“el desarrollo motriz en la infancia y su influencia en...
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Instituto superior de educación física Nº 11.“Abanderado Mariano Grandoli”.
Rosario – Santa fe – Argentina.
MATERIA: SEMINARIO CURSO: 4º 1º
“EL DESARROLLO MOTRIZ EN
LA INFANCIA Y SU
INFLUENCIA EN EL DEPORTE”
Profesor:
Gerardo Kahan.
Alumnos:
Gastón Sanzeri. Jeremías Cesarini. Quimey Almada.
Año Lectivo: 2015.
Bibliografía:
Mario Tamayo. “El proceso de la investigación científica”. Editorial Limusa. 4º
edición. Méjico 2004.
http://www.definicionabc.com/general/ninez.php http://revista.academiamaestre.es/2011/03/concepto-de-habilidad-motriz-en-
educacion-fisica-los-desplazamientos/
http://www.rehabilitacionpremiummadrid.com/blog/patricia-sardo/%C2%BFqu
%C3%A9-es-el-desarrollo-motor
http://www.gestiopolis.com/
www.wikipedia.com
www.efdeportes.com
http://oteyaguila.blogspot.com.ar
http://edurec.wordpress.com
www.rincondelvago.com.ar
CHEHAYBAR Y KURI, Edith (Coord.). Hacía el futuro de la formación
docente en la educación superior. Colección Educación SuperiorContemporánea Serie Mayor. Editorial UNAM. México, 1999.
Aline Willrich, C. C. (2009). Motor development in childhood influence of the
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1992.
Ariés, Philippe. "La infancia", en Revista de Educación, N° 254, España. 1993.
Ariés, Philippe. El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Taurus.
Madrid, 1987.
Baquero y Narodowski. "¿Existe la infancia?", en: Revista IICE Año III Nº 6,
Miño y Dávila, Bs.As. pp. 61-67, 1994.
Aparici, R. y Osuna, S (2010). “Educomunicación y cultura digital” en Aparici,
R. (Coord.) Educomunicación más allá del 2.0. Barcelona: Gedisa, pp. 307-318
Índice:
Presentación:............................................................. Pág. 1
Tema:......................................................................... Pág. 1
Justificación:............................................................. Pág. 2
Problema:.................................................................. Pág. 2
Estado del Arte:........................................................ Pág. 3
Docente:........................................... Pág. 3 Desarrollo motor:............................. Pág. 4 Capacidad motriz:............................ Pág. 5 Las capacidades motrices:............... Pág. 6 Habilidad motriz:............................. Pág. 7 Infancia:........................................... Pág. 8 Desarrollo físico:.............................. Pág. 9 Desarrollo motor (psico afectivo):... Pág. 9 Desarrollo Cognitivo:....................... Pág. 10 Educación formal:............................ Pág. 13 Educación no formal:....................... Pág. 13
Marco teórico:............................................................. Pág. 15
Docente:............................................ Pág. 15 Infancia:............................................ Pág. 15 Desarrollo Físico:.............................. Pág. 16 Desarrollo motor (psico afectivo)...... Pág. 17 Desarrollo Cognitivo:........................ Pág. 17 Desarrollo motor:............................... Pág. 17 Capacidad motriz:.............................. Pág. 18 Habilidad motriz:............................... Pág. 19 Educación Formal:............................ Pág. 20 Educación no formal:........................ Pág. 20
Preguntas al problema:................................................. Pág. 21
Objetivo general:............................................................ Pág. 21
Objetivos específicos:..................................................... Pág. 21
Referente empírico:........................................................ Pág. 22
Marco metodológico:...................................................... Pág. 22
Datos obtenidos:.............................................................. Pág. 23
Resultados de la investigación:...................................... Pág. 24
Análisis de datos:............................................................. Pág. 25
Conclugión:...................................................................... Pág. 26
Propuesta:........................................................................ Pág. 27
Presentación:
Cada vez el deporte se vuelve algo más importante dentro de la sociedad, cada vez
encontramos mayor cantidad de competencias y más diversidad de deportes que se
practican por niños jóvenes y adultos. La búsqueda de deportistas que satisfagan las
necesidades de los equipos o la búsqueda de resultados está presente siempre, no
queremos entrar en la discusión del esta o no está bien esto, solo sabemos que existe y
con ello hay que trabajar como docentes o entrenadores en caso de deportistas mayores.
Se busca deportistas completos, atléticos, capaces de desenvolverse con gran fluidez en
el entorno que se manejan, para lograr esto los mismos necesitan un gran desarrollo
motor tanto de las habilidades como las capacidades motrices. Sin la formación
adecuada de las mismas observaremos deportistas con deficiencias a la hora de realizar
su deporte.
En el transcurso de este trabajo buscaremos la respuesta de qué pasa con este desarrollo
en la etapa donde más debe estimularse, la niñez. Ahondaremos en los significados y
definiciones de estos conceptos, en la función de los responsables de que se desarrollen
los mismos, los docentes, como abordan este desarrollo, qué importancia le dan a este y
si lo desarrollan como es más conveniente a estas edades.
Brindaremos nuestra opinión sobre el tema y daremos las bases y propuestas para
abordar en caso de que se evidencie falta de desarrollo motriz en la niñez.
Tema:
Como abordan los docentes el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices de
los niños que realizan actividad física sistematizada.
Justificación:
Los integrantes que abordamos con ansias este proyecto, tenemos un gran recorrido en
el ámbito deportivo y en la formación de niños dentro de diferentes ramas deportivas.
Después de años de practicar deportes, recorrer diferentes instituciones y conocer
profesores y deportistas tanto de mediano como alto rendimiento, llegamos a observar
en muchos de ellos, y hasta en nosotros mismos, un déficit en el desarrollo motor base
de los mismos.
Observar esto en personas dedicadas al alto rendimiento nos ha parecido un hecho muy
particular por el gran tiempo y dedicación que algunos deportistas le dedican a la
práctica de su disciplina. ¿Cómo puede ser que alguien tan preparado físicamente
evidencie dificultades al realizar habilidades motrices básicas?
Esto nos lleva a buscar de donde es que vienen estas dificultades, y sabiendo que el
desarrollo tanto de las habilidades motrices como de las capacidades motrices se da en
la niñez, nos concentramos en esta investigación en el trabajo que realizan los diferentes
actores con grupos de edades tempranas. Nos referimos a los docentes de educación
física que se desempeñan en el ámbito formal en el nivel primario como los que están
dentro de escuelitas deportivas en el ámbito no formal.
Se pone un gran énfasis en el desarrollo motor de los niños porque las habilidades
motrices que los mismos vallan adquiriendo a esta edad, junto con la construcción de las
diferentes capacidades que se van formando a medida que el chico se desarrolla, van a
permitirle al niño en un futuro tener un control motor de su cuerpo y resolver diferentes
problemas de una forma más eficaz y natural. Estos problemas se dan tanto en la vida
diaria como en la práctica deportiva de alto rendimiento
Problema:
Como abordan los docentes el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices de
los niños que realizan actividad física sistematizada.
Estado del arte:
Docente:
Profesor, docente o enseñante, es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien
con carácter general, bien especializado en una determinada área de
conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la
transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia
que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar
el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera
posible.
Bajo un modelo educativo basado en la teoría conductista, el alumno es un ente pasivo,
mientras que en un modelo educativo basado en otras teorías como el cognitivismo y la
teoría social, tanto el profesor como el alumno son agentes activos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen
realizar funciones de investigación (especialmente en el ámbito universitario), de
formación permanente (formación del profesorado) y tareas organizativas o directivas
en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada función tutorial, que en
el caso de la enseñanza primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus familias
(cuando es realizada por profesores especializados en este ámbito se denomina y en el
caso de la enseñanza superior consiste en la dirección de las actividades de
investigación a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales (en algunos casos se
da la figura del mentor). CHEHAYBAR Y KURI, 1999.
Un docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza, reconoce que la
enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades
consisten en enseñar de la mejor forma posible al alumno.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la
interacción de tres elementos: el docente, sus alumnos y los contenidos. La concepción
enciclopedista supone que el docente transmite sus conocimientos al alumno a través de
diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo. Así, el docente es la fuente del
conocimiento y el alumno un receptor ilimitado del mismo.
Fernando Arellano Jaime
Desarrollo motor:
“El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y continúo relacionado
con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de
habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los
movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras
organizadas y complejas.
El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido por las
características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la maduración),
por el ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el movimiento que se
encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios en el patio trasero, escaleras
para subir en el hogar) y su propio desarrollo motor.
El término se refiere a un aprendizaje motor de cambio relativamente permanente en el
comportamiento, como resultado de la práctica o experiencia. Aunque el aprendizaje no
puede ser observado directamente, se puede inferir en el movimiento motor. Para el
desarrollo de las habilidades motoras, los niños deben percibir algo en el ambiente que
les motive a actuar utilizando sus percepciones para influir en sus movimientos.
Las habilidades motoras representan soluciones a los objetivos de los niños. Cuando
ellos se sienten motivados a hacer algo, pueden crear un nuevo comportamiento motor.
El nuevo comportamiento es el resultado de muchos factores: El desarrollo del sistema
nervioso; Las propiedades físicas del cuerpo y sus posibilidades de movimiento; La
meta que el niño está motivado para alcanzar; El apoyo del entorno
Por ejemplo, los bebés aprenden a caminar sólo cuando la maduración del sistema
nervioso les permite controlar ciertos músculos de las piernas, cuando sus piernas han
crecido lo suficiente como para soportar su peso y una vez que han adquirido otras
habilidades previas.
Inicialmente se pensaba que este desarrollo era un reflejo directo de los cambios
madurativos en el sistema nervioso central. Actualmente se sabe que este proceso es
bastante complejo, ya que integra aspectos del individuo como sus características
físicas, estructurales y emocionales, estímulos externos que abarcan el medio ambiente
en el que opera y la tarea / movimiento que realiza con un propósito. Es un proceso
bastante dinámico y la interacción de estos tres componentes da lugar a la adquisición y
desarrollo de habilidades motoras.
Varios factores, sin embargo, pueden poner en peligro el curso normal del desarrollo de
un niño. Estos se definen como factores de riesgo de una serie de factores biológicos o
ambientales que aumentan la probabilidad del déficit en el desarrollo psicomotor de las
condiciones del niño. Entre las principales causas de retraso motor encontramos: Bajo
peso al nacer; Trastornos cardiovasculares; Trastornos respiratorios y neurológicos;
Infecciones neonatales; Desnutrición; Condiciones socio-económicas bajas; Mala
educación de los padres; Nacimiento prematuro.
Cuanto mayor sea el número de factores de riesgo activos, mayores serán las
posibilidades de déficits en el desarrollo.
El desarrollo motor atípico no está relacionado necesariamente a la presencia de
cambios neurológicos o estructurales (incluso los niños que no tienen secuelas graves
pueden presentar déficit en algunas áreas de su desarrollo neurológico). En los primeros
años de vida (primeros 12 a 18 meses) hay una mayor plasticidad del cerebro, lo que
permite la optimización de los beneficios del desarrollo motor.” Aline Willrich, C. C.
(2009). Salkind, N. J. (2002).
“El desarrollo motor podemos definirlo como el área que estudia los cambios en las
competencias motrices humanas desde el nacimiento hasta la vejez, los factores que
intervienen en estos cambios así como la relación con otros ámbitos de la conducta”.
(Quiroz 2003:09)
CAPACIDAD MOTRIZ
Las capacidades físicas básicas son condiciones internas de cada organismo,
determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación
física y permiten realizar actividades motrices, ya sean cotidianas o deportivas y las
vemos a continuación: La coordinación: capacidad para controlar sincronizadamente
todas las partes del cuerpo y respiración. La elasticidad: es la capacidad para ser
flexible, pero no perder la forma de los músculos, piel y huesos anterior al estiramiento.
La flexibilidad: capacidad de extensión máxima de un movimiento en una articulación
determinada. A diferencia de las demás cualidades físicas, esta capacidad se va
perdiendo desde que se nace. La fuerza: capacidad neuromuscular de superar una
resistencia externa o interna gracias a la contracción muscular.
La velocidad: capacidad de realizar acciones motrices en el mínimo tiempo posible.
La resistencia: capacidad física y psíquica de soportar la fatiga frente a esfuerzos
relativamente prolongados y/o lograr una recuperación rápida después de dicho
esfuerzo. El desarrollo de la resistencia permite oponerse al cansancio.
Estas cualidades físicas están desarrolladas de forma diversa en cada persona de acuerdo
con el esfuerzo que debe realizar diariamente o en su actividad deportiva, en conjunto
determinan la condición física de un individuo.
En "coordinación" en su sentido más general, la coordinación consiste en la acción de
coordinar, es decir, disponer un conjunto de cosas o acciones de forma ordenada, con
vistas a un objetivo común. Según algunos autores, la coordinación es "el acto de
gestionar las interdependencias entre actividades". G.M. Pais Gualeguay.
LAS CAPACIDADES MOTRICES:
Las capacidades motrices determinan la condición física del individuo se dividen en dos
bloques: capacidades coordinativas y las capacidades físicas o condicionales.
El rendimiento motor de cualquier persona dependerá del nivel de desarrollo y
adaptación de dichas cualidades.
Las capacidades coordinativas dependen del sistema nervioso y tienen la capacidad de
organizar, controlar y regular todas las acciones motrices. Las capacidades coordinativas
básicas son las que se desarrollan sobre todo entre los 6 y los 12 años y hacen referencia
a la capacidad de aprendizaje de habilidades motrices, el nivel de control de los
movimientos y ejercicios , y la capacidad de adaptación e improvisación ante una
situación presentada. Las capacidades coordinativas específicas determinan un contexto
motor más concreto y son las siguientes: equilibrio, la combinación motora, la
orientación y la relación espacio-tiempo, etc.
Las capacidades físicas o condicionales son las que determinan la condición física del
individuo. Dependen de la capacidad o fuerza a nivel muscular, de la resistencia para
mantener dicha fuerza en el tiempo y, en tercer lugar de la capacidad del corazón y los
pulmones para aportar energía a la musculatura. Tener una adecuada condición física y
una buena salud es imprescindible para adaptarnos a la vida cotidiana. Las cualidades
que determinan la condición física son: la resistencia, la fuerza, la velocidad y
flexibilidad. Domingo Barcenas.
HABILIDAD MOTRIZ
Las habilidades motoras básicas son las actividades motoras, las habilidades generales,
que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y específicas, como son
las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la
cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades
motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas. El
patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el
que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con
la habilidad. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que se
define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad
básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no
llega a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisición de patrones maduros.
Clasificación:
Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices, no locomotrices
y de proyección/recepción.
--Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar,
pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc...
--No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el
espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar,
tracciones, colgarse, equilibrarse, etc...
--De proyección/recepción: Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción
de móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc...
Guilman 1981. Zarco Resal, 1992.
Habilidad motriz “la capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir resultados
previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de
tiempo, de energía o de ambas” Guthrie
Rita Álvarez de Zayas, la define como "La relación del hombre con el objeto que se
realiza en la actividad, o sea, el hombre interactúa con el objeto en el proceso activo: la
actividad, las técnicas de esta interacción son las habilidades. La habilidad es pues el
dominio de las técnicas y ésta puede ser cognoscitiva o práctica."(Álvarez, R., 1990, p.
27).
Infancia:
Radica en numerosos aspectos, de los cuales merecen destacarse el biológico y el
psicosocial. Por un lado, en este período ocurre la mayor parte del crecimiento físico de
la vida extrauterina, sustentado en la rápida progresión del esqueleto y la musculatura en
los niños con adecuada nutrición. Por otra parte, la vida de relación con los demás seres
humanos tiene su origen en la niñez misma, con la posibilidad de definir vínculos que
pueden prolongarse por toda la vida.
En distintos modelos que permiten explicar la construcción de la personalidad, se hace
énfasis en la importancia que tiene en la niñez la complementación del potencial
genético, las experiencias físicas y afectivas de los primeros meses de vida y las
relaciones sociales en los años posteriores. Tal es la relevancia de estos procesos en la
infancia que las alteraciones en estas fases dan lugar a perturbaciones que pueden ser el
punto de partida de enfermedades mentales de diversas magnitud en el futuro.
A pesar de estos datos contundentes, una importante proporción de los niños del mundo
no llega a satisfacer sus necesidades elementales para dar lugar a una vida adulta
adecuada, como consecuencia de deficiencias afectivas, nutricionales, sanitarias y de
otra índole. El conocimiento de la importancia de la infancia como etapa fundacional de
los seres humanos puede ser un punto de partida para comprender la necesidad de
destinar esfuerzos para brindar a los niños el mejor entorno para su desarrollo. La niñez
también es la etapa más importante porque ahí es que se crea tu cuerpo tu forma de ser
aunque algunas veces puede ser genético.
Desarrollo físico:
La niñez empieza a los 2 años (segun neviaska) y termina a los nueve años y medio (por
lo general, a los 10 se alcanza la pubertad que es el inicio de la adolescencia).
El aumento de peso es de 2 kilos cada año (promedio), de modo que pesa
aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer. Aumenta de
talla unos 7 a 13 cm cada año, para una talla promedio entre 85 y 95 cm. Postura erecta,
abdomen aún globoso sin que se hayan aún desarrollados sus músculos abdominales,
por lo que aparece una lordosis transitoria. La frecuencia respiratoria es más lenta y
regular, aproximadamente entre 20 y 35 respiraciones por minuto. Temperatura corporal
continúa fluctuando con la actividad, su estado emocional y su ambiente. El cerebro
alcanza un 80% de su tamaño en comparación con el cerebro de un adulto.
Desarrollo motor (psico-afectivo):
Puede caminar alrededor de obstáculos y camina en una posición más erecta. Se
acuclilla por períodos más extensos durante el juego. Sube escaleras sin ayuda, pero sin
alternar los pies. Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad. A
menudo logra controlar sus esfínteres, pero los accidentes urinarios y de defecación
pueden ser esperados, puede ser capaz de anunciar sus urgencias. Lanza una pelota sin
perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una mano y puede sacar sus botones de
la camisa y bajar su cierre. Abre la puerta girando la manilla. Toma el lápiz en forma de
puñal y hace trazos desordenados, puede imitar trazos circulares. Se sube a una silla de
regular tamaño, se voltea y se sienta.
Desarrollo cognitivo:
La coordinación de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar objetos y
desarmar otros. Comienza a usar objetos con propósito, como el empujar un bloque
como si fuera un barco. Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos
juguetes por parecidos. Empieza a hablar entre los 1 y 3 años. Disfruta que le lean
cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo sonidos relevantes y volteando las
hojas. Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atención de otros y satisfacer
sus necesidades y deseos. Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras, en caso
de edad mayor de 7 años pueden aprender entre 200 y 300. Comienza a imitar las
palabras de los demás para poder adquirir un habla casi perfecta. Ariés, Philippe (1987,
1993).Baquero y Narodowski. 1994.
El concepto y la experiencia de la infancia son productos sociales e históricos. La
infancia puede ser analizada, por tanto, según dos dimensiones principales, distintas
aunque articuladas entre sí: por un lado, en su dimensión histórica y, por el otro, en su
dimensión epistemológica.
Históricamente, la infancia se muestra como una construcción vinculada a contextos
sociales específicos. El trabajo pionero de Philippe Ariès sobre la vida privada en el
Antiguo Régimen ubica el surgimiento del sentimiento de infancia entre los siglos XVI
y XVII de la Europa en transición hacia la Modernidad. El autor demuestra que el
sentimiento moderno de amor y cuidado por parte de los adultos hacia los niños y niñas
no fue una constante del devenir histórico, sino una novedosa práctica social. A partir de
allí, numerosos trabajos en historia han dado cuenta del fenómeno social y cultural de la
infancia. Cruzando abruptamente tiempos y espacios, el desarrollo de la noción de
infancia en Argentina ha esto articulada con el desarrollo y consolidación del Estado y
del sistema educativo nacional. Distintas concepciones de la infancia han recorrido las
mutaciones históricas y políticas de la escolarización formal, así como de otras
propuestas educativas alternativas al sistema estatal. Esto pretende señalar que toda
concepción sobre la infancia guarda una indudable correspondencia con proyectos
educativos de construcción de identidades, así como con proyectos políticos y
concepciones acerca de la sociedad en general.
Epistemológicamente, la infancia se encuentra en un punto donde convergen,
fundamentales aunque no exclusivamente, la Pedagogía, la Psicología y el Derecho. La
infancia ha sido construida como objeto de saber a ser descrito y analizado, a la vez que
normalizado, por estas prácticas discursivas asociadas a instituciones y actores sociales
particulares. Este espacio epistemológico de la infancia puede ser concebido como una
serie de carencias. Así, la Pedagogía, en sus versiones primarias y tradicionales, lo
mismo que la Psicología, en su vertiente experimental y positivista, han supuesto como
objeto de sus descripciones e intervenciones moralizantes a un/a niño/a incompleto/a e
ignorante, heterónomo/a y dependiente de los adultos, a la vez que inocente y
asexuado/a. En concordancia con ello, el Derecho ha supuesto a una infancia –
homologada con la noción de minoridad– carente de edad y de razón suficientes y, por
tanto, de capacidad de decisión autónoma sobre sus propias acciones y destinos. En base
a este paradigma de minoridad y de tutelaje, niños y niñas han sido concebidos no como
sujetos sino como objetos jurídicos. La idea fundante de incompletitud, concretamente,
ha implicado una concepción de los niños y niñas como seres en devenir, en estado
latente, a la espera de la completitud adulta, educada, responsable y autónoma. Sin
dudas, esta concepción ha sido contestada, en parte, por el psicoanálisis y por las
pedagogías escolanovistas y las psicologías constructivistas, surgidas entre finales del
siglo XIX y principios del XX, con efectos concretos sobre experiencias educativas en
gran parte del mundo occidental, incluida Argentina.
En esta construcción de la infancia como objeto de saber e intervención cabe destacar
también la intervención influyente, particularmente en las últimas décadas, tanto de los
medios masivos de comunicación como del mercado. Los primeros se han erigido como
una voz autorizada que señala la experiencia cambiante de la infancia, a la vez que la
inviste de nuevos sentidos. Es así que resuenan repetidamente en la prensa, de acuerdo a
la fluctuante agenda mediática, las cuestiones de la delincuencia juvenil y las
discusiones en torno a la edad de imputabilidad. Pero también los medios instituyen
como noticia los cambios en las pautas de consumo de niños y niñas. En este sentido, el
mercado se ha convertido también, en las últimas décadas de predominio neoliberal, en
uno de los focos preeminentes de delimitación de una noción particular de infancia. Esta
infancia mercantilizada ya no es la infancia ignorante, heterónoma e incompleta de los
clásicos discursos y prácticas científicas y jurídicas, sino una infancia definida como
sujeto activo, conocedor y consumidor. Todo un nicho de mercado dirigido al público
infantil (programas televisivos, vestimenta, juguetes, videojuegos, sitios de internet,
etc.) delimita un tipo distinto de infancia, que no reemplaza sino que se solapa con otras
definiciones de lo infantil. Y se solapa, asimismo, con las experiencias de niños y niñas
que no están insertos en esta red privilegiada de consumo, sino que transcurren parte de
sus días detenidos en institutos de menores, desescolarizados, o bien deambulando o
viviendo en las calles de la ciudad, mendigando, recolectando cartones o
prostituyéndose.
Esta situación paradójica –exacerbada por la lógica neoliberal– del niño/a consumidor
autónomo y del niño/a de la calle, en la que ambos pasan de ser objetos pasivos a ser
sujetos activos de consumo o bien de su propia supervivencia, ha llevado a algunos
autores a cuestionar la pervivencia de la infancia tal y como fue históricamente definida.
En este sentido, se ha señalado la necesidad de abandonar la suposición de una
experiencia única de la infancia, y pasar a una concepción de múltiples infancias,
atravesadas por los condicionantes de la clase social, el género, la nacionalidad, la
religión, etc.
También dentro del ámbito jurídico ha mutado la noción de infancia. A partir de la
Convención sobre los Derechos del Niño, organizada en 1989 en el seno de la ONU, la
concepción y tratamiento de niños, niñas y adolescentes ha dado un giro paradigmático.
Allí, son definidos como sujetos de derecho, decisores ciudadanos de sus acciones y
destinos, aunque sin quitar responsabilidad a las familias y al Estado. Sin embargo, ello
se contradice aún con gran parte de las políticas e intervenciones estatales, en las que
prima una concepción paternalista y de tutelaje sobre niños y niñas.
En definitiva, tanto la conceptualización como las experiencias de niños y niñas están
insertas en una trama histórica, económica, cultural y política, en la que una diversidad
de significados y vivencias se superponen, haciendo de la infancia un concepto
multifacético y esquivo a definiciones categóricas y unívocas. A través de ella, sin
embargo, se ponen en juego identidades, proyectos educativos y porvenires sociales.
Germán S. M. Torres (UNQ)
Educación formal:
La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de
educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una
intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con
definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración
o soporte) y que concluye con una certificación. Torres, Monica (2009).
Educación Formal: El sistema educativo institucionalizado, cronológicamente graduado
y jerárquicamente estructurado que abarca desde la escuela primaria hasta la
universidad (Philip H. Coombsy Manzoor Ahmend, 1975).
Es una educación del saber, el conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan
sabios a los que se juzgas ignorantes. Donación que se basa en una de las
manifestaciones instrumentales de la ideología de la opresión: la absolutización de la
ignorancia, que constituye lo que llamamos alineación de la ignorancia, según la cual
ésta se encuentra siempre en el otro, de este modo la educación se transforma en un acto
de depositar, en el cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita.
Los educandos memorizan y repiten. Tal es la concepción “bancaria” de la educación,
en que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los
depósitos, guardarlos y archivarlos (Freire, 1971).
Educación no formal:
La educación no formal hace referencia a todas aquellas actividades que se llevan a
cabo fuera del ámbito escolar, así mismo pretende desarrollar competencias, facultades
intelectuales y morales de los individuos, se entiende como "educación no formal el
conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente diseñados,
en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están
directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema educativo
reglado".(Trilla, 1998:30)
La educación no formal es un tipo de educación que va a comprender todos los procesos
y prácticas que involucren a un grupo social heterogéneo, pero cuya estructura
institucional no certifica para ciclos escolarizados, es decir, que tiene una
intencionalidad educativa y una planificación del proceso enseñanza-aprendizaje,
solamente que ésta va a ocurrir fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. Aparici,
R. y Osuna, S (2010
La educación “no formal” es una educación estructurada cuya finalidad esencial no es la
obtención de un reconocimiento oficial como crédito, diploma, grado académico o
capacitación profesional. Se podría relacionar con el término educación no reglada o
educación no institucional. Pero puede tener reconocimiento académico en
determinadas condiciones (Ruz O. 1988). El autor añade una reflexión que expande la
definición anterior: todo lo que se encuentra reglado dentro de la legislación,
correspondería a la educación escolar... todo lo que escape a sus reglas o programas –
por oposición propia -, sería educación extraescolar, aunque se desarrolle a partir de la
escuela o teniendo como lugar físico a la escuela y a los propios alumnos de una
escuela. Lo determinante sería, en ese caso, lo normado y el curriculum: todo lo que esté
contemplado en ambas instancias, se asume como actividad extraescolar... por
consiguiente, es un concepto que engloba las expresiones no formales e informales,
dado que éstas, aun en el caso que entreguen alguna forma de certificación de estudios,
serían algo secundario... otros aspectos serían las crecientes lagunas o brechas que se
dan entre las necesidades de conocimiento o inquietudes de los alumnos y de los
adultos... existentes en las sociedades modernas.(Ruz O.1988).
Marco teórico:
DOCENTE:
Profesor, docente o enseñante, es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza,
bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de
conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la
transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia
que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar
el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera
posible.
Bajo un modelo educativo basado en la teoría conductista, el alumno es un ente pasivo,
mientras que en un modelo educativo basado en otras teorías como el cognitivismo y la
teoría social, tanto el profesor como el alumno son agentes activos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen
realizar funciones de investigación (especialmente en el ámbito universitario), de
formación permanente (formación del profesorado) y tareas organizativas o directivas
en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada función tutorial, que en
el caso de la enseñanza primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus familias
(cuando es realizada por profesores especializados en este ámbito se denomina y en el
caso de la enseñanza superior consiste en la dirección de las actividades de
investigación a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales (en algunos casos se
da la figura del mentor).
Infancia:
Radica en numerosos aspectos, de los cuales merecen destacarse el biológico y el
psicosocial. Por un lado, en este período ocurre la mayor parte del crecimiento físico de
la vida extrauterina, sustentado en la rápida progresión del esqueleto y la musculatura en
los niños con adecuada nutrición. Por otra parte, la vida de relación con los demás seres
humanos tiene su origen en la niñez misma, con la posibilidad de definir vínculos que
pueden prolongarse por toda la vida.
En distintos modelos que permiten explicar la construcción de la personalidad, se hace
énfasis en la importancia que tiene en la niñez la complementación del potencial
genético, las experiencias físicas y afectivas de los primeros meses de vida y las
relaciones sociales en los años posteriores. Tal es la relevancia de estos procesos en la
infancia que las alteraciones en estas fases dan lugar a perturbaciones que pueden ser el
punto de partida de enfermedades mentales de diversas magnitud en el futuro.
A pesar de estos datos contundentes, una importante proporción de los niños del mundo
no llega a satisfacer sus necesidades elementales para dar lugar a una vida adulta
adecuada, como consecuencia de deficiencias afectivas, nutricionales, sanitarias y de
otra índole. El conocimiento de la importancia de la infancia como etapa fundacional de
los seres humanos puede ser un punto de partida para comprender la necesidad de
destinar esfuerzos para brindar a los niños el mejor entorno para su desarrollo. La niñez
también es la etapa más importante porque ahí es que se crea tu cuerpo tu forma de ser
aunque algunas veces puede ser genético.
Desarrollo físico:
La niñez empieza a los 2 años (según neviaska) y termina a los nueve años y medio (por
lo general, a los 10 se alcanza la pubertad que es el inicio de la adolescencia). El
aumento de peso es de 2 kilos cada año (promedio), de modo que pesa
aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer. Aumenta de
talla unos 7 a 13 cm cada año, para una talla promedio entre 85 y 95 cm. Postura erecta,
abdomen aún globoso sin que se hayan aún desarrollados sus músculos abdominales,
por lo que aparece una lordosis transitoria. La frecuencia respiratoria es más lenta y
regular, aproximadamente entre 20 y 35 respiraciones por minuto. Temperatura corporal
continúa fluctuando con la actividad, su estado emocional y su ambiente. El cerebro
alcanza un 80% de su tamaño en comparación con el cerebro de un adulto.
Desarrollo motor (psico-afectivo):
Puede caminar alrededor de obstáculos y camina en una posición más erecta. Se
acuclilla por períodos más extensos durante el juego. Sube escaleras sin ayuda, pero sin
alternar los pies. Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad. A
menudo logra controlar sus esfínteres, pero los accidentes urinarios y de defecación
pueden ser esperados, puede ser capaz de anunciar sus urgencias. Lanza una pelota sin
perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una mano y puede sacar sus botones de
la camisa y bajar su cierre. Abre la puerta girando la manilla. Toma el lápiz en forma de
puñal y hace trazos desordenados, puede imitar trazos circulares. Se sube a una silla de
regular tamaño, se voltea y se sienta.
Desarrollo cognitivo:
La coordinación de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar objetos y
desarmar otros. Comienza a usar objetos con propósito, como el empujar un bloque
como si fuera un barco. Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos
juguetes por parecidos. Empieza a hablar entre los 1 y 3 años. Disfruta que le lean
cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo sonidos relevantes y volteando las
hojas. Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atención de otros y satisfacer
sus necesidades y deseos. Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras, en caso
de edad mayor de 7 años pueden aprender entre 200 y 300. Comienza a imitar las
palabras de los demás para poder adquirir un habla casi perfecta.
Desarrollo motor:
“El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y continúo relacionado
con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de
habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los
movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras
organizadas y complejas.
El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido por las
características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la maduración),
por el ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el movimiento que se
encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios en el patio trasero, escaleras
para subir en el hogar) y su propio desarrollo motor.
El término se refiere a un aprendizaje motor de cambio relativamente permanente en el
comportamiento, como resultado de la práctica o experiencia. Aunque el aprendizaje no
puede ser observado directamente, se puede inferir en el movimiento motor. Para el
desarrollo de las habilidades motoras, los niños deben percibir algo en el ambiente que
les motive a actuar utilizando sus percepciones para influir en sus movimientos.
Las habilidades motoras representan soluciones a los objetivos de los niños. Cuando
ellos se sienten motivados a hacer algo, pueden crear un nuevo comportamiento motor.
Capacidad motriz:
Las capacidades motrices determinan la condición física del individuo se dividen en dos
bloques: capacidades coordinativas y las capacidades físicas o condicionales.
El rendimiento motor de cualquier persona dependerá del nivel de desarrollo y
adaptación de dichas cualidades.
Las capacidades coordinativas dependen del sistema nervioso y tienen la capacidad de
organizar, controlar y regular todas las acciones motrices. Las capacidades coordinativas
básicas son las que se desarrollan sobre todo entre los 6 y los 12 años y hacen referencia
a la capacidad de aprendizaje de habilidades motrices, el nivel de control de los
movimientos y ejercicios, y la capacidad de adaptación e improvisación ante una
situación presentada. Las capacidades coordinativas específicas determinan un contexto
motor más concreto y son las siguientes: equilibrio, la combinación motora, la
orientación y la relación espacio-tiempo, etc.
Las capacidades físicas o condicionales son las que determinan la condición física del
individuo. Dependen de la capacidad o fuerza a nivel muscular, de la resistencia para
mantener dicha fuerza en el tiempo y, en tercer lugar de la capacidad del corazón y los
pulmones para aportar energía a la musculatura. Tener una adecuada condición física y
una buena salud es imprescindible para adaptarnos a la vida cotidiana. Las cualidades
que determinan la condición física son: la resistencia, la fuerza, la velocidad y
flexibilidad.
Habilidad motriz:
Las habilidades motoras básicas son las actividades motoras, las habilidades generales,
que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y específicas, como son
las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la
cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades
motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas. El
patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el
que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con
la habilidad. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que se
define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad
básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no
llega a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisición de patrones maduros.
Clasificación:
Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices, no locomotrices
y de proyección/recepción.
--Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar,
pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc...
--No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el
espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar,
tracciones, colgarse, equilibrarse, etc...
--De proyección/recepción: Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción
de móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc...
Educación formal:
La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de
educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una
intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con
definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración
o soporte) y que concluye con una certificación.
Educación no formal:
La educación no formal hace referencia a todas aquellas actividades que se llevan a
cabo fuera del ámbito escolar, así mismo pretende desarrollar competencias, facultades
intelectuales y morales de los individuos, se entiende como "educación no formal el
conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente diseñados,
en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están
directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema educativo
reglado".(Trilla, 1998:30)
La educación no formal es un tipo de educación que va a comprender todos los procesos
y prácticas que involucren a un grupo social heterogéneo, pero cuya estructura
institucional no certifica para ciclos escolarizados, es decir, que tiene una
intencionalidad educativa y una planificación del proceso enseñanza-aprendizaje,
solamente que ésta va a ocurrir fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria.
Preguntas al problema:
¿los profesores enfatizan el desarrollo de capacidades y habilidades motrices en
la infancia?
¿se piensa en la formación de un futuro deportista cuando se planifican los
contenidos a dar?
¿Qué aspectos se tienen en cuenta para la formación de un futuro deportista?
¿en qué ámbitos de la educación física se tienen más en cuenta el desarrollo de
un niño para formarlo como un posible deportista?
¿Que opinión tienen los profesores sobre este desarrollo?
¿Qué objetivos se plantea con respecto al desarrollo motriz durante la infancia?
¿De no ser este, que otros objetivos se plantea?
¿Qué posturas toman a la hora de enseñar diferentes gestos deportivos a la
infancia o edades tempranas?
Objetivo general:
Comprender como abordan los docentes el desarrollo de las capacidades y habilidades
motrices de los niños que realizan actividad física sistematizada.
Objetivos Específicos:
Indagar los docentes de cada ámbito (formal y no formal) si enfatizan el
desarrollo motor en los niños con los que trabajan.
Identificar la postura de los docentes a la hora de la especialización temprana
con gestos deportivos.
Determinar los aspectos esenciales para la formación básica de cualquier
deportista.
Conocer qué objetivos se plantea el docente con respecto al desarrollo motriz del
niño.
Referente empírico:
La investigación fue llevada a cabo mediante encuestas realizadas a profesores de
educación física que actualmente están trabajando con niños que van de los 7 a 10 años.
Hubo docentes encuestados tanto del ámbito formal como del no formal y algunos que
trabajaban en ambos.
Marco Metodológico:
Cuando hablamos de investigación creemos conveniente citar la definición dada por el
Webster’s international Dictionary:
“...Es una indagación o examen cuidadoso o critico en la búsqueda de hechos o
principios, una diligente pesquisa para averiguar algo...”
Esta definición expresa claramente el hecho de que la investigación no es una mera
búsqueda de la verdad, sino una indagación prolongad, intensiva e intencionada. Es
decir, la investigación por sí misma constituye un método para descubrir la verdad; es,
en realidad, un método de pensamiento crítico.
Comprende la definición y redefinición de problemas, la formulación de hipótesis o
soluciones sugeridas, la recopilación, organización y valoración de datos, la
formulación de deducciones y alcance de consecuencias, y, por último, el ensayo
cuidadoso de las conclusiones para determinar si encajan con las hipótesis formuladas.
Otro autor que habla de la investigación, en este caso de carácter educativa dice:
“...El propósito final de la investigación educativa no es otro que el descubrir principios
y generar procedimientos, para luego aplicarlos en el campo de la educación, por tanto,
ha de concluir en la formulación de principios y procedimientos...”
La investigación a realizar será de tipo descriptiva con una formulación de encuestas
para la recolección de datos, lo que nos va a dar un resultado cuantitativo, referido a
números y porcentajes en los resultados obtenidos.
Una investigación descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominante o sobre como una persona, grupo o cosa
conduce o funcionan en el presente. Esta investigación trabaja sobre realidades de
hecho, y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.
Datos obtenidos:
Para llevar a cabo esta investigación, se confeccionó una encuesta con 5 preguntas de
respuestas cerradas que ayudara a evidenciar el problema que queremos encontrar en la
formación de los niño de edades entre 7 a 10.
Esta encuesta fue realizada en base a planteos propuestos por diferentes autores en los
que nos hemos basados y mencionado anteriormente en este trabajo, sobre el desarrollo
motor en la niñez cualquiera sea el ámbito donde se trabajen.
Se ha confeccionado la siguiente encuesta:
1 ¿Te planteas objetivos a largo plazo para con tu grupo?
Si
No
2 ¿Qué consideras vos que son las habilidades y las capacidades motrices?
Movimientos coordinados que construyen un individuo motrizmente
competente.
Cualidades y acciones motrices que repercuten sobre el rendimiento del
individuo
Serie de movimientos encadenados que se ejecutan con un objetivo final
No sabe / no contesta
3 ¿En qué harías hincapié a la hora de desarrollar una clase con niños de 7 a
10?
En el desarrollo motor por medio de actividades específicas a cada
deporte
En el desarrollo motor por medio de juegos motrices
Adquisición de valores y buena conducta por medio de juegos motrices.
4 ¿Enseñarías gestos deportivos en estas edades?
Si
No
5 Que aspectos tendrías en cuenta para la formación del niño de entre 7 y 10
años para un futuro en el ámbito deportivo.
Las habilidades motrices del deporte que practica y sus gestos deportivos
Habilidades y capacidades básicas
Buena conducta y respeto por el profesor
No formaría a un niño pensando en insertarlo en el ámbito deportivo
Ninguna
La encuesta fue realizada a un total 50 Profesores, todos ellos recibidos de profesor de
Educación Física.
Se buscaron profesores que actualmente estén trabajando con niños que abarquen las
edades de 7 a 10 años ya sea en el ámbito formal como en el no formal, o incluso en
ambos.
Resultados de la investigación:
A continuación daremos a conocer los resultados obtenidos de la encuesta realizada de
la siguiente manera: se plantea la pregunta realizada y debajo se dan las opciones a
elegir. Al término de cada opción se dispondrá del número de elecciones que tuvo cada
una.
1 Se plantean objetivos a largo plazo?: si: 17 no: 33
2 ¿qué consideran como habilidades y capacidades motrices?:
Movimientos coordinados que construyen un individuo motrizmente
competente: 12
Cualidades y acciones motrices que repercuten sobre el rendimiento del
individuo: 30
Serie de movimientos encadenados que se ejecutan con un objetivo final:
5
No sabe / no contesta: 3
3 ¿En qué hacen incapié cuando desarrollan la clase de educación física con niños
de 7 a 10?:
En el desarrollo motor por medio de actividades específicas: 10
En el desarrollo motor por medio de juegos motrices: 27
Adquisición de valores y buena conducta por medio de juegos motrices.: 184 ¿Enseñan gestos deportivos a esas edades?: si: 13 no: 375 ¿Qué aspectos tienen en cuenta para la formación de un niño de 7 a 10 años:
Las habilidades motrices del deporte que practica y sus gestos deportivos: 10
Habilidades y capacidades básicas: 18
Buena conducta y respeto por el profesor:12
No formaría a un niño pensando en insertarlo en el ámbito deportivo:10
Análisis de datos:
Los datos obtenidos demuestran gran ausencia de preocupación por parte de los
docentes a la hora de dar las clases, donde no todos planifican con anterioridad o se
proponen objetivos claros para con el grupo a mediano o largo plazo.
Se evidencia que no todos tienen en claro a que se refieren las habilidades y actividades
motrices cuando se habla del desarrollo motor del niño ya que la pregunta sobre el tema
entrego resultados muy diversos.
En el trabajo que se realiza dentro de una clase se evidencia que los profesores tienen el
conocimiento adquirido de la carrera de cómo encarar la enseñanza de contenidos por
medio de juegos, buscando que el chico se divierta mientras aprenda, solo unos poco
optaron por la enseñanza de la capacidades y habilidades de con actividades no lúdicas.
Al observar que aspectos son los que se tienen en cuenta al realizar las clases con estas
edades vemos también gran variedad de posturas, algunos prefieren poner en hincapié la
conducta y otros la ponen en el desarrollo motor, ya sea base y general o algunos van
más allá y ya intentan en estas edades con aprendizajes más específicos de cada deporte
que enseñan, como gestos deportivos o desarrollo de capacidades en condiciones
específicas de ese entorno.
Conclusión:
Al comenzar con la investigación no encontramos con una problemática sobre la franja
etaria que habíamos abordado, la misma tenía rango de edad demasiado amplio (de 4 a
10) lo que iba a darnos resultados bastante dispares. Decidimos, antes de continuar
realizando encuestas, disminuir esa franja y tomar profesores para realizarle las
encuestas que le den clases a niños de entre 7 y 10 años de edad. De esta manera
consideramos que los resultados a obtener serían más analizables y coherentes a la hora
de comparar los resultados obtenidos.
Después de realizar esta corrección en torno a quien realizar la encuesta, comenzamos a
buscar profesores en diferentes instituciones. Una observación interesante y que nos
dificulto la búsqueda de profesores de educación física dentro de instituciones no
formales (clubes), fue la gran cantidad de personas a cargo de chicos que no eran
docentes recibidos en la materia. Aunque la mayoría eran jóvenes que estudiaban el
profesorado de educación física, en algunos lugares nos encontramos con personas a
cargo que no tenían estudios realizados sobre educación física. Esto podría ser un
aspecto interesante a investigar en un futuro.
Con respecto a los procesos de enseñanza en los que se concentran los docentes se ve
que en la mayoría de los casos se enfatiza el desarrollo motor, pero hay una división
marcada en la forma que lo realizan donde algunos lo hacen mediante actividades
específicas y otros por medio de actividades lúdicas. Creemos nosotros que para el
mejor desarrollo de las capacidades y habilidades motrices del niño el tipo de actividad
a realizar debe ser lúdica ya que las mismas generan un proceso de aprensión en el niño
mucho más eficaz porque le dan al movimiento un significado y lo vuelven propio.
En lo que concierne a la especialización temprana con la enseñanza de gestos deportivos
nos encontramos con un dato que antes de realizar la encuesta iba a ser de un resultado
inverso, donde los profesores se enfocaban en la enseñanza de gestos deportivos a
edades tempranas. Pero el resultado dio que no, la mayoría de los profesores prefiere
evitar la enseñanza de los gestos deportivos en estas edades. Aunque coincidimos en que
no tiene que ser el principal objetivo, creemos necesario el comienzo de la enseñanza de
los gestos a estas edades sin olvidar que no tiene que ser el primordial objetivo este,
sino la constitución de sus competencias motrices.
Cuando hablamos de aspectos para la formación de deportistas uno de los principales es
el planteo de objetivos realizables a largo y mediano plazo, cosa que en la encuesta se
muestra que la mayoría no realiza o se plantea objetivos con sus alumno, lo que
demuestra que no hay una visión de a lo que en realidad se quiere llegar con el mismo
concretamente. Por más que busquen el desarrollo de las capacidades y habilidades
motrices, si no hay una progresión en los mismos, nunca va a lograrse la incorporación
de procesos más complejos.
En los pocos casos que se determinó que había algún planteamiento de objetivos por
parte de los docentes a cargo de los niños, por lo que respondían en las encuestas se
evidenció que buscaban el desarrollo motriz por medio de la mejora de capacidades y
habilidades motrices, conjuntamente con la enseñanza de gestos deportivos de acuerdo
al deporte que se estuvieran practicando. Cabe destacar que estos eran la excepción a la
regla dentro de los encuestados.
Propuesta:
Con todo lo analizado y descripto anteriormente llevamos al final de este trabajo con las
siguientes propuestas a realizar para lograr algún cambio en la formación de posibles
futuros deportistas:
Buscar que los profesores comiencen a desarrollas las capacidades con
actividades lúdicas.
El desarrollo de los gestos motores hay que tratarlo de manera individual,
recomendamos el seguimiento del niño para ver qué oportunidad tiene de lograr
incorporar movimientos más específicos y de ser asi realizarlos de manera
intercalada con el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices.
Es esencial que los profesores comiencen realizar planificaciones plantearse
objetivos para con sus alumnos, la propuesta sería armar programas de
planificación deportivas guías para cada deporte y en base a esos cada uno ira
planificando en base a gustos y prioridades. Este trabajo tendría que estar a
cargo de cada federación de cada deporte. Desconocemos la forma de trabajo
que tiene cada una, sería necesario investigar sobre el tema a ver si existen o no
estos métodos de trabajo.