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AP Spanish language and culture

LITERATURE: No oyes ladrar los perros -‐ Juan Rulfo

SUBTHEMES: beauty and aesthetics, personal and public identities

ESSENTIAL QUESTIONS: What constitutes a family in different societies?

How do individuals contribute to the well-‐being of communities? How do the roles that families and communities assume differ in societies around the world?

Content Assessment : No oyes ladrar los perros, Viva Cuba, sequence of tenses, Paraguay

Skill Development: listening, reading, interpersonal writing

Interpretive Comprehension of written, oral, and/or visual

communication without the ability to negotiate meaning with the creator of the message.

Interpersonal Two-‐way oral or written communication, which is spontaneous and unrehearsed, and characterized by active negotiation of meaning among individuals

involved.

Presentational Spoken or written communication prepared for an audience and rehearsed, revised or edited before

presentation.

Listening/ Viewing

Reading Speaking Writing Speaking Writing

- I can interpret a news broadcast, discuss its main ideas and cultural relevance, and express my opinion. - I can interpret a movie trailer, discuss its main ideas, and express my opinion. - I can interpret a film, discuss its main ideas, and express my opinion.

-‐ I can interpret selections relating to families and community issues.

-‐ I can exchange my opinions and share my observations about families and community issues and current events.

- I can exchange information via written correspondence, such as a letter.

-‐ I can participate in a debate. -‐ I can give a 2-‐ minute formal presentation comparing cultural observations from my culture with cultural aspects of the Spanish-‐speaking world. -‐ I can share an original story with an auciience.

-‐ I can write cultural observations related to current events. -‐ I can write a story based on a set of illustrations.

Vocabulary Structures Culture • families and community issues • sequence of tenses • Cuba - school, traditions,

government • Spain - daily life, Catalán, use of

vosotros • Latinamerica vs Spain -

variations in language • informe semanal - current events

and culture

Families and Communities

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NO OYES LADRAR LOS PERROS - JUAN RULFO (México) A . Escoge 6 palabras . Escribe la palabra y haz un dibujo de cada una .

el arroyo- stream aguantarse - to resign oneself (aceptar sin protestar) el búho- owl brillar – to shine el camino – the path oscurecer – to get dark el cariño – affection soltar (o-ue) - to let go, to set free la iglesia- church superar- to overcome la luna- moon la maldad – the evil malicioso- evil-minded el monte- woodland, forest tambaleante- staggering, tottering la orilla–shore (la orilla del río – riverbank) redondo – round el peso- weight las piedras- stones la sombra- shadow, shade el tejado – the roof la vergüenza – shame B . Escoge 6 palabras de la l ista en parte A . Escribe la palabra y un sinónimo en español . Usa palabras que no usaste para los dibujos . http://www.wordreference.com/sinonimos/

Palabra de la parte A Sinónimo en español

C . Escribe una frase completa y creativa para cada dibujo en la cual describes qué está haciendo el muchacho y por qué. Usa vocabulario de la l ista .

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aplastar- to crush agarrarse- to hold on, to cling balancearse- to balance tambalearse- to totter, to stagger doblar las piernas- to bend the legs zarandear- to shake vigorously encoger- to shrink tropezar con (e-ie)- (to stumble, trip over) enderezarse- to straighten up trepar a (o subirse a un árbol)- to climb estirar- to stretch temblar (e-ie)- to tremble

1. modelo: Está temblando porque se le olvidó la chaqueta y hace frío afuera. 2. __________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________________________ 7. __________________________________________________________________________________ 8. __________________________________________________________________________________ 9. __________________________________________________________________________________ 10. __________________________________________________________________________________ D . Escribe una definición en español .

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la herida wound

el robo the robbery

la carga the load quedarse callado

to stay quiet

dar ánimos to give courage

regañar to scold

reñir (e>i) to scold

castigar to punish

comportarse to behave oneself

estar de brazos cruzados

doing nothing

E . Lógico o I lógico . Escribe 5 frases y tu compañero te dirá s i es lógico o i lógico . desmayarse- to faint a fin de cuentas- after all incomprensible- incomprehensible al mismo tiempo- at the same time malcriado(a)- ill-bred en tal caso- in such case me parece absurdo (que + subj)- it seems absurd to me la piedad- mercy, pity no poder soportar más- not to be able to take any more reflexionar- to reflect (el) sinvergüenza- scoundrel, shameless confiar en alguien- to trust someone la educación infantil- early childhood education amable- kind ellos sostienen que- they argue that la amabilidad- kindness leer de antemano- to read in advance 1. Lógico- Ilógico____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2. Lógico- Ilógico___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3. Lógico- Ilógico____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4. Lógico- Ilógico____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 5. Lógico- Ilógico____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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1. ________________________________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________________________________________

5. ________________________________________________________________________________________________

6. ________________________________________________________________________________________________

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TEMAS: 1. la falta de comunicación, la brecha o distancia generacional 2. el amor paternal 3. el viaje metafórico hacia la muerte 4. el padre dividido entre al amor (compasión, preocupación) y la recriminación (acusación, enfado) 5. los hijos como carga para los padres APUNTES: ANÁLISIS: 1. ¿Cómo respalda o apoya la estructura del cuento al tema principal del cuento? ¿Tiene una estructura lineal?

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2. ¿Cómo contribuye el lenguaje al contenido del cuento? ¿Hay diálogo o sólo descripción? 3. ¿Cómo respaldan las metáforas y los símbolos al contenido del cuento? a. la luna - PARA EL PADRE la luna - PARA EL HIJO, IGNACIO

b. los perros

PARA EL PADRE

PARA EL HIJO, IGNACIO

c. el camino hacia el pueblo con el hijo a hombros

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4. ¿Cómo avanza el ambiente (la naturaleza, el paisaje, la hora del día) el tema del cuento?

el padre

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el hijo, Ignacio

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INSTRUCCIONES: Mira el video y escucha la canción. Luego, completa las actividades marcadas con https://www.youtube.com/watch?v=RekHWkAZzDs

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Entrevista a Jaime Zacher, Bohemia Urbana El videoclip empieza con el mensaje positivo “Por la esperanza, salud y educación de los niños”. ¿Qué les ha motivado a compartir este mensaje de esperanza? Paraguay es un país muy matriarcal (sociedad donde la madre es la figura principal, mucho de esto debido a las guerras y el genocidio de 1870 ocurrido aquí) …y la voz que habla guaraní es como la voz de madres y abuelas que nos aconsejan desde niños mantener la fe y buscar educación para superar y cambiar la situación. También tiene un aire de denuncia con la letra “¿Quién es el ladrón? me pregunto yo, quien te robó la esperanza, salud, educación”. ¿A quién se refiere o se dirige este verso? ¿Qué desigualdades sociales existen, particularmente con respecto a la salud y la educación?

La denuncia es a la situación de abandono en la que se encuentran muchísimos niños en la calle, el abandono de parte de las autoridades a los hospitales y escuelas que son de los niños. De escasos recursos… esto genera rabia e impotencia… le dimos un giro a esa situación recordando la idiosincrasia de nuestro pueblo… madres y abuelas luchadoras hostigándote a que sigas estudiando y rezando.

Se filmó con la comunidad afrodescendiente de Kamba Cuá (Fernando de la Mora). ¿Por qué decidieron realizarlo allí? ¿Cómo les fue esta experiencia?El videoclip lo grabamos en el barrio de los Kamba Cuá, la herencia negra de nuestro país, gente muy humilde que muy a pesar de la pobreza mantiene vigente muchísimos buenos y sabios valores. “La pobreza no produce

ignorancia… la ignorancia produce pobreza”, nos decía en guaraní la abuela de 102 años que aparece en el videoclip [Véase el reportaje abajo]. Leímos que esta canción es una polca afro. ¿Cuáles son las características de este género? (por ejemplo, percusión, instrumentos) ¿Se pueden escuchar otras influencias afroparaguayas en el disco El ritual del tereré? Solemos reírnos con la banda cuando gente que no conoce guaraní pregunta si yo hablo algún dialecto africano. “Neike mita’i” es una polca afro por la división rítmica de compás (6/8). Los recursos de tambor y la forma misma de cantar. “Paraguayoité a palos” es otra canción del disco donde utilizamos estos recursos. También hay ritmos afro-caribeños en el primer tema que es “El ritual del terere“.

Cortometraje-Video-Informe: PPP I. Instrucciones: Piensa en los productos (algo usado o creado) y prácticas (algo hecho o practicado) culturales que has visto en la fuente. Usa la tabla abajo para notar lo que has visto. Luego, usa la información para inferir y determinar las perspectivas (¿por qué es así -- las creencias o lo que es importante) correspondientes.

Producto/Práctica Perspectiva

II. Instrucciones: Escoge dos observaciones culturales del cortometraje y compara (identifica semejanzas y diferencias) estas con tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido o estudiado o las que has experimentado.

INSTRUCCIONES: Mira el segundo video y lee la entrevista que sigue. Luego, completa el organizador de PPP. https://www.youtube.com/watch?v=qFxwp1S0jg0

https://www.youtube.com/watch?v=qFxwp1S0jg0

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APslc • familias y comunidades -‐ Cuba artículo asignado -‐ título: ___________________________________________________________________________________________ A. PPP. Lee el artículo y observa el material audiovisual. Toma apuntes sobre la cultura. Los artículos y videos se encuentran en weebly.


B. Escribe un resumen de lo que leíste y observaste. (Tema con evidencia.) C. Temas de AP -‐ ¿Cómo se relaciona el artículo con uno o dos de los temas de AP? • los desafíos mundiales • la vida contemporánea • las identidades personales y públicas • las familias y comunidades • la ciencia y la tecnología • la belleza y la estética

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D. Comparaciones. Escoge dos observaciones culturales del artículo y compara (identifica semejanzas y diferencias) estas con tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido o estudiado o las que has experimentado. E. Vocabulario para recordar. Escribe palabras y expresiones nuevas que quieras recordar. Luego, crea una oración original usando la palabra o expresión. http://www.wordreference.com

PALABRA ORACIÓN ORIGINAL

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F. Mapa cultural. Marca tu tema en el mapa cultural -‐ Cuba. G. Apuntes PPP. Indica abajo lo que aprendiste de las presentaciones de tu compañeros. Enfócate en los productos, prácticas, y perspectivas asociados con Cuba.

H. Síntesis de todos los tópicos. Instrucciones: Usando los apuntes de tu organizador arriba (parte G), crea un pic collage para ilustrar la información más importante sobre Cuba, incluyendo los productos, prácticas, perspectivas y comparación con tu comunidad. Comparte tu pic collage con tu profesor/a.

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APslc PPP • las familias y las comunidades Viva Cuba • mediacast

Viva Cuba

I. parte 1 - día 1 1. ¿Qué entiendes de este segmento de la película? ¿Qué sucedió? Escribe un resumen breve de lo que viste en clase hoy. 2. ¿Qué no entiendes del segmento? ¿Qué preguntas tienes? 3. Identifica un producto o práctica que observaste en el segmento. Luego, explica una perspectiva que le corresponda. I. parte 2 - día 2 1. ¿Qué entiendes de este segmento de la película? ¿Qué sucedió? Escribe un resumen breve de lo que viste en clase hoy. 2. ¿Qué no entiendes del segmento? ¿Qué preguntas tienes? 3. Identifica un producto o práctica que observaste en el segmento. Luego, explica una perspectiva que le corresponda.

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I. parte 3 - día 3 1. ¿Qué entiendes de este segmento de la película? ¿Qué sucedió? Escribe un resumen breve de lo que viste en clase hoy. 2. ¿Qué no entiendes del segmento? ¿Qué preguntas tienes? 3. Identifica un producto o práctica que observaste en el segmento. Luego, explica una perspectiva que le corresponda.

II. Instrucciones: Escoge dos observaciones culturales de la película y compara (identifica semejanzas y diferencias) estas con tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido o estudiado o las que has experimentado.

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la secuencia de tiempos Estudia cada frase y los tiempos verbales. Luego, traduce la frase al inglés e identifica y explica la regla de gramática relacionada con la secuencia de tiempos.

a. Cuando vengas te daré la información. inglés: regla:

b. Quería que ella viniera a verme. inglés: regla:

c. Se lo daré para que pueda hacer la presentación. inglés: regla:

d. Esperaba que mis padres me hubieran mandado un correo electrónico. inglés: regla:

e. Es una lástima que mi equipo haya perdido. inglés: regla:

f. Sería bueno que organizáramos una fiesta. inglés: regla:

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popurrí de gramática ESCRIBE LA PALABRA ADECUADA. 1. El padre le pidió a su hijo que _____________________ (salir) de su casa. 2. Ignacio robó mucho sin que su padre _____________________ (darse cuenta) al principio. 3. La mamá de Ignacio fue la que animó al padre a que_____________________ (seguir) hacia el pueblo. 4. Muchos escritores escriben sobre la carga que un padre mayor supone para un hijo. En este cuento Juan Rulfo _____________________ (invertir) los papeles del padre __________ (y) hijo - ahora la carga es el hijo. 5. Si la madre _____________________ (ver) la condición de su hijo, ella se habría sentido muy mal. 6. _______________ (hacer) por oír, Ignacio! Por lo menos deberías oír ladrar los perros. 7. La cabeza de Ignacio se zarandeaba como si se le ____________________ (ser) a caer. 8. Tú esperas _____________________ (divertirse) mucho, pero siempre en la legalidad. 9. Cuando el padre habló con Ignacio, el padre ya _____________________ (oír) todos los actos malos de su hijo. 10. Ignacio morirá a menos que el padre lo _____________________ (recoger) y lo _____________________ (llevar) a Tonaya. 11. En el camino a Tonaya, Ignacio siguió _____________________ (sentir) un dolor muy grande en su cuerpo. 12. Me derrengaré, pero usted _____________________ (venir) a Tonaya para que lo curen. 13. La mamá espera que Ignacio sea el sostén de la familia cuando él _________________ (crecer).

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B. ESCRIBE LA PALABRA CORRECTA. HAZ EL CAMBIO NECESARIO. 1. _____________________ (el) parte que a mí me tocaba yo la he maldecido. 2. A tu padrino le tocó la _____________________ (malo) suerte de encontrarse contigo. 3. La cara del viejo, _____________________ (mojado) de sudor, se llenó de luz. 4. He maldecido la sangre que usted tiene de _____________________ (mi). 5. Las _____________________ (luz) se veían al fondo. 6. Quiero _____________________ (acostarse) un rato. 7. Yo te alcanzaré en cuanto yo _____________________ (reponerse) 8. Ya hacía varios días desde que el padre y el hijo andaban _____________________ (perdido) en el camino hacia Tonaya. 9. _____________________ (acordarse), Ignacio! Nos dijeron que Tonaya estaba cerca. 10. Las ___________________ (acción) del hijo demostraban que no amaba a su familia. 11. _____________________ (el) noche era un momento difícil para caminar hacia. 12. El papá de Igancio encontró _____________________ (mucho) dificultades para controlar la vida de su hijo, Ignacio. 13. Ignacio, _____________________ (cuyo) vida había sido muy difícil, mató a su padrino Tranquilino. 14. El papá tenía muchas _____________________ (razón) para reprocharle la vida de crimen que Ignacio había tenido. 15. Ignacio y su papá _____________________ (andar) por muchas horas antes de llegar al pueblo.

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APslc • las familias y las comunidades • secuencia de tiempos

PROYECTO DE NARRAR UNA HISTORIA CON PRESENTACIÓN CREATIVA En grupos, ustedes escribirán, ilustrarán y presentarán una historia creativa en el pasado. REQUISITOS – LA HISTORIA Y LA COPIA ESCRITA • El grupo prepara y entrega una copia de su historia escrita a máquina. • Incluyan: - los pronombres relativos (que, quien, lo cual, cuyo, la que, etc.) - las frases con si - ejemplos de ESCAPA - ejemplos de WADE I/TACK - ejemplos de THE SAD CLAM • Es importante que cada miembro del grupo demuestre control y fluidez en aplicar una variedad de tiempos verbales y estructuras avanzadas. REQUISITOS - PRESENTACIÓN/ELEMENTOS DE CREATIVIDAD • El grupo prepara una presentación creativa con una variedad de elementos únicos (música, dramatización, disfraces, objetos, etc.). • La presentación visual demuestra lo que ocurrió en la historia mientras cada estudiante explica y desarrolla las ideas de la trama. • opciones: una presentación de Google narrada en voz alta como si fuera libro de cuentos, un video, Explain Everything (app), una dramatización en vivo, ¿su idea creativa? REQUISITOS – PRESENTACIÓN ORAL • Cada estudiante presenta una parte de la trama/el diálogo, con la historia dividida igualmente entre los miembros del grupo. • MANTENGAN BUEN CONTACTO DE OJO. NO LEAN. EVIDENCIA DE MUCHA PRÁCTICA Y PREPARACIÓN. TODO EN ESPAÑOL. • Es esencial que ustedes estén preparados y que presenten su historia de una manera natural. REQUISITOS – ENTREGAR EL PROYECTO Y EL DÍA DE SU PRESENTACIÓN • Es esencial que ustedes tengan un “plan B”. Si una/s persona/s está/n ausente/s el día de su presentación, el grupo todavía tiene que presentar su historia. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ • entregar los enlaces para la presentación (o entregarla o compartirla en su carpeta de Google) y la copia escrita de la historia (en la carpeta compartida de Google) - el segundo día del proyecto – lunes, el 8 de diciembre • presentar - viernes, el 12 de diciembre

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APslc • presentación formal oral -‐ narrar en el pasado nombre ________________________________________________

5: STRONG performance in Presentational Speaking 24-25

• Effective treatment of topic within the context of the task* • Includes fully elaborated ideas with supporting details, clear contexts and relevant description and dialogue • Organized presentation; effective use of transitional elements or cohesive devices • Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility • Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language • Accuracy and variety in grammar, syntax, usage; few errors • Mostly consistent use of register appropriate for the presentation • Pronunciation, intonation and pacing make the response comprehensible; errors do not impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) improves comprehensibility

4: GOOD performance in Presentational Speaking 22-23

• Generally effective treatment of topic within the context of the task* • Includes some elaborated ideas with supporting details, clear contexts and relevant description and dialogue • Organized presentation; some effective use of transitional elements or cohesive devices • Fully understandable, with some errors which do not impede comprehensibility • Varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • General control of grammar, syntax and usage • Generally consistent use of register appropriate for the presentation, except for occasional shifts • Pronunciation, intonation and pacing make the response mostly comprehensible; errors do not impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) usually improves comprehensibility

3: FAIR performance in Presentational Speaking 19-20-21

• Suitable treatment of topic within the context of the task* • Includes few elaborated ideas with supporting details, clear contexts and relevant description and dialogue • Some organization; limited use of transitional elements or cohesive devices • Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • Appropriate but basic vocabulary and idiomatic language • Some control of grammar, syntax and usage • Use of register may be inappropriate for the presentation with several shifts • Pronunciation, intonation, pacing make response generally comprehensible;errors occasionally impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) sometimes improves comprehensibility

2: WEAK performance in Presentational Speaking 17-18

• Unsuitable treatment of topic within the context of the task* • Consists mostly of statements with no development • Limited organization; ineffective use of transitional elements or cohesive devices • Partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener • Limited vocabulary and idiomatic language • Limited control of grammar, syntax and usage • Use of register is generally inappropriate for the presentation • Pronunciation, intonation and pacing make the response difficult to comprehend at times; errors impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) usually does not improve comprehensibility

* All required written and visual components. Creative elements and delivery add to audience impact.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ MORE PRACTICE IS NEEDED IN THE FOLLOWING AREAS: • subject/verb agreemt • noun/adj agreemt • ser/estar • dop/iop • intro/conclusion • gender/use of articles • subjunctive/indicative • preterite/imperfect • transitions/flow • supporting details • si sentences • relative pronouns • impersonal se • tense appropriate • varied, appropriate • pronunciation • register (in/formal) for context vocabulary

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APslc PPP • el último hielero http://vimeo.com/66507747

Cortometraje-Video-Informe: PPP

I. Instrucciones: Piensa en los productos (algo usado o creado) y prácticas (algo hecho o practicado) culturales que has visto en la fuente. Usa la tabla abajo para notar lo que has visto. Cuando termines, comparte tus observaciones con tu compañer@. Luego, usen la información para inferir y determinar las perspectivas (¿por qué es así -- las creencias o lo que es importante) correspondientes.


Apuntes (de mi compañer@):


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APslc PPP • la Nochevieja en España https://www.youtube.com/watch?v=kfa0kTug_sI https://www.youtube.com/watch?v=SqNoBHS0opM






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APslc • familias y comunidades PPP artículo- las lenguas oficiales de España https://www.youtube.com/watch?v=EiGpX0N7beM- frases básicas en Catalán http://www.youtube.com/watch?v=hzcdavwdYxM - estérotipos explicados en Catalán 2 traileres: en catalán y en castellano artículo -‐ título: ____Las lenguas oficiales de España + catalán_______ A. PPP. Lee el artículo y observa el material audiovisual. Toma apuntes sobre la cultura. Los artículos y videos se encuentran en weebly.


B. Escribe un resumen de lo que leíste y observaste. (Tema con evidencia.) C. Temas de AP -‐ ¿Cómo se relaciona el artículo con uno o dos de los temas de AP? • los desafíos mundiales • la vida contemporánea • las identidades personales y públicas • las familias y comunidades • la ciencia y la tecnología • la belleza y la estética

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D. Comparaciones. Escoge dos observaciones culturales del artículo y compara (identifica semejanzas y diferencias) estas con tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido o estudiado o las que has experimentado. E. Vocabulario para recordar. Escribe palabras y expresiones nuevas que quieras recordar. Luego, crea una oración original usando la palabra o expresión. http://www.wordreference.com

PALABRA ORACIÓN ORIGINAL

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F. Mapa cultural. Marca tu tema en el mapa cultural. APslc PPP • Catalán






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APslc PPP • las familias y las comunidades Héroes • mediacast

Héroes (Herois)

I. parte 1 - día 1 1. ¿Qué entiendes de este segmento de la película? ¿Qué sucedió? Escribe un resumen breve de lo que viste en clase hoy. 2. ¿Qué no entiendes del segmento? ¿Qué preguntas tienes? 3. Identifica un producto o práctica que observaste en el segmento. Luego, explica una perspectiva que le corresponda. I. parte 2 - día 2 1. ¿Qué entiendes de este segmento de la película? ¿Qué sucedió? Escribe un resumen breve de lo que viste en clase hoy. 2. ¿Qué no entiendes del segmento? ¿Qué preguntas tienes? 3. Identifica un producto o práctica que observaste en el segmento. Luego, explica una perspectiva que le corresponda.

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I. parte 3 - día 3 1. ¿Qué entiendes de este segmento de la película? ¿Qué sucedió? Escribe un resumen breve de lo que viste en clase hoy. 2. ¿Qué no entiendes del segmento? ¿Qué preguntas tienes? 3. Identifica un producto o práctica que observaste en el segmento. Luego, explica una perspectiva que le corresponda.

II. Instrucciones: Escoge dos observaciones culturales de la película y compara (identifica semejanzas y diferencias) estas con tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido o estudiado o las que has experimentado.

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