“OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA ESCUELA”

LOMCE: MISIÓN, VISIÓN YVALORES TRANSFORMAR LA ESCUELA PARA TRASFORMAR LA

SOCIEDAD DERECHO DE LOS ALUMNOS A UNA EDUCACIÓN DE

CALIDAD VALOR DEL TALENTO CULTURA DEL ESFUERZO, EXCELENCIA Y

EVALUACIÓN PROPORCIONAR A TODOS OPORTUNIDADES DE

CRECER PARA CONSTRUIR SU VIDA FORMAR PERSONAS CON RESPONSABILIDAD,

SENTIDO CRÍTICO, CON COMPETENCIAS PARAAVANZAR

¿Por qué la LOMCE? Reforma parcial de la LOE (40% del

articulado) Necesidad de cambio hacia una educación de

calidad Resultados educativos Tasa de abandono Diferencias entre territorios Alumnos excelentes Anticipación de itinerarios Tasa de idoneidad Necesidad de renovación curricular

Fortalezas

Universal

Equitativo

Financiación

Ratios alumnos/profesor

DEBILIDADES Elevadas tasas de abandono temprano

Bajas tasas de Titulados en enseñanza secundaria y Alumnos excelentes

Devaluación social de la FP

Resultados en pruebas internacionales

Ausencia de señalización externa: pruebas censales, externas yestandarizadas

Escasa autonomía de los centros educativos

Baja competencia en lenguas extranjeras

Escasa utilización Tecnologías de la Información y la Comunicación

Formación inicial del profesorado

PRINCIPIOS Formación básica común para todos los alumnos Autonomía pedagógica Señalización de los aprendizajes a través de

evaluaciones externas Personalización de la enseñanza Liderazgo de los equipos directivos Rendición de cuentas Flexibilidad de itinerarios Estructura curricular

OBJETIVOS Disminuir tasas de abandono educativo temprano Aumentar tasas de titulación en secundaria Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos Promover la autonomía de los centros docentes Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación Impulsar y modernizar la Formación Profesional Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras Racionalizar la oferta educativa

Elementos del currículo

Objetivosde la etapa

Competenciasclave

Contenidos

Metodologíadidáctica

Estándaresde

aprendizajeevaluables

Criterios deevaluación

Currículo

Estructura de las asignaturas

Troncales y troncales de opción Específicas: catálogo de asignaturas

que se pueden ofrecer De libre configuración autonómica.

Siempre lengua cooficial y literatura enlas CC AA con lengua cooficial

Currículo: competencias Estado: contenidos, criterios de evaluación y estándares

de rendimiento de las asignaturas troncales Criterios de evaluación y estándares de

rendimiento de las asignaturas específicas Establecer el horario mínimo de las asignaturas

troncales (para el bloque) Establecer las características generales de la

prueba final de primaria Diseñar y aplicar las pruebas de evaluación final

de Secundaria y Bachillerato

Currículo: competencias Comunidad Autónoma: Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

rendimiento de las asignaturas de libre configuración Contenidos de las asignaturas específicas Complementar los contenidos de las asignaturas troncales

y los criterios de evaluación Fijar el horario máximo de las asignaturas troncales (para

el bloque) y el horario del resto de asignaturas. Diseñar las pruebas de 3º y 6º de Primaria Regular los currículos para sus territorios curso a curso en

Primaria y en el Primer ciclo de Secundaria Recomendaciones sobre metodología didáctica

Currículo: competencias Centros docentes: Complementar los contenidos de las asignaturas Configurar la oferta educativa e itinerarios formativos Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos Determinar la carga horaria correspondiente a las

diferentes asignaturas. En este sentido en el horario deautonomía pedagógica podrán:○ Ofrecer asignaturas especificas no cursadas○ Ampliar, profundizar o reforzar troncales○ Diseñar asignaturas propias

Aplicar las pruebas

AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Diseño de los itinerarios formativos de

centro Diseño de métodos propios Regulación de la carga lectiva de las

asignaturas Posibilidad de especialización curricular Acciones de calidad educativa Planes de mejora y actuaciones

preferentes en función de los resultados Evaluación de la propia práctica docente

Evaluaciones Finalidad informativa, formativa, diagnóstica Garantía de equidad y validez de las titulaciones Evaluación de destrezas orales, escritas, en operaciones

matemáticas y resolución de problemas en 3º de Primaria. Evaluación de competencias comunicativas, y competencias

matemáticas, en ciencias y tecnología en 6º de Primaria. Evaluaciones finales en 4º de ESO y 2º de Bachillerato. Por

materias. Todas las troncales, una específica. Convocatoriasordinaria y extraordinaria. Superación necesaria para titular

Alumnos de ESO se podrán presentar a cualquiera de losdos itinerarios

EVALUACIÓN EXTERNA3º DE PRIMARIA

Censal Realizada por los propios centros Diseñada por las AAEE

Objetivo: detección precoz de dificultades en el aprendizaje y adopción

por parte del equipo docente de las medidas más adecuadas

De carácter diagnóstico, sin efectos académicos

Objeto de la evaluación: expresión y comprensión oral y escrita, cálculo yresolución de problemas (Competencia lingüística y competenciamatemática)

Evaluación desfavorable: equipo docente, adopción de medidasordinarias o extraordinarias

EVALUACIÓN EXTERNA DE FINAL DE ETAPA6º DE PRIMARIA

Censal El gobierno establece los criterios de evaluación y las

características de la prueba De carácter diagnóstico, sin efectos académicos Objeto de la evaluación: grado de adquisición de las

competencia lingüística , matemática y lascompetencias en ciencia y en tecnología y los objetivosde la etapa

Resultados por niveles Entregados a las familias y a los centros (*), finalidad

informativa y orientadora

EVALUACIÓN FINAL DE ESO Externa, diseñada por el Gobierno

Necesario superarla para obtener el Titulo de Graduado en ESO

Se podrá realizar con un máximo de 2 materias suspensas

Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales

Comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación

con las siguientes materias:

Todas las materias cursadas del bloque de asignaturas troncales

Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso

Una de las materias del bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos,

que no sean Educación Física, Religión, o Valores Éticos

Con independencia de la opción cursada, podrá realizarse por:

Opción de enseñanzas académicas

Opción de enseñanzas aplicadas

Por ambas

Título de Graduado en ESO

Será necesario:

Superación de la evaluación final

Calificación final de ESO ≥ 5 puntos sobre 10

La calificación final de la ESO se deducirá del:

70% de la media de calificaciones de las materias cursadas

30% de la nota obtenida en la evaluación final (De haberla superado por las dos

opciones, la calificación más alta)

Permite acceder a enseñanzas postobligatorias

Si no se obtiene, se recibirá un certificado donde conste el nº años cursados y

logro de objetivos y competencias

Las AAEE establecerán medidas para quien apruebe la ESO y suspenda la

evaluación final

Evaluación final Bachillerato Externa, diseñada por el Gobierno

Necesario superarla para obtener el Titulo de Bachiller

Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido

evaluación positiva en todas las materias

Para superarla se requerirá una calificación ≥ 5 puntos sobre 10

Podrá repetirse, previa solicitud, si se ha suspendido o para subir

nota

Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales

Evaluación final Bachillerato

Comprobará el logro de los objetivos del Bachillerato y el grado de

adquisición de las competencias de:

Todas las materias generales cursadas del bloque de asignaturas

troncales

Dos asignaturas de opción cursadas en cualquiera de los cursos

Bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en

cada uno de los cursos, que no sea Educación Física o Religión

Título de Bachiller

Será necesario superar la evaluación final

La calificación final de Bachillerato se deducirá de:

60% de la media de las calificaciones de las materias cursadas

40% de la nota obtenida en la evaluación final

Deberá constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato

Permite acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior

Quien supere el Bachillerato sin superar la evaluación final recibirá un certificado que

surtirá efectos laborales y académicos para acceso a CFPGS

¿Qué supone para los centros?

Necesidad de definir sus prioridades educativas y los planesde estudio

Buscar la excelencia dentro de su contexto Cultura de evaluación Orientación del aprendizaje hacia el saber hacer Eficiencia en el uso de recursos, orientados hacia los

procesos de mejora Necesidad de planificar para conseguir unos resultados de

aprendizaje definidos (documentos institucionales) Innovar, participar, construir Rendir cuentas

¿Qué supone para los equiposdirectivos? Definir el modelo de escuela Liderar proyectos educativos de calidad Impulsar innovación y buenas prácticas Mayores competencias decisorias Compromiso y responsabilidad con la Comunidad Educativa Necesidad de formación continua en competencias

específicas para la dirección Redefinir los documentos institucionales y las

programaciones didácticas

¿Qué supone para los profesores?

Necesidad de formación Necesidad de motivación hacia el cambio: asumir un nuevo

modelo curricular Diseñar métodos para lograr alumnos competentes Integrar las TIC en el aprendizaje Generar cultura de evaluación Responsabilizarse de los resultados Alcanzar compromisos educativos con las familias Potenciar el trabajo en equipo

¿Qué supone para las familias?

Asumir un nuevo modelo curricular Establecer compromisos con los equipos docentes Garantizar el acceso a los materiales de evaluación Recibir el consejo orientador al finalizar cada curso Recibir la información necesaria sobre los resultados en las

pruebas externas

¿Qué supone para los alumnos?

Trayectorias más flexibles Metodología didáctica del siglo XXI Oportunidad de diversificar la oferta de enseñanzas Posibilidad de transitar por el sistema Mayor exigencia y cultura del esfuerzo Personalización de la enseñanza Oportunidad de permanencia en el sistema Adquisición de competencias de aprendizaje permanente Reconocimiento de la excelencia

Desarrollos reglamentarios R.D. 126/2014 por el que se establece el currículo

básico de Educación Primaria Orden de currículo primaria para el territorio MECD

(currículo por cursos) Orden de implantación de Primaria para territorio MECD R.D. 127/2014 por el que se establece el currículo de

FP Básica y se aprueban 14 títulos. RD por el que se establecen 7 títulos de FPB Orden de currículo FPB e implantación para el territorio

MECD Orden sobre la integración de las competencias en el

currículo

Desarrollos reglamentarios RD por el que se desarrollan los cursos de acreditación

para el acceso a la función directiva RD sobre la garantía del castellano como lengua

vehicular RD sobre el acceso y admisión en la Universidad