apoyos didácticos cab.rome

1

APOYOS DIDÁCTICOS

Ponente:Dr. Alejandro Enrique

Caballero Romero

2

CARATULA

3

1.LA HUMANIDAD FRENTE A LA REALIDAD Y LAS NECESIDADES QUE ATENDER (QUÉ);

Y LOS PROBLEMAS QUE DEBEMOS RESOLVER CON PROPUESTAS NUEVAS

(CÓMO)

4

a) La evolución de la humanidad, de sus conocimientos y sus paradigmas (1)

HOMBREvs

REALIDADTiempo / EspacioNecesidad

es¿qué?

Problemas¿cómo?

Propuesta Riesgo InnovarConservar Repetir Aceptar Adecuar

CONOCIMIENTOS

EvoluciónParadigmas

(1) Caballero R. Alejandro E. Metodología Integral Innovadora para Planes y Tesis. La Metodología del cómo formularlos. México D.F: Editorial: Cengage Learning – National Geographic, 2014, p. XXX

5

b) El ciclo anterior se repite para cada etapa de la evolución de la humanidad (2)

HOMBREvs

REALIDADTiempo / EspacioNecesidad

es¿qué?

Problemas¿cómo?

Propuesta Riesgo InnovarConservar Repetir Aceptar Adecuar

CONOCIMIENTOS

EvoluciónParadigmas

(2) Ídem a (1), p xxx

6

c) Práctica: ¿Cómo transmitía sus conocimientos-paradigmas el hombre cuyo sustento vital dependía de la caza? (3)

OESTESe oculta el sol

ESTESale el sol

En un sendero a través del bosque existen 32 huellas frescas de animales, 24 huellas son grandes, 8 son chicas. Una huella de las grandes se hunde menos.Un cazador que quiere entrenar a su hijo para que aprenda a interpretar las huellas,Le hace preguntas a su hijo.Las preguntas las hace el expositor a los participantes.

(3) Ídem a (1), p xxx

© N

ad

iia

Gerb

ish

/Sh

utt

ers

tock

© S

. B

ori

sov/

Sh

utt

ers

tock

© S

.om

kku

/Sh

utt

ers

tock

7

d) Paradigma

• Es el ideal, el 100%, lo mejor, lo máximo sobre algo para un conjunto de personas, en un espacio y tiempo determinados.

• Inicial y generalmente, un paradigma es como un modelo ideal, una referencia positiva, el ideal que orienta el avance, la superación, el desarrollo, la evolución.

• Pero al moverse, cambiar y evolucionar la realidad, entonces algunos paradigmas se tornan obsoletos, dejan de corresponder, ordenarse o ajustarse a la realidad cambiante, y de orientadores del avance se convierten en freno, obstáculo, rémora.

2. LO QUE TIENDE A REPETIR LA HUMANIDAD CUANDO CONOCE ALGO, SIN QUE ESOS ENUNCIADOS TENGAN FUNDAMENTO CIENTÍFICO

• Cuando el hombre conoce “algo”, generalmente tiende a repetirlo.

• Porque mucha gente piensa: - “Siempre se ha hecho así”- “Todos lo hacen así”

• Pero estas afirmaciones no son fundamentos científicos: Muchas veces la humanidad repite planteamientos falsos.

9

Propuestas equivocadas de Aristóteles que repetía la humanidad durante 2000 años como verdaderas

(Errores que no desmerecen los enormes aportes de este genio)

Correccionesa) Copérnico (S. XVII d.c) El sol es el centro del universo (Menos falso)b) Galileo Galilei (S. XVII d.c) La tierra se mueve (verdadero)c) Galileo Galilei (S. XVII d.c) descubrió 4 satélites de Júpiter.d) Keppler (S. XVII d.c) las orbitas de los planetas son elípticas y uniformes.e) Dmitri Mendeléyev (S. XIX d.c) Tabla periódica de los elementos (más de 100)

• Aristóteles (S.III a.c)a) La tierra es el centro del Universo (Falso)b) La tierra no se mueve (Falso)c) Todos los astros se mueven alrededor de la tierra. (Falso)d) Las orbitas de los astros son círculos perfectos e) Los elementos son 5: Tierra, aire, fuego, agua y el éter(espacio).

El problema

PARADIGMAS

≠ ~

REALIDAD

Planteamientos teóricos

Normas Objetivos Valores Experiencias exitosas Entorno Mercado, etc.

Ámbito del

debería ser

Ámbito delo que es

PROBLEMA

Debería ser ≠ ~ es Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014

Personas responsables

Actividades desarrolladas

Técnicas empleadas Procedimientos

seguidos Recursos empleados Preferencias Actitudes, etc.

3. Citas de personalidades que han contribuido a establecer los atributos

de la investigación científica

12

Sócrates - S. IV a.c. Grecia.

Cuando sus contemporáneos, al ver como derrotó a los sofistas primero en casa de Clíneas (clínica) y luego en la de Academos (Academia) lo elogiaban por lo mucho que sabía, expresó:

…“Lo que ignoro es un conjunto infinito, lo que sé es un pequeño

conjunto finito. Si le restamos lo que sé, a ese conjunto infinito, me queda un residuo de infinita ignorancia. .Yo soy infinitamente ignorante, sólo sé que lo que sé, es nada. Sólo sé que nada sé” [1]

___________ [1] Interpretación y reestructuración de Caballero, Alejandro, de la parte

respectiva del Diálogo de Platón, El Sofista.

13

Newton, Isaac (1642 – 1727 Inglaterra)

Después de sus muchos aportes a la ciencia entre los que destaca la Ley de la Gravitación Universal, cuando muchos elogiaban sus conocimientos, afirmaba:

…“Desconozco lo que yo pueda parecer al mundo; pero me parece a

mí que sólo he sido como un niño jugando en una playa, que se divierte al encontrar de vez en cuando una guija más lisa o una concha más bonita que de costumbre, en tanto que el enorme océano de la verdad yace ante él sin ser descubierto”... [2]

____________[2] BRONOWSKI, J. El ascenso del Hombre. Bogotá: Fondo Educativo Interamericano, 1979, Página 236

14

…Newton

Y luego añade:

…“El explicar toda la naturaleza constituye una tarea demasiado difícil para cualquier hombre y aún para cualquier época. Es mucho mejor hacer un poco con certidumbre, y dejar el resto para los que vengan después de ti, que explicar todas las cosas”… (3)

_______(3) Ídem a (2)

15

EINSTEIN, Albert -1879 – 1955, (Alemán, naturalizado norteamericano en 1940)

Lo que mostró su vida, y su trabajo, es que: …“cuando las preguntas y las respuestas sobre la realidad son…

sencillas, se perciben los pensamientos de Dios (la inteligencia creadora de todo)”… [4]

________[4] Ídem a (2), página 256

16

GATES, Bill. Contemporáneo nuestro

…“Lo sistematizado para lo rutinario, el cerebro libre para lo nuevo”…

…“que el software (los algoritmos, los programas) se encargue de las tareas de rutina; y suprimir las pérdidas de tiempo y energía para que nuestros trabajadores de cualificación superior puedan concentrarse en las misiones difíciles y en gestionar las excepciones… (Los problemas nuevos o no resueltos)

… “es una decisión estratégica crucial”… [5]

[5] GATES, Bill. Los negocios en la Era Digital. Barcelona: Editorial Plaza y Janés, 2000, página 97

17

APRECIACIONES:

SI CONCATENAMOS LAS IDEAS Y TÁCTICAS ENTRAÑADAS EN ESTAS PROPUESTAS CON OTRAS COMPLEMENTARIAS QUE MANEJAMOS, COMO PROVISORIAMENTE ESTABLECIDAS Y QUE SON GENERALMENTE ACEPTADAS, COMO LAS QUE AFIRMAN QUE:

18

a) UNA PROPUESTA, (CONOCIMIENTO),

Es científico, si: - es criticable.

- es contrastable con la realidad.- es permanentemente revisable y mejorable.

Ningún conocimiento científico es definitivo, ni absoluto, ni totalmente verdadero.

Hay un infinito por investigar, descubrir, aprender y trasmitir.

19

b) LO IMPORTANTE NO ES TRASMITIR DATOS O INFORMACIONES; LO IMPORTANTE SON LOS CRITERIOS, LAS ORIENTACIONES; PARA QUE LOS INVESTIGADORES SEAN CAPACES DE IDENTIFICAR, NOMBRAR, PRIORIZAR, FORMULAR NUEVOS PROBLEMAS; Y PROPONER COMO SOLUCIONARLOS, CONTRASTARLOS Y AVANZAR EN LAS SOLUCIONES.

20

c) QUE DECIDAN, EJECUTEN, QUE PRACTIQUEN Y PARCIALMENTE ACIERTEN O SE EQUIVOQUEN; Y LUEGO SE RECTIFIQUEN Y VUELVAN A INTENTAR, EN UN PERMANENTE MEJORAMIENTO Y AVANCE DEL CONOCIMIENTO.

21

d) UN CATEDRÁTICO:

• Debe facilitar a otros el entender como se puede obtener conocimientos nuevos; sobre todo ofreciendo criterios, creando matrices, esquemas, diagramas, síntesis, sistemas, técnicas, algoritmos, procedimientos, etc.

• Debe precisar a otros: como hacer lo que les recomienda o asesora; y cuando y porqué (en base a que criterios) está bien, lo hecho.

22

• Debe entender que todos nos equivocamos, y ellos también; y debe estimularlos a intentar, aunque se equivoquen.

• Cuando se equivoquen, debe decirles porque están

equivocados (siempre en base a criterios).

23

• Debe decirles como corregir los errores (en la medida en que el mismo lo sepa; y, cuando no lo sepa, orientarlos sobre como encontrar la posible forma de corregir).

• Debe promover el trabajo en equipo, el compartir,

expandir y generalizar el conocimiento nuevo.

24

4. Aspectos relevantes de nuestra metodología que contribuyen a que los planes (diseños) y el desarrollo de nuestras investigaciones y tesis

sean científicas

25

Estructura de una silla

Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014

26

La investigación científica


27

Las funciones del hacer ciencia


28

Requisitos básicos para que una investigación sea científica


29

La finalidad


30

Niveles de las investigaciones científicas


31

Los niveles que pueden alcanzar las investigaciones, la relación causal y el predominio del tipo de análisis cuantitativo o cualitativo


32

5. EL MÉTODO: SEMEJANZAS – DIFERENCIAS Y SUS COMPONENTES

33

Comparación entre los conceptos de método y sistema: semejanzas y diferencias


34

Equivalencias entre método con estrategia nueva y sistemas con estrategia repetitiva


35

El método general de investigación científica


36

Tipos de métodos y enfoques que integra el método general de investigación científica


37

El método de una investigación científica


38

Método general de solución de problemas prácticos


39

Esquema de orientación general de una investigación factual, explicativa o causal

40


41

6. EL PROBLEMA A INVESTIGAR

PARADIGMAS

≠ ~

REALIDAD

Planteamientos teóricos

Normas Objetivos Valores Experiencias exitosas Entorno Mercado, etc.

Ámbito del

debería ser

Ámbito delo que es

PROBLEMA

Debería ser ≠ ~ es Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013

El problema

Personas responsables

Actividades desarrolladas

Técnicas empleadas Procedimientos

seguidos Recursos empleados Preferencias Actitudes, etc.

43

CONCEPTO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

ES = LA REALIDAD

DE MANERA GENERAL PROBLEMA ES TODA DIFERENCIA NEGATIVA ENTRE LO QUE DEBERÍA

SER Y LO QUE ES

DEBERÍA SER ≠ ~ ES

44

COMPONENTES DEL DEBERÍA SER:

a) Planteamientos teóricos que deben conocerse y aplicarse bien.

b) Normas que deben cumplirse.c) Objetivos que deben lograrse.d) Valores que deben practicarse. e) Entorno al que debemos adecuarnos. f) Mercado respecto al cual debemos estar actualizados.g) Experiencias exitosas que debemos aprovechar.h) Errores establecidos que debemos evitar.i) …

45

Criterios básicos para identificar problemas


46

Pautas para nombrar bien un problema

a) El nombre del problema debe empezar con palabra negativa (el inicio de los nombres de los tipos de problema).

b) La palabra negativa inicial debe estar en plural.c) No deben figurar las causas.d) Debe ser claro y preciso.e) Debe ser breve y conciso.

47

Criterios de priorización-selección del problema a investigar


48

Anexo 1. Identificación de la problemática, priorización provisional, selección e integración del problema


49

Anexo 2. Identificación del número de partes y relación de cada parte del problema con un criterio de identificación y su fórmula


50

Anexo 3. Priorización definitiva de las partes o variables del problema relacionadas con criterios de priorización

y sus fórmulas


51

7. LOS OBJETIVOS DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

52

Niveles, atributos y designaciones semánticas de los propósitos


53

Secuencias conjuntas de planeamiento y ejecución del plan y desarrollo de la investigación


54

Partes y elementos básicos del objetivo general de una investigación científica


55

Las relaciones entre ciencia ya establecida, marco referencial y marco teórico


56

Marcos referenciales


57

Ley, axioma, principio: semejanzas y diferencias


58

Teoría


59

Doctrina


60

8. LA HIPÓTESIS EXPLICATIVADE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

62 Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014

63


64


Nota: El anexo 3 y los objetivos específicos “a” y “b” a los que se refiere este gráfico son los de un plan. En este caso, ver los que figuran en la tercera parte de este libro: “Ejemplo de plan de investigación o tesis”.

65


Nota: El anexo 3 y los objetivos específicos “a” y “b” a que se refiere este gráfico son los de un plan. En este caso ver los que figuran en la tercera parte de este libro.

66



67


Nota: El arreglo básico es ~X, A, ~B; los arreglos 1 y 2 empiezan con ~X; los arreglos 3 y 4 empiezan con A; los arreglos 5 y 6 empiezan con ~B.

68



69

Variables

73

9. APOYOS DIDÁCTICOS PARA LLEGAR A DETERMINAR LOS INSTRUMENTOS

74

Anexo 5 del plan. Menú de técnicas, instrumentos e informantes o fuentes y sus principales ventajas y

desventajas


75

Anexo 6: Matriz para la selección de técnicas, instrumentos, informantes o fuentes para recolectar datos


76

Anexo 7: Matriz de consistencia de todo el plan, que comprende: problemas, realidad, marco referencial, objetivos, hipótesis, técnicas y sus

correspondientes variables, elementos, partes, subhipótesis o instrumentos

78


79

Secuencia de resultados del desarrollo de una investigación científica


80

10. CONCATENACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS Y ASPECTOS DEL PLAN DE

TESIS Y DE LA TESIS

Secuencia de las relaciones entre los elementos componentes del plan

a) Respecto de la realidad se identifica el problema

c) La realidad, el poblema y el marco referencial al ser cruzados generan las subhipótesis y la hipótesis global

d) Las subhipótesis al cruzarlas determinan las variables atingentes, los tipos de investigación y de análisis

e) Las variables cruzadas en las subhipótesis determinan

las técnicas y los instrumentos de recolección de datos


Secuencia de las relaciones para determinar las partes y preguntas al interior de un instrumento de

recolección de datos de campo

a) Las fórmulas de las subhipótesis, sus enunciados en el

lenguaje común y la variable del problema, que cruza

cada subhipótesis, orientan la elaboración del

instrumento de recolección de datos

b) Las variables de la realidad, dan lugar a las partes del

instrumento, más una previa llamada generalidades

c) Las variables del marco referencial cruzadas en cada

subhipótesis y la variable del problema cruzada en cada

una de ellas, indican las preguntas que serán necesarias,

suficientes y adecuadas para cada parte del instrumento


1.- Secuencia de las relaciones entre los elementos componentes del ejemplo de tesis

a) En el plan se basa el capítulo 1: Planteamiento metodológico

b) El objetivo específico “a” determina la estructura del capítulo 2:

marco referencial

c) El objetivo específico “b”, que precisa las variables de la

realidad, determina la estructura del capítulo 3: Descripción de

la realidad

d) Las variables de la realidad, descritas en el capítulo 3,

determinan la estructura del capítulo 4: Análisis

e) En el capítulo 5 las conclusiones son tantas como

subhipótesis planteadas; y en el capítulo 6 las recomendaciones

parciales son tantas como conclusiones obtenidas


2.- Secuencia operativa de los resultados que pueden obtenerse en una investigación científica aplicada,

explicativa-causal

a) Los datos obtenidos al ser trabajados se convierten en

informaciones con formas de figuras, gráficos, cuadros,

etcétera.

b) En el Cap. 3 respecto de las figuras, gráficos, cuadros,

etcétera se formulan las apreciaciones descriptivas.

c) En el Cap. 4 las apreciaciones descriptivas al ser

calificadas e interpretadas dan lugar a las apreciaciones

resultantes del análisis.

d) En el Cap. 5 las apreciaciones resultantes del análisis

atingentes a cada subhipótesis, tomadas como premisas

permiten contrastarla. La contrastación de cada

subhipótesis da lugar a una conclusión parcial.

e) En el Cap. 6 cada conclusión parcial da base para

formular una recomendación parcial.


3.- Exigencias lógicas necesarias para satisfacer el rigor en una investigación científica aplicada, explicativa-causal

a) Cada recomendación parcial debe basarse en una

conclusión parcial

b) Cada conclusión parcial debe formularse a partir

del resultado de la contrastación de una

subhipótesis

c) Cada subhipótesis debe contrastarse respecto de

las apreciaciones resultantes del análisis de

variables que cruza.

d) Cada apreciacion resultante del análisis debe formularse

en base a la integración y sintesis de las apreciaciones

descriptivas de variables cruzadas en una subhipótesis

e) Cada apreciacion descriptiva debe formularse respecto de

una figura o gráfico que a su vez resulta de la tabulación

de las respuestas a las preguntas del instrumento


86

ESQUEMA DE UN PLAN DE TESIS

88

11. EJEMPLO DE GUÍA DE ENTREVISTAS Aparece en Word (en documento aparte)

apoyos didácticos cab.rome

Documents