aordaje de los programas de estudios a partir

7/25/2019 Aordaje de Los Programas de Estudios a Partir

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LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADE LOS PROGRAMAS DE FORMACI

HACIA UN DESEMPEO COMPETEN

PHILIPPE JONNAERT

JOHANNE BARRETTEDOMENICO MASCIOTRAMANE YAYA


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CONTEXTO GENERAL DE REFORMAS

Desde hace unos veinte aos, los responsables de los sistemas

se vienen interesando por los contenidos del aprendizaje escolary programas de estudio, buscando nuevos referentes para la rede los mismos. Sin embargo, dentro de un mismo sistema educasi son complementarios, currculum y programas de estudio ocupdiferentes.

Un currculum define las grandes orientacionesun sistema educativo.Un currculum es a un sistema educativ l

una Cnstituci"n es a un #as$%


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&nnaert ' Etta'e(i !""#$%stablecen &ue un currculum es general e inclusivo puesto &ue opropios programas de estudio.

&nnaert) Mascitra) *u+ra,i ' *arrette!""'$.

(os programas de estudio tradicionales est)n concebidos de acuenfo&ue tecnicista y planificador.


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(a corriente de la **+ *edagoga por +bjetivos$ ha desferas de la educacin y orientado el aprendizaje escltimos -" aos. %stos programas respondieron positivademanda social del momento y los curriculum de loeducativos &ue han orientado dichos programas peradaptacin de un buen nmero de los mismos a las nsociales de la poca. Debemos recordar &ue todo estolos aos /0-". 1ctualmente, un conjunto de nuevos promueve una mejor adaptacin de los currculum a lasde las sociedades contempor)neas. %l concepto tecnicprogramas de formacin ha sido superado.


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(as 345 colaboran en el desarrollo de una educacin de calidad. a menudo las polticas en materia de 345 no son objeto de uglobal, se limitan a inversiones en e&uipos y raramente se encondiciones tiles para su integracin a los aprendizajes. (as facilitar el aprendizaje, por ejemplo a travs de simuladores *ueden aumentar de forma importante los recursos inform)talumnos modificando la relacin docente6estudiante, propiciar uncolaborativo y proporcionar una r)pida retroalimentacin feeestudiantes. %stos resultados no se deben e2clusivamente a la de computadoras en las escuelas sino a polticas apropiadas por cuales las 345 sean utilizadas para ayudar en la solucin de proproceso de enseanza y de aprendizaje.


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Pedagoga por objetosPPO

Cuerpo terico yemprico

Utilizar lasherramientastradicionales

provenientes de la PPO

Para construir loscurrculum con una

lgica de

competencias

Visin socioconstructivistasupone cambiarradicalmente las

herramientastradicionales de

elaboracin de loscurrculum.

Confusion

s


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No s !osi"#$ons%&ui& '#(o

si(ni)$'%i*o n+u$'$i,n $on

# si-!#nun$i'+o +un' +)ni$i,n

(#o"'# in$o-!#%' +#$on$!%o +$o-!%n$i'

Es%'"#$& un'+)ni$i,n &.!i+' in$o-!#%' +#

$on$!%o +$o-!%n$i'

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E%%'3"i 78

6UEDA POR CONSTRUIR UNA


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Los &s!ons'"#s + #' !o#/%i$' +u$'%i*' #>i(n ' #os +is?'+o&s + !&o(&'-'s +s%u+ios #' $ons%&u$$i,n + !&o(&'-'s $onnu*os $u'+&os + &f&n$i' %,&i$' 3

!is%-o#,(i$':

competencias y no objetivos, soconstructivismo y no comporta mentalism

ituaciones de !ormacin y no contendisciplinares, el acento puesto en elalumnado y no en el docente.


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"acia una concepcin de nocincompetencia

#etoma los resultados de diversas e$perealizadas en el seguimiento de la gestindise%adores de programas de estudio.

&sta seccin describe el en!o'ue adoptado parun (cierre sem)ntico* en el concepto

competencia. +os investigadores identican a los autores mas

en los distintos te$tos de campos disciplinarios .


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+o criterios son objetos de ajustes y validaciones sucesivas.

Cuadro utilizado para tratar los - en!o'ues del concepto de com

abarca / campo de disciplina0 Categora 1

Categora 2 Categora C

&l cuadro analtico se subdivide en una serie de criterios y subcr

+o criterios abarcan la dimensin epistemolgica, el n3c

competencia, su amplitud, su din)mica y su nalidad.

Para los resultados, lleva a considerar 'ue uno de los !uimportantes de una lgica de competencia es la actividad conte$

+a competencia pasa a ser entonces la estructura din)mica or

de la actividad, 'ue permite 'ue la persona se adapte a

situaciones a partir de su e$periencia de actividad y de su practi


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&sta con lleva los programas de estudio en Can4iger, los investigadores de la O#&, ya 'concepcin de la competencia presente en los te$los docentes es homog5nea y o!rece perspeinteresantes para la re6e$in curricular

+os investigadores de la O#& se han inspirado

trabajos actuales sobre did)ctica pro!esional.


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Una concepcin situada de competencia

En este sentido, para Jonnaert et al (2005, 674), la competenc

puesta en marcha de un conjunto diversiicado ! coordi

recursos, "ue la persona movili#a en un conte$to determinapuesta en marcha se apo!a en la elecci&n, la movili#

or'ani#aci&n de recursos ! sore las acciones pertinen

permiten un tratamiento e$itoso de esta situaci&n%

*a competencia, se'+n astr- (2004) es tami-n una e

din.mica "ue or'ani#a la actividad, anclada en la e$perienciapr.ctica dela persona en situaci&n% or lo tanto, m.s "ue es

listas o reerentes de competencias desconte$tuali#adas, se

descriir el desempe/o competente de la persona en situac

ese sentido, desarrollar un eno"ue situado de la competencia%

12O#718& 7& +O P#O9#1:1 7& &;U7


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12O#718& 7& +O P#O9#1:1 7& &;U7P1#;


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&l desempe%o competente

identican las actividades 'ue se pueden llcabo y los recursos con los 'ue se cuenta.

e trata entonces de describir como mani!estarse la competencia en una sitm)s 'ue de identicar (competencias*.

+a mayora de los programas de estudio ac

no tienen en cuenta m)s 'ue un tipo de rec


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Cuadro del desempe%o competente

. &l cuadro de situacin especica el campo de accin del decompetente0 el tipo de situaciones y una serie de ejemplos situaciones provenientes del banco de situaciones>

-. &l desempe%o competente en esas situaciones, 'ue reere categoras de acciones 'ue se pueden plantear en las situailustradas con actividades>

/. &l conjunto de recursos 'ue sirven de apoyo a las actividadpueden ser de diversa naturaleza0 materiales, corporales, setc. y asimismo provenir de campos disciplinares tradiciona

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