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TABLA DE CONTENIDO.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“CAMINITO DE EMOCIONES. “SEQUITUR AFFECTUUM”:
TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL, PARA NIÑOS DE TERCER
GRADO DE PREESCOLAR.”
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE (PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA)
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA PRESENTAN:
ARIADNA GARCÍA SIERRA
EVELYN ALEJANDRA REYES MEJIA
ASESOR:
GABRIEL RODRIGUEZ SAN MIGUEL
MÉXICO, D.F., JUNIO DE 2015.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Pedagógica Nacional, la cual durante este tiempo ha sido nuestra casa de estudios donde destaca la gran calidad humana y su excelente equipo de trabajo. Gracias por abrir sus puertas a nuestros horizontes.
Las autoras presentan su especial reconocimiento y gratitud al profesor Gabriel Rodríguez San Miguel, por su valioso apoyo, sabiduría y dedicación en la orientación del presente trabajo. Por su calidez, amabilidad, paciencia y observaciones en el comienzo de este largo camino. Gracias por permitirnos obtener conocimientos más allá del aula y hacer que esta investigación sea más de lo que pensábamos.
Para los docentes Mázatl Avendaño Zataráin, Félix Amado de León Reyes y Héctor Mora Rojas, nuestro agradecimiento por su excelente labor pedagógica, en la búsqueda de la formación de nuevos ideales en la educación mexicana.
A la directora, personal docente, padres de familia y en especial a los pequeños del Centro Comunitario “Campanita”, que fueron pieza fundamental para la elaboración de este taller.
A los directivos, docentes, compañeros y amigos por su tiempo y buena disposición hacia nosotras.
Por todo esto y mucho más, ¡Gracias!
Gracias a Dios por darme los mejores padres del mundo.
A mis queridos padres Serafina y Alfredo: Que privilegio tenerlos como padres, que gran regalo es crecer sin olvidar, que agradable compañía, tanto esfuerzo y tanto sacrificio a veces incomprendidos, sólo se le entregan a alguien muy querido, gracias por darme tanto de todo y darme todo de ustedes. Hoy que mis estudios profesionales han sido concluidos, les digo que me llena de orgullo y siento que el mismo orgullo esta dentro de ustedes. Este triunfo vale la pena compartirlo y con quien mejor que con mis padres, mis amigos de toda la vida.
A mi hermano Luis Fernando, por haber estado en los momentos difíciles y apoyarme cuando mas lo necesite dándome palabras de aliento, apoyándome como amigo.
Rodolfo la ayuda que me has brindado ha sido sumamente importante, estuviste a mi lado inclusive en los momentos y situaciones más tormentosas, siempre ayudándome. No fue sencillo terminar con éxito este proyecto, sin embargo siempre me motivaste y me ayudaste hasta donde te era posible, incluso más que eso. Muchas gracias, amor.
Evelyn, gracias por ser mi amiga y compañera en este importante proyecto. Sin el apoyo de ambas esto no habría sido posible.
A todos ustedes: ¡Muchas Gracias!.
Atte. Ariadna García Sierra.
Agradezco a Dios por haberme dado la vida y permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional, quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.
Para mis padres Martin y Alejandra, por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para lograr mis proyectos. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
A mis hermanas Ruth y Belén, por estar siempre presentes, acompañándome con cariño y comprensión, para poderme realizar.
A mis abuelos Román y Dolores, así como Salvador y María Rita, quienes confiaron en mí en todo momento, guiando mi vida con sus oraciones, fortaleciendo mi espíritu y mi camino.
A mis tías y tíos por su constante apoyo, sus enseñanzas y su inmenso cariño.
Gracias, a mi compañera y mejor amiga, Ariadna, por su apoyo, amistad y cariño, en todo momento, porque sin el equipo que formamos no hubiéramos logrado esta meta.
A todos aquellos que estuvieron presentes a lo largo de este camino, gracias por compartir momentos significativos conmigo y por siempre estar dispuestos a escucharme y ayudarme en cualquier momento.
Muchas gracias a todos por su apoyo.
Atte. Evelyn Alejandra Reyes Mejía.
INDICE
PÁGINA
PRESENTACIÓN…………………….…………………………………………………6
CAPÍTULO I INTELIGENCIA EMOCIONAL………………………………………….8
1.1 ¿Qué es Inteligencia emocional?................................................................…..8
1.2 Corriente psicológica americana de la Inteligencia Emocional……………...10 1.3 Los estadios de Piaget y el aprendizaje en niños de preescolar…………...20
1.4 Importancia de la Inteligencia Emocional en la escuela……….……………....25
1.5 Diferentes perspectivas: Karla Dorantes y la Inteligencia Emocional en
México…………………………………………………………………………….…….28
CAPÍTULO II LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PREESCOLAR.………...40
2.1 Educación Preescolar en México……….……………………………………...40
2.2 El Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), como marco político
Educativo………………………………………………………...……………….…….45
2.3 Los seis campos formativos de atención del Preescolar en el PEP 2011………………………………………….……….………………………………...57
2.3.1 Lenguaje y comunicación……………………………………………59
2.3.2 Pensamiento matemático……………………………………………61
2.3.3 Exploración y conocimiento del mundo………………………..…….63
2.3.4 Desarrollo físico y salud……………………………………………...64
2.3.5 Expresión y apreciación artística……………………………………66
2.3.6 Desarrollo personal y social………………………………………….68
CAPÍTULO III PROCESO DE CONSTRUCCION DEL TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL “CAMINITO DE EMOCIONES “SEQUITUR AFFECTUUM””………………………………………………………..………………….74
3.1 Aplicación de cuestionarios y resultados………………………...………...…….74
3.2 Proceso de construcción del taller…………………………………...……...……82
Nivel 1……………………………………………………………….………….....89
Evaluación Nivel 1…….....………………………………………….…………...99
Nivel 2………………………………………………………………….………...101
Evaluación Nivel 2………….....……………………………………….……….111
Nivel 3………………………………………………………………….……...…114
Evaluación Nivel 3……………………………………………………….…......124
Nivel 4…………………………………………………………………….…...…126
Evaluación Nivel 4……………………………………………………….…......136
COMENTARIOS…………………………………………………………………......…138
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………...….…140
ANEXOS…………………………………………………………………………….…..142
6
Presentación
El propósito de este trabajo es vincular las aportaciones del psicólogo
norteamericano Howard Gardner y las inteligencias múltiples con el proceso de
maduración emocional que experimentan los alumnos de preescolar en este nivel
educativo.
Es necesario precisar que para este trabajo se distinguen dos tipos o clases de
inteligencia, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal que
constituyen la inteligencia emocional.
Así, constituida la inteligencia emocional, el fisiólogo Daniel Goleman la desarrolla,
sabiendo que este tipo de inteligencia es el potencial de cada persona. A diferencia
de lo que reafirmar en los test de inteligencia, este potencial no puede ser medido
o cuantificado y sólo es posible ser observado y atendido con las prácticas
correspondientes.
En el primer capítulo del presente trabajo, se explica qué es la Inteligencia
Emocional, hablando de manera breve sobre sus inicios, tomando como base a
Howard Gardner y Daniel Goleman. Asimismo veremos cómo es que la autora
Karla Dorantes logra desarrollar un taller de Inteligencia Emocional en una
comunidad indígena mexicana.
Para el segundo capítulo haremos un pequeño análisis sobre la educación
preescolar en México y revisaremos el Plan de Educación 2011, así como el
Programa de Educación Preescolar en México, para analizar los puntos principales
que se deben seguir en la educación preescolar.
Finalmente en el tercer capítulo se aborda e l Taller De Inteligencia
Emocional “Caminito De Emociones “Sequitur Affectuum””, se hará además una
propuesta de la implementación de un taller para niños de preescolar.
7
Con este proyecto se espera que tanto lectores como profesionales de la
educación, tengan una herramienta más para apoyar a los niños de preescolar en
este proceso de desarrollo de la Inteligencia Emocional.
8
CAPÍTULO I
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Una de las tareas del pedagogo en funciones profesionales, es diseñar estrategias
de enseñanza aprendizaje, que faciliten este proceso en los alumnos.
En la educación preescolar, uno de los retos es apoyar al alumno, para que
reconozca, desarrolle y actué “la inteligencia emocional”, es decir, que al alumno
de acuerdo a su desarrollo cognitivo, social y emocional, esté en condiciones de
constituirse en un sujeto capaz de regular sus emociones en interacción con el
grupo.
Es importante que el desarrollo emocional del niño sea atendido en los primeros
años escolares. El nivel preescolar es el espacio formativo donde tiene cabida esta
habilidad social.
1.1 ¿Qué es Inteligencia Emocional?
La “inteligencia emocional” (IE), suele englobarse únicamente en la capacidad de
manejar adecuadamente nuestras emociones, pero podemos decir que implica más
que eso, ya que es un concepto más amplio y complejo, donde no sólo están en
juego nuestras emociones, sino también las de los demás. Daniel Goleman,
psicólogo de renombre internacional, nos da la siguiente definición, “La capacidad
de reconocer los propios sentimientos y los de los otros, de motivarnos nosotros
mismos y de administrar bien las emociones en sí mismos y en las relaciones con
el prójimo.” (Chabot, 2009: p. 80)
9
Ahora podemos entender, según Goleman, que la “inteligencia emocional” gira en
cuatro esferas principales:
AUTOCONCIENCIA.
AUTOGESTION.
CONCIENCIA SOCIAL.
GESTION DE LAS RELACIONES.
Estas cuatro esferas en las que se sostiene la inteligencia emocional, son
habilidades que se pretenden descubrir y reforzar en el sujeto.
Por fortuna, la “inteligencia emocional”, puede ser trabajada y mejorada a lo largo
de la vida.
Este conjunto de estrategias que conforman una propuesta de atención a los
problemas de IE, plantea la pregunta ¿en cuál etapa de la vida escolar es
recomendable comenzar a trabajar la Inteligencia Emocional?. Según el Programa
de Educación Preescolar (PEP) 2011, establecido por la SEP, nos dice que los
primeros años de vida ejercen una notable influencia en el desenvolvimiento
personal y social de los niños, se dice también que es aquí donde desarrollan su
identidad personal y aprenden las pautas básicas para desarrollarse en una vida
social.
Por esto es importante que la presente propuesta de educación emocional esté
contemplada para su desarrollo en el nivel preescolar, pues es en esta etapa donde
se construyen los cimientos emocionales para que los niños en este nivel logren, un
repertorio emocional que les permite identificar las emociones en ellos mismos y
en los demás – felicidad, miedo, enojo y tristeza – por esta razón es necesario
encaminar paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más
10
independiente o autónoma en integración de su pensamiento, sus reacciones y sus
sentimientos, y así formar sujetos socialmente hábiles.
Es necesario tener en cuenta, en relación a la IE, que la madurez emocional no se
adquiere de una vez y para siempre, sino que es un proceso gradual, continuo y
doloroso, por tanto, se deben conocer y reconocer las emociones básicas para guiar
a los alumnos en este proceso de maduración emocional.
1.2 Corriente Psicológica Americana de la Inteligencia Emocional.
Para poder tener una perspectiva más amplia de la “inteligencia emocional”, es
necesario poder dividir este concepto en dos, por una parte tenemos la inteligencia
y por otra las emociones.
Tomaremos primero el concepto de emociones, el cual nos dice que la emoción es
un “Fenómeno de tipo afectivo que se acompaña por una conmoción orgánica
característica en el comportamiento del individuo, de emergencia o alarma. Puede
sucumbir a ella, o bien sobreponerse y hacerse dueño de sus propias emociones.
Por ser un estado complejo del organismo, incluye cambios fisiológicos del más
amplio carácter como la respiración, secreción glandular, pulso, etc. Del lado
mental, provoca un estado de excitación caracterizado por fuertes sentimientos y,
generalmente por un impulso hacia una forma definida de conducta. Cuando la
emoción es intensa aparecen perturbaciones de las funciones intelectuales.”
(Diccionario, 2002: p. 173)
Y ahora veremos el significado de inteligencia, el cual “…ha evolucionado desde la
idea que se tiene o no se tiene, se nace o no se nace, hacia una idea de potencial
con el que se nace, pero que puede desarrollarse, en mayor o menor [cantidad], en
el entorno donde vive el sujeto, gracias a la acción educativa.” (Chabot, 2009: p.
77)
11
La idea que se tuvo, de acuerdo a la tradición psicológica de la inteligencia ha
seguido en un contexto puramente cognitivo, pero se ha visto que esto ha sido un
error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a
resolver problemas técnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser
humano como son la comunicación afectiva o la “inteligencia emocional”.
Es hasta principios del año de 1980, cuando teóricos, investigadores, psicólogos,
entre otros expertos en el tema, consideraban a la inteligencia como un conjunto de
capacidades y habilidades, adquiridas a lo largo de nuestra vida, el cual nos
permitiría tener una vida exitosa tanto escolar como en cualquier ámbito.
Algunos de estos teóricos más reconocidos de la nueva perspectiva de la
inteligencia, son cuatro antes de llegar con quien daría el primer paso hacia los
cimientos de la inteligencia emocional.
En el año de 1905, el psicólogo Alfread Binet es solicitado por el Ministerio de
Educación Francés, para elaborar una prueba que arrojara datos sobre que niños
eran propensos a mostrar dificultades escolares y cuales serían exitosos dentro del
aula. Esta herramienta, es el famoso cociente intelectual o CI, el cual pretendía
medir aptitudes cognitivas e intelectuales. Tiempo después esta herramienta es
usada por la comunidad norteamericana, modificada de acuerdo a sus necesidades
y características, así es como se fusiona esta prueba y surge la prueba de
inteligencia Stanford-Binet.
Otro teórico importante en cuanto a la inteligencia es Charles Spearman, psicólogo
inglés, quien en el año de 1938, propuso la idea de la existencia de “…un factor
único y general de inteligencia, que reagrupaba las funciones cognitivas.” (Chabot,
2009: p. 78), en donde el comportamiento inteligente es generado por una sola, la
calidad unitaria dentro de la mente o el cerebro humano. Spearman deriva esta
entidad teórica, llamándola factor general o factor “G”. Basando a un solo factor,
capaz de aplicarse aquellas actividades que requieran la capacidad inteligible del
sujeto.
12
Por otra parte tenemos a Louis Thurston, psicólogo y mecánico estadounidense,
quien en el año de 1938, construyó su concepto de inteligencia, basándose en
múltiples elementos y no sólo un factor como lo hizo Spearman. Para él la
inteligencia estaba basada en siete aptitudes cognitivas, “Estos son: fluidez verbal,
comprensión verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamiento inductivo,
aptitud numérica y memoria.” (Gallego, 2004: p. 27)
Después de los planteamientos, que ya se mencionaron sobre la inteligencia, surge
la teoría de Howard Gardner.
Los estudios de Howard Gardner se remontan al año 1983. En esta época, fue el
primero en abrir el debate sobre distintos tipos de Inteligencia, más allá del
Coeficiente Intelectual.
Así Howard Gardner nos dice que no solo existe un tipo de inteligencia, sino varias,
siendo estas:
INTELIGENCIA CARACTERISTICAS PROFESIONES
Lingüística Supone una sensibilidad especial para el
lenguaje hablado y escrito, la capacidad
para aprender idiomas y de emplear el
lenguaje para lograr determinados
objetivos
Abogados,
Oradores,
Escritores y
Poetas
Lógico-
matemática
Supone la capacidad de analizar
problemas de una manera lógica, de llevar
a cabo operaciones matemáticas y de
realizar investigaciones de una manera
científica.
Matemáticos,
Lógicos y
Científicos.
Musical Supone la capacidad de interpretar,
componer y apreciar pautas musicales.
Músicos
Corporal-
cenestésica
Supone la capacidad de emplear partes
de su propio cuerpo o su totalidad para
Bailarines, Actores,
Deportistas,
Artesanos,
13
resolver problemas o para crear
productos.
Cirujanos,
Científicos de
Laboratorio y
Mecánicos.
Espacial Supone la capacidad de reconocer y
manipular pautas en espacios grandes y
los espacios más reducidos.
Navegantes,
Pilotos, Escultores,
Cirujanos y
Arquitectos.
Interpersonal Denota la capacidad de una persona para
entender las intenciones, las
motivaciones, los deseos ajenos y, en
consecuencia, su capacidad para trabajar
eficazmente con otras personas.
Vendedores,
Enseñantes,
Médicos, Actores,
Líderes Religiosos
y Políticos.
Intrapersonal Supone la capacidad de comprenderse a
uno mismo, de tener un modelo útil y
eficaz de uno mismo- que incluya los
propios deseos, miedos y capacidades- y
de emplear esta información con eficacia
en la regulación de la propia vida.
(Gardner, 2010: p.61)
Como podemos ver Howard Gardner, nos marca siete inteligencias principales, pero
se cuestiona si existirán más inteligencias, así es como emergen tres nuevas
inteligencias:
INTELIGENCIA CARACTERISTICAS
Naturalista Es experto en reconocer y clasificar las numerosas
especies- la flora y la fauna- de su entorno.
14
Espiritual Refleja el deseo de tener experiencias y conocer
entidades cósmicas que no son fáciles de percibir en
un sentido material pero que, no obstante parecen
tener importancia para los seres humanos.
Existencial Capacidad de la especie para interesarse en
cuestiones trascendentales, capacidad que se puede
despertar y desplegar en circunstancias determinadas.
(Gardner, 2010: p. 70)
De todas estas Inteligencias, las que se enfocan en un aspecto social, son dos:
Interpersonal Es una habilidad que tiene que ver mucho
con la inteligencia emocional ya que
implica destreza para comprender a los
otros, motivarles y cooperar con ellos. Se
construye a partir de una capacidad
empática y capacita al ser humano para
comprender las intenciones, emociones y
deseos de los demás, aunque no las
expliciten verbalmente. Se trata en gran
parte de capacidades adquiridas.
Intrapersonal Es un complemento natural de la
inteligencia interpersonal. Es la capacidad
de introspección, de formar una imagen
adecuada de lo que uno es y de cómo se
comporta.
(Gallego, 2004: p. 34)
15
Es pertinente mencionar que:
“…todas las inteligencias se relacionan entre sí, solo se clasifican para una
mayor observación; pueden ir de la mano con las competencias, para lograr
un mayor éxito en el aula.” (Dorantes, 2010: p.47).
Posterior a los trabajos de Howard Gardner, en el año de 1990, los psicólogos, Peter
Solovey de Harvard y John Mayer de New Hampshire, son los primeros en utilizar
el concepto de “inteligencia emocional”, para poder crear su definición de
Inteligencia emocional, tienen un modelo de cuatro ramas interrelacionadas, las
cuales son:
“1) Percepción emocional.
Las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y expresadas. Se
refiere a sí mismo, en otros, a través del lenguaje, conducta, en obras de
arte, música, etc. Incluye la capacidad para expresar las emociones
adecuadamente. También la capacidad de discriminar entre expresiones
precisas e imprecisas, honestas o deshonestas.
2) Facilitación emocional del pensamiento.
Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como señales que
influencian la cognición (integración emoción y cognición). Las emociones
priorizan el pensamiento y dirigen la atención a la información importante. El
estado de humor cambia la perspectiva del individuo, desde el optimismo al
pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vista. Los
estados emocionales facilitan el afrontamiento. Por ejemplo, el bienestar
facilita la creatividad.
3) Comprensión emocional.
Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento
emocional. Las señales emocionales en las relaciones interpersonales son
comprendidas, lo cual tiene implicaciones para la misma relación. Capacidad
para etiquetar emociones, reconocer las relaciones entre las palabras y las
emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones, desde el
sentimiento a su significado; esto significa comprender y razonar sobre las
emociones para interpretarlas. Por ejemplo, que la tristeza se debe a una
16
pérdida. Habilidad para comprender sentimientos complejos; por ejemplo, el
amor y odio simultáneo hacia una persona querida (pareja, hijos) durante un
conflicto. Habilidad para reconocer las transiciones entre emociones; por
ejemplo de frustración a ira, de amor a odio.
4) Regulación emocional .
Regulación reflexiva de las emociones para promover el conocimiento
emocional e intelectual. Los pensamientos promueven el crecimiento
emocional, intelectual y personal para hacer posible la gestión de las
emociones en las situaciones de la vida. Habilidad para distanciarse de una
emoción. Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros.
Capacidad para mitigar las emociones negativas y potenciar las positivas,
sin reprimir o exagerar la información que transmiten.” (Bisquerra, 2015)
Basándose en estas cuatro ramas, logran establecer su definición de Inteligencia
Emocional como, “la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con
precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar
sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción
y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para
promover crecimiento emocional e intelectual”.
Es precisamente con la inteligencia interpersonal e intrapersonal y las aportaciones
de Solovey y Mayer, donde nace la idea de Inteligencia emocional, de Daniel
Goleman.
Para el año de 1996, Daniel Goleman, acuña el concepto de “inteligencia emocional”
como: “La capacidad de reconocer los propios sentimientos y los de los otros, de
motivarnos nosotros mismos y de administrar bien las emociones en sí mismos y en
las relaciones con el prójimo.” (Chabot, 2009: p. 80)
Para poder llegar a este concepto, el autor realizó una serie de investigaciones en
los campo, fisiológico y psicológico. Teniendo de base estos dos campos
17
pudo establecer una estructura de la “inteligencia emocional” la cual nos anota
que “… todos los modelos de Inteligencia Emocional encajan en cuatro esferas
genéricas: la autoconciencia, la autogestión, la conciencia social y la gestión de las
relaciones.” (Goleman, 2012: p. 12)
(Goleman, 2012: p. 12)
En el aspecto fisiológico, Goleman hace referencia a la investigación cerebral del
científico Revén Bar-En y un grupo de investigadores de la Facultad de Medicina de
la Universidad de Iowa, quienes utilizaron el método de neuropsicología: estudio de
lesiones, (2012) “…es decir, analizaron a pacientes con daños en zonas claramente
definidas del cerebro y establecieron una correlación entre la ubicación de la lesión
y las capacidades que, por su causa, habían quedado mermadas o habían
desaparecido.” (p. 14).
Gracias a esta aportación se descubrieron zonas del cerebro que son
determinantes, para el desarrollo de las competencias de la “inteligencia emocional”
y social. Este estudio “…es una de las pruebas más convincentes de que la
inteligencia emocional reside en áreas del cerebro distintas a las del coeficiente
intelectual.” (Goleman, 2012: p. 14)
18
En conjunto la información anteriormente señalada, nos muestra que existen zonas
específicas del cerebro, que se relacionan con la “inteligencia emocional”, las cuales
son:
Amígdala derecha.
Hemisferio derecho: córtex, somato sensorial o insular.
Circunvolución del cíngulo anterior.
Córtex, órbito frontal o ventromedial.
Como ya mencionamos, la inteligencia emocional, mantiene un vínculo estrecho
entre cerebro y emoción. A continuación enfatizaremos, cada una de estas
regiones anatómicas:
La amígdala derecha, ¨…es un centro nervioso dedicado a las emociones y situado
en el cerebro medio.¨ (Goleman, 2011: p. 16), y es la encargada, de la
autoconciencia emocional, es decir, ser consiente y comprender nuestros propios
sentimientos.
Además de la amígdala, otra zona, es el córtex somato sensorial o también llamado
córtex insular, que se ubica en el hemisferio derecho del cerebro, esta región es la
encargada de detectar, “…el estado corporal y nos dice como nos sentimos, por lo
cual determina decisivamente como sentimos y comprendemos las emociones de
los demás.” (Goleman, 2011: p. 17), esto quiere decir que nos volvemos sujetos
empáticos.
Otra región anatómica importante, es la circunvolución del cíngulo anterior, esta
región ubicada a mitad del cerebro, que se conforma de fibras cerebrales, rodean el
cuerpo calloso y como resultado tenemos la unión de los dos hemisferios
cerebrales, esta zona anatómica, “…se encarga del control de los impulsos, esto
es, de la capacidad de manejar las emociones, en especial las angustiosas y los
sentimientos intensos.” (Goleman, 2011: p. 18)
La cuarta y última región, es el córtex órbito frontal o también llamado córtex
ventromedial, se sitúa, por detrás de la frente y por arriba de la cavidad orbitaria, de
19
ahí se deriva su nombre (órbito frontal). Podemos mencionar que es aquí, donde
“…reside la capacidad de resolver problemas personales e interpersonales, de
controlar los impulsos, de expresar los sentimientos de modo eficaz y de
relacionarnos adecuadamente con los demás.” (Goleman, 2011: p. 19). Esta parte
del cerebro, está estrechamente ligada con la “inteligencia emocional”, ya que
participa en diversas habilidades emotivas.
Así pues, en el campo psicológico como en el fisiológico, podemos ver claramente
que existe un cerebro emocional “Con nuevos métodos para explorar el cuerpo y el
cerebro, los investigadores están descubriendo más detalles fisiológicos acerca de
cómo cada emoción prepara el organismo para una clase distinta de respuesta.”
(Goleman, 2014: p. 24)
Año Investigador Concepto de Inteligencia
1905 Alfred Binet Aquello que permite alcanzar éxito en la
escuela.
1927 Charles Spearman Aptitud cognitiva general única.
1938 Louis Thurston Compuesta por siete factores
independientes.
1983 Howard Gardner Ocho formas diferentes de inteligencia.
1990 Peter Salovey y John
Mayer
La inteligencia emocional: una forma de
inteligencia no cognitiva.
1996 Daniel Goleman La inteligencia emocional es la que permite
alcanzar el éxito en la vida.
(Chabot, 2009: p. 81)
20
1.3 Los estadios de Piaget y el aprendizaje en niños de preescolar.
A lo largo de los años diferentes investigaciones psicológicas han ido cambiando el
concepto que se tiene del niño, pasando de ser considerado un adulto en miniatura
hasta el concepto que se tiene actualmente de el, que tiene una identidad con
caracteres y estructura propia y definida. A partir de esto se puede apreciar que el
niño es un ser en constante crecimiento.
Los niños se enfrentan cada día a contextos que no son simples, los cuales influyen
de manera directa sobre su aprendizaje y desarrollo. A partir de los contextos en los
que vive el niño, recibe diferentes estímulos, los cuales selecciona, elige o incluso
rechaza o desecha, si no cumplen con sus intereses que faciliten su formación y
desarrollo.
Para Piaget epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, es necesario individualizar
fases de desarrollo en el niño, a estas fases les llama “estadios”, por lo tanto “Cada
estadio comprende un periodo de preparación, o de emergencia del estadio
precedente, y de un periodo de culminación. El desarrollo esta pues caracterizado
por la integración de los estadios.” (Ravaglioli, 1981: p. 144) para poder
comprender mejor los estadios de Piaget los veremos en la siguiente tabla:
ETAPA.
EDAD. DESCRIPCION.
La etapa sensoriomotriz.
0-2 AÑOS.
La etapa sensoriomotriz es la primera de las cuatro etapas y va desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. En esta etapa, los infantes construyen su comprensión del mundo coordinando sus experiencias sensoriales (como ver y oír) con sus acciones matrices (alcanzar y tocar) —por eso el término sensoriomotriz—. En el principio de la etapa, los infantes muestran poco más que patrones reflexivos para adaptarse al mundo. Para el final de la etapa, ellos ya tienen patrones sensoriomotrices complejos.
La etapapreoperacional.
2-7 AÑOS.
La etapa preoperacionales la segunda etapa piagetiana. Va desde los 2 hasta los 7 años de edad; el pensamiento es más simbólico que en la etapa sensoriomotriz, sin llegar a los pensamientos operacionales (representaciones mentales reversibles; esto se analizará mas adelante, cuando
21
se estudie la etapa operacional concreta). El pensamiento es egocéntrico e intuitivo más que lógico. El pensamiento preoperacional se divide en dos sub-etapas: función simbólica y pensamiento intuitivo. La sub-etapa de función simbólica ocurre aproximadamente entre los 2 y 4 años de edad.
La etapa operacional concreta.
7-11 AÑOS.
La etapa operacional concreta es la tercera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget; va desde los 7 hasta los 11 años de edad. El pensamiento operacional concrete incluye el uso de operaciones. El razonamiento lógico reemplaza al razonamiento intuitivo, pero solo en situaciones concretas. Las destrezas de clasificación están presentes, pero los problemas abstractos resultan difíciles. Algunas operaciones concretas identificadas por Piaget se enfocan al razonamiento de los niños acerca de las propiedades de los objetos. En el nivel operacional concrete, los niños pueden hacer mentalmente lo que antes solo podían hacer físicamente, y son capaces de revertir operaciones concretas. Una operación concreta es una acción mental reversible con objetos reales y concretes. Las operaciones concretas permiten al niño coordinar varias características antes que enfocarse en una sola propiedad de algún objeto.
La etapa operacional formal.
11-15 AÑOS.
La etapa operacional formal se presenta alrededor de los 11 a los 15 años de edad. Es la cuarta y ultima etapa cognitiva de Piaget. En esta etapa, los individuos van más allá del razonamiento acerca de experiencias concretas y piensan en forma más abstracta, idealista y Iógica. La cualidad abstracta del pensamiento operacional formal es evidente en la solución verbal de un problema. El pensador operacional concrete necesita ver los elementos concretes A, B y C para hacer inferencias lógicas de si A = B y B = C, entonces A = C. En contraste, el pensador operacional formal puede resolver este problema cuando se presenta verbalmente.
22
Junto con la naturaleza abstracta del pensamiento operacional formal, se desarrollan destrezas para idealizar e imaginar posibilidades. En esta etapa, los adolescentes se comprometen con la especulación acerca de las cualidades ideales que ellos desean tener para si mismos o para otros. Estos pensamientos idealistas pueden caer en la fantasía. Muchos adolescentes se vuelven impacientes frente a sus ideales y frente a los problemas que entraña su realización.
(Martínez, 2005: p. 77)
El aprendizaje infantil es un resultado de la historia vivida por el niño, así como de
los estímulos presentes, es por esto que dependiendo de la edad del niño es la
etapa en la que se encuentra y de ello dependerá las actividades que pueda o no
realizar.
Nosotras nos enfocaremos en edades de 5 y 6 años, ya que este taller de
“inteligencia emocional” se realizo en niños de estas edades que cursan el tercer
grado de preescolar.
Como Martínez (2005) menciona, las características que se presentan en el
aprendizaje infantil, son las siguientes:
“5 AÑOS: JUEGOS: Más independientes. Le agrada jugar dentro o fuera de la casa,
según la estación o el estado del tiempo.
1. Prefiere tener un adulto cerca.
2. Gran parte de su juego, se centra alrededor de la casa.
3. Construye casas con bloques grandes o con muebles o cortinas.
4. Imita Las actividades adultas.
5. Juega con muñecas hablándoles como “a bebes”.
6. Corre trepa, brinca, salta y baila.
7. Usa triciclo y empieza con la bicicleta.
23
8. Usa la arena para hacer caminos transportándola en carritos que al mismo tiempo
construye.
9. Juego imitativo de la casa y el hospital.
10. Pinta dibuja, colorea, recorta, pega y arma rompecabezas.
11. Copia letras y números.
12. Aparea: Figuras y formas.
13. Construye: Con bloques grandes y pequeños.
14. Navidad: Pide regalos especiales: tiene una sincera creencia en los Reyes
magos.
15. Las niñas juegan con muñecas a la casa, les gusta maquillarse.
16. Lo varones, con herramientas, carros, autos, camiones, juegos de guerra y
juguetes mecánicos. Elige discos y programas de televisión.
6 AÑOS: ELABORA: y amplia los intereses de los 5 años.
1. Juega con barro y agua..
2. Juega con la pelota, la arroja y la hace saltar.
3. Juegos desordenados, trepar, nadar.
4. Interés: por los patines
5. Carpintería: sencilla, martillo, serrucho.
6. Juego de mesa: Cartas, anagrama dominó, rompecabezas.
7. Pinta: Colorea, dibuja y modela arcilla.
8. Recorta y pega papeles.
9. Colecciona objetos diversos.
10. Dibuja: Letras de imprenta por el deletreo de palabras.
24
11. Juegos de deletreo oral o números.
12. Juego imaginativo: imagina que es un caballo, un mueble, un bote, un héroe,
el padre, etc.
13. Usa los bloques con imaginación.
14. Recorta y pega papeles.
15. Colecciona: Objetos diversos.
16. Navidad: Pide un objeto; se desilusiona si no lo recibe. Pero puede pedir
también muchos juguetes. Se jacta y vanagloria de la cantidad de juguetes
recibidos.
17. Niñas: Juegan con muñecas, elaborado con accesorios; ropa, equipaje,
muebles Se visten con ropas de adultos.
18. Juegan a la escuela, a la casa, a la biblioteca.
19. Niños: Juguetes de hojalata y cajas sencillas de mecano.
20. Juegan: A la guerra, a los vaqueros, a los vigilantes y ladrones.
21. Excavan pozos y túneles.
22. Actividades de jardinería.
23. Interés por el transporte: empleo de los vagones, trenes, camiones, aviones y
botes.
24. Elige discos y tiene programas de televisión selectivos.” (p.54.)
25
1.4 Importancia de la Inteligencia Emocional en la Escuela.
La evolución de la “inteligencia emocional”, en el desarrollo del sujeto, es un proceso
que se extiende a lo largo de la vida y se nutre de sus experiencias.
El primer entorno al que se enfrenta el sujeto para poder dotarse de una serie de
habilidades emocionales, es el entorno familiar, este entorno será decisivo para el
resto de su desarrollo emocional. Así Gallego (2004), nos dice que: “El niño se
desarrolla en un entorno sociofamiliar que le irá marcando su desarrollo intelectual
a nivel cognitivo y emocional mediante los aprendizajes que realiza en él.” (p. 17)
Sin embargo, este primer entorno puede estar sujeto a cambios, debido a algunos
factores externos, como pueden ser la religión, grupos culturales, entre otros
factores, los cuales puedan modificar o inclusive cambiar por completo algunos
aprendizajes emocionales.
Posterior a su desarrollo dentro de su entorno sociofamiliar, el sujeto pasará a
formar parte de un segundo entorno en donde interactúa y se le educa, este entorno
es el escolar.
La primera condición para que cualquier persona logre un aprendizaje exitoso es
sentirse bien, pues sin un estado emocional óptimo, cualquier proceso mental,
puede verse afectado, por emociones negativas, y perjudicar procesos cognitivos e
intelectuales.
Como vemos, ya sea dentro del aula o participando en cualquier actividad formativa,
en donde se obtenga algún aprendizaje, es de suma importancia un estado
emocional positivo.
Para llegar a ese estado emocional óptimo, el docente debe de trabajar una serie
de emociones primarias y secundarias con el alumno.
Para ello examinaremos cada una de estas emociones, así como su impacto en el
aprendizaje.
26
Diversos investigadores han hablado acerca de las emociones y sus divisiones, uno
de ellos es el científico, Paul Ekman, quien, “…definió seis emociones primarias: el
miedo, la cólera, la tristeza, la aversión, la sorpresa y la felicidad.” (Chabot 2009: p.
37). Además de estas seis emociones primarias, también se agregó una séptima, la
cual podemos observar en la comunicación del sujeto, y esta es el desdén.
Esta idea de siete emociones primarias, nace de la visita de Ekman por diferentes
pueblos, en los cuales pudo percatarse que se presentaban en cualquier cultura, sin
importar su raza, religión, etc.
A continuación se puede ver en la tabla como cada una de las emociones primarias,
es resultado de un activador, el cual lleva a un comportamiento en específico al
sujeto.
Activadores.
Emociones.
Comportamientos.
Amenaza. Miedo. Huida.
Obstáculo Cólera. Ataque.
Perdida. Tristeza. Replegarse.
Sustancia o situación
adversa.
Aversión. Atragantarse.
Repulsión. Desdén. Condescendencia.
Situación inadvertida. Sorpresa. Orientación.
Situación deseada. Felicidad. Acercamiento.
(Chabot 2009: p. 40)
También podemos apreciar, desde un aspecto biológico, como es que las
emociones son un motor que contribuye de manera importante a la supervivencia
del hombre.
Después de las emociones primarias, se derivan una serie de emociones
secundarias, estas emociones, ya no tienen como fin ayudar a la supervivencia del
hombre, ahora su papel es ayudarlo a socializar.
27
En la siguiente tabla podemos observar un listado de algunas emociones
secundarias.
Emoción primaria Emoción secundaria
Miedo Tímido, Preocupado, Indeciso, Inseguro, Temeroso.
Cólera Agresivo, Irritado, Frustrado, Furioso, Celoso.
Tristeza Afligido, Ofendido, Apenado, Decepcionado, Deprimido.
Aversión Desagradable, Desmoralizado, Penoso, Humillado,
Intimidado.
Desdén Desagradable, Desmoralizado, Penoso, Humillado,
Intimidado.
Sorpresa Impresionado, Boquiabierto, Aterrado, Incómodo, Agitado.
Felicidad Amoroso, Contento, Entusiasmado, Alegre, Feliz.
(Chabot 2009: p. 41)
Estas emociones secundarias, son aprendidas por el sujeto. La educación y
cultura, tienen un papel importante en la adquisición de todas estas emociones.
Cualquier evento lleva consigo una carga emocional, y este evento queda grabado
en nuestra memoria, sin embargo, no todas las circunstancias reformulan nuestra
memoria emocional.
Así, cualquier emoción puede tener un impacto tanto positivo como negativo, en
nuestra memoria y en nuestro aprendizaje.
El impacto de estas emociones sobre el rendimiento escolar, pueden ayudar o
perjudicar al alumno, cuando el niño tiene una carga de emociones negativas, el
rendimiento se ve afectado de la siguiente manera: el pequeño presenta bloqueo,
desconexión, ausentismo, pérdida de tiempo, sabotaje, resistencia, entre otros. Sin
embargo, si el alumno, tiene emociones positivas, tendrá: motivación, interés,
compromiso, perseverancia, colaboración, etc.
28
Como sabemos la problemática del rendimiento escolar e inestabilidad emocional,
se presenta en todas las escuelas y en todos los niveles, y nuestra mejor opción es
diseñar una educación realmente integral del sujeto, con la cual podremos formar
sujetos, aptos para afrontar nuestra realidad, ya que hay que recordar que
vivimos en un mundo en constante cambio.
1.5 Diferentes perspectivas: Karla Dorantes y la Inteligencia Emocional en México.
Debido al déficit de conocimiento y manejo de la “inteligencia emocional” en los
niños de preescolar, la autora Karla Dorantes se da a la tarea de crear, un
taller de inteligencia emocional el cual denomina “El secreto de Yolican”.
La autora, realiza una serie de observaciones en una comunidad náhuatl, donde
conoce el secreto del “Yolican”, Karla (2010) nos dice:
“El término náhuatl yolican, mejor conocido en la lengua española
como la tranquilidad, es empleado por las madres indígenas, para
dar esa tranquilidad en nuestras emociones y reacciones, sobre todo
cuando sus pequeños se privan en el chocaliztli o llanto, y emplean
esa voz firme exclamando: ¡yolican! ¡Paquilizcalyoli!, para que el
pequeño externe sus ollinyotl o emociones.” (p.14)
Para desarrollar el “Yolican”, la autora se basa en la argumentación, ya que para
lograr expresarnos el lenguaje es el primer medio de comunicación, el cual al
interiorizarse ayuda al sujeto a conocerse paulatina y progresivamente, y así saber
quién es uno, para con ello permitir la comprensión y regulación de las emociones,
tomando en cuenta el siguiente proceso:
Expresarlas.
Darles significado.
29
Organizarlas.
En otras palabras, “…en la medida que ayudemos al niño a auto conocer sus
emociones y dialogarlas fortaleceremos su capacidad para relacionarse.”
(Dorantes, 2010: p.17)
Esta estrategia de argumentación o “Yolican”, Dorantes la lleva a las aulas de
preescolar para el fortalecimiento de la “inteligencia emocional” de los
pequeños y poder dotarlos de competencias para la vida.
Dorantes, busca fortalecer la inteligencia emocional, dotando a los pequeños de
herramientas, las cuales obtienen no solo en la escuela, sino de las personas
cercanas a él, ayudándolo a prepararse para la vida misma.
Al dotar a los pequeños con estas herramientas, se les da la capacidad para resolver
problemas emocionales que puedan surgir en su vida, formando sujetos
emocionalmente independientes de sus padres, haciéndolos así tolerantes a la
frustración.
Algunos puntos que debemos tomar en cuenta, según Dorantes (2010), son los
siguientes:
1. “Las capacidades que poseen y cómo pueden potencializarlas, para que
ellos mismos las apliquen en eventos futuros.
2. Que los contenidos o situaciones didácticas en las aulas sean flexibles
para todos los niños del grupo, pero sobre todo estimulantes.
3. Motivarlos en todo momento para explorar nuevos aprendizajes y retos
cuestionando: ¨ ¿Cómo podrías hacerlo mejor?¨ (siempre de manera
gradual según las potencialidades individuales de los niños y las niñas).
4. Atender a la diversidad en el grupo, tanto de los niños sobresalientes (los
cuales son muchas veces limitados) como de aquellos a quienes se les
dificulten las actividades.
5. Que las estrategias sean compartidas y propuestas por los mismos niños.
La docencia solo propone la ayuda en voz alta. Ejemplo: ¨ ¿Alguien
puede sugerirle a Abraham como hacerlo?¨
30
6. Recordar que los pequeños tienen un desarrollo integral que debe de ser
potencializado día a día.
7. Como adulto crear estrategias para observarlos y estudiar de una mejor
manera sus capacidades intelectuales y talentos.
8. Como propuesta: no olvidar nunca los principios pedagógicos del
programa de Preescolar 2004 (PEP).
a) Características infantiles (¿Cómo son los niños? ¿Qué conocimientos
previos poseen?)
b) Procesos de aprendizaje (estilos) (cómo aprenden y momentos del
desarrollo).
c) La diversidad y equidad.
d) La intervención educativa.
9. Para sus observaciones y aplicación de estrategias de Gardner es una
alternativa para comprender los talentos de los niños y con ellos las
estrategias que se pueden emplear, ya que hace hincapié en las
inteligencias múltiples. (sic)
10. La autoconfianza y el autocontrol emocional van de la mano con todos
los puntos anteriores. Por tanto, siempre debe estimularse la inteligencia
emocional (IE).
11. “Programe” a sus alumnos para lograr la inteligencia emocional. El
lenguaje mediante la argumentación es la llave mágica que abre todas
las conquistas.
12. Recuerde los campos formativos de los niños: desarrollo personal y
social, lenguaje, pensamiento matemático, etc., y amplié el repertorio de
estos conocimientos, aplicando estrategias que fortalezcan las
competencias con técnicas de exploración y autocontrol emocional, como
la argumentativa propuesta en este libro.
13. El pilar de todos los éxitos inicia con el fortalecimiento emocional
personal, ya que se pueden tener todos los talentos y ser muy feliz.” (P.
25).
Por ello es importante que los aprendizajes de los niños, no sean en vano, y lo
ayuden a potencializar todas sus capacidades, y así manejando estos aprendizajes
significativos, lograremos ubicarlos en el mundo actual ya que están sometidos a
31
múltiples estímulos, por esto el docente debe de ser capaz de relacionar todos sus
entornos, para orientar sus aprendizajes y hacerlos felices.
Es bien sabido que los niños al igual que los adultos, pueden sufrir dificultades para
expresar sus emociones y comprender los hechos cuando no se les ha enseñado a
hacerlo, por ello es necesario “Enseñar a las personas a trabajar con sus emociones
[y así] contribuirá de manera favorable en todas las facetas de su vida.” (Dorantes,
2010: p.29)
Los profesores y los padres de familia, tienen una idea equivocada al creer que
una educación de calidad tiene más peso en la cantidad de información que los
pequeños puedan acumular, sugiriendo con esto que el éxito escolar se ve reflejado
en las mejores notas. Con esto podemos afirmar que, “La inteligencia se prueba
no solo en los números o en las fórmulas, sino en la compleja variedad de
situaciones y desafíos que nos presenta la vida.” (Dorantes, 2010: p.30)
El Programa de Educación Preescolar 2011, sugiere dentro de sus campos
formativos, encaminar a los pequeños a una educación integral, en la cual se
desarrolle el aspecto social y personal, esto quiere decir tener una educación que
forme sujetos aptos para la vida. “En el nivel preescolar es un aspecto básico el
desarrollo del ser humano, ya que en esta etapa se dan los cimientos o andamios
necesarios para la vida, por lo que el aspecto emotivo es de vital importancia.”
(Dorantes, 2010: p. 31)
Es importante, como docente o padre, favorecer el autocontrol emocional en los
pequeños ya que pudiera existir un desequilibrio entre todas las emociones, esto
como resultado del poco o nulo rendimiento y manejo que se les dé a estas, así el
jardín de niños será un espacio fundamental para el desarrollo emocional de los
niños, ya que como se mencionó anteriormente, promoverá las adaptaciones
sociales.
Un punto clave para educar a los preescolares, es enseñarles la autonomía, la cual
no significa permitirles que hagan lo que ellos quieren en el momento que lo deseen,
sino se enseña este concepto, podemos dañarlos, ya que los pequeños pierden el
32
control de su conducta y en lugar de beneficiarlos, los podemos afectar, “…el educar
con inteligencia emocional involucra muchos aspectos, algunos de ellos son la
tolerancia, la constancia y el compromiso de búsqueda de problemáticas y su
resolución con las adecuaciones pertinentes para la misma.” (Dorantes, 2010: p. 36)
Por otra parte, debemos tomar en cuenta, la tipología emocional, pero para esto
necesitamos conocer la definición de emoción, la cual, de acuerdo a Shapiro es un
estado afectivo intenso y relativamente breve, originado con frecuencia, por una
situación, pensamiento o imagen agradable o desagradable que activa al sujeto.
Para Dorantes, (2010), de las emociones o sentimientos más predominantes en los
sujetos se pueden destacar:
“Amor. Sentimiento relacionado con la empatía, el afecto y el apego.
El amor básico es impersonal y de aquí desencadena hacia las demás
cosas/personas.
Celos. Son el resultado o lo percibido como una amenaza, asociado a
la pérdida de un afecto real y/o supuesto. Proyecta en algunos casos
inseguridad.
Disgusto. Sentimiento de enojo y desanimo; implica el menosprecio o
el aborrecimiento.
Ira. Definida como la furia, resentimiento, cólera, exasperación e
indignación de una persona, la cual puede ir acompañada de
hostilidad, violencia física o verbal y notable dilatación de las pupilas,
así como concentración sanguínea en las manos.
Placer. Involucra felicidad, alegría, alivio, contento, diversión, dicha y
deleite, así como el placer sensual que incluye estremecimiento,
euforia, etc. Se tiene cuando se satisface una necesidad o deseo.
Preocupación. Sensación de inquietud, temor imaginario; genera
intranquilidad; es subjetiva en la mayoría de los casos.
Sorpresa. Implica conmoción, alivio; se deriva de situaciones que
incluyen una admiración.
33
Tristeza. Estado emocional en que el sujeto se muestra melancólico,
abatido, suele manifestar autocompasión, desesperación y en casos
patológicos depresión grave.
Temor. Perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño,
manifestado a través de ansiedad, aprensión, nerviosismo,
consternación o incertidumbre; con frecuencia se acompaña de pavor,
ira y en casos patológicos de fobia y pánico.
Timidez. Sensación de inseguridad y vergüenza en uno mismo al
enfrentarse a nuevas situaciones sociales.
Vergüenza. Involucra culpabilidad, molestia o mortificación, algunas
veces acompañada de manifestaciones somáticas (como
enrojecimiento o sudoración).”
(P. 51)
Aquí podemos ver los principales tipos de emociones en los seres humanos, las
cuales conforme pasa el tiempo, pueden ser identificadas y conocidas por los niños
de preescolar a medida que experimentan, identifican y reconocen.
Así se puede hacer una conexión entre emoción e inteligencia, para esto se
pueden utilizar los siguientes puntos:
Es importante considerar el dialogo emocional, ya que contribuye al
autoconocimiento, así le servirá al pequeño para consolar a otros y
comprenderse a sí mismo.
En el nivel preescolar, las técnicas argumentativas o conocidas también
como logoterapias, son las más recomendadas, ya que el pequeño debe
emplear su lenguaje como proceso interno, para lograr comunicarse con sus
pares y así construir su identidad personal.
El aspecto cognitivo, va de la mano a la experiencia social, ya que gracias a
esta podremos desarrollar la tolerancia y el reconocimiento emocional.
“En suma, ayudar a los pequeños a reflexionar sobre la causa y las consecuencias
de sus emociones permitirá, además de identificar la emoción, darle significado a la
34
misma y por ende sabrán cómo actuar en situaciones similares.” (Dorantes, 2010:
p. 55)
En la manera que el pequeño identifique sus emociones y las de los demás, estará
comenzando un proceso de autoconocimiento, y por consiguiente trabajar con la
autorregulación, y así desarrollar un mejor coeficiente emocional.
En conclusión, podemos decir, que para la autora, “…la IE es la capacidad para
controlar impulsos y para relacionarnos.” (Dorantes, 2010: p. 48)
Para llevar a cabo lo antes planteado, la autora Karla Dorantes, decide
realizar un proyecto alternativo, al cual denomina “Yolican”.
A continuación, presentamos el trabajo de esta autora, que utiliza la técnica de
argumentación, como principal herramienta, para fortalecer el autocontrol emocional
en los preescolares. Estas actividades fueron diseñadas para un grupo en
específico, pero pueden ser sujetas a variantes didácticas.
Unidad
Didáctica.
Contenido.
Estrategias de soporte de la
argumentación.
Tiempo
estimado.
Mi identidad
personal.
Mi familia y yo,
mi escuela, mis
amigos, mi
entorno, yo.
Dibujo. Platicar sobre el mismo
¿Qué me gusta?
Mis lugares y cosas favoritas.
Lo que más me gusta de mi
familia, mi escuela…
Habilidad: Percibir sensaciones.
Agosto-
Septiembre.
35
Mis
emociones.
La felicidad, el
enojo, la
tristeza, el
miedo.
Identificar las emociones
individualmente.
Guiar la argumentación con
cuestionamientos en torno a que me
hace feliz, que me enoja…
Habilidad: Nombrar, identificar.
Octubre.
Dibujar mis emociones.
En diferentes contextos: familia,
escuela, solo, con amigos.
Como
comunico mis
emociones.
Emociones y
argumentación.
Platiquemos sobre mis
emociones.
Que me gusta hacer, que no, etc.,
que siento cuando…
Habilidad: dialogar.
Primera
semana de
noviembre.
Nota: Esta sugerencia se vincula con el campo de desarrollo personal y social; por
tanto, puede trabajarse transversalmente durante todo el ciclo escolar.
Como
comunico mis
emociones.
Emociones y
argumentación.
Juego: Adivina el sentimiento.
Cada compañero simulara una
emoción y los demás la adivinaran.
Reflejarse en un espejo.
Habilidad: Ponerse en el lugar del
otro.
Cuarta
semana de
noviembre.
Disfrutar
emociones.
La Navidad y
sus emociones.
En vacaciones. Observar que me
emociono y que me hizo muy feliz.
Expresarlo en un dibujo.
Habilidad: Observar, expresar.
Diciembre.
36
Platiquemos
de las
vacaciones.
Emociones que
sentí.
Platicar algo que hicieron en
vacaciones que les hizo felices,
como las disfrutaron. Comentar
experiencias y dibujos.
Primera
semana de
enero.
Las
emociones se
ven.
La imagen de sí
mismos.
El sentir y el
actuar.
Juego del payaso.
Pasar a un niño para que actué
como payaso triste, enojado. Al final
expresaran que sintieron y porque lo
eligieron así.
Los demás comentaran como les
gusto más el payaso, si feliz,
enojado, triste.
Juego del espejo.
En un espejo grande, hacer caras
de enojado…
Argumentar lo que se siente y
recordar cual es la cara de ¨feliz¨ y
hacer el compromiso de tenerla así
durante todo el día.
Habilidad: Percibir, observar.
Enero.
Nota: Estas situaciones pueden manejarse como transversales, mientras culminan
otras de interés de los niños y proponer que hacer en esos casos.
Mi familia y
sus
emociones.
Las emociones
de papa, mama,
hermanito.
Argumentar con guía de
preguntas. Como se cuándo papa,
mama… se enoja, que hace, porque
lo hace. Yo que hago mientras, que
siento.
Como me gustaría que fuera. Estás
de acuerdo con que… (manejar
situaciones)
Habilidad: Evaluar.
Febrero-
Marzo.
37
Las
emociones de
los demás y
las mías.
Emociones y el
efecto.
Cuento. Platicar un cuento con
guiñoles de un animal, persona,
etc., a la cual le pasaban las
emociones anteriores.
Cuestionar como le podemos
ayudar.
Habilidad: Identificar.
Marzo.
Platícale, tu qué harías. Exponer
casos que impliquen emociones:
¨Un día Shoofy estaba triste
porque…¨ (situaciones de impacto
emocional detectado, como divorcio,
etc.). Cuestionar sobre qué harían si
fueran ellos.
Habilidad: Ponerme en el lugar del
otro.
Abril-Mayo.
Argumentar problemáticas que
impliquen emociones.
Como enojo, felicidad, tristeza, etc.,
donde los niños den solución al
caso expuesto.
Habilidad: Analizar.
Abril-Mayo.
Yo soy feliz. Auto concepto. Reconocer las fortalezas y
debilidades propias y de los
demás.
Actividad de circulo de
argumentación: ¨Soy bueno para…
porque…¨
Habilidad: Evaluar.
Junio.
38
Autorretrato. Dibujar como me
siento.
Exponerlo en galería de arte.
Reír, disfrutar.
Yo soy feliz. Auto concepto. Juego de la espera.
Platicar temas variados
relacionados con el proyecto
manejado según el programa oficial
(PEP).
Manejar la argumentación y la
toma de turnos.
Conclusiones de los alumnos.
Yo soy feliz. Cápita mágica.
¨Tejer¨, bordar, armar la capa
de la felicidad.
Invitar a mama, papa y/o tía,
etc., a la actividad.
Ese día llevaran una especie
de capa que ellos elaboraran;
mama/papa les darán esa
capa con amor a los niños
(as), explicando que los
¨aman¨ a pesar de que a
veces se enojan, los regañan
y que quieren desde hoy y
siempre que sean más
felices.
Junio-Julio.
Nota: Es importante tener en cuenta que el ambiente de trabajo será básico para el
logro de nuestros propósitos, tanto como la actitud docente y la participación en
conjunto de los padres de familia, así como el promover en todo momento círculos de
comunicación asertiva y escucha atenta.
39
Para el diseño de este taller, las competencias específicas que se incluyeron son
las siguientes:
“Fortalecer en los niños sus capacidades de adaptación socio
afectiva.
a) Comunicar estados de ánimo, vivencias y emociones a
través del lenguaje oral.
Favorecer la inteligencias emocional en niños de edad preescolar
(3-5 años), a partir del autoconocimiento.
a) Reconocer sus cualidades y capacidades y las de sus
compañeras y compañeros.
b) Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos
de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia
las necesidades, sentimientos y puntos de vista de otros.”
(Dorantes, 2010: p. 91)
Dorantes, propone que, “El yolican está en todos nosotros, desde que
nacemos, y se fortalece con las experiencias sociales y con la capacidad que se
tenga para creer en uno mismo.” (Dorantes, 2010: p. 8). Esto con la finalidad de
formar sujetos emocionalmente hábiles, para la vida.
40
CAPÍTULO II:
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PREESCOLAR.
2.1 Educación Preescolar en México.
Los antecedentes de la Educación Preescolar, señala que para el año de 1842,
los pequeños que aún no cumplían siete años de edad quedaban fuera de las
escuelas, ya que la educación básica seria para niños de siete a quince años de
edad. Los niños que quedaban fuera de este rango de edad por lo general, eran
educados en sus casas por sus madres o en los talleres familiares, como podrían
ser carpinterías, alfarerías, entre otros. Esto es lo que conocemos como
educación informal.
Una de las primeras escuelas específicas que surgió para estos niños, a los
cuales se les denominaba párvulos (niños entre cuatro y siete años de edad, que
no tenían acceso a la educación formal), fue en Veracruz en el año de 1883, la
cual estaba a cargo del maestro Enrique Laubscher quien era educador alemán,
él se interesó por, “una educación que estuviera en armonía con el interés del
niño, por la observación de la naturaleza, por el estudio y enseñanza de las
matemáticas y por el conocimiento de las lenguas ” (Galván, 1995)
El maestro mexicano Manuel Cervantes Imaz, fundó en el año de 1884 una
escuela similar a la de Veracruz, pero ahora en el Distrito Federal.
Lamentablemente tanto la escuela de Laubscher como la de Cervantes, tuvieron
un corto periodo de vida, sin embargo, fueron un impulso positivo en el
medio educativo.
Al fundarse la Escuela Normal para Profesores en la Ciudad de México, nace
una “escuela de párvulos” en el año de 1887, la cual ofrecía:
“a) Dones de Froebel (materiales didácticos)
41
b) Principios de lecciones de cosas
c) Cálculo objetivo hasta el número diez
d) Nociones sobre los tres reinos de la naturaleza
e) Cultivo del lenguaje
f) Nociones sobre historia patria y universal
g) Nociones de moral
h) Instrucción cívica
i) Canto coral
j) Trabajos de horticultura
k) Cuidados de animales domésticos
l) Juegos gimnásticos” (Galván, 1995)
Dos principales autores que se preocuparon por la educación de los niños de
esta edad, fueron Pestalozzi y Froebel.
Para este último, la educación debía de ser “aprender haciendo”, esto es a
través de actividades sencillas y agradables a los niños. También impulsó el
uso de materiales didácticos para facilitar el aprendizaje.
Fue hasta enero de 1904 que se establecen en el Distrito Federal, los primeros
“Kindergarten” bajo la comisión de las señoritas Estefanía Castañeda y Rosaura
Zapata. Los materiales, el mobiliario, los libros y todo el material necesario para
estas escuelas era importado de Estados Unidos y por ello resultaba costoso y
lenta su distribución.
Por ello se pretendía que las “escuelas de párvulos” de la República Mexicana
fueran similares a las de Estados Unidos, pero esta no era una tarea fácil en un
país de grandes carencias.
Así en el año de 1905, Justo Sierra dictó las reglas para poder presentarse al
examen de profesora de párvulos. El cual consistía en tres pruebas: una teórica,
otra práctica y una más pedagógica. “En la prueba teórica se tenía que
desarrollar, por escrito, un tema relativo al carácter, medios y fines del
42
kindergarten. En lo que se refería a la práctica, consistía en realizar algunas
actividades, como narrar un cuento o bien tocar una canción. Finalmente, la
pedagógica se relacionaba con impartir una lección a un grupo de párvulos sobre
los dones de Froebel” (Galván, 1995)
Aproximadamente en 1907, las “Escuelas de párvulos” dejaron de llamarse así
para pasar a ser “Kindergarten”, “término de procedencia alemana que se
cambió después por la expresión "jardín de niños" o "jardín de la infancia".
(Galván, 1995)
La educación de los párvulos había sido impartida por Estefanía Castañeda y
Rosaura Zapata, pero pasó a manos de Berta von Glumer, la cual presentó un
plan de estudios específico para formar maestras de párvulos. En el año de
1908 con la Ley Constitutiva de las Escuelas Normales Primarias, surgió la
carrera de “Educadoras de párvulos”, donde "En la escuela normal primaria para
maestras se preparará la formación de educadoras de párvulos. Al efecto, se
modificará para ellas el plan indicado en artículos anteriores de modo que
comprenda el conocimiento práctico y teórico de los kindergarten." (Galván,
1995)
Para 1910, durante la Revolución Mexicana, surgieron varios obstáculos para
los “Kindergarten”, lo que implicó su posible desaparición, “Sin embargo, la
realidad era que el gobierno se había dado cuenta de que dichos
establecimientos servían a las clases altas y medias, por lo cual trató de que las
clases bajas también disfrutaran de ellos.” (Galván, 1995)
En el año de 1914 se publicó una iniciativa de ley, la cual decía que al igual que
la educación primaria, la educación de párvulos seria gratuita. Ya que se
consideraba que esta educación mejoraría en los niños:
Cuestiones físicas.
Cuestiones morales.
Cuestiones intelectuales.
43
Para desarrollar estas iniciativas se tendría como base el juego. Así también
deberían realizarse marchas, rondas y ejercicios rítmicos. Sin descuidar los trabajos
en arena y cuidado de animales. “Los jardines, entonces, admitirían a niños de tres
a seis años de edad y serían mixtos” (Galván, 1995)
Así, las profesoras Estefanía Castañeda, Rosaura Zapata y Berta von Glumer se
encargaron de componer melodías y cuentos infantiles, que serían utilizados en
estos centros de enseñanza.
Las educadoras tuvieron que enfrentarse a ciertos problemas, como los que
surgieron en el período revolucionario de 1917, el recorte de presupuesto, en donde
la profesora Josefina Ramos del Rio tuvo que impartir todas las asignaturas del
curso de Educadoras. Fue hasta el año de 1921 que el Rector de la Universidad
José Vasconcelos y el Director general Francisco César Morales “lograron
reincorporarías al sector de educación, del que nunca debieron ser separadas.”
(Galván, 1995)
Entre el año de 1917 y 1926 en la República Mexicana los Jardines de Niños
aumentaron de 17 a 25 planteles. Años después “Hacia finales del gobierno de
Plutarco Elías Calles el número de jardines de niños había aumentado a 84 en la
capital de la República. Este incremento indica el interés que, poco a poco, fue
mostrando el gobierno por la educación de los párvulos.” (Galván, 1995).
Para el año de 1932 proliferaron en toda la Ciudad de México los Jardines de
Niños, incluso en las demarcaciones más alejadas para apoyar la educación de
los niños campesinos, “En cada uno de los planteles había grupos de padres y
educadoras que trabajaban juntos en beneficio del plante y, en algunos, se
instrumentaron clases de corte, confección y cocina para apoyar a las madres de
familia. Todo esto trajo como consecuencia un mayor acercamiento entre la
escuela y la comunidad.” (Galván, 1995)
Continuando con la historia de la educación preescolar, “El presidente Cárdenas,
en 1937, decretó que la educación prescolar quedara adscrita a la Dirección de
Asistencia Infantil, misma que en 1938 pasó a ser la Secretaría de Asistencia Social.
44
Por su parte, el presidente Ávila Camacho trasladó, en 1941, dicho nivel escolar a
la Secretaría de Educación Pública, creándose el Departamento de Educación
Preescolar.” (Galván, 1995)
La tarea que se propuso el Secretario de Educación Pública, Torres Bodet fue
apoyar a las madres, ya que de ellas dependía en gran parte la educación de sus
hijos, pero no siempre tenían tiempo ni la instrucción necesaria, es por ello que el
Estado comienza a auxiliarlas con la Educación Preescolar.
Es por esto que en el año de 1946 el número de planteles con buenas instalaciones
y equipados con mobiliario y material didáctico, aumentaron a 620 en toda la
República Mexicana.
En el sexenio de Miguel Alemán, la Dirección General de Educación Preescolar
comenzó a formar educadoras en todo el país, siendo la radio una herramienta para
el desarrollo práctico de las docentes dentro del aula.
Los objetivos a desarrollarse eran:
“a) la salud del niño
b) el desarrollo de su personalidad
e) el desarrollo de un ambiente sano
d) las relaciones con los padres de familia, a quienes se consideraba como
los mejores educadores de los pequeños.” (Galván, 1995)
Al término del sexenio de Miguel Alemán existían 898 Jardines de niños en la
República Mexicana.
Lo más destacable dentro del sexenio de Adolfo Ruiz Cortines, fue la construcción
de centros para hijos de madres trabajadoras. A raíz de su preocupación por la
educación en preescolar los planteles aumentaron a 2324 en la República
Mexicana.
También durante este sexenio se modificó el plan escolar quedando éste, de la
siguiente manera:
45
“a) Protección y mejoramiento de la salud física y mental
b) Comprensión y aprovechamiento del medio natural
c) Comprensión y mejoramiento de la vida social
d) Adiestramiento en actividades prácticas
e) Expresión y actividades creadoras.” (Galván, 1995)
En el año de 1979 el gobierno mexicano se ve con la necesidad de realizar un plan
de estudios específico para la educación preescolar, naciendo así el Programa de
Educación Preescolar (PEP). Así “El PEP 1979 fue organizado en objetivos
educativos y esferas de desarrollo, congruente con los aportes de la tecnología
educativa. El PEP 1981 se estructuró con unidades y situaciones didácticas, en ejes
de desarrollo, congruentes con los aportes de Piaget. El PEP 1992 propuso el
trabajo con proyectos, asistido con las áreas de trabajo y con 5 bloques de juegos
y actividades. El PEP 2004 se caracteriza por su diversidad metodológica:
proyectos, rincones, talleres y unidades didácticas, con 6 campos formativos y con
competencias a desarrollar en la educación preescolar obligatoria.” (Barrera, 2005:
p. 32)
Para el año 2011, surge el Programa de Educación Preescolar, que hasta el
momento sigue vigente. La revisión a detalle de este programa es objeto del
siguiente apartado.
2.2 El Programa de Educación Preescolar (PEP 2011), Como Marco Político
Educativo.
Como se comentó en el apartado anterior, a raíz de la demanda educativa que
surgió en 1992, se inició una transformación en México en el Sistema Educativo
Nacional, dicha transformación orientó al país a innovar prácticas y propuestas
pedagógicas, así elaboró reformas que impulsaran a la educación básica.
46
Con base a estas reformas los principales retos fueron:
Incrementar la permanencia en el nivel de primaria.
La cobertura en los niveles de preescolar y secundaria.
Actualizar los planes y programas de estudio.
Fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y
los maestros.
Reconocer y estimular la calidad del docente.
Fortalecer la infraestructura educativa.
Promover una nueva participación social en beneficio de la educación.
“Se trató, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permitió al
sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en
momentos económicos particularmente difíciles, como el que se enfrenta en
la actualidad.” (Plan de Educación, 2011: p. 15)
De acuerdo a las reformas educativas, el 8 de agosto del 2002, nace El Compromiso
Social por la Calidad de la Educación, el cual busca tener “Una vía privilegiada para
impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar
con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y
los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer
que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el
alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así
como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz,
la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.” (Plan de
Educación, 2011: p. 16)
De la mano de El Compromiso Social por la Calidad de la Educación se encuentra
La Alianza por la Calidad de la Educación, elaborada por el Gobierno Federal y
maestros de México que fueron representados por el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE).
47
Esta Alianza por la Calidad de la Educación, estableció:
Llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades.
La enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar.
Profesionalizar a los maestros y las autoridades educativas.
Evaluar para mejorar, esto como estímulo para elevar la calidad de la educación.
Favorecer la transparencia y la rendición de cuentas.
Servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.
Modernizar centros escolares.
Ampliar su gestión y participación social de los proyectos estratégicos de transformación escolar.
Acceso a salud, alimentación y nutrición.
Esta es la estructura base para fortalecer la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB).
La RIEB es una política pública que ayuda a la formación de los alumnos de nivel
básico (preescolar, primaria y secundaria), con el único propósito de desarrollar las
competencias para la vida y llegar así a un perfil de egreso, teniendo los
aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de
Desempeño Docente y de Gestión.
Por esto, el Plan de Educación (2011) requiere:
• “ Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica
que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo
3o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley
General de Educación.
• Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y,
particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de brindar una
oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus
48
alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la
iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de
operación y en sus resultados.
• Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones
locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con
capacidades y aptitudes sobresalientes.
• Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los
docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría
académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y
de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad
educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios,
teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.
• Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno,
para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.” (p.
17)
Logrando la aplicación de todos estos puntos se pretende construir una escuela que
dé respuesta a las demandas del siglo XXI, dando así un sin fin de oportunidades
para los alumnos de educación básica, sin importar cuál sea su condición personal,
socio económica o cultural.
Para la Educación Básica existe un Plan de Estudios (2011) el cual es el documento
que rige: las competencias para vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares
y los aprendizajes esperados.
El Plan de Estudios busca incluir los aspectos que forman el desarrollo curricular,
los cuales se aprecian en los principios pedagógicos.
Existen doce principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudio 2011, y son
los siguientes:
49
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
Los principios pedagógicos son un requisito indispensable para el desarrollo del
curriculum, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y
la mejora de la calidad educativa.
En base a los principios pedagógicos se busca desarrollar competencias para la
vida, las cuales son habilidades, conocimientos, actividades y valores, que
deberán desarrollarse en la educación básica y a lo largo de toda la vida
proporcionando oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para los
alumnos. Las competencias que deben de desarrollarse en Educación Básica,
según el Plan de Estudios (2011) son:
• “Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo
se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
50
• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo
requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido
ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar
los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar
el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar
de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se
requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
país y al mundo.” (p. 38)
Al desarrollar estas competencias, se pretende que el alumno tenga rasgos
deseables, al finalizar su educación básica, esto será garantía que en un futuro el
alumno podrá convertirse en un sujeto competente para la vida.
Una manera en la que podremos ver como el alumno ha concluido su formación
básica, es mediante los siguientes rasgos:
51
“a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros
y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.” (Plan de Educación, 2011: p. 39)
Alcanzar estos rasgos de perfil de egreso, es una tarea de los espacios curriculares
del Plan de Estudios 2011.
52
La Educación Básica cuenta con un Mapa Curricular, el cual está representado en
espacio organizado por cuatro campos de formación de acuerdo a sus tres niveles
educativos.
Podemos ver el mapa a continuación:
(Plan de Educación, 2011: p. 42)
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene el propósito de
encausar en la educación un cambio positivo y de mejora continua en los
maestros, padres de familia, estudiantes y en la comunidad académica y social,
interesada en la educación básica.
Así la RIEB termina con una serie de reformas a la Educación Básica, quedando
esta de la siguiente manera:
53
Nivel. Inicio de la Reforma Educativa. Fin de la Reforma Educativa.
Preescolar. 2004 2011
Primaria. 2009 2011
Secundaria. 2006 2011
Estas reformas fueron orientadas al desarrollo de competencias y centrada en el
aprendizaje de los alumnos.
A grandes rasgos la Reforma Integral de la Educación Básica a nivel preescolar,
realizó “…modificaciones específicas en la propuesta pedagógica anterior, sin
alterar sus postulados ni características esenciales, para ajustar y contar hoy con
un currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado con los dos
niveles que le siguen (primaria y secundaria); en este sentido, se le da continuidad
al proceso.” (PEP, 2011: p. 12)
Así la Educación Básica busca formar no cualquier sujeto, sino uno que sea capaz
de afrontar los nuevos retos que se presentarán a lo largo de su vida.
Existen ciertas características del Programa de Estudio 2011, el cual debe ser
observado en sus distintos niveles ya sea en instituciones de carácter público o
privado, estas características son las siguientes:
La educadora creará actividades de acuerdo al nivel de desarrollo que se
encuentren los alumnos.
Desarrollar competencias en los niños y niñas, que estos se integren en sus
aprendizajes para ser usados en su vida diaria, entendiendo como
competencia, “…la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia
en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.” (PEP, 2011: p. 14)
La educadora tiene la libertad de ordenar, aplicar las competencias
planeadas para el preescolar y diseñar las situaciones didácticas.
54
Dentro de la educación preescolar además de características generales del
programa, existen ciertos propósitos, que se deben cumplir.
Se espera que los alumnos dentro de su educación preescolar, tengan experiencias
que ayuden a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y así durante su estancia
en preescolar:
• “Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración,
resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia
en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía
y disposición para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de
texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al
expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden
establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos
al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las
relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de
experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado del medio.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos
55
de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de
género.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno
y de otros contextos.
• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.” (PEP, 2011: p. 17)
Para lograr lo antes mencionado se necesita un arduo trabajo docente, esta tarea
se lleva a cabo con una reflexión en cuanto a la práctica.
Estas bases se organizan en tres grandes rubros: “Características infantiles y
procesos de aprendizaje”, “Diversidad y equidad”, e “Intervención educativa”, los
cuales se explicaran a continuación:
a) Características Infantiles y procesos de aprendizaje:
Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
b) Diversidad y equidad.
La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad
para todos.
La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.
La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su
participación en actividades de socialización y aprendizaje.
56
c) Intervención educativa.
Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así
como el interés y la motivación por aprender.
La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela.
La intervención educativa requiere de una planificación flexible.
La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
favorecen el desarrollo en niñas y niños.
Dentro del Programa de Educación Preescolar 2011 (PEP), se nos presentan ciertos
estándares curriculares, divididos en:
Estándar. Componentes principales.
Español. 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del
lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Matemáticas. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Ciencias. 1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
57
Estos tres estándares son muy importantes para el desarrollo del alumno, sin
embargo no se mencionan estándares para la vida social y desarrollo personal del
niño.
Con todas estas reformas, se pretende formar un ciudadano democrático, crítico y
creativo que demanda la sociedad de este siglo (XXI), en todas las dimensiones,
tanto nacional como global. Sin embargo este es el reto.
2.3 Los seis campos formativos de atención del preescolar en el PEP 2011.
Dentro del Programa de Educación Preescolar se encuentran seis campos
formativos, “...denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo
la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que
tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que
participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.” (PEP, 2011:
p. 39)
Estos campos formativos ayudan al docente a identificar en qué momento del
desarrollo y aprendizaje se concentra el aprendizaje formal que ayudará a los
alumnos a construir las condiciones a lo largo de su vida escolar.
Cada campo formativo tiene aspectos importantes, los cuales veremos enseguida:
58
(PEP, 2011: p. 40)
En cada uno de los campos formativos, podemos identificar ciertos componentes,
que son:
“a) Información básica sobre características generales de los procesos
de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con
cada campo, así como los logros que, en términos generales, han alcanzado
al ingresar a la educación preescolar. En función de estos rasgos se explica
el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando
criterios didácticos a considerar, según el caso.
b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza
cada campo.
c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada
alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al
trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y
59
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula;
gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para
la observación y la evaluación formativa de los alumnos.” (PEP, 2011: p. 40)
Para comprender un poco más cada uno de los campos formativos, los
explicaremos brevemente.
2.3.1 Lenguaje y comunicación.
El lenguaje es una capacidad comunicativa, reflexiva y cognitiva, que todo ser
humano necesita para integrarse y tener acceso al conocimiento de otras culturas y
aprender.
En los primeros años de vida los niños atienden a sonidos, los cuales son
sensaciones de risa, llanto y balbuceos. Gracias a estos sonidos el niño se puede ir
familiarizando con las palabras y los sonidos, para en un futuro darle significado.
A medida que crecen los niños aprenden a hablar y pueden construir frases y
oraciones cada vez más complejas, aumentan su vocabulario y se apropian de las
distintas maneras en que se usa el lenguaje.
Por lo general, los niños a partir de los tres años tienen un léxico lo
suficientemente amplio para poderse comunicar de manera comprensible, pero
también hay pequeños que carecen de esta habilidad, debido principalmente a su
timidez. Para los pequeños la escuela resulta ser un espacio adecuado para
ampliar su vocabulario y como consecuencia, desarrollar sus habilidades
cognitivas, por esto se pretende que logren:
“•Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo
descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando
60
una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral se
relaciona con la observación, la memoria, la atención, la imaginación, la
creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las
secuencias.
•Conversar y dialogar implican comprensión, alternancia en las
intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas coherentes,
así como retroalimentación a lo que se dice, ya que de esta manera se
propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de
la expresión.
•Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en
particular, los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones
personales sobre un hecho natural, tema o problema, es una práctica que
implica el razonamiento y la búsqueda de expresiones que permitan dar a
conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se
tienen con las ideas de otros, o las conclusiones que derivan de una
experiencia; además, son el antecedente de la argumentación.” (PEP, 2011:
p. 43)
En este campo también es importante desarrollar el lenguaje escrito, y al igual que
pasa con el lenguaje oral, hay pequeños que tienen un mayor conocimiento que
otros sobre el lenguaje escrito. Por esta razón es necesario fomentar situaciones,
en donde algunos textos les ayuden a entender para que se escribe.
Algunas de las actividades que ayudan al pequeño a acercarse al lenguaje escrito,
serán: la lectura de cuentos, escribir su propio nombre, tomar a la maestra como
referente de escritura, entre otros.
En la Educación Preescolar el uso del lenguaje, ya sea escrito u oral, es de suma
importancia y debe estar presente en todas las actividades escolares. Las
competencias que se deben desarrollar en este campo son:
61
(PEP, 2011: p. 47)
2.3.2 Pensamiento matemático.
Desde muy pequeños los niños van creando experiencias relacionadas con las
nociones numéricas, espaciales y temporales, que después les permiten desarrollar
nociones matemáticas cada vez más complejas.
En su actividad diaria, inconscientemente, ponen en práctica actividades de
pensamiento matemático, como el conteo. Algunos principios del conteo son los
siguientes:
62
“a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una
colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el
objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no
influye para determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se
cuentan de derecha a izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números
en el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre
es el mismo: 1, 2, 3...
d) Cardinalidad. Comprender que el último número nombrado es el que
indica cuántos objetos tiene una colección.
e) Abstracción. El número en una serie es independiente de cualquiera
de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las
reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar
una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos,
calcetines y agujetas. ” (PEP, 2011: p. 52)
Existen otras dos habilidades fundamentales que los pequeños adquieren dentro de
este campo formativo, la abstracción numérica y racionamiento numérico.
Es importante que los pequeños reconozcan que existen nociones de forma,
espacio y medida, las cuales obtendrán a partir de las experiencias que establezcan
a través de la manipulación y comparación de materiales de distintos tipos formas y
tamaños. Otra experiencia enriquecedora es el uso del dibujo, las construcciones
tridimensionales plásticas y los usos de medida, que pueden ser vasos y cordones.
Así este campo se organiza de la siguiente manera:
63
(PEP, 2011: p. 57)
2.3.3 Exploración y conocimiento del mundo.
En este campo se pretende favorecer en los niños, el pensamiento reflexivo,
mediante el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias
vividas en este.
Para este campo formativo tiene dos grades aspectos a desarrollar el primero es el
“Mundo Natural” y el segundo es “Cultura y Vida Social”.
Así, para desarrollar estos aspectos, “El contacto con los elementos, seres y
eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para hablar sobre aspectos
relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, recursos para favorecer la
reflexión, la narración comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de
cuidado y protección del medio natural y para empezar a entender que hay
diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales;
ello propicia en los alumnos un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción
64
paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un
aprendizaje continuo.” (PEP, 2011: p. 61)
Las competencias y aprendizajes en que se divide este campo son:
(PEP, 2011: p. 63)
2.3.4 Desarrollo físico y salud.
Los primeros años de vida del niño, es donde se producen cambios en el desarrollo
motor, estos cambios se relacionan con los procesos madurativos del cerebro.
Cuando los pequeños llegan a preescolar por lo general tienen cierto nivel de
desarrollo motriz, “...coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el
65
equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e
instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con
piezas de distintos tamaños que ensamblan, y materiales diversos), o representan
y crean imágenes y símbolos (con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar
sobre la tierra, etc.); sin embargo, no hay que olvidar que existen niñas y niños para
quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en
su ambiente familiar, porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en
espacios reducidos y realizando actividades sedentarias, como ver televisión;
porque acompañan y ayudan a su madre o su padre en el trabajo, o bien porque
tienen necesidades educativas especiales. En particular para quienes viven en esas
condiciones, la escuela es el espacio idóneo y seguro para brindar oportunidades
de juego, movimiento y actividad compartida.” (PEP, 2011: p. 68)
Reconocer que cada pequeño ha desarrollado habilidades motoras tanto en su vida
cotidiana como en la escuela, es un punto de partida para realizar diferentes
actividades que ayuden a su fortalecimiento, teniendo en cuenta que existen
diferentes características como son: personales, los ritmos de desarrollo y las
condiciones en el ambiente familiar.
Dentro de este campo formativo, la promoción y cuidado de la salud es un punto
importante, el cual engloba un bienestar físico, mental y social.
Con esto los pequeños aprenden a cuidar y mejorar la salud personal y social.
Además de promover la salud en los niños, la educadora tendrá una importante
tarea, la cual consiste en brindar a las familias información y acciones para
promover la salud.
Este campo formativo se divide de la siguiente manera:
66
(PEP, 2011: p. 72)
2.3.5 Expresión y apreciación artística.
Este campo formativo responde a la necesidad de comunicar sentimiento y
pensamientos, los cuales se transmiten mediante sonidos, imágenes, palabras,
lenguaje corporal, entre otros.
La educadora tendrá que desarrollar actividades artísticas, para el desarrollo
integral de los pequeños, ya que gracias a ellas los pequeños:
“• Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos, como tijeras, pinceles, crayolas y títeres,
entre otros.
2.4 Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a
partir de una acción positiva.
2.5 Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que
observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar,
dramatizar o mediante la plástica, la música, la danza y el teatro.
67
2.6 Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué
materiales o colores usar, cómo construir –un muñeco guiñol, un juguete– y
cómo pegar piezas de barro entre sí.
2.7 Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y
formas de expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común.
Mientras aprenden que su forma de expresión no es la única, también
aprenden a valorar la diversidad.
2.8 Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la
cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado,
pueden tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos.
2.9 Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto
para quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones. Por
ello, las actividades artísticas son particularmente valiosas para las niñas y
los niños con necesidades educativas especiales.” (PEP, 2011: p. 80)
Para este campo formativo los aspectos relacionados con los lenguajes artísticos,
se dividen de la siguiente manera:
68
(PEP, 2011: p. 82)
2.3.6 Desarrollo personal y social.
De manera general, “El Plan de Educación 2011”, nos habla del Campo de
Desarrollo Personal y para la Convivencia, el cual pretende formar estudiantes que
actúen con un juicio crítico, y fomente los siguientes valores: democracia, libertad,
paz, respeto a las personas, la legalidad y los derechos humanos.
También se plantea la construcción de relaciones armónicas, las cuales tendrán
como base la autoestima, la autorregulación y la autonomía. Estas bases nos
ayudaran a realizar trabajo colaborativos, para formar la comunidad que demanda
el siglo XXI.
69
El estudio de este aspecto inicia en el preescolar en el campo formativo: “Desarrollo
Personal y Social”.
En el PEP, “El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de
la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensión
y regulación de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones
interpersonales. También promueve la autorregulación al acordar límites a su
conducta.” (Plan de Educación, 2011: p. 54)
La familia es donde se inicia los procesos de construcción de identidad, de
desarrollo afectivo y socialización del niño, para poder llevar a cabo todos estos
procesos el niño se apoyara en el lenguaje, ya que al dominarlo podrá construir
representaciones mentales, dar nombre a las emociones que perciben en sí mismos
y en los demás.
Para que los niños puedan crear una identidad personal, necesitaran:
Auto concepto: “Ideas con respecto al yo, derivadas de las interacciones con
los demás. La noción de auto concepto es ambigua pues no existe acuerdo
respecto a los fenómenos a que hace referencia. Generalmente, pueden
distinguirse dos significados: el primero, el autoconcepto de conocimiento
que los sujetos se forman de sí mismos en cuanto que poseen la capacidad
de atribuirse una serie de características (los psicólogos se refieren al
autoconcepto como a un constructo teórico que permite analizar algunas
conductas); el segundo, el autoconcepto en cuanto a control derivado sobre
ese conocimiento sobre la conducta.” (Canda, 1999: p. 33)
Autoestima: “El valor que cada quien da a sus características, aptitudes y
conductas.” (Diccionario, 2002: p. 75)
Así al poder crear una identidad personal lograran crear un amplio repertorio
emocional, donde podrán identificar algunas emociones primarias como son: ira,
tristeza, felicidad y temor, así al comprender y regular estas emociones podrán:
70
Interpretarlas.
Expresarlas.
Organizarlas.
Darles significado.
Controlar impulsos.
Todo esto les ayudara a establecer relaciones interpersonales, para así “fortalece
la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas
prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en
el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias
para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación,
empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo.” (PEP, 2011: p. 75)
Dentro de este campo formativo, los niños desarrollaran competencias dependiendo
de las experiencias vividas, de las relaciones afectivas que viven dentro del aula, el
papel de la educadora como modelo a seguir y el clima de aprendizaje que se
desarrolla en el aula entre alumnos, educadoras y padres de familia, así: “El clima
educativo representa una contribución esencial para propiciar el bienestar
emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para el
aprendizaje de los alumnos.” (PEP, 2011: p. 76)
La organización de este campo formativo se basa en dos aspectos principales:
“Identidad personal y Relaciones interpersonales”. A continuación veremos los
cuadros de distribución de este campo.
71
(PEP, 2011: p. 77)
(PEP, 2011: p. 77)
72
(PEP, 2011: p. 78)
(PEP, 2011: p. 78)
73
(PEP, 2011: p. 78)
Este campo formativo es un punto clave para el desarrollo del Taller de Inteligencia
Emocional “Caminito De Emociones: “Sequitur Affectuum””, el cuál desarrollaremos
en el siguiente capítulo.
74
CAPÍTULO III PROCESO DE CONSTRUCION DEL TALLER DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL “CAMINITO DE EMOCIONES: “SEQUITUR AFFECTUUM””.
La razón de ser del siguiente taller, responde a la demanda que existe sobre el
déficit de “inteligencia emocional”. Esta demanda la podemos apreciar en diversos
grados escolares, pero nuestro mayor interés surge en el de nivel preescolar, ya
que: “En el nivel preescolar es un aspecto básico el desarrollo del ser humano, ya
que en esta etapa se dan los cimientos o andamios necesarios para la vida, por lo
que el aspecto emotivo es de vital importancia.” (Dorantes, 2010:p.31)
Debido a la importancia que recae en la educación preescolar, es necesario
impulsar a los niños a desarrollar todos sus aspectos educativos, poniendo énfasis
en su educación emocional.
Con este taller buscamos que los niños aprendan a encauzar sus emociones y sacar
de ellas el mayor provecho, evitando que las emociones negativas prevalezcan y
operen en su “contra”, desarrollen su identidad personal, aprenden las pautas
básicas para integrarse a la vida social y que descubran cómo la inteligencia
emocional puede ayudarles a lograrlo
Con base en toda la información señalada en capítulos anteriores, mostraremos la
construcción de nuestro TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL “CAMINITO DE
EMOCIONES: “SEQUITUR AFFECTUUM””.
3.1 Aplicación de cuestionarios y resultados.
A continuación se presentarán los datos que obtuvimos del cuestionario (ANEXO 1)
que se les realizo a docentes del “Preescolar Campanita”:
75
RESPUESTA
PREGUNTA
TABULADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
(%)
OBSERVACIONES
1 Lea con atención los siguientes conceptos y elija el que
usted considere es la definición de Inteligencia
Emocional.
a) “Capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos, los sentimientos de los demás,
motivarnos y manejar adecuadamente las
relaciones que sostenemos con los demás y con
nosotros mismos.”
b) “Conjunto de habilidades psicológicas que
permiten apreciar y expresar nuestras
emociones, para guiar nuestra forma de pensar.”
c) “Capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno
mismo, para no ahogar las emociones sino
dirigirlos y equilibrarlas.”
a) IIII
b) I
c) 0
A) 4
B) 1
C) 0
A) 80 %
B) 20%
C) 0%
La respuesta correcta
es la A y el 80%
respondió de manera
correcta, ya que el otro
20% lo hizo de manera
errónea.
2 Si por Inteligencia Emocional entendemos: “Capacidad
de reconocer nuestros propios sentimientos, los
sentimientos de los demás, motivarnos y manejar
adecuadamente las relaciones que sostenemos con los
demás y con nosotros mismos.”, como ayuda este
conocimiento al desarrollo del preescolar, (Señala tres
ejemplos del desarrollo emocional del niño) ¿Por qué?
A) Reconoce su estado de ánimo porque ya lo identifica. Identifica el
estado de ánimo de sus compañeros. Maneja sus relaciones
personales de manera en que lo decide.
B) Inclusión, expresión libre y convivencia.
C) A ser afectivos.
D) Lo ayuda en varios aspectos como el de aprendizaje significativo,
al establecimiento de relaciones interpersonales positivas y al
proceso de construcción de identidad.
E) Identidad personal (Se reconoce). Reconoce y valora a los demás.
Respeta sus sentimientos y los de otros.
76
3 El PEP 2011, contempla desarrollar los siguientes
aspectos emocionales del niño:
Procesos de construcción de la identidad.
Desarrollo afectivo y de socialización.
Regulación de las emociones.
Capacidad para establecer relaciones
interpersonales.
Construcción de representaciones mentales.
Expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y
capta.
¿Por qué?
A) Porque es importante antes de la enseñanza académica que el
niño desarrolle su inteligencia emocional, para favorecer su
proceso de maduración.
B) Desarrollo afectivo y de socialización. Creo que son los puntos más
importantes que deben conocer.
C) Nos da herramientas y ejercicios para trabajar con los preescolares
para que aprendan a desarrollar las emociones.
D) Porque el programa de estudio pretende favorecer el trabajo con
los preescolares a través del desarrollo de competencias
principalmente las que tienen que ver con la construcción de la
identidad, el lenguaje oral y el pensamiento matemático.
E) Es parte del desarrollo integral y la formación psico-afectiva del
individuo.
4 Existen diferentes tipos de conducta: agresivo, pasivo y
asertivo, ¿Cuál de estos considera usted que influye de
mayor manera en el aula?
A) Agresivo.
B) Agresivo.
C) La agresividad.
D) Agresivo.
E) Pasivo.
5 ¿Cuál de las siguientes emociones (felicidad, miedo,
tristeza y enojo) son determinantes en el estado de
ánimo de los niños? ¿Por qué?
A) El miedo porque es el primero que transmiten los padres y el
entorno social.
B) Todos, ya que son factores que expresan y sienten todos los días.
C) Felicidad.
D) Felicidad, porque esta emoción determina con mayor auge la
disposición del niño hacia el aprendizaje y la socialización.
E) Todas, ya que están asociadas a experiencias que forman sus
vidas.
77
6 Tomando en cuenta las siguientes emociones (felicidad,
miedo, tristeza y enojo) ¿Cuál de ellas interviene
directamente de manera positiva en el proceso
enseñanza-aprendizaje de sus alumnos? ¿Por qué?
A) Enojo, aprende a reconocerla y tener control sobre ello. Miedo
porque aprende a enfrentarlo y descubrir porque.
B) Felicidad, porque mientras los motivas tienen razones para estarlo.
C) Felicidad, mientras sean felices interactúan mejor con sus
compañeros.
D) Felicidad, pues un niño feliz, motivado y considerado en la toma de
decisiones dentro del aula muestra tendencia favorable al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
E) Todas, ya que cada experiencia permite aceptar a superar un reto.
7 Las condiciones socioeconómicas han ampliado el
concepto de familia, es decir, familias: nuclear, extensa,
monoparental, ensamblada y homoparental. ¿Cuál de
ellas desempeña el papel más importante en el
desarrollo de la IE del niño? ¿Por qué?
A) La nuclear porque es más cercana a él y la más importante.
B) Considero que en este aspecto, la familia no tiene nada que ver,
para que el niño/a desarrolle su IE es importante únicamente en el
círculo donde se desarrolle, siempre y cuando este bien.
C) Nuclear, porque tiene mejor atención en todo.
D) Ninguna, considero que cualquier concepto de familia puede
desarrollar la IE del niño siempre y cuando se abran los espacios
para reconocer los sentimientos propios y los de los demás
basados en la tolerancia.
E) La familia nuclear.
8 Recuerda, el niño es un ser humano en proceso de
crecimiento; respeto, ayuda, convivencia, son rasgos de
la IE del niño, ¿Cuál de ellos considera más importante
en esta etapa? ¿Por qué?
A) Convivencia porque al relacionarse descubes sus sentimientos, el
de los demás, aprende a manejar relaciones con los demás y con
el mismo.
B) Las 3. Por qué son aspectos que le serán de ayuda para
desarrollarse.
C) La convivencia aprende mejor, son más seguros en todo.
D) Respeto, porque es fundamental considerar dentro del aula las
necesidades, intereses y puntos de vista del niño, además de su
78
estilo de aprendizaje para favorecer el autoconcepto y las
relaciones interpersonales.
E) Todos son parte del proceso.
9 Recuerde que estrategia didáctica es: “Una manera
particular de proceder en el quehacer practico de la
enseñanza para el aprendizaje.”
El juego, expresión oral y el trabajo con textos son
algunos ejemplos de estrategias didácticas, ¿Cuál de
ellas considera más importante, para fortalecer el
proceso de maduración en el niño, en este nivel? ¿Por
qué?
A) El juego porque expresa sentimientos y en el desarrolla su
inteligencia emocional.
B) El juego, porque los niños/as aprenden mucho mejor de esa
manera.
C) El juego.
D) El juego, pues en él se pueden abordar todos los campos
formativos y las competencias que se pretenden favorecer.
E) El juego, le permite ser él mismo, crear, construir y transformar.
10 ¿Cuál es su opinión sobre la Inteligencia Emocional? A) …………………..
B) Considero que es un aspecto importante para el desarrollo de las
emociones en cada niño.
C) Vida plena.
D) De suma importancia desarrollarla en el niño pues le permitirá
integrarse de manera favorable al proceso de enseñanza-
aprendizaje, al contexto tanto familiar como entre pares.
E) Es importante desarrollar las habilidades de pensar, sentir y
entender las emociones personales y de los demás.
79
También se realizó una entrevista (ANEXO 2) a los niños con el único fin de
conocerlos mejor, la entrevista es la siguiente:
Entrevista al alumno
Yo soy: Me llamo:
Tengo: años Mi color favorito es:
Lo que más me gusta hacer en la escuela:
80
Vivo en: Vivo con:
En mi casa me cuida mí: En mi casa me gusta hacer:
________________________ _____________________________
81
Mi comida favorita es: Mi deporte favorito es:
De grande me gustaría ser:
82
En la escuela me siento:
¿Cómo se llama tu mamá?:_ ¿Cómo se llama tu papá?:_
¿Cómo se llama tu maestra?:_ ¿En qué año vas?:
¿Cómo se llama tu escuela?_
¿Quiénes son tus amigos?:_
¿Qué no te gusta de la escuela y porque?:
3.2 Proceso de construcción del taller.
Los seres humanos, somos seres que nos regimos por nuestras emociones antes
que por la razón. Esto nos lleva a reflexionar las cosas mucho después de que
actuemos. Ya que para el ser humano es difícil o imposible encontrar un punto
medio entre razón y emoción.
Por esta razón que nos surge la necesidad de crear un Taller de Inteligencia
Emocional, el cual responda al equilibrio propio del sujeto en cuanto a sus
emociones y a las relaciones que éste tenga con los demás, para que sean positivas
y generosas. Así como ayudarlos a descubrir aspectos positivos tanto en ellos como
los demás.
“No queremos sustituir la razón por los sentimientos, ni todo lo contrario, anteponer
los sentimientos a la razón. Pretendemos descubrir de forma inteligente la manera
83
de armonizar razón y sentimientos, mente y corazón. Nuestra gran meta en la
educación emocional es conseguir unir el querer y el deber, con el fin de alcanzar
un grado de felicidad y de libertad mucho mayor.” (AMEI, 2008:p.5)
Para poder construir el taller nos basaremos en una serie de objetivos los cuales
mencionamos a continuación:
Objetivo general:
Impartir un taller con base en la teoría de la IE, en donde los niños aprendan a
encauzar sus emociones y sacar de ellas el mayor provecho evitando que las
emociones negativas prevalezcan y operen en su “contra”. Desarrollen su identidad
personal, aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Y que
descubran como la inteligencia emocional puede ayudarles a lograrlo.”
Objetivos específicos.
Cada uno de los siguientes objetivos específicos obedece al resultado esperado al
final del trabajo de cada semana.
Hablar sobre cómo es él o ella, lo que le gusta y disgusta, dentro de
distintos ambientes.
Hablar sobre cómo se siente en diversas situaciones, considerando la
opinión de otros.
Apoyar a quien percibe que lo necesita.
Identificar que es importante la colaboración de todos en una tarea
compartida.
Actuar conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.
84
Utilizar el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente,
cuando se enfrente a una situación que le cause conflicto.
Controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y
evitara agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y
otras personas.
Hablar sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la
escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
Escuchar las experiencias de sus compañeros y mostrara sensibilidad
hacia lo que el otro le cuenta.
Para poder cumplir con estos objetivos se diseñó el taller con la ayuda del PEP,
dividiendo el taller por niveles y estos a su vez por sesiones, agrupándose de la
siguiente manera:
85
NIVEL 1.
Competencia:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Sesión 1
Fecha:
11 de Marzo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Habla acerca de cómo es él o ella, de
lo que le gusta y/o disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de lo
que vive en la escuela.
Sesión 2
Fecha:
13 de Marzo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Habla sobre cómo se siente en
situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinión de otros y se
esfuerza por convivir en armonía.
Sesión 3
Fecha:
18 de Marzo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Refuerzo y evaluación:
Fecha:
20 de Marzo del 2014.
86
NIVEL 2.
Competencia:
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos
tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana
y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
Sesión 1
Fecha:
25 de Marzo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Identifica que las niñas y los niños pueden
realizar diversos tipos de actividades y que
es importante la colaboración de todos en
una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar
el salón, jugar canicas o futbol.
Sesión 2
Fecha:
27 de Marzo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Explica qué le parece justo o injusto y
por qué, y propone nuevos derechos
para responder a sus necesidades
infantiles.
Sesión 3
Fecha:
1 Abril del 2014.
Aprendizaje esperado:
Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Refuerzo y evaluación:
Fecha:
3 de Abril del 2014.
87
NIVEL 3.
Competencia:
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
Sesión 1
Fecha:
8 Abril del 2014.
Aprendizaje esperado:
Utiliza el lenguaje para hacerse
entender y expresar lo que siente,
cuando se enfrenta a una situación
que le causa conflicto.
Sesión 2
Fecha:
10 Abril del 2014.
Aprendizaje esperado:
Controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los demás y
evita agredir verbal o físicamente a sus
compañeras o compañeros y a otras
personas.
Sesión 3
Fecha:
29 Abril del 2014.
Aprendizaje esperado:
Se involucra y compromete con
actividades individuales y colectivas que
son acordadas en el grupo, o que él
mismo propone.
Refuerzo y evaluación:
Fecha:
2 Mayo del 2014.
88
NIVEL 4.
Competencia:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación, y la empatía.
Sesión 1
Fecha:
6 Mayo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Habla sobre experiencias que pueden
compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
Sesión 2
Fecha:
8 Mayo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Escucha las experiencias de sus
compañeros y muestra sensibilidad hacia
lo que el interlocutor le cuenta.
Sesión 3
Fecha:
13 Mayo del 2014.
Aprendizaje esperado:
Muestra disposición a interactuar con
niños y niñas con distintas
características e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
Refuerzo y evaluación:
Fecha:
15 Mayo del 2014.
89
90
SESIÓN 1
FECHA: 11 de Marzo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
ACTIVIDADES:
1. “Cheffcito preguntón.”
Se hace un medio circulo en el centro del salón con las sillas, para que los
pequeños, inicien respondiendo a la pregunta ¿Qué me gusta?, platicarán sobre
sus gustos en cuanto a lugares, juguetes, comida, lo que le gusta de la escuela y
de su familia.
Cuando hayan hablado sobre sus gustos, se les dará una hoja en la cual habrá un
dibujo de un cheff, (ANEXO 3.A), los pequeños responderán a la pregunta ¿Qué
alimentos son tus favoritos?, en la hoja los niños marcarán con una “palomita” e
iluminarán, los alimentos que más les agraden.
91
2. “Caras por aquí, caras por allá.”
Los pequeños se sentaran de manera habitual y escucharan una poesía llamada
“Caras por aquí, caras por allá.”(ANEXO 3.B), reconocerán los primeros tres
estados de ánimo básicos: enojo, tristeza y felicidad, ya que repetirán la poesía y
realizarán los gestos que el poema les valla pidiendo de acuerdo a las diferentes
emociones.
Hablaran de cómo se sienten él o ella, el día de hoy, si enojados, tristes o felices y
porque.
3. “Emotico – títere.”
Para finalizar la actividad, realizaran un títere, de ellos mismos, tomaran un guante
de látex y le pegaran ojos movibles, estambre y pedazos de tela para formar el
cabello, para finalizar con su títere, le pegaran una boca de foami de acuerdo al
estado de ánimo que tengan y que aprendieron el día de hoy, ya se: triste, enojado
o feliz, pasaran al frente y mostraran a todos su títere y responderán a tres preguntas
usando su títere: ¿Qué me gusta de escuela? ¿Qué me gusta de mi familia? ¿Cómo
me siento el día de hoy?, así el pequeño mostrara sus gustos y reconocerá los de
los demás.
MATERIALES:
Tijeras, estambre, tiras de telas, ojos movibles, guantes de látex, recortes de foami,
laminas para colorear.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Patio y salón.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas
92
COMENTARIOS SESION 1.
En esta primera sesión fue difícil integrarnos
con los niños, porque éramos las “maestras
nuevas”.
Su atención se enfocaba en conocer a más
detalle quienes éramos, que hacíamos ahí y
si nuestra visita a su salón seria diaria. Esta inquietud trajo contratiempos cuando
intentamos aterrizar el tema.
Sin embargo con ayuda de su maestra titular, logramos que realizaran las
actividades planeadas para ese día.
Esta primer sesión nos ayudó a saber gustos de los niños, en cuanto a trabajo en
clase, ya que de las tres actividades de esta sesión en la que participaron con mayor
entusiasmo fue en la tercera “Emotico – títere.”. Sin embargo con la primera
actividad pudimos observar a detalle que alimentos son de su agrado y cuáles no,
esta información fue de apoyo complementario a la entrevista inicial que se les
realizo a los alumnos (Anexo 2).
93
SESIÓN 2
FECHA: 13 de Marzo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cual
idades y necesidades de otros.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no,
aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
ACTIVIDADES:
1. “El tren Felipín.”
Se iniciará la actividad sentando a los niños de manera habitual y se les contara el
cuento “El tren Felipín.” (ANEXO 4.A)
Al concluir el cuento se colocaran 5 cubos distribuidos entre las 5 mesas y se les
realizarán preguntas sobre el cuento, el alumno que tome primero el cubo tendrá la
oportunidad de responder.
De este modo los pequeños podrán considerar la opinión de los demás,
respetando la participación de resto del grupo.
94
2. “El cabezón.”
El pequeño realizará un títere, se les dará el molde de un “cabezón” (ANEXO 4.B)
y a continuación se les repartirán fichas de colores, las cuales dependiendo del
color corresponderán a una emoción, con base a esto se les pedirá que adornen y
dibujen en esté una de las emociones (tristeza, miedo, enojo o felicidad).
Se dividirán en 4 equipo de 4 integrantes para la representación de un cuento,
cada equipo deberá tener 4 diferentes emociones, para así representar el cuento
que mejor les parezca, con la ayuda de “El cabezón.” que ellos elaboraron.
De esta manera el pequeño podrá lograr una convivencia positiva, desempeñando
diferentes roles dentro de su grupo.
3. “Mis sentimientos también cuentan.”
Se sentara a los pequeños en un medio círculo y se les asignara turnos para que
cada uno pueda hablar de cómo se sintió en la actividad que realizamos con
anterioridad, responderán a preguntas como:
¿Te gusto hacer un cuento con tus compañeros?
¿Qué te gusto de la actividad?
¿Fue difícil representar un cuento?
MATERIAL:
Periódico, lamina de “cabezón”, colores, tijeras, confeti, papel china de colores.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Patio y salón.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
95
COMENTARIOS SESIÓN 2.
Con el cuento “El tren Felipín” (Anexo 3), damos
inicio a la sesión 2, donde el enfoque principal es
reforzar los conceptos de ser escuchado,
aceptado y dar opinión.
Con esta actividad los niños en un inicio discutían
por tomar la palabra, pero con el establecimiento
de reglas y el uso correcto del cubo lograron una
participación ordenada en la actividad.
Durante la segunda actividad que fue “El cabezón”, logramos observar a detalle si
los niños lograban identificar las emociones básicas (felicidad, tristeza, enojo y
miedo) y plasmarlas en su títere. El equipo que tenía asignada la emoción de miedo
presento dificultades, ya que no sabían cómo representar los gestos propios de la
emoción. Una vez terminado el títere, el siguiente reto fue la organización que ellos
tuvieron dentro de su equipo para realizar una pequeña historia en donde
intervendrían cada una de las emociones.
Hubo problemas de participación y escucha, los cuales se expresaron en la tercera
actividad, donde cada uno mencionaba como se había sentido en la realización del
cuento dentro de su equipo. Desafortunadamente les costó trabajo reconocer la
importancia de escuchar y ser escuchado.
96
SESIÓN 3
FECHA: 18 de Marzo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cual
idades y necesidades de otros.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Apoya a quien percibe que lo necesita.
ACTIVIDADES:
1. ¿Y yo como apoyo a los demás?
Se bajara a los pequeños al patio y se les contara un cuento llamado “Las dos
ardillas”, (ANEXO 5.A) se les cuestionara acerca de la importancia de apoyar a
quien más lo necesita en momentos difíciles, haciendo preguntas referentes al
cuento y se enriquecerá la importancia del apoyo a los demás, preguntando lo
siguiente:
¿Cómo apoyan a quien lo necesita en casa?
¿Cómo apoyan a quien lo necesita en la escuela?
¿Qué ideas tienen para poder apoyar a los demás?
97
2. “Carta-abrazona.”
El pequeño se sentara en mesas que se dividirán en equipos de trabajo, y se les
dará una hoja de color en la que realizaran una carta, la decoraran con diferentes
materiales, como, confeti, papel de colores, gises, colores, etc., el pequeño que
termine primero su carta, apoyara a al compañero que necesite ayuda para
realizar su carta.
Al concluir la carta va a ir con la Maestra, y van a sacar un papel con el nombre
de una de sus compañeros y le regalaran la carta.
3. “Relaciona aprende.”
Para concluir la actividad, van a realizar una lámina, (ANEXO 5.B) en la que van a
relacionar dos imágenes de niños que necesitan ayuda, correspondiendo a niños
que apoyan a los niños que necesitaban la ayuda, al finalizar la relación, podrán
colorear las imágenes de la lámina.
MATERIAL:
Tijeras, confeti, gises, colores, plumones, hojas de colores, dulces, láminas para
relacionar y colorear.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Patio y salón.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
98
COMENTARIOS SESIÓN 3
En un inicio no comprendían el
concepto de apoyo a los demás, con
ayuda del cuento “Las dos Ardillas”
pudieron apreciar el concepto de apoyo
hacia los demás en situaciones
difíciles. Para asegurarnos de que el
concepto lo habían comprendido de la manera correcta, se realizaron algunas
preguntas a niños al azar, donde expresaran si apoyan en casa, en la escuela y a
las personas que lo necesitan, por ello surgió “Carta-abrazona”, porque una manera
de apoyar puede ser por medio de un abrazo.
Así dentro de la tercera actividad pudimos notar un cambio en la actitud que ellos
tenían hacia los demás, ya que se notaban más entusiasmados por apoyar a sus
compañeros, esto lo pudimos observan en la elaboración del último trabajo, donde
alguno necesitaban algún material para terminar de iluminar su dibujo y varios de
ellos ofrecían su material y la actitud que mostraban era amable.
99
EVALUACION: NIVEL 1. (ANEXO 6)
Nombre: Fecha: Grado:
1.- Dibuja una palomita en el cuadro donde los niños se están apoyando y un tache en donde los niños no se están apoyando.
2.- Relaciona como deben de actuar los niños de las imágenes.
100
RESULTADOS DE EVALUACION 1
RESPUESTA
PREGUNTA
TABULADOR FRECUENCIA PORCENTAJE OBSERVACIONES
1 Dibuja una palomita en el cuadro
donde los niños se están apoyando y
un tache en donde los niños no se
están apoyando.
A) B)
A) √ √ √ √
√ √ √ √
√ √ √ √
√ √
B) X X X
X X X
X X X
X X X
X X
A) 14
B) 14
A) 50%
B) 50%
Todos los niños contestaron de
manera correcta la pregunta 1.
2 Relaciona como deben de actuar los
niños de las imágenes:
A) B)
C) D)
A) A Y D,
B y C.
I I I I I I I I I I I
I
B) A y B,
C y D.
I I
A) 12
B) 2
A) 85.71%
B) 14.28%
En esta pregunta dos niñas tuvieron
dificultad para relacionar las
imágenes, los demás niños lo
hicieron sin problemas.
101
102
SESIÓN 4 FECHA: 25 de Marzo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y
manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y
que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir
un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar
el salón, jugar canicas o futbol.
ACTIVIDADES:
1. “El león y el ratón.”
Se inicia la actividad sentando a los niños frente al pizarrón, se les muestra un dibujo
de un león y un ratón, se les dice que se les va a leer el cuento de “El león y el
ratón”, (ANEXO 7.A) al finalizar el cuento se cuestiona a los pequeños lo siguiente:
¿Qué le paso al ratón cuando lo vio el león?
¿Qué le perdono el león?
¿Cómo ayudo el ratón al león?
¿Creen que es importante ayudarnos como lo hicieron el ratón y el león?
103
¿Porque creen que es importante ayudarnos al realizar una tarea?
¿Ustedes como ayudan a sus compañeros en su escuela?
Ayudando a los pequeños a que indaguen sobre la importancia de la colaboración
entre ellos, en diferentes tareas.
2. “Masita compartida.”
Se les pedirá a los pequeños que se dividan en tres equipos a cada uno de estos
equipos se van a sentar en mesas separadas, trabajaran de manera colaborativa,
realizando una masa por mesa, la cual se preparara, vertiendo y revolviendo, por
mesa una taza y media de harina, media taza de agua, dos cucharadas de sal y 5
gotas de pintura vegetal liquida.
Cada mesa preparara, diferentes colores de masa, con la finalidad de que al
terminar la preparación de la masa de colores, juntos rellenen un dibujo (en
cartulina), de un león y un ratón.
3. “Trabajando de la mano.”
Se sentaran a los pequeños alrededor de la mesa y se formaran parejas, con los
pequeños.
Al terminar de formar las parejas se les dará una hoja con la imagen de un león y
un ratón, (ANEXO 7.B) se les pedirá a los pequeños que iluminen la hoja, haciendo
mención de la importancia de compartir la actividad y ayudarse en la tarea que se
les señalo.
104
MATERIAL:
Harina, sal, agua, colorantes vegetales, colores y gises.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas
COMENTARIOS SESIÓN 4
el concepto de apoyo.
Un punto importante para el desarrollo de
esta sesión fue la colaboración, y un aspecto
que ayudo a que esta actividad se
desarrollara sin contratiempos, fue que en la
sesión pasada se trabajó de manera eficaz
La colaboración y el apoyo son dos conceptos que van de la mano, así como el
cuento que se les leyó “El león y el ratón”.
La segunda actividad que realizaron fue la elaboración de una masita, la cual
después tendrían que usar para rellenar el dibujo de un león y un ratón, es en esta
actividad es donde ellos logran identificar la aceptación hacia sus compañeros y
comprender que todos tienen responsabilidades pero también derechos, logrando
así terminar con éxito la tarea asignada.
105
SESIÓN 5 FECHA: 27 de Marzo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y
manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para
responder a sus necesidades infantiles.
ACTIVIDADES:
1. “Gotita de agua, copito de nieve.”
Los niños se sentaran de manera habitual, se les contara el cuento “Gotita de agua,
copito de nieve.” (ANEXO 8.A)
Al finalizar el cuento se les hará preguntas, levantando la mano se les dará la
oportunidad de responder.
De este modo los pequeños aprenderán a respetar los turnos que les son
asignados.
2. “Palito de Cuento”
106
Todo el grupo tendrá la oportunidad de participar para crear un cuento, esto
favorecerá la colaboración, la imaginación y aprenderán a construir en grupo.
Se reunirán todos en grupo, formando un círculo con las sillas y se les mostrara el
palito del cuento.
Explicaremos a los niños que el palito lo tendrá cada uno de ellos y en ese momento
podrán participar en la creación del cuento.
Podemos iniciar el cuento de distintas maneras; “Había una vez…” “En un lugar muy
lejano…”, etc.
Se les invitara a los niños a que participen en la elaboración del cuento.
Al finalizar cada uno hará una representación del cuento que se creó entre todos.
3. “Todos nos ayudamos.”
Los alumnos reconocerán la importancia de tener amigos, colaborar y respetarse.
Se formaran 2 equipos de 8 niños cada uno, en cada equipo se formaran parejas,
las cuales tendrán que recorrer cierta distancia atados de los pies, en el transcurso
del juego podrán surgir tropezones y caídas, con ello los niños comprenderán que
para llegar a la meta tendrán que apoyarse mutuamente.
Al llegar a la meta tendrán que desatarse y darle la cuerda a la siguiente pareja que
repetirá el proceso y el equipo que termine primero será el ganador.
MATERIAL:
Hojas, colores, confeti, tijeras, tela.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Patio y salón.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
107
COMENTARION SESIÓN 5
Durante esta sesión el concepto que se
trabajo fue el de colaboración, por ello
decidimos leerles el cuento “Gotita de agua,
copito de nieve”, en donde el tema principal
es el trabajo en equipo. Se decidió reforzar
este concepto, ya que la maestra titular nos comentó que el grupo presentaba
dificultades para hacer trabajos donde la colaboración fuera necesaria.
Así para la segunda actividad realizamos “Palito de cuento”, donde los niños debían
de inventar un cuento, sabiendo que solo la persona que tuviera el palito podía tener
la palabra para continuar el cuento. El único inconveniente que se presentó dentro
de esta actividad fue que algunos niños no lograban expresarse para continuar el
cuento, así que sus mismos compañeros los alentaban a seguir.
La última actividad que se realizo fue poner en práctica la colaboración. Para ello
se formaron dos equipos los cuales competirían entre sí, se formaron parejas para
realizar una carrera donde irían atados de los pies, una de las condiciones era tener
una convivencia positiva y de respeto.
108
SESIÓN 6 FECHA: 1 de Abril de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y
manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia.
ACTIVIDADES:
1. “Todos somos valioso como una medalla.”
Se iniciara sentando a los pequeños en círculo en medio del salón, y se les explicara
dos valores importantes: la tolerancia y la honestidad.
Al concluir la explicación se les dirá que escucharan un cuento.
El cuento es “Pinocho” (ANEXO 9.A).
109
Se les harán preguntas sobre el cuento a modo de reflexión, las cuales son las
siguientes:
¿Estuvo bien que pinocho mintiera?
¿Por qué crees que es importante ser honesto?
¿Cómo eres tú en clase como pinocho o como Gepetto?
¿Por qué es importante tolerar a los demás?
¿Pinocho respeto la idea de su papá?
¿Qué haces cuando los demás hablan sobre lo que les gusta en clase?
2. “Mascarita mentirosa.” Se les dará una impresión de la cara de pinocho (ANEXO 9.B), y se formaran cuatro
grupos con los pequeños, a cada grupo se les dará un tipo de material para decorar
su máscara, únicamente podrán ocupar los cuatro materiales que tienen en cada
grupo, con esto se buscara que ambos puedan compartir los cuatro diferentes
materiales, actuando de manera tolerante esperando turnos para usar el material
que se repartió, y lograr usar los cuatro materiales en su trabajo.
3. “Verdadero o falso.” Al finalizar su máscara, se les darán palitos bate lengua y los pegaran en la parte
inferior de la máscara, para que puedan sostenerla como antifaz.
Una vez que terminen de pegar los palitos, se les dará la siguiente indicación: “La maestra mencionara frases pequeñas, cuando ustedes noten que la maestra
está diciendo algo falso todos se pondrán la máscara de pinocho y cuando la
maestra diga algo verdadero todos se la quitaran”.
110
MATERIAL:
Mascara, palitos bate lengua, crayolas, plumas y aserrín.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
COMENTARIOS SESIÓN 6
En esta sesión uno de los temas que se
desarrollo fue el de honestidad, ya que este
tema era de gran interés para la maestra
titular, así comenzamos leyendo el cuento
de “Pinocho”. En este cuento los niños
lograron darse cuenta de que las mentiras no
son buenas y nos pueden traer problemas.
Para confirmar que el concepto de honestidad había sido asimilado, les pedimos
que iluminaran una máscara con la imagen de “Pinocho” y esta la utilizarían en
nuestra tercera actividad, la cual constaba en decir frases verdaderas y falsas. Cada
que dijéramos una mentira ellos debían colocar su máscara sobre su cara y por el
contrario cuando dijéramos la verdad quitarían la máscara de su rostro.
La actividad se desarrolló de manera exitosa ya que los niños pudieron reconocer
que las mentiras no solo existen en los cuentos sino que se pueden presentar en su
vida diaria.
111
EVALUACION: NIVEL 2 (ANEXO 10)
Nombre: Fecha: Grado:
TOLERANCIA.
COLABORACION.
RESPETO.
HONESTIDAD.
Marca con una (X), donde no se muestra el valor que se pide y con una (√), donde se lleva a cabo el
valor, marcado.
112
RESULTADOS DE EVALUACION 2
RESPUESTA PREGUNTA
TABULADOR FRECUENCIA PORCENTAJE OBSERVACIONES
1 Marca con una (X), donde no se muestra el valor que se pide y con una (√), donde se lleva a cabo el valor, marcado.
TOLERANCIA.
A) B)
C) √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
D) X X X X X X X X X X X X X X
C) 14
D) 14
C) 50%
D) 50%
Todos los niños contestaron de manera correcta la pregunta 1.
2
Marca con una (X), donde no se muestra el valor que se pide y con una (√), donde se lleva a cabo el valor, marcado.
COLABORACION.
A) B)
A) √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B) X X X
X X X X X X X X X X X
A) 14
B) 14
A) 50%
B) 50%
Al igual que en la pregunta 1, en esta todos contestaron de manera acertada en cuanto al valor de colaboración.
113
3 Marca con una (X), donde no se muestra el valor que se pide y con una (√), donde se lleva a cabo el valor, marcado.
RESPETO.
A) B)
C) √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
D) X X X X X X X X X X X X
A) 12
B) 12
C) 85.%
D) 85.71%
En esta pregunta dos niños presentaron dificultad para poder diferenciar en qué imagen se estaba mostrando el valor de respeto y en cual no.
4 Marca con una (X), donde no se muestra el valor que se pide y con una (√), donde se lleva a cabo el valor, marcado.
HONESTIDAD.
A) B)
A) √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B) X X X X X X X X X X X X X X
A) 14
B) 14
A) 50%
B) 50%
En esta última pregunta los pequeños lograron establecer que personaje es honesto y quien no era honesto, de manera correcta.
114
115
SESIÓN 7
FECHA: 8 de Abril de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una
situación que le causa conflicto.
ACTIVIDADES:
1. “Piratas en conflicto.”
Se les contara el cuento de “Peter Pan”, (ANEXO 11.A) al finalizar el cuento se les hablara de
la importancia de hablar y expresar lo que sienten cuando enfrentan una situación difícil.
Para explicar el concepto se mostraran dos hojas, una donde este la foto de Peter Pan (ANEXO
11.B) y en otra la del capitán Garfield (ANEXO 11.C). Se les explicará que Peter Pan siempre
hablo de lo que no le gustaba y se le hacía difícil, por eso pudo ganarle al Capitán Garfio en
116
cambio el Capitán Garfio, como únicamente se enojaba y no hablaba de lo que no le gustaba y
se le hacía difícil, pues no lograba tener amigos y encontrar su tesoro perdido.
Los niños ayudaran a llenar las hojas de cada personaje con las cosa buenas que hicieron
cuando se les dificultaba la situación y poder ganar.
2. “Mapa pirata de emociones.”
Se llevara a los pequeños un mapa de tesoro pirata (ANEXO 11.D) y se les dirá que tendrán
que encontrar con ayuda de las pistas un tesoro.
Los pequeños trabajaran en dos equipos, en el patio, los equipos serán de ocho integrantes
cada equipo y resolverán el mapa del tesoro enfrentándose a situaciones de conflicto y
utilizando su lenguaje para hacerse entender, con el resto de su equipo, usando las siguientes
pistas: (ANEXO 11.E).
3. “Cuando la situación se pone difícil, ¿Cómo me siento?” Los pequeños hablaran de cómo se sintieron en el reto, para realizar esta actividad se sentaran
en sus lugares dentro del salón, y cada uno explicara cómo se sintió, tomando turnos para
participar, se les mencionara que es importante que se expresen y hablen sobre cómo se
sienten.
MATERIAL:
Colores, plumones, lamina, hojas, mapa de tesoro.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón y patio.
117
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
COMENTARIOS SESION 7.
Para esta sesión les llevamos el cuento de Peter Pan y
para que la experiencia fuera diferente, llevamos un libro
nuevo, el cual los emocionó mucho.
Pudieron participar enlistando las cualidades positivas
de Peter Pan y las negativas del Capitán Garfio.
Para seguir con las actividades del día se formaron dos
equipos, los cuáles con ayuda de un mapa y unas pistas encontrarían un tesoro pirata. Esta
serie de actividades responde a la necesidad de los niños de identificar emociones básicas,
haciendo uso del lenguaje, buscando como resulta la solución de conflictos dentro y fuera del
salón.
118
SESIÓN 8 FECHA: 10 de Abril de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o
físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
ACTIVIDADES:
1. “¿Qué es violencia física y verbal?”
Se iniciará la actividad preguntando si alguno sabe que es violencia, se abrirá un debate
violencia verbal con los pequeños y una vez que den su opinión, se les hablara sobre los dos
tipos de violencia: física y verbal.
Con ayuda de dos imágenes (ANEXO 12.A) que representen una actitud de violencia física y
otra de violencia verbal, se ejemplificara, en el caso de la primera se llevara una imagen de dos
119
niños golpeándose en el recreo, en cambio en el segundo tipo de violencia se llevara una
imagen que demuestre a dos pequeños insultándose en el salón.
2. “Jugando sin violencia todo es mejor.”
Se formaran cuatro grupos, y a cada equipo se le dará una cartulina para que la iluminen, donde
se muestren imágenes de violencia física o verbal.
Se les dará materiales como plumones, gises y colores para poderla iluminar. Cada equipo tendrá como regla turnarse y elaborar el trabajo respetando a sus compañeros de
equipo y evitando situaciones de violencia física o verbal.
3. “Di no a la violencia” Se llevará a los pequeños al patio de la escuela y formaremos un medio círculo sentados por
equipos, cada equipo pasará y explicará que sucede en su imagen y el resto del grupo adivinara
de qué tipo de violencia se trata y cómo podemos evitar la situación.
MATERIAL:
Colores, plumones, gises, lámina.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón y Patio.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
120
COMENTARIOS SESION 8:
Cuando comenzamos el debate tuvimos ciertos
problemas porque los niños no sabían la definición y
mucho menos la diferencia entre violencia física y
verbal, ya que creían que el único tipo de violencia eran
los golpes.
Les causó sorpresa saber que una forma de violencia es
agredir con palabras a sus compañeros, ya que muchos de ellos ejercían violencia de este tipo
sobre sus compañeros.
Una vez aclarada la situación lograron identificar y diferenciar exitosamente ambos conceptos.
A pesar de que lograron identificar el concepto se volvían a suscitar actos de violencia dentro y
fuera del salón, sin embargo algunos compañeros servían como mediadores de la situación,
recordándoles lo aprendido dentro del taller.
121
SESIÓN 9
FECHA: 29 de Abril de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el
grupo, o que él mismo propone.
ACTIVIDADES:
1. “Yo me comprometo.”
Se les hablará de la importancia de cumplir las actividades consigo mismo y con los demás, de
cumplir las metas y de seguir las reglas establecidas.
Se inicia esta actividad dando un huevo (limpio y vacío), a cada uno de los niños, se les dirá
que el compromiso que tienen es de no romperlo, pues con el cascaron elaborarán un nuevo
amigo.
122
2. “Mi amigo Huevardo.” Se les dará plumones, confeti, ojos adhesivos, pegamento y plumas, para que decoren el huevo
como quieran, y crearan un nuevo amigo llamado “Huevardo”.
Además de esto, se les pedirá que enlistemos una serie de reglas para jugar, ellos tendrán que
decidir dentro de un conjunto de reglas cuáles son válidas y cuáles no, estas reglas se escribirán
en una cartulina, para recordar que está permitido y que no está permitido hacer durante el
juego.
Un vez que cada pequeño decore su huevo de acuerdo a como ellos lo prefieran, bajarán al
patio, se les recordará el compromiso de no romper a su nuevo amigo.
Se les pedirá que juguemos lo siguiente:
Atrapadas.
La serpiente.
Las sillas.
3. “Compromisos y Reglas.” Una vez terminando los juegos, el niño explicará que tanto cumplió su compromiso de cuidar a
su amigo “Huevardo”, y la importancia de seguir las reglas establecidas en el salón, además
explicará cuáles reglas se rompieron y cuáles no y que se puede hacer al respecto.
MATERIAL:
Plumones, cartulina, huevo vacío y limpio, confeti, pegamento, plumas, ojos con adhesivo.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón y patio.
123
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas
COMENTARIOS SESION 9.
Para iniciar con esta actividad, surgieron algunos contratiempos.
Algunos de los niños llevaban su material roto (cascaron de
huevo), esto se pudo solucionar al establecer reglas para el uso
del material.
Las reglas fueron establecidas por los mismos niños, con la
finalidad de conservar su material y el de sus compañeros en
buen estado, además de darles la oportunidad de ser libres y
autónomos en la toma de decisiones. Esto fue importante ya que en la segunda parte de la
actividad, una vez que tenían decorado su huevo y tenían que participar en juego, pudieron
notar la importancia de seguir reglas de convivencia, ya que aquellos que no las siguieron las
reglas pudieron ver la consecuencia de sus actos, esto fue romper a su amigo “Huevardo”.
Fue muy alentador poder darnos cuenta que habían comprendido que las reglas tienen una
razón de ser.
124
EVALUACION: NIVEL 3. (ANEXO 14)
Nombre: Fecha: Grado:
Ilumina las siguientes imágenes, y marca con un tache rojo en el cuadro si se si trata de violencia física y con
un tache morado si se trata de violencia verbal.
Todos
son
unos
tontos
¡Te odio!
125
RESPUESTA PREGUNTA
TABULADOR FRECUENCIA PORCENTAJE OBSERVACIONES
1 Ilumina las siguientes imágenes, y marca
con un tache rojo en el cuadro si se si trata
de violencia física y con un tache morado
si se trata de violencia verbal.
A)
Todos
son unos
tontos
B)
C)
¡Te
odio!
D)
A) X X X X X X X X X X X X X X
B) X X X X X X X X X X X X X X
C) X X X X X X X X X X X X X X
D) X X X X X X X X X X X X X X
A) 11 3
B) 14
C) 14
D) 13 1
A) 78.57% 21.42%
B) 100%
C) 100%
D) 92.85% 7.14%
A) A tres de los niños les costó trabajo entender que morder a sus compañeros es violencia física.
B) Para esta imagen les quedo claro, sobre todo por el hecho de que el niño decía una frase: “Todos son unos tonto”.
C) Al igual que en la imagen anterior para este ejercicio no tuvieron problemas.
D) Solo uno de los niños tuvo problemas para identificar qué tipo de violencia se ejercía en esta imagen.
RESULTADOS DE EVALUACION 3
1269
127
SESIÓN 10 FECHA: 6 de Mayo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el
intercambio y la identificación entre pares.
ACTIVIDADES:
1. “Yo guardo algo especial.”
Se iniciará la actividad pidiendo que todos saquen el juguete favorito que con
anterioridad se les había pedido.
Una vez que tengan su juguete se les pedirá que se sienten en media luna y la
maestra les mostrará el juguete favorito que ella llevó, y responderá 3 preguntas:
¿Qué es?
¿Quién se lo dio?
¿Por qué es su favorito?
128
Los pequeños podrán hacer preguntas a la maestra sobre el juguete que trajo e
intercambiaran ideas.
2. “Mi juguete favorito.”
Se les repartirá a cada uno, plumones, gises y hojas de color, para que dibujen su
juguete.
Una vez que terminen de elaborar su dibujo, van a pasar uno por uno a contestar
las preguntas que la maestra respondió en un inicio:
¿Qué es?
¿Quién se lo dio?
¿Por qué es su favorito?
Al igual que a la maestra, los pequeños podrán hacer preguntas al azar, teniendo
como regla respetar turnos y a quien está exponiendo al frente.
3. “Todos tenemos derecho a expresarnos.” Bajaran al patio y podrán convivir y tendrán que intercambiar con algún compañero
el juguete que trajeron, estableciendo como regla respetar las objetos de nuestros
compañeros.
MATERIAL:
Hojas de colores, plumones, gises, juguete de su preferencia.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón y patio.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
129
COMENTARIOS SESION 10:
Las primeras dos actividades de esta sesión se
realizaron con éxito, pues los niños lograron participar
por medio de turnos y respetar a quien exponía su
juguete favorito.
Lamentablemente par la tercera actividad algunos de
los niños comenzaron a discutir para obtener el
juguete que más llamaba su atención, esto provocó
pequeñas diferencias las cuáles pudimos observar se
presentaban en niños que generalmente no asistían a la escuela y por ende al taller.
130
SESIÓN 11 FECHA: 8 de Mayo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.
ACTIVIDADES:
1. “Mi familia y yo.”
Se iniciará la actividad sentando a los niños en medio círculo, se les harán preguntas
al azar (de preferencia a aquellos niños que no suelen participar).
Se les harán preguntas sobre su familia tales como:
¿Cuántos hermanos o hermanas tienes?
¿Cómo se llama tu papá y tu mamá?
¿Quién es el hermano mayor y cuál el menor de tu familia?
¿Qué te gusta de tu familia?
2. “Mi álbum familiar.”
131
Realizarán un álbum familiar con ayuda de hojas de colores, plumones, gises,
colores y sellos.
En la primera página realizaran una portada. Se elaborará un pequeño libro con ayuda de las hojas de colores, en cada página
dibujaran un miembro de su familia con ayuda del material antes mencionado.
3. “Te presento a mi familia.” Se formarán parejas con niños al azar y mostrarán su álbum para compartir una
parte de su familia con su compañero.
Una vez que compartieron su álbum con su compañero, habrá tres cambios más de
pareja que ellos elegirán para presentar a su familia.
Se comentará sobre lo que les gusto de la actividad y que recuerdan de las familias
de los compañeros con quienes compartieron su álbum.
MATERIAL:
Hojas de colores, plumones, colores, gises, grapas, tijeras.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
132
COMENTARIOS SESION 11:
Esta actividad fue del agrado de todos los niños, ya
que la idea de que simples hojas dobladas por la
mitad podían formar un álbum.
Cuando comenzaron a dibujar a su familia en el
álbum, les genero mucha emoción y felicidad, ya que
son personas que ellos quieren mucho.
Tuvimos algunas dificultades para que algunos niños
plasmaran a su familia, debido a situaciones tales como divorcios o perdida de
familiares cercanos (papá o mamá).
Pero gracias a la siguiente actividad, en la cual debían compartir su álbum familiar
con sus compañeros pudieron darse cuenta que existen diferentes tipos de familia
y así sentirse felices y orgullosos de pertenecer a su familia.
133
SESIÓN 12 FECHA: 13 de Mayo de 2014.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos
mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela
y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
COMPETENCIA:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
METAS/PRODUCTOS DE ALCANCE SESIÓN POR SESIÓN:
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e
intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
ACTIVIDADES:
1. “Manualidades emotivas.”
Se dividirá el grupo en tres equipos de acuerdo al papelito que saquen de un bote,
los papelitos estarán divididos en:
Capas.
Papalotes.
Aviones.
Una vez que eligen su papelito se hará repartición del espacio en el salón de
acuerdo lo que les toco.
2. “Capas, papalotes y aviones de la felicidad.”
134
Cada grupo de acuerdo a lo que va a elaborar: capas, papalotes o aviones, tendrán
materiales diversos.
Los materiales tendrán que ser usados por todo el equipo turnándose para realizar
la actividad.
Capas: van a elaborar con ayuda de un pliego de papel crepe y metro y medio
de curli, pegaran el curli en la orillas simulando que es la cinta de la capa y
la decoraran con ayuda de plumones.
Papalotes: con ayuda de rombos de papel crepe, palitos de madera y
estambre formaran un papalote uniendo y pegando con silicón frio.
Aviones: utilizaran hojas de colores, plumones, gises y sellos para formar con
ayuda de papiroflexia un avión.
3. “Todos tenemos voz.” Para finalizar la actividad cada uno pasara a mostrar y hablar sobre lo que elaboro.
Platicaremos sobre lo que les pareció la actividad y la diversidad de las
manualidades de cada uno y la importancia de ser diferentes y únicos.
MATERIAL:
Papel crepe, plumones, gises, colores, tijeras, silicón frio, sellos, hojas de colores,
palitos de madera, estambre, curli.
ESPACIO DE ATENCIÓN, TEÓRICO PRÁCTICO: Salón y patio.
TIEMPO DE SESIÓN: 2 horas.
135
COMENTARIOS SESION 12:
Con esta sesión dimos por finalizado el taller
de inteligencia emocional “Caminito de
emociones: “Sequitur Affectuum””.
El objetivo de esta sesión es unir
características básicas de cada una de las
sesiones realizadas con anterioridad para que los niños aplicaran los aprendizajes
de estas, en una sesión final.
Fue una sesión llena de sentimientos encontrados, debido a que el taller había
cumplido con sus objetivos y había cubierto los retos y demandas que esta
institución demandaba, esto nos llenaba de felicidad y regocijo. Por otra parte el
hecho de terminar el taller, significaba que ya no veríamos a los niños y esto nos
causaba tristeza ya que habíamos creado un vínculo entre docentes y alumnos.
EVALUACION: NIVEL 4. (ANEXO 18)
Nombre: Fecha: Grado:
Marca con una palomita la carita que indique cómo te sientes hoy:
136
Dile a tu maestra cómo te sientes hoy.
RESULTADOS DE EVALUACION 4
RESPUESTA PREGUNTA
TABULADOR FRECUENCIA PORCENTAJE OBSERVACIONES
1 Marca con una palomita la carita que
indique cómo te sientes hoy:
E)
F)
G)
H)
A) √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B) 0
C) √ √ √ √
D) 0
A) 10
B) 0
C) 4
D) 0
A) 71.42%
B) 0%
C) 28.57%
D) 0%
La mayoría de los niños siempre iba feliz, era raro el caso de niños tristes y nadie se encontraba enojado ni temeroso. Los niños que llegaban a estar tristes se debía a que habían perdido algún material (lápiz, goma, colores, etc.).
137
138
COMENTARIOS
Personal
Esta experiencia para ambas tuvo altibajos, pues nuestra poca experiencia en
trabajo con niños nos llevó a grandes sorpresas, buenas y malas.
Algo que desconocíamos y que pudimos vivir, fue la capacidad de un niño de amar
y sorprenderse, sin embargo se necesita ser muy paciente y comprensivo para
orientar adecuadamente a niños en esta edad escolar, así pues reconocemos el
gran trabajo que tienen día a día las educadoras, porque es un trabajo que debe
desempeñarse con el corazón.
Académico
Daniel Goleman fue una de una de nuestras principales bases para el desarrollo de
este proyecto, pues gracias a su teoría de Inteligencia Emocional pudimos llevar su
teoría a la práctica docente, apoyando a niños de preescolar con su desarrollo
emotivo y social.
Además de Daniel Goleman utilizamos como guía de apoyo a la autora Karla
Dorantes, ya que es ella quien logra plasmar con más detalle en México la teoría de
la Inteligencia Emocional.
En el PEP se establecen competencias y aprendizajes que se espera sean
desarrollados en la vida educativa del niño, lamentablemente debido a diversas
dificultas no todas ellas pueden ser llevadas a cabo por las educadores, esto debido
a diferentes contratiempos. Con esto no queremos decir que el PEP se encuentre
mal estructurado, sino más bien en algunos casos mal aplicados.
Estos AUTORES y programas educativo fomentan el desarrollo humano y su
finalidad es la de llevar a la sociedad al éxito emocional, por esta razón es que
nosotras los tomamos como principal referente para la estructura y creación de
139
nuestro taller, pues buscamos que los niños de preescolar alcancen el éxito
emocional.
Para poder realizar el taller una de las dificultades a las que nos enfrentamos, fue
que este campo se encuentra un tanto olvidado por las educadoras dándole
prioridad a otros campos como: lenguaje y comunicación y pensamiento
matemático, respondiendo a las demandas tanto de padres de familia en cuanto a
la preparación de sus hijos, en segundo plano a las demandas educativas por parte
del Gobierno y en un tercer plano a las demandas empresariales a las que se
enfrentaran a una determinada edad.
A pesar de las grandes dificultades a las que nos enfrentamos, esto lo pudimos
transformar en posibilidades, siendo este un campo olvidado tuvimos la oportunidad
de abrir camino en un espacio que no ha sido totalmente trabajado, esto nos dio la
oportunidad de mostrar dentro del aula nuevos aprendizajes, los cuales se tornarán
en aprendizajes significativos que serán las bases para un óptimo desarrollo
emocional.
El taller nos arrojó una serie de resultados que respondieron a nuestros objetivos.
Gracias a este taller pudimos cumplir con nuestro objetivos, esto lo pudimos
observar en los resultados obtenidos a lo largo del taller. Sin embargo, estamos
convencidas de que esta serie de aprendizajes no debe quedarse únicamente en
un taller, sino que debe ser un proceso continuo fortaleciendo la vida del alumno a
lo largo de su educación.
140
BIBLIOGRAFÍA
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141
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142
ANEXOS
ANEXO 1: Cuestionario sobre Inteligencia emocional, para docentes. ANEXO 2: Entrevista al alumno. ANEXO 3: Planeación Sesión 1. ANEXO 3. A: Cheff. ANEXO 3.B: “Caras y más caras”. ANEXO 4: Planeación Sesión 2. ANEXO 4.B: “El tren Felipin”. ANEXO 4.B:”Cabezón”. ANEXO 5: Planeación Sesión 3. ANEXO 5.A: “Las dos ardillas”. ANEXO 5.B: “Relaciona aprende”. ANEXO 6: Evaluación Nivel 1. ANEXO 7: Planeación Sesión 4. ANEXO 7.A: “El león y el ratón”. ANEXO 7.B: Imagen “El león y el ratón”. ANEXO 8: Planeación Sesión 5. ANEXO 8.A: “Gotita de agua, copito de nieve”. ANEXO 9: Planeación Sesión 6. ANEXO 9.A: “Pinocho”. ANEXO 9.B: Mascara de Pinocho. ANEXO 10:Evaluación Nivel 2. ANEXO 11: Planeación Sesión 7.
143
ANEXO 11.A: “Peter Pan”. ANEXO 11.B: Imagen Peter Pan. ANEXO 11.C: Imagen Garfio. ANEXO 11.D: Mapa pirata. ANEXO 11.E: Pistas. ANEXO 12: Planeación Sesión 8. ANEXO 12.A: Imagen violencia. ANEXO 13: Planeación Sesión 9. ANEXO 14: Evaluación Nivel 3. ANEXO 15: Planeación Sesión 10. ANEXO 16: Planeación Sesión 11. ANEXO 17: Planeación Sesión 12. ANEXO 18: Evaluación Nivel 4.
ANEXOS
Cuestionario sobre Inteligencia Emocional, para docentes.
1. Lea con atención los siguientes conceptos y elija el que usted considere es la
definición de Inteligencia Emocional:
a) “Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos.”
b) “Conjunto de habilidades psicológicas que permiten apreciar y expresar nuestras emociones, para guiar nuestra forma de pensar.”
c) “Capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo, para no ahogar las emociones sino dirigirlos y equilibrarlas.”
2. Si por Inteligencia Emocional entendemos: “Capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos”, como ayuda este conocimiento al desarrollo del preescolar, (Señala tres ejemplos del desarrollo emocional del niño) ¿Por qué?
3. El PEP 2011, contempla desarrollar los siguientes aspectos emocionales del niño:
ANEXO 1
Procesos de construcción de la identidad.
Desarrollo afectivo y de socialización.
Regulación de las emociones.
Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
Construcción de representaciones mentales.
Expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y capta. ¿Por qué?
4. Existen Diferentes tipos de conducta: agresivo, pasivo y asertivo ¿Cuál de estos considera usted que influye de mayor manera en el aula?
5. ¿Cuál de los siguientes emociones (felicidad, miedo, tristeza y enojo) son determinantes en el estado de ánimo de los niños? ¿Por qué?
6. Tomado en cuenta las siguientes emociones (felicidad, miedo, tristeza y enojo)
¿Cuáles de ellas intervienen directamente de manera positiva en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos? ¿Por qué?
7. Las condiciones socioeconómicas han ampliado el concepto de familia, es decir, familias: nuclear, extensa, monoparental, ensamblada y homoparental ¿Cuál de ellas desempeña el papel más importante en el desarrollo de la IE del niño? ¿Por qué?
8. Recuerda, el niño es un ser humano en proceso de crecimiento; respeto, ayuda, convivencia, son rasgos de la IE del niño ¿Cuál de ellos considera más importante en esta etapa? ¿Por qué?
9. Recuerde que estrategia didáctica es: “Una manera particular de proceder en el quehacer practico de la enseñanza para el aprendizaje”. El juego, expresión oral y el trabajo con textos, son algunos ejemplos de estrategias
didácticas, ¿Cuál de ellas consideras más importante, para fortalecer el proceso de
maduración en el niño, en este nivel? ¿Por qué?
10. ¿Cuál es su opinión sobre la Inteligencia Emocional?
Entrevista al alumno
Yo soy: Me llamo:
Tengo: años Mi color favorito es:
Lo que más me gusta hacer en la escuela:
ANEXO 2
Vivo en: Vivo con:
En mi casa me cuida mí: En mi casa me gusta hacer:
Mi comida favorita es: Mi deporte favorito es:
De grande me gustaría ser:
En la escuela me siento:
¿Cómo se llama tu mamá?: ¿Cómo se llama tu papá?:
¿Cómo se llama tu maestra?:_ ¿En qué año vas?:
¿Cómo se llama tu escuela?_
¿Quiénes son tus amigos?:_
¿Qué no te gusta de la escuela y porque?:
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
FECHA: 11 Marzo 2013. MES: Marzo. GRADO: 3 GRUPO: “A” PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
ANEXO 3
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y
capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
11 marzo 2014
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
“Cheffcito preguntón.”
Inicio:
Se hace un medio circulo, en el centro del salón, con las sillas, para que los pequeños, inicien respondiendo a la pregunta ¿Qué me gusta?, platicaran sobre sus gustos en cuanto a lugares, juguetes, comida, lo que le gusta de la escuela y de su familia.
Cuando hayan hablado sobre sus gustos, se les dará una hoja en la cual habrá un dibujo de un chef, (ANEXO 3. A), los pequeños responderán a la pregunta ¿Qué alimentos son tus favoritos?, en la hoja los niños marcaran con una “palomita” e iluminaran, los alimentos que más les agraden.
Habla sobre sus gustos en cuanto a lugares, juguetes, comida, escuela y familia.
CONCEPTUAL:
Nombra gustos, estados de ánimo básicos: tristeza, enojo y felicidad.
11 marzo 2014
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
“Caras por aquí, caras por allá.”
Desarrollo:
Los pequeños se sentaran de manera habitual y escucharan una poesía llamada “cara y más cara”, (ANEXO 3. B), reconocerán los primeros tres estados de ánimo básicos: enojo, tristeza y felicidad, ya que repetirán la poesía y realizaran los gestos que el poema les valla pidiendo de acuerdo a las diferentes emociones.
Hablaran de cómo se sienten él o ella, el día de hoy, si enojados, tristes o felices y porque.
Reconocerán las tres emociones básicas: enojo, tristeza y felicidad, además hablaran sobre su estado de ánimo y argumentaran el porqué.
PROCEDIMENTAL:
Reconozcan emociones. Y gustos respecto a su entorno.
Hablen sobre sus emociones y gustos.
Elijan entre lo que le gusta y no le gusta, tomando en cuenta diversos alimentos.
Elaboren un títere de sí mismos, haciendo referencia a su estado de ánimo.
11 marzo 2014
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
“Emotico – títere.”
Cierre:
Para finalizar la actividad, realizaran un títere, de ellos mismos, tomaran un guante de látex y le pegaran ojos movibles, estambre y pedazos de tela para formar el cabello, para finalizar con su títere, le pegaran una boca de foami de acuerdo al estado de ánimo que tengan y que aprendieron el día de hoy, ya se: triste, enojado o feliz, pasaran al frente y mostraran a todos su títere y
Nombra y reconoce sus emociones así como sus cualidades y las emociones y cualidades de los demás.
ACTITUDINAL:
Trabajo
colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
responderán a tres preguntas usando
su títere: ¿Qué me gusta de escuela? ¿Qué me gusta de mi familia? ¿Cómo me siento el día de hoy?, así el pequeño mostrara sus gustos y reconocerá los de los demás.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: .
Títere.
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Tijeras, estambre, tiras de telas, ojos movibles, guantes de látex, recortes de fomi, laminas para colorear.
ESPACIO: Patio y salón.
Nombre: Fecha:
Grado:
ANEXO 3A
Caras y más caras.
Cara, carita, cara. Cara enojada,
porque lo quiero todo
Y tú no me das nada.
Cara, carita, cara. Cara de disparate,
porque te doy dos besos
¡hummm! ¡hummm! de
chocolate.
Cara, carita, cara.
Cara de tristeza
porque me caí
¡pum! ¡pum! de cabeza
Cara, carita, cara.
Cara de dormilón,
porque ya vino el sueño
hasta mi almohadón.
Cara, carita, cara.
Carita de contento,
porque a mis lagrimitas
lejos las lleva el viento.
Cara, carita, cara.
Cara de dormido,
porque me atrapo
el sueño bandido.
ANEXO 3B
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos o rales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vive ncias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escuch a lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (no mbres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversació n; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades co n otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la activid ad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfi co y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desa
rrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, p lantear y llevar a buen término procedimientos; adminis trar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se pr esenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias ; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actua r con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colab oración, resolver conflictos mediante el diálogo y a resp etar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y dis posición para aprender.
FECHA: 13 Marzo 2013. MES: Marzo.
GRADO: 3 GRUPO: “A”
PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO C
AMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
ANEXO 4
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA:
Reconoce sus cualidades y capaci dades y desarrolla su sensibilidad h acia las cualidades y necesidades de otros.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE R EALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDI ZAJE
13 marzo 2014
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerz a por convivir en armonía.
“El tren Felipín.”
Inicio:
Se iniciará la actividad sentando a los niños d e manera habitual y se les contara el cuento “ El tren Felipín.” (ANEXO 4. A) Al concluir el cuento se colocaran 5 cubos dis tribuidos entre las 5 mesas y se les realizarán preguntas sobre el cuento, el alumno que tom e primero el cubo tendrá la oportunidad de re sponder. De este modo los pequeños podrán consider ar la opinión de los demás, respetando la par ticipación de resto del grupo.
Consideración del pequeño ha cia sus compañeros en la parti cipación activa.
CONCEPTUAL:
Nombra emociones, estados d e ánimo básicos: tristeza, enoj o, felicidad y miedo.
13 marzo 2014
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerz a por convivir en armonía.
“El cabezón.”
Desarrollo:
El pequeño realizará un títere, se les dará e molde de un “cabezón” en (ANEXO 4.B) y a c ontinuación se les repartirán fichas de colore s, las cuales dependiendo del color correspo nderán a una emoción, con base a esto se l es pedirá que adornen y dibujen en esté una de las emociones (tristeza, miedo, enojo o fel icidad). Se dividirán en 4 equipo de 4 integrantes par a la representación de un cuento, cada equip o deberá tener 4 diferentes emociones, para así representar el cuento que mejor les parez ca, con la ayuda de “El cabezón.” que ellos el aboraron. De esta manera el pequeño podrá lograr una convivencia positiva, desempeñando diferentes roles dentro de su grupo.
Se busca lograr una convivenc ia positiva y participación activ a dentro del aula.
PROCEDIMENTAL:
Elaboraran un “cabezón” hacie ndo referencia a los estados d e ánimo básicos.
Nombrara y reconocerá emoci ones básicas.
Interactuara de manera positiv a, colaborativa y activa.
13 marzo 2014
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la Opinión de otros y se esfuer za por convivir en armonía.
“Mis sentimientos también cuentan.”
Cierre:
Se sentara a los pequeños en un medio circu lo y se les asignara turnos para que cada uno pueda hablar de cómo se sintió en la activida d que realizamos con anterioridad, responder án a preguntas como:
Los pequeños hablaron de sus sentimientos respecto a situac iones de trabajo en equipo.
ACTITUDINAL:
Trabajo colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
¿Te gusto hacer un cuento con tus c
ompañeros?
¿Qué te gusto de la actividad?
¿Fue difícil representar un cuento?
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Fotografía.
“El Cabezón.”
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Periódico, lamina de “cabezón”, colores, tijera s, confeti, papel china de colores.
ESPACIO:
Patio y salón.
Cuento motivador: El tren Felipin.
Miguel tenía un tren de juguete que era su mejor amigo. Era tan bueno que siempre
hacia lo que Miguel le pedía sin protestar nunca.
Se llamaba Felipin y cuando jugaba con él, siempre lo cargaba de muchas cosas:
libros, lapiceros, pelotas, muñecos…
Luego le decía:
-Lleva esto al salón o a mi habitación.
Y Felipin siempre marchaba muy contento con sus cosas.
Miguel siempre contaba a sus amigos lo bien que se lo pasaba con su juguete y
todas las cosas que hacía.
Sus compañeros, un día le dijeron que querían verlo y que lo llevara al colegio para
que pudieran jugar ellos también.
Miguel le pidió permiso a su mama para poder llevar su tren al colegio, pero a ella
no le pareció bien y le dijo que podía invitar a sus amigos a su casa a merendar y
así poder ver a Felipin.
Cuando Miguel vio a sus amigos les dijo lo que su mama había propuesto y todos
quedaron conformes.
Al día siguiente, a media tarde, llamaban a la puerta de la casa de Miguel. Él los
estaba esperando con su tren.
Todos se asombraron de lo bonito que era. Todos menos su amigo Juan que se le
ocurrió decir que su tren no valía nada porque no sabía silbar.
Miguel se quedó muy triste, pero pensó que él le enseñaría a silbar.
Al día siguiente Miguel empezó con sus clases de canto y le dijo:
ANEXO 4A
-Felipin, tu eres un tren mayorcito que has de aprender a silbar como los trenes que
pasan por la estación.
¿Sabes cómo silban?
Y Miguel se dejó oír un sonido muy largo que hacia piiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
-Ahora canta tú.
Y le pareció que su tren silbaba (pii) pero fue tan cortito el sonido que casi no se dio
cuenta.
-Anda, Felipin prueba otra vez, le decía muy cariñoso. Prueba a hacerlo un poquito
más largo.
Y Felipin alargo más el sonido así (piiiiii).
-Muy bien, muy bien. Todos los días te enseñare y pronto silbaras como los trenes
de verdad. Así Juan no me podrá decir que tú no vales nada.
Durante unos días Miguel ayudo a Felipin hasta que consiguió silbar como un tren
de verdad.
FIN.
ANEXO 4B
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
FECHA: 18 Marzo 2013. MES: Marzo. GRADO: 3 GRUPO: “A” PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
ANEXO 5
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
18 marzo 2014
Apoya a quien percibe que lo necesita.
¿Y yo como apoyo a los demás?
Inicio:
Se bajara a los pequeños al patio y se les contara un cuento llamado “Las dos ardillas”, (ANEXO 5 A) se les cuestionara acerca de la importancia de apoyar a quien más lo necesita en momentos difíciles, haciendo preguntas referentes al cuento y se enriquecerá la importancia del apoyo a los demás, preguntando lo siguiente:
¿Cómo apoyan a quien lo necesita en casa?
¿Cómo apoyan a quien lo necesita en la escuela?
¿Qué ideas tienen para poder apoyar a los demás?
Reconoce e indaga sobre la importancia de apoyar a quien percibe que lo necesita.
CONCEPTUAL:
Reconoce el concepto de apoyo a los demás, tomando en cuenta situaciones de la vida diaria.
18 marzo 2014
Apoya a quien percibe que lo necesita.
“Carta-abrazona.”
Desarrollo:
El pequeño se sentara en mesas que se dividirán en equipos de trabajo, y se les dará una hoja de color en la que realizaran una carta, la decoraran con diferentes materiales, como, confeti, papel de colores, gises, colores, etc., el pequeño que termine primero su carta, apoyara a al compañero que necesite ayuda para realizar su carta. Al concluir la carta van a ir con la Maestra, y van a sacar un papel con el nombre de una de sus compañeros y le regalaran la carta.
Apoya a quien lo necesita en cuestiones de trabajo en clase, como son manualidades.
PROCEDIMENTAL:
Reconozcan la necesidad de apoyar a los demás.
Hablen sobre sus experiencias apoyando a otros.
Apoyan a quien lo necesita dentro del aula.
Relacionan, imágenes referentes al apoyo a los demás.
18 marzo 2014
Apoya a quien percibe que lo necesita.
“Relaciona aprende.”
Cierre:
Para concluir la actividad, van a realizar una lámina, (ANEXO 5. B) en la que van a relacionar dos imágenes de niños que necesitan ayuda, correspondiendo a niños que apoyan a los niños que necesitaban la ayuda, al finalizar la relación, podrán colorear las imágenes de la lámina.
Nombra, reconoce y relaciona imágenes que demuestran el apoyo a las necesidades de otros.
ACTITUDINAL:
Trabajo colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Lamina (ANEXO 1. F).
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Tijeras, confeti, gises, colores, plumones, hojas de colores, dulces, láminas para relacionar y colorear.
ESPACIO:
Patio y salón.
Cuento motivador: Las dos ardillas.
En un lejano bosque repleto de árboles vivían dos ardillas que eran muy amigas. La
ardilla roja y la ardilla gris.
La ardilla roja era muy trabajadora. Cuando llegaba el otoño se pasaba el día
recogiendo frutos secos para llenar su despensa.
La ardilla gris sin embargo era muy holgazana. Mientras su amiga trabajaba
recogiendo frutos secos, ella se pasaba el día acostada en el campo, disfrutando
del paisaje, muy contenta de no hacer nada.
Cuando al final del otoño la ardilla roja tuvo repleta su despensa de frutos secos, se
preparó a encerrarse en su casa dispuesta a pasar el invierno tranquilamente.
Y llegaron los vientos y los fríos invernales. En el bosque era imposible estar.
Todos los animalitos se escondían en sus casas y comían los frutos secos que
habían recogido en el otoño.
Eran días desastrosos para la radilla gris, la ardilla holgazana, quien, por no ser
trabajadora, tenía la despensa vacía.
Una noche el bosque se llenó de nieve. Los animalitos no podían encontrar comida
fuera de casa. Ahora tendrían que alimentarse cada uno con lo que hubiera recogido
en otoño.
¡Pobre ardilla gris! ¡Ha sido tan holgazana! Ahora no tenía nada en su despensa y
casi se moría de hambre.
Un día la ardilla roja la vio venir media muerta de hambre y frio y llorando.
-Ardilla roja, amiga mía ¡socórreme! Ya no puedo resistir más, me muero de hambre.
Dame algo de comer.
-La ardilla roja era muy bondadosa y la dejo entrar a su casa.
ANEXO 5A
-Pasa pobrecita. Aquí encontraras comida y calor durante todo el invierno.
Lo que yo guarde en otoño lo comeremos entre las dos.
-¡Que buena eres querida compañera! –dijo emocionada la ardilla gris.
Pero la comida estaba calculada para una ardilla sola, y no para dos, llego el
momento que se acabó la comida y vinieron días de escasez y hambre.
Pero ya empezaba a mejorar el clima y salieron a trabajar.
¡A trabajar! Tanto la ardilla roja, que siempre había sido trabajadora, como la ardilla
gris, que nunca había trabajado.
Y es que la ardilla roja había sido tan bondadosa que conmovió a la ardilla gris y
esta le prometió que ya nunca volvería a ser holgazana.
FIN.
Nombre: Fecha:
Grado:
ANEXO 5B
EVALUACION: NIVEL 1.
Nombre: Fecha: Grado:
1.- Dibuja una palomita en el cuadro donde los niños se están apoyando y un tache en donde los niños no se están apoyando.
2.- Relaciona como deben de actuar los niños de las imágenes.
ANEXO 6
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
FECHA: 25 Marzo 2014. MES: Marzo. GRADO: 3 GRUPO: “A” PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
ANEXO 7
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA: Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
25 marzo 2014
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.
“El león y el ratón.”
Inicio:
Se inicia la actividad sentando a los niños frente al pizarrón, se les muestra un dibujo de un león y un ratón, se les dice que se les va a leer el cuento de “El león y el ratón”, (ANEXO 7 A) al finalizar el cuento se cuestiona a los pequeños lo siguiente:
¿Qué le paso al ratón cuando lo vio el león?
¿Qué le perdono el león?
¿Cómo ayudo el ratón al león?
Identifica la necesidad de la colaboración en equipo para la realización de tareas, tomando como base el cuento.
CONCEPTUAL:
Identifica la importancia del concepto de: colaboración en equipo.
¿Creen que es importante
ayudarnos como lo hicieron el ratón y el león?
¿Porque creen que es importante ayudarnos al realizar una tarea?
¿Ustedes como ayudan a sus compañeros en su escuela?
Ayudando a los pequeños a que indaguen sobre la importancia de la colaboración entre ellos, en diferentes tareas.
25 marzo 2014
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.
“Masita compartida.”
Desarrollo:
Se les pedirá a los pequeños que se dividan en tres equipos a cada uno de estos equipos se van a sentar en mesas separadas, trabajaran de manera colaborativa, realizando una masa por mesa, la cual se preparara, vertiendo y revolviendo, por mesa una taza y media de harina, media taza de agua, dos cucharadas de sal y 5 gotas de pintura vegetal liquida.
Cada mesa preparara, diferentes colores de masa, con la finalidad de que al terminar la preparación de la masa de colores, juntos rellenen un dibujo (en cartulina), de un león y un ratón.
Identifica y pone en práctica la colaboración en equipo para realizar la actividad.
PROCEDIMENTAL:
Identifiquen la colaboración de sí mismo y de los demás en las diferentes actividades dentro del aula.
Hablen sobre la importancia de la colaboración en tareas compartidas.
25 marzo 2014
Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.
“Trabajando de la mano.”
Cierre:
Se sentaran a los pequeños alrededor de la mesa y se formaran parejas, con los pequeños.
Al terminar de formar las parejas se les dará una hoja con la imagen de un león y un ratón, (ANEXO 7. B) se les pedirá a los pequeños que iluminen la hoja, haciendo mención de la importancia de compartir la actividad y ayudarse en la tarea que se les señalo.
Identifica y pone en práctica, la aceptación hacia sus compañeros y compañeras tal y como son, comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos.
ACTITUDINAL:
Trabajo
colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Lamina (ANEXO 2. B).
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Harina, sal, agua, colorantes vegetales, colores y gises.
ESPACIO:
Salón.
Cuento motivador: El león y el ratón.
Mientras un león dormía tranquilo a la sombra de un árbol, varios ratones jugaban
alegremente muy cerca de él.
Uno de los ratoncitos tuvo la torpeza de rozar con su largo rabo la nariz del león,
que se despertó sobresaltado y de un zarpazo atrapo al pobre ratón.
Entre las garras del león el ratón lloraba y suplicaba, muerto de miedo, al rey de la
selva que le perdonase la vida.
-Algún día yo te devolveré el favor –decía el ratón.
Al león le hizo mucha gracia aquella ocurrencia del ratón y riéndose de ello lo dejó
escapar.
-Vete lejos, ratoncito, y pobre de ti si me vuelves a despertar –rugió el león. El
animalito se marchó muy contento.
Algún tiempo después el león mientras paseaba majestuosamente por la selva, cayó
en la trampa que le habían puesto unos cazadores y quedo atrapado en una enorme
red.
El león a pesar de su esfuerzo, no logro romper las cuerdas, y entonces alboroto a
toda la selva llenándola de furioso rugidos.
El ratoncito oyó desde su escondite los tristes y lastimeros rugidos del león y acudió
a ver lo que pasaba. Vio a león atrapado en la red, se acercó y se puso a roer con
sus afilados dientes las cuerdas de la red.
Pronto rompió varias cuerdas y el león pudo quedar libre.
Ambos animales fueron desde entonces muy amigos y el león comprendió que
todos nos necesitamos y que no se debe despreciar a nadie por pequeño e
insignificante que parezca. FIN.
ANEXO 7A
Nombre: Fecha:
Grado:
ANEXO 7B
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
FECHA: 27 Marzo 2013. MES: Marzo. GRADO: 3 GRUPO: “A” PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
ANEXO 8
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA: Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
27 marzo 2014
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
“Gotita de agua, copito de nieve.”
Inicio:
Los niños se sentaran de manera habitual, se les contara el cuento “Gotita de agua, copito de nieve.” (ANEXO 8.A) Al finalizar el cuento se les hará preguntas, levantando la mano se les dará la oportunidad de responder. De este modo los pequeños aprenderán a respetar los turnos que les son asignados.
Aprenderán a respetarse entre ellos, lo que dicen y respetarán los turnos que se les asignen.
CONCEPTUAL:
Identificará que se debe respetar a sus compañeros y que del mismo modo sus compañeros lo respetarán a él o ella.
27 marzo 2014
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
“Palito de Cuento”
Desarrollo
Todo el grupo tendrá la oportunidad de participar para crear un cuento, esto favorecerá la colaboración, la imaginación y aprenderán a construir en grupo. Se reunirán todos en grupo, formando un círculo con las sillas y se les mostrara el palito del cuento. Explicaremos a los niños que el palito lo tendrá cada uno de ellos y en ese momento podrán participar en la creación del cuento. Podemos iniciar el cuento de distintas maneras; “Había una vez…” “En un lugar muy lejano…”, etc. Se les invitara a los niños a que participen en la elaboración del cuento.
Al finalizar cada uno hará una representación del cuento que se creó entre todos.
Reconocerán que la colaboración en equipo puede favorecer la realización del trabajo en equipo.
PROCEDIMENTAL:
Elaborarán un cuento, tomando en cuenta lo que su compañero ya ha dicho.
Identificará porque es mejor la colaboración.
27 marzo 2014
Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
“Todos nos ayudamos.”
Cierre:
Los alumnos reconocerán la importancia de tener amigos, colaborar y respetarse. Se formaran 2 equipos de 8 niños cada uno, en cada equipo se formaran parejas, las cuales tendrán
Nombrara como se sintió durante la actividad, si fue respetado o no.
Se busca lograr una convivencia positiva y de respeto.
ACTITUDINAL:
Trabajo
colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
que recorrer cierta distancia atados
de los pies, en el transcurso del juego podrán surgir tropezones y caídas, con ello los niños comprenderán que para llegar a la meta tendrán que apoyarse mutuamente. Al llegar a la meta tendrán que desatarse y darle la cuerda a la siguiente pareja que repetirá el proceso y el equipo que termine primero será el ganador.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Dibujo del cuento
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Hojas, colores, confeti, tijeras, tela.
ESPACIO:
Patio y salón.
Gotita de agua, copito de nieve.
Había una vez una gotita de agua que soñaba con llegar a convertirse en nieve y
cubrir de blanco las praderas del campo. Pasaron años hasta que una gran sequía
bajó tanto el nivel de agua del lago en que vivía que nuestra gotita se evaporó,
subiendo arriba, arriba, hasta el cielo. Allí formaba parte de una pequeña nube, y en
cuento hizo un poco de frío, buscó la primera campiña para dejarse caer y cubrirla
de nieve.
Pero sólo era un copito de nieve, y en cuanto tocó el suelo, apenas pasaron unos
segundos antes de derretirse de nuevo, y allí le tocó esperar otra vez hasta que los
rayos de sol volvieron a llevarla de viaje hasta una nube blanca y regordeta. Allí, sin
desanimarse por su primer fracaso, la gota volvió dejarse nevar en cuanto pudo,
pero nuevamente, al cabo de unos pocos segundos se había derretido
completamente.
Varias veces volvió a evaporarse, otras tantas se transformó en copito de nieve, y
las mismas veces fracasó en su intento de cubrir los campos y laderas de las
montañas. Finalmente, fue a parar a una gran nube, donde millones de gotitas de
agua se agolpaban. A pesar de ser gigantesca, en aquella nube se estaba bastante
incómodo, pues unas cuantas gotas parecían dar órdenes a todo el mundo, y las
obligaban entre un gran jaleo a apretujarse mucho:
- ¡las gotas más grandes abajo!, ¡las ligeras arriba! ¡Venga, venga, venga! no hay
tiempo que perder....
Entonces pensó en dejarse caer de nuevo, pero una gotita simpática y divertida, la
frenó diciendo:
- ¡¿Dónde vas?! ¿Es que no quieres participar?
Y al ver el gesto de sorpresa de nuestra gotita, le explicó que se estaban preparando
para una gran nevada.
ANEXO 8A
- A todas las gotitas que estamos aquí nos encanta ser copitos de nieve durante
muchos días, por eso nos hemos juntado en esta nube. Hace años, intenté varias
veces nevar por mi cuenta, hasta que descubrí que no podría hacerlo sola. Y
encontré esta nube genial, donde todas ayudamos un poquito, y gracias a todos
esos poquitos hemos conseguido hacer ¡las mejores nevadas del mundo!
Poco después ambas gotitas volaban por el cielo en forma de copos de nieve,
rodeadas de millones y millones de copos que cubrieron las verdes praderas de
blanco. Y con inmensa alegría comprobó nuestra gotita, que cuando todos
colaboran puede conseguirse hasta lo que parece más imposible.
FIN.
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
ANEXO 9
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M. GRADO: 3 GRUPO: “A” MES: Abril. FECHA: 1 Abril 2014.
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA: Acepta a sus compañeros y compañeras como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
1 Abril 2014
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
“Todos somos valioso como una medalla.”
Inicio:
Se iniciara sentando a los pequeños en círculo en medio del salón, y se les explicara dos valores importantes: la tolerancia y la honestidad.
Al concluir la explicación se les dirá que escucharan un cuento.
El cuanto es “Pinocho”. (ANEXO 9. A)
Se les harán preguntas sobre el cuento a modo de reflexión, las cuales son las siguientes:
Identifica los conceptos de honestidad y tolerancia por medio del relato de cuentos.
CONCEPTUAL:
Identifica la importancia del concepto de: honestidad y tolerancia.
¿Estuvo bien que pinocho
mintiera?
¿Por qué crees que es importante ser honesto?
¿Cómo eres tú en clase como pinocho o como Gepeto?
¿Por qué es importante tolerar a los demás?
¿Pinocho respeto la idea de su papá?
¿Qué haces cuando los demás hablan sobre lo que les gusta en clase?
1 Abril 2014
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
“Mascarita mentirosa.”
Desarrollo:
Se les dará una impresión de la cara de pinocho, (ANEXO 9. B) y se formaran cuatro grupos con los pequeños, a cada grupo se les dará un tipo de material para decorar su máscara, únicamente podrán ocupar los cuatro materiales que tienen en cada grupo, con esto se buscara que ambos puedan compartir los cuatro diferentes materiales, actuando de manera tolerante esperando turnos para usar el material que se repartió, y lograr usar los cuatro materiales en su trabajo.
Actúa conforme los valores que se explicaron, tolerancia y honestidad dentro del aula.
PROCEDIMENTAL:
Identifiquen la tolerancia y honestidad de sí mismo y de los demás en las diferentes actividades dentro del aula.
Hablen sobre la importancia de la tolerancia y honestidad dentro del aula.
1 Abril 2014
Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
“Verdadero o falso.”
Cierre:
Al finalizar su máscara, se les darán palitos bate lengua y los pegaran en la parte inferior de la máscara, para que puedan sostenerla como antifaz.
Una vez que terminen de pegar los palitos, se les dará la siguiente indicación:
“La maestra mencionara frases pequeñas, cuando ustedes noten que la maestra está diciendo algo falso todos se pondrán la máscara de pinocho y cuando la maestra diga algo verdadero todos se la quitaran”.
Identifica y pone en práctica, los valores de tolerancia y ho0nestidad.
ACTITUDINAL:
Trabajo
colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Mascara (ANEXO 2. E).
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Mascara, palitos bate lengua, crayolas, plumas y aserrín.
ESPACIO:
Salón.
Pinocho.
Hace mucho tiempo, un carpintero llamado Gepetto, como se sentía muy solo,
recogió de su taller un trozo de madera y construyó un muñeco llamado Pinocho.
-¡Qué bien me ha quedado! -exclamó-. Lástima que no tenga vida. Cómo me
gustaría que mi Pinocho fuese un niño de verdad-.
Tanto lo deseaba que un hada fue hasta allí y con su varita dio vida al muñeco.
-¡Hola, padre! -saludó Pinocho.
-¡Eh! ¿Quién habla? -gritó Gepetto mirando a todas partes.
-Soy yo, Pinocho. ¿Es que ya no me conoces?
-¡Parece que estoy soñando! ¡Por fin tengo un hijo!-.
Gepetto pensó que aunque su hijo era de madera tenía que ir al colegio. Pero no
tenía dinero, así que decidió vender su abrigo para comprar los libros.
Salía Pinocho con los libros en la mano para ir al colegio y pensaba:
-Ya sé, estudiaré mucho para tener un buen trabajo y ganar dinero, y con ese dinero
compraré un buen abrigo a Gepetto-.
De camino, pasó por la plaza del pueblo y oyó:
ANEXO 9A
-¡Entren, señores y señoras! ¡Vean nuestro teatro de títeres!
Era un teatro de muñecos como él y se puso tan contento que bailó con ellos. Sin
embargo, pronto se dio cuenta de que no tenían vida y bailaban movidos por unos
hilos que llevaban atados a las manos y los pies.
-¡Bravo, bravo! -gritaba la gente al ver a Pinocho bailar sin hilos.
-¿Quieres formar parte de nuestro teatro? -le dijo el dueño del teatro al acabar la
función.
-No porque tengo que ir al colegio-.
-Pues entonces, toma estas monedas por lo bien que has bailado-le dijo un señor.
Pinocho siguió muy contento hacia el colegio, cuando de pronto:
-¡Vaya, vaya! ¿Dónde vas tan deprisa, jovencito? -dijo un gato muy mentiroso que
se encontró en el camino.
-Voy a comprar un abrigo a mi padre con este dinero-.
-¡Oh, vamos! -exclamó el zorro que iba con el gato-. Eso es poco dinero para un
buen abrigo. ¿No te gustaría tener más?
-Sí, pero ¿cómo? -contestó Pinocho.
-Es fácil -dijo el gato-. Si entierras tus monedas en el Campo de los Milagros crecerá
una planta que te dará dinero.
-¿Y dónde está ese campo?-.
-Nosotros te llevaremos -dijo el zorro.
Así, con mentiras, los bandidos llevaron a Pinocho a un lugar lejos de la ciudad, le
robaron las monedas y le ataron a un árbol.
Gritó y gritó pero nadie le oyó, tan sólo el Hada Azul.
-¿Dónde perdiste las monedas?-.
-Al cruzar el río -dijo Pinocho mientras le crecía la nariz.
Se dio cuenta de que había mentido y, al ver su nariz, se puso a llorar.
-Esta vez tu nariz volverá a ser como antes, pero te crecerá si vuelves a mentir -
dijo el Hada Azul.
Así, Pinocho se fue a la ciudad y se encontró con unos niños que reían y saltaban
muy contentos.
-¿Qué es lo que pasa? -preguntó.
-Nos vamos de viaje a la Isla de la Diversión, donde todos los días son fiesta y no
hay colegios ni profesores. ¿Te quieres venir?
-¡Venga, vamos!-.
Entonces, apareció el Hada Azul.
-¿No me prometiste ir al colegio? -preguntó.
-Sí -mintió Pinocho-, ya he estado allí.
Y, de repente, empezaron a crecerle unas orejas de burro. Pinocho se dio cuenta
de que le habían crecido por mentir y se arrepintió de verdad. Se fue al colegio y
luego a casa, pero Gepetto había ido a buscarle a la playa con tan mala suerte
que, al meterse en el agua, se lo había tragado una ballena.
-¡Iré a salvarlo! -exclamó Pinocho.
Se fue a la playa y esperó a que se lo tragara la ballena. Dentro vio a Gepetto, que
le abrazó muy fuerte.
-Tendremos que salir de aquí, así que encenderemos un fuego para que la ballena
abra la boca-.
Así lo hicieron y salieron nadando muy deprisa hacia la orilla. El papá del muñeco
no paraba de abrazarlo.
De repente, apareció el Hada Azul, que convirtió el sueño de Gepetto en realidad,
ya que tocó a Pinocho y lo convirtió en un niño de verdad.
FIN.
ANEXO 9B
ANEXO 9B
Nombre:
EVALUACION: NIVEL 2.
Fecha:
Grado:
TOLERANCIA.
COLABORACION.
RESPETO.
HONESTIDAD.
Marca con una (X), donde no se muestra el valor que se pide y con una (√), donde se
lleva a cabo el valor, marcado.
ANEXO 10
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
FECHA: 8 Abril 2014. MES: Abril. GRADO: 3 GRUPO: “A” PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
ANEXO 11
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
8 Abril 2014
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.
“Piratas en conflicto.”
Inicio:
Se les contara el cuento de “Peter Pan”, (ANEXO 11.A) al finalizar el cuento se les hablara de la importancia de hablar y expresar lo que sienten cuando enfrentan una situación difícil.
Para explicar el concepto se mostraran dos hojas, una donde este la foto de Peter Pan (ANEXO11.B) y en otra la del capitán Garfield (ANEXO11.C). Se les explicara que Peter Pan siempre hablo de lo que no le gustaba y se le hacía difícil por eso pudo ganarle al Capitán Garfield en cambio el Capitán Garfield, como
Identifica la importancia de hablar de cómo se sienten cuando se encuentran en una situación de conflicto.
CONCEPTUAL:
Identifica la importancia del lenguaje para interpretar su estado de ánimo.
únicamente se enojaba y no hablaba
de lo que no le gustaba y se le hacía difícil, pues no lograba tener amigos y encontrar su tesoro perdido.
Los niños ayudaran a llenar las hojas de cada personaje con las cosa buenas que hicieron cuando se les dificultaba la situación u poder ganar.
8 Abril 2014
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.
“Mapa pirata de emociones.”
Desarrollo:
Se llevara a los pequeños un mapa de tesoro pirata (ANEXO 11.D) y se les dirá que tendrán que encontrar con ayuda de las pistas un tesoro. Los pequeños trabajaran en dos equipos, en el patio, los equipos serán de ocho integrantes cada equipo y resolverán el mapa del tesoro enfrentándose a situaciones de conflicto y utilizando su lenguaje para hacerse entender, con el resto de su equipo, usando las siguientes pistas: (ANEXO 11.E).
Utilizaran el lenguaje para hacerse entender, poniéndolos a prueba con diferentes pistas.
PROCEDIMENTAL:
Identifiquen el lenguaje propio para poder darse a entender con los demás.
Pongan en práctica el lenguaje en situaciones que representan un reto.
8 Abril 2014
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.
“Cuando la situación se pone difícil, ¿Cómo me siento?”
Cierre:
Los pequeños hablaran de cómo se sintieron en el reto, para realizar esta actividad se sentaran en sus lugares
Identifica y pone en práctica, el lenguaje para poder comunicar su estado de ánimo, en situaciones que representan un reto para ellos.
ACTITUDINAL:
Trabajo
colaborativo.
Participación activa y positiva.
dentro del salón, y cada uno explicara
cómo se sintió, tomando turnos para participar, se les mencionara que es importante que se expresen y hablen sobre cómo se sienten.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Lamina ANEXO 3. C.
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Colores, plumones, lamina, hojas, mapa de tesoro.
ESPACIO:
Salón y patio.
Peter Pan.
En las afueras de la ciudad de Londres, vivían tres hermanos: Wendy, Juan, y
Miguel. A Wendy, la mayor, le encantaba contar historias a sus hermanitos. Y casi
siempre eran sobre las aventuras de Peter Pan, un amigo que de vez en cuando la
visitaba.
Una noche, cuando estaban a punto de acostarse, una preciosa lucecita entró en la
habitación. Y dando saltos de alegría, los niños gritaron:
– ¡Es Peter Pan y Campanilla!-.
Después de los saludos, Campanilla echó polvitos mágicos en los tres hermanos y
ellos empezaron a volar mientras Peter Pan les decía:
- ¡Nos vamos al País de Nunca Jamás!-.
Los cinco niños volaron, volaron, como pájaros por el cielo. Y cuando se
encontraban cerca del País de Nunca Jamás, Peter les señaló:
– Allí está el barco del temible Capitán Garfio-. Y dijo a Campanilla:
– Por favor, Campanilla, lleva a mis amiguitos a un sitio seguro, mientras yo me
hago cargó de este pirata-.
Pero Campanilla se sentía celosa de las atenciones que Peter tenía para con
Wendy. Así que llevó a los niños a la isla y mintió a los Niños Perdidos que Wendy
era mala.
Creyéndose las palabras del hada, ellos empezaron a decir cosas desagradables a
la niña. Menos mal que Peter llegó a tiempo para repararles. Y les preguntó:
ANEXO 11A
– ¿Por qué tratan mal a mi amiga Wendy?-. Y ellos contestaron:
– Es que Campanilla nos dijo que ella era mala-.
Peter Pan se quedó muy enfadado con Campanilla y le pidió explicaciones.
Campanilla, sonrojada y arrepentida, pidió perdón a Peter y a sus amigos por lo que
hizo. Pero la aventura en el País de Nunca Jamás solo acababa de empezar.
Peter llevó a sus amiguitos a visitar la aldea de los indios Sioux. Allí, encontraron al
gran jefe muy triste y preocupado. Y después de que Peter Pan le preguntara sobre
lo sucedido, el gran jefe le dijo:
– Estoy muy triste porque mi hija Lili salió de casa pela mañana y hasta ahora no la
hemos encontrado-.
Como Peter era el que cuidaba de todos en la isla, se comprometió con el Gran Jefe
de encontrar a Lili. Con Wendy, Peter Pan buscó a la india por toda la isla hasta que
la encontró prisionera del Capitán Garfio, en la playa de las sirenas. Lili estaba
amarrada a una roca, mientras Garfio le amenazaba con dejarla allí hasta que la
marea subiera, si no le contaba adonde era la casa de Peter Pan. La pequeña india,
muy valiente, le contestaba que no iba a decírselo, lo que ponía furioso al Capitán.
Y cuando parecía que nada podía salvarla, de repente oyeron una voz:
– ¡Eh, Capitán Garfio, eres un bacalao, un cobarde! ¡A ver si te atreves conmigo!-.
Era Peter Pan, que venía rescatar a la hija del Gran jefe indio. Después de liberar a
Lili de las cuerdas, Peter empezó a luchar contra Garfio. De pronto, el Capitán
empezó a oír el tic-tac que tanto le horrorizaba. Era el cocodrilo que se acercaba
dejando a Garfio nervioso. Temblaba tanto que acabó cayéndose al mar. Y jamás
se supo nada más del Capitán Garfio.
Peter devolvió a Lili a su aldea y el padre de la niña, muy contento, no sabía cómo
dar las gracias. Así que preparó una gran fiesta para sus amiguitos, quiénes bailaron
y pasaron muy bien.
Pero ya era tarde y los niños tenían que volver a su casa para dormir. Peter Pan y
Campanilla los acompañaron en el viaje de vuelta. Y al despedirse, Peter les dijo:
– Aunque crezcan, no pierdan nunca la fantasía ni la imaginación. Volveré para
llevarlos a una nueva aventura. ¡Adiós amigos!-.
– ¡Hasta luego Peter Pan!-gritaron los niños mientras se metían debajo de la mantita
porque hacía muchísimo frío.
FIN.
PETER PAN.
Actitudes de Peter Pan:
ANEXO 11B
CAPITAN GARFIO.
Actitudes del Capitán Garfio:
ANEXO 11C
ANEXO 11D
PISTA.
1
Cuando mi mami me regaña, me pongo triste, (levante la mano quien se pone triste cuando lo regañan), pero si escucho una adivinanza, me siento mejor.
Soy cuadrado y acompaño a la puerta, el cartero pone sobres dentro de mi ¿Qué soy?
PISTA.
2
Cuando me enojo mi carita esta así…, por eso doy cinco saltos y a mi carita se le quita el enojo y puedo encontrar mi pista en un bote rojo.
PISTA.
3
Esta pista está en un bote rojo y ¿qué crees? “a caperucita se ha quiere comer el lobo.” (Todos cara de miedo porque ahí viene el lobo a comerse a caperucita), pero este cuento no se acaba aquí y tu siguiente pista la tiene Miss Kim (No te olvides pedirla por favor).
PISTA.
4
Este juego ya casi se acaba, pero no te pongas triste, mejor pon buena cara, (Todos pongan caras felices). Tú ultima pista para ganar, es que a todo tu equipo tienes que abrazar y la Miss un sobre te dará. Toma una paleta y comparte con los demás, pues antes de comértelo… recuerda tus cuatro emociones mencionar.
ANEXO 11E
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
FECHA: 10 Abril 2014. MES: Abril. GRADO: 3 GRUPO: “A” PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
ANEXO 12
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con Criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
10 Abril 2014
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
“¿Qué es violencia física y verbal?”
Inicio:
Se iniciara la actividad si alguno sabe que es violencia, se abrirá un debate violencia verbal, son los pequeños y una vez que den su opinión, se les hablara sobre los dos tipos de violencia: Física y verbal.
Con ayuda de dos imágenes (ANEXO 12.A) que representen una actitud de violencia física y otra de violencia verbal, se ejemplificara, por ejemplo en el caso de la primera se llevara una imagen de dos niños golpeándose en el recreo, en cambio en el caso del segundo tipo de violencia se llevara
Identifica la importancia de hablar evitando situaciones que reflejen el uso de violencia física o verbal.
CONCEPTUAL:
Identifica los dos tipos de violencia física y verbal.
una imagen que demuestre a dos
pequeños insultándose en el salón.
10 Abril 2014
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
“Jugando sin violencia todo es mejor.”
Desarrollo:
Se formaran cuatro grupos, y a cada equipo se le dará una cartulina para que la iluminen que muestren imágenes de violencia física o verbal.
Se les dará materiales como plumones, gises y colores para poderla iluminar.
Cada equipo tendrá como regla turnarse y elaborar el trabajo respetando a sus compañeros de equipo y evitando situaciones de violencia física o verbal.
Controla sus conductas impulsivas evitando situaciones violentas y haciendo uso del lenguaje.
PROCEDIMENTAL:
Identifiquen el lenguaje propio para poder darse a entender con los demás, evitando situaciones de violencia física o verbal, controlando sus conductas impulsivas.
10 Abril 2014
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
“Di no a la violencia”
Cierre:
Se llevara a los pequeños al patio de la escuela y formaremos un medio circulo sentados por equipos, cada equipo pasara y explicara que sucede en su imagen y el resto del grupo adivinara de qué tipo de violencia se
Identificara diferentes conductas impulsivas en torno a la violencia física y verbal, y buscara una probable solución.
ACTITUDINAL:
Trabajo colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
trata y cómo podemos evitar la
situación. Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Lamina ANEXO 3. C.
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Colores, plumones, gises, lámina.
ESPACIO:
Salón y Patio.
Todos son unos
tontos
ANEXO 12A
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
ANEXO 13 Planificación diaria.
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M. GRADO: 3 GRUPO: “A” MES: Abril. FECHA: 29 Abril 2014.
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
29 Abril 2014
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
“Yo me comprometo.”
Inicio:
Se les hablara de la importancia de cumplir las actividades consigo mismo y con los demás, de cumplir las metas y de seguir las reglas establecidas.
Se inicia esta actividad dando un huevo (limpio y vacío), a cada pequeños, se les pedirá que como compromiso tienen el no romperlo, pues con el cascaron elaboraran un nuevo amigo.
Identifica la necesidad de establecer compromiso consigo mismo y con los demás.
CONCEPTUAL:
Identifica la importancia de establecer compromiso y metas en el salón en conjunto e individuales.
29 Abril 2014
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
“Mi amigo Huevardo.”
Desarrollo:
Se les dará plumones, confeti, ojos adhesivos, pegamento y plumas, para que lo decoren como quieran, y crearan un nuevo amigo llamado “Huevardo”.
Además de esto, se les pedirá que enlistemos una serie de reglas para jugar, ellos tendrán que decidir en conjunto que reglas son válidas y cuáles no, estas reglas se escribirán en una cartulina, para recordar que está permitido y no hacer durante el juego. Un ves que cada pequeño decoro su huevo de acuerdo a como ellos lo prefieran, van a bajar al patio, se les recordara el compromiso de no romper a su nuevo amigo. Se les dirá que jugaremos tres juegos:
Atrapadas.
La serpiente.
Las sillas.
Utilizaran el lenguaje para hacerse entender, y se involucra poniendo en práctica reglas establecidas en conjunto.
PROCEDIMENTAL:
Identifiquen el lenguaje propio para poder darse a entender con los demás.
Pongan una serie de reglas para establecer compromisos individuales y colectivos.
29 Abril 2014
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
“Compromisos y Reglas.”
Cierre:
El pequeño una vez terminando los juegos, explicara que tanto cumplió su compromiso de cuidar a su amigo “Huevardo”, y la importancia de seguir
Identifica y pone en práctica, el lenguaje para poder comunicar lo que le agrado y desagrado demás de hablar de la importancia de reglas para el cumplimiento de compromisos.
ACTITUDINAL:
Trabajo colaborativo.
Participación activa y positiva.
las reglas establecidas en el salón,
cuales se rompieron y cuales no y que se puede hacer al respecto.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Plumones, cartulina, huevo vacío y limpio, confeti, pegamento, plumas, ojos con adhesivo.
ESPACIO: Salón y patio.
EVALUACION: NIVEL 3.
Nombre: Fecha: Grado:
Ilumina las siguientes imágenes, y marca con un tache rojo en el cuadro si se si trata de violencia física y con
un tache morado si se trata de violencia verbal.
Todos
son
unos
tontos
¡Te odio!
ANEXO 14
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
ANEXO 15
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M. GRADO: 3 GRUPO: “A” MES: Mayo. FECHA: 6 Mayo 2014.
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
6 Mayo 2014
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
“Yo guardo algo especial.”
Inicio:
Se iniciara la actividad pidiendo que todos saquen el juguete favorito que con anterioridad se les había pedido.
Una vez que tengan su juguete les pedirá que se sienten en media luna y la maestra les mostrara su juguete favorito que llevara, les responderá 3 preguntas:
¿Qué es?
¿Quién se lo dio?
¿Por qué es su favorito?
Los pequeños podrán hacer preguntas a la maestra sobre el juguete que trajo ella e intercambiaran ideas.
Identifica la importancia de hablar y convivir de manera ordenada.
CONCEPTUAL:
Identifica la importancia del lenguaje para darse a entender y poder respetar el derecho del otro a participar.
6 Mayo 2014
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
“Mi juguete favorito.”
Desarrollo:
Se les repartirá a cada uno, plumones, gises y hojas de color, para que dibujen su juguete.
Una vez que terminen de elaborar su dibujo, van a pasar uno por a contestar las preguntas que la maestra contesto en un inicio:
¿Qué es?
¿Quién se lo dio?
¿Por qué es su favorito? Al igual que a la maestra, los pequeños podrán hacer preguntas al azar, pero dando como regla respetar turnos y a quien está exponiendo al frente
Utilizaran el lenguaje para hacerse entender, compartiendo sus anécdotas con el resto del grupo, participando en una escucha atenta.
PROCEDIMENTAL:
Identifiquen el lenguaje propio para poder darse a entender con los demás.
Pueda propiciar espacios de escucha e intercambio de experiencias.
Identifiquen similitudes entre pares.
6 Mayo 2014
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
“Todos tenemos derecho a expresarnos.”
Cierre:
Bajaran al patio y podrán convivir y tendrán que intercambiar con algún compañero el juguete que trajeron, estableciendo como regla respetar las objetos de nuestros compañeros.
Identifica y pone en práctica, el lenguaje para poder comunicar sus experiencias además de lograr identificarse con el resto del grupo.
ACTITUDINAL:
Trabajo colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: .
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Hojas de colores, plumones, gises, juguete de su preferencia.
ESPACIO: Salón y patio.
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
FECHA: 8 Mayo 2014. MES: Mayo. GRADO: 3 GRUPO: “A” PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M.
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
COMUNITARIO CAMPANITA A.C.
ANEXO 16
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
8 Mayo 2014
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
“Mi familia y yo.”
Inicio:
Se inicia la actividad sentando a los niños en medio círculo, se les harán preguntas a niños al azar (de preferencia a aquellos que no suelen participar).
Se les harán preguntas sobre su familia tales como:
¿Cuántos hermanos
o hermanas tienes?
¿Cómo se llama tu papa y tu mama?
¿Quién es el hermano mayor, menor de tu familia?
¿Qué te gusta de tu familia?
Identifica la importancia de escuchar las anécdotas de sus compañeros.
CONCEPTUAL:
Identifica la importancia del lenguaje para darse a entender y escuchar a sus compañeros como una forma de respetarlo.
8 Mayo 2014 Escucha las
experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
“Mi álbum familiar.”
Desarrollo:
Realizaran un álbum familiar con ayuda de hojas de colores, plumones, gises, colores y sellos.
En la primera página realizaran una portada.
Se elaborara un pequeño libro con ayuda de las hojas de colores, en cada página dibujaran un miembro de su familia con ayuda del material antes mencionado.
Utilizaran el lenguaje para hacerse entender, compartiendo sus anécdotas con el resto del grupo, participando en una escucha atenta.
PROCEDIMENTAL:
Identifiquen el lenguaje propio para poder darse a entender con los demás.
Pueda propiciar espacios de escucha e intercambio de experiencias.
8 Mayo 2014
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
“Te presento a mi familia.”
Cierre:
Se formaran parejas con los niños al azar y se compartirán sus álbum para compartir un poco parte de su familia con su compañero.
Una vez que compartieron con un compañero su álbum, habrá tres cambios más de pareja que ellos elegirán para presentar a su familia.
Se comentara sobre lo que les gusto de la actividad y que recuerdan de las familias de los compañeros con quienes compartieron su álbum.
Identifica y pone en práctica, el lenguaje para poder comunicar sus experiencias.
ACTITUDINAL:
Trabajo colaborativo.
Participación activa y positiva.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
210
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO: .
Fotografía.
Álbum fotográfico.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Hojas de colores, plumones, colores, gises, grapas, tijeras.
ESPACIO: Salón.
211
ESTÁNDAR CURRICULAR:
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
COMPETENCIA PARA LA VIDA:
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
PROPÓSITO:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
ANEXO 17
Planificación diaria. CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIO
CAMPANITA A.C.
Ciclo escolar 2013 – 2014.
PEDAGOGAS: Ariadna García Sierra.
Evelyn Alejandra Reyes M. MES: Mayo. FECHA: 13 Mayo 2014. GRADO: 3 GRUPO: “A”
212
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
Identidad personal.
COMPETENCIA:
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
Situación Didáctica.
FECHA DE
REALIZACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
CRITERIOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
13 Mayo 2014
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
“Manualidades emotivas.”
Inicio:
Se dividirá el grupo en tres equipos de acuerdo a un papelito que saquen de un bote, los papelitos estarán divididos en:
Capas.
Papalotes.
Aviones.
Una vez que eligen su papelito se hace repartición del espacio en el salón de acuerdo lo que les toco.
Identifica la importancia de participar con entusiasmo en las actividades dentro y fuera del salón.
CONCEPTUAL:
Identifica la importancia del lenguaje para darse a entender y muestra disposición en actividades escolares.
213
13 Mayo 2014
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
“Capas, papalotes y aviones de la felicidad.”
Desarrollo:
Cada grupo de acuerdo a lo que va a elaborar: capas, papalotes o aviones, tendrán materiales diversos. Los materiales tendrán que ser usados por todo el equipo turnándose para realizar la actividad.
Capas: van a elaborar con ayuda de un pliego de papel crepe y metro y medio de curli, pegaran el curli en la orillas simulando que es la cinta de la capa y la decoraran con ayuda de plumones.
Papalotes: con ayuda de rombos de papel crepe, palitos de madera y estambre formaran un papalote uniendo y pegando con silicón frio.
Aviones: utilizaran hojas de colores, plumones, gises y sellos para formar con ayuda de papiroflexia un avión.
Utilizaran el lenguaje para hacerse entender, compartiendo diferentes materiales con el resto del grupo, dirigiéndose con respeto y apoyando a sus compañeros.
PROCEDIMENTAL:
Muestra disposición en actividades de interacción entre pares.
Pueda propiciar espacios de escucha e intercambio de experiencias.
Proporciona apoyo a sus compañeros.
13 Mayo 2014
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas.
“Todos tenemos voz.”
Cierre:
Para finalizar la actividad cada uno pasara a mostrar y hablar sobre lo que elaboro.
Identifica y pone en práctica, el lenguaje para poder comunicar sus experiencias además de mostrar disposición a escuchar a sus compañeros.
ACTITUDINAL:
Trabajo colaborativo.
Participación activa y positiva.
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Apoya y da sugerencias
a otros.
Platicaremos sobre lo que les pareció la actividad y la diversidad de las manualidades de cada uno y la importancia de ser diferentes y únicos.
Seguimiento en orden de consignas.
Intervención critica.
Integración.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
.
Fotografía.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Papel crepe, plumones, gises, colores, tijeras, silicón frio, sellos, hojas de colores, palitos de madera, estambre, curli.
ESPACIO:
Salón y patio.
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EVALUACION: NIVEL 4.
Nombre: Fecha: _ Grado:
Marca con una palomita la carita que indique cómo te sientes hoy:
Dile a tu maestra cómo te sientes hoy.
ANEXO 18