apostila metodologia-oliveira

CRONOGRAMA DE AULAS METODOLOGIA PROF. IVAN CARLO - TURMA 2. DIV 1agosto 06 Apresentao da disciplina 08 Aula os conhecimentos 13 Aula conhecimento cientfico, descartes, Crculo de Viena. 15 Aula Popper, Kuhn. 20 Edgar Morin leitura dirigida 22 No haver aula de metodologia 27 Redao cientfica 29 - Aula sobre resenha setembro 05 - Aula sobre fichamento 06 Filme contato 10 Aula sobre Resenha Debate sobre o filme 12 Aula sobre fichamento 17 Ficha bibliogrfica 3 pt. 19 - Ficha de citaes 3 pt. 24 Ficha de leitura 4 pt. 26 Aula formatao de trabalhos e citaes outubro 01 - Exerccio citaes 03 Prova entrega da resenha 08 Pesquisa cientfica 10 Projeto de pesquisa 15 feriado 17 Tema, problema, hiptese 22 Objetivo, justificativa, metodologia 24 - Cronograma 29 - Orientao 31 - Orientao novembro 05 Aula referncia 07 - Orientao 12 - Orientao 14 - Orientao 19 Aula referncia 21 - Orientao 26 Trduo jurdico 28 Trduo jurdico dezembro 03 Orientao 05 Orientao 10 Reviso entrega de trabalho 35 pt. 12 Aula de reviso

CRONOGRAMA DE AULAS METODOLOGIA PROF. IVAN CARLO - TURMA 2. DIN 1agosto 05 - Apresentao da disciplina, alunos, disciplina, planejamento 07 - Os conhecimentos.

12 Conhecimento cientfico. Descartes. C. Viena, Popper,14 Aula Karl Popper e Thomas Kuhn. 19 Edgar Morin. Leitura dirigida 21 Redao cientfica. Caractersticas e tipos. 26- filme contato 28 filme contato setembro 02 Debate sobre o filme 04 Aula sobre resenha 09- Aula fichamento e bibliografia 11 Trabalho: Ficha bibliogrfica 3 pt. 16 Trabalho: Ficha citaes 3 pt. 18 Trabalho: ficha de leitura 4 pt. 23 Aula formatao de trabalhos. 25 Exerccio sobre citaes 30 PROVA 15 pt. Entrega resenha outubro 02 Aula pesquisa cientfica 07 Aula projeto de pesquisa 09 Tema, problema e hiptese 14 Objetivo, justificativa e metodologia 16 - Cronograma 21 Orientao 23 - Orientao 28 - Orientao 30 - Orientao

novembro 04 Aula referncias 06 Orientao 11 - Orientao 13 - Orientao 18 Aula referncia 20 - Orientao 25 Orienao 27 - Orientao dezembro 02 Aula referncia 04 Orientao 09 Entrega da monografia 11 - Reviso

CRONOGRAMA DE AULAS METODOLOGIA PROF. IVAN CARLO - TURMA 2. DIN 2agosto 05 - Apresentao da disciplina, alunos, disciplina, planejamento 08 - Os conhecimentos. 10 Tema, problema e hiptese 14 Objetivo, justificativa e metodologia 17 Cronograma 21 - Orientao 24 Orientao 28 31 - Orientao

12 Conhecimento cientfico. Descartes. C. Viena15 - Aula Thomas Kuhn e Popper. 19 Edgar Morin. Leitura dirigida 22 No haver aula de MTP 26 Redao cientfica. Caractersticas e tipos. 29 - Aula sobre fichamento e bibliografia. setembro 02 Aula sobre fichamento e bibliografia 05 Aula sobre formatao de trabalhos 06- Filme contato 09- Debate filme contato 12 Trabalho: Ficha bibliogrfica 3 pt. 16 Trabalho: Ficha citaes 3 pt. 19 Trabalho: ficha de leitura 4 pt. 23 Aula formatao e citaes 26 Exerccio sobre citaes 30 - PROVA 15 pt. Entrega resenha outubro 03 Aula pesquisa cientfica 07 Aula projeto de Pesquisa

novembro 04 - Orientao 07 Aula referncias 11 Orientao 14 - Orientao 18 - Orientao 21 Aula referncia 25 Prova substitutiva 28 Orienao dezembro 02 Aula referncia 05 Orientao 09 Entrega da monografia 12 Aula de reviso

APOSIILA METODOLOGIA CIENTFICA PROF. IVAN CARLO

AVALIAOA avaliao ser feita no processo, atravs dos vrios trabalhos realizados ao longo das aulas. Descrio dos critrios de avaliao: - Ficha bibliogrfica 3 pt. - a pontuao completa ser dada aos alunos que fizerem a ficha com todos os elementos expressos em Oliveira (2004) - Ficha de citaes - 3 pt - a pontuao completa ser dada aos alunos que fizerem a ficha com todos os elementos expressos em Oliveira (2004) - Ficha de leitura - 4,0 pt - a pontuao completa ser dada aos alunos que fizerem a ficha com todos os elementos expressos em Oliveira (2004) - Resenha do filme contato 10 pt. A resenha dever apresentar uma apreciao crtica sobre o filme Contato, demonstrando como o filme discute questes como a relao entre os conhecimentos, os paradigmas, falseamento no mtodo cientfico e outros. Os 10 pontos sero assim distribudos: Formatao (capa, folha de rosto, margem): 1 ponto; referncia bibliogrfica: 1 ponto; informaes sobre os autores: 1 ponto; resumo: 1 ponto; discusso sobre os conhecimentos: 2 pontos; crtica: 2 pontos; indicao: 2 pontos Tambm sero considerados: fluncia e clareza do texto. Trabalho em grupo com grupos de at 5 pessoas. - - Prova - 15 pt. a prova ser com consulta. O material que poder ser consultado durante a prova sero os fichamentos elaborados durante as aulas. TOTAL DE PONTOS DO BIMESTRE: 35

RELATRIO DE PESQUISA 25 PONTOSCapa 2 pt. Folha de rosto 2 pt. Sumrio 2 pt. Introduo (Deve apresentar metodologia, problema, hiptese, objetivo, delimitao de tema) 2 pt. Contedo (Captulos, descrio dos resultados da pesquisa) 7 pt. Concluso (Deve retomar a hiptese e dizer se ela foi falseada ou corroborada) 2 Bibliografia 4 pt. Citaes e referncias (devem vir no corpo do trabalho. Todas as informaes e frases retiradas de outros autores devem ser referenciadas pelo sistema autor-data) 4 pt.

ANEXO: PROJETO DE PESQUISA 10 PONTOSTema, delimitao 1 pt. Problema (pergunta) 2 pt. Hiptese (resposta provisria ao problema) 2 pt. Objetivo 1

Justificativa (Deve explicar porque a pesquisa importante) 1 pt.Metodologia (Como ser feita a pesquisa? Qual a tcnica? Qual o universo? Qual o tamanho da amostragem?) 2 pt. Cronograma (Deve apresentar as principais atividades da pesquisa, com respectivas datas) 1 pt. TOTAL DO BIMESTRE: 35 pontos OBS 1: Ser considerada a pontualidade na entrega dos trabalhos. Os trabalhos devem ser entregues no dia marcado sob pena de retirada de trs pontos por dia atraso. OBS 2: S ser considera nota para alunos cujo nome conste no trabalho. No caso de ter ocorrido esquecimento de colocar o nome de um dos integrantes do grupo no trabalho, cada um dos outros integrantes deve redigir uma declarao de que o aluno cujo nome no consta no trabalho participou do mesmo, discriminando qual foi a sua participao. OB3: Para os alunos que no fizerem trabalhos realizados na sala de aula, ser marcada uma segunda data de entrega acada ms. No sero aceitos trabalhos em locais que no seja a sala de aula, a no ser com autorizao do professor. OBS4: O plgio de textos, seja no todo em parte no permitido em hiptese alguma. Os alunos no recebero nota por qualquer texto clonado e no tero direito a fazer uma avaliao substitutiva.

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METODOLOGIA CIENTFICA PROF. IVAN CARLOOBS5: o aluno poder repor apenas um trabalho por ms, a no ser nos casos de doena devidamente atestados.

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Bibliografia bsicaOLIVEIRA, Ivan Carlo Andrade de. Introduo metodologia cientfica. Macap: CEAP, 2004. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 2003. Bibliografia complementar CERVO, A. L. ; BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2002. DESCARTES, R. Discurso do mtodo e regras para direo do esprito. So Paulo: Martin Claret, 2002. ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1998. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 2000. MEZZAROBA, Orides; MONTEIRO, Cludia Servilha. Manual de metodologia da pesquisa no Direito. So Paulo: Saraiva, 2004. RUDIO, F.V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis, Vozes, 2002.

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METODOLOGIA CIENTFICAIVAN CARLO ANDRADE DE [email protected] http://ivancarlo.blogspot.com

APRESENTAOUma pergunta comum de meus alunos : Para que serve a metodologia cientfica?. A resposta mais simples, e tambm a mais reducionista que a metodologia serve para que o aluno possa fazer o trabalho de concluso de curso, o famoso TCC. Recuso-me a acreditar que a metodologia cientfica sirva s para isso. Na verdade, espero que a disciplina desperte nos alunos o esprito cientfico. No quero dizer com isso que pretenda transform-los em cientistas (embora alguns provavelmente sigam essa carreira), mas que utilizem os critrios cientficos no seu dia-a-dia. Segundo Humberto Maturana, a cincia uma forma de explicar o mundo. atravs dela que compreendemos a realidade em que vivemos. Existem outras formas de explicaes, algumas das quais so at superiores cincia em determinados recortes da realidade. Mas a cincia se destaca por seguir uma metodologia que foi construda ao longo de sculos, e critrios especficos para distinguir o que uma boa explicao e o que no . Recentemente meu filho de oito anos se viu em dvida sobre qual o animal mais rpido do mundo. Alguns diziam que era guepardo; j para outros, era o falco. Quem estava com a razo? Eu o orientei a verificar a fonte de cada informao. Nesse assunto, por exemplo, a opinio de um zologo tem muito mais validade que a opinio de um leigo. Ao se deparar com duas informaes controversas, o ideal verificar qual das fontes tem mais credibilidade. A revista Superinteressante mais confivel que a Recreio. Por sua vez, a Scientific American mais confivel que a Super. Por outro lado, uma revista cientfica, editada por uma sociedade de pesquisa, mais confivel que a Scientific American. Diante de informaes contraditrias sobre fontes igualmente confiveis (digamos que a Galileu diga uma coisa e a Super outra), o ideal procurar uma terceira fonte.



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Isso vale at para informaes que recebemos oralmente. Se um amigo me diz que o supermercado foi assaltado e outro afirma que a vtima foi a padaria, e se estou interessado no assunto, devo procurar uma terceira pessoa, de preferncia algum que estivesse presente ao acontecimento (uma fonte, portanto, mais confivel). Esse princpio bsico, que jornalistas, administradores e profissionais em geral, usam em seu dia-a-dia um critrio cientfico que remonta ao filsofo Ren Descartes, segundo o qual nunca devemos aceitar como verdade, algo que no conhecemos evidentemente como tal e, antes de chegar a uma concluso sobre um assunto, fazer todas as revises e verificaes necessrias. Um aspecto que costuma assustar os estudantes que se deparam com a metodologia cientfica o projeto de pesquisa. Talvez porque ele seja ensinado como um modelo rgido que deve ser seguido sem que seja necessrio compreender muita coisa. Acontece que cotidianamente fazemos, informalmente, projetos de pesquisa. Um exemplo corriqueiro: quero fazer uma receita de bolo. Eu tenho conscincia de que um bolo uma juno slida de uma srie de ingredientes, tais como ovos, farinha de trigo e leite, mas percebo que sou incapaz de fazer algo comvel sem uma receita. Ento me lembro que minha av me conseguiu uma receita de um delicioso bolo de milho com queijo. Surge um problema: onde est a receita? O problema uma pergunta, que deve ser respondida atravs de uma pesquisa. um ponto bsico de qualquer projeto cientfico. Mas no basta ter um problema, tambm necessrio ter uma hiptese, uma resposta provisria, que ir orientar minha pesquisa. Seno corro risco de passar anos procurando pela receita. Minha hiptese : a receita est dentro de um dos livros de minha biblioteca. Quando mais especfica for minha hiptese, melhor. A hiptese A receita do bolo est dentro do livro O nome da rosa melhor que a anterior, pois mais especfica. Bem, resta pesquisar, mas para isso necessrio ter um mtodo. Posso decidir, por exemplo, que o melhor mtodo para encontrar a receita abrir o livro e folhe-lo. Em seguida, fao a pesquisa, que pode confirmar ou falsear a hiptese. Esto a os elementos bsicos de um projeto: o tema (o bolo); um problema (Onde est a receita de bolo?); uma hiptese (a receita de bolo est dentro do livro O nome da rosa) e uma metodologia. Poderamos acrescentar o objetivo (encontrar a receita de bolo). O exemplo, espero, demonstra que a metodologia no uma coisa misteriosa, que deve ser decorada para passar de ano e depois esquecida. Ao contrrio, o esprito cientfico e sua forma de agir (a metodologia) so essenciais para lidarmos com boa parte das questes com as quais nos deparamos no nosso cotidiano, seja a indagao sobre



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onde est a receita de bolo ou a deciso, por parte de um administrador, se acredita ou no em determinada informao. Os grandes autores aos quais a metodologia cientfica devedora (Ren Descartes, Karl Popper, Thomas S. Kuhn, Humberto Maturana, Edgar Morin) no estavam pensando em criar um mtodo que deveria ser seguido apenas por cientistas, mas uma forma de pensar que ajudasse as pessoas, em geral, a compreenderem o mundo em que vivem. com esse esprito que espero que esta apostila seja lida.

IVAN CARLO ANDRADE DE OLIVEIRA

1 CONHECIMENTOS NO-CIENTFICOSDurante muito tempo, o conhecimento cientfico foi tido como o nico tipo de conhecimento vlido. A frase isso no cientfico virou sinnimo de isso no verdadeiro. Filsofos recentes tm procurado resgatar a necessidade de valorizarmos os mais variados tipos de conhecimento, pois eles so complementares ao cientfico. Edgar Morin, um dos mais importantes pensadores de nossa poca, com obras na rea de educao, metodologia e comunicao, um dos mais severos crticos da supervalorizao da cincia e de sua compartimentao em disciplinas estanques. Para ele, os diversos conhecimentos devem dialogar entre si. No se trata de querer dizer que o conhecimento teolgico, por exemplo, do mesmo tipo do cientfico, mas de demonstrar a importncia de cada um desse tipos de conhecimento. Antes de entrarmos no conhecimento cientfico, faz-se necessrio conhecer essas outras formas de saber.

1.1 CONHECIMENTO EMPRICOComo fazer para o sal no endurecer no saleiro? Qual a melhor poca para plantar? Como tirar manchas da roupa? Essas so perguntas com as quais o homem se depara em sua vida diria. A maioria delas permite uma resposta sem que seja necessrio recorrer cincia. O homem comum sabe que, se colocar gros de arroz no saleiro, o sal ficar soltinho e ser fcil retir-lo de l.



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Esse conhecimento chamado de emprico, ou vulgar. o conhecimento que nasce da observao diria dos fatos. O ser humano observa relaes de causa e conseqncia, aquilo que os semiticos chamam de ndice: se h uma poa no cho, por que choveu e h uma goteira no teto. Se vejo fumaa saindo da floresta, intuo que h fogo. Observando essas relaes de causa e conseqncia, o homem vai criando um conhecimento que lhe permite fazer diversas atividades dirias. Entretanto, esse um conhecimento no sistemtico, assim como sua transmisso. O homem comum no faz diversas experincias com vrios tipos de materiais at chegar ao gro de arroz como o mais apropriado para colocar no saleiro. Simplesmente algum um dia colocou um gro de arroz l e observou que deu certo. Tambm um conhecimento que no vai aos porqus. O homem comum sabe que o arroz faz com que o sal saia facilmente do saleiro, mas no sabe porque. No sabe que o arroz tira a umidade do ar e que o atrito com os gros faz com que as molculas do sal fiquem soltas. Apesar de suas limitaes, o conhecimento emprico tem feitos realizaes realmente extraordinrias. A utilizao de plantas medicinais uma delas. Os ribeirinhos da Amaznia sabem coisas sobre as propriedades curativas das plantas que a cincia s tem descoberto muito recentemente (inclusive muitas pesquisas cientficas esto indo buscar, justamente nesse conhecimento emprico, informaes sobre essas plantas). Um outro exemplo a manioba. Descobrir que a planta da maniva deveria ser cozida durante sete dias e sete noites deve ter sido uma aventura to surpreendente quanto qualquer pesquisa cientfica. de se supor que tenha havido muitas tentativas antes de se chegar ao ponto ideal de cozimento (infelizmente muitos heris devem ter morrido no meio do caminho). CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO EMPRICO Surge da observao no-sistemtico No vai aos porqus

1.2 CONHECIMENTO TEOLGICOVoc acredita em Deus? Por qu? A uma pergunta dessas, dificilmente algum responder que acredita em Deus porque o observou ou porque a lgica cientfica o diz. O conhecimento religioso, portanto, no surge da observao ou da lgica. um conhecimento revelado, razo pela qual dizemos que ele se baseia na f. Uma pessoa tem uma revelao sobre uma verdade eterna e a divulga a outras pessoas, que acreditam na mensagem e passam a tambm propaga-la. Todas as tentativas de explicar Deus utilizando a razo fracassaram, pois a religio no faz parte das coisas explicadas pela razo. S podemos entender suas verdades se acreditarmos.Ivancarlo.blogspot.com


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O conhecimento teolgico est baseado no discurso da autoridade. A autoridade Deus, que revela aos homens suas verdades, ou o profeta. Ao discutir com uma pessoa religiosa, ela certamente usar em seu discurso frases como Est na Bblia, a Bblia diz isso, que revelam a importncia do discurso da autoridade para esse tipo de conhecimento. CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO TEOLGICO um conhecimento no descoberto atravs da observao, mas revelado. No se usa a observao ou a razo, mas a f. O discurso da autoridade essencial. Diz respeito a verdades eternas.

1.3 CONHECIMENTO FILOSFICOA filosofia trata de objetos que no podem ser medidos ou aferidos. Ela se interessa por questes como: O que felicidade? Qual o sentido da vida? Como podemos levar nossa vida de uma maneira moralmente correta? O filsofo no precisa observar ou medir aquilo sobre o qual est produzindo conhecimento. Como medir a felicidade? Como pesar o sentido da vida? Diante da impossibilidade de usar instrumentos de medio ou observao, o filsofo usa apenas a lgica e a razo. A filosofia trata de questes universais. Ao perguntar como o homem pode ser mais feliz, a filosofia quer saber como toda a humanidade pode se tornar mais feliz, e no uma pessoa especfica. Algumas questes que antes eram filosficas, com o desenvolvimento de instrumentos de pesquisas (lentes, microscpio, telescpio) tornaram-se cientficas. o caso de questes sobre a origem do universo, sobre do que so feitas as coisas ou sobre como surgiu a vida. CARACTERTICAS DO CONHECIMENTO FILOSFICO baseado na lgica e na razo Trata de questes universais Trata de questes que no podem ser medidas

1.4 CONHECIMENTO ARTSTICOMais recentemente, alguns autores tm destacado a existncia de um outro tipo de conhecimento, o artstico. Entre eles, Silvio Zamboni, Doutor pela ECA/USP e responsvel pela distribuio de bolsas na rea de artes do CNPQ. Silvio publicou um pequeno, mas valioso livro no qual caracteriza as especificidades do conhecimento artstico.Ivancarlo.blogspot.com


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Para ele, o conhecimento artstico seria fruto da intuio e nasceria no hemisfrio direito do crebro, no inconsciente. Como trata de questes inconscientes, a arte teria a possibilidade de perceber verdades que permanecem ocultas para a cincia. No toa que psicolgicos como Carl Gustav Jung e Freud se debruaram sobre obras de arte para descobrir verdades sobre a mente humana. Da mesma forma, socilogos e antroplogos tm usado a arte de determinado perodo para compreender como funcionava a sociedade daquela poca. Talvez seja mais interessante entender a sociedade norte-americana da dcada de 50 atravs dos filmes produzidos naquela poca do que pelas pesquisas cientficas e objetivas realizadas no perodo. O conhecimento artstico tem influenciado, inclusive, a metodologia cientfica. Em alguns pases j so aceitos, em projetos de pesquisas, hipteses intuitivas. CARACTERSTICA DO CONHECIMENTO ARTSTICO intuitivo

1.5 CONHECIMENTO JORNALSTICORecentemente, o jornalismo tem sido visto como uma importante forma de adquirirmos conhecimentos sobre o mundo. Tanto que muitas pesquisas na rea de histria, por exemplo, tm sido feitas tomando por base dados coletados por jornais. Na rea de histria, especificamente, tem estado em moda a chamada histria do cotidiano, que uma aproximao do conhecimento jornalstico. No Brasil, o mais famoso representante dessa nova corrente, Eduardo Bueno, autor da coleo Terra Brasilis (editora Objetiva) um jornalista. O principal terico do jornalismo como forma de conhecimento o catarinense Adelmo Genro. Ele parte de trs categorias criadas por Hegel para explicar o que o jornalismo e sua diferena da cincia. Para Hegel, havia trs categorias de conhecimento: o singular, o particular e o universal. O singular trata daquilo que o fato ou objeto de estudo tem de diferente dos demais. O particular v esse fato pelo que ele tem de semelhante com uma categoria de coisas e o universal se interessa por suas semelhanas com uma categoria ainda maior. Assim, um homem singular pelo que tem de diferente de todos os outros. particular porque ele participa de uma determinada categoria, como uma famlia, uma profisso, ou mesmo uma nao. E universal porque faz parte do gnero humano. Para o singular, interessa o homem especfico, com caractersticas que o fazem diferente de todos os outros. O conhecimento filosfico interessa-se apenas pelos universais. O conhecimento cientfico oscila entre o particular e o universal. O conhecimento jornalstico trata do singular.



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Diante de um homem que se suicidou, o jornalismo vai tratar da singularidade do fato. Quem era ele? Que mtodo ele utilizou para se matar? Quando ocorreu a morte? Por que ele se matou? Onde? A cincia, ao contrrio, vai interessar em perceber o que o fato tem de semelhante a outros? Outras pessoas j se mataram na regio? O que elas tinham em comum? possvel identificar algum trao coincidente que possa ser usado para explicar o fato (por exemplo, todos era desempregados)? No livro A Viagem do Descobrimento, Eduardo Bueno fala da chegada dos portugueses ao Brasil sob um tima do singular. Enquanto para a cincia normal interessa o que esse fato representa no contexto das grandes navegaes, o livro vai se preocupar com as singularidades dessa viagem. Um exemplo: os portugueses passaram quase um ms no Brasil, ao lado de um rio, e no h registro de que tenham tomado um nico banho. Por outro lado, o jornalismo cumpre um importante papel: o de divulgar as descobertas e teorias cientficas. A caracterstica do jornalismo de universalizao do pblico faz com que conhecimentos que eram opacos at mesmo para cientistas de outras reas, se tornem facilmente compreensveis. Esse papel do jornalismo ganha destaque diante das crticas que especialmente Edgar Morin tem feito especializao da cincia. CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO JORNALSTICO Trata da singularidade dos fatos Parte da observao dos fenmenos um dos principais divulgadores do conhecimento cientfico

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O CONHECIMENTO CIENTFICO

Ao contrrio do que d a entender a maioria dos livros de metodologia, o conhecimento cientfico no algo pronto e acabado, indiscutvel. Desde o final da Idade Mdia, vrios pensadores tm discutido os limites e as caractersticas da cincia. O filsofo Ren Descartes considerado o fundador da metodologia cientfica e seu modo de pensar influenciou cientistas e pensadores. Descartes queria criar um novo tipo de pensamento, que superasse as limitaes da lgica medieval que, segundo Descartes, s servia para revelar aquilo que todos j sabiam. Descartes pretendia chegar a uma nova forma de raciocnio que permitisse a descoberta de novos conhecimentos. TEXTO COMPLEMENTAR



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DESCARTES E O DEMNIO DA DVIDAIvan Carlo Andrade de Oliveira Um dos pensadores mais importantes da humanidade foi o filsofo francs Ren Descartes. Suas idias mudaram a forma de pensar do mundo ocidental e inauguraram os pilares da metodologia cientfica. Descartes era tudo, menos humilde. Ele queria criar uma nova forma de pensar, que fosse mais adequada aos novos tempos. importante lembrar que o filsofo viveu em uma poca de mudanas. O mundo passava do geocentrismo (a idia de que tudo, inclusive o Sol, gira ao redor da Terra) ao heliocentrismo (a idia de que a Terra que gira ao redor do Sol), as grandes navegaes demonstravam que havia todo um mundo a ser descoberto, a imprensa tornava possvel que um pensamento se dissipasse com grande velocidade e, finalmente, os reis passavam a ter mais poder do que jamais tiveram em toda a Idade Mdia. Em 1619, Descartes teve um sonho em que o esprito da verdade descia sobre ele. A partir desse dia, passou a se dedicar busca da verdade e de uma nova forma de pensar, que tornasse o caminho em direo verdade mais rpido. Depois de andar por boa parte do mundo conhecido, recolhendo conhecimentos, Descartes se isolou em busca de um mtodo prprio. Ele percebeu que o mtodo caracterstico da Idade Mdia, a lgica, no o levaria longe: Verifiquei que, quanto lgica, os seus silogismos e a maior parte de suas restantes instrues serviam mais para explicar aos outros as coisas que j se sabem, escreveu ele no seu livro O Discurso do Mtodo. O novo pensamento, criado por Descartes, seria baseado em quatro princpios: 1 Nunca aceitar como verdadeira nenhuma coisa que no se conhecesse evidentemente como tal. Ou seja, duvidar sempre. A o filsofo difere o conhecimento cientfico do teolgico, baseado na f. Enquanto a religio prega o acreditar sempre, a cincia partiria sempre da dvida. 2 Dividir cada uma das dificuldades que devesse examinar em tantas partes quanto fosse possvel e necessrio para resolv-las. Descartes inaugurou com esse princpio a diviso do saber. Segundo a lgica cartesiana, no devemos pesquisar o fenmeno no todo, mas em partes. Para conhecer o corpo humano, devo dividi-lo em partes e estudar uma a uma. Esse princpio deu origem especializao que se reflete na prpria organizao da escola. Temos professores de geografia, histria, cincias, literatura, redao... muitas vezes o professor de histria no entende nada de geografia e o professor de literatura no sabe nada de redao. A crtica a esse princpio seria a base do pensamento da ciberntica e de Edgar Morin. 3 Conduzir em ordem os pensamentos, iniciando pelos objetos mais simples e mais fceis de conhecer, para chegar, aos poucos, gradativamente, ao conhecimento dos mais compostos, e supondo tambm, naturalmente, uma ordem de precedncia de uns em relao aos outros. Em outras palavras, ao resolver um problema devemos solucionar primeiro as partes mais simples para depois chegar s mais complexas. Esse princpio tambm leva a crer que o complexo na verdade uma juno de partes simples, uma idia que depois seria criticada por pensadores como Edgar Morin. 4 Fazer, para cada caso, enumeraes to completas e revises to gerais que tivesse a certeza de no ter omitido nada. Esse princpio, certamente advindo da matemtica, teve como conseqncia, na cincia, na idia de que no se deve confiar no primeiro resultado de uma experincia. O cientista deve refazer suas experincias exausto at ter certeza de que o resultado est correto. Mesmo em uma pesquisa bibliogrfica esse princpio pode ser adotado. J vi alunos que, ao fazerem uma



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pesquisa, usam apenas um livro como referncia. Isso no pesquisa, cpia. Um trabalho de pesquisa deve comparar as idias de informaes de vrios autores. Confiar na primeira obra que encontramos pode ser perigoso, pois o autor pode estar equivocado. Alguns anos depois, um cientista ingls, Isaac Newton, usaria os princpios de Descartes para resolver um problema cientfico: por que a Lua no cai na Terra? Mas antes disso, Descartes usou o mtodo para resolver um problema filosfico. O que o filsofo se perguntou como podemos chegar a certezas. Ele j havia identificado que os sentidos no so confiveis. Afinal, as pessoas haviam acreditado durante anos que o Sol girava ao redor da Terra simplesmente porque os sentidos lhe diziam isso. Quantas vezes no somos enganados por nossos sentidos? s vezes estamos em um navio e achamos que j comeou a viagem, quando na verdade foi o barco ao lado que comeou a se movimentar? Quantas vezes no temos sonhos que parecem perfeitamente reais? A no confiabilidade dos sentidos fica demonstrada em filmes como Matrix. Neo acreditava piamente que a vida que levava era real, at descobrir que tudo era uma iluso criada por um programa de computador... No filme Uma Mente Brilhante, o personagem principal, um ganhador do prmio Nobel, conversava com pessoas que no existiam. Descartes imaginou-se dominado por um demnio da dvida que o faria ter dvida de tudo. Se eu duvido de tudo, se duvido at mesmo se estou realmente aqui escrevendo este texto, qual a minha nica certeza? A minha nica certeza de que tenho dvidas. Se tenho dvidas porque penso. Se penso, logo existo. Cogito ergo sum. Esse raciocnio de Descartes teve duas conseqncias. Por um lado a cincia procurou aperfeioar cada vez mais os instrumentos de pesquisa para fugir da validao subjetiva. Balanas, cronmetros, questionrios, observao sistemtica so instrumentos de pesquisa que tentam fugir da dvida deixada pelos sentidos. Na filosofia, as idias de Descartes inauguram o postulado da razo, que dominaria toda a Idade Moderna.

Bibliografia DESCARTES, Ren. Discurso do mtodo e regras para a direo do esprito. So Paulo: Martin Claret, 2002. GARDNER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. TURNBULL, Neil. Fique por dentro da filosofia. So Paulo: Cosac & Naify, 2001.

Durante muito tempo as bases metodolgicas lanadas por Descartes e Newton foram suficientes, mas no final do sculo XIX ficou claro que era necessria uma melhor definio para a pergunta: O que cincia? Havia uma necessidade urgente de diferenciar a cincia da pseudocincia. O sculo XX foi palco de uma apaixonada discusso sobre o que cincia, quais so suas caractersticas e sua relao com os outros tipos de conhecimento. Os pensadores que exploraram o tema discordam entre si e h at aqueles que defendem que um mtodo cientfico impossvel. Outros tm denunciado a ideologia por trs do mtodo cientfico, tais como Edgar Morin e Hebert Marcuse, que acusam a cincia e a tecnologia de promoverem a transformao do homem em coisa e a compartimentao do saber.Ivancarlo.blogspot.com


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Outros apresentam propostas que discordam completamente do que a maioria entende por cincia. Exemplo disso a gonzologia, uma corrente de pensamento influenciada pelo jornalismo gonzo. Para esses pensadores, a nica metodologia possvel dentro da cincia a observao participante. Entretanto, a noo que se tem hoje do conhecimento cientfico influenciada pelos pontos de vista do Crculo de Viena e dos pensadores Karl Popper e Thomas S. Kuhn pela importncia de suas propostas epistemolgicas.

TEXTO COMPLEMENTAR

A CINCIA MODERNAO modelo Galilaico da natureza, o deslocamento da pesquisa cientfica do porqu para o como, a traduo da qualidade em quantidade, expulso da subjetividade no-quantificvel da cincia conduziu os conceitos racionais do homem e natureza e serviu para criar os pressupostos para uma sociedade racional. Isso foi feito na medida em que aumentavam ao mesmo tempo os meios racionais de destruio e de domnio, isto , os meios de impedir a realizao efetiva da humanidade. Desde o incio, a construo esteve vinculada destruio, a produtividade sua utilizao repressiva, a liberao agresso. Essa cincia serve a uma sociedade na qual a subjugao da natureza se consuma mediante a subjugao dos homens, a explorao dos recursos naturais e intelectuais mediante a explorao dos homens e a luta com a natureza mediante a luta pela existncia em formas agressivas e repressivas. Numa sociedade racional e humana, a cincia teria uma nova funo, e essa funo poderia tornar necessria uma reconstruo do modelo cientfico no um retorno ao modelo prgalilaico, mas uma a quantificao cientfica de novos objetivos, resultantes de uma nova experincia da humanidade e da natureza os objetivos da pacificao. MARCUSE, H. Cultura e psicanlise. So Paulo: Paz e Terra, 2001, p. 102 e 103. (adaptado)

2.1 CRCULO DE VIENAEssa corrente de pensamento de inspirao positivista surgiu na Europa no incio do sculo XX. Acreditava na possibilidade das cincias humanas e sociais seguirem as mesmas metodologias das cincias naturais. O Crculo de Viena estava preocupado em diferenciar o conhecimento cientfico dos outros tipos de conhecimento. Eles partiam de algumas perguntas bsicas: o que conhecimento cientfico? Que tipo de conhecimento pode ser caracterizado como cientfico? Eles iniciaram distinguindo dois contextos: o da descoberta e o da verificao. O contexto da descoberta aquele em que o cientista faz sua descoberta. Para o Crculo de Viena, esse era um contexto irrelevante para se definir se esse conhecimento cientfico ou no. A descoberta pode ter surgido, por exemplo, de um sonho, de uma alucinao ou simplesmente de uma coincidncia...



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Para o Crculo de Viena, o que realmente importa na definio do que cientfico ou no o contexto da justificativa. Ou seja, a forma como o cientista vai explicar sua descoberta aos pares. O Crculo de Viena dava grande importncia verificao. Assim, o cientista deveria explicar detalhadamente como chegou aos seus resultados para que outros pesquisadores, repetindo a experincia, pudessem chegar aos mesmos resultados. Para evitar equvocos (intencionais ou no) era necessrio usar uma linguagem unvoca. Ou seja, cada termo utilizado no trabalho deveria ter uma nica interpretao. Nas cincias sociais, o pensamento do Crculo de Viena influenciou os pesquisadores a definirem muito bem os termos utilizados. Em um trabalho sobre aborto em casos de violncia sexual, o que aborto? O que violncia sexual? Ser que uma esposa pode acusar o marido de a t-la violentado? A definio desses termos, e a utilizao dos mesmos com uma nica significao ao longo de todo o trabalho, asseguram a interpretao correta e a cientificidade do trabalho. O Crculo de Viena tambm estabeleceu o princpio da verificao. Ou seja, o cientista deve repetir a experincia e verificar se chega sempre ao mesmo resultado antes de divulgar suas tese. Jamais se deve fazer juzos precipitados. Essa corrente de pensamento tambm acreditava que o mtodo cientifico deveria utilizar a induo.

O QUE INDUO?Induo o princpio segundo o qual deve-se partir das partes para o todo. Ou seja, ao fazer uma pesquisa, deve-se ir coletando casos particulares e, depois de certo nmero de casos, pode-se generalizar, dizendo que sempre que a situao se repetir o resultado ser o mesmo. Se, por exemplo, eu quero saber a que temperatura a gua ferve. Coloco gua no fogo e, munido de um termmetro, meo a temperatura. Descubro que a fervura aconteceu a 100 graus centgrados. Repito a experincia e chego ao mesmo resultado. Repito de novo e vou repetindo at chegar concluso de que a gua sempre ferver a 100 graus centgrados. Umberto Eco d um outro exemplo curioso: os sacos de feijes. Vejo um saco opaco sobre a mesa. Quero saber o que tem no mesmo. Uso o mtodo indutivo: vou tirando o contedo do saco um a um. Da primeira vez, me deparo com um feijo branco. Na outra tentativa, de novo um feijo branco. Repito a experincia at achar que est bom (ou at acabar a verba). Ento extraio uma lei: dentro deste saco s h feijes brancos.

2. 2 - KARL POPPERPara esse autor ingls, a cincia caracterizada pelo falseamento. Ou seja, uma teoria s cientfica se for possvel provar que ela est errada. Assim, seria no-cientfico afirmar que vai chover amanh. certo que amanh vai chover em algum lugar do planeta, em algum horrio. cientfico dizer que vai chover amanh s 17 horas em Macap, pois essa afirmao passvel de falseamento. A cincia no aceita formulaes vagas, que no podem ser falseadas, caractersticas dos videntes e cartomantes: Voc vai viver um grande amor; Um grande



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reino vai cair. impossvel provar que essas afirmaes so falsas. Em algum momento a pessoa vai viver um grande amor e em uma guerra, inevitavelmente um reino ir ser derrotado. Para Popper, O cientista no deveria procurar fatos que comprovassem sua tese, mas fatos que o falseassem, que provassem que ela falsa. Imaginemos que estejamos estudando as galinhas. Pesquiso uma e descubro que ela bota ovos. Encontro outra galinha e observo o mesmo comportamento. Por induo, chego concluso de que todas as galinhas botam ovos. Para Popper isso no cientfico, pois se eu encontrar uma nica galinha que no bote ovos, minha tese cai por terra. Para Popper, a induo falha e a nica maneira de sermos cientficos usarmos a deduo. Assim, eu crio uma lei geral: todas as galinhas botam ovos. Ento pego uma galinha ao acaso e verifico se ela bota ovos. Se isso ocorrer, a tese est correta, por ora. Se um dia aparecer uma galinha que no bote ovos, a tese ser falseada. Popper nos ensinou que as verdades cientficas so provisrias. So apenas hipteses esperando pelo falseamento.

O QUE DEDUO?A deduo uma forma de raciocnio cientfico segundo o qual devemos partir do geral para o particular. Assim, devemos primeiro criar uma lei geral e depois observar casos particulares e verificar se essa lei no falseada. Para os adeptos da deduo, o cientista no precisa de mil provas indutivas. Basta uma nica prova dedutiva para que a lei possa ser considerada vlida. No exemplo do saco, imaginem que o vendedor nos disse que ele estava cheio de feijes brancos. Eu ento retiro um feijo de dentro do saco. Se for um feijo branco, ento minha hiptese est, por enquanto, correta. Um problema da deduo que ela geralmente se origina de indues anteriores. Geralmente fazemos uma lei geral depois de j termos observado casos particulares.

2. 3 - THOMAS S. KUHNThomas Kuhn percebeu uma falha na teoria de Popper: nenhum cientista procura falsear sua hiptese. Ningum passa a vida toda pesquisando clonagem para depois chegar concluso de que clonar um ser vivo impossvel (falseamento). Ele percebeu que a cincia caminha atravs de revolues cientficas. Para melhor explicar sua teoria, ele utilizou o termo Paradigma. Paradigmas so grandes teorias que orientam a viso de mundo do cientista. Uma mudana de paradigma pode representar uma alterao total na maneira como as pessoas vm o mundo. So as chamadas revolues cientficas. Por que as coisas queimam? Antes de Lavoisier: porque contm flogisto, um produto altamente inflamvel. Lavoisier: por que entram em contato com oxignio. Os paradigmas fornecem uma viso de mundo que orienta os pesquisadores. De tempos em tempos surgem as anomalias, fenmenos que no se encaixam no paradigma. Para explic-los os cientistas mais jovens criam um novo paradigma, que leva bastante tempo para ser aceito, pois os cientistas antigos no mudam de idia. Exemplos de revolues cientficas: O heliocentrismo, a teoria da evoluo, a lei da gravidade, a teoria da relatividade, A psicanlise...



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TEXTO COMPLEMENTAR

PARADIGMASUma das expresses mais recorrentes no vocabulrio de quem tenta falar difcil paradigma. No entanto, so poucas as pessoas que conhecem o real significado dessa palavra. O termo paradigma, no sentido definido pelo filsofo T.S. Kuhn, est intimamente relacionado cincia e s revolues cientficas. Ele representa um guia, para anlise e interpretao da natureza. Ou, como costumo dizer, um culo que ajuda o cientista a ver e compreender a natureza. Vamos a um exemplo. Durante uma aula de cincias, o professor solta uma pedra e ela cai ao cho. O mestre, em seguida, explica aos alunos que o objeto despencou em decorrncia da fora da gravidade, que o puxou para baixo. A explicao baseada no paradigma newtoniano, segundo o qual matria atrai matria. Quanto maior o objeto, mais atrao ele exerce. Como nosso planeta muito maior que a pedra, ele a atrai, e no o contrrio. Assim, o paradigma estabelecido por Newton nos ajuda a observar e entender o fenmeno das coisas que caem. A explicao pode parecer bvia, mas no . Os aristotlicos, anteriores a Newton, tinham uma maneira diferente de compreender o fenmeno. Para eles, a tendncia das coisas voltar ao seu estado natural. O estado natural dos objetos pesados os locais baixos, assim como o estado natural das coisas leves so os locais altos. Assim, uma pedra cai pelo mesmo motivo pelo qual um balo sobe: ela est voltando ao seu estado natural. Digamos, no entanto, que, ao invs de cair, a pedra fique flutuando no ar. Professores e alunos certamente ficariam estarrecidos. Por qu? Porque a natureza estaria contrariando o paradigma. A pedra voadora seria uma anomalia, um fenmeno que no se encaixa na expectativa que temos com relao natureza. (Detalhe: um beb no acharia nada de anormal no episdio, pois ele ainda no aprendeu o paradigma segundo o qual as coisas caem quando soltas) A maioria dos cientistas tende a ignorar as anomalias. Ei, crianas! Isso apenas uma alucinao. Essa pedra no est flutuando, diria o professor. Mas alguns pesquisadores, jovens e aventureiros, decidem pesquisar a anomalia e descobrem que, para explic-la, necessrio mudar a maneira como vemos o mundo. So as chamadas revolues cientficas. A histria repleta de revolues cientficas: o Heliocentrismo de Galileu; a Teoria da Evoluo, de Darwin; a Teoria da Relatividade, de Einstein e, mais recentemente, a Teoria do Caos. Ao contrrio do que se poderia pensar, ou do que nos fazem crer os livros de histria, os cientistas revolucionrios dificilmente so aclamados pela sociedade de seu tempo. Galileu quase morreu na fogueira. Darwin sofreu todo tipo de crtica. A Teoria do Caos chegou a ser acusada de charlatanismo. A principal contribuio da noo das revolues cientficas parece ter sido acabar com o mito da cincia acumulativa, vista como um muro no qual cada cientista ia acrescentando seu



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tijolinho. Durante as revolues cientficas, geraes de novos pesquisadores entram em conflito com os cientistas normais. E o que definir se um paradigma ir sobreviver no a sua cientificidade, e sim sua capacidade de explicar o mundo. E, bem, h uma outra razo: a comunicao. Triunfam aquelas teorias cujos adeptos divulgam seu ponto de vista. (OLIVEIRA, I. C. A. Cultura Pop. Macap: Faculdade Seama, 2002, p. 46-49)

2. 4 - EDGAR MORINUm dos pensadores mais importantes da atualidade o francs Edgar Morin. Suas idias, inicialmente criadas para discutir a questo do conhecimento, espalharam-se por vrias reas e tornaram-se uma referncia obrigatria na rea de educao a partir do livro Os sete saberes necessrios educao do futuro, escrito a pedido da Unesco. Essencialmente, o pensamento de Morin, chamado de teoria da complexidade, baseia-se na busca de uma tica na cincia e na crtica ao que ele considera os trs pilares da cincia moderna: a ordem, a separabilidade e as lgicas indutivas e dedutiva. Morin tambm insiste na necessidade de se trabalhar com as limitaes do pensamento cientfico. A busca da ordem sempre foi o interesse principal da cincia. Para a cincia, catico tudo aquilo que desconhecido. A partir do momento em que se descobre como algo funciona, revela-se a ordem. A teoria da informao ensina que ordem falta de varidade/informao. J caos variedade/informao em estado puro. Um relgio um exemplo perfeito de ordem. Ele sempre far as mesmas coisas, sempre se movimentar de maneira uniforme a totalmente previsvel. J a bolsa de valores um fenmeno mais catico, pois muito mais difcil prever seus movimentos. Uma outra maneira de definir ordem, complementar anterior, atravs da determinao. Fenmenos ordenados so determinados. Determinao sugere uma relao causal. Se determinado fenmeno ocorre, ele ter obrigatoriamente uma conseqncia. A relao de causa e consequncia extremamente determinada na Cincia Clssica, por isso o relgio foi tomado como modelo do mundo. A crena na determinao fez com que os cientistas e filsofos sonhassem com a possibilidade de decifrar a verdade definitiva. A Cincia Clssica ignorava os fenmenos dinmicos, que esto mais prximos do caos que da ordem. A bolsa de valores, o trnsito de cidade, as sociedades e at a vida humana so fenmenos que escapam ao determinismo. Morin vai criticar justamente essa idia de determinismo, que at pouco tempo predominava nas cincias sociais. Edgar Morin diz que a complexidade nos d a liberdade, pois nos livra do determinismo. No somos prisioneiros de uma determinao, seja biolgica ou social. Ao contrrio, construmos nosso prprio destino a partir de nossas escolhas, sejam elas conscientes ou no. Para Morin, portanto, o mundo uma mistura de caos e ordem e o cientista deve aprender a lidar com ambos. A segunda parte da teoria de Edgar Morin, e tambm a mais difundida, refere-se crtica separabilidade. A cincia sempre trabalhou com a idia de que, para resolver um problema, necessrio dividi-lo em pequenas partes e estud-las uma a uma.



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Esse princpio provocou a diviso do saber e a especializao, que permitiu um grande avano tecnolgico. Mas a especializao logo revelou suas deficincias, pois os cientistas, cada vez mais especializados, perderam a viso do todo. A teoria dos sistemas demonstrou que os fenmenos so processos de retroao contnua. , portanto impossvel em algumas situaes estabelecer a causa e a conseqncia. O que causa de um fenmeno tambm causada por outro fenmeno numa rede de interaes infinita. Como conseqncia da separabilidade, a responsabilidade sobre as decises, incompreensveis para os leigos, so deixadas nas mos de especialistas, que no consideram as conseqncias amplas de suas aes. Em lugar da separabilidade, Morin prope a complexidade, que significa abraar o todo. Ou seja, o princpio de que impossvel conhecer as partes sem conhecer o todo, assim como conhecer o todo sem conhecer as partes. A terceira parte da crtica de Edgar Morin Cincia Clssica diz respeito lgica indutiva. Desde Galileu a induo tem sido considerada o procedimento cientfico mais correto. Mas mesmo os defensores da deduo no conseguem responder a uma pergunta: quantos casos necessrio pesquisar para se chegar a uma concluso geral sobre o assunto? Morin usa a crtica de Karl Popper para fundamentar sua posio. Para Popper, essa falha da induo faz com que ela no seja cientfica. Para Popper, a cincia s pode se utilizar da deduo, em que se faz uma generalizao e depois vai se pesquisar casos singulares. Se os casos baterem com a hiptese, dizemos que ela foi corroborada (no confirmada, pois possvel que estudos futuros cheguem a concluses diferentes). Se no baterem com a hiptese, dizemos que a mesma foi falseada. Popper demonstrou que s cientfico aquele conhecimento que pode se mostrar falho, ao contrrio do conhecimento teolgico, que no pode ser falseado. Edgar Morin aproveitou a crtica de Popper induo em sua filosofia, mas tambm fez crtica deduo, citando o paradoxo lgico do mentiroso de Creta. Imagine que um cretense diz que todos os cretenses so mentirosos. Se ele estiver dizendo a verdade, est mentindo, pois ele tambm cretense e, pela lgica, deveria estar mentindo. Se ele estiver mentindo, est dizendo a verdade. uma situao que no tem escapatria lgica. Embora admita que a deduo mais confivel que a induo, Morin prope uma nova lgica, menos classificadora, que no fosse baseada no OU/OU, mas no E/E. Uma lgica complementar e no excludente, que permitisse termos contrrios, como: A vida surge da morte. De fato, a morte do gro o incio da semente, que ir dar origem a outra planta. A cada dia nossa pele se renova em grande parte. a morte das clulas da epiderme que nos permite continuar vivendo.

3 A PESQUISA CIENTFICA3.1 TIPOS DE PESQUISAPESQUISA PURA - Tem como objetivo principal a busca do saber. PESQUISA APLICADA Busca de soluo para problemas concretos e imediatos.



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Muitas vezes pesquisas puras revelam grande importncia em nossa vida. o caso da eletricidade. Quando os primeiros cientistas comearam a pesquis-la, o nico objetivo era a curiosidade. PESQUISA BIBLIOGRFICA feita a partir de documentos (livros, livros virtuais, cd-rom, internet, revistas, jornais...). A pesquisa bibliogrfica deve anteceder todos os tipos de pesquisas. PESQUISA DESCRITIVA Observa, registra e analisa os fenmenos, sem manipul-los. muito utilizada em pesquisas sociais. Procura descobrir a freqncia com que o fenmeno ocorre, sua natureza, suas caractersticas, sua relao com outros fenmenos. PESQUISA EXPERIMENTAL Manipula diretamente as variveis relacionadas ao objeto de estudo. Quer saber as causas e efeitos, como o evento ocorre. O cientista cria situaes de controle para evitar interferncias (o placebo, por exemplo). O QUE SO VARIVEIS?Varivel um aspecto ou dimenso de um fenmeno que pode sofrer alterao. Varivel independente aquela que a causa, que provoca, influencia ou determina outra varivel. Varivel dependente aquela que influenciada ou determinada pela varivel independente. , portanto, a conseqncia da varivel independente. Varivel interveniente a que se coloca entre as variveis estudadas a fim de anular, diminuir ou ampliar o impacto da varivel independente sobre a dependente. Em um estudo sobre que analise se o professor dinmico exerce influncia positiva sobre a aprendizagem do aluno, o dinamismo do professor a varivel independente, o aprendizado a varivel dependente e os outros fatores (como o salrio do professor, seu nvel de atualizao, etc) que podem interferir nessa relao so as variveis intervenientes.

3.2 A PESQUISA EM CINCIAS HUMANAS E SOCIAISDois tipos de pesquisas dominam o campo das pesquisas sociais, as pesquisas quantitativas e qualitativas. Vamos estudar essas duas maneiras utilizadas para se chegar ao conhecimento e as tcnicas utilizadas por cada uma. 3.2.1 PESQUISA QUANTITATIVA



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De inspirao positivista. Teve grande desenvolvimento na escola funcionalista. Parte do princpio de que, para estudar o homem e a sociedade, possvel utilizar a mesma metodologia e o mesmo instrumental das cincias naturais. A pesquisa quantitativa tem sido muito criticada por procurar reduzir as relaes humanas a nmeros exatos. Um exemplo disso seria a preferncia das pessoas por determinada comida, digamos sorvete de chocolate e morango. Para os funcionalistas, essa questo pode ser tranqilamente explicada com nmeros, como no exemplo abaixo: As pessoas gostam mais de sorvete de chocolate ou de morango? 55% das pessoas gosta de chocolate 40% prefere morango 5% no gosta de sorveteTCNICAS QUANTITATIVAS OBSERVAO SISTEMTICA

Nessa tcnica, o observador, munido de uma listagem de comportamentos, registra a ocorrncia dos mesmos durante um perodo de tempo. Quem j leu o Analista de Bag, de Lus Fernando Verssimo, conhece o procedimento: Enquanto preenche a ficha, Lindaura, a secretria, d uma cuia de chimarro em formato de seio ao paciente. A seguir ela anota as reaes do mesmo em uma lista de comportamentos: quis chupar a cuia em vez da bomba; comeou a gemer e a acariciar a cuia; atirou a cuia contra a parede. Para evitar interferncias, comum se utilizar cmeras na observao sistemtica. uma situao semelhante ao do programa Big Brother. QUESTIONRIO um tipo de entrevista em que perguntas e respostas so fechadas e o informante apenas escolhe entre as vrias opes de respostas dadas pelo entrevistador. O uso de questionrio requer algumas condies: O pesquisador deve saber exatamente o que procura, o objetivo de cada questo;



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O informante deve compreender perfeitamente as questes, portanto cuidado com o repertrio do informante; O questionrio deve seguir uma estrutura lgica. Deve ser progressivo (do mais simples ao mais complexo), conter uma questo por vez e ter linguagem clara. Exemplo: Dentre os sabores de sorvete abaixo, qual o que voc mais gosta? ( ) Aa ( ) Chocolate ( ) Morango ( ) Creme ATENO: Jamais pergunte em um questionrio por qu? A grande maioria dos informantes simplesmente vai ignorar essa pergunta. ENTREVISTA DIRIGIDA A entrevista dirigida um mtodo diferente do questionrio, em que o informante apenas escolhe uma entre vrias possibilidades. Enquanto o questionrio j tem perguntas e respostas fechadas, na entrevista apenas as perguntas so fechadas, ficando as respostas por conta do informante. Mas importante: todos os informantes devem responder s mesmas perguntas para que seja possvel a tabulao das respostas. Exemplo: Qual o sabor de sorvete que voc mais gosta? possvel fazer questionrios mistos, com perguntas abertas e fechadas, especialmente quando se torna difcil prever todas as possibilidades de respostas. Exemplo: Voc trabalha? ( ) Sim ( ) No Qual a sua profisso? No caso acima a impossibilidade de prever todas as respostas para a pergunta faz com que o melhor seja deixar a resposta em aberto.

DICAS PARA ELABORAO DE QUESTIONRIO E ENTREVISTAA FAA UMA PERGUNTA BSICA



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Algo importante a ser lembrado quanto ao questionrio definir exatamente o que se quer saber com o questionrio ou a entrevista. O ideal elaborar uma pergunta bsica que ser desmembrada em vrias outras perguntas. Para quem j fez o projeto de pesquisa, essa pergunta bsica o problema. Importante: todas as perguntas devem ter relao com a pergunta bsica. Alguns exemplos de perguntas bsicas: O candidato X tem chances de ser eleito? Qual a opinio do corpo acadmico sobre a diretora da escola Y? B TODAS AS PERGUNTAS DEVEM TER RELAO COM A PERGUNTA BSICA No faa perguntas s por curiosidade. As perguntas devem estar relacionadas ao assunto que est sendo pesquisado e, portanto, com a pergunta bsica. Nos exemplo de uma pesquisa que pretende medir as chances do candidato X ser eleito, perguntar se o eleitor confia nos polticos irrelevante. No isso que se quer saber e, portanto, essa pergunta no ter nenhuma utilidade para a pesquisa. No segundo exemplo, no faz sentido algum perguntar se os alunos concordam com a maneira como so escolhidos os diretores de escola. Afinal, a pesquisa quer saber a opinio sobre a atuao da diretora. C A PERGUNTA BSICA DEVE SER DESTRINCHADA EM OUTRAS PERGUNTAS A pergunta bsica sempre uma pergunta genrica, que envolve vrios fatores. O ideal descobrir quais so esses fatores e desenvolver perguntas a partir deles. Por exemplo, no caso da pesquisa eleitoral, vrios aspectos influenciam na aceitao de um candidato: o candidato passa credibilidade? Ele se veste corretamente? Ele simptico? As pessoas conhecem seu plano de governo e, se conhecem, concordam com ele? O candidato sabe se expressar em pblico? Os antecedentes do candidatos so positivos? D CADA ITEM DEVE TER UMA S PERGUNTA No misture assuntos em uma s pergunta, nem faa mais de uma pergunta de uma s vez. Por exemplo: Voc acha que o candidato X passa jovialidade e credibilidade? Joviabilidade e credibilidade no so valores to relacionados que possam ser unidos em uma s pergunta. Diante de um questionamento assim, o informante no sabe o que fazer. E, diante de sua resposta, mesmo o pesquisador ficar em dvida. Se a



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resposta foi sim, o informante quis dizer que acha que o candidato tem jovialidade e credibilidade, ou s joviabilidade ou s credibilidade? Um outro exemplo: Voc acha que a Secretaria de Educao deve oferecer aos professores atividades complementares, como cursos de atualizao, no perodo de frias? Leia com ateno. H trs perguntas a. O ideal era destrinchar cada item em uma s pergunta: Voc acha que a Secretaria complementares aos professores? de educao deve oferecer atividades

Voc acha que essas atividades poderiam ser cursos? Voc acha que esses cursos poderiam ser no perodo das frias? E EVITE PERGUNTAS TENDENCIOSAS Algumas perguntas, por si s, levam a determinada resposta. Elas devem ser evitadas, pois o que se quer no confirmar as opinies do pesquisador, mas saber a opinio do informante. Alguns exemplos de perguntas tendenciosas: Voc acha que a falta de materiais udio-visuais prejudica a qualidade das aulas? Voc acha que a falta de estrutura da feira dificulta as atividades dos feirantes? Nos dois casos acima, a pergunta est influenciando a resposta. F CUIDADO COM O REPERTRIO DO INFORMANTE O repertrio o conjunto de informaes que uma pessoa tem e que usa para decodificar uma mensagem. O repertrio de um estudante diferente de um professor, assim como o repertrio de uma criana diferente do repertrio de um adulto. Faa perguntas de acordo com o repertrio das pessoas que vo responder ao questionrio. G DADOS DO INFORMANTE comum em questionrios pedir alguns dados do informante, como idade, sexo, nvel de renda e escolaridade. Essas perguntas devem ser feitas se forem importantes para a pesquisa. Por exemplo, em uma pesquisa sobre pobreza em um bairro perifrico, informaes sobre nvel de renda e escolaridade so importantssimas. Pedir o nome do informante pode no ser aconselhvel, especialmente se isso puder criar algum possvel constrangimento. Em uma pesquisa sobre o nvel de satisfao dos alunos e professores com relao ao diretor de uma escola, muitos alunos e



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professores podem no ser sinceros se souberem que suas respostas podero ser descobertas. Nesse caso, o anonimato essencial. H TESTE O QUESTIONRIO Antes de aplicar o questionrio, teste-o entrevistando uma pessoa do universo que ser pesquisado. Por exemplo, se os informantes forem lixeiros, faa o teste com um lixeiro. Esse teste serve para demonstrar se o questionrio est correto e se o nvel das questes est de acordo com o repertrio do informante. I APRESENTE-SE, EXPLIQUE O OBJETIVO DO QUESTIONRIO E O QUE SE ESPERA DO INFORMANTE Ao aplicar o questionrio, no se esquea de algumas regras bsicas de educao. Identifique-se, explique ao informante o objetivo do questionrio e o que se espera dele. Se for fazer a pesquisa em uma instituio ou empresa, no se esquea antes de pedir permisso da direo da instituio. Isso pode evitar algumas dores de cabea. 4.2.2 PESQUISA QUALITATIVA Nos ltimos anos, a pesquisa quantitativa vem sofrendo diversas crticas (ver 5.2.4). A ciberntica, por exemplo, argumenta que a sociedade um demnio maniqueu, que muda de estratgia de acordo com as informaes que recebe, sendo, portanto, impossvel matematizar o homem, explic-lo a partir de nmeros. As pesquisas qualitativas esto ganhando importncia at em campos dominados pelo positivismo/funcionalismo, como as pesquisas eleitorais. TCNICAS QUALITATIVAS OBSERVAO PARTICIPANTE obtida atravs do contato direto do pesquisador com o fenmeno observado. Procura compreender o sentido que os atores atribuem aos fatos. Exemplos de observao participante podem ser encontradas nos livros de Carlos Castaeda, em especial A Erva do Diabo. Outros exemplos so as pesquisas do antroplogo Clifford Geertz. Em uma pesquisa em Bali, ele era completamente ignorado pelos nativos. Um dia descobriu que um dos eventos mais concorridos do local eram as brigas de galo e foi ver. No meio da briga, a polcia apareceu. Geertz poderia ter explicado que era s um pesquisador e que no tinha nada a ver com aquilo, mas, ao contrrio, preferiu fugir junto com os outros. A partir da, ele, que era um fantasma passou a ser respeitado pelos nativos e conseguiu conhecer melhor os cdigos e valores dos balineses. OBSERVAO NO-SISTEMTICA Nesse tipo de tcnica, o autor observa um fenmeno sem participar dele, mas no sabe exatamente o que ir encontrar. Ao final da observao, deve-se fazer um relatrio do que viu que se relaciona com o tema da pesquisa. A observao no-sistemtica surge justamente da necessidade de se pesquisar fenmenos cujos resultados so difceis de se prever. Um exemplo de observao no-sistemtica foi orientado pelo autor em uma pesquisa sobre critrios de escolha de notcias no jornalismo amapaense. Os



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pesquisadores ficavam em redaes de jornais na hora do fechamento observando as relaes entre jornalistas e editores e quais critrios ambos usavam na escolha do que entraria e o que no entraria na edio. Muito do que foi observado fugia expectativa do grupo de estudo e, portanto, no se enquadraria em uma observao sistemtica. ENTREVISTA NO-DIRETIVA Esse instrumento de pesquisa foi criado pelo psiclogo Carl Rogers. Parte do princpio de que o informante capaz de se exprimir com clareza. O entrevistador deve se manter apenas escutando, anotando e interagindo com breves perguntas. Exemplo de entrevista no diretiva o livro Santarm Conta, coordenada pelos Professores Maria do Socorro Simes e Christophe Golder (UFPa). ANLISE DE CONTEDO Tem como objetivo analisar o documento. Pode ser feita uma classificao do texto, uma anlise semitica ou uma anlise informacional. Ex: anlise de um software educacional. ESTUDO DE CASO O estudo de caso parte de uma lgica dedutiva. O caso tomado como unidade significativa do todo. Trs fases 1 - Seleo e delimitao do caso O uso do software Joo Teimoso na escola Taboto da Serra. 2 Trabalho de campo Coleta de informaes: dirios de classe, depoimentos de professores, gravaes (as crianas usando o software). 3 Organizao e redao do relatrio O estudo de caso pode incluir vrias outras tcnicas: entrevista (diretiva e no diretiva), anlise de contedo, observao (sistemtica ou participante), questionrio... HISTRIA DE VIDA Tcnica muito utilizada pela chamada Escola de Chicago, no incio do sculo XX. Segundo Chizzotti (1991, p. 95), A histria um instrumento de pesquisa que privelegia a coleta de informaes contidas na vida pessoal de um ou vrios informantes. A histria de vida pode ser caracterizada pelas memrias e biografias de homens clebres, mas tambm pode valorizar a oralidade, as vidas ocultas e o testemunho vivo de fatos histricos e sociais. PESQUISA-AO A pesquisa-ao pretende no s estudar uma realidade, mas tambm fazer uma interveno psicosociolgica nessa mesma realidade. utilizada em pesquisas sociais, psicolgicas e organizacionais.

4 PROJETO DE PESQUISAIvancarlo.blogspot.com


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Cada instituio tem suas regras prprias para a elaborao do projeto de pesquisa, mas uma estrutura bsica deve conter os seguintes itens: Tema Delimitao do tema Problema Hiptese Objetivo Justificativa Metodologia Cronograma Reviso de literatura

4.1- ESCOLHA DO TEMA o passo inicial. Geralmente a escolha do tema est relacionada a fatores internos do pesquisador (afetividade com o tema, tempo disponvel para a realizao da pesquisa) e fatores externos (significao do tema escolhido, originalidade, relao com a linha de pesquisa da instituio, etc). Antes de se decidir sobre um tema, faa uma pesquisa geral sobre o mesmo para verificar se a sua pesquisa j foi realizada antes. Um cientista no deve reinventar a roda. Novas abordagens sobre temas j pesquisados tambm so vlidas.

4.2 - DELIMITAO DO TEMAA tendncia dos pesquisadores novatos querer abraar o mundo com as pernas. Temas muito amplos tornam difcil e demorada a pesquisa. Quanto mais delimitado o tema, melhor se sai o pesquisador. Uma boa maneira de fazer isso delimitar a pesquisa no tempo e no espao. Exemplos de delimitao: Tema amplo: Arquitetura Tema delimitado: Catedrais gticas na Itlia do sc. XV. Tema amplo: Aborto Tema delimitado: Aspectos legais do aborto em caso de violncia sexual...



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4.3 PROBLEMATodo trabalho comea com um questionamento, uma pergunta que deve ser respondida. De acordo com Kche (2003, p. 106), um problema inteligente aquele que contem uma possvel resposta e delimita a pesquisa, alm de relacionar duas ou mais variveis: Um problema de investigao delimitado expressa a possvel relao que possa haver entre, no mnimo, duas variveis conhecidas. Deve ser uma pergunta inteligente, isto , que indique os possveis caminhos que devem ser seguidos pelo investigador. Assim, o problema abaixo no uma pergunta inteligente: Qual o impacto das novas tecnologias sobre o comportamento das pessoas? O que h de errado com ele? Primeiro, ele no delimita a pesquisa, segundo ele no faz relao entre variveis. O mesmo problema poderia ser melhor expresso da seguinte maneira: O uso do computador torna as pessoas mais solitrias? Formulado assim, o problema nos d uma idia de como deveremos fazer a nossa pesquisa e at a respeito da metodologia necessria para responder a essa pergunta. Ele estabelece uma relao entre uma varivel independente (uso do computador) e uma varivel dependente (aumento de solido). A problemtica deve ser elaborada de forma clara e precisa. Um outro exemplo: Qual a causa do grande nmero de assassinatos com armas brancas em Macap? A problemtica acima, embora seja uma pergunta, no cumpre a funo de delimitar a pesquisa e indicar uma relao entre variveis. O mesmo problema seria melhor descrito da seguinte maneira: O grande nmero de assassinatos com armas brancas em Macap provocado pelo uso abusivo de bebidas alcolicas? Redigida assim, o problema d ao pesquisador uma boa noo de como fazer a pesquisa. Ele dever procurar uma relao entre os assassinatos com arma branca (varivel dependente) e o consumo abusivo de bebidas alcolicas (varivel independente). Segundo Rudio (2002, p. 94), o problema deve apresentar trs qualidades fundamentais: a) enunciar uma questo cuja melhor soluo seja uma pesquisa; b) apresentar uma questo que possa ser resolvida atravs de processos cientficos; c) ser factvel com relao capacidade de pesquisa do investigador. Assim, indagar quantos dias tem o ano no um problema cientfico, pois a resposta conhecida e no necessrio pesquisar para descobri-la.



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Da mesma forma, questes que no possam ser resolvidas cientificamente no servem. Por exemplo: qual a cor das asas dos anjos? At o momento, a cincia no desenvolveu instrumentos que permitam descobrir a resposta para essa pergunta. Esse, portanto, no um problema cientfico. Quanto ao item c, muitas vezes os alunos escolhem um problemtica que demanda grandes recursos ou toda uma equipe. Exemplo: O papel da mulher sofreu alteraes na literatura de todos os pases do mundo na virada do sculo XIX para o sculo XX?. Uma problemtica dessas impossvel de ser realizada por um nico pesquisador. Semelhante tema poderia ser melhor formulado da seguinte maneira: O papel da mulher sofreu alteraes significativas na literatura brasileira durante a virada do sculo XIX para o sculo XX?.

4.4 - HIPTESEA hiptese uma resposta provisria para o problema. sempre representada por uma frase afirmativa e deve, preferencialmente, estabelecer a relao entre as mesmas variveis do problema: EXEMPLO: PROBLEMA: O uso do computador torna as pessoas mais solitrias? HIPTESE: O computador promove a socializao de tmidos. As hipteses podem ser indutivas ou dedutivas. Se forem indutivas, pesquisa-se vrios casos para se chegar a uma lei geral. Parte-se do singular para o universal. A hiptese dedutiva parte do universal para o singular. Assim, formula-se uma lei geral, que deve ser confirmada ou falseada pelo estudo dos casos. Atualmente a hiptese dedutiva mais usada. Lembre-se: sua hiptese pode ser confirmada ou falseada. Sua hiptese deve permitir o falseamento, assim, quanto mais especfica for, melhor. Popper j dizia que o enunciado Vai chover amanh no cientfico, pois certamente vai chover amanh em algum lugar do mundo. impossvel falsear essa hiptese. Imaginemos o seguinte problema: A doena X causada por uma bactria ou um vrus? A hiptese pode ser ou A doena X causada por uma bactria ou A doena X causada por um vrus. A hiptese: A doena X causada por uma bactria ou por um vrus no cientfica, pois difcil de ser falseada. Rudio (2002, p.990) explica que uma hiptese deve ser: a) plausvel; b) consistente; c) especfica; d) verificvel; e) clara; f) simples; g) econmica; h) explicativa. A seguir, analisaremos cada um desses critrios. PlausvelIvancarlo.blogspot.com


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A hiptese deve indicar uma situao possvel de ser admitida. Assim, diante da problemtica O remdio X cura a inflamao de garganta?, no serve a formulao: O remdio X cura imediatamente no s a inflamao de garganta, como a diarria, o cncer de mama e alergia. A hiptese no cientfica porque, primeiro, nenhum remdio cura imediatamente uma doena e, segundo, nenhum remdio consegue curar doenas to dspares quanto inflamao de garganta, diarria e cncer de mama. Formulaes desse tipo so caractersticas da pseudocincia, no da cincia.

Consistente A consistncia indica que a hiptese no est em contradio com o conhecimento cientfico existente. Ela tambm indica que o enunciado no tem contradies internas. Assim, no serve a hiptese: O remdio X cura a inflamao de garganta, pois essa doena no tem causas fsicas e s pode ser curada atravs de um processo espiritual. A hiptese est errada, pois o conhecimento cientfico tem demonstrado que a inflamao de garganta tem sim causas fsicas. Alm disso, o enunciado tem uma contradio interna. Se a doena s pode ser curada atravs de um processo espiritual, ento um remdio fsico no pode cur-la. importante notar que h situaes incomuns em que as hipteses vo contra o paradigma dominante. Entretanto, essas hipteses revolucionrias so baseadas em fatos cientficos que no se encaixam na explicao do paradigma, as chamadas anomalias. Especfica O enunciado deve ser especfico. Hipteses muito amplas so impossveis de serem falseadas. Assim, no serve a hiptese: O remdio X cura doenas. Quais so as doenas que ele cura? Em que situao? Outro exemplo: Em qualquer caso, em qualquer situao, o uso de psicotrpicos levar seus consumidores a praticarem crimes. impossvel observar qualquer caso, qualquer situao referente a esse fenmeno. Por outro lado, uma hiptese especfica caracteriza-se como cientfica: Os jovens do bairro do Congs em Macap, envolvidos em crimes no ano de 2000, na sua maioria, so consumidores de drogas psicotrpicas. Verificvel A hiptese deve ser verificvel em termos do conhecimento cientfico atual. Assim, a hiptese O remdio X cura doenas de origem espiritual no cientfica porque no tem como investigar o esprito humano. Outro exemplo de hiptese que no pode ser verificada: Os crimes so cometidos por influncia de foras malignas Clara A hiptese deve ser a mais clara possvel. Termos no muito claros devem ser evitados, assim como frases repletas de perodos compostos. Exemplo: Num contexto holstico humano, dentro de uma perspectiva ps-moderna do neoliberalismo contigente, o remdio X pode servir de paliativo numa situao de enfermidade crnica. Simples e econmicaIvancarlo.blogspot.com


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Deve-se evitar todas as palavras que no so necessrias hiptese. No enrole ou use uma linguagem pomposa. Exemplo: Diante do problema dado, pode-se afirmar que o remdio X, de tima frmula, cura a doena Y, que tantas vtimas tem feito. Para comeo, toda a parte inicial da hiptese pode ser simplesmente eliminada. Diante do problema dado no acrescente nada hiptese. Ademais, expresses como de tima frmula ou que tantas vtimas tem feito s servem para embelezar a frase, mas no trazem nenhuma informao. Podem, portanto, ser cortadas. Explicativa A hiptese deve, obrigatoriamente, se relacionar com o problema. Uma hiptese que no responda problemtica no tem utilidade. Assim, diante do problema O remdio X cura a doena Y? no serve a hiptese: O remdio X tem um sabor agradvel.

4.5 OBJETIVOO objetivo est diretamente relacionado ao problema de pesquisa e demonstra o que se pretende com a pesquisa. Alm do objetivo geral, o projeto pode ter objetivos especficos, que tratam de questes operacionais especficas dentro do tema proposto. Evite verbos como fazer, conscientizar, produzir, provar, demonstrar. Alguns verbos que podem ser usados: analisar, avaliar, identificar, comparar...

4.6 - JUSTIFICATIVADeve dizer porque a pesquisa importante. No faa simplesmente uma introduo ao tema. Lakatos e Marconi (1990) afirmam que a justificativa consiste numa exposio sucinta, porm completa das razes de ordem terica e dos motivos de ordem prtica que tornam importante a realizao da pesquisa. Ainda segundo as mesmas autoras, a justificativa deve enfatizar: o estgio em que se encontra a teoria a respeito do tema; as contribuies tericas que a pesquisa pode trazer; a importncia do tema do ponto de vista geral; importncia do tema para os casos particulares em questo; possibilidade de sugerir modificaes no mbito da realidade abarcada pelo tema proposto; descoberta de solues para casos gerais e/ou particulares. A justificativa no deve conter citaes.

4.7 - METODOLOGIAQual metodologia ser usada no trabalho? Pesquisa quantitativa? Qualitativa? Estudo de caso? Observao participante? Questionrio? Sero necessrios vrios instrumentais de pesquisa? Esse item deve deixar bem claro como voc pretende conduzir a pesquisa para dar ao seu orientador subsdios para orient-lo. Lakatos e Marconi (1990) distinguem entre mtodo de abordagem e mtodo de procedimento.



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O mtodo de abordagem seria o processo lgico utilizado na pesquisa. Em resumo, pode-se usar a induo ou a deduo. Entretanto, a prpria estrutura dos projetos de pesquisa foram o pesquisador a utilizar o mtodo hipottico dedutivo, com a elaborao de problemas e hipteses. O mtodo de procedimento seria, na prtica, como ser feita a pesquisa, com metodologia que pode ser quantitativa ou qualitativa (ou ambas) e tcnicas. Deve-se indicar qual o universo da pesquisa (total de pessoas que a pesquisa pretende representar por exemplo: alunos da Faculdade de Macap) e a definio da amostragem (o nmero real de pessoas que se pretende entrevistar por exemplo: 500 alunos da Faculdade de Macap). No caso de censo (em que se entrevista todas as pessoas do universo) no necessrio indicar a amostra. O ideal que haja um critrio para escolha da amostra, um critrio no subjetivo. Quanto mais aleatria for a amostra, melhor. Exemplo: A pesquisa usar meto dologia hipottica-dedutiva com utilizao de mtodo quantitativo. A tcnica empregada ser a de questionrios. O universo pesquisado ser os feirantes da feira do produtor rural do bairro Buritizal, em Macap. Ser feita uma amostra de um tero (33%) dos feirantes, sendo que sero entrevistados todos os primeiros feirantes de cada banca, que comporta trs feirantes.

4.8 - CRONOGRAMA o planejamento da pesquisa. Pode ser feito na forma de quadro. Lembre-se de que a pesquisa bibliogrfica deve ser, sempre o primeiro item do cronograma.

4.9 - REVISO DE LITERATURANo uma simples relao de obras. A reviso de literatura resume o pensamento dos principais autores que trataram do assunto. Serve para demonstrar que o aluno teve contato com os conceitos e teorias bsicas sobre o tema e est preparado para iniciar o trabalho. Tambm serve para demonstrar que ao orientador ou banca que o aluno no pretende reinventar a roda (ou seja, fazer uma pesquisa que j foi realizada).

EXEMPLO DE REVISO DE LITERATURA



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A reviso de literatura abaixo trata do tema hiptese. Veja como o texto apresenta uma viso ampla sobre o assunto, com destaque para os avanos mais recentes nessa rea de conhecimento. A viso que positivista da cincia excluiu a cincia qualitativa em favor de uma cincia emprica de base indutiva, provavelmente baseada na frase de Newton hypotheses non fingo, no formulo hipteses. No livro Princpios Matemticos, no captulo Esclio geral, Newton assim se manifestou sobre o assunto:Mas at aqui no fui capaz de descobrir a causa dessas propriedades da gravidade a partir dos fenmenos, e no construo nenhuma hiptese; pois tudo que no deduzido dos fenmenos deve ser chamado uma hiptese; e as hipteses, quer metafsicas ou fsicas, quer de qualidades ocultas ou mecnicas, no tm lugar na filosofia experimental. Nessa filosofia as proposies particulares so inferidas dos fenmenos, e depois tornadas gerais pela induo. (NEWTON, 200, p. 258)

Assim, a no criao de hipteses levava o cientista a lidar diretamente com os fatos, sem pr-conceitos a respeito deles, numa atitude considerada neutra. Tal viso foi fundamental para a epistemologia desenvolvida pelo Crculo de Viena. Essa corrente de pensamento expressou a convico de que apenas o mtodo indutivo poderia diferenciar a cincia do pensamento especulativo da pseudo-cincia (JAPIASSU, 1988). No mtodo indutivo, o cientista tem apenas a pergunta, mas no a resposta. Ele pesquisa um assunto estudando caso aps caso, esperando que a cincia lhe d a resposta na forma de uma generalizao que possa vir a ser aplicada a todos os casos posteriores. Karl Popper, no entanto, demonstrou que a via da induo levava a cincia a um impasse. Ele se perguntou como possvel que casos singulares possam ser usados para a criao de uma teoria geral.A essa questo, Popper responde dizendo que, por maior que seja o nmero de enunciados observacionais verificados, no temos o direito de concluir pela existncia da verdade de uma teoria universal. E a razo que ele d a seguinte: uma teoria universal afirma algo que ultrapassa, de muito, aquilo que pode ser expresso numa enorme quantidade de enunciados observacionais. (JAPIASSU, 1988, p. 94).

Em lugar da induo, Popper prope, como princpio cientfico, o mtodo hipottico dedutivo. A partir de uma idia nova, formulada conjecturalmente e ainda no justificada de algum modo antecipao, hiptese, sistema terico ou algo anlogo podem-se tirar concluses por meio da deduo lgica. (POPPER, 2003, p. 33). A viso epistemolgica de Popper baseia-se no princpio do falseamento, segundo o qual s cientfico o enunciado que possa vir a ser falseado. Assim, cabe ao cientista realizar uma hiptese dedutiva e coloca-la prova. prova, confrontando-a com os dados empricos. Da se segue que todo teste genuno de uma teoria uma tentativa de refutla. Uma teoria testvel na medida em que for possvel dizer em que condies ela seria dada como falsa. (CARVALHO, 1994, p. 70) A partir de Popper, a hiptese passou a ser parte fundamental do trabalho cientfico a ponto de alguns autores afirmarem que um trabalho no cientfico se no tiver por base uma hiptese. Valdir Viegas afirma que a hiptese a ferramenta do cientista:Hipteses desempenham papel importante no processo de pesquisa cientfica, quer do ponto de vista pragmtico, quer do ponto de vista lgico. Pragmaticamente, a hiptese uma garantia de via metdica na busca da explicao, evitando a disperso do pesquisador; sob o



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aspecto lgico, ela tende a conduzir o pesquisador com mais eficcia at as causas de um fenmeno. (VIEGAS, 1999, p78).

Segundo Kche (2002, p.109), O principal objetivo da investigao cientfica , justamente, o de saber se essa sugesto apresentada, isto , essa hiptese, enquanto enunciado objetivo e independente do pesquisador, ser corroborada ou faseada.. Kerlinger (1980, p. 38) afirma que Problemas e hiptese so semelhantes. Ambos anunciam relaes, s que os problemas so sentenas interrogativas e as hipteses so sentenas afirmativas. s vezes so idnticos em substncia.. Para esse autor, a diferena entre os dois est na especificidade. Hipteses so mais especficas, o que, alis, lhes confere a possibilidade de falseamento. Assim, hipteses generalistas, como Vai chover amanh no so cientficas. Para Rdio (2002), a hiptese deve ter as seguintes caractersticas: plausvel; consistente; especfica; verificvel; clara; simples; econmica e explicativa. Eva Maria Lakatos e Marina de Andrade Marconi, no livro Metodologia do trabalho cientfico, afirmam que as hipteses podem ser bsica e secundria. A principal hiptese denominada hiptese bsica, podendo ser complementada por outras, que recebem a denominao de secundrias.(LAKATOS; MARCONI, 1991, p. 104). Para as autoras, as hipteses secundrias so afirmaes complementares bsica, abarcando em detalhes o que a hipteses afirma em geral, englobando aspectos no especificados na bsica, identificando relaes deduzidas na primeira, decompondo em pormenores a afirmao geral e apontando outras relaes possveis de serem encontradas. REFERNCIAS CARVALHO, Maria Ceclia M. de (Org.). Construindo o saber. Campinas: Papirus, 1994. CERVO, A. L. ; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. So Paulo: McGraw-hill, 1983. JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. KERLINGER, Fred N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais. So Paulo: EPU, 1980. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 2003. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1991. NEWTON, Isaac. Princpios matemticos, ptica, O peso e o equilbrio dos fludos. So Paulo: Nova Cultural, 2000. POPPER, Karl. A lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, 2003. RDIO. Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa. Petrpolis: Vozes, 2002.

PRINCIPAIS ITENS DO PROJETO DE PESQUISA Escolha um tema pelo qual tenha predileo. Tema/ Delimitao do tema Antes de fechar esse item, verifique se possvel desenvolver o tema no tempo proposto. Delimite o tema utilizando a situao, o tempo e o espao.



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Problema

Hiptese

Justificativa

Objetivo

a pergunta que o trabalho deve responder. Normalmente apresenta uma relao entre duas variveis. Deve delimitar a pesquisa, ser elaborado de forma clara e precisa e ser passvel de investigao cientfica. a resposta ao problema. Deve abordar as mesmas variveis do problema. Deve tambm ser falsevel, especfica, clara, simples e econmica. Deve dizer porque a pesquisa importante. Comece com uma abordagem geral sobre o tema, depois especifique no que a sua pesquisa ir contribuir para a compreenso do mesmo. Se a sua pesquisa tiver resultados sociais importantes, esclarea isso na justificativa. Deve se dizer o que se pretende com o trabalho. Est diretamente relacionado ao problema. Alguns verbos utilizados no objetivo: avaliar, analisar, relacionar, identificar, comparar... Deve especificar como ser feita a pesquisa. Qual o mtodo lgico (induo ou deduo), que tipo de pesquisa (bibliogrfica, descritiva, experimental, quantitativa, qualitativa) e que tcnica ser usada. Deve ser feito na forma de quadro, com as atividades seguidas das datas previstas para realizao das mesmas. Lembrar de reservar no cronograma um perodo para reviso do texto. um texto com citaes que faz uma reviso do que j foi escrito sobre o assunto. Deve deixar claro de quem so as idias ou dados apresentados. Expresses que normalmente so usadas na reviso de literatura: segundo..., de acordo com..., ... argumenta, ... defende.

Metodologia

Cronograma

Reviso de literatura

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A REDAO CIENTFICA

As pessoas tendem a colocar palavras onde faltam idias Johann Wolfgang von Goethe

6.1 CARACTERSTICASUma das grandes dificuldades de quem vai produzir uma monografia confundir texto cientfico com texto de divulgao cientfica. Ao pedir para alunos textos cientficos, a maioria me traz revista como a Galileu, a Superinteressante ou a Revista dos Curiosos. Essas revistas so exemplos do que chamado de comunicao cientfica secundria.



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Na comunicao cientfica primria, o cientista fala para outro cientista. Exemplos de comunicao cientfica primria so as monografias, teses, dissertaes de mestrado e papers. Na comunicao cientfica secundria, o cientista, ou um reprter, divulga conhecimentos cientficos a um pblico leigo, formado na sua maioria por no cientistas. Embora revistas como a Superinteressante tenham caractersticas de textos cientficos ( importante lembrar que o texto jornalstico tem muitas semelhanas com o cientfico), elas no seguem normas de apresentao de trabalho exigidas em comunicaes cientficas. Entre as caractersticas dos textos cientficos, podemos citar os seguintes: 1. Linguagem unvoca; 2. linguagem impessoal; 3. uso de citaes (argumento da autoridade paradigma); 4. referncias; 5. clareza. 5.1.1 - LINGUAGEM UNVOCA Em um texto cientfico, cada palavra-chave deve ter um sentido nico e indistinto e, deve ser usada com esse sentido durante todo o trabalho. por essa razo que quase todos os trabalhos na rea de cincias sociais sempre iniciam com definio de termos. Se a sua monografia sobre o uso da teoria das inteligncias mltiplas na escola, na parte inicial do trabalho voc dever explicar o que significa inteligncias mltiplas. O contrrio da linguagem unvoca a linguagem plurvoca, tpica da poesia, que permite vrias interpretaes. s vezes, a linguagem plurvoca pode aparecer em uma frase mal construda. Veja o exemplo: Os tetos que no so pintados freqentemente oxidam. (FEITOSA, 1991, p. 135) O que o autor quer dizer? Que os tetos que no so freqentemente pintados oxidam ou que os tetos que no so pintados oxidam freqentemente? Embora parea s um jogo de palavras, o significado muda, pois a primeira interpretao diz que os tetos devem ser pintados freqentemente para no oxidarem. A segunda interpretao d conta que basta pintar uma vez para que no haja oxidao. 5.1.2 - LINGUAGEM IMPESSOAL Em textos cientficos evita-se expresses pessoais. Ao invs de dizer Os resultados do trabalho realizado por mim, diz-se: Os resultados deste trabalho. Em monografias evita-se expresses como acho, penso, creio. A linguagem impessoal tambm se expressa em oposio linguagem subjetiva. Assim, ao invs de dizer A sala estava suja, o cientista dir: O entrevistado, enquanto



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falava, deixou cair cinzas de seu cigarro no cho. Viam-se restos de cigarros apagados e fragmentos de papel no cho. Ao invs de dizer A sala era grande e espaosa, dir A sala media 12 m de comprimento por 8 m de largura. (CERVO ; BERVIAN, 1983, p. 136) 5.1.3 - USO DE CITAES E REFERNCIAS A citao ocorre quando se utiliza uma frase, uma idia ou informao coletada por outro autor. Ela a base do argumento da autoridade, em que o autor usa uma autoridade para reforar seu pensamento. Embora Karl Popper duvide da validade do argumento da autoridade, Kuhn demonstrou que os cientistas se baseiam no paradigma, que uma autoridade. Assim, um autor marxista ir certamente citar Marx em seus trabalhos. Um fsico no pode ignorar os trabalhos de Einstein, e, se puder, vai cit-lo para reforar seu raciocnio. Em todo caso, mesmo autores influenciados por Popper admitem que em algumas reas, como o direito, o argumento da autoridade inevitvel. impossvel, por exemplo, escrever um texto jurdico sem citar leis. Mas bom ter cuidado com as citaes. necessrio antes verificar se o autor citado realmente uma autoridade na sua rea. Alm disso, deve-se verificar se a citao tem relao com seu argumento. O direito de citao garantido pela lei 9610, de 19.02.98: Art. 46. No constitui ofensa aos direitos autorais: III - a citao em livros, jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao, de passagens de qualquer obra, para fins de estudo, crtica ou polmica, na medida justificada para o fim a atingir, indicando-se o nome do autor e a origem da obra. As citaes podem ser diretas ou indiretas. Na citao indireta, usa-se a idia do autor, mas no exatamente suas palavras. A citao no vem entre aspas, mas deve ser referenciada. Exemplo de citao indireta: Para Aristteles (1996), a comdia a imitao das pessoas inferiores. O filsofo ressalta, no entanto, que o cmico se refere a um tipo de feio especfico, no qual no cabe a dor. Um exemplo disso a mscara cmica usada no teatro grego que, apesar de feia, no expressa dor. Na citao direta, a idia expressa exatamente como o autor citado a escreveu. Exemplo de citao direta:



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Para Aristteles (1996, p. 35), a comdia a imitao das pessoas inferiores e refere-se feira. Entretanto, para ele, a comicidade (...) um defeito e uma feira sem dor nem destruio; um exemplo bvio a mscara cmica, feia e distorcida, mas sem expresso de dor.. As citaes curtas (de at trs linhas) devem vir dentro do texto, entre aspas. As citaes longas devem vir em pargrafo prprio com um recuo de quatro centmetros. Um detalhe importante sobre as citaes que elas no podem ser muito extensas. Citaes maiores devem ter autorizao por escrito do autor. Assim, pegar um captulo inteiro de outro autor no citao, plgio. Toda informao ou idia colocada no texto que tenha sido criada ou coletada por outra pessoa, deve ser referenciada. Como vimos, as citaes so um procedimento cientfico normal, mas citar sem dizer quem o autor original plgio. A boa citao deve vir, obrigatoriamente, acompanhada de referncia bibliogrfica que indique o autor, a obra e a pgina da qual foi tirada a citao. H dois sistemas de referncia: o autor-data e de notas de rodap. Atual

apostila metodologia-oliveira

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