conséquence

Nécessité de repérer au plus tôt les enfants quiNécessité de repérer au plus tôt les enfants quiprésentent un trouble du langage oral.présentent un trouble du langage oral.

Conscience phonologique et lecture

une relation étroite:

- - La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lecture

- - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture

- - L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture

Influence mutuelle / forte interaction Laboratoire Cogni-Sciences

Métaphono et Procédure lexicale

Création traceCréation trace


Analyse visuelle

saisonsaison

sèzô

s - ai - s - ons - ai - s - on //s/ /è/ /z/ /ôs/ /è/ /z/ /ô// sèzôsèzô

sèzô

sens

Lexique orthographique

Conséquence Introduire systématiquement en maternelle et au Introduire systématiquement en maternelle et au CP des exercices visant à développer la CP des exercices visant à développer la conscience phonologiqueconscience phonologique..

Prévention

- Repérer très tôt les enfants qui ont de faibles aptitudes métaphonologiques

-Proposer des entraînements en classe

- Si associé à d’autres facteurs de risques Prise en charge spécialisée

Traitement visuel

Le mot est un objet visuel particulier

•Analyse des traits des lettres

P R O Q C G E F h k a o n m

•Prise en compte de l’orientation des lettres

b d p q t f u n

•Coder la position des lettres dans le mots

chien / niche/chine proche/porche

R = l’ identification des mots

Les pré-requis pour apprendre à lire

• Traitements métaphonoplogiques

Développement de la procédure analytiqueDéveloppement de la procédure analytique

Développement de la procédure lexicaleDéveloppement de la procédure lexicale

• Traitements visuelsDéveloppement de la procédure lexicaleDéveloppement de la procédure lexicale

Développement de la procédure analytiqueDéveloppement de la procédure analytique

• Langage oral vocabulaire syntaxeCompréhension Aide contextuelle à l’identification des Aide contextuelle à l’identification des motsmots

La lecture et le cerveauL’imagerie cérébrale


Titre neuranatomie

Deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux deux

DeUx

deux deux deux DEUX

odeuxdeux

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