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APLICACIÓNDELENFOQUEAPRENDIZAJECENTRADOENELALUMNOENELCONTEXTODELATRADUCCIÓNYLASSEGUNDASLENGUAS:
ESTUDIODECASO
A.Bécart,ISTRADC.A.HuertasAbril,UCO
R.MárquezGarrido,ISTRAD
Resumen
Introducción: La Educación Superior en el contexto europeo ha experimentado cambios significativos con laimplementación del Plan Bolonia. Así, mientras que la enseñanza tradicional se basa principalmente en lainstrucción por parte del docente, quien por lo general gestiona los tiempos en clase, en la actualidad se buscay fomenta la importancia del aprendizaje centrado en el alumnado, donde el papel del docente cambianotablemente. El énfasis tiene que estar en el propio proceso intelectual del alumno y en el aprendizajecolaborativo. Esta situación resulta aún más compleja cuando añadimos a este enfoque dos elementosadicionales: e-learning y aprendizaje o uso de dos o más lenguas. Objetivo: En este trabajo, se presenta unestudio de caso con el objetivo de identificar estrategias didácticas para la aplicación del enfoque aprendizajecentrado en el alumno en el ámbito de la traducción y las segundas lenguas. Método: Se analizan los procesosde enseñanza-aprendizaje implementados en el Máster en Traducción Especializada (UIMP, AMERGIN-UDC,ISTRAD), modalidad online. Resultados: El estudio de la evolución metodológica desarrollada a lo largo de laexistencia de dichos estudios permite evidenciar la implementación de cuatro estrategias relevantes: el uso demétodos para el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el fomento del aprendizaje autónomo, el papel de lastutorías virtuales y el desarrollo de espacios dedicados al trabajo colaborativo en redes sociales. Conclusiones:Se ponen de relieve las buenas prácticas y se formulan recomendaciones para futuras líneas de desarrollodidáctico en el campo de los estudios multilingües online.
Palabrasclave: aprendizajebasadoenproyectos,aprendizajecentradoenelalumno,trabajocolaborativo,didácticadelatraducción,enseñanzadesegundaslenguas.
APPLICATION OF THE STUDENT-CENTRED LEARNING APPROACH IN THE CONTEXT OF TRANSLATION ANDSECOND LANGUAGES: CASE STUDY
Introduction: Higher Education in the European context has been undergoing significant changes with theimplementation of the Bologna Process. Thus, while traditional teaching is mainly based on instruction by theteacher who generally manages time in class, now the importance of student-centred learning is being soughtand encouraged, whereby the teacher’s role significantly changes. The emphasis must be on the student’s ownintellectual process and on collaborative learning. This situation becomes even more complex when we addtwo additional elements to this approach: e-learning and the learning or use of two or more languages.Objective: In this work, a case study is presented with the aim of identifying didactic strategies for applying thestudent-centred learning approach in the area of translation and second languages. Method: Analyse theteaching-learning processes implemented in the online mode of the Master’s in Specialised Translation (UIMP,AMERGIN-UDC, ISTRAD) Results: The study of the methodological evolution developed throughout the courseof said studies allows for the implementation of four relevant strategies to be demonstrated: the use ofmethods for project-based learning (PBL), the encouragement of autonomous learning, the role of virtualclasses and the development of spaces dedicated to collaborative working on social networks. Conclusions: theapplicable good practices are highlighted and recommendations are made for future lines of didacticdevelopment in the field of online multilingual studies.
Keywords: project-based learning, student-centred learning, collaborative work, translation didactics, secondlanguage teaching.
Abstract
• Resumen• Introducción• Fundamentaciónteórica• Método• Resultados• Conclusiones• Referenciasbibliográficas• Contactodelasautoras
Índice
LaEducaciónSuperiorenelcontextoeuropeohaexperimentadocambiossignificativosconlaimplementacióndelPlanBolonia(Cazorla,2011).Así,mientrasquelaenseñanzatradicionalsebasaprincipalmenteenlainstrucciónporpartedeldocente,enlaactualidadsefomentalaimportanciadelaprendizajecentradoenelalumnado.ElpresentetrabajoabordalaevoluciónmetodológicadesarrolladaalolargodelaexistenciadelMásterenTraducciónEspecializada(UIMP,AMERGIN-UDC,ISTRAD)desdeelaño2000,quepermiteevidenciarlaimplementacióndecuatroestrategiasrelevantes:• aprendizajebasadoenproyectos(ABP),• aprendizajeautónomo,• tutoríasvirtuales,• trabajocolaborativoenredessociales.
Introducción
Elaprendizajecentradoenelalumnado,desdeunaperspectivaamplia,implicaqueeldocenteejerzaunpapeldeguíaentantoque“elénfasistienequeestarenelpropioprocesointelectualdelalumnadoyenelaprendizajeencolaboración”(Harasim,Hiltz,Turoff yTeles,2000,p. 198).Enestesentido,elprocesodeenseñanza-aprendizajedesegundaslenguasytraducciónenentornosvirtualesenlínearequierequeelequipodocenteasumanuevosrolesenelescenarioformativo.Porello,soncuatroloselementosclavequeconsideramosenestecontexto:elaprendizajebasadoenproyectos(ABP),elfomentodelaprendizajeautónomo,elpapeldelastutoríasvirtualesyeldesarrollodeespaciosdedicadosaltrabajocolaborativoenredessociales.
Fundamentaciónteórica
Laimportanciadelenfoquedenominado“aprendizajebasadoenproyectos”(ABP),tambiénconocidoporsudenominaciónenlenguainglesaproject-based learning (PBL),resultadegranutilidadenlaformaciónenlíneaentantoqueesunmétododeenseñanzaefectivoorientadoaldesarrollodehabilidadesparalasolucióndeproblemasdelavidareal(Willard yDuffrin,2003),locualesdeespecialrelevanciaparalosámbitosdelatraducciónylaslenguasextranjeras.Así,losdiscentestrabajandemaneraactiva,gestionandoeimplementandoproyectosdeaplicacióndirectaenelmundoreal(Disla,2013),lograndoasuvezpotenciarelaprendizajeautónomodelalumnado.
Aprendizajebasadoenproyectos(ABP)
Conrespectoalastutoríasvirtualesenentornosvirtualesdeformación,siguiendoaBerge (1995)hadeabarcarlassiguientescuatrofunciones:• Pedagógica:consisteendirigirlasdiscusioneshacialospuntoscruciales,asícomoenindagarenlasrespuestasdelestudianteparafacilitarelprocesodeaprendizaje.
• Social:apesardenocontarconelcontactodirectoenpersona,hadecrearunentornoamigableysocialparaquelatutorizaciónseaexitosa.
• Gestión:resultafundamentalparaestablecerlosobjetivosdelasdiscusiones,manejarlasinteracciones,solucionarlasposiblesincidencias,yvariarlostiposdeinteracciónyparticipación.
• Técnica:elalumnadohadeencontrarsecómodoalemplearunsoftwareamigableeintuitivo.
Ladiversidaddelasfuncionessuponequenoesnecesario,ymuchomenosimprescindible,queunsolotutorseresponsabilicedetodasellas,sinoquesepuedenestablecerdiversificarlostutoresdeacuerdoconsuespecialización.
Tutoríasenentornosvirtualesdeformación
Enestetrabajo,sepresentaunestudiodecasoconelobjetivodeidentificarestrategiasdidácticasparalaaplicacióndelenfoqueaprendizajecentradoenelalumnoenelámbitodelatraducciónylassegundaslenguas.Resulta interesanteobservarlaevolucióndelainteracciónprofesor-alumno,asícomolainteraccióndelalumnadoanivelhorizontal.Paradarcuentadedichaevolución,sehantenidoencuentacuatrocategoríasdeanálisis:elusodemétodosparaelaprendizajebasadoenproyectos(ABP),elfomentodelaprendizajeautónomo,elpapeldelastutoríasvirtualesyeldesarrollodeespaciosdedicadosaltrabajocolaborativoenredessociales.
Método
Seabordalasingularidaddelosproblemasmásfrecuentesentemasdetraducciónporproyectos,derivadosenencargosdetraducciónyprocesosdeejecución.Enbasealdesarrollodeuncasopráctico,elestudiantadocreaunproyectodetraducciónconvariasherramientasdeTAO.Seevalúanlosbeneficiossereportanenlosproyectosimplementados,paragenerarreflexiónsobrelaprácticaprofesionalencontextosemi-auténtico.
Resultados:Aprendizajebasadoenproyectos(ABP)
Elaprendizajeautónomoestáaseguradopormediodelenvíodemateriales,inicialmentevíacorreopostaly/oelectrónico,yenlaactualidad,víaelapartadodeaccesodeunaplataformavirtualhabilitadaparaladescargadirecta.Cuentacondiferentespestañas:«ClasesPresenciales»,conlainformacióndelamodalidadpresencial;«Materiales»,conenlacesdedescargaalasasignaturas;«Correcciones»,dondesedescarganlascorreccionesdetareas;“Consultas»,parapreguntasdirigidasalaorganizacióndelmáster.Losmaterialesestánintegradospordocumentaciónteórica(módulosdeestudio,referenciasbibliográficas,léxico)ypráctica(traduccionesresueltas,variastraduccionespararealizar).
Resultados:Fomentodelaprendizajeautónomo
Aunquemuchosehahabladodelasposibilidadesdeinnovaciónquelasnuevastecnologíaspermitensobrelasmodalidadesdeenseñanza-aprendizaje,nopuedeperdersedevistaque,nosonmeroscontenedoresdeinformaciónsinoquedebenentrarenjuegonuevascompetenciasporpartedelprofesoradoydelalumnado.
Enestesentido,laplataformavirtualhaceusodeunsistemadegestióndeperfilescondistintospermisosdevisualizaciónyacceso,ylaherramienta«Foro»permitelainteraccióndirectaentreelalumnadoyelprofesorado.
Resultados:Papeldelastutoríasvirtuales
Elusodelasnuevastecnologíasrequiereunaseriedecompetenciastambiénporpartedeestealumnadonosiemprereceptivoalusodelasmismas.Seconstataunamayornecesidaddeseguimientoypresenciadetutorizacióncuantomayoresladistanciageográficadelosalumnosconrespectoalasededeimpartición.Enlaactualidad,elalumnadodisponedecircuitosdeinteracciónpropiosdelosestudioseintegradosenlaplataformaantesmencionada,asícomodegruposcreadosexprofeso enlasprincipalesredessocialescomoFacebookoTwitter.
Resultados:Desarrollodeespaciosdedicadosaltrabajocolaborativoenredessociales
• Elaprendizajebasadoenproyectos(ABP)permiteadquirirconocimientossobrelalabordegestióndeproyectosyelperfildelgestorenlaempresadetraducción,asícomosobreelmododerealizarestimacionesdetiempo,esfuerzoycostesenencargosdetraducciónespecializada.
• Elfomentodelaprendizajeautónomoestáaseguradoporlaplataformadinámicaconaccesoindividualizado,quepermitedesarrollaractividadesformativasqueatiendenaladiversidadeducativa.
• Lastutoríasvirtualessondeinteraccióninmediatagraciasalforovirtual,queamplíaelalcancedelastutoríasporcorreoelectrónicoyvideoconferencia.
• Losespaciosdedicadoaltrabajocolaborativoenredessocialesincorporangruposcerrados.comoelementosdeinnovaciónenlaexperienciaeducativa.
Conclusiones:buenasprácticas
• Desarrollaryprofundizarenelaprendizajecolaborativoatravésdelasnuevastecnologías.• Ahondarenelusodelasredessocialescomoentornodeaprendizajecolaborativo.• Fomentarelseguimientoindividualizadodelalumnadomediantelaincorporacióndelasredessocialesalossistemasdetutorización.
Conclusiones:futuraslíneasdedesarrollodidáctico
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Referenciasbibliográficas
