‌ـأ‌

‌

‌غزة‌–المة‌ــامعة‌اإلســــالج

‌عمــــادة‌الدراســـات‌العلــــا

‌ة‌ـــــــــــربــتـة‌الــــــــــــلـك

‌لسم‌المناهج‌وطرق‌التدرس‌

‌

يف تنوية ههارات التفكري أثر استخذام اسرتاتيجية خرائط التفكري

العلن بالعلىم لذي طالب الصف العاشر تالناقذ وعوليا

انجبحشإعداد

أمحذ عبذ اهلادي نصار

إشساف األظزبذح اندكززح

‌فتحية صبحي اللىلى

أستاذة‌المناهج‌وطرق‌التدرس‌عمد‌كلة‌التربة‌بالجامعة‌اإلسالمة

‌

انبظ طسق انزدزط ف انبععزس دزعخ عه انحصل نزطهجبد اظزكبلا انسظبنخ ر لديذ

‌م2015هـ‌/‌1431

‌ـب‌

الرحين الرمحن اهلل بسن

‌

ـ في البر والبحر ـ وحممناى منا بني آد ﴿ ولقد كرـ عمى كثير ممف مناى بات وفض ـ مف الطي خمقنا ورزقناى

( ﴾70تفضيال )‌)سورة اإلسراء(

‌ـج‌

اإلهداء إلى معمـ األمة األكؿ كىادييا كمكجييا إلى سبيل الخير كالصالح

رسولنا دمحم ملسو هيلع هللا ىلص مف عممني معنى الرجكلة إلى مف أحمل اسمو بكل فخار كأعيش أفضالو ليال كنيار

أبو دمحم والدي الحبيب يرتعش قمبي عند ذكرىا إلى التي يفيض حنانيا كأشعر بممسات ركحيا تعانقنيإلى مف

أـ دمحم والدتي الحبيبة إلى الركح التي سكنت ركحي كحصدت األشكاؾ عف دربي كميدت لي الطريق

أـ أسامة الغالية زوجتي أبنائيحياتي ـإلى فمذات كبدؼ كثمرات فؤادؼ إلى مف تتجمل بي

حور، أسماء، أسامة إخكتيإلى قرة عيني كسند ظيرؼ مف يسعدىـ فرحي كيحممكف ىمي كأدخرىـ لكربي

سماعيل ، أمانيوسييل ، أروى ورأفت سماء، أوآيو دمحم ، محمود، ىدى، وزكريا ، شيماءوا ، تقوى ومحمود فدوى

إلى مف كقفكا بجانبي ككانكا عكنا كسندا لي عائمتي الثانيةسماعيل وآسياعمي أبو عيسى وعمتي أـ عيسى وأبن اؤىـ عيسى وا

إلى ركح مف ترككا الدنيا ككانكا دائما إلى جكارؼ خالد جدتي الحاجة أـ جاسر وجدي الغالي أبو

بدعكاتيـ ساندكني مف إلى األىل واألقارب واألصدقاء وكل مف لو حق عمي

كاإلنساف األرض تحرير أجل مف الزكية بدمائيـ ضحكا مف إلى البواسل وأسرانا األبرار ناءشيدا

كالعمـ المعرفة بكاكير أيدييـ عمى نيمت الذيف األفاضل المربيف إلىلى هللا إال إلو ال قاؿ مف كل وا

.المسمميف بو ينفع أف عز كجل المكلىداعيا المتكاضع الجيد ىذا ثمرة أىدؼ

‌ـد‌

شكر وتقديرإتماـ دراستي كبحثي ىذا الذؼ أمدني بالعكف كالتكفيق إلى أف تمكنت مف أحمد هللا تعالى خراجو إلى حيز أف يجعمو عمال صالحا لكجيو الكريـ كيجعل فيو و جل في عالهالكجكد، كأسال كا

‌قادر عميو.النو كلي ذلؾ ك إ العمـ النافع لكل طالب عمـ

و يطيب لي في ىذا المقاـ أف ( فإنال يشكر الناس ال يشكر للا مف كامتثاال لقكؿ النبي دمحم ملسو هيلع هللا ىلص )الجامعة اإلسالمية منارة العمـ كاألخالؽ أتقدـ بجزيل الشكر كالتقدير لمصرح العممي العظيـ

ىيئة التدريس بكمية التربية كخاصة خص بالذكر عمادة الدراسات العميا كأعضاءأكالديف ك أساتذتي بقسـ المناىج كطرؽ التدريس.

)عميد كمية التربية الدكتكرة : فتحية صبحي المكلك األستاذة ني إلىكما أتكجو بعميق شكرؼ كامتناعمى رسالتي كحسف تكجييي كتقديميا النصح كاإلرشاد لي لقبكليا اإلشراؼ بالجامعة اإلسالمية(

: األستاذ كأتقدـ بجزيل الشكر كالعرفاف لعضكؼ لجنة المناقشة فجزاىا هللا عني خير الجزاء.)عميد كمية التربية بجامعة كالدكتكر: يحيى دمحم أبك جحجكحضاف األغا الدكتكر: عبد المعطي رم

يما مناقشة ىذه الدراسة كالتي سيككف ليا أثر بالغ لالرتقاء بيذا العمل المتكاضع .لقبكل األقصى( كما أتقدـ بالشكر إلى السادة المحكميف الذيف ما بخمك بتكجيياتيـ كآرائيـ الرشيدة في تحكيـ

.الدراسةأدكات ركدلف فالتر األساسية )ب( ا مني بالجميل أتقدـ بكافر الشكر كالتقدير إلى مدير مدرسة كعرفان

كالييئة التدريسية كالعامميف فييا لما بذلكه مف جيد في تكفير كافة اإلمكانات التي كانت لي عكنا أثناء تطبيق دراستي .

عف شكرىـ الشكر الخاص لمف اعجز دكماكال أنسى أف أتقدـ بخالص مشاعر الحب كالتقدير ك زكجتي الغالية أسرتي التي تحممتني ككفرت لي كل سبل الراحة فشكرا ليـ جميعا كاخص بالذكر

ا معمرى أطاؿ هللا فيؼ ككالدتي كالدأـ أسامة التي تحممت معي العناء إلتماـ ىذه الدراسة ك .ميع مراحل إعداد ىذه الدراسةكأخي دمحم الذؼ ما بخل عمي مف جيد ككقت ككاف معي في ج

ىل كاألصدقاء كمف غفمتيـ بغير قصد الذيف ليجكأخيرا أتقدـ بالشكر الجزيل إلى جميع األلى كل مف كاف لو دكر مف قريب أك بعيد في إتماـ دراستي فميـ مني .لسانيـ بالدعاء لي كا

كل الشكر كالتقدير . ا جميع الباحث/ أحمد عبد اليادي نصار

‌ـه‌

الدراسةممخص

في تنمية ميارات معرفة أثر استخداـ استراتيجية خرائط التفكير إلى الدراسة ىذه ىدفتالتفكير الناقد كعمميات العمـ بالعمكـ لدػ طالب الصف العاشر، كلتحقيق ذلؾ تـ تحديد مشكمة

ميارات التفكير ما أثر استخداـ استراتيجية خرائط التفكير في تنمية الدراسة في السؤاؿ التالي: كما تفرع منو األسئمة الفرعية اآلتية: الناقد وعمميات العمـ بالعمـو لدى طالب الصف العاشر ؟

ما ميارات التفكير الناقد الالـز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر؟ -1

ما عمميات العمـ الالـز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر ؟ -2

متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف -3 ختبار ميارات التفكير الناقد؟ال التطبيق البعدؼ كالمجمكعة الضابطة في

ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية -4 ختبار عمميات العمـ؟ال التطبيق البعدؼ كالمجمكعة الضابطة في

يج التجريبي، حيث تـ تطبيق الدراسة عمى عينة مف طالب الصف كقد اتبع الباحث المنكاختار الباحث شعبتيف بطريقة عشكائية بسيطة ،العاشر كتـ اختيار المدرسة بطريقة قصدية

كبعد التأكد مف ا ( طالب70بمدرسة ركدلف فمتر األساسية )ب( لتمثل عينة الدراسة كبمغ عددىا )لى مجمكعتيف إحداىما تمثل المجمكعة التجريبية التي درست تكافؤ المجمكعتيف تـ تقسيميما إ

, كاألخرػ تمثل المجمكعة الضابطة ا ( طالب35باستخداـ "استراتيجية خرائط التفكير" كبمغ عددىا ) .ا ( طالب35التي درست بالطريقة العادية كبمغ عددىا )

كقائمة بعمميات العمـ كلتحقيق أىداؼ الدراسة، تـ إعداد قائمة بميارات التفكير الناقد،كاختبار لميارات التفكير الناقد، كاختبار لعمميات العمـ كدليل لممعمـ كدليل لمطالب، كبعد التحقق مف صدقيا كثباتيا تـ تطبيق االختبار قبميا كبعديا عمى مجمكعتي الدراسة، المجمكعة التجريبية

عرؼ إلى داللة الفركؽ بيف متكسطات كالمجمكعة الضابطة، كحممت النتائج قبميا كبعديا لمت( T-testدرجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة، حيث استخدـ الباحث اختبار )ت( )

لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف متكسطات درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة ككذلؾ (، كقد أظيرت النتائج:لقياس حجـ التأثير الستراتيجية )خرائط التفكير ²ηمربع إيتا

( بيف متكسطات درجات طالب α ≤ 0.05كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكػ ) -لصالح ،ختبار ميارات التفكير الناقدال التطبيق البعدؼ المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في

المجمكعة التجريبية.

‌ـو‌

درجات طالب بيف متكسطات (α ≤ 0.05)كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكػ -لصالح ،ختبار ميارات عمميات العمـال التطبيق البعدؼ المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في

المجمكعة التجريبية.

خرائط التفكير استراتيجيةاستخداـ تبني كفي ضكء نتائج الدراسة أكصى الباحث بضركرة ، ك كضركرة، في ىذا المجاؿ عمميفعقد دكرات تدريبية لمما عداد نشرات ك في تدريس منياج العمـك

ميارات عمى الطمبة تدريب كضركرة في التدريس حديثة استراتيجيات تكظيف عمى المعمميف حث . لتنميتيا أخرػ استراتيجيات كتكظيفالتفكير الناقد كعمميات العمـ

‌ـز‌

فسض اندزاظخ

الرقـ الموضوع

ب آية قرآنية ج اإلىداء

د الشكر كالتقدير ق ممخص الدراسة بالمغة العربية

ز فيرس الدراسة ؼ الجداكؿ فيرس ؾ األشكاؿ فيرس

ؾ قائمة المالحق الفصل األوؿ: خمفية الدراسة

2 مقدمة 5 مشكمة الدراسة

6 فرضيات الدراسة 6 أىداؼ الدراسة 6 أىمية الدراسة 7 حدكد الدراسة

7 مصطمحات الدراسة اإلطار النظري الفصل الثاني:

9 خرائط التفكيرالبنائية و المحور األوؿ: 9 النظرية البنائيةأكال:

10 األسس المعرفية لمنظرية البنائية 10 افتراضات التعمـ المعرفي تبعا لمنظرية البنائية

11 رؤية النظرية البنائية في التعميـ كالتعمـ 13 نظرية أكزكبل

14 بنظرية أكزكبلعالقة خرائط التفكير 15 ثانيا: خرائط التفكير

‌ـح‌

الرقـ الموضوع

16 تعريف خرائط التفكير 16 خصائص خرائط التفكير

17 أىمية خرائط التفكير 18 أنكاع خرائط التفكير

22 التطبيقات التربكية لخرائط التفكير 23 بناء استراتيجية خرائط التفكير

24 التفكير الناقد المحور الثاني: 24 التفكير كخصائصومفيـك

25 التفكير الناقد 25 مفيـك التفكير الناقد

26 التفكير الناقد أىمية 27 التفكير الناقد ميارات

28 عمميات العمـ المحور الثالث: 29 تعريف عمميات العمـ

29 خصائص عمميات العمـ 30 تصنيف عمميات العمـ

31 ميارات عمميات العمـ األساسية 32 عمميات العمـ التكاممية ميارات

الفصل الثالث: الدراسات السابقة 35 المحور األوؿ: الدراسات المتعمقة بخرائط التفكير.

41 التعقيب عمى دراسات المحكر األكؿ. 44 المحور الثاني: الدراسات المتعمقة بالتفكير الناقد.

48 التعقيب عمى دراسات المحكر الثاني. 50 الدراسات المتعمقة بعمميات العمـ.المحور الثالث:

54 التعقيب عمى دراسات المحكر الثالث.

‌ـط‌

الرقـ الموضوع

الفصل الرابع: الطريقة واإلجراءات 58 منيج الدراسة.

58 التصميـ التجريبي لمدراسة 59 مجتمع الدراسة 59 عينة الدراسة. 59 أدكات الدراسة.

59 أداة تحميل المحتكػ أكال: 63 عمميات العمـثانيا: اختبار 69 ميارات التفكير الناقدثالثا: اختبار

76 إعداد دليل المعمـ 80 األساليب اإلحصائية.

الفصل الخامس: نتائج الدراسة وتفسيرىا 82 أوال: نتائج الدراسة وتفسيرىا

82 إجابة السؤاؿ األكؿ 83 إجابة السؤاؿ الثاني 84 إجابة السؤاؿ الثالث 88 إجابة السؤاؿ الرابع

91 التوصيات والمقترحاتثانيا: المراجع والمالحق

93 المراجع العربية 103 المراجع األجنبية

105 المالحق 185 ممخص الدراسة بالمغة اإلنجميزية

‌

‌

‌ـ‌

‌الجداول فهرس

رقـ عنواف الجدوؿ رقـ الجدوؿ

‌60 المتضمنة في كحدة ضغط المكائعالدركس 1-4 الصفحة

‌62 تحميل المحتكػ)عمميات العمـ( مف قبل الباحث عبر الزمف 4-2

‌63 تحميل المحتكػ)عمميات العمـ( مف قبل الباحث كمعمـ آخر 4-3

‌64 تكزيع أسئمة االختبار حسب الكزف النسبي 4-4

‌66 مع الدرجة الكمية لالختبار عمميات العمـمعامل ارتباط أبعاد اختبار 4-5

‌67 درجة كل فقرة مع الدرجة الكمية لالختبارمعامل ارتباط 4-6

‌68 عمميات العمـثبات التجزئة النصفية الختبار 4-7

‌69 تكزيع أسئمة االختبار حسب الكزف النسبي 4-8

‌71 مع الدرجة الكمية لالختبار التفكير الناقدمعامل ارتباط أبعاد اختبار 4-9

‌72 معامل ارتباط درجة كل فقرة مع الدرجة الكمية لالختبار 4-10

ميارات التفكير الناقدثبات التجزئة النصفية الختبار 4-11 73‌

αثبات اختبار ميارات التفكير الناقد باستخداـ معامل ألفا 4-12 74‌

4-13 لمتأكد مف تكافؤ المجمكعتيف نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف

ختبار ميارات التفكير ال التطبيق القبمي الضابطة كالتجريبية في .الناقد

74‌

4-14 نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لمتأكد مف تكافؤ المجمكعتيف

.ختبار عمميات العمـال التطبيق القبمي الضابطة كالتجريبية في97‌

‌8: الناقد قائمة ميارات التقكير 5-1

‌8: قائمة عمميات العمـ 5-2

5-3 نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف مستكيي طالب

ختبار ال التطبيق البعدؼ المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في ميارات التفكير الناقد

:7‌

5-4 الجدكؿ المرجعي المقترح لتحديد مستكيات التأثير بالنسبة لكل

مقاييس حجـ التأثيرمقياس مف :8‌

‌ـك‌

رقـ عنواف الجدوؿ رقـ الجدوؿ

)خرائط التفكير( في اختبار ميارات التفكير استراتيجيةحجـ تأثير 5-5 الصفحة الناقد

:8‌

5-6 نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف مستكيي طالب

اختبار عمميات التطبيق البعدؼ المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في العمـ

::‌

‌;: استراتيجية )خرائط التفكير( في اختبار عمميات العمـحجـ تأثير 5-7

‌

فهرس األشكال

رلم الصفحة بيان الشكل رلم الشكل

‌19 خصائص خرائط التفكير‌8-1

‌;1 خريطة الدائرة‌8-8

‌;1 خريطة الفقاعة‌8-8

‌82 خريطة الفقاعة المزدكجة‌8-4

‌82 خريطة الشجرة‌8-7

‌81 الخريطة الدعامية‌8-8

‌81 خريطة التدفق المتسمسمة‌8-9

‌88 خريطة التدفق المتعدد‌:-8

‌88 خريطة الجسر‌;-8

‌:7 التصميـ التجريبي لمدراسة‌4-1

‌

لائمة المالحك

‌رلم‌الصفحة‌عنوان‌الملحك

‌128 .ألدكات الدراسة ( أسماء السادة المحكميف1الممحق رقـ )

‌129 .تحميل المحتكػ كفق عمميات العمـ( 2الممحق رقـ )

‌ـل‌

‌رلم‌الصفحة‌عنوان‌الملحك

‌112 .عمميات العمـ( اختبار 3الممحق رقـ )

‌119 عمميات العمـ( مفتاح إجابة اختبار 4الممحق رقـ )

‌:11 .معامال الصعكبة كالتمييز الختبار عمميات العمـ( 5الممحق رقـ )

‌182 اختبار ميارات التفكير الناقد( 6الممحق رقـ )

‌184 التفكير الناقدمفتاح إجابة اختبار ميارات ( 7الممحق رقـ )

‌188 .( دليل المعمـ8الممحق رقـ )

‌187 لمطالب. أكراؽ العمل( 9الممحق رقـ )

‌1:8 ( بعض نماذج الطالب.10الممحق رقـ )

1

األوؿ الفصل

خمفية الدراسة

مقدمة. الدراسة.مشكمة الدراسة وضفر. الدراسة أىداؼ. أىمية الدراسة. .حدود الدراسة .مصطمحات الدراسة

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

8

األوؿالفصل خمفية الدراسة

مقدمة:يشػػيد القػػرف الحػػادؼ كالعشػػركف ثػػكرة معمكماتيػػة متسػػارعة فػػي جميػػع نػػكاحي الحيػػاة العمميػػة

أدت إلػى إنتػاج كالتكنكلكجية كاالقتصادية كما تكفره كسػائل االتصػاؿ مػف إمكانػات لمفػرد كالمجتمػع ما يسمى "االنفجار المعرفي ".

كاليكـ تكاجو التربية تحديات كبيرة ناتجة عف الكـ اليائل لممعرفة العمميػة ككػذلؾ تزايػد أعػداد لػػذا يسػػعى الميتمػػكف كصػػانعك القػػرار فػػي الػػدكؿ المتقدمػػة ،المتعممػػيف فػػي جميػػع مجػػاالت التعمػػيـ

.ىا إلى إيجاد الحمكؿ ليذه المشكمةكغير فتحسيف العممية التعميمية مرتبط بقدرتيا عمى التحكؿ مف الصيغة التقميدية التي تركز عمى كنقل المعمكمات كالتي تجعل مف المعمـ محكر العممية التعميمية إلى تعمـ يستثير لدػ التمقيف فمسفات ظيكر إلى ذلؾ كأدػ، المختمفة رغبة االكتشاؼ مف خالؿ المكاقف كاألنشطة المتعمـ

في كالمتعمـ المعمـ مف كل أدكار في تغيير ساىمت العمـك تدريس في حديثة كمداخل كاتجاىات، )ماضي ليا اكميسر امكجي كالمعمـ التربكية العممية محكر ىك المتعمـ فأصبح التعميمي المكقف2011، 2.) خاصة العمكـ كتدريس عامة التدريس في كاضحة لمسات ليا كاف التي الفمسفات ىذه كمف الكظيفية المعرفية المنظكمات في الحاصمة التكيفات نوأ عمى لمتعمـ تنظر التي " البنائية "الفمسفة )زيتكف .التجريدؼ العالـ معطيات مع تفاعمو عف الناتجة التناقضات لمعادلة تحدث كالتي لمفرد

.(32 ،1992، كزيتكف كتؤكد البنائية عمى أف الخبرة السابقة لممتعمميف شرط أساسي إلحداث التعمـ ذؼ المعنى

كيحدث التعمـ مف خالؿ تفاكض اجتماعي مع اآلخريف كأف ىدؼ عممية التعمـ ىك إحداث تكيف (.134 ،2003يتكاءـ مع الضغكط المعرفية الممارسة عمى خبرة الفرد )عبيد كعفانة،

كيتفق معظـ التربكييف عمى أف التعميـ مف أجػل التفكير أك تعميـ ميارات التفكير ىدؼ ميـ لمتربية، كأف المدارس يجب أف تفعل كل ما تستطيع مف أجل تكفير فرص التفكير لطمبتيا، كأف

الب المعمميف يريدكف لطمبتيـ التقدـ كالنجاح، ك كثيريف منيـ يعتبركف ميمة تطكير قدرة كل طعمى التفكير ىدفا تربكيا يضعكنو في مقدمة أكلكياتيـ، كعند صياغتيـ ألىدافيـ التعميمية تجدىـ يعبركف عف آماليـ كتكقعاتيـ في تنمية استعدادات طمبتيـ كي يصبحكا قادريف عمى التعامل

(.19، 2009،بفاعمية مع مشكالت الحياة المعقدة حاضرا كمستقبال )جركاف

8

ثير مف التربكييف كالباحثيف بضركرة تدريس ميارات التفكير لمطالب كمطمب كينادؼ ك ألنيا ال تنمك بصكرة تمقائية بالنضج أك التطكر ،عصرؼ تفرضو المتغيرات الحياتية المعاصرة

الطبيعي. بل مف خالؿ تعميـ منظـ ىادؼ ليذه الميارات مف خالؿ استخداـ أساليب تعمـ ل أؼ ميارة قابمة لمتعمـ كالنقل كالتكظيف في مكاقف حياتية أك أكاديمية أؼ أنيا مثميا مث ،التفكير (.11، 2005،)عزيز جديدةيرػ الباحث أف تعميـ التفكير ميـ لنجاح الفرد كقدرتو عمى مكاجية تحديات كعميو

الحاضر كالمستقبل.( عمػػػػػػػػػػػػػى ضػػػػػػػػػػػػػركرة تنميػػػػػػػػػػػػػة ,2001Swartz&Fischerكيؤكػػػػػػػػػػػػػد شػػػػػػػػػػػػػكارتز كفيشػػػػػػػػػػػػػر )

ميػػػػػارات التفكيػػػػػر باعتبػػػػػاره ىػػػػػدفا مػػػػػف أىػػػػػداؼ تػػػػػدريس العمػػػػػكـ ألف تعميػػػػػق قػػػػػدرة المػػػػػتعمـ عمػػػػػى يمكنػػػػػػػو مػػػػػػػف القػػػػػػػدرة عمػػػػػػػى دراسػػػػػػػة كاالبتكػػػػػػػارؼ التفكيػػػػػػػر بأنكاعػػػػػػػو المختمفػػػػػػػة: العممػػػػػػػي ك الناقػػػػػػػد

األفكػػػػػػار كتحميميػػػػػػا كتقييميػػػػػػا لمكصػػػػػػكؿ إلػػػػػػى قػػػػػػرار عممػػػػػػي تجػػػػػػاه المشػػػػػػكالت أك تجػػػػػػاه المكاقػػػػػػف مرتبطة بحياتو الشخصية كبالمجتمع الذؼ يعيش فيو.ال

كالتي تيتـ بتقديـ المعرفة المنظمة كمف األساليب الحديثة التي ظيرت في التدريس يجاد العالقات كالترابط بيف ىذه المعرفة كالمفاىيـ المجردة المتضمنة بيا كتنمية لمطالب كا

بصرية لغةكالتي تعرؼ بأنيا ،" Thinking Mapsتفكير المختمفة " خرائط التفكيرميارات الكىي تنظيمات لرسكـ خطية تحمل المحتكػ المعرفي كتعكس ،مشتركة بيف المتعمـ كالمعمـ

كتجعل مف المتعمـ إيجابيا كفعاال كمفكرا في العممية التعميمية ،مستكيات التفكير(Hyerle, 2004, 1.)

1988كقدميا عاـ David Hyerle كتتككف خرائط التفكير التي طكرىا ديفيد ىيرلي مف ثمانية أشكاؿ تخطيطية أك خرائط تفكيرية متنكعة تخاطب عمميات التفكير المختمفة كاستخدمت بنطاؽ كاسع في التعميـ كالتدريس بحيث تتكافق كل خريطة منيا مع عمميات تفكير

مستقمة كىي لغة تخطيطية متسقة ،التفكير عمى ميارات التفكير األساسيةكترتكز خرائط كسيمة االنتقاؿ كالتعمـ بالتدريب كالممارسة كيمكف استخداميا ضمف ،كأشكاليا عالية المركنة (.Hyerle,2004) إطار التعمـ التعاكني

فكير في العديد مف المربيف كالعامميف في حقل التعميـ عمى أف استخداـ خرائط التكقد أكد ف األىداؼ يمكف إالفصكؿ الدراسية يجعل الطالب يتعممكف بصكرة أكثر فعالية ككفاءة حيث

(.71، 2005)عبيدات كأبك السميد، تحقيقيا في زمف أقل مع احتفاظ أكبر بالمادة المتعممة.

4

كينقميـ مف التعمـ ،استخداـ خرائط التفكير يشعر الطالب بالمتعة كاإليجابيةكما أف كيسد الفجكة في التحصيل لدييـ كينمي ميارات ،السمبي التمقيني إلى التعمـ اإليجابي التفاعمي

فيي ،باإلضافة إلى مساعدتيـ عمى التعمـ مف خالؿ البصر ،التفكير كيخاطب قدراتيـ العقميةرستو لعممية التعمـ مما بمثابة الدليل أك الخريطة العقمية التي ييتدؼ بيا المتعمـ أثناء

(.Hyerle,1996,85)كالتفكيرقد تكصمت العديد مف الدراسات إلى أىمية ف إلى نتائج الدراسات كاألبحاث كبالرجكعفي تنمية ميارات التفكير المختمفة كأثرىا في رفع مستكػ التحصيل تياكفاعمي خرائط التفكير (2013)الطالب باستخداـ خرائط التفكير في تدريس العمكـ كما في دراسة العتيبي الدراسي لدػ

كدراسة ،التي أظيرت فاعمية خرائط التفكير في تنمية عادات العقل كمفيكـ الذات األكاديمي ،التي أظيرت فعالية خرائط التفكير في تنمية التحصيل كالتفكير االبداعي (2012بابطيف )

التي كشفت فاعمية خرائط التفكير في التحصيل كتنمية بعض ميارات (2012كدراسة عبده )التي أظيرت فاعمية استراتيجية خرائط التفكير في تنمية (2012كدراسة عمي ) ،التفكير البصرؼ

التي أظيرت فعالية استخداـ خرائط التفكير في (2010كدراسة التمباني) ،ميارات التفكير التأمميالتي أظيرت فاعمية (2009كدراسة حسف ) ،ارات التفكير كاتخاذ القرارتنمية التحصيل كمي

التي أظيرت (2008كدراسة عمراف ) ،خرائط التفكير في تنمية التحصيل كالتنظيـ الذاتي لمتعمـالتي (2004كدراسة ىيرلي ) ،فعالية خرائط التفكير في تنمية بعض عادات العقل كالتحصيل

ر في تنمية القدرة عمى استبصار العالقات العممية كاكتساب المعرفة أظيرت فعالية خرائط التفكي .العممية

التفكير الناقد مف المسائل التربكية التي بدأ التربكيكف كعمماء النفس يكلكنيا كيعتبرالتطكر المعرفي اىتماما كبيرا في العقكد األخيرة، كذلؾ باعتباره أحد المفاتيح اليامة لضماف

إيجابي مع بيئتو، يسمح لمفرد باستخداـ أقصى طاقاتو العقمية لمتفاعل بشكلالفعاؿ الذؼ .(23 ،1995)السيد، المعقدةكمكاجية ظركؼ الحياة

كلقد كيرػ الباحث أف ميارات التفكير الناقد يحتاج إلييا كل فرد مف أفراد المجتمع،لتنمية راتيجيات كأساليباستمف خالليا استخداـ معظـ الدراسات التجريبية كالتي تـ أظيرت الميارات تعكد بالفائدة عمى المتعمميف ، حيث كجد أنيا تؤدؼ إلى ، أف ىذهالتفكير الناقدميارات

ككذلؾ مف الممكف استخداـ ىذه الميارات في حل المشكالت ممتعمـلفيـ أعمق لممحتكػ المعرفي التي تكاجو األفراد في حياتيـ.

7

أؼ مع التعامل في كالتأني النفس ضبط عمى القدرة الطالب لدػ تنمي العمـ كعمميات الناقد التفكير مثل المختمفة بأنكاعو التفكير لدييـ كتنمي، الحكـ إصدار في التأني كبالتالي مكقف (.66، 1999آخركف، ك النجدؼ (اإلبداعي كالتفكير التأممي كالتفكير

نما البيانات أك الحقائق كتصنيف جمع مجرد تليس العمـ فعمميات في أسمكب ىي كا العمـ كعمميات كصادقة، دقيقة تفسيرات إلى الكصكؿ أجل مف المعقدة لحل المشكالت التفكير (.84، 2002زيتكف، (المعرفة تنمك جديدة، كىكذا معرفة تظير محاكلة حميا كفي بمشكمة تبدأ

المناىج الدراسية كبالنظر إلى الكاقع الحالي نجد أنو اليزاؿ الطابع السائد في كضع كالكتب المدرسية المقررة كالسيما في صفكؼ المرحمة األساسية العميا كالمرحمة الثانكية متأثرا باالفتراض الكاسع االنتشار الذؼ مفاده أف عممية تراكـ المعمكمات كالحقائق ضركرية ككافية

التعميـ الصفي التي كينعكس ىذا االفتراض في أساليب ،لتنمية ميارات التفكير لدػ الطالب ،تركز عمى حشك عقكؿ الطالب بالمعمكمات كالقكانيف كالنظريات عف طريق التمقيف أك المحاضرة

كما ينعكس في بناء االختبارات المدرسية كالعامة كالتدريبات المعرفية الصفية كالبيتية التي تثقل (.122، 1999،كغيرىا)جركاف الذاكرة كال تنمي ميارات التفكير العميا مف تحميل كنقد كتقكيـ

ميارات فيكمف خالؿ عمل الباحث معمما لمعمكـ الحع أف ىناؾ ضعفا عند الطالب كذلؾ مف خالؿ األنشطة الصفية كاألسئمة التي يطرحيا عمى طالبو ،الناقد كعمميات العمـالتفكير

كالتي تحتاج إلى تفكير حيث تتسـ اجاباتيـ بالعشكائية كاالرتجالية كال تنـ عف ممارسة التفكير آراء بعض مشرفي كمعممي العمـك استطالعب قياـ الباحث إضافة إلىالناقد كعمميات العمـ.

تنمي لدييـ ميارات ديثة اختيار استراتيجيات تدريس ح ضركرة ترحكاذلؾ كاق الذيف أكدكا عمى عف لمبحث ا لمباحثمما شكل دافع فيزيائيةمكضكعات عند تدريس كخاصة المختمفة التفكير

تنمي ميارات التفكير نياألاختيارىا كتـ ،كجد استراتيجية خرائط التفكيرف ،استراتيجية حديثة لذلؾكأشكاؿ لرسكمات خطية تعكس مستكيات التفكير بشكل عاـ مف خالؿ استخداـ ثمانية تنظيمات

يا في مكاقف جديدة.كتيسر عمى المتعمـ استرجاع المعمكمات كتفسيرىا كتحمييا كمعالجتيا كتطبيقالعاشر باستخداـ لذلؾ جاءت ىذه الدراسة إلعداد كتنظيـ كحدة دراسية في العمكـ لمصف

.ات التفكير الناقد كعمميات العمـاستراتيجية خرائط التفكير لبحث أثرىا عمى تنمية ميار

مشكمة الدراسة: تنحصر مشكمة الدراسة في السؤاؿ الرئيسي التالي:

خرائط التفكير في تنمية ميارات التفكير الناقد كعمميات العمـ بالعمكـ استراتيجيةما أثر استخداـ لدػ طالب الصف العاشر ؟

8

كما تفرع منو األسئمة الفرعية اآلتية: ما ميارات التفكير الناقد الالـز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر؟ -1 لدػ طالب الصف العاشر ؟ تنميتياما عمميات العمـ الالـز -2متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية بيف ؽ ذات داللة إحصائية ىل تكجد فرك -3

ختبار ميارات التفكير الناقد؟ال التطبيق البعدؼ كالمجمكعة الضابطة فيىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات درجات طالب المجمكعة التجريبية -4

العمـ؟ختبار عمميات ال التطبيق البعدؼ كالمجمكعة الضابطة في

الدراسة: وضفر ( بيف متكسطات درجات α ≤ 0.05ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة ) -

ختبار ميارات التفكير ال التطبيق البعدؼ طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في التدريس. ستراتيجيةالالناقد تعزػ

بيف متكسطات درجات (α ≤ 0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة -ختبار عمميات العمـ تعزػ ال التطبيق البعدؼ طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في

التدريس. ستراتيجيةال

أىداؼ الدراسة: تيدؼ ىذه الدراسة إلى :

الناقد الالـز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشر.ميارات التفكير قائمة تحديد - . عمميات العمـ الالـز تنميتيا لدػ طالب الصف العاشرتحديد قائمة -كعمميات العمـ التعرؼ عمى أثر استخداـ خرائط التفكير في تنمية ميارات التفكير الناقد -

.لدػ طالب الصف العاشر

أىمية الدراسة: أتي: تكمف أىمية ىذه الدراسة فيما ي

، البنائية خرائط التفكير استراتيجية تقديـ تصكر متكامل لتكظيف - يفيد قد في تدريس العمـك .كتطكيرىا عداد كتب العمكـإ كاضعي المناىج عند

9

في جديدة استراتيجية استخداـ عمى المعمميف لتدريب العمـك الدراسة مشرفي ىذه تفيدقد -، فيي تكفر دليل لممعمـ باستخداـ استراتيجية خرائط العمكـ في الدكرات التدريبية كتعمـ ـيتعم

التفكير. الباحثيف كطمبة معممي العمكـ ك تفيدقد تكفر اختبارات لمتفكير الناقد كعمميات العمـ، -

.إلعداد أدكاتيـ لمبحث الدراسات العميا

حدود الدراسة: األساسية )ب(ركدلف فمتر الدراسة عمى عينة مف طالب الصف العاشر بمدرسة اقتصرت -

. 2014 - 2013لمفصل الدراسي الثاني لمعاـ بالمنطقة الكسطى في منيج العمـك لمصف العاشر األساسي. كحدة )ضغط المكائع(الدراسة تناكلت -

:مصطمحات الدراسة

:خرائط التفكيراستراتيجية -1 تكضحتنظيمات لرسكـ خطية تكظفمتدريس لإجراءات تدريسية منظمة كمخططة

المحتكػ المعرفي كتعكس مستكيات التفكير كتعزز التعمـ عف طريق البصر كتتككف مف ثمانية .خرائط تخطيطية بصرية تساعد المتعمـ عمى إيجاد العالقات كالركابط كالفيـ العميق لممحتكػ

:التفكير الناقد ميارات -2 كالتفسير االفتراضاتتكقع عمى قادرا االمتعمـ كيككف مف خاللي ايقكـ بيعمميات عقمية

المفاىيـ بيف العالقات دراؾإل كذلؾ منظمة بطريقة المناقشات كتقييـ كاالستنتاج كاالستنباطكيتـ قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في الدراسة ياتتناكل التي كالمبادغ

اختبار ميارات التفكير الناقد الذؼ تـ إعداده لغرض الدراسة. :لعمـ عمميات ا -3

دراؾ العالقات مجمكعة مف العمميات العقمية تتضمف القدرة عمى االتصاؿ كالتكاصل كا الزمانية كالمكانية كاستخداـ األرقاـ كالقياس كالتعريف اإلجرائي يكظفيا المتعمـ في البحث

كيتـ قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في اختبار عمميات العممي كالتجريب العمـ الذؼ تـ تقديمو لمطالب لغرض الدراسة.

:الصف العاشر -4نياية مرحمة التعميـ األساسية كالتي تمتد مف الصف األكؿ إلى الصف العاشر كيعد

تمييدا لممرحمة الثانكية حسب سمـ التعميـ الفمسطيني.

:

الفصل الثاني اإلطار النظري

:البنائية وخرائط التفكير المحور األوؿ

التفكير الناقد الثاني: المحور

:عمميات العمـ المحور الثالث

;

الفصل الثاني اإلطار النظري

يتنػاكؿ اإلطػار النظػػرؼ لمدراسػة عرضػا لخػػرائط التفكيػر مػف حيػػث الفمسػفة النظريػة القائمػػة

كعالقتيػػػػا بػػػػالتفكير، كتطكرىػػػػا، كماىيتيػػػػا، كخصائصػػػػيا، كنظريػػػػة أكزكبػػػػل عمػػػػى النظريػػػػة البنائيػػػػةكأنكاعيا، كأىميتيػا فػي العمميػة التعميميػة، كاسػتخداماتيا. كيتنػاكؿ أيضػا عرضػا مػكجزا عػف التفكيػر

الناقد كعمميات العمـ.

المحور األوؿ: البنائية وخرائط التفكير: أوال: النظرية البنائية:

نظريات بيف متميزة مكانة تحتلك الجديد التفكير مف جزءا التربية في البنائية النظرية تعد العمـك األخرػ، ألنيا أنتجت العديد مف نماذج كاستراتيجيات التدريس خاصة في مجالي التعمـ

السابقة أفكاره المتعمـ فييا يستخدـ تفاعل نشطة عممية التعمـ أف عمى تركز كىي ، كالرياضيات يتعرض ليا. التي الجديدة كالخبرات التجارب معاني إلدراؾ

مفيـو البنائية: كفػق مػا أشػار إليػو زيتػكف Constructivismحدد المجمع الدكلي لمتربية مصطمح البنائيػة

( بأنيا رؤية في نظرية التعمـ كنمك الطفل قكاميػا أف الطفػل يكػكف نشػطا فػي بنػاء 1992كزيتكف ) أنماط التفكير لديو ، نتيجة تفاعل قدراتو الفطرية مع الخبرة.

( كعرفيا فكف جالسر فيمدVon Glasserfeld,1990 بأنيا عبارة عف نظرية معرفية )تركز عمى دكر المتعمـ في البناء الشخصي المعرفي أؼ تؤكد عمى أف المعرفة ال يتـ

استقباليا بشكل سمبي، بل تبنى بشكل فعاؿ. ( أما كيتميWheatly,1991,9-21 فقد عرؼ البنائية بأنيا نظرية التعمـ الذؼ يعني )

المعرفية الكظيفية لمفرد مف أجل معادلة التناقضات الناشئة التكيفات الحادثة في المنظكمات مف تفاعمو مع معطيات العالـ التجريبي.

( إلى تعريف كانيال 698 ،2004كما أشارت السميـ )Cannela,1994) لمبنائية كىك عمـ )تؤكد المعرفة أك نظرية التعمـ المعرفي التي تقدـ شرحا لطبيعة المعرفة ككيفية تعمميا، كالتي

أف األفراد يبنكف فيميـ أك معرفتيـ الجديدة مف خالؿ التفاعل بيف معرفتيـ السابقة كبيف األفكار كاألحداث كاألنشطة التي ىـ بصدد تعمميا.

12

جديدة لمعاني المتعمميف بناء إعادة تحكؼ استقباؿ كيرػ زيتكف أف البنائية عبارة عف عممية الحياة خبرات مف كل تمثل إذ التعمـ كبيئة لسابقةا خبرتيـ مع اآلتية سياؽ معرفتيـ داخل

، 2002لمبنائية )زيتكف، الفقرية األعمدة التعمـ مناخ بجانب السابقة الحقيقية كالمعمكمات212.)

-ف مفيكـ النظرية البنائية يتضمف:أمباحث ل اتضحكفي ضكء ذلؾ الخبرة السابقة المكجكدة لدػ المتعمـ. -1 المعرفة التي يتعرض ليا المتعمـ في المكقف التعميمي الراىف. -2 إيجابية المتعمـ كالتفاعل النشط. -3 بيئة التعمـ بما تتضمنو مف متغيرات. -4

األسس المعرفية لمنظرية البنائية:

تقكـ النظرية البنائية في فمسفتيا المعرفية عمى أساسيف يمكف عرضيما عمى النحك التالي (Appleton, 1997, 303-304(،) 15، 2006كأبك ممكح،: )عفانة

األساس األوؿ : الخبرة السابقة: يقػػكـ الفػػػرد ببنػػاء المعرفػػػة الجديػػػدة مػػف خػػػالؿ الخبػػرة المعرفيػػػة التػػػي تكػػكف مكجػػػكدة لديػػػو، يبنييػػا عػػف طريػػق اسػػتقباليا مػػف اآلخػػريف، فػػالفرد يبنػػي المعرفػػة بنفسػػو كمػػف خػػالؿ اسػػتخداـ العقػػل

تفاعل حكاسو مع البيئة الخارجية.ني المعرفية نتيجة تتشكل المعا األساس الثاني : التكيف مع البيئة الخارجية:

إف الكظيفػة األساسػػية لممعرفػػة ىػػي التكيػػف مػع معطيػػات كمتطمبػػات البيئػػة الخارجيػػة التػػي مكاءمة بػيف ف بناء التراكيب كالمخططات المعرفية يككف بمثابة عممية إلذا ف يتفاعل معيا المتعمـ

التراكيب المعرفية كالكاقع كليست عممية تناظر أحادؼ أك تطابق بينيما.

افتراضات التعمـ المعرفي تبعا لمنظرية البنائية :

قػػػػدـ البنػػػػائيكف مجمكعػػػػة مػػػػف االفتراضػػػػات التػػػػي تعكػػػػس مالمػػػػح البنائيػػػػة بصػػػػكرة تفصػػػػيمية أكردىػػػػػػػػػا كػػػػػػػػػل مػػػػػػػػػف : كيتمػػػػػػػػػي بكصػػػػػػػػػفيا نظريػػػػػػػػػة فػػػػػػػػػي الػػػػػػػػػتعمـ المعرفػػػػػػػػػي، كىػػػػػػػػػذه االفتراضػػػػػػػػػات

(Wheatley,1991)( 2003( ، كالنجػػػػػػػػدؼ كآخػػػػػػػػركف )106-96، 2003، كزيتػػػػػػػػكف كزيتػػػػػػػػكف (، كما يمي: 306،

كيقصد بالعممية البنائية أف التعمـ عممية بنائية نشطة ومستمرة وغرضية التوجو -1التعمـ عممية بناء تراكيب جديدة تنظـ كتفسر خبرات الفرد في ضكء معطيات العالـ

11

المحيط بو. كيقصد بأف التعمـ عممية نشطة أف المتعمـ يبذؿ جيدا عقميا الكتشاؼ المعرفة بنفسو . كيقصد بأف التعمـ عممية غرضية التكجو ىك أف التعمـ مف كجية

الفمسفة البنائية تعمـ غرضي، يسعى خاللو الفرد لتحقيق أغراض معينة تسيـ نظرفي حل مشكمة يكاجييا، أك تجيب عف أسئمة محيرة لديو، أك ترضي نزعة ذاتية داخمية لديو نحك تعمـ مكضكع ما ، كىذه األغراض ىي التي تكجو أنشطة المتعمـ

ا في تحيق أىدافو . كتككف بمثابة قكة الدفع الذاتي لو كتجعمو مثابر حيػث إف التفاعػل بػيف المعرفة القبمية لممتعمـ شرط أساس لبنػاء الػتعمـ ذي المعنػى -2

معرفة المتعمـ الجديدة كمعرفتو القبمية تعد أحد المككنات الميمة في عممية التعمـ ذؼ المعنى .

فية اليدؼ مف عممية التعمـ الجوىري ىي إحداث تكيفات تتواءـ مع الضغوط المعر -3كالمقصػكد بالضػغكط المعرفيػة ىػي عناصػر الخبػرة التػي الممارسة عمػى خبػرة الفػرد

يمر بيػا الفػرد التػي ال تتكافػق مػع تكقعاتػو، كتػؤدؼ إلػى حػدكث حالػة مػف االضػطراب المعرفي لدػ الفرد نتيجة مركره بخبرة جديدة عميػو، كىػدؼ الػتعمـ فػي الفمسػفة البنائيػة

ىذه الضغكط المعرفية لدػ المتعمـ. ىك إحداث التكافق كالتكيف معفالتعمـ القائـ مواجية المتعمـ بمشكمة أو ميمة حقيقية تييئ أفضل ظروؼ لمتعمـ -4

عمى حل المشكالت يساعد التالميذ عمى بناء معنى لما يتعممكنو، كينمي الثقة لدييـ لكي في قدراتيـ عمى حل المشكالت ، فيـ يعتمدكف عمى أنفسيـ كال ينتظركف أحدا

يخبرىـ بحل لممشكمة بصكرة جاىزة ، ككذلؾ يشعر التالميذ أف التعمـ ىك صناعة المعنى كليس مجرد حفع معمكمات عقيمة .

تتضمف عممية التعمـ إعادة بناء الفرد لمعرفتو مف خالؿ عمميػة تفػاوض اجتمػاعي -5بو مف أؼ أف الفرد ال يبني معرفتو عف الظكاىر الطبيعية لمعالـ المحيط مع اآلخريف

خػػالؿ أنشػػطتو الذاتيػػة التػػي يكػػكف مػػف خالليػػا معػػاني خاصػػة بيػػا فػػي عقمػػو فحسػػب، نما قد يتـ مف خالؿ مناقشة ما تكصل إليو مف معاف مع اآلخريف مما يترتب عميػو كا

تعديل ىذه المعاني.

:رؤية البنائية في التعميـ والتعمـ

:العناصر اآلتية في التعمـ كالتعميـ المعرفي مف خالؿ البنائية رؤيةتضح

18

األىداؼ التعميمية -1 مف خالؿ تحدد عامة Goalsمقاصد صكرة في لمبنائية كفقا التعميمية االىداؼ تصاغ

لميمة التعمـ يسعى عاما مقصدا تتضمف كالطالب، بحيث المعمـ بيف اجتماعية مفاكضة عممية طالب عدة اك طالب كل ذاتية)شخصية( تخص مقاصد الى باإلضافة لتحقيقو، الطالب جميع .(21، 2003) زيتكف ، حدة عمى كل

محتوى التعمـ -2

يككف محتكػ التعميـ في صكرة مياـ أك مشكالت ذات صمة بحياة التالميذ ككاقعيـ ، ككمما لمبحث عف ارتبطت ىذه المشكالت بكاقع التالميذ كاف المحتكػ أكثر فعالية كأتاح الفرصة

المعرفة في صكرة حمكؿ لممشكالت ، كبالتالي يتيح الفرصة ليـ لبناء المعرفة بأنفسيػـ )سعكدؼ ،1998، 783 ).

التدريس اتاستراتيجي -3

يشكل مشكمة بمكقف الطالب مكاجية عمى غالبا لمبنائية كفقا التدريس استراتيجيات تعتمد االجتماعية المفاكضة خالؿ كمف كالتنقيب، البحث خالؿ مف لو حمكؿ يجادإ يحاكلكف حقيقية، .(67، 2003)زيتكف كزيتكف، الحمكؿ ليذه

كتعتبر استراتيجية خرائط التفكير مف االستراتيجيات البنائية لألسباب التالية:

يقـك المتعمـ ببنائيا مف خالؿ الخبرة المعرفية لديو. - يتفاعل المتعمـ مف خالليا مع البيئة المحيطة بو. - تعتبر حل لمشكمة يتعرض ليا المتعمـ. -

المتعمـ دور -4

عف باحث العممي، كىك لمتفكير ممارستو خالؿ مف يتعممو لما كفقا لمبنائية مكتشف المتعمـ .(67، 2003)زيتكف كزيتكف، تقكيـالك التعمـ دارةإفي كمشارؾ التعمـ، مياـ مع لخبراتو معنىأكثر نشاطا، كيؤدؼ دكر العالـ في البنائية( أف المتعمـ في 24 ، 2003)ذكر زيتكف يك

ه النظريةالبحث كالتنقيب الكتشاؼ الحمكؿ المناسبة لممشكالت التي تكاجيو، فيك يعد محكر ىذ .اكمركز اىتمامي

18

دور المعمـ -5

جالسرسفيمد فكف كما ذكرىا يمارس عدة ادكار يتمثل فيما يمي لمبنائية المعمـ كفقا (Von Glasserfeld,1990,102-116):

منظـ لبيئة التعمـ بحيث يشيع فييا جك االنفتاح العقمي كديمقراطية التعبير عف الرأؼ -صدار القرارات. ، كقبكؿ المخاطرة، كا

مصدر احتياطي لممعمكمات اذا لـز االمر. - نمكذج يكتسب منو الطالب الخبرة. -التعميـ بالتعاكف مع مياـ إلنجاز المطمكبة كالمكاد زةمكفر ألدكات التعمـ مثل األجي -

الطالب. .كتقكيمو التعمـ ادارة لعممية مشارؾ -

التقويـ: -6

( أف 26، 2003، حيث يذكر زيتكف ) البنائية تعد عممية التقكيـ مف المشكالت التي تكاجوالفمسفي كالسيككلكجي، كيالحع أف بعض اقدـ صيغة متكاممة كمقبكلة طبقا إلطارىتلـ البنائية

البنائييف ينادؼ باالستغناء عف االختبارات المكضكعية لعدـ استطاعتيا قياس مستكيات التفكير .تالعميا كميارات حل المشكال

نظرية أوزوبل

التعميـ المفظي ذؼ المعنى كالتي شكمت كضع ديفيد أكزكبل نظريتو التي تبحث في عمى مدار أكثر مف عشريف عاما كال تزاؿ اىتماـ الباحثيف في ميداف المناىج كطرؽ التدريس

ككانت الفكرة الرئيسية في نظريتو ىي مفيكـ التعمـ ذا المعنى كالذؼ يتحقق عندما ترتبط دراؾ مف المتعمـ بالمفاىيـ كال معرفة المكجكدة لديو قبال كذلؾ بناء المعمكمات الجديدة بكعي كا

عمى مبدأ أكزكبل المكحد لمتعميـ.كىذه النظرية عند أكزكبل تقكـ عمى مبدأ أف المعارؼ تحفع بشكل ىرمي متسمسل، كىذا يسيل اكتساب المعرفة كسرعة تذكرىا، كطرحيا بطريقة مناسبة تالئـ الحالة التعميمية، كالمعمكمة

كل أيضا مرتب كمتناسق، كلتطبيق ىذه النظرية يستمـز استخداـ عركض المراد طرحيا كبشتمييدية أؼ مقدمات لدخكؿ الدرس، كيجب أف تتضمف ىذه المقدمات مستكػ عاليا مف التعميـ دة كمرسى لترسيخ األفكار الجديدة مما يسيل عممية التعمـ كلذلؾ يمكف أف تككف ىذه القاع

(.2003 زغمكؿ،الالمكتسبة.)

14

كلقد أسيمت نظرية أكزكبل في التعمـ بشكل كاضح في المجاؿ التربكؼ كخاصة في التخطيط لمدركس كتنفيذىا كتقكيميا، كتعتبر مف أبرز النظريات المعرفية التي أثرت عمى المناىج

(2001السالـ،)عبد كطرؽ التدريس ، حيث قدمت تطبيقات تربكية ىامة في مجاؿ التعميـ كالتعمـكمف ىذه التطبيقات ما يعرؼ باستراتيجيات المعرفة الخارقة كمنيا: )خرائط المفاىيـ، شبكات

، خرائط التفكير(. Vالمفاىيـ، خرائط الشكل

عالقة خرائط التفكير بنظرية أوزوبل:

(60، 2008)خيرؼ، ترتبط خرائط التفكير بنظرية أكزكبل ارتباطا كثيقا لألسباب التالية:

إذا كانت نظرية أكزكبل تعتمد عمى التعرؼ عمى المعرفة السابقة لممتعمميف كتربطيا -الربط تحاكؿك لممتعمـخرائط التفكير تعتمد عمى البنية المعرفية بالمعرفة الالحقة ف

التي يكتسبيا المتعمـ كبيف ما ىك مكجكد لديو مف معمكمات بيف المعمكمات الجديدة سابقة.

أكزكبل عمى المنظمات المتقدمة كمف أىـ أنكاعيا )المنظمات المتقدمة تعتمد نظرية -التصكيرية(، كتندرج خرائط التفكير تحت ىذا النكع ألنيا تقدـ صكرة بصرية ليا أكبر

األثر في بقاء المعرفة.تؤكد نظرية أكزكبل عمى تقديـ األفكار األكثر عمكمية ثـ تحميل المعمكمات كاألفكار -

خرائط التفكير فيي تبدأ بالفكرة العامة معظـ كىذا ما يحدث في بصكرة تدريجيةكبالتالي يستطيع المتعمـ إدراؾ لفرعيةكتتدرج مف خالليا لمكصكؿ إلى األفكار ا

بيف المعمكمات كاألفكار المتعممة. العالقات كتحديد أكجو الشبو كاالختالؼ

كنظرية أكزكبل النظرية البنائيةكيرػ الباحث أف استراتيجية خرائط التفكير قائمة عمى لألسباب التالية:

ىا مف خالؿ كجكد خبرة سابقة لدػ المتعمـ.ؤ يتـ بنا -1 دخكؿ عند بيا المكجكدة كالخبرات األفكار بتنظيـيقكـ المتعمـ ببنائيا ذاتيا حيث يقكـ -2

.جديدة معمكمات مجمكعات.االجتماعي كالعمل في التفاكض مف خالؿ معرفتو المتعمـ يبني -3 يتـ بناء خرائط التفكير مف خالؿ كجكد بيئة تعميمية نشطة كمناخ مناسب لمتعمـ. -4

17

خرائط التفكير ثانيا:تعتبر خرائط التفكير مف األساليب الحديثة التي تساعد المتعمـ عمى تنمية قدراتو كمياراتو، كاكتسابو ميارات التفكير التي تساعده عمى مكاجية المشكالت الحياتية التي يتعرض

.ليا، مما تجعل لو القدرة عمى اتخاذ القرار في المكاقف التي يكاجييا في حياتونتيجة اشتغالو في فكير في أكاخر الثمانينات مف قبل ديفيد ىيرلي ظير مفيـك خرائط الت

( تمثل خرائط التفكير الجيل Buzan, 1996, 121المنظمات التخطيطية، كحسب بكزاف )، كالتي بدأت بشبكات العصف الذىني في فترة السبعينات، ثـ ةالثالث مف أدكات التعمـ البصري

نينات، كخرائط التفكير ىي امتداد لمجيميف السابقيف )خيرؼ، المنظمات التخطيطية خالؿ فترة الثما( إلى أف خرائط التفكير كمغة بصرية Hyerle, 1996, 85-88) ي(، كيشير ىيرل51، 2008

,Hickieشاممة، تستخدـ ثمانية تصاميـ تخطيطية محددة كل كاحدة تمثل عممية تفكير أساسية. )2006, 48.)

أف استخداـ التفكير البصػرؼ (Bennett & Maier, 1996)كيرػ كل مف بينت كمايرف المدخل البصرؼ يعتػبر اسػتراتيجية لفيػـ المضاميف العممية ألا، ا ميم في التعميـ الصفي يعد أمر

، إذ أف عرض النماذج كاألشكاؿ كالصكر كالرسكمات بصكرة مكثفة تيسر عمى المتعمميف الفيـ عرض الصكرة الكاحدة مف خالؿ المقرر الدراسي يغني عف ألػف كبالتالي تحسف أدائيـ ، ذلؾ أف

(2003)عبيد كعفانة، .كممة (2001)أحمد كعبد الكريـ، : حيث يعتمد عمى عمميتيف ىما

باستخداـ حاسة البصر لتعريف كتحديد مكاف األشياء كفيميا كتكجيو Vision اإلبصار .1 .الفػرد لمػا حكلو في العالـ المحيط

كىي عممية تككيف الصكر الجديدة عف طريق تدكير كا عادة اسػتخداـ Imagery التخيل .8الخػبرات الماضية كالتخيالت العقمية ،كذلؾ في غياب المثيرات البصرية كحفظيا في

. Mind eyes عيف العقلرمكز أك تمثيل بصرؼ ،ارتبط بشكل تخطيطػي بػالركابط نياكأدكات التفكير البصرية تعرؼ بأ

: ة إلنتاج نمط مبتكر لممعمكمة كشكل لممعرفة حكؿ فكرة ما، كتنقسـ إلىالعقميكىي المخططات التي تككف : Brain Storming Websمخططات العصف الذىني .1

شاممة كمتكاممة كمترابطة بالفكرة األساسية المركزية : كىي أدكات بصػريةTask –Specific Organizerالمنظمات البيانية لميمات محددة .8

تستخدـ لعرض معمكمات تـ تحديدىا كتعريفيا كاعتمادىا تعميـ محتكػ معيف.

18

: كىػي أدكات بصػرية عرفػت Thinking Process Mapsكخرائط عمميات التفكير .8بعمميات التفكير األساسية كىي صممت بطريقة بصرية لتجسيد أنماط التفكير كمنيا

(Hyerle, 1996( ك)Csikzentmihaly ,1996خػرائط المفاىيـ كخرائط العقل. )

تعريف خرائط التفكير: بأنيا لغة بصرية مشتركة لكل المتعمميف كالمعمميف في كافة (2004عرفيا ىيرلي )

المستكيات كالمكاد البصرية، كتعتبر أدكات نمكذجية إلدماج الدركس السابقة كالالحقة ضمف التقييمات الصفية، كتعتبر أسمكبا جديدا لتنظيـ المعمكمات بحيث تيسر عمى المتعمـ

كتطبيقيا في مكاقف جديدة.استرجاعيا كتفسيرىا كتحميميا كمعالجتيا إجراءات تدريسية منظمة بأنيا في ىذه الدراسة استراتيجية خرائط التفكير كيعرؼ الباحث

تنظيمات لرسكـ خطية تكضح المحتكػ المعرفي كتعكس مستكيات كمخططة لمتدريس تكظفتساعد التفكير كتعزز التعمـ عف طريق البصر كتتككف مف ثمانية خرائط تخطيطية بصرية

المتعمـ عمى إيجاد العالقات كالركابط كالفيـ العميق لممحتكػ.

خصائص خرائط التفكير:تتميز خرائط التفكير بمميزات المنظمات التخطيطية كاالتساؽ كالمركنة كالتطكر كالتكاممية

(Hyerle, 2004, 8) كالتأممية، كفيما يمي تكضيح لتمؾ الخصائص:يرلي إف الرمز الذؼ تستند إليو كل خارطة لو شكل : حسب ىConsistenceاالتساؽ -

مميز، فريد، كحيد، كلكف بشكل ثابت كمستمر، كيعكس بصريا الميارة المعرفية التي يتـ كما كتتسق مع المغة السائدة في المدارس كالمناىج مما يسيل فيميا تعريفيا

كاستخداميا.طرؽ لنمكىا كتشكميا، يمكف أف : خريطة التفكير مرنة فيناؾ عدةFlexibilityالمركنة -

كما اف ىناؾ عدد ال محدكد مف الطرؽ التي يمكف أف ،تبدأ مف البداية ثـ تنمك كتتعقد يتـ بيا تككيف كرسـ خرائط التفكير.

: بسبب الرسكـ البسيطة كالثانية، كاالستخداـ Developmentalالقابمية لمنمك كالتطكر -لبدء مف صفحة فارغة، كيكسع الخريطة ليظير السيل، فأؼ متعمـ كفي أؼ عمر يمكنو ا

تفكيره، كالمتعمـ كمحتكػ التعمـ يحدد تعقيد أك صعكبة الخريطة، ككل متعمـ مف الطفكلة المبكرة كصاعدا يمكف أف يستخدـ خارطة التدفق ليظير ما يعرفو عف قصة ما، كيقدـ

ترتيبا مختمفا لممحتكػ.

19

اسياف لمتكامل ىما عممية التفكير، كمعرفة ىناؾ بعداف أس :Integrityالتكاممية - .ػ المحتك o عممية التفكير: تتمثل في إمكانية استخداـ الخرائط كدمجيا معا، فمثال: إذا ما

ىذا فإنو يستخدـ خريطة الدائرة لتعريف مفيـك عممي عرض عمى الطالب ،المفيكـ، كيستخدـ خارطة الشجرة لجمع المعمكمات كالبيانات حكؿ المفيكـ

مرتبط بالمفيـك الستنتاج قانكف عمميكيستخدـ خريطة التدفق أك التدفق المتعدد .لتقريب المفاىيـ الجديدة كالسابقة، كيستخدـ خريطة الجسر

o خل كعبر مجاالت معرفة المحتكػ: فيمكف استخداـ خرائط التفكير بعمق دا .المحتكػ المعرفي

فخرائط التفكير كمغة تكشف كيف يفكر الفرد في شكل نماذج اك :Reflectiveالتأممية -أنماط، ألف المتعمـ يستطيع أف ينظر إلى الكرقة كيرػ كيف يفكر في نمكذج المحتكػ،

.(Hyerle, 2000, 105) أف يتأممكا كيقيمكا تعمـ المحتكػ كالمعممكف يستطيعكف أيضا ((Heyrle, 2000, 106 ( خصائص خرائط التفكير1-2كيكضح الشكل)

(: خصائص خرائط التفكير1-2شكل) أىمية خرائط التفكير:

دراسة ىكلزماف كيمكف النظر إلى أىمية خرائط التفكير في المدرسة مف خالؿ ما أشارت إليو(Holzman, 2004, 2-4) سكاء في -إلى اف خرائط التفكير ليا دكر ىاـ في الفصل الدراسي

يتمثل في أنيا: -مستكػ المدرسةالفصكؿ الدراسية أك عمى بسيطة كسيمة االستخداـ. .1

خصائص‌خرائط‌ التفكر

االتساؽ

المرونة

التأملة النمائة

التكاملة

1:

مفيدة لتكضيح االختالفات. .2 يمكف استخداميا في أؼ محتكػ دراسي أك أؼ مستكػ تعميمي. .3 يمكف استخداميا في عمميات التقييـ. .4 .يتمكف منيا الطالب بمجرد تدريسيا .5

في تدريس مادة العمـك ( أف خرائط التفكير ميمة40، 2010كما تشير دراسة )التمباني،

ألنيا تؤدؼ إلى: زيادة فعالية الطالب أثناء بناء الخرائط كتناكليا في مجمكعات التعمـ التعاكني. .1 تنظيـ المعمكمات بطريقة تسيل استدعاءىا مرة أخرػ عند الحاجة. .2 تطكير المفاىيـ العممية أثناء البناء المعرفي لممفاىيـ. .3 تيسر التكاصل بيف الطالب. .4 ق الفيـ في عقكؿ الطالب.تعم .5 تدرب الطالب عمى ممارسة ميارات التفكير أثناء دراسة المحتكػ العممي. .6 تشجع الطالب عمى االعتماد عمى أنفسيـ أثناء التعمـ كالتفكير بعمق. .7تحسف عمميات اكتساب المعرفة كاالرتقاء إلى مستكػ ما فكؽ المعرفي لممعمكمات حيث .8

خيص كتصنيف كتناكؿ المعمكمات.تمنح الطالب القدرة عمى تم تقكـ تفكير الطالب. .9

أنواع خرائط التفكير:

يتككف النمكذج التركيبي لخرائط التفكير مف مجمكعة مف ثمانية خرائط، تعرض المحتكػ التعميمي، كتقكؼ كتشجع التعمـ طكيل المدػ ، كىي لغة تحكيمية تعمل عمى النقل المتبادؿ بيف ميارات التفكير كمحتكػ التعمـ، كما أنيا تخطيطية منسقة، كأشكاليا عالية المركنة كسيمة التعمـ

طكر الشبكات العصبية لمتفكير التي تحسف فعل التفكير البصرؼ حيث ت ت لتدريب كالممارسة، با .(Hyrely, 2000, 39) عمى التفكير كاالكتشاؼ.كتعزز قدرة المخ الطبيعية

الثمانية، كعمميات التفكير المرتبطة بيا كاستخداماتيا يمي كصف لخرائط التفكير كفيما، 2007(، )الباز،Hyerle, 2000, 101( ،)Holzman, 2004, 1-4كأسئمتيا كتصميميا )

.)89، 2008، )صادؽ )8

1;

(Circle Map) خريطة الدائرة .1تنمية التفكير ىكتيدؼ إلىي عبارة عف دائرتيف ليما نفس المركز مختمفتيف في القطر، ك

الحكارؼ, كتستخدـ في تحديد الشيء أك الفكرة , كتمثل األفكار الناتجة مف العصف الذىني كالمعرفة القبمية عف المكضكع , كتتككف مف دائرة في المركز تتضمف كممات أك رمكز أك صكر, كىي عبارة عف فكرة يحاكؿ الطالب تحديدىا أك فيميا مف خالؿ التعبير عنيا في

ط الدائرة حيث يكتب أؼ معمكمة يمكف أف تضع الشيء الممثل في سياؽ معيف. كصيغ محياألسئمة التي تعبر عنيا ىي ) كيف تحدد / تعرؼ ىذه الفكرة أك الشيء ؟ ما المحتكؼ ؟ ما

ىك إطارؾ المرجعي ؟

الدائرة( خريطة 2-2شكل)

(Bubble Map) خريطة الفقػػػاعة .2عبارة عف دائرة مركزية يحيط بيا عدد مف األذرع، كتحتكؼ نياية كل ذراع عمى دائرة

كتيدؼ إلى تنمية التفكير التقكيمي كتستخدـ لتنمية قدرة الطالب عمى تحديد كصياغة أخرػ الكصف كالخصائص في كممات حيث يكتب في الدائرة المركزية الكممة أك الشيء المراد كصفو

‌عنها‌تعبر‌الت‌األسئلة‌صغ‌وأهم‌كيكتب في الدكائر المتفرعة خصائص كصفات ىذ الشيء.

‌الشء؟‌ماه‌خصائص‌الشء؟.‌تصف‌كف‌ه:‌

( خريطة الفقاعة3-2شكل)

الشيء

اإلطار

المحتوى

الشيء

الخصائص

82

(Double Bubble Map)المزدوجةيطة الفقاعة خر .3ف بينيما عدد مف الدكائر يكتب فييا الصفات المشتركة يعبارة عف دائرتيف مركزيت

عند المقارنة بينيما، كفي جانب الدائريتيف مف الخارج تكتب الصفات )أكجو الشبو(لمفيكميف عنيا تعبر التي األسئمة صيغ ىـأ ك .عند المقارنة بينيما )أكجو االختالؼ(المختمفة لممفيكميف

.؟ األشياء ليذه كاالختالؼ التشابو أكجو ما: ىي

ة( خريطة الفقاعة المزدكج4-2شكل )

(Tree Map)الشجرة ةطيخر .4 مف مجمكعة منو تتفرع ثـ ككل المكضكع عف يعبر ىندسي شكل أك مربع مف كتتككف اليرمي التفكير تنمية ، كتيدؼ إلىتمييا التي الفرعية األفكار عف تعبر اليندسية األشكاؿالفكرة ما: ) ىي عنيا تعبر التي األسئمة كصيغ. األساسية التفكير كعمميات, المتسمسل

؟ ما األفكار الفرعية؟ ما تفاصيل المكضكع الرئيسية لممكضكع؟

( خريطة الشجرة5-2شكل )

الفكرة الرئيسية

الفرعية الفكرة

الفكرة التالية

الشء

1 الشء8

الشبهأوجه أوجه االختالف أوجه االختالف

81

(Maps Brace) الدعامية الخريطة .5كتتككف مف جزأيف في الجانب األيمف يكضع فيو المكضكع أك المفيكـ تشبو قكس المحارب

ليذا فرعيةأك الفكرة األساسية كعمى الجانب األيسر في الدعامة األكلى تكتب األجزاء ال كصيغ ،العالقات لتكضيح كتستخدـ ،المتسمسل اليرمي التفكير تنمية إلي ، كتيدؼالمكضكع المكضكع ىذا لبنية الفرعية كما األجزاء, الرئيسية؟ األجزاء ما: ىي عنيا تعبر التي األسئمة ككل؟

( الخريطة الدعامية6-2شكل)

(Flow Map)التدفق المتسمسمة خريطة .6ىي عبارة عف مجمكعة مف المستطيالت المتتالية، تتابع خمف بعضيا كيمكف أف ينساب مف

صغر منيا، تيدؼ إلى تحديد العالقات بيف المراحل أاحد المستطيالت مستطيالت فرعية . المنظـ الديناميكي التفكير تنمية إلي تيدؼ، ك كالخطكات الفرعية لمكضكع معيف بشكل منظـ

األحداث تتابع في كتستخدـ, المنظـ المنطقي التتابع ىي فيو لمستخدمةا التفكير كعمميات تسمسل ما ؟ حدث ماذا: ىي عنيا تعبر التي األسئمة كصيغ. منظـ بشكل الذاكرة مف كاستدعائيا تتبع العالقة؟ استنتج العالقة؟ المراحل؟ ما ؟ األحداث

( خريطة التدفق7-2شكل)

الرئيسي الجزء

األجزاء

الفرعة

1 8 8

88

(Multi Flow Map)التدفق المتعددة يطةخر .7 منو األيمف الجانب كعمي, العممية أك الحدث اسـ داخمو المركز في مستطيل مف كتتككف ، النتائج فييا يكتب مستطيالت منو األيسر الجانب كعمي, األسباب فييا يكتب مستطيالت

, التأثيرات أك النتيجة ك السبب لتكضيح كتستخدـ, المنظـ الديناميكي التفكير تنمية الي تيدؼك ؟ الحدث ليذا كالنتائج األسباب ما: عنيا تعبر التي كاألسئمة. بالمخرجات التنبؤ في كالمساعدة

.الحقا يحدث أف يمكف الذؼ ما

(خريطة التدفق المتعددة8-2شكل) (Bridge Map) الجسر خريطة .8

األيمف الطرؼ عمي طرفيف مف كتتككف ،الذؼ يربط بيف مكانيف متباعديفىي تشبو الجسر إلي تيدؼو‌.المعرفة الجديدة األيسر كالطرؼ المعرفة السابقة عف تعبر التي الكممات نكتب المتشابيات تككيف عمي الطالب تساعد كىي التخيل عمي المعتمد المجازؼ التفكير تنمية

ما ىي: عنو تعبر التي كاألسئمة. كالمجرد الكاقع بيف العالقة لتكضيح مفيدة كىي كاالستعارات ماذا تشبو ىذه العممية؟ ؟ استخدـ الذؼ التشابو

( خريطة الجسر9-2شكل) (70، 2008)خيرؼ، التطبيقات التربوية لخرائط التفكير:

تتعدد التطبيقات التربكية لخرائط التفكير كمف أىـ ىذه التطبيقات: :خرائط التفكير كطريقة لمتدريس والتعمـ -1

دراؾ العالقات بيف تعد خرائط التفكير أداة تساعد الطالب عمى تكليد أفكار جديدة، كا .األفكار الرئيسية كاألفكار الفرعية كتدعيـ التفاصيل

الحدث

المعرفة‌السابمة

النتائج األسباب

المعرفة‌السابمة

88

اع واالبتكار:خرائط التفكير كأداة لإلبد -2المتعمميف عمى العصف الذىني لألفكار، فيي تتيح ليـ خرائط التفكير تساعد

.التعبير عف أفكارىـ بحرية مطمقة خرائط التفكير كأداة اتصاؿ: -3

تعتبر خرائط التفكير أداة اتصاؿ قكية مف خالؿ تفاعل المتعمميف مع بعضيـ .كالجماعيالبعض، كتتيح فرصة أكبر لمتعمـ الفردؼ

خرائط التفكير كأداة لتنظيـ المواد التعميمية: -4حيث ال يقتصر استخداـ خرائط التفكير عمى مادة تعميمية بعينيا فيي صالحة

.لمتطبيق عمى معظـ المكاد التدريسية خرائط التفكير كأداة لعمميات التفكير: -5

حيث تعتبر لغة لمتفكير ألف المتعمميف عندما يقكمكف ببناء ىذه الخرائط فإنيـ يستخدمكف العديد مف العمميات العقمية، مما يجعميـ أكثر نشاطا كفاعمية أثناء

(( Holzman, 2004, 4التعمـ. كمف ىذه العمميات التحديد كالتعريف باستخداـ خريطة الدائرة. - فقاعة.الكصف باستخداـ خريطة ال - المقارنة كاالختالؼ باستخداـ خريطة الفقاعة المزدكجة. - التصنيف باستخداـ خريطة الشجرة. - التحميل إلى أجزاء باستخداـ الخريطة الدعامية. - التتابع كالتسمسل باستخداـ خريطة التدفق. - .السبب كالنتيجة باستخداـ خريطة التدفق المتعدد - خريطة الجسر.إنشاء العالقات كالتشابيات باستخداـ -

بناء استراتيجية خرائط التفكير:

مف خالؿ االطالع عمى األدبيات التربكية كالدراسات السابقة حيث أف الباحث لـ خرائط التفكير فقاـ ببناء الستراتيجية كاضحة خطكات -عمى حد عممو-يجد

ف خطكات الستخداـ استراتيجية خرائط التفكير بحيث تسيل عمى المعمميف كالباحثي تطبيق كاستخداـ استراتيجية خرائط التفكير كىي كالتالي:

84

مرحمة التمييد)التييئة( -ككذلؾ كيتـ خالليا جذب انتباه الطالب كتشكيقيـ لممكضكع العممي المراد دراستو

معرفة الخبرات السابقة كالمعرفة التي يمتمكيا الطالب كغالبا ما تستخدـ في ىذه .المرحمة خريطة الدائرة

مرحمة عرض محتوى خرائط التفكير -مف خالؿ كفي ىذه المرحمة يتـ عرض المحتكػ العممي الذؼ يتضمنو الدرس

باستخداـ أساليب متعددة منيا العصف الذىني التفاعل النشط بيف الطالب كالمعمـ ك .كالحكار كالمناقشة كغيرىا

مرحمة تمثيل خرائط التفكير -ثارة الجدؿ تاحة الفرصة إكفي ىذه المرحمة تتـ الكافية لمطالب لمتأمل كالتبصر كا

مف خالؿ العمل في خرائط التفكير بناءك بداع ليتـ تصميـالفكرؼ كالنقد كاإلفضل لمكصكؿ إلى أ كمف ثـ عرض أعماؿ الطالب كتالقح األفكار مجمكعات

.خريطة نستطيع مف خالليا تثبيت المعمكمات في البنية المعرفية مرحمة التقويـ -

مثل تنمية تحقيق األىداؼ المرجكة كفييا يتـ قياس مدػ قدرة خرائط التفكير عمى ميارات التفكير المختمفة أك رفع مستكػ التحصيل كغيرىا.

كفي ىذه الدراسة سيقكـ الباحث باستخداـ خرائط التفكير الثمانية كاستراتيجية تدريسية العمـ.لمكصكؿ إلى تنمية ميارات التفكير الناقد كعمميات

المحور الثاني: التفكير الناقدمف الكائنات األخرػ، كىك مفيـك التفكير سمة مف السمات التي تميز اإلنساف عف غيره

العقل البشرؼ كتشعب عممياتو، كيتـ التفكير تعددت أبعاده كاختمفت حكلو اآلراء مما يعكس تعقدلمشكمة يقكـ بيا الدماغ عندما يتعرض العقمية التي كالعمميات مف خالؿ سمسمة مف النشاطات

معينة.

مفيـو التفكير وخصائصو:عندما يكاجو مكقفا في حياتو اليكمية، فإنو يحتاج إلى كقفة ليفكر فيو، فطرتواإلنساف ب

حتى يجد لو حال مقبكال، كىذا ال يختمف بالنسبة لممتعمـ الذؼ يكاجو مكاقف أك مشكالت مختمفة، أماميا إليجاد الحمكؿ المناسبة ليا، فأىـ ما يميز اإلنساف عف سائر بحاجة إلى الكقكؼ

87

المخمكقات، ىك قدرتو عمى إعماؿ عقمو بالتفكير الصحيح، كبالتالي مكاجية الصعاب كالعقبات التي تكاجيو في حياتو.

أف التفكير عممية عقمية، يقكـ بيا الفرد لبحػث مكضكع معيف أك الحكـ لباحثا كيرػ ا كتشير إلى معيف، أك حل مشكمة معينة، كىك مف أكثػر النشػاطات الدماغية تقدم يءعمى كاقع ش

عمميات داخمية كىذه ليست مكجكدة إال عند اإلنساف، كىذا السمكؾ لػو خصائص محددة أىميا ربػط المعمكمػات بػالكاقع كالقػدرة عمػى االستبصار كاالختيار كا عادة كجكد خاصية الربط كىي

.التنظيـ

التفكير الناقد:اىتماما كبيرا في بدأ التربكيكف كعمماء النفس يكلكنيا الميارات التي التفكير الناقد مف يعد

المعرفي الفعاؿ الذؼ يسمح التطكر العقكد األخيرة، كذلؾ باعتباره أحد المفاتيح اليامة لضماف، كالتفكير الناقد ال يرتبط يجابي مع بيئتو إ لمفرد باستخداـ أقصى طاقاتو العقمية لمتفاعل بشكل

بمرحمة عمرية معينة، فكل فرد قادر عمى القياـ بو كفق مستكػ قدراتو العقمية كالحسية كالتصكرية تفكير األخرػ كالمنطق االستداللي ك كالمجردة. فالتفكير الناقد يتأتى باستخداـ ميارات ال

االستقرائي ك التحميمي، كمف الصعب انشغاؿ الذىف بعممية التفكير الناقد دكف دعـ عمميات تفكير أخرػ.

مفيـو التفكير الناقد

مف خالؿ استعراض التعريفات المختمفة المنشكرة في أدبيات التفكير الناقد، يالحع أف ذلؾ إلى اختالؼ مناحي الباحثيف كقد يرجع مفيكـ التفكير الناقد، الباحثيف يختمفكف في تحديد

لى تعدد جكانب ىذه الظاىرة ك تعقدىا مف جية أخرػ.ك اىتماماتيـ العممية مف جية، كا

كرد الفعل " نقد" في لساف العرب بمعنى "ميز الدراىـ كأخرج الزيف منيا". في المغة:بمعنى اكتشف الزائفة . كما كرد تعبير " نقد الشعر" في فنقد الدراىـ أؼ ميز الذىبية منيا ،

المعجـ الكسيط بمعنى أظير ما فيو مف عيب أك حسف. كيفيـ مف ذلؾ إظيار المحاسف كالعيكب . (4517، 2003 منظكر، ابف(كتنقية ك عزؿ ما حاد عف الصكابالتي تضمف : نجد أف النقد ينحى إلى شركط العقل كمقاييسو ومف الناحية الفمسفية

تصكرات صحيحة كتعطي قيمة صائبة لألفكار كاألحكاـ ذاتيا . ىناؾ عدد مف التعريفات التي كردت لمتفكير الناقد : في األدب التربوي :

88

بقكاعد مركب محكـك عقمي نشاط( أف التفكير الناقد 56، 1999) جركاف يرػ الشيء مف التحقق كغايتوبيا التنبؤ يمكف نتائج إلى كاالستدالؿ كيقكد المنطق ميارات مجمكعة مف كيتألف مقبكلة محكات إلى معايير أك باالستناد كتقييمو . أك مجتمعة منفردة بصكرة استخداميا يمكننا

( عممية تفكير مجردة ذات طبيعة تقكيمية 239، 1996)أبك حطب وكيعرف تتعمق بالمعمكمات ذات الصمة بالمكقف الذؼ يراد تقكيمو.

في لمفرد ظاىر ( إلى أف التفكير الناقد ىك سمكؾ52، 2001نبياف ) كيشير في معيف مكضكع إزاء عممي سمكؾ أك الحكـ إصدار فيو يقتضي معيف مكقف لمفرد مف بيانات ككقائع. يتكفر ما ضكء عمى المكقف ىذا

( بأف التفكير الناقد ىك تفكير123، 2004كتذكر قطامي ) يركز معقكؿ تأممي بأدائو. يقـك أك الفرد بو يعتقد ما عمى

( 20، 2005كيرػ بيجات ) مككنات كفحص لممشكمة تحميل عمميةبأنو المتعمـ لألشياء، تمكف جديدة ككظائف جديدة أفكار كتركيب الستنتاج كتقكيميا

المتغير. المعقد التكنكلكجي العالـ ىذا داخل كالعمل لمعيش قرارا اتخاذ مفعمميات عقمية يقـك كمف خالؿ التعريفات السابقة فإف الباحث يعرؼ التفكير الناقد بأنو

كتقييـ كاالستنتاج كاالستنباط كالتفسير تكقع االفتراضات عمى قادرا بو المتعمـ كيككف مف خالليا كيتـ الدراسة ياتتناكل التي كالمبادغ المفاىيـ بيف العالقات دراؾإل كذلؾ منظمة بطريقة المناقشات

قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في اختبار ميارات التفكير الناقد الذؼ تـ إعداده لغرض الدراسة. أىمية التفكير الناقد

(181، 2009 عطية ،223، 2003)الكسيمي، كتتمثل أىمية التفكير الناقد في: .اإلتقاف إلى فيؤدؼ فاعميتو كيرفع العقمي المتعمـ نشاط مف يزيد .1 .كدقة صحة أكثر أفكارىـ يجعل الذؼ األمر كضبطو تفكيرىـ مراقبة إلى الطالب يدفع .2 .بمسبباتيا العمل ربط يستطيعكف كبذلؾ التعميل عمى القدرة الطالب يكسب .3كالبراىيف كاالدعاءات كالمعمكمات كاآلراء، الحقائق بيف التمييز عمى قدرة الطالب يكسب .4

.كالتطابق التناقض أكجو كتعرؼ الكاىية، كالحجج .تتيح لممتعمـ فرص النمك كالتطكر كاإلبداعلممتعمـ ك ترفع مف المستكػ التحصيمي .5تزيد مف ثقة المتعمـ في ك تجعل المتعمـ أكثر إيجابية كتفاعال كمشاركة في عممية التعمـ .6

نفسو كترفع مف مستكػ تقديره لذاتو.

89

تقكد المتعمـ إلى ك التسميـ بالحقائق دكف تحر كاؼ التساؤؿ كالبحث كعدـتشجيع ركح .7 .كالتمحكر حكؿ الذات كتحرره مف التبعية االستقاللية في تفكير

كممارستيا. سعي المتعمـ لتطبيقيا تجعل مف الخبرات المدرسية ذات معنى كتعزز مف .8 بشأنو. المناسبة القراراتتعزز مف قدرة المتعمـ عمى تممس الحمكؿ لمشكالتو كاتخاذ .9

التفكير الناقد باتت ميمة كضركرية في عالمنا كباختصار يمكف القكؿ بأف تنمية مياراتإعداد مكاطنيف لدييـ القدرة عمى اتخاذ القرارات كاختيار ما فيىذا السريع التغير، ألنيا تساعد

التربكييف االىتماـ بتنمية ىذا االختيار الحر، فإف ىذا يستدعي مف يريدكف بناء عمى حقيـ في .التفكير النكع مف

ميارات التفكير الناقد( اثنا عشرة ميارة مف ميارات 707، 1990)قطامي ، Needierريكقد استعرض نيد

-التفكير الناقد كىي : القدرة عمى تحديد المشكالت كالمسائل المركزية، كىذا يسيـ في تحديد األجزاء الرئيسية .1

أك الدليل.لمبرىاف تمييز أكجو الشبو كأكجو االختالؼ، كىذا يسيـ في القدرة عمى تحديد الخصائص المميزة، .2

ككضع المعمكمات في تصنيفات لألغراض المختمفة.تحيد المعمكمات المتعمقة بالمكضكع أك التحقق منيا، كتمييز المعمكمات األساسية عف .3

المعمكمات اليامشية األقل ارتباطا. سئمة التي تسيـ في فيـ أعمق لممشكمة.صياغة األ .4 القدرة عمى تقديـ معيار لمحكـ عمى نكعية المالحظات كاالستنتاجات. .5 القدرة عمى تحديد ما إذا كانت العبارات أك الرمكز المكجكدة مرتبطة معا كمع السياؽ العاـ. .6 القدرة عمى تحديد القضايا البديية كاألفكار التي لـ تظير بصراحة في البرىاف كالدليل. .7 تمييز الصيغ المتكررة. .8 القدرة عمى تحديد مكثكقية المصادر . .9

تمييز االتجاىات كالتصكرات المختمفة لكضع معيف. .10 تحديد قدرة البيانات ك كفايتيا ك نكعيتيا في معالجة المكضكع . .11 نتائج الممكنة أك المحتممة، مف حدث أك مجمكعة مف األحداث.التنبؤ بال .12

خمس ميارات ىي ميارات التفكير الناقد في( 1991) ف كجالسرك حدد كل مف كاطسك االستنباط، التفسير، تقكيـ الحجج، معرفة المسممات أك االفتراضات، االستنتاج.

8:

في خمس ميارات كىي ( أف ميارات التفكير الناقد تتمثل 65-55، 2003كيرػ عفانة): ميارة التنبؤ باالفتراضات، ميارة التفسير، كميارة االستنتاج، كميارة االستنباط، كميارة تقييـ

المناقشات. كفي ضكء ذلؾ حدد الباحث ميارات التفكير الناقد في دراستو كىي:

القدرة عمى تحديد االفتراضات التي تصمح كحل مشكمة توقع االفتراضات:ميارة -1رأؼ في القضية المطركحة، كىي أيضا تتعمق بتفحص الحكادث أك الكقائع كيحكـ أك

عمييا في ضكء البيانات أك األدلة المتكفرة.القدرة عمى إعطاء تبرير أك استخالص نتيجة معينة في ضكء :التفسيرميارة -2

الكقائع المعطاة أك الحكادث المشاىدة التي يقبميا العقل اإلنساني.التمييز بيف ك الكصكؿ إلى معمكمات كنتائج جديدة القدرة عمى :ستنتاجاالميارة -3

، تبعا لدرجة ارتباطيا بكقائع معينة.ىذه النتائجدرجات احتماؿ صحة أك خطأ القدرة عمي استخالص العالقات بيف الكقائع المعطاة بحيث يتـ :االستنباطميارة -4

قائع ارتباطا حقيقيا أـ ال بغض الحكـ عمى مدػ ارتباط نتيجة ما مشتقة مف تمؾ الك النظر عف صحة الكقائع المعطاة أك المكقف منيا.

القدرة عمي التمييز بيف مكاطف القكة كالضعف في الحكـ :تقييـ المناقشاتميارة -5 عمى قضية ما أك كاقعة في ضكء األدلة المتاحة.

المحور الثالث: عمميات العمـ

كالتطكر حيث تحتل عمميات العمـ مكانػا بػارزا في تقدـ عمميات العمـ تمثل مفتاح النجاح النيضة العممية كالتربية العممية، حيث يؤكد التربكيكف عمى أف اكتػساب المتعممػيف لعمميات العمـ

.( 324 ،1999 )سعيد، يجب أف يككف ىدفا رئيسيا لتدريس العمكـفمػنيـ مػف اعتبرىا األساس الذؼ يجب أف كقد اىتـ العمماء كرجاؿ التربية بعمميات العمـ

(Schwab) يتكجو إليو االىتماـ بالدرجة األكلى، بالنسبة لتدريس العمػكـ كمنيـ العمماء شكابفقد اعتبػركا أف عمميات العمـ ىي الطرؽ التي يتـ التكصل ، (Tyler)كتايمر (Gagne) كجانييو

كبيرسكف (Novak) ف أمثاؿ نكفاؾبكاسطتيا إلى المعرفة العممية، كبعض العمماء م(Pearson) اىتمكا بالمعرفة العممية كعمميات العمـ معػا لتدريس العمكـ، حيث اعتبركا أف العمـ

عبارة عف تفاعل ديناميكي بيف العمميات كالنتائج فينتج المعرفة العممية الجديدة أكثر مف ككنو عمى عمميات العمـ، ميارات التعمـ مدػ كصف لمظكاىر الطبيعية، لذلؾ أطمق ىؤالء العممػاء

.(84 ،2002 الحياة ألنيا تستخدـ في حل كمعالجة مشكالت الحيػاة اليكمية )زيتكف،

8;

تعريف عمميات العمـ: عمميات العمـ في األدب التربكؼ:ل ىناؾ العديد مف التعريفات

اإلنساف المالحظة بيا العمميات العقمية التي ينظـبأنيا ( 227، 1981)قالدة ايعرفيحيثكيبني العالقات كيسعى مف كيجمع البيانات كيفرض الفػركض كيخطػط كينفذ التجارب،

خالليا إلى تفسير كشرح مشكمة كنتائج حمكليػا. ( يرػ بأنيا مجمكعة مف القدرات كالعمميات العقمية الخاصة 101، 1999)بينما زيتكف

بشكل صحيح.الالزمة لتطبيق طرؽ العمـ كالتفكير العممػي ( بأنيا ميارات أك أنشطة عقمية يكتسبيا المتعمـ 13، 1999) فيا فرج كسالمة كالمييمير يع

، كينظـ بيا المالحظات كيجمػع البيانات كيبني العالقات كيسعى مف أثناء دراسة العمـك خالليا إلى تفسير أك شرح حدث عقمػي أك حػل مػشكمة تكاجيو.

نيا األنشطة كالميارات المختمفة التي يستخدميا العمماء أثناء ( بأ328، 1999) سعيد يعرفياحميـ لمشكمة ما، كذلؾ حتى يمكنيـ التكصل إلى النتائج الممكنة، ككذلؾ يستخدميا العمماء

مكانية تعميميا .لمحكـ عمى مدػ صػحة ىػذه النتػائج كا يا الباحثكف بغرض ( بأنيا تمؾ العمميات التي يجري209، 2001) جاللة ميمات كأبكعيرػ

الكصكؿ إلى معرفة عممية جديدة. ( بأنيا األنشطة أك األفعاؿ أك الممارسات التي يقـك 70، 2002) يعرفيا النجدؼ كآخركف

بيا العمماء في أثناء التكصل إلى النتائج الممكنػة لمعمـ مف جية ، كفي أثناء الحكـ عمى ىذه النتائج مف جية أخرػ .

مجمكعة مف كفي ضكء التعريفات السابقة يعرؼ الباحث عمميات العمـ في ىذه الدراسة بأنيا دراؾ العالقات الزمانية كالمكانية العمميات العقمية تتضمف القدرة عمى االتصاؿ كالتكاصل كا

كاستخداـ األرقاـ كالقياس كالتعريف اإلجرائي يكظفيا المتعمـ في البحث كالتجريب العممي قياسيا مف خالؿ الدرجة التي يحصل عمييا الطالب في اختبار عمميات العمـ الذؼ تـ كيتـ

تقديمو لمطالب لغرض الدراسة.

:خصائص عمميات العمـخصائص عمميات العمـ حيث اعتبر أنيا: )النجدؼ (Gagne) لخص جانيو

(52، 1999،كآخركف كاألفراد كالطمبة لفيـ الظكاىر عمميات تتضمف ميارات عقمية محددة يستخدميا العمماء

الككنية.

82

يمكف تعممو أك التدرب عميو. محددا سمككا الحياة، إذ أف العديد مف مشكالت الحياة اليكمية، يمكػف إلىعمميات يمكف تعميميا أك نقميا

تحميميا كاقتراح الحمكؿ المناسبة ليا عند تطبيق ميارات عمميات العمـ تتضمف ميارات عقمية ال ترتبط بسف معيف كال بمستكػ العمـكيرػ الباحث اف عمميات

ريبكالتجلممشاركة الفعالة في عممية التعمـ عف طريق البحث مفردلتتيح الفرصة ك عممي، كتساعد الفرد عمى اكتشاؼ ما حكلو. كالتقصي

: تصنيف عمميات العمـكجد الباحػث اختالفػا فػي تػصنيف مف خالؿ االطالع عمى األدب التربكؼ المتعمق بعمميات العمـ،

عناصرىا يذكر منيا ،إلى قسميف: (103، 1999تصنيف )زيتكف

المالحظة ، القياس ، التصنيف ، : عمميات العمـ األساسية كتشمل عشر عمميات ىي، التنبؤ ، استخداـ األرقاـ ، استخداـ العالقات المكانية نباطاالستنتاج ، االستقراء ، االست

نية ، االتصاؿ.كالزما ،كعمميات العمـ المتكاممة كتشمل خمس عمميات ىي تفسير البيانػات ،التعريفػات اإلجرائيػة

.ضبط المتغيرات ، فرض الفركض ، التجريب صنفيا معيد التربية بككالة الغكث الدكلية إلى اثنتي عشرة عممية في تدريس العمكـ كىي:

بؤ ، القياس ، استخداـ العالقات الزمانية أك المكانية المالحظة ، التصنيف ، االستنتاج ، التن، االتػصاؿ كالتكاصل ، صياغة الفرضيات ، التجريب ، تميز المتغيرات ، تفسير البيانات ،

( 24-23، 1997بناء النماذج )المكلك، المالحظة، :في ترتيب ىرمي يتكافق مع مراحل النضج اإلدراكي إلى "جانيو" صنفيا

التصنيف ،استخداـ العالقات الزمانية أك المكانية، االتصاؿ ، التنبػؤ ،االسػتنتاج ،التعريػف ، اإلجرائي، تككيف الفركض، تفسير البيانات ، التحكـ في المتغيرات، التجريب. )المقـر

2001 ،140 ) ‌‌

:الحع الباحث مف التصنيفات السابقة لعمميات العمـيأف أغمبيا صنفت عمميات العمـ إلى نكعيف ىما عمميات العمـ األساسية كعمميػات العمػـ .1

ف ازداد عدد عناصرىا أك قل فإف أغمبيا يتضمف عناصػر مػشتركة، كمػف عمميات المتكاممة كا

81

العمـ األساسية المشتركة: المالحظة، التصنيف، القياس كأما عمميات العمـ التكامميػة المشتركة .ا: تفسير البيانات، حفع المتغيرات، فرض الفركضفمني

إف تقسيمات عمميات العمـ إلى عمميات أساسية كعمميات متكاممة ال تعني أنيػا عمميػات .2 .تعمميا بشكل متكامل مكفمنفصمة بل ىي عمميات متماسكة كمتراكبة ي

، American Association for theالرابطة األمريكية لتطكير العمكـ كلقد حددت كصنفتيا إلى نكعيف:عمميات العمـ بثالث عشرة عممية :ميارات عمميات العمـ األساسية

Observing المالحظة: .1ىي انتباه مقصكد كمضبكط كمنظـ لمظكاىر أك األحداث بيدؼ معرفة أسبابيا كقكانينيا، كىي

الشخص حكاسػو المختمفػة، أك االسػتعانة بأدكات كأجيزة عممية أخرػ العممية التي يستخدـ فييا .(62، 1991)زيتكف، لجمع المعمكمات

Measuringالقياس: .2بغرض جمع بيانات عف األشياء باسػتخداـ أدكات ككسائل المتعمـىي العممية التي يقكـ بيا

، كاألبعاد كال بطريقة مباشرة، أك مساحات(القياس المختمفة لتقدير الكميات )كقياس الحجـك (24، 1993غير مباشرة )حيدر،

Classifyingالتصنيف: .3ىي عممية تجميع األشياء أك األحداث أك المعمكمات أك البيانات ككضعيا فػي مجمكعات أك فئات بناء عمى خصائص مشتركة بينيا، كتتضمف ميارات أخرػ مثػل ميارة التمييز بيف

التصنيف لمعرفة أكجو الػشبو كاالخػتالؼ بػيف األشياء، كيجب أف يتـ األشياء، كميارة المقارنة (.63، 1991كفق أسس أك معايير معينة أك إطار مرجعي معػيف )زيتكف،

Using Numbers: استخداـ األرقاـ .4باستخداـ األرقاـ الرياضػية بطريقػة صحيحة عمى المتعمـىي عممية عقمية تيدؼ إلى قياـ

الحصكؿ عمييا عف طريق المالحظة أك األدكات كاألجيزة انات العممية التي يتـالقياسات كالبيالعممية، كتتضمف ىذه العمميػة اسػتخداـ الرمػكز الرياضػية كالعالقات العديدة بيف المفاىيـ

(267، 1999)عبدالفتاح، يا كطرحيا أك ىي العممية التي يتـ مف خالليا التعامل مع األرقاـ مثل ترتيب األرقاـ كجمع

يجاد المتكسطات كالكسكر كمعدالت التغير )حمادة، .(103، 1993كضربيا كقسمتيا، كا

88

Space- Time Relation Shipsالعالقات الزمانية والمكانية: .5ىي عممية تطبيق القكانيف كالعالقات الرياضية المرتبطة بالزمػاف كالمكػاف، ككذلؾ معدالت

(102، 1993( ك)حمادة، 65، 1991بالنػسبة لمػزمف. )زيتكف، التغير لألحداث كالظكاىر Communicating: االتصاؿ .6

ىي عممية نقل الشخص ألفكاره أك معمكماتو أك نتائج دراستو أك أبحاثو العممية إلى اآلخريف (28، 1993سكاء أكاف ذلؾ شفكيا أك كتابيا. )حيدر،

Predictingالتنبؤ: .7مف القدرة عمى استخداـ اإلنساف لمعارفو الػسابقة في تكقع حدكث ىي عممية عقمية مجردة تتض

ظاىرة أك حدث في المستقبل، كذلؾ في ضػكء تفػسير المعمكمػات كاألحداث الجزئية المتعمقة بالظاىرة أك الحادثة مكضكع الدراسة، مثل التنبؤ مف خالؿ الرسكـ البيانية أك بيانات في

(64، 1991( ك)زيتكف، 27، 1993ر، ة معينػة. )حيدجداكؿ أك تكقع حدكث ظكاىر طبيعي Inferring or Deducting: اط بناالستنتاج واالست .8

كىي عممية عقمية تيدؼ إلى تكصل اإلنساف إلى نتيجة معينة عمى أساس مف األدلة الكافية في ضكء معمكماتو السابقة حكؿ الظاىرة التي قاـ بدراستيا، حيث يقػكـ الفرد بالربط بيف

(103، 1999ت أك العكػس. )زيتكف، المعمكمات مثػل اسػتنتاج الجزئيػات مػف الكميػا ميارات عمميات العمـ التكاممية:

ىي عمميات عقمية متقدمة تتضمف خمسا مف العمميات العميا: Interpreting Dateتفسير البيانات .1

كاىر التي تمت الظ أكا جمعي تـ التي لممعمكمات الحقيقية األسباب إلى التكصل عمى القدرة (1393، 2008)أبكجحجكح، السابقة الخبرات ضكء فيمالحظتيا

Defining Operationally اإلجرائيالتعريف .2ىي عممية كصف الحدث أك الجسـ أك النظاـ بأكصاؼ يمكػف أف تالحػع، أك أف تقاس،

مادة أك مفيػـك أك كحدة بمعنى أنيا عممية اإلخبار بالتحديد عما يالحع أك يفعل عندما تعرؼ (104، 1993قياس أك عممية أك خاصية سكاء كانت كيفية أك كمية )حمادة،

Variables Controllingضبط المتغيرات .3بكساطتيا إبعاد أثر جميع العكامل أك المتغيرات األخرػ عػدا العامل التجريبي ىي عممية يتـ

، 1991)المستقل( كبيف العامل التابع )زيتكف، ليتمكف الباحث مف الربط بيف العامل التجريبي65).

88

Formulating Hypothesesفرض الفروض .4ىي عممية إجابة محتممة لسؤاؿ ناتج عف ظاىرة تحت الدراسػة، كالفػرض يعتبر حدس أك

(29، 1993تخميف لحل مشكمة مكجكدة يحتاج إلى اختبار. )حيدر، Experimentingالتجريب .5

عمى إجراء التجارب كاألنشطة العممية بػشكل محػدد، كتتضمف، التخطيط، المتعمـىي قدرة كجمع البيانات المتعمقة بالتجربة، كفرض الفركض، كضبط المتغيرات، كتفسير النتائج،

صدار أحكاـ عممية، كفقا لن (66، 1991تائج الدراسة. )زيتكف، كا ا في ىذه الدراسة كىي:كقاـ الباحث باستخداـ خمس عمميات كعرفيا إجرائي

أخرػ مادة أية أك اإلشارات، أك األفكار، أك المعمكمات، تبادؿ : عمميةوالتواصل االتصاؿ -1 مف يتحقق ما ىك الدراسة ىذه في كالتكاصل كاالتصاؿ األفراد بيف لمتفاىـ لغة تصمح ضغط كحدة في المتضمنة كالجداكؿ كالرسكمات التكضيحية كاألشكاؿ الصكر خالؿ .المكائع

أف يمكف التي كالمكانية الزمانية العالقات إدراؾ عممية والمكانية: الزمانية العالقات -2 تتحقق كالزمانية المكانية كالعالقات, الظكاىر أك العمميات أك األشياء بعض عمييا تنطكؼ

. فيو المكجكدة كالزماف المكاف في المكائع ضغط اختالؼ خالؿ مف الدراسة ىذه في ك ضربيا ك جمعيا ك األرقاـ ترتيب خالليا مف يتـ التي العممية ىي األرقاـ: استخداـ -3

العالقات استخداـ عمى القدرة خالؿ مف الدراسة ىذه في األرقاـ استخداـ كتحقق, قسمتيا .المكائع بضغط الخاصة الفيزيائية كالقكانيف الكمية

حدث أك لشيء معينة خاصية لتقدير المختمفة القياس أدكات استخداـ عممية القياس: -4، أك المساحات، أك األبعاد، قياس مثل كمية بطريقة الحرارة، درجات أك الكتل، أك الحجـك ضغط كحدة في الكمي القياس عمى القدرة خالؿ مف الدراسة ىذه في القياس كتحقق .المائع

يمكف بأكصاؼ نظاـ، أك حدث، أك شيء، أك جسـ، تصف صيغة ىك اإلجرائي: التعريف -5 خالؿ مف الدراسة ىذه في اإلجرائي التعريف كتحقق تفعل، أك تقاس، أك تالحع، أف

.إجرائيا المكائع ضغط كحدة في الكاردة العممية المفاىيـ تعريف عمى القدرة

84

ثالثال الفصل

الدراسات السابقة

.المحور األوؿ : الدراسات المتعمقة بخرائط التفكير دراسات المحور األوؿ.التعقيب عمى

.المحور الثاني : الدراسات المتعمقة بالتفكير الناقد .التعقيب عمى دراسات المحور الثاني

.المحور الثالث : الدراسات المتعمقة بعمميات العمـ .التعقيب عمى دراسات المحور الثالث

87

الفصل الثالث الدراسات السابقة

السابقة التي ليا عالقة بمكضكع الدراسة، حيث إف ىذهالدراسات الفصل ىذا يتضمف

داـ األساليب اإلحصائية الدراسات أفادت الباحث في بناء اإلطار النظرؼ، كأدكات الدراسة، كاستخ كقد قسـ الباحث الدراسات السابقة إلى ثالث محاكر رئيسية كىي: ، المناسبة

خرائط التفكير.المحور األوؿ: الدراسات المتعمقة باستراتيجية .المحور الثاني: الدراسات المتعمقة بالتفكير الناقد .المحور الثالث: الدراسات المتعمقة بعمميات العمـ

خرائط التفكير باستراتيجيةالمحور األوؿ: الدراسات المتعمقة

(2013دراسة العتيبي ) -1العقل كمفيـك ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى فاعمية خرائط التفكير في تنمية عادات

كلتحقيق أىداؼ الدراسة استخدمت ،الذات األكاديمي لدػ طالبات قسـ األحياء بكمية التربيةكتككنت عينة الدراسة مف مجمكعة تجريبية تـ اختيارىا بطريقة ،الباحثة المنيج التجريبي

رست مقرر د ،( طالبة مف قسـ األحياء بكمية التربية90بمغ العدد الكمي ألفرادىا ) ،عشكائيةكتككنت أدكات الدراسة مف )مقياس عادات العقل ،التقكيـ التربكؼ باستخداـ خرائط التفكير

كمقياس مفيـك الذات األكاديمي(.بيف ) α ≤0.01كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )عادات العقل كمقياس متكسطي األداء القبمي كاألداء البعدؼ لممجمكعة التجريبية في )مقياس

مفيـك الذات األكاديمي( لصالح أداء المجمكعة التجريبية. (2012دراسة بابطيف ) -2

في تدريس العمكـ عمى تنمية التفكيرىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى فاعمية خرائط كلتحقيق ،التحصيل كالتفكير اإلبداعي لدػ طالبات الصف األكؿ متكسط بمدينة مكة المكرمة( طالبة 118ىدؼ الدراسة قامت الباحثة باستخداـ المنيج التجريبي عمى عينة مككنة مف )

( طالبة.58كتجريبية ) ،( طالبة60مقسمة لمجمكعتيف ضابطة )كلقياس األداء القبمي كالبعدؼ لمجمكعتي الدراسة قامت الباحثة باستخداـ كتطبيق أدكات

التفكير اإلبداعي(.الدراسة )اختبار تحصيمي كاختبار

88

كأظيرت نتائج الدراسة كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية ببف متكسطي درجات طالبات المجمكعة التجريبية كطالبات المجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار التحصيل اختبار

التفكير اإلبداعي كذلؾ لصالح طالبات المجمكعة التجريبية . (2012دراسة عبده ) -3

الدراسة إلى الكشف عف فعالية استخداـ خرائط التفكير في تحصيل مادة العمـك ىدفت ، كتنمية بعض ميارات التفكير البصرؼ لدػ التالميذ المعاقيف سمعيا بالمرحمة االبتدائية

كاستخدمت الباحثة ليذا الغرض مجمكعتيف مجمكعة مف تالميذ الصف السادس االبتدائي ( 12السمع بمدينة المنصكرة تمثل المجمكعة التجريبية مككنة مف )بمدرسة األمل لمصـ كضعاؼ

تمميذ كتمميذة كمجمكعة ضابطة مف مدرسة األمل لمصـ كضعاؼ السمع بمدينة المحمة الكبرػ -( تمميذ كتمميذة . كلتحقيق أىداؼ الدراسة استخدمت الباحثة )اختبار تحصيمي 11مككنة مف )

ؼ (.اختبار ميارات التفكير البصر كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات التالميذ في

اختبار ميارات -المجمكعة التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ لكل مف) اختبار تحصيمي التفكير البصرؼ ( كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية.

(2012دراسة عمي ) -4

ىدفت الدراسة إلي التعرؼ عمى فاعمية استراتيجية مقترحة قائمة عمى خرائط التفكير في تدريس الكيمياء لتنمية ميارات التفكير التأممي ك ميارات التفكير عالي الرتبة لدػ طالب المرحمة

( طالب مف مدينتي حائل130كتككنت عينة الدراسة مف ) ،الثانكية بالمممكة العربية السعكدية ( طالب 68( كمجمكعة ضابطة تضـ )72كالرياض مقسميف إلى مجمكعة تجريبية تضـ )

كلتحقيق أىداؼ الدراسة قاـ الباحث بإعداد كتطبيق األدكات )اختبار ميارات التفكير التأممي في اختبار قياس ميارات التفكير عالي الرتبة( –الكيمياء

كسطي درجات المجمكعة التجريبية كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف مت –كالمجمكعة الضابطة في التطبيق البعدؼ لكل مف )اختبار ميارات التفكير التأممي في الكيمياء

اختبار قياس ميارات التفكير عالي الرتبة( لصالح المجمكعة التجريبية .

89

Weis (2011) دراسة وايس -5تأثير خرائط التفكير عمى الطمبة في ميارات التفكير العميا ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى

( طالب كطالبة مف الممتحقيف في البرنامج التدريبي70كأجريت الدراسة عمى عينة مككنة مف)، كقد اقتصرت الدراسة عمى خريطة في مدينة كاليفكرنيا طمبة الثانكية المينية لمعمكـ البيئية مف

احثة بقياس نكع كاحد مف ميارات التفكير العميا كىك المقارنة الفقاعة المزدكجة كقامت الب كالمقابمة، كقد استخدمت الباحثة أداة اختبار لميارة المقارنة كالمقابمة كبطاقة مالحظة.

كجكد فركؽ دالة احصائيا بيف متكسطي درجات االختبار القبمي كالبعدؼ كأظيرت النتائج % عمى نتائج المجمكعة 54لصالح االختبار البعدؼ كبمغت نسبة تأثير خريطة الفقاعة المزدكجة

في االختباريف القبمي كالبعدؼ لميارة المقارنة كالمقابمة.

(2010دراسة التمباني ) -6مى فعالية استخداـ خرائط التفكير في تنمية التحصيل ىدفت الدراسة إلى التعرؼ ع

كتككنت ،كميارات التفكير كاتخاذ القرار في مادة العمكـ لدػ طالب المرحمة اإلعدادية في مصر ( طالبة 45قسمت إلى مجمكعتيف إحداىما تجريبية مككنة مف ) ،( طالبة 90عينة الدراسة مف )

كلتحقيق أىداؼ الدراسة قامت الباحثة بإعداد ،( طالبة 45كاألخرػ ضابطة مككنة مف ) ،اختبار اتخاذ –اختبار ميارات التفكير األساسية –كتطبيق أدكات الدراسة )اختبار التحصيل

القرار (.كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات الطالبات في

اختبار اتخاذ –ر ميارات التفكير األساسية اختبا –التطبيق البعدؼ لكل مف )اختبار التحصيل القرار( لصالح المجمكعة التجريبية في كل منيـ .

(2009دراسة حسف ) -7ىدفت الدراسة إلى الكشف عف فعالية خرائط التفكير في تنمية التحصيل كالتنظيـ الذاتي

لمتعمـ كاالتجاه نحك مادة األحياء لطالب الصف األكؿ الثانكؼ في مصر كتككنت عينة كلتحقيق أىداؼ ،( طالب مقسمة إلى مجمكعتيف تجريبية كضابطة بالتساكؼ 60الدراسة مف ) –مقياس االتجاه نحك األحياء –ت الباحثة أدكات الدراسة ) االختبار التحصيمي الدراسة أعد

مقياس تنظيـ الذات لمتعمـ (.

8:

كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات مجمكعتي لذات مقياس تنظيـ ا –مقياس االتجاه نحك األحياء –الدراسة لكل مف ) االختبار التحصيمي

لمتعمـ ( كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية في كل منيـ .

( 2009دراسة فتح هللا ) -8

ىدفت الدراسة إلى الكشف عف أثر استراتيجية خرائط التفكير القائمة عمى الدمج في تنمية التحصيل في مادة العمـك كالتفكير الناقد كاالتجاه نحك العمل التعاكني لدػ تالميذ

( طالب 73المتكسطة في المممكة العربية السعكدية ، كتككنت عينة الدراسة مف )المرحمة ( طالب، كمجمكعة ضابطة تضـ 37مقسميف إلى مجمكعتيف، مجمكعة تجريبية تضـ )

( طالب ، كلتحقيق أىداؼ الدراسة استخدـ الباحث األدكات التالية ) اختبار التفكير 36) تجاه نحك العمل التعاكني ( .مقياس اال –اختبار تحصيمي –الناقد

كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار التفكير الناقد لصالح المجمكعة التجريبية

.

(2008دراسة عمراف ) -9تنمية بعض عادات العقل الكشف عف فعالية خرائط التفكير في ىدفت الدراسة إلى

،كالتحصيل لدػ تالميذ الصف األكؿ اإلعدادؼ في مادة العمكـ في جميكرية مصر العربيةكقامت الباحثة باختيار عينة الدراسة مف تمميذات الصف األكؿ اإلعدادؼ بمدرسة أبك بكر

( طالبة. 31( طالبة كضابطة )33يف تجريبية )أكتكبر كتككنت مف مجمكعت 6الصديق بمحافظة كلتحقيق أىداؼ الدراسة قامت الباحثة بإعداد كتطبيق أدكات الدراسة )اختبار تحصيمي كمقياس

لبعض عادات العقل(.كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف

كمقياس عادات العقل لصالح المجمكعة التجريبية.التجريبية كالضابطة في االختبار التحصيمي ككذلؾ كجكد عالقة ارتباطية قكية كمكجبة ذات داللة احصائية بيف درجات تمميذات

المجمكعة التجريبية في اختبار التحصيل كمقياس عادات العقل في التطبيق البعدؼ.

8;

(2007دراسة الباز) -10رائط التفكير في تدريس االتزاف الكيميائي ىدفت الدراسة إلى الكشف عف فعالية استخداـ خ

كتككنت عينة ،عمى تحصيل طالب الصف الثاني الثانكؼ كذكاءاتيـ المتعددة في البحريف( طالب مف مدرسة أحمد 33( طالب مقسميف إلى مجمكعتيف ضابطة كتضـ )68الدراسة مف )

،يفة الثانكية بالمنامة( مف مدرسة الشيخ عبد العزيز آؿ خم35العمراف الثانكية كتجريبية )كلتحقيق أىداؼ الدراسة قاـ الباحث بإعداد كتطبيق أدكات الدراسة )اختبار تحصيمي في كحدة

االتزاف الكيميائي كمقياس لمذكاءات المتعددة(.كقد أظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف

التحصيمي كمقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجمكعة الضابطة كالتجريبية في االختبار التجريبية.

(2007دراسة صادؽ) -11ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى أثر التفاعل بيف خرائط التفكير كالنمك العقمي في تحصيل

كتككنت عينة ،العمكـ كالتفكير االبتكارؼ كاتخاذ القرار لطالب الصف الثالث اإلعدادؼ بمصر(طالب في كل 38مقسميف إلى مجمكعتيف تجريبية كضابطة بالتساكؼ ) ،( طالبا 76الدراسة مف )

كقاـ الباحث بإعداد كتطبيق أدكات الدراسة )اختبار تحصيمي كاختبار التفكير االبتكارؼ ،مجمكعة كاختبار القدرة عمى اتخاذ القرار(.

صائية بيف متكسطي درجات طالب كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحالمجمكعتيف التجريبية كالضابطة في االختبار التحصيمي اختبار التفكير االبتكارؼ كاختبار القدرة

عمى اتخاذ القرار لصالح المجمكعة التجريبية في كل منيـ.كذلؾ عدـ كجكد تفاعل داؿ احصائيا بيف استراتيجيات خرائط التفكير كالنمك العقمي في

أثير عمى كل مف التحصيل كالتفكير االبتكارؼ كاتخاذ القرار.الت (2007دراسة عبد الوىاب ) -12

ىدفت ىذه الدراسة إلى تحديد فعالية استخداـ خرائط التفكير في تحصيل الكيمياء كتنمية بعض ميارات التفكير كعادات العقل لدؼ الطالبات بالصف الحادؼ عشر بسمطنة عماف،

ة مف الطالبات المسجالت بالصف الحادؼ عشر بسمطنة عماف بعد كتككنت عينة الدراستقسيميف إلي مجمكعتيف تجريبية كضابطة ، كلتحقيق أىداؼ الدراسة قامت الباحثة بإعداد

42

كتطبيق أدكات الدراسة كىي )اختبار تحصيمي ك اختبار في بعض ميارات التفكير ك بطاقة تخداـ كتكظيف عادات العقل(.مالحظة عادات العقل ك مقياس االتجاه نحك اس

كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف متكسطي درجات طالبات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ لالختبار التحصيمي في الكيمياء كاختبار ميارات التفكير

العقل كذلؾ لصالح كبطاقة مالحظة عادات العقل كمقياس االتجاه نحك استخداـ كتكظيف عادات المجمكعة التجريبية.

(2007دراسة عمي والخميسي ) -13

ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى فعالية استخداـ خرائط التفكير في تنمية التحصيل كالتفكير كتككنت عينة الدراسة ،االبتكارؼ في مادة العمكـ لدػ تالميذ الصف السادس االبتدائي في مصر

كلتحقيق أىداؼ ،( تمميذ كتمميذة مقسمة بشكل متساكؼ إلى مجمكعتيف ضابطة كتجريبية90مف )الدراسة قامت الباحثتاف بإعداد كتطبيق ادكات الدراسة كىي )اختبار تحصيمي كاختبار التفكير

اإلبتكارؼ(.درجات تالميذ المجمكعتيف كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي

التجريبية كالضابطة في االختبار التحصيمي البعدؼ كاختبار التفكير االبتكارؼ البعدؼ لصالح المجمكعة التجريبية في كل منيما.

(2006دراسة الشافعي) -14

ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى خرائط التفكير كأثرىا عمى تحصيل المفاىيـ العممية كتـ ،تراتيجيات تنظيـ الذات لتعمـ العمـك لتالميذ المرحمة اإلعدادية في مصركتعزيز استخداـ اس

اختيار عينة عشكائية مف تالميذ الصف الثاني اإلعدادؼ بمدرسة الخمفاء الراشديف اإلعدادية ( تمميذ قسمت لمجمكعتيف 72المشتركة بمحافظة اإلسماعيمية كبمغ عدد أفراد العينة )

كلتحقيق أىداؼ الدراسة قامت الباحثة بإعداد كتطبيق ،( تمميذ36( تمميذ كتجريبية )36ضابطة)(.أدك ات الدراسة )اختبار تحصيل المفاىيـ العممية كمقياس استراتيجيات تنظيـ الذات لتعمـ العمـك

أظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية في اختبار تحصيل المفاىيـ العممية كمقياس استراتيجيات تنظيـ الذات لتعمـ

الح المجمكعة التجريبية.العمـك لص

41

ككذلؾ عدـ كجكد فركؽ دالة احصائيا بيف متكسطي درجات المجمكعة التجريبية في التطبيق األكؿ كالثاني الختبار تحصيل المفاىيـ العممية كىك ما يدؿ عمى بقاء أثر التحصيل

كاالحتفاظ بالمفاىيـ العممية. Hickie(2006)دراسة ىيكي -15

بعد عاميف القراءة الرياضيات ك مادتي الطالب في تحصيلرؼ عمى ىدفت الدراسة إلى التع، أما المدرسة الثالثة مف تطبيق خرائط التفكير عمى مدرستيف مف ثالث مدارس مف كالية تينيسي

فدرست بالطريقة المعتادة كتككنت عينة الدراسة مف طمبة الصف الخامس الذيف درسكا في الصف الثالث كالرابع بنفس المدارس الثالث كلتحقيق أىداؼ الدراسة تـ اعداد اختبار تحصيمي

كتطبيقو عمى المدارس الثالث كأظيرت النتائج: كالقراءة في الرياضيات في اختبار كالمجمكعة الضابطة فركؽ كبيرة بيف نتائج المجمكعتيف التجريبيتيف كجكد -

بينما كجدت فركؽ قميمة في الرياضيات. القراءة كالرياضيات. القراءةال تكجد فركؽ بيف المجمكعتيف التجريبيتيف في اختبار -

: التعقيب عمى دراسات المحور األوؿ

بالنسبة ألىداؼ الدراسةبعد استعراض الباحث لمدراسات السابقة كالتي اىتمت بخرائط التفكير في عممية التدريس

كجد الباحث أف ىذه الدراسات كالبحكث تنكعت في أىداؼ استخداـ خرائط التفكير ىدفت الكثير مف الدراسات إلى التعرؼ عمى أثر خرائط التفكير في تنمية التحصيل كمنيا: -

كدراسة عمراف ،(2009كدراسة حسف ) ،(2010كدراسة التمباني) ،(2012دراسة بابطيف ) ،(2007كدراسة عبد الكىاب ) ،(2007كدراسة صادؽ ) ،(2007كدراسة الباز) ،(2008)

(.2007كدراسة عمي كالخميسي )ىدفت بعض الدراسات إلى التعرؼ عمى أثر خرائط التفكير في تنمية ميارات التفكير بأنكاعو -

ك دراسة عبده ،(2012بصرؼ كالتأممي كاالبتكارؼ(كمنيا: دراسة بابطيف ))اإلبداعي كالكدراسة عبد الكىاب ،(2007كدراسة صادؽ ) ،(2010كدراسة التمباني) ،(2012) (.2007كدراسة عمي كالخميسي ) ،(2007)ىدفت دراسات أخرػ إلى تقصي أثر خرائط التفكير في تنمية بعض عادات العقل كما في -

(.2007كدراسة عبد الكىاب ) ،(2008كدراسة عمراف ) ،(2013لعتيبي )دراسة ابعض الدراسات ىدفت إلى معرفة أثر خرائط التفكير في تنمية ميارات اتخاذ القرار كما في -

(.2007كدراسة صادؽ) ،(2010دراسة التمباني)

48

كدراسة ،(2009ىدفت بعض الدراسات إلى تنظيـ الذات كما في دراسة حسف ) - (.2006الشافعي)

،( إلى تنمية مفيكـ الذات األكاديمي2013تنكعت الدراسات األخرػ فيدفت دراسة العتيبي) -( التي ىدفت إلى التعرؼ عمى أثر خرائط التفكير في االتجاه نحك 2005كدراسة حسف)

( التي ىدفت إلى الكشف عف أثر خرائط التفكير في تنمية 2007كدراسة الباز) ،األحياء اءات المتعددة.الذك

خرائط التفكير عمى الطمبة في ميارات إلى التعرؼ عمى تأثير (2011)ىدفت دراسة كايس - التفكير العميا.

تنمية في ( في استخداـ خرائط التفكير 2009) تتشابو الدراسة الحالية مع دراسة فتح هللا - .كمتغير تابع عمميات العمـلكف الدراسة الحالية تختمف في استخداـ ميارات التفكير الناقد ك

الدراسات السابقة في استخداـ استراتيجية خرائط التفكير معظـتتفق الدراسة الحالية مع -كتتميز بأنيا تختمف في استخداـ المتغيرات التابعة حيث تيدؼ ىذه الدراسة إلى التعرؼ

تنمية ميارات التفكير الناقد كعمميات العمـ. عمىعمى أثر استراتيجية خرائط التفكير بالنسبة لمنيج الدراسة:

جميع الدراسات السابقة استخدمت المنيج التجريبي ككذلؾ الدراسة الحالية حيث يتـ تقسيـ العينة إلى مجمكعتيف)ضابطة كتجريبية( إضافة الستخداـ المنيج الكصفي التحميمي لتحميل

.(2011كدراسة كايس) (2009حسف) المحتكػ كما في دراسة بالنسبة لتصميـ الدراسة:

حيث أف معظـ الدراسات السابقة استخدمت تصميـ اختبار قبمي بعدؼ لمجمكعتيف ( التي استخدمت تصميـ اختبار قبمي بعدؼ لمجمكعة 2011متكافئتيف ما عدا دراسة كايس)

كاحدة. بالنسبة ألدوات الدراسة:

اسات السابقة عمى حسب تنكع أىدافيا، كاتفقت معظميا في إعداد اختبار تنكعت أدكات الدر - بعضيا أعدت اختبارا تحصيميا كاختبارا لمتفكير اإلبداعي كما في دراسة بابطيف ،تحصيمي

( التي اعدت الباحثة اختبارا لمتحصيل إضافة إلى اختبار 2010) كدراسة التمباني ،(2012)( حيث أعدت 2009) ككذلؾ دراسة حسف ،كاختبار اتخاذ القرار ميارات التفكير األساسية

الباحثة اختبارا تحصيميا كمقياسا لالتجاه نحك األحياء كمقياس التنظيـ الذاتي لمتعمـ.ىناؾ بعض الدراسات استخدمت أدكات أخرؼ كمقياس عادات العقل الذؼ تـ استخدامو في -

(.2007) كدراسة عبد الكىاب ،(2008) كدراسة عمراف ،(2013) دراسة العتيبي

48

ك دراسة ،(2012استخدمت بعض الدراسات اختبارا لميارات التفكير مثل دراسة بابطيف ) -كدراسة عبد الكىاب ،(2007كدراسة صادؽ ) ،(2010) كدراسة التمباني ،(2012عبده )

(.2007كدراسة عمي كالخميسي ) ،(2007)كـ الذات األكاديمي كمقياس االتجاه كاختبار اتخاذ مف األدكات األخرػ المستخدمة مقياس مفي -

(2006) القرار كاختبار الذكاءات المتعددة كاختبار تحصيل المفاىيـ كما في دراسة الشافعي .(2011استخداـ بطاقة المالحظة كما في دراسة كايس) – .استخدمت أداة لتحميل محتكػ في معظـ الدراسات السابقة -الدراسة كىي أداة تحميل محتكػ كاختبار لمتفكير الناقد كاختبار لعمميات كقد أعد الباحث أدكات

العمـ لتحقيق أىداؼ الدراسة. بالنسبة لعينة الدراسة:

عينة تنكعت عينات الدراسات السابقة بطبيعة تنكع أىدافيا، حيث اختارت بعض الدراسات مراحل متنكعة كمنيا: عشكائية في

كدراسة عمي كالخميسي ،(2012كقد ظير ذلؾ في دراسة عبده ) المرحمة االبتدائية : -(2007.)

المرحمة المتكسطة )اإلعدادية(: كظير اىتماـ كبير في استخداـ خرائط التفكير في المرحمة -كدراسة عمراف ،(2010كدراسة التمباني) ،(2012المتكسطة كما في دراسة بابطيف )

(.2006شافعي )كدراسة ال ،(2007كدراسة صادؽ ) ،(2008)المرحمة الثانكية : ظير أيضا اىتماـ كبير في استخداـ خرائط التفكير في المرحمة الثانكية -

(.2007كدراسة الباز) ،(2009كدراسة حسف ) ،(2012كما في كدراسة عمي ) ( باستخداـ خرائط التفكير عمى طمبة الثانكية المينية.2011قامت دراسة كايس) - (.2013كما في دراسة العتيبي ): المرحمة الجامعية - ( اىتماما بفئة ذكؼ االحتياجات الخاصة )الصـ(.2012أظيرت دراسة عبده ) -

كىذا يدلل عمى أف استراتيجية خرائط التفكير تصمح لجميع الفئات العمرية كالمراحل التعميمية ما في كطبق الباحث الدراسة عمى عينة مف طالب الصف العاشر األساسي ك المختمفة

(.2009دراسة حسف) بالنسبة لنتائج الدراسات:

أظيرت معظـ نتائج الدراسات السابقة أثر خرائط التفكير عمى تنمية التحصيل الدراسي كما -كدراسة ،(2009كدراسة حسف ) ،(2010كدراسة التمباني) ،(2012في دراسة بابطيف )

44

كدراسة عبد الكىاب ،(2007كدراسة صادؽ ) ،(2007كدراسة الباز) ،(2008عمراف ) (.2006كدراسة الشافعي) ،(2007كدراسة عمي كالخميسي ) ،(2007)

أظيرت كثير مف نتائج الدراسات السابقة أثر خرائط التفكير في تنمية ميارات التفكير كما -كدراسة ،(2010كدراسة التمباني) ،(2012ك دراسة عبده ) ،(2012في دراسة بابطيف )

(.2007كدراسة عمي كالخميسي ) ،(2007كدراسة عبد الكىاب ) ،(2007صادؽ )أظيرت نتائج دراسات أخرػ أثر خرائط التفكير في تنمية بعض عادات العقل كما في دراسة -

(.2007كدراسة عبد الكىاب ) ،(2008كدراسة عمراف ) ،(2013العتيبي ) الية :وتتمخص استفادة الباحث مف دراسات المحور األوؿ في النقاط الت

.لخرائط التفكير بناء اإلطار النظرؼ لمدراسة - طالب.أكراؽ العمل لمبعض الدراسات أفادت الباحث في اعداد دليل المعمـ ك - استخداـ األساليب اإلحصائية المناسبة لطبيعة الدراسة. - .كاختيار منيج الدراسة اختيار عينة الدراسة - بناء استراتيجية خرائط التفكير. -

الثاني : الدراسات المتعمقة بالتفكير الناقد.المحور

(2015دراسة نصر هللا ) -1ىدفت ىذه الدراسة إلى معرفة أثر تدريس العمكـ باستراتيجية لعب الدكر عمى تنمية . كاستخدمت الباحثة ميارات التفكير الناقد لدػ طالب المرحمة األساسية العميا في مدينة طكلكـر

الكصفي . المنيج التجريبي كالمنيج ( طالبا كطالبة مف مجتمع الدراسة مكزعيف 120كتككنت عينة الدراسة لمطالب مف )

عمى شعبتيف ضابطة درست بالطريقة التقميدية كشعبتيف تجريبية درست بمعب الدكر، أما عينة ( معمما كمعممة مف مجتمع الدراسة. تككنت أدكات الدراسة مف اختبار 25المعمميف تألفت مف )

كير الناقد، كاستبانة، كدليل معمـ لتدريس كحدة أجيزة جسـ اإلنساف في مادة العمـك لمصف التفالتاسع باستراتيجية لعب الدكر، تناكؿ اختبار التفكير الناقد الميارات الخمس )معرفة االفتراضات،

(التفسير، تقكيـ المناقشات، االستنباط، االستنتاجكجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف المجمكعة التجريبية كأظيرت نتائج االختبارات اإلحصائية

كالضابطة في اختبار التفكير الناقد يعكد إلى استخداـ استراتيجية لعب الدكر لصالح المجمكعة

47

التجريبية ، كأكضحت النتائج أيضا كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف اإلناث كالذككر في لى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في كجية نظر التفكير الناقد لصالح اإلناث، باإلضافة إ

المعمميف تعزػ لمخبرة كعدـ كجكد فركؽ تعزػ لمجنس كالتخصص.

(2014) دراسة الحداد -2-ىدفت ىذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخداـ استراتيجية مقترحة تكظف )المتشابيات

مادة العمكـ العامة لدؼ طالبات المتناقضات( عمى تنمية التفكير الناقد كمستكػ التحصيل في الصف العاشر بغزة، تـ إتباع المنيج شبو التجريبي مف خالؿ التصميـ القائـ عمى مجمكعة تجريبية كمجمكعة ضابطة مع اختبار قبمي كاختبار بعدؼ، كلتحقيق أىداؼ الدراسة تـ إعداد

حة التي تكظف اختبار لقياس مستكػ التحصيل، كدليل معمـ ككفق االستراتيجية المقتر المتناقضات( ، كما كتـ استخداـ اختبار لقياس مستكؼ التفكير الناقد، كقد طبقت -)المتشابيات

كقسمت العينة إلى ،الدراسة عمى عينة مف طالبات مدرسة الفالكجة الثانكية شماؿ غزة ( طالبة درست كفق الطريقة االعتيادية، كمجمكعة 44مجمكعتيف: مجمكعة ضابطة عددىا )

-( طالبة درست كفق االستراتيجية المقترحة التي تكظف )المتشابيات 44تجريبية عددىا) المتناقضات(.

≥ αكقد تكصمت الدراسة إلى أنو تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ الداللة )( بيف متكسط درجات الطالبات في المجمكعة التجريبية كمتكسط درجات الطالبات في 0.05كعة الضابطة في التطبيق البعدؼ الختبار التفكير الناقد لصالح طالبات المجمكعة المجم

التجريبية.

(2013دراسة األغا ) -3ىدفت ىذه الدراسة إلى معرفة أثر تكظيف استراتيجية عظـ السمؾ في تنمية المفاىيـ

كقد ،األساسيالعممية كميارات التفكير الناقد في عمـك الصحة كالبيئة لدػ طالب الصف العاشر اتبع الباحث في ىذه الدراسة المنيجيف المنيج الكصفي )تحميل المحتكؼ ( كالمنيج التجريبي ،

( طالبا مف طالب الصف العاشر في 70حيث تـ تطبيق الدراسة عمى عينة قصديو مف ) مدرسة كماؿ ناصر الثانكية لمبنيف بمدينة خاف يكنس، حيث تـ تقسيـ عينة الدراسة إلى

كمجمكعة ضابطة بمغ عدد أفرادىا) ،( طالبا 35مكعتيف، مجمكعة تجريبية بمغ عدد أفرادىا ) مجطالب( ، كتـ إخضاع المتغير المستقل" لمتجريب اثر تكظيف استراتيجية عظـ السمؾ كقياس 35

48

ـ أثره عمى المتغير التابع " المفاىيـ العممية كميارات التفكير الناقد كلتحقيق أىداؼ الدراسة ت اعداد )اختبار لممفاىيـ العممية كاختبار لميارات التفكير الناقد(.

( بيف α ≤ 0.05كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكؼ )متكسطي درجات الطالب في المجمكعة الضابطة كأقرانيـ في المجمكعة التجريبية في القياس

عمـك الصحة كالبيئة لصالح المجمكعة التجريبية.البعدؼ الختبار ميارات التفكير الناقد في

(2013دراسة المطوؽ ) -4( في تنمية Jigsawىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى أثر استخداـ استراتيجية جيجسك )

،كاتبع الباحث المنيج التجريبي ،التفكير الناقد كاالتجاه نحك العمكـ لدػ طمبة الصف الثامف بغزةشعبتيف مف مدرسة ،( طالبا كطالبة تـ اختيارىـ بصكرة قصدية158كتككنت عينة الدراسة مف )

،نسيبة بنت كعب األساسية كشعبتيف مف مدرسة النزلة األساسية كقسمت العينة إلى مجمكعتيفكمجمكعة ضابطة درست باستخداـ ،مجمكعة تجريبية درست باستخداـ استراتيجية جيجسك

كألغراض الدراسة قاـ الباحث بإعداد أدكات الدراسة كىي ) اختبار التفكير ،يديةالطريقة التقم( –اقد الن كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند ، مقياس االتجاه نحك العمـك

( في اختبار التفكير الناقد بيف متكسط درجات طمبة المجمكعتيف التجريبية α ≤ 0.05مستكؼ ) ح طمبة المجمكعة التجريبية.كالضابطة لصال

(2012) دراسة عراـ -5

في اكتساب المفاىيـ K.W.Lىدفت ىذه الدراسة إلى معرفة أثر استخداـ استراتيجية كقد اتبعت الباحثة المنيج ،كميارات التفكير الناقد لدػ طالبات الصف السابع األساسي( طالبة مف طالبات الصف 97التجريبي، حيث تـ تطبيق الدراسة عمى عينة قصدية عددىا )

السابع في مدرسة عيمبكف األساسية المشتركة بمدينة خاف يكنس، حيث تـ تقسيـ عينة الدراسة ة بمغ عدد طالبة كمجمكعة ضابط )48إلى مجمكعتيف، مجمكعة تجريبية بمغ عدد أفرادىا )

( طالبة. كلتحقيق أىداؼ الدراسة، تـ إعداد قائمة بالمفاىيـ العممية، كقائمة بميارات 49أفرادىا )التفكير الناقد كاختبار لممفاىيـ العممية ككذلؾ اختبار لميارات التفكير الناقد كدليل لممعمـ

كصحائف عمل لمطالبات.( بيف α ≤ 0.05ند مستكػ داللة )كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية ع

متكسطات درجات طالبات المجمكعة التجريبية عف درجات المجمكعة الضابطة في اختبار ميارات التفكير الناقد لصالح المجمكعة التجريبية.

49

(2011دراسة أبو ميادي ) -6

زياء ىدفت ىذه الدراسة إلى تحديد ميارات التفكير الناقد الكاجب تكافرىا في منياج الفيكمدػ اكتساب ،كمعرفة مدػ تكافر ىذه الميارات في محتكػ منياج الفيزياء ،لممرحمة الثانكية

( 100كاشتممت عينة الدراسة عمى ) ،كقد استخدـ الباحث المنيج الكصفي التحميمي ،الطمبة لياة كاستخدـ الباحث في ىذه الدراس ،طالبا كطالبة مف طمبة الصف الحادؼ عشر بمحافظة غزة

كأداة تحميل المحتكػ كالتي أعدت مف اجل ،عدة أدكات ىي: )قائمة بميارات التفكير الناقدكاختبار لقياس مدػ اكتساب الطمبة لميارات التفكير الناقد ،استخداميا في تحميل منياج الفيزياء

المكجكدة في المحتكػ(. ألفراد العينة في الصف الحادؼ كقد تكصمت الدراسة إلى أف أداء ميارات التفكير الناقد

كما تبيف أنو تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في ،عشر يقع في المستكػ المتكسط كالضعيفمستكػ ميارات التفكير الناقد في محتكػ منياج الفيزياء لدػ طمبة الصف الحادؼ عشر تعزػ

لمجنس ككانت لصالح الطالبات.

(2011دراسة الطراونة) -7الدراسة إلى تقصي أثر استخداـ دكرة التعمـ المعدلة في تنمية ميارات التفكير ىدفت ىذه

كقد استخدـ الباحث ،الناقد لدػ طالبات الصف العاشر األساسي مقارنة بالطريقة االعتياديةكتككنت عينة الدراسة مف مجمكعتيف : تجريبية تـ تدريسيا مادة الفيزياء ،المنيج التجريبيكضابطة تـ تدريسيا نفس المادة بالطريقة ،( طالبة47لتعمـ المعدلة تككنت مف )باستخداـ دكرة ا

كلتحقيق ىدؼ الدراسة استخدـ الباحث اختبار كاليفكرنيا ،( طالبة51االعتيادية كتككنت مف ) ( فقرة مف نكع االختيار مف متعدد.34لميارات التفكير الناقد كالمككف مف )

( بيف α =0.05داللة إحصائية عند مستكػ الداللة ) كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذاتالمتكسطات الحسابية لعالمات الطالبات في مجمكعتي الدراسة في اختبار ميارات التفكير الناقد

كلصالح الطالبات المكاتي درسف باستخداـ دكرة التعمـ المعدلة. ،تعزػ الستراتيجية التدريس

(2007دراسة العتيبي) -8ى معرفة أثر استخداـ برنامج الككرت ) تكسعة مجاؿ اإلدراؾ كالتفاعل( ىدفت الدراسة إل

في تنمية ميارات التفكير الناقد كتحسيف مستكػ التحصيل الدراسي لدػ عينة مف طالب المرحمة ( 40الثانكية بمدينة الرياض. كاستخدـ الباحث المنيج التجريبي ك تككنت عينة الدراسة مف )

4:

الرياض، كقد تـ اختيارىـ بالطريقة العشكائية األكؿ الثانكؼ بمدينةطالبا مف طالب الصف مجمكعتيف: تجريبية كضابطة. كلتحقيق أىداؼ الدراسة العنقكدية، كقد قسمت عينة الدراسة إلى

استخدـ الباحث األدكات التالية: اختبار ميارات التفكير الناقد ، كبرنامج الككرت )تكسعة مجاؿ مف إعداد دؼ بكنك.اإلدراؾ كالتفاعل(

كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف المجمكعة التجريبية كالضابطة في ميارات التفكير الناقد لصالح المجمكعة التجريبية. كقد أظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا

ا كشفت النتائج بيف القياس القبمي كالبعدؼ في ميارات التفكير الناقد لصالح القياس البعدؼ، كمعف عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف المجمكعة التجريبية كالضابطة في مستكػ التحصيل

الدراسي. :التعقيب عمى دراسات المحور الثاني

بالنسبة ألىداؼ الدراسةبعد استعراض الباحث لمدراسات السابقة كالتي اىتمت تنمية ميارات التفكير الناقد في

د الباحث أف ىذه الدراسات كالبحكث تنكعت في استخداـ االستراتيجيات عممية التدريس كج لتحقيق ىذا اليدؼ

( 2014) كدراسة الحداد ،( استراتيجية لعب الدكر2015استخدمت دراسة نصر هللا ) -( فقد استخدمت 2013) أما دراسة األغا ،المتناقضات( -)المتشابيات استخدمت استراتيجية كدراسة عراـ ،( استراتيجية جيجسك2013كاستخدمت دراسة المطكؽ) ،ؾاستراتيجية عظـ السم

( فاستخدمت دكرة التعمـ 2011أما دراسة الطراكنة ) ، KWL( استخدمت استراتيجية 2012) ( برنامج الككرت .2007كاستخدمت دراسة العتيبي ) ،المعدلة

د الكاجب تكافرىا في منياج ( إلى تحديد ميارات التفكير الناق2011ىدفت دراسة أبك ميادؼ ) - الفيزياء لممرحمة الثانكية.

اضافة إلى تنمية ميارات التفكير الناقد فيدفت الدراسات السابقة إلى تنمية التحصيل كما في - كذلؾ تنمية المفاىيـ العممية كما في دراسة األغا ،(2007كالعتيبي ) ،(2014) دراسة الحداد

.(2013كتنمية االتجاه نحك العمكـ كما في دراسة المطكؽ) ،(2012كدراسة عراـ ) ،(2013)

بالنسبة لمنيج الدراسة: جميع الدراسات السابقة استخدمت المنيج التجريبي ككذلؾ الدراسة الحالية حيث يتـ تقسيـ -

)ضابطة كتجريبية( إضافة الستخداـ المنيج الكصفي التحميمي لتحميل العينة إلى مجمكعتيف (.2012كدراسة عراـ ) ،(2015) ي دراسة نصرهللاالمحتكػ كما ف

4;

( المنيج الكصفي التحميمي. 2011استخدمت دراسة أبك ميادؼ ) - بالنسبة ألدوات الدراسة:

تنكعت أدكات الدراسات السابقة عمى حسب تنكع أىدافيا، كاتفقت جميعيا في إعداد اختبار - لمتفكير الناقد.

كالعتيبي ،(2014لمتحصيل كما في دراسة الحداد)استخدمت بعض الدراسات اختبارا -كدراسة عراـ ،(2013تـ استخداـ اختبار لممفاىيـ العممية كما في دراسة األغا) ،(2007) (.2013ككذلؾ مقياسا لالتجاه نحك العمكـ كما في دراسة المطكؽ ) ،(2012)

استخدمت أداة لتحميل محتكػ في معظـ الدراسات السابقة -الباحث أدكات الدراسة كىي أداة تحميل محتكػ كاختبار لمتفكير الناقد كاختبار كقد أعد

لعمميات العمـ لتحقيق أىداؼ الدراسة. بالنسبة لعينة الدراسة:

غالبية الدراسات ركزت عمى المرحمة األساسية العميا كقد ظير ذلؾ في دراسة نصرهللا - ،(2013كدراسة المطكؽ ) ،(2013دراسة األغا) ،(2014كدراسة الحداد ) ،(2015)

.(2011كدراسة الطراكنة ) ،(2012كدراسة عراـ ) ،(2011بعض الدراسات اختارت عينة مف المرحمة الثانكية كما في دراسة أبك ميادؼ ) -

(.2007كدراسة العتيبي)قاـ الباحث بتطبيق دراستو عمى عينة مف طالب الصف العاشر كيرجع الباحث ذلؾ إلى النمك -

الذؼ يتمتع بو طمبة المرحمة األساسية العميا كقدرتيـ عمى ممارسة ميارات التفكير العقمي العميا كميارات التفكير الناقد.

بالنسبة لنتائج الدراسات:أظيرت معظـ نتائج الدراسات السابقة أثر االستراتيجيات المختمفة عمى تنمية ميارات التفكير -

ات داللة احصائية بيف متكسطات درجات المجمكعتيف الناقد حيث تبيف كجكد فركؽ ذ التجريبية كالضابطة لصالح المجمكعة التجريبية في اختبار ميارات التفكير الناقد.

( أف أداء ميارات التفكير الناقد ألفراد العينة المختارة 2011أظيرت نتائج دراسة أبك ميادؼ ) - في المستكػ المتكسط كالضعيف.

الباحث مف دراسات المحور األوؿ في النقاط التالية : وتتمخص استفادة لتفكير الناقد.في محكر بناء اإلطار النظرؼ لمدراسة - التعرؼ عمى ميارات التفكير الناقد كتعريفاتيا اإلجرائية - استخداـ األساليب اإلحصائية المناسبة لطبيعة الدراسة. -

72

تفكير الناقد.بناء أدكات الدراسة كخاصة اختبار ميارات ال - اختيار منيج الدراسة. -

المحور الثالث: الدراسات المتعمقة بعمميات العمـ: (2014دراسة أبو كموب ) -1

ىدفت الدراسة عف الكشف عف أثر تكظيف األناشيد كااللعاب التعميمية في تنمية عمى عينة المفاىيـ كبعض عمميات العمـ األساسية لدػ طمبة الصف الثالث األساسي في العمـك

مف طمبة الصف الثالث األساسي مف مدرسة الشاطئ االبتدائية المشتركة )ب( بمغ عددىا قسمت إلى ثالث مجمكعات: مجمكعة تجريبية أكلى بمغ عدد أفرادىا ،( طالب كطالبة100)( 34كمجمكعة تجريبية ثانية بمغ عدد أفرادىا ) ،( طالب كطالبة كدرست باستخداـ األناشيد34)

( 32كمجمكعة ضابطة بمغ عدد أفرادىا ) ،طالبة كدرست باستخداـ األلعاب التعميميةطالب ك طالب كطالبة كدرست بالطريقة التقميدية.

كدليل المعمـ بتكظيف األلعاب التعميمية لكحدة ،كتـ بناء دليل المعمـ بتكظيف األناشيدكاختبار ،ر المفاىيـ العمميةكاختبا ،البذكر كالنباتات مف العمـك العامة لمصف الثالث األساسي

عمميات العمـ األساسية. كأظيرت النتائج :كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في متكسط درجات الطمبة في اختبار عمميات العمـ -

األساسية بيف المجمكعة التجريبية األكلي )درست باستخداـ األناشيد( كبيف المجمكعة لى.الضابطة لصالح المجمكعة التجريبية األك

كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية في متكسط درجات الطمبة في اختبار عمميات العمـ -األساسية بيف المجمكعة التجريبية الثانية )درست باستخداـ األلعاب التعميمية( كبيف

المجمكعة الضابطة لصالح المجمكعة التجريبية الثانية. (2014دراسة دار إبراىيـ ) -2

تقصي أثر استخداـ المختبر االفتراضي لتجارب العمكـ في تنمية ىدفت ىذه الدراسة إلى كاستخدمت الباحثة ،عمميات العمـ كاكتساب المفاىيـ لدػ طالبات الصف الخامس األساسي

( طالبة تـ اختيارىف بطريقة قصدية مف طالبات الصف 40المنيج التجريبي عمى عينة مف )كتـ تكزيع ،ية التابعة لمديرية تربية كتعميـ سمفيتالخامس األساسي مف مدرسة بنات سرطة الثانك

حيث تـ تعييف إحداىما عشكائيا لتمثل المجمكعة التجريبية ،الطالبات إلى مجمكعتيف متكافئتيفكاألخرػ ضابطة كتككنت مف ،( طالبة درست استخداـ المختبر االفتراضي20كتككنت مف )

71

كلتحقيق أىداؼ الدراسة قامت الباحثة بإعداد ،ة( طالبة درست باستخداـ الطريقة االعتيادي20) كاختبار المفاىيـ العممية (. –أدكات الدراسة كىي ) اختبار عمميات العمـ

كأظيرت النتائج كجكد فرؽ داؿ احصائيا بيف متكسط عالمات مجمكعتي الدراسة تراضي. )التجريبية كالضابطة( عمى اختبار عمميات العمـ يعزػ الستخداـ المختبر االف

(2013دراسة أبو داود) -3

( في تنمية بعض عمميات E's5ىدفت ىذه الدراسة إلى معرفة أثر تكظيف استراتيجية )ك استخدـ ،العمـ بالعمكـ كالتفكير اإلبداعي لدػ طالب الصف الخامس األساسي بمحافظات غزة

كاختار الباحث العينة بطريقة قصدية كتككنت عينة الدراسة مف ،الباحث المنيج شبو التجريبي( طالبا مف طالب الصف الخامس األساسي بمدرسة القسطل األساسية )أ( لمبنيف كتـ 60)

كاستخدـ ،( طالبا 30كتجريبية قكاميا) ،( طالبا 30تقسيميـ إلى مجمكعتيف ضابطة قكاميا ) ،عمـ كاختبار تكرانس لمتفكير اإلبداعي الصكرة المفظية )أ(الباحث اختباريف ىما اختبار لعمميات ال

كعمل المعالجات اإلحصائية الالزمة ،كبعد تطبيق االختبار قبميا كبعديا عمى عينة الدراسة باستخداـ اختبار "ت" لمجمكعتيف مستقمتيف كحجـ التأثير كمعامل ارتباط بيرسكف.

( في القياس α ≤ 0.05ند مستكػ داللة )كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا عالبعدؼ الختبار عمميات العمـ بيف متكسطي درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة

لصالح المجمكعة التجريبية. (2012دراسة عوض هللا) -4

ىدفت ىذه الدراسة التعرؼ عمى أثر استراتيجية الياءات الخمس عمى تنمية المفاىيـ العمـ لدػ طالبات السابع األساسي بغزة، كاستخدمت الباحثة المنيج الكصفي العممية كعمميات

( طالبة مف مدرسة بنات خانيكنس اإلعدادية 76كالمنيج شبو التجريبي عمى عينة مككنة مف ))ج( حيث اختارت صفيف دراسييف مف طالبات الصف السابع بصكرة عشكائية أحدىما اعتبر

كقامت ،( طالبة39كاآلخر اعتبر مجمكعة ضابطة كيضـ ) ،بة(طال37مجمكعة تجريبية كيضـ ) كاختبار عمميات العمـ(. –الباحثة بإعداد أدكات الدراسة كىي عبارة عف )اختبار المفاىيـ العممية

( بيف متكسطي 0.05كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكػ داللة ) البعدؼ لصالح المجمكعة التجريبية.درجات الطالبات في اختبار عمميات العمـ

78

(2011) دراسة الطويل -5ىدفت الدراسة إلى معرفة أثر تكظيف أسمكب الدراما في تنمية المفاىيـ العممية كعمميات

كاستخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي، ،العمـ بمادة العمكـ لدػ طالب الصف الرابع األساسية عمكاس األساسية لمبنات كتـ اختيار عينة الدراسة حيث تـ اختيار عينة مف طالبات مدرس

كأخرؼ ضابطة كعددىا ،( طالبة ٠بصكرة قصدية، كتككنت مف مجمكعتيف تجريبية كعددىا )كقامت الباحثة بإعداد أدكات الدراسة ، كالتي تككنت مف : أداة تحميل محتكػ كحدة ،( طالبة٠)

) التصنيف ( مف كتاب العمكـ لمصف الرابع ، لتحديد المفاىيـ العممية كعمميات العمـ، باإلضافة إلى اختبار لممفاىيـ العممية ، كاختبار لعمميات العمـ.( بيف α ≤ 0.05إحصائية عند مستكػ )كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة

متكسطي درجات الطالبات في المجمكعة التجريبية )الالتي تعممف بأسمكب الدراما (، كدرجات قريناتيف في المجمكعة الضابطة ) الالتي تعممف باألسمكب المعتاد ( في االختبار البعدؼ لبعض

عمميات العمـ .

(2010دراسة القطراوي) -6دراسة إلى معرفة أثر استخداـ استراتيجية المتشابيات في تنمية عمميات العمـ ىدفت ىذه ال

ك استخدـ الباحث ،كميارات التفكير التأممي في العمكـ لدػ طالب الصف الثامف األساسيكتـ اختيار عينة الدراسة مف طالب الصف الثامف األساسي في مدرسة عيف ،المنيج التجريبي

تـ تقسيميا إلى مجمكعتيف مجمكعة تجريبية ،( طالبا بطريقة قصدية64ا )الحمكة لمبنيف بمغ عددى( 32كمجمكعة ضابطة عددىا) ،( طالبا درست باستخداـ استراتيجية المتشابيات32عددىا )

كلتحقيق أىداؼ الدراسة تـ إعداد أداة تحميل محتكػ كحدة المجير ،طالبا درست بالطريقة التقميديةكاختبار ميارات التفكير التأممي كبعد التحقق مف صدقيما ،مميات العمـكاختبار ع ،كالخمية

كمف األساليب اإلحصائية التي استخدمت: اختبار "ت" ،كثباتيما تـ تطبيق االختبار قبميا كبعديا كمعامل مربع إيتا لحساب حجـ التأثير. ،لعينتيف مستقمتيف

( بيف متكسط α ≤ 0.01ند مستكػ )كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عدرجات الطالب في المجمكعة التجريبية كمتكسط درجات الطالب في المجمكعة الضابطة في اختبار عمميات العمـ تعزػ الستخداـ استراتيجية المتشابيات كأسمكب في التدريس لصالح

المجمكعة التجريبية.

78

(2009دراسة أبو لبدة ) -7معرفة فاعمية النمط االكتشافي في اكتساب ميارات عمميات العمـ ىدفت ىذه الدراسة إلى

اختار الباحث ،كاستخدـ الباحث المنيج التجريبي ،لدػ طمبة الصف الثامف األساسي بغزةكتككنت عينة الدراسة مف ،مدرسة ذككر خانيكنس اإلعدادية )ب( لتككف ميدانا لتطبيق الدراسة

اعتبر ،مف األساسي حيث تـ اختيارىما بشكل عشكائيصفيف دراسييف مف طالب الصف الثا( طالبا مجمكعة 30كاعتبر الصف الثاني كيضـ ) ،( طالبا مجمكعة تجريبية30أحدىما كيضـ )

كقد تأكد الباحث مف تكافؤ المجمكعتيف مف حيث العمر الزمني كالتحصيل السابق في ،ضابطةالباحث بإعداد أداة الدراسة كىي عبارة عف اختبار كقاـ ،العمكـ كاالختبار القبمي ألدكات الدراسة

عمميات العمـ يقيس ميارة المالحظة كالتصنيف كالقياس كاستخداـ األرقاـ كاستخداـ العالقات كاستخدـ الباحث اختبار )ت( لعينتيف ،المكانية كالزمانية كاالتصاؿ كالتفسير كاالستدالؿ كالتنبؤ

عمميات العمـ. تأثير النمط االكتشافي عمىمستقمتيف ، كمربع إيتا لقياس حجـ ( بيف متكسط α ≤ 0.05كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )

درجات الطالب في المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة، في اختبار عمميات العمـ لصالح طالب المجمكعة التجريبية.

(2008دراسة أبو جحجوح ) -8

الدراسة إلى تحديد عمميات العمـ األساسية كالتكاممية التي ينبغي تضمينيا في ىدفت كمف ثـ الكشف عف مدػ تكافر تمؾ العمميات في كتب العمكـ لمرحمة ،كتب العمكـ األساسية

كصمـ أداة تحميل محتكػ ،كقد اتبع الباحث المنيج الكصفي التحميمي ،التعميـ األساسي بفمسطيفكتككنت ، 2006/2007بتحميل محتكيات كتب العمكـ خالؿ العاـ الدراسي كقاـ ،خاصة لذلؾ

عينة الدراسة مف مجتمع الدراسة بأكممو كالذؼ شمل جميع كتب العمكـ العشرة بأجزائيا العشريف ( كحدة دراسية كلإلجابة عمى تساؤالت الدراسة تـ استخداـ التكرارات 83كالتي احتكت عمى )

كالنسب المئكية.ت النتائج تكافر عمميات العمـ األساسية بصكرة جيدة في كتب العمكـ مف الصف كأظير

األكؿ لمصف العاشر ككذلؾ تكافر لعمميات العمـ التكاممية مع ندرة لعممية فرض الفركض كقمة تكافر لعممية ضبط المتغيرات.

74

(2008دراسة العيسوي ) -9البنائية في اكتساب المفاىيـ Vىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى أثر استراتيجية الشكل

كاستخدـ الباحث المنيج ،العممية كعمميات العمـ لدػ طالب الصف السابع األساسي بغزةكتـ اختيار عينة الدراسة بصكرة قصدية مف طالب مدرسة ذككر الفالح اإلعدادية )أ( ،التجريبيد تككنت عينة الدراسة مف صفيف دراسييف مف طالب السابع ،اعتبر أحدىما كيضـ كق ،لالجئيف

( طالبا مجمكعة ضابطة ،كقد 38( طالبا مجمكعة تجريبية، كاعتبر الصف الثاني كيضـ )40)تأكد الباحث مف تكافؤ المجمكعتيف مف حيث العمر الزمني كالتحصيل السابق في العمـك

كقاـ الباحث بإعداد أدكات الدراسة كىي: أداة تحميل محتكػ ،لدراسةكاالختبار القبمي ألدكات اكاختبار ،كحدة الحرارة في حياتنا مف كتاب العمكـ لمصف السابع لتحديد المفاىيـ العممية

كتـ استخداـ اختبار) ت ( لعينتيف مستقمتيف ، كمربع ،كاختبار عمميات العمـ ،المفاىيـ العممية عمى المفاىيـ العممية ك عمميات العمـ. Vر طريقة الشكل إيتا لقياس حجـ تأثي

( في α ≤ 0.01كأظيرت النتائج كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ الداللة )كمتكسط درجات ،اختبار اكتساب عمميات العمـ بيف متكسط درجات طالب المجمكعة التجريبية

البنائية. Vاتيجية الشكل أقرانيـ في المجمكعة الضابطة يعزػ الستخداـ استر

:التعقيب عمى دراسات المحور الثاني بالنسبة ألىداؼ الدراسة

بعد استعراض الباحث لمدراسات السابقة كالتي اىتمت بتنمية عمميات العمـ في عممية التدريس كجد الباحث أف ىذه الدراسات كالبحكث تنكعت في استخداـ االستراتيجيات كاألساليب

لتحقيق ىذا اليدؼ ( 2014كدراسة دار إبراىيـ) ،( األناشيد كاأللعاب التعميمية2014استخدمت دراسة أبك كمكب ) -

( فقد 2012( كدراسة عكض هللا )2013أما دراسة أبك داكد) ،استخدمت المختبر االفتراضيكدراسة ،( أسمكب الدراما2011كاستخدمت دراسة الطكيل) ،استخدمت الياءات الخمس

( فاستخدمت النمط 2009أما دراسة أبك لبدة) ،( استخدمت المتشابيات 2010القطراكؼ) . V( استراتيجية الشكل 2008كاستخدمت دراسة العيسكؼ ) ،الكتشافي ا( إلى تحديد عمميات العمـ األساسية كالتكاممية التي ينبغي 2008ىدفت دراسة أبك جحجكح ) -

تضمينيا في كتب العمـك لممرحمة األساسية.ىيـ كما في دراسة اضافة إلى تنمية عمميات العمـ فيدفت الدراسات السابقة إلى اكتساب المفا -

ك دراسة ،(2012كدراسة عكض هللا ) ،(2014كدراسة دار إبراىيـ) ،(2014أبك كمكب )

77

ككذلؾ تنمية ميارات التفكير اإلبداعي كما في ،(2008كدراسة العيسكؼ ) ،(2011الطكيل) ،(2010كتنمية ميارات التفكير التأممي كما في دراسة القطراكؼ) ،(2013دراسة أبك داكد)

تتميز الدراسة الحالية باستخداـ خرائط التفكير في تنمية ميارات التفكير الناقد كعمميات العمـ. -

بالنسبة لمنيج الدراسة:جميع الدراسات السابقة استخدمت المنيج التجريبي ككذلؾ الدراسة الحالية حيث يتـ تقسيـ -

الكصفي التحميمي لتحميل العينة إلى مجمكعتيف)ضابطة كتجريبية( إضافة الستخداـ المنيج (.2015المحتكػ كما في دراسة عكض هللا)

( المنيج الكصفي التحميمي لتحديد عمميات العمـ 2011استخدمت دراسة أبك جحجكح ) - األساسية كالتكاممية التي تتضمنيا كتب العمـك في المرحمة األساسية.

بالنسبة ألدوات الدراسة:

قة عمى حسب تنكع أىدافيا، كاتفقت جميعيا في إعداد اختبار تنكعت أدكات الدراسات الساب - لعمميات العمـ.

،(2014استخدمت بعض الدراسات اختبارا لممفاىيـ العممية كما في دراسة أبك كمكب ) - ،(2011) ك دراسة الطكيل ،(2012كدراسة عكض هللا ) ،(2014كدراسة دار إبراىيـ) ارا لمتفكير اإلبداعي كما في دراسة أبك داكدككذلؾ اختب ،(2008كدراسة العيسكؼ )

،(2010) كاختبارا تنمية لمتفكير التأممي كما في دراسة القطراكؼ ،(2013) استخدمت أداة لتحميل محتكػ في معظـ الدراسات السابقة كاقتصرت دراسة أبك جحجكح -

( عمى استخداـ أداة لتحميل المحتكػ فقط. 2008)أدكات الدراسة كىي أداة تحميل محتكػ كاختبار لمتفكير الناقد كاختبار كقد أعد الباحث

لعمميات العمـ لتحقيق أىداؼ الدراسة.

بالنسبة لعينة الدراسة: ركزت الدراسات السابقة في ىذا المحكر عمى المرحمة األساسية كمنيا:

،(2014ة أبك كمكب)المرحمة األساسية الدنيا: كتـ اختيار عينة مف الطمبة منيا في دراس - (.2011كدراسة الطكيل ) ،(2013) كدراسة أبك داكد ،(2014) كدراسة دار إبراىيـ

المرحمة األساسية العميا: كتـ اختيار عينة مف الطمبة منيا كما في دراسة عكض هللا - .(2008كدراسة العيسكؼ) ،(2009لبدة )كدراسة أبك ،(2010) كدراسة القطراكؼ ،(2012)

78

( عينة الدراسة مف جميع كتب العمـك العشرة بأجزائيا العشريف 2008أبك جحجكح )اختار - ( كحدة دراسية.83كالتي احتكت عمى )

كيرجع الباحث ذلؾ إلى أف عمميات العمـ يتكجب عمى المتعمـ اكتسابيا في المراحل األساسية.

بالنسبة لنتائج الدراسات:أثر االستراتيجيات كاألساليب المختمفة عمى تنمية أظيرت معظـ نتائج الدراسات السابقة -

عمميات العمـ حيث تبيف كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطات درجات المجمكعتيف التجريبية كالضابطة لصالح المجمكعة التجريبية في اختبار عمميات العمـ.

األساسية بصكرة جيدة في كتب ( تكافر عمميات العمـ 2008أظيرت نتائج دراسة أبك جحجكح) -العمكـ مف الصف األكؿ لمصف العاشر ككذلؾ تكافر لعمميات العمـ التكاممية مع ندرة لعممية

فرض الفركض كقمة تكافر لعممية ضبط المتغيرات. في النقاط التالية : الثالثوتتمخص استفادة الباحث مف دراسات المحور

.اعحنهذس انخراسج انىحذج يحرىي ذحهم - بناء اإلطار النظرؼ لمدراسة لعمميات العمـ. - طالب.لم كأكراؽ العملبعض الدراسات أفادت الباحث في اعداد دليل المعمـ - استخداـ األساليب اإلحصائية المناسبة لطبيعة الدراسة. - .كاختيار منيج الدراسة كبناء أدكات الدراسة اختيار عينة الدراسة - نعهاخ انعهى ف انذساعح. اإلخشائح انرعشفاخ ذحذذ -

كىي كتتميز ىذه الدراسة عف الدراسات السابقة باستخداميا استراتيجية خرائط التفكير كذلؾ تبحث في أثر ىذه االستراتيجية عمى تنمية استراتيجية حديثة تنمى عدة ميارات لمتفكير

ميارات التفكير الناقد كعمميات العمـ.

79

الرابع الفصل

الطريقة واإلجراءات

.منيج الدراسة

مجتمع الدراسة.

.عينة الدراسة

.أدوات الدراسة

إعداد دليل المعمـ

.األساليب اإلحصائية

7:

الفصل الرابع

الطريقة واإلجراءات

كاإلجراءات التي قاـ بيا الباحث مف أجل اإلجابة لمطريقة عرضا الفصل ىذا يتضمفالدراسة، كاشتممت عمى منيج الدراسة، كعينة الدراسة، كأدكات الدراسة كا عدادىا، أسئمة عف

كصدؽ كثبات األدكات، كالمعالجة اإلحصائية، كذلؾ عمى النحك التالي: منيج الدراسة:تغيير عامل أك أكثر مف " بو كيقصد التجريبي، المنيجالدراسة ىذه في الباحث استخدـ

مف أجل تحدؼ األثر الناتج عف ىذا كضبط المتغيرات األخرػ ما ظاىرة فيالمؤثرة العكامل (.119، 2000 ،ممحـالدراسة ) مكضع الظاىرة عمىالتغيير استراتيجية خرائط " استخداـ كىك الدراسة ىذه في المستقل المتغير الباحث أخضع حيث

التفكير " كىك األكؿ التابع المتغير عمى أثره لقياس يبلمتجر " عاديةال الطريقة" كالتفكير" مالءمة أكثر ىك التجريبي المنيج فإ حيث" عمميات العمـ" كىك الثاني التابع كالمتغيرالناقد" .الدراسة ىذه لمكضكع

التصميـ التجريبي لمدراسة :درست بحيث المتكافئتيف كالتجريبية الضابطة المجمكعتيف تصميـ أسمكب استخداـ تـ

أما المجمكعة الضابطة فقد درست ،"التفكير خرائط استراتيجية" المجمكعة التجريبية باستخداـ ( الذؼ يكضح التصميـ التجريبي لمدراسة 1-4 )نظر الشكلا، "عاديةال االستراتيجية"باستخداـ

.باستخداـ خريطة التدفق

.لمدراسة التجريبي التصميـ(1-4) الشكل

ياس بعدؼ قلميارات

التفكير الناقد كعمميات العمـ

قياس قبمي لميارات

التفكير الناقد العمـكعمميات

المجموعة

الضابطة

المجموعة

التجربة

االستراتجة

العادة

استراتجة

خرائط‌التفكر

اختار‌وتفسم‌ المجموعتن

تطبك‌

االختبار‌

البعدي

تطبك‌

التجربة‌

والمعالجة

تطبيق االختبار القبمي

7;

الدراسة : مجتمع اختيار تـيتككف مجتمع الدراسة مف جميع طمبة الصف العاشر بالمنطقة الكسطى كقد

مع المدرسة إدارة كتعاكف الدراسة إجراءات لمتابعة، ركدلف فمتر األساسية )ب( لمبنيف مدرسةكيكجد المدرسة ىذه في لمعمكـ معمما الباحث حيث يعمل االتصاؿ بالطالب كسيكلة الباحث

كتتشابو مع بقية المدارس لنفس المرحمة ،العاشر الصف لطالب دراسية عشر شعببالمدرسة مف حيث الفئة العمرية كالظركؼ االجتماعية كاالقتصادية.

عينة الدراسة : مجمكع عشر شعب مف مف شعبتيف عشكائية بسيطة بطريقة عينة الدراسة الباحث اختار

( 70) عددىا بمغك الدراسة عينة لتمثلبمدرسة ركدلف فمتر األساسية )ب( العاشر الصف طالب المجمكعة تمثل إحداىما إلى مجمكعتيف تقسيميما تـ المجمكعتيف تكافؤ مف التأكد كبعد طالب

،(6)عاشر( طالب35التفكير" كبمغ عددىا )درست باستخداـ "استراتيجية خرائط التي التجريبية ( طالب35كبمغ عددىا ) العادية ستراتيجيةباال درست التي الضابطة المجمكعة تمثل كاألخرػ . (8)عاشر

: أدوات الدراسة الدراسة التالية: أدكات الباحثأعد فركضيا مف كالتحقق الدراسة أسئمة فع لإلجابة

أداة تحميل المحتكػ عمميات العمـ اختبار ميارات التفكير الناقد اختبار

أداة تحميل المحتوى أوال: الكحدة في عمميات العمـ المتضمنة األكزاف النسبية لبعض تحديد إلى داةاأل ىذه تيدؼ

قاـ ذلؾ كلتحقيق -الثاني الجزء -العاشر لمصف العمـك كتاب السابعة )ضغط المكائع( مف . األكزاف ىذه لتحديد بتحميل المحتكػ الباحثأك العناصر المككنات عمى التعرؼ إلى ييدؼ بحثي أسمكب ": المحتوى بتحميل كيقصد

محددة لمعايير كفقا منظمة مكضكعية كمية بطريقة الطبيعية العمـك في التعميمية لممكاد ساسيةاأل (199 ،1985 ،)عبدالحميد مسبقا

82

: التالية لمخطوات وفقا المحتوى بتحميل الباحث وقاـ

:األولية صورتيا في عمميات العمـ قائمة إعداد -1 كتاب مف " ضغط المكائع" بكحدة األكلية صكرتيا في عمميات العمـ قائمة بناء تـ

عمميات ىي: )االتصاؿ خمس تحديد تـ حيث الثاني، الجزء – العاشر لمصف العامة العمـك التعريف اإلجرائي ( –القياس –استخداـ األرقاـ – كالزمانية العالقات المكانية -كالتكاصل : ما يمي القائمة تحديد عند راعى الباحث كقد المجاؿ ىذا في السابقة كالدراسات التربكية األدبيات عمى االطالع. بلمطال الضركرية عمميات العمـ حكؿ التدريس حقل في العامميف آراء استطالع. ميارات التفكير الناقد كعمميات العمـ في ىذه الدراسة .عدـ التداخل بيف

ضبط القائمة : -2

حيث تـ عرض القائمة عمى مجمكعة مف المحكميف المختصيف في المناىج كطرؽ التدريس، كذلؾ إلبداء المالحظات حكؿ مفردات القائمة، كشمكليتيا، كدقة التعريف اإلجرائي

إجراء بعض تحديد قائمة عمميات العمـ ك عفلكل ميارة، كقد أسفرت عممية التحكيـ التعديالت عمى التعريفات اإلجرائية مف حيث إعادة الصياغة.

الصورة النيائية لمقائمة: -3

كما في بعد إجراء التعديالت التي أشار إلييا المحكمكف تـ كضع الصكرة النيائية لمقائمة كتعريفاتيا اإلجرائية، كتـ تحديد األكزاف ، حيث تضمنت القائمة عمى خمس عمميات (2-5جدكؿ)

.مف خالؿ تحميل المحتكػ النسبية لعمميات العمـ

: التحميل مف اليدؼ -4 المتضمنة عمميات العمـلبعض األكزاف النسبية تحديد إلى المحتكػ تحميل عممية تيدؼ

في كحدة ضغط المكائع مف كتاب العمـك لمصف العاشر.

: التحميل عينة -5 لمصف العاشر، العامة العمـك كتاب مف السابعة )ضغط المكائع ( الكحدة تحديد تـ ( التالي يبيف الفصكؿ التي تتضمنيا الكحدة:1-4كالجدكؿ )

81

(1-4عدل )

اندزض انزضخ ف حدح ضغظ انائع

عدد الصفحات اسـ الفصل الفصل 21 ضغط المكائع الساكنة األكؿ 11 ضغط المكائع المتحركة الثاني

32 عدد الصفحات

: التحميل وحدة -6

لمعد كالقياس كيخضعو الباحث كيختاره المحتكػ في جزء : "أصغرلالتحمي بكحدة كيقصد تككف كحدة كقد التحميل نتائج رسـ في معينة داللة ذك تكراره أك غيابو أك ظيكره يعتبر حيث

،1987كالزمف )طعيمة، المسافة مقايس أك المفردة الشخصية أك أك المكضكع ممةالك التحميل . التحميل فئات عمييا تعتمد تحميل ككحدة الفقرة الباحث كاختار .(103-104

: التحميل فئة -7فييا التحميل كحدات كضع يتـ التي الثانكية أك الرئيسة العناصر " :التحميل بفئة كيقصد

المحتكػ صفات مف صفة كل كضع يمكف كالتي غيرىا أك قيـ أك مكضكع أك كممة كانت سكاء (62 ،1987، أساسيا. )طعيمة عمى كتصنف فييا

اإلجرائية عمميات العمـ كتعريفاتيا ببعض الدراسة ىذه في التحميل فئات الباحث كحددكىي خمس عمميات )االتصاؿ كالتكاصل كالعالقات المكانية كالزمانية كاستخداـ األرقاـ كالقياس

كالتعريف اإلجرائي(

: المحتوى تحميل أداة صدؽ -8 لقياسو كضعت ما األداة تقيس بحيث التحميل أداة صدؽ عمى التحميل صدؽ يعتمد ذلؾ استمـز المستيدؼ الكتاب محتكػ لتحميل كصالحيتيا التحميل أداة مكضكعية كلمتأكد مف

المحكميف مف مجمكعة عمى األكلية صكرتيا في عرضيا خالؿ مف التحميل أداة مف صدؽ التأكد )التحميل فئات ( بنكده كمراجعة لألداة الظاىرؼ الصدؽ مف لمتأكد كذلؾ االختصاص ذكؼ مف

بداء المالحظات .(1)ممحقاآلخر البعض كحذؼ الفقرات بعض إضافة خالؿ مف عمييا كا

88

ثبات أداة التحميل: -9 كىما: الثبات مف نكعيف باستخداـ الباحث قاـ التحميل أداة ثبات لتحديد

الزمف:الثبات عبر .1

حيث قاـ الباحث بتحميل محتكػ الكحدة السابعة ثـ أعيد التحميل مرة أخرػ مف قبل الباحث مرة أخرػ بعد شير مف عممية التحميل األكؿ ثـ قاـ الباحث بحساب معامل الثبات

التالية: ( 58، 1997 )عفانة، باستخداـ معادلة ىكلستي

= قاط االذفاق يعبيم انضجبد

قاط االذفاق + قاط االخرالف

( ىضح رائح ذحهم عهاخ انعهى انرضح ف انىحذج انغرهذفح تانذساعح :8-4واندذول )

(2-4عدل )

عجس انصي نجبحش( ي لجم اعهبد انعهىرحهم انحز)

عمميات العمـ الناتجة التحميل

معامل الثبات نقاط االختالؼ نقاط االتفاؽ الثاني األوؿ

0.91 1 10 11 10 االتصاؿ والتواصل

1 - 8 8 8 العالقات الزمانية والمكانية

0.91 1 10 10 11 استخداـ األرقاـ

0.9 1 9 9 10 القياس

1 - 13 13 13 التعريف اإلجرائي

0.94 3 50 51 52 مجموع العمميات

(، كىذا يدؿ عمى ثبات عاؿ لمتحميل، 0.94( أف معامل الثبات بمغ )2-4يتضح مف الجدكؿ ) كبناء عمى نتائج التحميل تـ تحديد األكزاف النسبية لعمميات العمـ المتضمنة بالدراسة.

88

انضجبد عجس األفساد: -8

كيقصد بو مدػ االتفاؽ بيف نتائج التحميل التي تكصل إلييا الباحث كبيف نتائج التحميل ، كقد اختار الباحث معمـ عمكـ لمصف التي تكصل إلييا مختصكف في مجاؿ تدريس العمـكالعاشر )أ. رائد مقداد( كطمب منو الباحث القياـ بعممية التحميل بشكل مستقل، ثـ قاـ الباحث

التالية: ( 58، 1997 )عفانة،الثبات باستخداـ معادلة ىكلستي بحساب معامل

الرفبق مبط= انضجبد يعبيم

الخزالف مبط+ الرفبق مبط

عهح ثثاخ عه ذل وهزا انرحهم عهاخ ف كثش اذفاق وخىد ع انرائح وأعفشخ

( ىضح رنك : 8-4واندذول ) انرحهم

(3-4عدل )

رحهم انحز)عهبد انعهى( ي لجم انجبحش يعهى آخس

عمميات العمـ الناتجة التحميل

معامل الثبات نقاط االختالؼ نقاط االتفاؽ المعمـ اآلخر الباحث 0.90 1 9 9 10 االتصاؿ والتواصل 0.88 1 7 7 8 والمكانيةالعالقات الزمانية 1.00 - 11 11 11 استخداـ األرقاـ

0.91 1 10 11 10 القياس 0.92 1 12 12 13 التعريف اإلجرائي 0.92 4 50 50 52 مجموع العمميات

(، كىذا يدؿ عمى ثبات عاؿ 0.92( أف معامل الثبات بمغ )3-4يتضح مف الجدكؿ ) تحديد األكزاف النسبية لعمميات العمـ المتضمنة بالدراسة. لمتحميل، كبناء عمى نتائج التحميل تـ

: اختبار عمميات العمـ :ثانيا االختبار: مف اليدؼ تحديد -1

عمميات العمـ لدػ طالب الصف بعض ييدؼ االختبار إلى قياس مستكػ اكتساب العاشر األساسي في كحدة ضغط المكائع، في ضكء قائمة عمميات العمـ .

االختبارية : إعداد البنود -2التي تـ التكصل إلييا مف خالؿ األدبيات حيث استعاف الباحث بقائمة عمميات العمـ

( فقرة 30بناء االختبار المككف مف ) السابقة كاستطالع آراء المحكميف كالمشرفيف التربكييف كتـ

84

نسبي مف خالؿ تحميل المحتكػ حيث تـ تحديد الكزف ال صحيحة حداىاإ إجاباتلكل فقرة أربع .لكل عممية ( يكضح األكزاف النسبية لمفردات اختبار عمميات العمـ.4-4كالجدكؿ )

(4-4جدوؿ )

توزيع أسئمة االختبار حسب الوزف النسبي النسبة أرقاـ الفقرات العممية

%20 6-1 االتصاؿ كالتكاصل %17 11 -7 المكانيةالزمانية العالقات

%20 17-12 استخداـ األرقاـ %20 23-18 القياس

%23 30-24 التعريف اإلجرائي صياغة فقرات االختبار: -3

كقد راعى الباحث عند صياغة فقرات االختبار ما يمي: .مدػ شمكلية عمميات العمـ لمعمميات المطمكب قياسيا. االختبار بنكد مالئمة مدػ كلغكيا. عمميا األسئمة صياغة سالمة لمطمبة. كمالءمتيا األسئمة عدد كفاية األسئمة كالفقرات . عمى مالحظة أؼ إضافة أك حذؼ

( عبارة 30كفي ضكء ما سبق تـ إعداد االختبار في صكرتو األكلية حيث اشتمل عمى ) ركعي في صياغة بنكدىا أف تككف شاممة لعمميات العمـ المتضمنة.

وضع تعميمات االختبار: -4تعميمات االختبار التي تيدؼ إلى بعد تحديد عدد الفقرات كصياغتيا قاـ الباحث بكضع

شرح فكرة اإلجابة عمى بنكد االختبار في أبسط صكرة ممكنة كقد راعى الباحث عند كضع تعميمات االختبار ما يمي :

.البيانات الخاصة بالطالب كىي: االسـ كالشعبة .تعميمات خاصة بكصف االختبار كىي: عدد األسئمة كالعمميات ة عف جميع األسئمة.تعميمات خاصة باإلجاب

87

الصورة األولية لالختبار: -5تـ عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف ذكؼ االختصاص في المناىج كطرؽ تدريس العمكـ كمشرفي الفيزياء كبعض المعمميف كذلؾ الستطالع آرائيـ حكؿ مدػ مناسبة فقرات االختبار، كمدػ انتماء الفقرات إلى كل بعد مف أبعاد االختبار، ككذلؾ كضكح صياغتيا

فقرة تقيس (30)تمؾ اآلراء تـ إعادة صياغة فقرات االختبار ليصبح عددىا المغكية، كفي ضكء –استخداـ األرقاـ – كالزمانية العالقات المكانية -خمس عمميات ىي: )االتصاؿ كالتكاصل

التعريف اإلجرائي (. –القياس تجريب االختبار : -6

( طالب تـ اختيارىـ 30قاـ الباحث بتطبيق االختبار عمى عينة استطالعية تككنت مف ) مف ضمف مجتمع الدراسة كىدفت العينة االستطالعية إلى:

.) ضبط االختبار إحصائيا ) مدػ صدؽ كثبات االختبار كالتمييز. صعكبةحساب معامالت ال .حساب معامالت االتساؽ الداخمي .حساب زمف االختبار .تحديد مدػ فيـ الطالب لفقرات االختبار :تصحيح االختبار -7

تـ تصحيح االختبار مف قبل الباحث، كقد أعطى لكل فقرة درجة بحيث تككف أعمى درجة (، ثـ أعيدت عممية التصحيح لمتأكد مف )صفر(، كأدنى درجة ىي 30يحصل عمييا الطالب )

دقة التصحيح، كقد أعد الباحث مفتاحا لإلجابة ليذا الغرض مرفق في المالحق. تحديد زمف االختبار: -8

( 40) ثالث طالب أكؿ استغرقتو الذؼ الزمف متكسط بإيجاد االختبار زمف حساب تـ مف كذلؾ دقيقة، (50) حكالي االختبار زمف كاف حيث دقيقة، (60) البط ثالث كآخر دقيقة :التالية لممعادلة الباحث إتباع خالؿ

طالة خآخس صالص إعبثخ شي + طالة خإعبثخ أل صالص شي = الخزجبز إعبثخ شي

2

88

تحميل نتائج االختبار: -9قاـ الباحث بعد تطبيق اختبار عمميات العمـ عمى طالب العينة االستطالعية بتحميل

بيدؼ التعرؼ عمى: نتائج إجابات الطالب عمى أسئمة االختبار كذلؾ لفقرات االختبار. صعكبةمعامل ال .(5ممحق رقـ) معامل التمييز لفقرات االختبار

صدؽ االختبار:

حيث تـ التأكد مف صدؽ االختبار عف طريق: صدؽ المحكميف : - أ

االختبار الصادؽ ىك االختبار الذؼ يقيس ما كضع لقياسو. كقد تحقق الباحث مف صدؽ االختبار عف طريق عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف أساتذة جامعييف

المناىج كطرؽ التدريس كمتخصصيف ممف يعممكف في الميداف بمحافظات مف المتخصصيف في غزة، حيث قامكا بإبداء آرائيـ كمالحظاتيـ حكؿ مناسبة فقرات االختبار، كمدػ انتماء الفقرات إلى كل بعد مف األبعاد الخمسة لالختبار، ككذلؾ كضكح صياغاتيا المغكية، كفي ضكء تمؾ

( أبعاد.5فقرة مكزعة عمى )( 30اآلراء أصبح عدد الفقرات)

صدؽ االتساؽ الداخمي : - بتـ حساب معامالت االتساؽ الداخمي لالختبار كذلؾ بحساب معامل ارتباط الدرجة الكمية

باستخداـ لالختبارككذلؾ درجة كل فقرة مع الدرجة الكمية لمبعد مع الدرجة الكمية لالختبار ذلؾ. افيبين (6-4ك) (5-4) فمعادلة بيرسكف كالجدكال

( 5-4الجدوؿ ) مع الدرجة الكمية لالختبار عمميات العمـمعامل ارتباط أبعاد اختبار

قيمة الداللة بيرسكف ارتباط معامل البعد 0,01 0,69 االتصاؿ كالتكاصل

0,01 0,68 المكانية الزمانية العالقات 0,01 0,69 استخداـ األرقاـ

0,01 0,87 القياس 0,01 0,76 التعريف اإلجرائي

( الجدكلية تساكؼ )ر ( ( عند )0,463قيمةα = 0,01 ( كدرجة حرية )28 )

89

( 6-4الجدوؿ ) معامل ارتباط درجة كل فقرة مع الدرجة الكمية لالختبار

قيمة الداللة معامل بيرسكف رقـ العبارة قيمة الداللة معامل بيرسكف رقـ العبارة1 0,73 0,01 16 0,43 0,05 2 0,58 0,01 17 0,46 0,05 3 0,56 0,01 18 0,60 0,01 4 0,49 0,01 19 0,67 0,01 5 0,52 0,01 20 0,40 0,05 6 0,45 0,05 21 0,56 0,01 7 0,64 0,01 22 0,71 0,01 8 0,59 0,01 23 0,59 0,01 9 0,49 0,01 24 0,64 0,01 10 0,68 0,01 25 0,62 0,01 11 0,45 0,05 26 0,58 0,01 12 0,56 0,01 27 0,72 0,01 13 0,56 0,01 28 0,62 0,01 14 0,46 0,05 29 0,40 0,05 15 0,65 0,01 30 0,44 0,05

عند( 0,361) تساكؼ الجدكلية) ر( قيمة (α = 0,05 )( 28) حرية كدرجة عند( 0,463) تساكؼ الجدكلية) ر( قيمة (α = 0,01 )( 28) حرية كدرجة

مع االختبار مرتبطة ارتباطا داال إحصائيا فقراتأف جميع (6-4) ؿك الجدكيالحع مف ، كىذا يعني أف جميع العبارات صادقة كمرتبطة داخميا. الدرجة الكمية لالختبار

ثبات االختبار:

لقد تـ التأكد مف ثبات االختبار عف طريق: التجزئة النصفية: - أ

ارات الفردية مقابل العبارات الزكجية، ثـ حسب حيث تـ تجزئة االختبار إلى نصفيف، العبمعامل ارتباط بيرسكف بيف النصفيف عمى االختبار ككل، كلكل بعد مف أبعاد االختبار، ثـ تـ تعديل الطكؿ لكل منيما باستخداـ معامل سبيرماف/براكف في حاؿ إذا كاف عدد العبارات زكجيا

( يكضح ذلؾ.7-4رديا، كالجدكؿ )كمعامل جتماف في حاؿ إذا كاف عدد العبارات ف

8:

(7-4الجدوؿ )

عمميات العمـثبات التجزئة النصفية الختبار

نكع المعامل معامل الثبات فقراتعدد ال الميارة سبيرماف/براكف 0,67 6 االتصاؿ كالتكاصل

جتماف 0,64 5 المكانية الزمانية ك العالقات براكف /سبيرماف 0,73 6 استخداـ األرقاـ

براكف /سبيرماف 0,69 6 القياس جتماف 0,77 7 التعريف اإلجرائي براكف /سبيرماف 0,93 30 االختبار ككل

معامالت سبيرماف/ كقيـ بيرسكف، ارتباط معامالت قيـ ( أف7-4كيالحع مف الجدكؿ ) تؤكد براكف كجتماف الختبار عمميات العمـ تشير إلى أف االختبار يتمتع بدرجة ثبات مرتفعة،

.لالستخداـ صالحيتو

معادلة كودر ريتشاردسوف: - ب 20ريتشاردسكف ككدر معادلة تطبيق طريق عف االختبار ثبات حساب استخداـ تـ كما

:( 162 ،2000، أبكعالـ)عمى تنص كالتي مج س ص ( - ²ع) ×ف = معامل الثبات ²ع 1-ف

)مربع ( تبايف درجات االختبار²االختبار " االستجابات الكمية " ) ع مفردات( عدد فحيث: ) س( نسبة عدد األفراد الذيف أجابكا عف أؼ مفردة إجابة صحيحة , )ص( ، )االنحراؼ المعيارؼ(

.ترمز إلى نسبة عدد األفراد الذيف أجابكا عف أؼ مفردة إجابة خاطئة( كىك معامل ثبات يؤكد صالحية االختبار 0.83لثبات يساكؼ )تبيف أف معامل اكقد

لمتطبيق في ىذه الدراسة.

8;

:: اختبار ميارات التفكير الناقدلثا ثا

االختبار: مف اليدؼ تحديد -1ييدؼ االختبار إلى قياس مستكػ اكتساب ميارات التفكير الناقد لدػ طالب الصف

العاشر األساسي في كحدة ضغط المكائع.

إعداد البنود االختبارية : -2( 30حيث استعاف الباحث بقائمة ميارات التفكير الناقد في بناء االختبار المككف مف )

( فقرة، ككانت العبارات تمثل ميارات التفكير الناقد الخمسة.120عبارة تمثل ) ( يكضح األكزاف النسبية لمفردات اختبار ميارات التفكير الناقد . 8-4كالجدكؿ )

(8-4عدل )

رشع أظئهخ الخزجبز حعت انش انعج

انعجخ أزلبو انفمساد أزلبو انعجبزاد انبزح

%19 82-1 7-1 رلع الفزساضبد

%88 78-81 18 -8 انزفعس

%88 2:-78 82-14 الظززبط

%19 122-1: 87-81 الظزجبط

%19 182-121 82-88 رمى انبلشبد

االختبار:صياغة فقرات -3 كقد راعى الباحث عند صياغة فقرات االختبار ما يمي:

.مدػ شمكلية ميارات التفكير الناقد لمميارات المطمكب قياسيا. االختبار بنكد مالئمة مدػ كلغكيا. عمميا األسئمة صياغة سالمة لمطمبة. كمالءمتيا األسئمة عدد كفاية كالفقرات .األسئمة عمى مالحظة أؼ إضافة أك حذؼ

( عبارة 30كفي ضكء ما سبق تـ إعداد االختبار في صكرتو األكلية حيث اشتمل عمى ) ركعي في صياغة بنكدىا أف تككف شاممة لميارات التفكير الناقد.

92

وضع تعميمات االختبار: -4بعد تحديد عدد الفقرات كصياغتيا قاـ الباحث بكضع تعميمات االختبار التي تيدؼ إلى

إلجابة عمى بنكد االختبار في أبسط صكرة ممكنة كقد راعى الباحث عند كضع شرح فكرة ا تعميمات االختبار ما يمي :

.البيانات الخاصة بالطالب كىي: االسـ كالشعبة .تعميمات خاصة بكصف االختبار كىي: عدد األسئمة كالميارات .تعميمات خاصة باإلجابة عف جميع األسئمة

لالختبار:الصورة األولية -5

تـ عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف ذكؼ االختصاص في المناىج كطرؽ تدريس العمكـ كمشرفي الفيزياء كبعض المعمميف كذلؾ الستطالع آرائيـ حكؿ مدػ مناسبة فقرات االختبار، كمدػ انتماء الفقرات إلى كل بعد مف أبعاد االختبار، ككذلؾ كضكح صياغتيا

( 30فقرات االختبار ليصبح عددىا )عبارات ك ة، كفي ضكء تمؾ اآلراء تـ إعادة صياغة المغكي -االستنتاج -التفسير -( فقرة تقيس خمس ميارات ىي: ) تكقع االفتراضات 120عبارة تمثل )

تقييـ المناقشات (. - االستنباط

تجريب االختبار : -6( طالب تـ اختيارىـ 30كنت مف )قاـ الباحث بتطبيق االختبار عمى عينة استطالعية تك

مف ضمف مجتمع الدراسة كىدفت العينة االستطالعية إلى: .)ضبط االختبار إحصائيا ) مدػ صدؽ كثبات االختبار .حساب معامالت االتساؽ الداخمي .حساب زمف االختبار .تحديد مدػ فيـ الطالب لفقرات االختبار

تصحيح االختبار: -7

قبل الباحث، كقد أعطى لكل فقرة درجة بحيث تككف أعمى درجة تـ تصحيح االختبار مف(، كأدنى درجة ىي )صفر(، ثـ أعيدت عممية التصحيح لمتأكد مف 120يحصل عمييا الطالب )

.(7ممحق رقـ)ابة ليذا الغرض مرفق في دقة التصحيح، كقد أعد الباحث مفتاحا لإلج

91

تحديد زمف االختبار: -8 كآخرالب ط ثالث أكؿ استغرقو الذؼ الزمف متكسط جادبإي االختبار زمف حساب تـ

الباحث تباعا خالؿ مف كذلؾ دقيقة، (50) حكالي االختبار زمف كاف حيث ،البط ثالث :التالية لممعادلة

طالب ةآخر ثالث إجابة زمف + طالب ةأوؿ ثالث إجابة زمف = االختبار إجابة زمف2

صدؽ االختبار:

مف صدؽ االختبار عف طريق:حيث تـ التأكد صدؽ المحكميف : - أ

االختبار الصادؽ ىك االختبار الذؼ يقيس ما كضع لقياسو. كقد تحقق الباحث مف صدؽ االختبار عف طريق عرض االختبار في صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف أساتذة جامعييف مف المتخصصيف في المناىج كطرؽ التدريس كمتخصصيف ممف يعممكف في

، حيث قامكا بإبداء آرائيـ كمالحظاتيـ حكؿ مناسبة فقرات (1)ممحقداف بمحافظات غزةالمياالختبار، كمدػ انتماء الفقرات إلى كل بعد مف األبعاد الخمسة لالختبار، ككذلؾ كضكح

( فقرة 120( عبارة تمثل )30صياغاتيا المغكية، كفي ضكء تمؾ اآلراء أصبح عدد العبارات ) اد.( أبع5مكزعة عمى )

صدؽ االتساؽ الداخمي : - ب

تـ حساب معامالت االتساؽ الداخمي لالختبار كذلؾ بحساب معامل ارتباط الدرجة الكمية الدرجة مع االختبار راتعبا مف عبارة كل درجةككذلؾ لمبعد مع الدرجة الكمية لالختبار

ذلؾ. افيبين( 10-4ك) (9-4) فكالجدكاللالختبار الكمية

(9-4الجدوؿ ) معامل ارتباط أبعاد اختبار التفكير الناقد مع الدرجة الكمية لالختبار

قيمة الداللة بيرسوف ارتباط معامل البعد 0,01 740, تكقع االفتراضات

0,01 0,77 التفسير

98

قيمة الداللة بيرسوف ارتباط معامل البعد 0,01 0,66 االستنتاج 0,01 0,62 االستنباط

0,01 0,68 تقييـ المناقشات ( الجدكلية تساكؼ )ر ( ( عند ) ,4630قيمةα =0,01 ( كدرجة حرية )28)

( أف جميع أبعاد االختبار مرتبطة احصائيا مع المجمكع الكمي 9-4يالحع مف الجدكؿ ) لالختبار.

(10-4الجدوؿ )

عبارات اختبار التفكير الناقد مع الدرجة الكمية لالختبارمعامل ارتباط قيمة الداللة معامل بيرسوف رقـ العبارة قيمة الداللة معامل بيرسوف العبارةرقـ

1 0,66 0,01 16 0,59 0,01 2 0,58 0,01 17 0,39 0,05 3 0,42 0,05 18 0,72 0,01 4 0,41 0,05 19 0,38 0,05 5 0,51 0,01 20 0,62 0,01 6 0,67 0,01 21 0,57 0,01 7 0,63 0,01 22 0,80 0,01 8 0,63 0,01 23 0,37 0,05 9 0,53 0,01 24 0,47 0,01 10 0,60 0,01 25 0,68 0,01 11 0,48 0,01 26 0,51 0,01 12 0,72 0,01 27 0,69 0,01 13 0,60 0,01 28 0,50 0,01 14 0,57 0,01 29 0,58 0,01 15 0,56 0,01 30 0,76 0,01 عند( 0,361) تساكؼ الجدكلية( ر) قيمة (α = 0,05 )( 28) حرية كدرجة عند( 0,463) تساكؼ الجدكلية) ر( قيمة (α = 0,01 )( 28) حرية كدرجة

أف جميع عبارات االختبار مرتبطة ارتباطا داال إحصائيا (10-4كؿ )كيالحع مف الجد رتبطة داخميا.، كىذا يعني أف جميع العبارات صادقة كممع المجمكع الكمي لالختبار

98

االختبار: ثبات

طريق: لقد تـ التأكد مف ثبات االختبار عف التجزئة النصفية: - أ

حيث تـ تجزئة االختبار إلى نصفيف، العبارات الفردية مقابل العبارات الزكجية، ثـ حسب معامل ارتباط بيرسكف بيف النصفيف عمى االختبار ككل، كلكل بعد مف أبعاد االختبار، ثـ تـ

عدد العبارات زكجيا تعديل الطكؿ لكل منيما باستخداـ معامل سبيرماف/براكف في حاؿ إذا كاف ( يكضح ذلؾ.11-4كمعامل جتماف في حاؿ إذا كاف عدد العبارات فرديا، كالجدكؿ )

(11-4الجدوؿ )

ثبات التجزئة النصفية الختبار ميارات التفكير الناقد

نكع المعامل معامل الثبات عدد العبارات الميارة جتماف 0,73 5 تكقع االفتراضات

سبيرماف/براكف 0,85 8 التفسير جتماف 0,74 7 االستنتاج جتماف 0,75 5 االستنباط

جتماف 0,89 5 تقييـ المناقشات سبيرماف/براكف 0,77 30 االختبار ككل

معامالت سبيرماف/ كقيـ بيرسكف، ارتباط معامالت قيـ ( أف11-4كيالحع مف الجدكؿ )

تؤكد ،مناسبةالختبار التفكير الناقد تشير إلى أف االختبار يتمتع بدرجة ثبات براكف كجتماف .لالستخداـ صالحيتو معامل كرونباخ ألفا - ب

إلى أف عبارات االختبار تعبر عف مضمكف كاحد، كما أف αمعامل ارتفاع يشير حيث( قيـ معامل ألفا 12-4الثبات، كيكضح الجدكؿ ) لمعامل األدنى الحد عمى يدؿ المعامل ىذا

لإلختبار ككل كلكل ميارة مف ميارات التفكير الناقد.

94

(12-4الجدوؿ )

αألفا ثبات اختبار ميارات التفكير الناقد باستخداـ معامل

αمعامل الميارة 0,72 تكقع االفتراضات

0,81 التفسير 0,75 االستنتاج 0,68 االستنباط

0,79 تقييـ المناقشات 0,89 ككلاالختبار

كركنباخ الختبار ميارات التفكير الناقد α( أف قيـ معامالت 12-4يالحع مف الجدكؿ )

صالحيتو كبالتالي مضمكنو كحدة تؤكد مناسبة داخمي ثبات بدرجة يتمتع االختبار أف تشير إلى .لالستخداـ

تكافؤ المجموعتيف :

التطبيق، تـ تطبيق أداتي الدراسة لمتأكد مف تكافؤ المجمكعتيف التجريبية كالضابطة قبل .مميات العمـ عمى طالب المجمكعتيفكىما اختبار ميارات التفكير الناقد كاختبار ع

أوال : تكافؤ المجموعتيف في اختبار ميارات التفكير الناقد المجمكعتيف طالب ميارات التفكير الناقد عمى اختبار تطبيق تـ ذلؾ مف كلمتأكد

.( يكضح ذلؾ13-4كتـ استخداـ اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف كالجدكؿ ) التجريبية كالضابطة, (13-4جدوؿ )

التطبيق نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف الضابطة والتجريبية في ختبار ميارات التفكير الناقدال القبمي

المتكسط العدد المجمكعة الميارة الحسابي

االنحراؼ المعيارؼ

الداللة قيمة )ت( االحصائية

تكقع االفتراضات

0.658 0.445- 3.66 5.60 35 تجريبية 3.31 5.97 35 ضابطة

0.747 0.324 4.66 5.83 35 تجريبية

97

المتكسط العدد المجمكعة الميارة الحسابي

االنحراؼ المعيارؼ

الداللة قيمة )ت( االحصائية

4.18 5.49 35 ضابطة التفسير

االستنتاج 0.699 3.91 6.49 35 تجريبية

0.487

3.59 5.86 35 ضابطة

االستنباط 1.226 3.45 6.00 35 تجريبية

0.224

3.16 5.02 35 ضابطة

تقييـ المناقشات 1.276 3.17 6.34 35 تجريبية

0.206

3.20 5.37 35 ضابطة

المجمكع 0.502 6750. 15.52 30.25 35 تجريبية 15.99 27.71 35 ضابطة

(1.671) تساكؼ ( 0.05) داللة مستكػ كعند( 68) حرية درجة عند الجدكلية( ت) قيمة •

( أف قيـ )ت( المحسكبة أصغر مف قيمة )ت( الجدكلية كأف 13-4يالحع مف الجدكؿ )( عمى مستكػ اختبار ميارات التفكير 0.05( أكبر مف )αقيمة الداللة اإلحصائية أكبر مف )

( α ≤ 0.05كىذا يعني أنو ال تكجد فركؽ دالة إحصائيا عند ) ،الناقد ككل ككل بعد مف أبعادهفي متكافئتيف المجمكعتيف أف أؼ, كالتجريبية الضابطة المجمكعة طالب درجات متكسطي بيف

. التطبيق القبمي الختبار ميارات التفكير الناقد

ثانيا: تكافؤ المجموعتيف في اختبار عمميات العمـالتجريبية المجمكعتيف طالب عمميات العمـ عمى اختبار تطبيق تـ ذلؾ مف كلمتأكد

( يكضح ذلؾ .14-4كالضابطة, كتـ استخداـ اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف كالجدكؿ ) (14-4جدوؿ )

نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لمتأكد مف تكافؤ المجموعتيف الضابطة والتجريبية في العمـ ختبار عممياتال التطبيق القبمي

المتوسط العدد المجموعة الميارة الحسابي

االنحراؼ المعياري

الداللة قيمة )ت( االحصائية

0.345- 1.74 2.31 35 تجريبية االتصاؿ كالتكاصل

0.731 1.72 2.46 35 ضابطة

98

المتوسط العدد المجموعة الميارة الحسابي

االنحراؼ المعياري

الداللة قيمة )ت( االحصائية

الزمانية العالقات المكانيةك

0.097- 1.12 1.40 35 تجريبية

0.923 1.33 1.43 35 ضابطة

استخداـ األرقاـ

0.788 1.35 1.86 35 تجريبية

0.433 1.37 1.60 35 ضابطة

القياس

0.325- 1.39 1.69 35 تجريبية

0.746 1.55 1.80 35 ضابطة

0.994 1.93 2.29 35 تجريبية التعريف اإلجرائي

0.324 1.67 1.85 35 ضابطة

المجمكع

0.780 0.280 5.60 9.54 35 تجريبية 6.32 9.14 35 ضابطة

(1.671) تساوي ( 0.05) داللة مستوى وعند( 68) حرية درجة عند الجدولية( ت) قيمة •

( أف قيـ )ت( المحسكبة أصغر مف قيمة )ت( الجدكلية كأف 14-4يالحع مف الجدكؿ )التفكير الناقد ككل ( عمى مستكػ اختبار ميارات 0.05( أكبر مف )αقيمة الداللة اإلحصائية )

بيف( α ≤ 0.05ككل بعد مف أبعاده, كىذا يعني أنو ال تكجد فركؽ دالة إحصائيا عند )في متكافئتيف المجمكعتيف أف أؼ ،كالتجريبية الضابطة المجمكعة طالب درجات متكسطي

. التطبيق القبمي الختبار عمميات العمـفركؽ ذات داللة إحصائية بيف المجمكعتيف كفي ضكء النتائج السابقة يتضح أنو ال تكجد

التجريبية كالمجمكعة الضابطة في المتغيرات التابعة ) ميارات التفكير الناقد كعمميات العمـ ( أؼ أف المجمكعتيف متكافئتيف في تمؾ المتغيرات كىذا بدكره يطمئف الباحث لتطبيق أدكات الدراسة.

إعداد دليل المعمـ :

خرائط التفكير ككيفية استراتيجية راسات السابقة التي استخدمتالدمف خالؿ مراجعة قاـ (، 2008(، كدراسة عمراف)2010(، دراسة التمباني)2012، كمنيا دراسة أبك سكراف)تنفيذىا

المعمـ بإعداد دليل مرشد لممعمـ يمكف استخدامو خالؿ تدريس الكحدة السابعة مف كتاب العمـك المكائع( .العامة لمصف العاشر )ضغط

99

: وقد اشتمل الدليل عمى نبذة عف استراتيجية خرائط التفكير -1

كتشتمل عمى تعريف االستراتيجية كخطكاتيا ككيفية تنفيذىا كأىميتيا في التدريس توجييات عامة لممعمـ أثناء تدريس الوحدة -2

أىداؼ تدريس الوحدة -3 لموحدة الزمني التوزيع -4

تنفيذ الدرس خطوات -5 :عنواف الدرس :األىداؼ السموكية

حيث يمكف أف يتـ قياس مدػ تحقق األىداؼ بعد كل درس مف دركس الكحدة. واألدوات الوسائل التعميمية:

كتتضمف المكاد كاألدكات كالمصادر التعميمية التي تؤدؼ إلى تحقيق األىداؼ السمككية لمدرس بشكل فعاؿ كبطريقة شيقة لمطالب.

االستراتيجيةباستخداـ خطوات تنفيذ الدرس: مرحمة التمييد)التييئة( -

كيتـ خالليا جذب انتباه الطالب كتشكيقيـ لممكضكع العممي المراد دراستو. مرحمة عرض محتوى خرائط التفكير -

كفي ىذه المرحمة يتـ عرض المحتكػ العممي الذؼ يتضمنو الدرس. مرحمة تمثيل خرائط التفكير -

ثارة الجدؿ تاحة الفرصة إكفي ىذه المرحمة تتـ الكافية لمطالب لمتأمل كالتبصر كا بداع ليتـ تصميـ خرائط التفكير كمف ثـ عرض أعماؿ الطالب الفكرؼ كالنقد كاإل كتالقح األفكار.

مرحمة التقويـ -

خرائط التفكير عمى تنمية ميارات التفكير الناقد استراتيجية كفييا يتـ قياس مدػ قدرة كعمميات العمـ.

عداد الدليل وفقا لمخطوات التالية :وقاـ الباحث بإ

المجاؿ ىذا في كالدراسات السابقة التربكية األدبيات عمى االطالع.

9:

العاشر. لمصف " ضغط المكائع"مكضكعات محتكػ عمى االطالع تحديد محتكػ المادة العممية : الكحدة السابعة )ضغط المكائع( مف كتاب العمكـ لمصف

العاشر. صكرتو األكلية عمى مجمكعة مف المحكميف مف ذكؼ االختصاصعرض الدليل في

معممي العمـك لمصف العاشر ( إلبداء آرائيـ حكلو مف حيث -) مشرفي الفيزياء ."مدػ شمكلية الدليل لمحتكػ كحدة "ضغط المكائع .مدػ مناسبة الدليل لمستكػ طمبة الصف العاشر .الصحة العممية كالمغكية بداء أؼ مالحظات أخرػ.حذؼ أك إضافة أك إ

كمنيا كبعد أخذ آراء المحكميف قاـ الباحث بإجراء التعديالت التي أكصى بيا المحكمكف ة.خرج الدليل في صكرتو النيائي تعديل بعض الفقرات في الدليل كحذؼ بعض الخطكات

:الدراسة خطوات :المراحل اآلتية في الدراسة خطكات تمخصت

:النظري الجانب : أوال .تحديد مشكمة الدراسة كبناء عناصر الخطة .عرض الدراسات كالبحكث السابقة ذات العالقة بمشكمة الدراسة .كتابة اإلطار النظرؼ الخاص بمكضكع الدراسة

ثانيا: الجانب اإلجرائي:

كتتمثل في الخطكات اآلتية: قبل إجراء الدراسة:

(2-5عمميات العمـ جدكؿ )إعداد قائمة ب عمميات العمـ نسبة بعض لتحديد كفق القائمة السابقة محتكػ كحدة ضغط المكائعتحميل

)االتصاؿ كالتكاصل، العالقات الزمانية كالمكانية، استخداـ األرقاـ، القياس، التعريف (.2ممحق رقـ ) اإلجرائي (

كالتأكد مف صدقو مف خالؿ كفق النسب بتحميل المحتكػ إعداد اختبار عمميات العمـجراء التعديالت الالزمة في ضكء آرائيـ ممحق عر ضو عمى مجمكعة مف المحكميف كا

( .3رقـ )

9;

(1-5جدكؿ )إعداد قائمة بميارات التفكير الناقد إعداد اختبار ميارات التفكير الناقد مف إعداد الباحث كالتأكد مف صدقو مف خالؿ

جراء التعديالت في ضكء آرائيـ ممحق ر (.6قـ )عرضو عمى المحكميف كا جراء التعديالت في ضكء آراء إعداد دليل لممعمـ كعرضو عمى المحكميف لتحكيمو كا

(.8المحكميف ممحق رقـ ) كعرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف ممحق األنشطةإعداد أكراؽ عمل لمطالب تتضمف

(.9رقـ )

أثناء تطبيق الدراسة: كالتجريبية كالتنسيق معيا حسب تحديد عينة الدراسة كالمتمثمة في المجمكعة الضابطة

الجدكؿ الزمني المخصص لتطبيق الدراسة. تطبيق االختبار ) اختبار ميارات التفكير الناقد ( عمى المجمكعتيف قبميا لمتأكد مف

(.5/4/2014تكافؤ المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية بتاريخ) بميا لمتأكد مف تكافؤ تطبيق االختبار ) اختبار عمميات العمـ ( عمى المجمكعتيف ق

(. 6/4/2014المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية بتاريخ) تدريس المجمكعة التجريبية باستخداـ استراتيجية )خرائط التفكير( كالمجمكعة الضابطة

( حيث 3/5/2014( كحتى )7/4/2014باستخداـ الطريقة العادية بدءا مف تاريخ ) .ا سبكعيأحصص 5حصة دراسية بكاقع 18استغرؽ التطبيق

: الحظ الباحث خالؿ التطبيق ما يمي تفاعل الطالب مع االستراتيجية. - مشاركة الطالب بشكل فاعل أثناء التطبيق. - قياـ الطالب بإعادة تصميـ خرائط تفكير جديدة . - تطبيق االختبار ) اختبار ميارات التفكير الناقد ( عمى المجمكعتيف بعديا بتاريخ

(3/5/2014.) تطبيق االختبار ) اختبار عمميات العمـ ( عمى المجمكعتيف بعديا بتاريخ

(4/5/2014.) ثالثا: بعد تطبيق الدراسة:

المعالجة اإلحصائية لبيانات الدراسة كذلؾ مف خالؿ جمع البيانات كتبكيبيا كتنظيميا كتحميميا باستخداـ األساليب اإلحصائية المناسبة.

:2

: الدراسة في المستخدمة اإلحصائية األساليب

(SPSS) لإلجابة عف أسئمة الدراسة تـ استخداـ الرزمة اإلحصائية لمعمـك االجتماعية حيث تـ استخداـ األساليب التالية:

اختبار ) ت ( لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف متكسط درجات طالب المجمكعتيف .كاختبار عمميات العمـ التجريبية كالضابطة في اختبار ميارات التفكير الناقد

²مربع إيتاη .)لقياس حجـ التأثير الستراتيجية )خرائط التفكير

:1

الفصل الخامس وتفسيرىا نتائج الدراسة

األوؿ السؤاؿ إجابة

ثانيال السؤاؿ إجابة

الثالث السؤاؿ إجابة

الرابع السؤاؿ إجابة

توصيات الدراسة

مقترحات الدراسة

:8

الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرىا

يتناكؿ ىذا الفصل عرضا مفصال لنتائج الدراسة التجريبية التي تكصل إلييا الباحث

أثر استخداـ استراتيجية خرائط التفكيرتعمقة بيدؼ الدراسة المتمثل في "عمى عينة الدراسة ، كالم" حيث تـ في تنمية ميارات التفكير الناقد وعمميات العمـ بالعمـو لدى طالب الصف العاشر

كفيما يمي ، راسة كمناقشة الفرضيات كتفسيرىاأسئمة الد عفتحميميا كتفسيرىا مف خالؿ اإلجابة ، كما سيتـ عرض تكصيات عرض النتائج التي تـ التكصل إلييا ككذلؾ مناقشة النتائج كتفسيرىا

الدراسة كمقترحاتيا.

نتائج الدراسة وتفسيرهاأوال:

إجابة السؤاؿ األوؿ :ما ميارات التفكير الناقد الالـز تنميتيا : "األكؿ مف أسئمة الدراسة عمى كينص السؤاؿ

"لدى طالب الصف العاشر؟كالدراسات، التربكؼ، األدب عمى باالطالع الباحث قاـ السؤاؿ ىذا عف كلإلجابة

:كىي الناقد، لمتفكير ميارات خمس تحديد تـ كلقد الناقد، التفكير مجاؿ في كالبحكثخالؿ مف كذلؾ المناقشات، كتقييـ كاالستنتاج، كاالستنباط، كالتفسير، االفتراضات، ميارة تكقع

عراـ كدراسة (،2002بيـر ) (، كدراسة2001) نبياف دراسة :كمنيا السابقة الدراسات إلى الرجكع .( 2013، كدراسة األغا)(2012)

المحكميف السادة إلى بالرجكع الناقد التفكير لميارات المبدئية القائمة تحكيـ تـ ذلؾ كبعد :(1-5ما في جدكؿ)ك كىي الناقد التفكير ميارات قائمة مف التالية النيائية بالصكرة كالخركج

(1-5جدوؿ) قائمة ميارات التفكير الناقد

التعريف الميارة الرقـ رأؼ أك مشكمة كحل تصمح التي االفتراضات تحديد عمى القدرة تكقع االفتراضات 1

أك الحكادث بتفحص أيضا تتعمق المطركحة، كىي القضية في المتكفرة. األدلة أك البيانات ضكء في عمييا كيحكـ الكقائع

ضكء في معينة نتيجة استخالص أك تبرير إعطاء عمى القدرة التفسير 2 اإلنساني. العقل يقبميا التي المشاىدة أك الحكادث المعطاة الكقائع

:8

التعريف الميارة الرقـالتمييز بيف ك الكصكؿ إلى معمكمات كنتائج جديدة القدرة عمى االستنتاج 3

، تبعا لدرجة ارتباطيا ىذه النتائجدرجات احتماؿ صحة أك خطأ بكقائع معينة.

الكقائع المعطاة بحيث يتـ القدرة عمي استخالص العالقات بيف االستنباط 4الحكـ عمى مدػ ارتباط نتيجة ما مشتقة مف تمؾ الكقائع ارتباطا حقيقيا أـ ال بغض النظر عف صحة الكقائع المعطاة أك المكقف

منيا.القدرة عمي التمييز بيف مكاطف القكة كالضعف في الحكـ عمى تقييـ المناقشات 5

المتاحة.قضية ما أك كاقعة في ضكء األدلة

إجابة السؤاؿ الثاني :لدى طالب الصف تنميتياما عمميات العمـ الالـز كينص السؤاؿ الثاني عمى:"

كتاب لكحدة ضغط المكائع مف محتكػ بتحميل الباحث قاـ السؤاؿ ىذا عف كلإلجابة "؟العاشر فييا كداللتيا المتضمنة عمميات العمـ لتحديد كذلؾ العاشر لمصف الثاني الجزء – العامة العمكـ كحدة مف الباحث فخرج صحتيا مف لمتأكد المحكميف مف مجمكعة عمى عرضيا تـ حيث المفظية

(2-5كما في جدكؿ)عمميات لمعمـ كىي (5) مف تتككف العمميات مف بقائمة ضغط المكائع (2-5جدوؿ)

قائمة عمميات العمـ اإلجرائي التعريف العممية الرقـاالتصاؿ 1

كالتكاصلتبادؿ المعمكمات، أك األفكار، أك اإلشارات، أك أية مادة أخرػ عممية

ىك ما يتحقق مف خالؿ الصكر كتصمح لغة لمتفاىـ بيف األفراد كاألشكاؿ التكضيحية كالرسكمات كالجداكؿ المتضمنة في كحدة ضغط

المكائع.العالقات 2

الزمانية كالمكانية

الزمانية كالمكانية التي يمكف أف تنطكؼ عمييا إدراؾ العالقات عممية تتحقق في ىذه الدراسة مف ك ،بعض األشياء أك العمميات أك الظكاىر

خالؿ اختالؼ ضغط المكائع في المكاف كالزماف المكجكدة فيو .

:4

اإلجرائي التعريف العممية الرقـاستخداـ 3

األرقاـىي العممية التي يتـ مف خالليا ترتيب األرقاـ ك جمعيا ك ضربيا ك

كتحقق استخداـ األرقاـ في ىذه الدراسة مف خالؿ القدرة عمى قسمتيا, استخداـ العالقات الكمية كالقكانيف الفيزيائية الخاصة بضغط المكائع.

استخداـ أدكات القياس المختمفة لتقدير خاصية معينة لشيء أك عممية القياس 4حدث بطريقة كمية مثل قياس األبعاد، أك المساحات، أك الحجكـ، أك الكتل، أك درجات الحرارة، كتحقق القياس في ىذه الدراسة مف خالؿ

القدرة عمى القياس الكمي في كحدة ضغط المائع.التعريف 5

اإلجرائيىك صيغة تصف جسـ، أك شيء، أك حدث، أك نظاـ، بأكصاؼ يمكف أف تالحع، أك تقاس، أك تفعل، كتحقق التعريف اإلجرائي في ىذه

القدرة عمى تعريف المفاىيـ العممية الكاردة في كحدة الدراسة مف خالؿ ضغط المكائع إجرائيا.

إجابة السؤاؿ الثالث : كينص السؤاؿ الثالث مف أسئمة الدراسة عمى :

( بيف متكسطات α ≤ 0.05ىل تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )ختبار ميارات ال التطبيق البعدؼ الضابطة فيدرجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة

التفكير الناقد؟ كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ صياغة الفرضية التالية :

( بيف متكسطات α ≤ 0.05ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )ت ختبار مياراال التطبيق البعدؼ درجات طالب المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في

التدريس. ستراتيجيةالتفكير الناقد تعزػ الكلمتحقق مف صحة ىذه الفرضية تـ استخداـ اختبار " ت " لعينتيف مستقمتيف لمكشف عف

ختبار ميارات التفكير الناقد لكل مف ال التطبيق البعدؼ داللة الفرؽ بيف متكسطي األداء في ( يكضح ذلؾ 3-5المجمكعة الضابطة كالمجمكعة التجريبية كالجدكؿ )

:7

(3-5جدوؿ )نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف مستويي طالب المجموعتيف الضابطة والتجريبية في

ختبار ميارات التفكير الناقدالتطبيق البعدي الالمتوسط العدد المجموعة الميارة

الحسابياالنحراؼ المعياري

الداللة قيمة )ت( االحصائية

تكقع االفتراضات

0.000 4.223 2.15 15.26 35 تجريبية 3.04 12.60 35 ضابطة

التفسير

3.567 2.79 21.09 35 تجريبية

0.001 3.10 18.57 35 ضابطة

االستنتاج

5.265 2.34 18.51 35 تجريبية

0.000 2.81 15.26 35 ضابطة

االستنباط

4.315 2.14 13.80 35 تجريبية

0.000 2.01 11.66 35 ضابطة

تقييـ المناقشات

3.846 2.26 14.00 35 تجريبية

0.000 2.33 11.89 35 ضابطة

المجمكع

0.000 7.211 6.83 81.86 35 تجريبية 6.79 70.11 35 ضابطة

( الجدكلية عند درجة حرية )(1.671( تساكؼ )0.05( كعند مستكػ داللة )68قيمة )ت ( 2.390( تساكؼ )0.01( كعند مستكػ داللة )68)ت( الجدكلية عند درجة حرية ) قيمة

كأف ،( أف قيـ )ت( المحسكبة أكبر مف قيمة )ت( الجدكلية3-5يالحع مف الجدكؿ ) كل ككل كعمى الناقد التفكير اختبار مستكػ ( عمى0.05( أقل مف )αقيمة الداللة اإلحصائية )

بيف متكسطي (α ≤ 0.05)إحصائيا عند دالة فركؽ تكجد أنو يعني كىذا مف أبعاده، بعدختبار ميارات التفكير ال التطبيق البعدؼ درجات طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في

كىذا يعني أف استراتيجية خرائط التفكير حققت ، الفركؽ لصالح المجمكعة التجريبيةالناقد, كىذه العادية, كبالتالي نرفض الفرضية الصفرية.نتائج أفضل مف الطريقة

( باستخداـ المعادلة التالية :²ηكفيما يتعمق بحجـ التأثير قاـ الباحث بحساب مربع إيتا )

η² =

( كالتي تعبر عف حجـ التأثير Kiess, 1989,468) d( أمكف حساب قيمة ²ηكعف طريق ) )خرائط التفكير( باستخداـ المعادلة التالية : لإلستراتيجية

:8

√

√

(4-5الجدوؿ ) الجدوؿ المرجعي المقترح لتحديد مستويات التأثير بالنسبة لكل مقياس مف مقاييس حجـ التأثير

حجـ التأثير األداة المستخدمة كبير متوسط صغير

D 0,2 0,5 0,8 ²η 0,01 0,06 0,14

يكضح حجـ األثر( 5-5(كالجدكؿ

(5-5الجدوؿ ) )خرائط التفكير( في اختبار ميارات التفكير الناقد استراتيجيةحجـ تأثير

حجـ التأثير T ²η D درجات الحرية الميارة 13.46 68 تكقع االفتراضات

كبر 3.26 0.73

كبر 4.03 0.80 16.61 68 التفسير

كبر 3.78 0.78 15.60 68 االستنتاج

كبر 2.75 0.65 11.35 68 االستنباط

كبر 2.82 0.66 11.63 68 تقييـ المناقشات

كبر 4.36 0.82 17.99 68 االختبار ككل

( :5-5يتضح مف الجدوؿ )

²بالنسبة لحجـ التأثير لميارة تكقع االفتراضات حيث بمغت قيمةη (0.73 كبمغت قيمة )d إستراتيجيةمما يدؿ عمى أف المتغير المستقل ) (, كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير3.26)

خرائط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة تكقع االفتراضات( بدرجة كبيرة .نتائج الطالب في االختبار البعدؼ لصالح

²بالنسبة لحجـ التأثير لميارة التفسير حيث بمغت قيمةη (0.80 كبمغت قيمة )d (4.03 ,)يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية خرائط التفكير( كىذا

نتائج الطالب في ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة التفسير( بدرجة كبيرة لصالح .االختبار البعدؼ

²بالنسبة لحجـ التأثير لميارة االستنتاج حيث بمغت قيمةη (0.78 كبمغت ) قيمةd (3.78 ,)كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية خرائط التفكير(

:9

نتائج الطالب في ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة االستنتاج( بدرجة كبيرة لصالح .االختبار البعدؼ

²يمة بالنسبة لحجـ التأثير لميارة االستنباط حيث بمغت قη (0.65 كبمغت قيمة )d (2.75 ,)كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية خرائط التفكير(

نتائج الطالب في ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة االستنباط( بدرجة كبيرة لصالح .االختبار البعدؼ

²تقييـ المناقشات حيث بمغت قيمة بالنسبة لحجـ التأثير لميارةη (0.66 كبمغت قيمة )d (, كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية 2.82)

خرائط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة تقييـ المناقشات( بدرجة كبيرة .دؼنتائج الطالب في االختبار البعلصالح

²بالنسبة لحجـ لالختبار ككل حيث بمغت قيمةη (0.82 كبمغت قيمة )d (4.36 كىذا ,)يعني أف التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل ) استراتيجية خرائط التفكير ( لو

نتائج تأثير عمى المتغير التابع ) تنمية ميارات التفكير الناقد ( بدرجة كبيرة مف لصالح . في االختبار البعدؼالطالب

: إلى أف ويعزو الباحث السبب في ذلؾ ألف الطالب عندما خرائط التفكير ينمي قدرة المتعمـ عمى التفكير الناقد استراتيجية استخداـ

مثل التفسير كالمقارنة ـ يستخدمكف بعض العمميات العقميةيقكمكف ببناء ىذه الخرائط فإنيالميارات التي تجعميـ أكثر نشاطا كفاعمية كلدييـ القدرة عمى التفكير ىذه ك كالتصنيف كالتحميل

.كايجاد الحمكؿ عند التعرض لمشكمة استخداـ استراتيجية خرائط التفكير ساعد الطمبة عمى اكتساب ميارات التفكير الناقد المتعددة

خالؿ مف ، كذلؾالمناقشات كتقييـ االستنتاج، االستنباط، التفسير، تكقع االفتراضات، مثلت ألف خرائط التفكير الميارا تمؾ استخداـ تتطمب التي التعميمية المكاقف مع استجابتيـ

تخاطب العمميات العقمية األساسية المتضمنة في المالحظة كالمعالجة كالتقكيـ كالتصنيف كالكصف كالتتابع.

لمحتكػ الدراسي أك التفكير كالتي يمكف تطبيقيا في ا يمارسكف بعض مياراتأصبح الطالب المياـ التي يكمفكف بيا.

عمى خرائط التفكير استخداـ التي أظيرت أثر (2007دراسة فتح هللا) مع كتتفق نتائج الدراسة تنمية ميارات التفكير الناقد.

::

إجابة السؤاؿ الرابع :

كينص السؤاؿ الرابع مف أسئمة الدراسة عمى :بيف متوسطات درجات طالب المجموعة التجريبية ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية

ختبار عمميات العمـ؟ال التطبيق البعدي والمجموعة الضابطة في كلإلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ صياغة الفرضية التالية :

( بيف متكسطات درجات α ≤ 0,05ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ داللة )ختبار عمميات العمـ تعزػ ال التطبيق البعدؼ كعة الضابطة فيطالب المجمكعة التجريبية كالمجم

التدريس. ستراتيجيةالكلمتحقق مف صحة ىذه الفرضية تـ استخداـ اختبار " ت " لعينتيف مستقمتيف لمكشف عف داللة

ختبار عمميات العمـ لكل مف المجمكعة ال التطبيق البعدؼ الفرؽ بيف متكسطي األداء في .( يكضح ذلؾ5-4التجريبية كالجدكؿ ) الضابطة كالمجمكعة

(6-5جدوؿ )نتائج اختبار )ت( لعينتيف مستقمتيف لممقارنة بيف مستويي طالب المجموعتيف الضابطة والتجريبية في

ختبار عمميات العمـالتطبيق البعدي ال

( الجدكلية عند درجة حرية )(1.671( تساكؼ ) 0.05داللة )( كعند مستكػ 68قيمة )ت ( الجدكلية عند درجة حرية )( 2.390( تساكؼ ) 0.01( كعند مستكػ داللة ) 68قيمة )ت

المتكسط العدد المجمكعة الميارة الحسابي

االنحراؼ المعيارؼ

الداللة قيمة )ت( االحصائية

4.230 1.19 4.74 35 تجريبية االتصاؿ كالتكاصل

0.000 1.11 3.57 35 ضابطة

العالقات الزمانية المكانية

3.593 1.12 3.40 35 تجريبية

0.001 0.95 2.54 35 ضابطة

استخداـ األرقاـ

4.024 1.09 4.08 35 تجريبية

0.000 0.98 3.08 35 ضابطة

القياس

3.460 1.08 3.85 35 تجريبية

0.001 1.25 2.88 35 ضابطة

3.781 1.21 4.34 35 تجريبية التعريف اإلجرائي

0.000 1.12 3.28 35 ضابطة

المجمكع

0.000 3.960 4.04 19.88 35 تجريبية 4.22 15.97 35 ضابطة

:;

( أف قيـ )ت( المحسكبة أكبر مف قيمة )ت( الجدكلية, كأف قيمة 6-5يالحع مف الجدكؿ )كعمى كل بعد ( عمى مستكػ اختبار عمميات العمـ ككل 0.05( أقل مف )αالداللة اإلحصائية )

( بيف متكسطي درجات α ≤ 0.05مف أبعاده، كىذا يعني أنو تكجد فركؽ دالة إحصائيا عند )ختبار عمميات العمـ, كىذه الفركؽ ال التطبيق البعدؼ طالب المجمكعتيف التجريبية كالضابطة في

لصالح المجمكعة التجريبية.كبالتالي ،العادية ستراتيجيةأفضل مف االكىذا يعني أف استراتيجية خرائط التفكير حققت نتائج

نرفض الفرضية الصفرية. ( باستخداـ المعادلة التالية :²ηكفيما يتعمق بحجـ التأثير قاـ الباحث بحساب مربع إيتا )

η² =

( كالتي تعبر عف حجـ التأثير Kiess, 1989, 468) d( أمكف حساب قيمة ²ηكعف طريق ) التفكير باستخداـ المعادلة التالية :الستراتيجية خرائط

√

√

( يكضح حجـ األثر7-5كالجدكؿ ) (7-5الجدوؿ )

حجـ تأثير استراتيجية خرائط التفكير في اختبار عمميات العمـ

حجـ التأثير T ²η D درجات الحرية الميارة كبير 1.65 0.41 6.82 68 االتصاؿ كالتكاصلالعالقات الزمانية

المكانية68

كبير 1.81 0.45 7.47

كبير 1.84 0.46 7.57 68 استخداـ األرقاـ كبير 1.76 0.44 7.26 68 القياس

كبير 1.29 0.29 5.32 68 التعريف اإلجرائي كبير 2.15 0.54 8.86 68 االختبار ككل

( :7-5يتضح مف الجدكؿ ) ²بمغت قيمة بالنسبة لحجـ التأثير لميارة االتصاؿ كالتكاصل حيثη (0.40 كبمغت قيمة )d

(, كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية 1.65)خرائط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة االتصاؿ كالتكاصل( بدرجة كبيرة

.نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼلصالح

;2

²بالنسبة لحجـ التأثير لميارة العالقات الزمانية كالمكانية حيث بمغت قيمةη (0.45 كبمغت )(, كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل 1.81) dقيمة

)استراتيجية خرائط التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة العالقات المكانية( .نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼجة كبيرة لصالح بدر

²بالنسبة لحجـ التأثير لميارة استخداـ األرقاـ حيث بمغت قيمةη (0.46 كبمغت قيمة )d (, كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية 1.84)

المتغير التابع )اكتساب ميارة استخداـ األرقاـ( بدرجة كبيرة خرائط التفكير( ليا تأثير عمى .نتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار البعدؼلصالح

²بالنسبة لحجـ التأثير لميارة القياس حيث بمغت قيمةη (0.44 كبمغت قيمة )d (1.76 كىذا ,)يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية خرائط التفكير( ليا

نتائج طالب المجمكعة تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة القياس( بدرجة كبيرة لصالح .التجريبية في االختبار البعدؼ

²يث بمغت قيمة بالنسبة لحجـ التأثير لميارة التعريف اإلجرائي حη (0.29 كبمغت قيمة )d (, كىذا يعني أف حجـ التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل )استراتيجية خرائط 1.29)

التفكير( ليا تأثير عمى المتغير التابع )اكتساب ميارة التعريف اإلجرائي( بدرجة كبيرة لصالح .عدؼنتائج طالب المجمكعة التجريبية في االختبار الب

²بالنسبة لحجـ لالختبار ككل حيث بمغت قيمةη (0.54 كبمغت قيمة )d (2.15 كىذا يعني أف ,)التأثير كبير مما يدؿ عمى أف المتغير المستقل ) استراتيجية خرائط التفكير ( لو تأثير عمى

مكعة نتائج طالب المجالمتغير التابع )تنمية عمميات العمـ ( بدرجة كبيرة مف التأثير لصالح .التجريبية في االختبار البعدؼ : إلى ويعزو الباحث السبب في ذلؾ

عمى تنظيـ المعمكمات بطريقة كأسمكب عممي يمكنيـ مف تنمية استخداـ خرائط التفكير يساعد عمميات العمـ لدييـ.

استخداـ استراتيجية خرائط التفكير ساعد الطالب عمى اكتساب عمميات العمـ المتعددة مثلكالتعريف اإلجرائي، القياس، استخداـ األرقاـ، المكانية،الزمانية ك العالقات االتصاؿ كالتكاصل،

تمكف الطالب مف عرض أفكارىـ بسيكلة كبساطة ككذلؾ تصبح لدييـ قدرة خالؿ مف كذلؾ .أكبر عمى تكصيل المفاىيـ المجردة

(، كدراسة 2013داكد)(، كدراسة أبك 2014دراسة أبك كمكب)نتائج الدراسة مع تتفقك .في تنمية عمميات العمـ (2010(، كدراسة القطراكؼ)2011الطكيل) (، كدراسة2012عكض هللا)

;1

ثانيا: توصيات الدراسة يوصي الباحث بما يمي:ضوء النتائج التي توصمت ليا الدراسة في توصيات الدراسة . أ

تكظيف لممعمميف تدريبية دكرات إعطاءتدريب الطالب عمى استخداـ خرائط التفكير ك -1 ميارات التفكير.استراتيجية خرائط التفكير في تنمية

تبني المشرفيف التربكييف استراتيجيات حديثة في تدريس العمكـ ترتكز عمى تكظيف -2 .كا عداد نشرات تربكية الستخداميا خرائط التفكير

تدريس المناىج الدراسية حديثة في ستراتيجيةاكالستخداـ خرائط التفكير المدارستبني -3 كخاصة منياج العمكـ.

تهاساخ انرفكش اناقذ وعقذ دوساخ وإعذاد ششاخ نررها نذي االهراو صادج -4

انطالب.االىتماـ بعمميات العمـ كتنميتيا لدػ الطالب في مراحل التعميـ المختمفة كتشجيع -5

العممي. التفكير كالبحثممارسة عمى الطالب مقترحات الدراسة . ب

ت التفكير الناقد كعمميات أثر استراتيجية خرائط التفكير في تنمية مياراالتعرؼ عمى -1 عمـك األرض( -األحياء -الكيمياء -العمـ في فركع العمـك المختمفة )الفيزياء

الذكاءات المتعددة ك أثر خرائط التفكير في تنمية متغيرات تابعة أخرػ مثل عادات العقل -2 ميارات ما كراء المعرفة. ك الميارات الحياتيةك كالتفكير البصرؼ

في تدريس بعض المقررات الجامعية بكمية التربية عمى تحصيل أثر خرائط التفكير -3 الطمبة.

نحك المادة أثر استخداـ خرائط التفكير المحكسبة عمى متغيرات مثل التحصيل كاالتجاه -4 العممية كغيرىا.

;8

المراجع

المراجع العربية المراجع األجنبية

;8

لائمة المراجع

المراجع العربيةأوال: ادارة التفكير السميـ: التحدي الحقيقي لممنيج في عصر (. 2000براىيـ، مجدؼ عزيز)إ .1

، الجمعية المصرية لممناىج كطرؽ التدريس، المؤتمر العممي الثاني عشر )مناىج العولمة .77-55، (2)التعميـ كتنمية التفكير( ، جامعة عيف شمس،

، األردف : دار 1الجزء األكؿ ، طموسوعة التدريس ، .(2004إبراىيـ ، مجدؼ عزيز ) .2 المسيرة .

(، بيركت: 3، ) 1"، ط لساف العرب " .( 2003ابف منظكر، جماؿ الديف أبي الفضل ) .3 دار الكتب العممية.

التعميـ لمرحمة العمـو كتب في العمـ عمميات توافر مدى‌(.2008أبك جحجكح، يحيى) .4-1386، (5)، (22)، مجمة جامعة النجاح لألبحاث)العمـك اإلنسانية(، بفمسطيف األساسي1420.

( في تنمية بعض عمميات العمـ E's5أثر توظيف استراتيجية )(. 2013أبك داكد، دمحم) .5، رسالة بالعمـو والتفكير اإلبداعي لدى طالب الصف الخامس األساسي بمحافظات غزة

غزة. -ماجستير غير منشكرة، جامعة األزىرفاعمية النمط االكتشافي في اكتساب ميارات عمميات العمـ لدى (. 2009أبك لبدة، رامي) .6

غزة. -، رسالة ماجستير غير منشكرة، الجامعة اإلسالميةطمبة الصف الثامف األساسي بغزةكمية التربية، ، 2، ط مبادئ القياس النفسي والتقييـ التربوي .( 1982أبك لبدة، سبع ) .7

األردنية.الجامعة ، عماف: دار 1ط مبادئ القياس النفسي والتقييـ التربوي، .( 2008أبك لبدة، سبع ) .8

الفكرميارات التفكير الناقد الواجب توافرىا في منياج الفيزياء (.2011أبك ميادؼ، صابر) .9

لممرحمة الثانوية، ومعرفة مدى توافر ىذه الميارات في محتوى منياج الفيزياء ومدى غزة. -، رسالة ماجستير غير منشكرة، الجامعة اإلسالميةطمبة ليااكتساب ال

. القاىرة: مكتبة االنجمك المصرية.القدرات العقمية(. ٩٩١حطب، فكاد ) أبك .10فاعمية استخداـ خرائط التفكير في تنمية ميارات حل المسألة (. 2012سكراف، دمحم ) أبك .11

. رسالة ماجستير غير الثامف األساسياليندسية واالتجاه نحو اليندسة لدى طالب الصف منشكرة، كمية التربية، الجامعة اإلسالمية، غزة.

;4

أثر توظيف األناشيد وااللعاب التعميمية في تنمية المفاىيـ (. 2014كمكب، أماني) أبك .12، رسالة وبعض عمميات العمـ األساسية لدى طمبة الصف الثالث األساسي في العمـو

غزة. -الجامعة اإلسالميةماجستير غير منشكرة، اثر المنطق الرياضي والتدريس بالمدخل البصري (. 2001أحمد، نعمو كعبدالكريـ، سحر ) .13

المكػاني في أنمػاط التعميـ والتفكير وتنمية القدرة المكانية وتحصيل تالميذ الصف الثاني . عممي الخامس الجمعيػة المصػرية لمتربية العممية المؤتمر ال اإلعدادي في مادة العمـو . 228-191اغسػطس ، يكليػك الى ٩( ، مف "التربية العممية لممكاطنة" ، )

أثر توظيف استراتيجية عظـ السمؾ في تنمية المفاىيـ العممية (. 2013غا، ضياء)األ .14، وميارات التفكير الناقد في عمـو الصحة والبيئة لدى طالب الصف العاشر األساسي

غزة. -شكرة، الجامعة اإلسالميةرسالة ماجستير غير منفاعمية خرائط العقل في تدريس العمـو عمى تنمية التحصيل (. 2012بابطيف، ىدػ) .15

، مجمة جامعة اـ والتفكير اإلبداعي لدى تمميذات الصف األوؿ متوسط بمدينة مكة المكرمة .239 -196، (1)، (4)القرػ لمعمكـ التربكية كالنفسية،

فعالية استخداـ خرائط التفكير في تدريس االتزاف .(2007)باز، خالد صالح عمي ال .16 يالمؤتمر العمم الكيميائي عمى تحصيل طالب الصف الثاني الثانوي وذكاءاتيـ المتعددة.

.23 -1مصر، -التربية العممية الى ايف-عشر ؼالحادب المدرسية : المعمـ كمطور لمحتوى الكت(.2004بكار ، نادية أحمد ، البساـ ، منيرة دمحم ) .17

، مجمة رسالة الخميج العربي ، الرياض : دراسة بيف الواقع والتطوير مف منظور البنائيف ( .91مكتب التربية لدكؿ الخميج العربي ، )

فاعمية استخداـ خرائط التفكير في تنمية التفكير ( . 2011بني مكسى، دمحم مكسى) .18المناىج ي. دراسات فوؿ الثانوي االبداعي والتحصيل في اليندسة لدى طالب الصف األ

178 -133، (168)مصر، –كطرؽ التدريس االثراء والتفكير الناقد دراسة تجريبية عمى التالميذ المتفوقيف (. ٢رفعت ) بيجات، .19

، القاىرة :عالـ الكتب2ط، في الصف الخامس االبتدائي، أحمد عبد القادر ) .20 ناقضات عمى تنمية ميارات "أثر استخداـ استراتيجية المت(. 2002بيـر

رسالة ماجستير غير التفكير الناقد في العمـو لدى طمبة الصف السابع األساسي بغزة" منشكرة، كمية التربية، جامعة األقصى، غزة.

;7

فعالية استخداـ خرائط التفكير في تنمية التحصيل وميارات (. 2010تمباني، ىناء)ال .21، رسالة ماجستير غير لدى تالميذ المرحمة اإلعداديةالتفكير واتخاذ القرار في مادة العمـو

منشكرة، كمية البنات، جامعة عيف شمس.، القاىرة : دار الفكر استراتيجيات التدريس والتعمـ .(1999جابر ، جابر عبد الحميد ) .22

العربي، عماف : دار الكتاب تعميـ التفكير مفاىيـ وتطبيقات (. 1999جركاف ، فتحي ) .23

.الجامعي، مجمة المعرفة كتعميـ التفكير، تعميـ االبداع -تعميـ التفكير(. 2002جركاف، فتحي ) .24

.، مايك(83)كزارة المعارؼ ، المممكة العربية السعكدية، . العيف: دار الكتاب الجامعي.تعميـ التفكير: مفاىيـ وتطبيقات(. 2002جركاف، فتحي) .25ارات التفكير لدى الطمبة في المناىج الدليل اإلرشادي لتنمية مي(. 2008جركاف، فتحي ) .26

.عماف –، نشرة صادرة عف كزارة التربية كالتعميـ الدراسية ، عماف : دار الفكر4. طتعميـ التفكير مفاىيـ وتطبيقات(. 2009جركاف، فتحي ) .27 ، عماف: دار الفكر.5، ط تعميـ التفكير مفاىيـ وتطبيقات(: 2011جركاف، فتحي ) .2829. -أثر استخداـ استراتيجية مقترحة توظف )المتشابيات (. 2014حداد، أزىار )ال .30

المتناقضات( عمى تنمية التفكير الناقد ومستوى التحصيل في مادة العمـو العامة لدي غزة. -، رسالة ماجستير غير منشكرة، جامعة األزىرطالبات الصف العاشر بغزة

التفكير في تنمية التحصيل والتنظيـ الذاتي لمتعمـ فاعمية خرائط (. 2009حسف، ثناء دمحم ) .31المناىج يدراسات ف واالتجاه نحو مادة األحياء لطالب الصف األوؿ الثانوي األزىري.

.159 -110، (152)مصر، –كطرؽ التدريس فاعمية استراتيجية مقترحة قائمة عمى التفاعل بيف (. 2011حسف، سعيد دمحم صديق ) .32

خرائط التفكير في تحصيل مادة : العمـو و تنمية عمميات العمـ االنشطة العممية و . التربية ) جامعة األزىر ( االساسية لدى التالميذ الصـ بالصف الثالث اإلعدادي الميني

. 775 -717،) 3(،) 146)مصر، –، رسالة مدخل عمميات العمـ ومالءمتو لتػدريس العمػـو(. 1993حمادة، حسف أحمد ) .33

ط، عماف.التربية، مسق، تدريس العمـو في ضػوء االتجاىػات التربويػة المعاصرة(. 1993حيدر، عبد المطيف ) .34

، تعز، دار الحادؼ لمطباعة 1ط

;8

، عماف: دار المسيرة لمنشر 2، ط تعميـ العمـو لمجميع (. 2008خطايبو، عبدهللا ) .35 كالتكزيع.

كير في تنمية التحصيل أثر استخداـ خرائط التف(2008خميل، نكاؿ عبدالفتاح فيمي .) .36. والفيـ العميق ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العمـو

.118 -63 (،4)، (11)مصر، –مجمة التربية العممية فاعمية خرائط التفكير في تنمية التحصيل المعرفي واالتجاه (. 2008خيرؼ، لمياء دمحم ) .37

. رسالة ماجستير غير منشكرة، كمية المرحمة اإلعداديةنحو مادة التاريخ لدى طالب البنات، جامعة عيف شمس، مصر

أثر استخداـ المختبر االفتراضي لتجارب العمـو في تنمية (. 2014دار إبراىيـ، ياسميف) .38، رسالة ماجستير عمميات العمـ واكتساب المفاىيـ لدى طالبات الصف الخامس األساسي

اح الكطنية.غير منشكرة ، جامعة النجتنمية ميارات عمميات العمـ التكاممية لػدى تالميذ (. 1990رمضاف، حياة عمي دمحم ) .39

، رسػالة دكتػكراه، غير منشكرة، جامعة الصف األوؿ الثانوي مف خالؿ تدريس مادة الفيزياء عيف شمس

،عماف: دار الشركؽ.نظريات التعمـ(. 2003زغكؿ, عماد)ال .40، 1. ط البنائية منظور أبستمولوجي وتربوي (. 1992ؿ )زيتكف ، حسف كزيتكف ،كما .41

اإلسكندرية: منشأة المعارؼ.، القاىرة :عالـ 2، ط تدريس العمـو لمفيـ ) رؤية بنائية ( ( : 2004زيتكف ، كماؿ ) .42

الكتب.، القاىرة : عالـ ميارات التدريس "رؤية في تنفيذ الدرس"(. 2001زيتكف، حسف حسيف ) .43

الكتب. ، القاىرة: عالـ الكتب.2، طتصميـ التدريس رؤية منظومة (.1999حسف حسيف.)زيتكف، .44، القاىرة: 1. طالتعمـ والتدريس مف منظور البنائية(. 2003زيتكف، حسف كزيتكف، كماؿ ) .45

عالـ الكتب.، عماف: دار الشركؽ لمنشر 1، ط أساليب تدريس العمـو(. 2004زيتكف، عايش ) .46

كالتكزيع.، عماف: دار الشركؽ لمنشر 1، ط أساليب تدريس العمـو(: 2004زيتكف، عايش ) .47

كالتكزيع.

;9

، كمية 2، طتطبيقات في التربية العممية -طبيعة العمـ وبنيتو(. 1991زيتكف، عايش ) .48 التربية، الجامعة األردنية، دار عمار.

، الطبعة األكلى، عماف : دار الشركؽ أساليب تدريس العمـو(. 1999زيتكف، عايش ) .49 لمنشر كالتكزيع.

، عماف: دار الشركؽ.1، طأساليب تدريس العمـو(. 1996زيتكف، عايش) .50 ،القاىرة: عالـ الكتب. 1. ط تدريس العمـو لمفيـ رؤية البنائية(. 2002زيتكف، كماؿ ) .51فاعمية برنامج الماستر لتعميـ التفكير في تنمية الميارات (. 1996سركر، ناديا ىايل )ال .52

عينة مف طمبة كمية العمـو التربوية في الجامعة األردنية، مجمة مركز اإلبداعية لدى ، السنة الخامسة، يكليك.(10، )، جامعة قطرالبحوث التربوية

أثر استخداـ استراتيجية المتناقضات عمى تنمية التفكير العممي (. 1999سعيد، أيمف ) .53، ؿ مادة العمـووبعض عمميات العمـ لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي مف خال

المؤتمر العممي الثالث لمجمعية المصرية لمتربية.فاعمية نموذج مقترح لتعميـ البنائية في تنمية ممارسات ( . 2004سميـ ، مالؾ دمحم )ال .54

التدريس البنائي لدى معممات العمـو وأثرىا في تعديل التصورات البديمة لمفاىيـ التغيرات ، مجمة طالبات الصف األوؿ المتوسط بمدينة الرياضيوكيميائية لدى جالكيميائية وال

( .16)جامعة الممؾ سعكد ، الرياض ، كمية التربية : جامعة الممؾ سعكد ، دار المعرفة التفكير الناقد دراسة في عمـ النفس المعرفي، (.1995سيد، عزيزة)ال .55

الجامعية: القاىرة، مصر.خرائط التفكير وأثرىا عمى تحصيل المفاىيـ ( . 2006شافعي، سنية دمحم عبدالرحمف)ال .56

العممية وتعزيز استخداـ استراتيجيات تنظيـ الذات لتعمـ العمـو لتالميذ المرحمة اإلعدادية،، (1)مصر، –تحديات الحاضر كرؤػ المستقبل -التربية العممية -المؤتمر العممي العاشر

35- 72. ، مجمة العميا عند طمبة المدارستطوير ميارات التفكير (.1999شاىيف، دمحم) .57

المعمـ/الطالب، معيد التربية التابع لألكنركا/اليكنسكك، دائرة التربية كالتعميـ، العدد الثالث، عماف،األردف.

مداخل عالمية في تطوير المنػاىج التعميميػة (. 2001شربيني، فكزؼ كالطناكؼ، عفت )ال .58 ىرة، مصر، مكتبة األنجمػك المصػرية.، القاعمى ضوء تحديات القرف الحادي والعشريف

;:

التفاعل بيف خرائط التفكير والنمو العقمي في تحصيل العموـ (. 2008صادؽ، منير مكسى) .59–. مجمة التربية العممية والتفكير االبتكاري واتخاذ القرار لتالميذ الصف الثالث االعدادية

. 140 -69، (2) (،11) ،مصرخداـ دورة التعمـ المعدلة في تنمية ميارات التفكير الناقد أثر است(. 2011طراكنة، دمحم)ال .60

، مجمة جامعة النجاح لألبحاث)العمـك اإلنسانية(، لدى طالبات الصف العاشر األساسي(25) ،(9) ،2288- 2314. مفيومو وأسسو –تحميل المحتوى في العمـو اإلنسانية (. 1987طعيمة ، رشدؼ ) .61

القاىرة: دار الفكر العربي لمطباعة كالنشر . واستخداموأثر توظيف أسموب الدراما في تنمية المفاىيـ العممية وعمميات (. 2011طكيل، رىاـ)ال .62

، رسالة ماجستير غير منشكرة، العمـ بمادة العمـو لدى طالب الصف الرابع األساسي غزة. -الجامعة اإلسالمية

تحميل المضموف وتطبيقاتيا في مناىج العمـو بعض مداخل( : 1985عبد الحميد، دمحم ) .63 ، السنة الرابعة.(4)حكلية كمية التربية ، قطر،الطبيعية ،

1، طاالتجاىات الحديثة في تدريس العمػـو( ، 2001عبد السالـ ، مصطفى عبد السالـ ) .64 ، القاىرة : دار الفكر العربي .

عممية واألسئمة المتضمنة في كتاب دراسة تحميمية لألنشطة ال(. 1999عبد الفتاح، ىدػ ) .65العمـو لمصف الثاني اإلعدادي في ضػوء عمميػات العمػـ، الجمعيػة المصرية لمتربية

، المؤتمر العممي الثالث مناىج العمكـ لمقػرف الحػادؼ كالعشريف، رؤية مستقبمية، العممية المجمد األكؿ، جامعة عيف شمس، مصر.

فعالية استخداـ خرائط التفكير في تحصيل الكيمياء و (.2007عبدالكىاب، فاطمة دمحم ) .66تنمية بعض ميارات التفكير وعادات العقل لدى الطالبات بالصف الحادي عشر بسمطنة

. 70 -11، (2)، (1)السعكدية، –دراسات عربية في التربية كعمـ النفس عماف.التفكير في تحصيل مادة فعالية استخداـ خرائط (. 2012عبده، أماني ربيع الحسيني) .67

العمـو وتنمية بعض ميارات التفكير البصري لدى التالميذ المعاقيف سمعيا بالمرحمة .32 -1 (،80) (،1)مصر،–. مجمة كمية التربية بالمنصكرة االبتدائية

، الككيت : مكتبة 1، طالتفكير والمنياج المدرسي(. 2003عبيد، كليـ كعفانة، عزك) .68 الفالح .

تعميـ الرياضيات لجميع األطفاؿ في ضوء متطمبات المعػايير وثقافػة (. 2004يـ، )عبيد، كل .69 ، عماف، األردف، دار المسيرة لمنشر كالتكزيع.التفكير

;;

، عماف : دار 1، طالدماغ والتعمـ والتفكير(. 2005عبيدات، ذكقاف كأبك السميد، سييمة ) .70 ديبكنك.

الكورت ) توسعة مجاؿ اإلدراؾ والتفاعل( في أثر استخداـ برنامج (.2007عتيبي، خالد)ال .71تنمية ميارات التفكير الناقد وتحسيف مستوى التحصيل الدراسي لدى عينة مف طالب

. رسالة دكتكراة غير منشكرة، جامعة أـ القرػ.المرحمة الثانوية بمدينة الرياضومفيـو الذات فاعمية خرائط التفكير في تنمية عادات العقل (. 2013العتيبي، كضحى) .72

، مجمة جامعة اـ القرػ لمعمـك التربكية األكاديمي لدى طالبات قسـ األحياء بكمية التربية .250 -188، (1)، (5)كالنفسية،

في اكتساب المفاىيـ وميارات K.W.Lأثر استخداـ استراتيجية (. 2012عراـ، ميرفت) .73اجستير غير منشكرة، الجامعة ، رسالة مالتفكير الناقد لدى طالبات الصف السابع األساسي

غزة. -اإلسالمية ، القاىرة: عالـ الكتب. المنيج التربوي وتعميـ التفكير(.2005عزيز، مجدؼ ) .74(. فاعمية خرائط التفكير في تنمية التحصيل وميارات 2008دمحم)عصفكر، إيماف حسنيف .75

. دراسات في المناىج ما وراء المعرفة لدى طالب الصف األوؿ الثانوي في مادة المنطق .81 -20،) 132)مصر، –كطرؽ التدريس

، عماف: دار استراتيجيات ما وراء المعرفة في فيـ المقروء(: 2009عطية، محسف ) .76 المناىج لمنشر كالتكزيع.

أخطاء شائعة في تصاميـ البحوث التربوية لدى طمبة الدراسات ( : 1999عفانة ، عزك ) .77، 57، مجمة دراسات في المناىج كطرؽ التدريس ، عدد نية العميا في الجامعات الفمسطي

كمية التربية ، جامعة عيف شمس .، في حجـ التأثير واستخداماتو في الكشف عف مصداقية النتائج( : 1999عفانة ، عزك ) .78

.( 3)البحكث التربكية كالنفسية ، مجمة البحكث كالدراسات التربكية الفمسطينية ، ، غزة: الجامعة ، طالتدريس االستراتيجي لمرياضيات الحديثة (.1995عفانة، عزك ) .79

اإلسالمية.، غزة: مكتبة 1. ط اإلحصاء التربوي واإلحصاء االستداللي(. 1997عفانة، عزك ) .80

اليازجي.أثر استخداـ بعض استراتيجيات النظرية البنائية (.2006) عفانة، عزك كأبك ممكح، دمحم .81

، ي اليندسة لدى طالب الصف التاسع األساسي بغزةفي تنمية التفكير المنظومي ف المؤتمر العممي األكؿ لكمية التربية جامعة األقصى ، المجمد األكؿ.

122

، 3، ط مناىج البحث في العمـو النفسية والتربوية( . 1998عالـ ، رجاء الديف ) .82 القاىرة: دار النشر لمجامعات.

اإلحصائية االستداللية في تحميل بيانات األساليب (. 2005عالـ ، صالح الديف محمكد ) .83 ، القاىرة : دار الفكر العربي . البحوث النفسية والتربوية واالجتماعية

استراتيجية مقترحة قائمة عمى خرائط التفكير في (. 2012عمي، حسيف عباس حسيف) .84طالب تدريس الكيمياء لتنمية ميارات التفكير التأممي و ميارات التفكير عالي الرتبة لدى

، (4)، (15)مصر، –مجمة التربية العممية المرحمة الثانوية بالمممكة العربية السعودية.1- 64 . فعالية استخداـ خرائط (2007عمي، عمياء عمي عيسى كالخميسي، ميا عبد السالـ .) .85

التفكير في تنمية التحصيل والتفكير االبتكاري في مادة العمـو لدى تالميذ الصف السادس –تطكير مناىج التعميـ في ضكء معايير الجكدة -المؤتمر العممي التاسع عشر بتدائي.اال

.1136 -1098، (3)مصر، أساليب تدريس العمـو لمرحمة التعميـ (. 2001عميمات، دمحم كأبك جاللة ، صبحي ) .86

، الككيت، مكتبة الفالح لمنشر كالتكزيع.، ط األساسيائط التفكير في تنمية بعض عادات العقل والتحصيل فعالية خر (. 2008عمراف، ابتياؿ) .87

، رسالة ماجستير غير منشكرة، كمية لدى تالميذ الصف األوؿ اإلعدادي في مادة العمـو البنات، جامعة عيف شمس.

(.أثر استراتيجية الياءات الخمس عمى تنمية المفاىيـ العممية 2013عكض هللا، منى) .88ألساسي بغزة، رسالة ماجستير غير منشكرة، الجامعة كعمميات العمـ لدػ طالبات السابع ا

غزة. -اإلسالميةالبنائية في اكتساب المفاىيـ العممية Vأثر استراتيجية الشكل (. 2008عيسكؼ، تكفيق)ال .89

، رسالة ماجستير غير منشكرة، وعمميات العمـ لدى طالب الصف السابع األساسي بغزة غزة. -الجامعة اإلسالمية

أثر برنامج كمقترح قائـ عمى أنماط التعمـ لتنمية ميارات التفكير (.2012عيمة، ىبة)ال .90. رسالة ماجستير غير الرياضي لدى طالبات الصف الرابع األساسي بمحافظات غزة

غزة.-منشكرة، كمية التربية، جامعة األزىرأثر استخداـ خرائط المفاىيـ فػي تػدريس طالبػات (. 2003فارسي، خديجة دمحم سالـ ) .91

، رسالة ماجستير غير منشكرة، جامعػة السػمطاف المرحمة اإلعدادية في مادة الجغرافيا قابكس, مسقط , عماف.

121

أثر استراتيجية خرائط التفكير القائمة عمى الدمج في ( 2009فتح هللا، مندكر عبدالسالـ.) .92لدى تالميذ تنمية التحصيل في مادة العمـو والتفكير الناقد واالتجاه نحو العمل التعاوني

السعكدية، –رسالة الخميج العربي المرحمة المتوسطة في المممكة العربية السعودية. .101ص -53، ص111عاتجاىات حديثة في تعميـ وتعمـ (. 1999فرج، دمحم كسالمة، عبد الرحيـ كالمييمي، رجب) .93

، الككيت: مكتبة الفالح لمنشر ك التكزيع.1، طالعمـودار ، األردف، عماف:1، ط عميـ التفكير لجميع األطفاؿت.( 2007قطامي، يكسف ) .94

المسيرة.، عماف :األىمية لمنشر 1ط تفكير األطفاؿ تطوره وطرؽ تعميمو، (.1990قطامي، يكسف ) .95

كالتكزيع. دار الفكر. ،عماف: ، 2ط ،تعميـ التفكير لممرحمة األساسية(. 2004) نايفة قطامي، .96ر استخداـ استراتيجية المتشابيات في تنمية عمميات أث(. 2010قطراكؼ، عبد العزيز)ال .97

، رسالة العمـ وميارات التفكير التأممي في العمـو لدى طالب الصف الثامف األساسي غزة. -ماجستير غير منشكرة، الجامعة اإلسالمية

. اإلسكندرية: دار المطبكعات األساسيات في تدريس العمـو (. 1981قالدة، فؤاد ) .98 الجديدة.

.، اإلسكندرية: دار المعرفة الجامعيةاستراتيجيات ونماذج التدريب .(1998فؤاد )، قالدة .99أثر خرائط المفاىيـ في تحصيل طمبة المرحمة األساسية (. 2001قيسي، بخيت )ال .100

، رسالة دكتكراه غير منشكرة، جامعة بغداد.وتفكيرىـ الناقد في الرياضيات، القاىرة :عالـ 2، ط المناىج بيف النظرية والتطبيق ( :1982مقاني، أحمد حسيف )ال .101

الكتب. تحصيل ثر إثراء منيج العمـو بميارات تفكير عممي عمى(. أ1997مكلك، فتحية )ال .102

. رسالة ماجستير غير منشكرة ، كمية التربية، الجامعة الطمبة في الصف السابع اإلسالمية، غزة .

تعارض المعرفي في تنمية المفاىيـ وميارات أثر مخططات ال(. 2011ماضي، إيماف ) .103. رسالة ماجستير غير منشكرة ، كمية حل المسألة الوراثية لدى طالبات الصف العاشر

التربية ، الجامعة اإلسالمية ، غزة.، دار الفكر االتجاىات الحديثة في تدريس العمـو(. 2001مصطفى، عبد السالـ ) .104

العربي، القاىرة، مصر.

128

( في تنمية Jigsawأثر استخداـ استراتيجية جيجسو )(. 2013مطكؽ، ىاني)ال .105، رسالة ماجستير غير التفكير الناقد واالتجاه نحو العمـو لدى طمبة الصف الثامف بغزة

غزة. -منشكرة، الجامعة اإلسالمية، عماف: دار 1، طمناىج البحث في التربية وعمـ النفس .(2000ممحـ، سامي) .106

المسيرة.، سعد )ال .107 ، المبادئ و األىداؼ(. 2001مقـر ، عماف: دار ، ططرؽ تدريس العمـو

الشركؽ لمنشر كالتكزيع.برنامج مقترح لتنمية التفكير الناقد في الرياضيات لدى طمبة (. 2001نبياف, سعد ) .108

، كمية التربية، جامعة عيف شمس، الصف التاسع بغزة. رسالة دكتوراة غير منشورة القاىرة.

اتجاىات حديثة في تعميـ العموـ (. 2006نجدؼ ،أحمد كالسعكدؼ، منى كراشد، عمى)ال .109 ، القاىرة: دار الفكر العربي.في ضوء المعايير العالمية وتنمية التفكير والنظرية البنائية

طرؽ وأساليب واستراتيجيات حديثة في تدريس (. 2003نجدؼ أحمد ، كآخركف )ال .110 الفكر العربي ، القاىرة : دار 1، ط العمـو

، سمسمة المراجع في التربية المدخل في تدريس العمـو(. 2002نجدؼ، أحمد كآخركف )ال .111 ك عمـ النفس، القاىرة : دار الفكر العربي.

، ط المدخل في تدريس العمـو(. 1999نجدؼ، أحمد كراشد، عمي كعبد اليادؼ، منى)ال .112 ، دار الفكر العربي لمنشر كالتكزيع :القاىرة . 1

أثر تدريس العمـو بإستراتيجية لعب الدور عمى تنمية ميارات (.2015ر هللا، آالء)نص .113، رسالة ماجستير غير التفكير الناقد لطالب المرحمة األساسية العميا في مدينة طولكـر

منشكرة، جامعة النجاح الكطنية.ػافعي، ، ترجمة: إبراىيـ دمحم الشتعمـ كيف تتعمـ(. 1995نكفاؾ، جكزؼ، جككيف، بكب ) .114

أحمد عصاـ الصفدؼ( الرياض، المممكة العربية السعكدية، جامعة الممؾ سعكد.فاعمية برنامج مقترح في الثقافة البيولوجية لدى (. 2003كسيمي, عماد الديف ) ال .115

، دراسات في المناىج كطرؽ التدريس، طالب الصف الثاني الثانوي " القسـ األدبي"(91 ،)205-261.

‌‌‌‌‌‌

128

األجنبية:المراجع

1. Appleton. Ken. (1997) "Analoysis and Description of Students Learning During Science Classes A Constructivist – Based Model" Journal of Research in Science Teaching, (34). (3). (303-318)

2. Buzan, Tony (1996). The Mind Map Book, Newyork,plume:Penguin. 3. Campbell , J., Collis, F. and Watson, M. (1995). Visual Processing

during Mathematical Problem Solving, Educational Studies in Mathematics, 28(2): (177-194).

4. Csikzentmihalyi ,(1996).Visual Thinking Tools Motivation for Using Symbolic thinking Tools, Fundamental Human .Nature As.

5. Hickie, Kathatine (2006). An Examination of Student Performance in Reading/Language and Mathematics after Two Years of Thinking Maps Implementation in Three Tennessee Schools. Unpublished Doctoral Dissertation, East Tennessee State University.

6. Holzman, Stefanie (2004). Thinking Maps: Strategy-Based Learning for English Language learners and Others. Paper Presented al 13th Annual Administrator Conference: "Closing the Achievement Gap for Education learner Students", Sonoma County Office of Education, California Department of Education. (1-8).

7. Hyerle, D & Yeager, C (2007). Thinking Maps: A language for learning training/resourcemanual, K-12.

8. Hyerle, D. (1995). "Thinking Maps: Seeing is Understanding", Educational Leadership, (53), (4), (85-89).

9. Hyerle, D. (2000). "A Field Guide to Using Visual Tools", Association for Supervision and Curriculum Development(ASCD) Press, Alexandria, Virginia.

10. Hyerle, D. (2004). Student successes with thinking maps school-based research results and models using visual tools.Thousand Oaks, CA: Corwin Press,www.idonresources.com/ct/visalthinking.htmal.

11. Hyerle, David & Curtis, Sarah (2004). Thinking maps for Reading Minds. In Student Successes With Thinking Maps School-based research, results and models for achievement using visual tools. Alexandria, VA: ASCD.

12. Hyerle, David (1996). Thinking Maps: Seeing is sunderstanding, Educational leadership, )53( , (4), (85-89)

124

13. Hyerle, David (2004). Students successes with thinking maps, Alexandria, VA, Association for super vistion and curriculum Develoment.

14. Hyerle,D (1996a). Visual Tools for Constructing Knowledge, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria: Virginia.

15. Kiess. H.O (1989): statically concepts for the Behavioral Science, Canada Sydney Toronto Allyn & Bacon.

16. Novak, J. And Feingold, L.(2008) Left Brain, Right Brain: Different Approaches to Retaining and Sharing Organizational Knowledge, Digital Government Institute. Page 1, http:// www. digitalgovernment. com/ media/ Downloads/ asset_ upload_ file238_ 2270. pdf.

17. Swartz, R. J. and Fischer, S. D. (2001).Teaching Thinking in Science, in Cost, A. L. (ed.) Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 303-309.

18. Von Glasersfeld, V.E. (1990). An Exposition of cnstructivism: Why some like it radical . Journal for Research in Mathematics Education. Monograph nubmber 4. National Council of Teachers of Mathematics. 102-116.

19. Watson, E. & Glaser, M. (1991). Waston- Glaser manual formsA. B and C. The Psychological Corporation. UK.

20. Weis, A.Laura(2011).The Effect of Thinking Maps on Students’ Higher Order Thinking Skills, http://www.thinkingfoundation.org/research/action_research/pdf/Action_Research_Paper-Weis.pdf.

21. Wheatley, G. H. (1991) ) . Constructivism Perspectives on Science and Mathematics, Science Education ,( 75), ( 1), 9-21.

127

المالحق

( أسماء السادة المحكميف1الممحق رقـ ). ( تحميل المحتوى وفق عمميات العمـ2الممحق رقـ ) ( 3الممحق رقـ ).اختبار عمميات العمـ ( مفتاح إجابة اختبار عمميات العمـ.4الممحق رقـ ) ( معامال 5الممحق رقـ )الصعوبة والتمييز الختبار عمميات العمـ ( اختبار ميارات التفكير الناقد6الممحق رقـ ) ( 7الممحق رقـ )مفتاح إجابة اختبار ميارات التفكير الناقد ( دليل المعمـ8الممحق رقـ ). ( 9الممحق رقـ )العمل لمطالب. أوراؽ ( بعض نماذج الطالب.10الممحق رقـ )

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

128

(1)الممحق رقـ قائمة أسماء السادة المحكميف ألدوات الدراسة

مكاف العمل التخصص االسـ ـأستاذ مناىج ك طرؽ د. محمكد حسف األستاذ أ 1

تدريس عمـك جامعة األقصى

أستاذ مشارؾ مناىج ك د. صالح أحمد الناقة 2 طرؽ تدريس عمـك

الجامعة اإلسالمية

مناىج ك أستاذ مشارؾ د. يحيي دمحم أبك جحجكح 3 طرؽ تدريس عمـك

جامعة األقصى

أستاذ مساعد مناىج كطرؽ عيسى زكي د. حاـز 4 تدريس

جامعة القدس المفتكحة

ماجستير مناىج كطرؽ دمحم سميح أبك ندػ 5 تدريس

شماؿ -مشرؼ فيزياء غزة

ماجستير مناىج كطرؽ سعيد شقفة 6 تدريس

رفح - مدرس عمكـ

مناىج كطرؽ ماجستير اياد عايد دلكؿ 7 تدريس

شرؽ غزة -مدرس عمـك

الكسطى -مشرؼ فيزياء بكالكريكس فيزياء أبك عيش يكسف عاطف 8 خانيكنس -مدرس عمـك بكالكريكس عمـك سماعيل أحمد حمدافإ 9

129

(2الممحق رقـ) تحميل المحتوى وفق عمميات العمـ

عممية العمـ الفقرة )الداللة( الصفحة الرقـ

1 70 سجل في الجدكؿ مقدار كل عمق ك الفرؽ في مستكػ الزيت بيف

اتصاؿ كتكاصل Uطرفي األنبكب عمى شكل حرؼ

2 70 ارسـ العالقة بيف الفرؽ في مستكػ الزيت كعمق القمع عمى كرقة

اتصاؿ كتكاصل الرسـ البياني

3 71 سجل في الجدكؿ الفرؽ في مستكػ الماء الممكف في شعبتي األنبكب

اتصاؿ كتكاصل الزجاجي

4 72 ارسـ العالقة بيف الفرؽ في مستكػ الماء الممكف في األنبكب الزجاجي

اتصاؿ كتكاصل ككثافة السكائل التي استخدمتيا

اتصاؿ كتكاصل أشكاؿ تكضح تطبيقات عمى مبدأ باسكاؿ 74 5 اتصاؿ كتكاصل جدكؿ يكضح تجربة أرخميدس 77 6 اتصاؿ كتكاصل قاعدة أرخميدسأشكاؿ تكضح تطبيقات عمى 84 7 اتصاؿ كتكاصل شكل يكضح تطبيقات عمى مبدأ برنكلي 90 8 اتصاؿ كتكاصل شكل يكضح عمل المرذاذ 94 9 اتصاؿ كتكاصل شكل يكضح سرعة اليكاء عمى جناح الطائرة 95 10

الضغط عند نقطة في باطف سائل 68 11العالقات الزمانية

كالمكانية

Uتغير ارتفاع السائل في مانكمتر عل شكل حرؼ 72 12العالقات الزمانية

كالمكانية

ارتفاع الزئبق في الباركمتر الزئبقي 72 13العالقات الزمانية

كالمكانية

كرة في اليكاء ككرة مغمكرة في السائل 77 14العالقات الزمانية

كالمكانية

أنبكبة تدفق متغيرة المقطع 89 15الزمانية العالقات

كالمكانية

سائل يتدفق في أنبكب 91 16العالقات الزمانية

كالمكانية

17 93 العالقات الزمانية مقياس فنتكرؼ حيث يتغير معدؿ تدفق السائل بتغير الزماف كالمكاف

كالمكانية

18 95 العالقات الزمانية القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طيرانيا

كالمكانية

12:

استخداـ األرقاـ ( 1مثاؿ )يحل 69 19 استخداـ األرقاـ (2مثاؿ )يحل 72 20 استخداـ األرقاـ (3مثاؿ )يحل 75 21 استخداـ األرقاـ (4مثاؿ )يحل 78 22 استخداـ األرقاـ (5مثاؿ )يحل 79 23 استخداـ األرقاـ (6مثاؿ )يحل 79 24 استخداـ األرقاـ (8مثاؿ )يحل 80 25 استخداـ األرقاـ (9مثاؿ )يحل 83 26 استخداـ األرقاـ (10مثاؿ )يحل 89 27 استخداـ األرقاـ (12مثاؿ )يحل 92 28 استخداـ األرقاـ (13مثاؿ )يحل 96 29 قياس (²كحدة قياس الضغط ىي باسكاؿ )نيكتف/ـ 67 30 قياس الضغط المطمق = الضغط الجكؼ + ضغط السائل 69 31

32 70 قياس ضغط السائل عند أعماؽ مختمفة باستخداـ مانكمتر عمى شكل

قياس Uحرؼ

قياس يقاس الضغط بالعديد مف الكحدات منيا)باسكاؿ، بار، تكر( 71 33 قياس قياس ضغط ىكاء محصكر في كرة باستخداـ المانكمتر 72 34 قياس قياس الضغط الجكؼ باستخداـ الباركمتر 73 35 قياس قياس كثافة سكائل مختمفة باستخداـ الييدركمتر 82 36 قياس /ث³كحدة قياس معدؿ التدفق ـ 37

38 91 الضغط + الطاقة الحركية لكحدة الحجـ + طاقة الكضع لكحدة الحجـ

قياس = مقدارا ثابتا عمى طكؿ مجرػ المائع

قياس مقياس فنتكرؼ لقياس سرعة تدفق سائل معيف في أنبكب 77 39 تعريف إجرائي المائع يعني كل مادة تتصف بخاصية الجرياف كاالنتشار 67 40

41 67 الضغط عمى سطح معيف ىك معدؿ القكة المؤثرة عمكديا عمى كحدة

تعريف إجرائي المساحة في ىذا السطح

42 68 ضغط السائل عند نقطة فيو عبارة عف القكة التي تقع عمكديا عمى

اجرائيتعريف كحدة المساحة

تعريف اجرائي المانكمتر ىك جياز يستخدـ ضغط غاز محصكر 72 43

45 73 الضغط الجكؼ ىك كزف عمكد اليكاء الكاقع عمكديا عمى كحدة

تعريف اجرائي المساحة

12;

46 74 مبدأ باسكاؿ: إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر، فإف ىذا

تعريف اجرائي الضغط ينتقل إلى جميع أجزاء السائل بالتساكؼ

47 74 المكبس الييدركليكي ىك آلة تستخدـ لرفع أثقاؿ كبيرة باستخداـ قكة

تعريف اجرائي صغيرة كىك أحد تطبيقات مبدأ باسكاؿ

48 75 الفائدة الميكانيكية لممكبس الييدركليكي ىي النسبة بيف مساحتي

تعريف اجرائي سطح المكبسيف الصغير كالكبير

49 81 أرخميدس: يتعرض الجسـ المغمكر كميا أك جزئيا في مائع لقكة قاعدة

تعريف اجرائي دفع مقدارىا يساكؼ كزف المائع المزاح

تعريف اجرائي المائع المثالي ىك نمكذج نظرؼ نستعيف بو عمى كصف سمكؾ المائع 88 50

51 89 معادلة االستمرارية: كمية المائع الداخمة في أنبكب تساكؼ كمية

تعريف اجرائي المائع الخارجة منو خالؿ زمف معيف

تعريف اجرائي مبدأ برنكلي: يقل ضغط المائع المثالي إذا زادت سرعتو 91 52

112

( 3الممحق رقـ )‌اختبار عمميات العمـ

‌غزة‌–الجامعة‌اإلسالمة‌ عمادة‌الدراسات‌العلا

كلة‌التربة‌ لسم‌المناهج‌وطرق‌التدرس‌

عمميات العمـالموضوع / تحكيـ اختبار ميارات السيد الفاضل / ......................................................................حفظو هللا

السالـ عميكـ ورحمة هللا وبركاتوتنمية ميارات أثر استخداـ استراتيجية خرائط التفكير في يقـك الباحث بإجراء دراسة عممية بعنكاف : "

" كذلؾ لنيل درجة الماجستير في التربية التفكير الناقد وعمميات العمـ بالعموـ لدى طالب الصف العاشرتخصص مناىج كطرؽ تدريس كسيتـ تطبيق الدراسة عمى الكحدة السابعة )ضغط المكائع( مف كتاب

العمـك لمصف العاشر األساسي.بداء كيتشرؼ الباحث في الطمب مف سعادتكـ ا بداء رأيكـ بو كا لتكـر باالطالع عمى فقرات االختبار كا

مالحظاتكـ في ىذا المجاؿ مف حيث : مدػ شمكلية عمميات العمـ خاصة لمصف العاشر كالكحدة المختارة. - االختبار لعمميات العمـ المستيدفة. بنكد مالئمة مدػ - كلغكيا. عمميا األسئمة صياغة سالمة - لمطمبة. كمالءمتيا األسئمة عدد كفاية - . األسئمة كالفقرات عمى مالحظة أؼ إضافة أك حذؼ -

والتقدير االحتراـ فائق بقبوؿ وتفضموا الباحث /

أحمد عبد اليادي عبد اليادي نصار

البيانات الشخصية لممحكـ :

................................... :الدرجة العممية .........................................................االسـ :

...................................مكاف العمل : .....................................................التخصص :

111

ىذه وعمق( ض) سائل باطف في نقطة عند الضغط بيف العالقة يمثل المنحنى الذي -1

( :ؼ) السائل سطح عف النقطة

أ ب ج د

............................................................................................. يكوف جدار جانبي لسد ماء :أفضل شكل أي مف األشكاؿ اآلتية -2

أ ب ج د ..........................................................................................................

الصورة التي أمامؾ تعبر عف أحد تطبيقات : -3 تأثير فنتكرؼ ‌- أ

مبدأ باسكاؿ ‌- ب

مبدأ برنكلي ‌- ج

السكائل المتحركة ‌- د

التعريف اإلجرائي

استخدام المياس األرلام

العاللات المكانية

االتصال والتواصل

عمليات العلم

84-82 1:-88 18-19 9-11 1-8 األسئلة

ا

118

الصورة التي أمامؾ ) العوامة( تعبر عف أحد تطبيقات : -4 قاعدة أرخميدس‌- أ

باسكاؿ مبدأ ‌- ب

مبدأ برنكلي -ج

معادلة االستمرارية‌- د.............................................................................................

الصورة التي أمامؾ)المرذاذ( تعبر عف تطبيق مباشر عمى : -5 معادلة الضغط ‌- أ

قكة دفع السكائل ‌- ب

تأثير فنتكرؼ ‌- ج

قاعدة أرخميدس ‌- د.............................................................................................

بالشكل : الموضح البارومتر في الجوي الضغط قيمة تمثل رأسية مسافة أي -6 س‌- أ

ص ‌- ب

ع ‌- ج

ؿ ‌- د

............................................................................................. :مف الصورة التي أمامؾ نجد أف الطائرة أثناء طيرانيا تتأثر بأربع قوى ىي -7

لألماـ كمقاكمة اليكاء لمخمف .الرفع ألعمى كالدفع ألسفل كالكزف ‌- أ

الرفع ألعمى كالكزف ألسفل كمقاكمة اليكاء لألماـ كالدفع لمخمف . ‌- ب

ألسفل. كالكزف ألعمى الرفع لألماـ كمقاكمة اليكاء لمخمف كالدفع ‌- ج

الرفع ألعمى كالكزف ألسفل كالدفع لألماـ كمقاكمة اليكاء لمخمف . ‌- د

.........................................................................................

ت

ا

ت

ب

118

مف الشكل الذي أمامؾ أي العبارات اآلتية صحيحة . -8 الضغط عند النقطة د = الضغط عند النقطة س‌- أ

الضغط عند النقطة س >الضغط عند النقطة أ ‌- ب

الضغط عند النقطة س ˂الضغط عند النقطة أ ‌- ج

الضغط عند النقطة ج >الضغط عند النقطة ب ‌- د

.........................................................................................

في الشكل أمامؾ سرعة تدفق السائل عند النقطة أ : -9 تساكؼ سرعة التدفق عند النقطة ب‌- أ

أكبر مف سرعة التدفق عند النقطة ب ‌- ب

أقل مف سرعة التدفق عند النقطة ب ‌- ج

ال تكجد عالقة بينيما ‌- د

............................................................................................

ي ثغشبء فز غطذ ثبيزس، زصم ف انشكم أيبيك لع -10

ث ظطح ف( Δانفسق ) صداد ظبئم، ف غط صى انطبط

انعبئم ف فسع انبيزس ثصبدح :

.انطاط غشاء وخه يغاحح‌- أ

اناىيرش. أثىب عطح يغاحح‌- ب

.انقع فه غش انز انغائم كثافح‌- ج

.اناىيرش فشع ف انغائم كثافح‌- د

ا

ا

114

كتمة فإف ب، شكل في كما الماء فأزيح ، أ شكل في كما السائل في حالجسـ ألقي -11‌بالغراـ تساوي: المزاح السائل

غراـ 400 -غراـ د 200 -غراـ ج 100 -غراـ ب ‌50- أ

............................................................................................. ر فإ 200حز عه يبء ش عب ²ـ 0.5حوض أسماؾ مساحة قاعدتو -12

انضغظ عه لبعدر رعب :

²نيكتف /ـ 400 -د ²نيكتف /ـ 200 -ج ²نيكتف /ـ 100 -ب ²نيكتف /ـ ‌500- أ

............................................................................................. مكبس ىيدروليكي مكبساه الصغير والكبير اسطوانتاف قطراىما عمى التوالي -13

: (سـ فإف القوة الناشئة عف المكبس الكبير بالنيوتف تساوي 60،180) 1ؽ 30 -د 1ؽ 9 -ج 1ؽ 3 -ب 1ؽ ‌1/3- أ

.............................................................................................

نيوتف 380نيوتف ، غمرت في سائل وقيس وزنيا فكاف 980كرة وزنيا في اليواء -14 دفع السائل لمكرة يساوي : فإف قوة

نيكتف 600 -د نيكتف 500 -نيكتف ج 400 -نيكتف ب ‌300- أ

............................................................................................. طف عه ظبئم غس ي صهضب حغ فإ كضبفخ انعبئم ³كغـ/ـ 600جسـ كثافتو -15

رعب

³كغـ / ـ 1200 -د ³كغـ / ـ 900 -ج ³كغـ / ـ 600 -ب ³كغـ / ـ ‌400- أ

.............................................................................................

حغى عجخ فزك ³ـ /كغى 1000 انبء كضبفخ ³ـ /كغى 900 انغهد كضبفخ كبذ إذا -16

انكه : انحغى إن ثبنعجخ انبء فق ظطح انر طف انغهد

% 100 -% د90 -% ج 50 -% ب ‌10- أ

.............................................................................................

117

²ـ 0.8يتدفق سائل في أنبوب غير منتظـ ، فيمر مف نقطة مساحة المقطع عندىا -17 و/س فإ يعدل انزدفك عب : 4ثعسعخ

4.2 -د 3.2 -ج 2.4 -ب ‌1.2- د

............................................................................................. مساحة المقطع إذف وحدة قياس ×إذا عممت أف معدؿ التدفق يساوي سرعة التدفق -18

معدؿ التدفق :

²/ز ³ـ -/ز د ³ـ -ج ²/ث ²ـ -/ز ب ²ـ‌- د

.............................................................................................

غواص يغوص في ماء البحر فإف الضغط الكمي عمى جسمو يساوي : -19 ضغط السائل فكؽ جسمو. -ب الجكؼ. الضغط‌- أ

الضغط الجكؼ + ضغط عمكد السائل -د الضغط الجكؼ. -ضغط السائل ‌- ج

............................................................................................. لديؾ جياز مانومتر فإنؾ ستستخدمو لقياس : -20 ضغط غاز محصكر في كرة . -ضغط السائل عند نقطة معينة . ب‌- أ

كثافة سكائل مختمفة . -الضغط الجكؼ . د ‌- د

............................................................................................. أردنا قياس الضغط الجوي فوؽ برج مرتفع فإننا نستخدـ : -21التيرمكمتر -الييدركمتر د -ج المانكمتر الزئبقي -الباركمتر الزئبقي ب‌- أ

الزئبقي

.............................................................................................

ماء متحرؾ يتدفق بسرعة في خرطـو وأردنا معرفة سرعة التدفق فإننا سنستخدـ : -22المكبس -العكامة د -المرذاذ ج -مقياس فنتكرؼ ب‌- أ

الييدركليكي

............................................................................................. لديؾ ثالث أواني بيا سوائل مختمفة) مثال : ماء وكيروسيف وزيت( معمومة الكثافة -23

: ،يمكف تصنيفيا باستخداـ جياز الثيرمكمتر -الييجركمتر د -الييدركمتر ج -الباركمتر المعدني ب‌- أ

.............................................................................................

118

ستتأثر بػ: " إذا وضعنا ثقل )وزف( عمى مساحة معينة مف قطعة اسفنج فإف ىذه القطعة -24

الكتمة -المساحة د -الضغط ج -القكة ب‌- أ

" إذا قمنا بالضغط عمى قارورة مياه مغمقة وممموءة بالماء بشكل كامل فإف ىذا الضغط -25 ينتقل إلى جميع أجزاء الماء بالتساوي " ىذا التعريف يعبر إجرائيا عف :

تأثير فنتكرؼ -مبدأ برنكلي د -قاعدة أرخميدس ج-ب باسكاؿ مبدأ‌- أ

............................................................................................. " قاـ أحمد بتعييف وزف كرة معدنية في اليواء باستخداـ ميزاف زنبركي ثـ وضع الكرة في -26

وزنيا" فإف الفرؽ بيف الوزنيف يعبر اجرائيا عف :الماء وأعاد

ضغط السائل -قكة دفع السائل د -ج تسارع الجاذبية -لسائل بكثافة ا‌- أ

............................................................................................. تركو يطير في اليواء فإف ىذا البالوف يتعرض " مأل عمر بالوف بغاز الييدروجيف، ثـ -27

لقوة طفو مقدارىا يساوي وزف اليواء المزاح " ما حدث يعبر اجرائيا عف :

الضغط الجكؼ -قاعدة أرخميدس د -ج مبدأ باسكاؿ -ستمرارية بمعادلة اال‌- أ

.............................................................................................

" محمود يقـو بري الحديقة حيث يستخدـ خرطـو مياه ، أراد ايصاؿ المياه لمسافة بعيدة -28بسرعة كبيرة فقاـ بتضييق مساحة مقطع مقدمة الخرطـو " ما فعمو محمود يعبر إجرائيا

عف :

معادلة السرعة -معادلة الضغط د -ج معادلة االستمرارية -كلي بمعادلة برن‌- أ

............................................................................................. " قاـ أسامة بفتح نوافذ البيت فمر ىواء موازي إلحدى النوافذ ،أدى ذلؾ لخروج الستارة -29

إلى خارج النافذة " ما حدث يعبر اجرائيا عف :

مبدأ برنكلي -سرعة اليكاء د -ضغط اليكاء ج -قكة الدفع ب‌- أ

............................................................................................. "إذا أردنا مزج اليواء مع البنزيف في الكاربوريتر فإننا نمرر اليواء مف أنبوب واسع نحو -30

تو ويقل ضغطو فيرتفع البنزيف ألعمى ويندفع معو" ما حدث يعبر اختناؽ فتزداد سرع جرائيا عف : إ

قاعدة أرخميدس -قكة دفع اليكاء د -ج تأثير الضغط -فنتكرؼ ب تأثير‌- أ

انتيت األسئمة ،،،،،،،،،،

119

( 4الممحق رقـ ) مفتاح إجابة اختبار عمميات التعمـ

..............................الصف والشعبة: .................................................اسـ الطالب:

.عزيزي الطالب بعد تأكدؾ مف صحة اإلجابة، ضع إجابتؾ في الجدوؿ أدناه

رقـ السؤاؿ

رقـ البدائل السؤاؿ

البدائل د ج ب أ د ج ب أ

1. * 16. * 2. * 17. * 3. * 18. * 4. * 19. * 5. * 20. * 6. * 21. * 7. * 22. * 8. * 23. * 9. * 24. * 10. * 25. * 11. * 26. * 12. * 27. * 13. * 28. * 14. * 29. * 15. * 30. *

11:

( 5) الممحق رقـ معامال الصعوبة والتمييز الختبار عمميات العمـ

والتمييز لفقرات االختبار: صعوبةمعامال ال

صعوبةمعامل ال -1النسبة لصعكبةلعبارات االختبار, كيقصد بمعامل ا صعكبةقاـ الباحث بحساب معامل ال

المئكية لمطمبة الذيف أجابكا عف السؤاؿ إجابة صحيحة، كيحسب بالمعادلة التالية )أبكلبدة, 303:2008:)

= عدد الطمبة الذيف أجابكا إجابة صحيحة عمى الفقرة الصعكبةمعامل عدد مف حاكؿ اإلجابة عميو مف المفحكصيف

لكل عبارة مف عبارات االختبار صعكبةـ حساب معامل الكبتطبيق المعادلة السابقة ت لكل عبارة مف عبارات االختبار. صعكبةيكضح معامل ال التاليكالجدكؿ

معامل التمييز -2قاـ الباحث بحساب معامل التميز لعبارات االختبار, كيقصد بمعامل التمييز قدرة العبارة

يقيسيا االختبار كبيف الطمبة الضعاؼ في تمؾ عمى التمييز بيف الطمبة الممتازيف في الصفة التي (:307:2008الصفة, كيحسب بالمعادلة التالية )أبكلبدة,

معامل التمييز= عدد اإلجابات الصحيحة في المجمكعة الدنيا -عدد اإلجابات الصحيحة في المجمكعة العميا

المجمكعتيف ػعدد الطالب في إحد كبتطبيق المعادلة السابقة تـ حساب معامل التمييز لكل عبارة مف عبارات االختبار بعد

يكضح معامل التمييز لكل عبارة مف عبارات التاليتقسيـ الطمبة إلى فئتيف عميا كدنيا كالجدكؿ االختبار.

11;

االختبار فقراتمف فقرةوالتمييز لكل صعوبةمعامالت اليعايم انفقشج يعايم انرض انصعىتحيعايم انفقشج

انصعىتح

يعايم انرض

1 0,68 0,60 18 0,53 0,40

8 0,62 0,40 19 0,65 0,40

8 0,62 0,30 1: 0,35 0,70

4 0,58 0,50 1; 0,68 0,50

7 0,59 0,50 82 0,53 0,60

8 0,50 0,30 81 257; 0,50

9 0,56 0,60 88 0,50 0,30

: 0,56 0,70 88 0,59 0,40

; 0,47 0,30 84 0,50 0,70

12 0,56 0,70 87 0,53 0,70

11 0,35 0,30 88 0,68 0,30

18 0,47 0,60 89 0,35 0,60

18 0,35 0,30 8: 0,50 0,50

14 0,68 0,30 8; 0,38 0,30

17 0,47 0,60 82 0,62 0,40

(, كعميو 0,68-0,35بيف ) تراكحت قد صعكبةال معامالت أف السابق الجدكؿ مف يتضححسبما قرره أبك لبدة الذؼ صعكبةفإف جميع العبارات مقبكلة، حيث كانت في الحد المعقكؿ مف ال

بمغ (347:1982( )أبكلبدة, 0,8 –0,2ة يفضل أف تتراكح بيف )صعكبيعتبر بأف معامالت ال (.0.59متكسط معامل الصعكبة)

(, كعميو فإف 0,70 -0,30تراكحت بيف )كما يتضح أيضا أف معامالت التمييز قد جميع العبارات مقبكلة، حيث كانت في الحد المعقكؿ مف التمييز حسبما قرره أبك لبدة الذؼ

كبمغ متكسط (352:1982( )أبكلبدة, 0,30يعتبر بأف معامالت التمييز يفضل أف تزيد عف ) .(0.48)معامل التمييز

182

( 6الممحق رقـ ) التفكير الناقداختبار ميارات

‌

‌غزة‌–الجامعة‌اإلسالمة‌ عمادة‌الدراسات‌العلا

كلة‌التربة‌ لسم‌المناهج‌وطرق‌التدرس‌

الموضوع / تحكيـ اختبار ميارات التفكير الناقد

السيد الفاضل / ......................................................................حفظو هللا ورحمة هللا وبركاتو السالـ عميكـ

أثر استخداـ استراتيجية خرائط التفكير في تنمية ميارات يقـك الباحث بإجراء دراسة عممية بعنكاف : " " كذلؾ لنيل درجة الماجستير في التربية التفكير الناقد وعمميات العمـ بالعموـ لدى طالب الصف العاشر

ى الكحدة السابعة )ضغط المكائع( مف كتاب تخصص مناىج كطرؽ تدريس كسيتـ تطبيق الدراسة عم العمـك لمصف العاشر األساسي.

بداء بداء رأيكـ بو كا كيتشرؼ الباحث في الطمب مف سعادتكـ التكـر باالطالع عمى فقرات االختبار كا مالحظاتكـ في ىذا المجاؿ مف حيث :

مدػ شمكلية ميارات التفكير الناقد. - ارات المطمكب قياسيا.لممي االختبار بنكد مالئمة مدػ - كلغكيا. عمميا األسئمة صياغة سالمة - لمطمبة. كمالءمتيا األسئمة عدد كفاية - األسئمة كالفقرات . عمى مالحظة أؼ إضافة أك حذؼ -

والتقدير االحتراـ فائق بقبوؿ وتفضموا الباحث /

أحمد عبد اليادي عبد اليادي نصار

البيانات الشخصية لممحكـ :

................................... :الدرجة العممية .........................................................االسـ :

...................................مكاف العمل : .....................................................التخصص :

181

أوال / تولع االفتراضات

(1السؤاؿ ): لديؾ قاركرة ماء مممكءة بشكل كامل مثقكبة عدة ثقكب مغمقة بمادة شمعية إذا قمنا العبارة

بالضغط عمى القاركرة مف الجانبيف .

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ : االفتراضات المقترحة

.ال تتأثر القاركرة -1

يخرج الماء مف الثقكب المغمقة بمادة شمعية. -2

يخرج الماء مف أعمى القاركرة. -3

يخرج الماء مف أسفل القاركرة . -4

............................................................................................. (2السؤاؿ ) لديؾ كأس صغيرة تحكؼ كرة تنس خفيفة . إذا قمت بالنفخ بشدة عند فكىة الكأس . العبارة :

االفتراضات المقترحة :

ترتفع كرة التنس ألعمى. -5

تخرج كرة التنس مف الكأس. -6

تتحرؾ الكرة داخل الكأس. -7

ال تتأثر الكرة كتبقى مكانيا . -8

غس ازد ازد

غس ازد ازد

188

(3)السؤاؿ في مياه البحر المالحة ثـ انتقمت إلى مياه النير العذبة . : أبحرت سفينة العبارة

االفتراضات المقترحة: تطفك السفينة قميال. -9

تغكص السفينة قميال . -10

تغرؽ السفينة. -11

تبقى السفينة عمى حاليا ال تطفك كال تغكص . -12

.............................................................................................

(4السؤاؿ ): قمنا بقياس الضغط الجكؼ عند مستكػ سطح البحر ثـ صعدنا مع الباركمتر إلى قمة العبارة جبل

ماذا تتكقع أف يحدث الرتفاع الزئبق في الباركمتر؟

االفتراضات المقترحة : سـ . 76يصبح ارتفاع الزئبق أكثر مف -13

يبقى ارتفاع الزئبق كما ىك. -14

سـ 76يصبح ارتفاع الزئبق أقل مف -15

يصبح الباركمتر الزئبقي غير صالح. -16

............................................................................................. (5السؤاؿ )

: حدث ثقب في العكامة المستخدمة في خزاف الماء. ماذا تتكقع أف يحدث ؟العبارة

االفتراضات المقترحة : يتكقف تدفق الماء. -17

يستمر تدفق الماء بشكل قميل. -18

يستمر تدفق الماء بشكل كبير. -19

يرتفع الماء فكؽ العكامة. -20

غس ازد ازد

غس ازد ازد

غس ازد ازد

188

ثانيا / التفسير (6) السؤاؿ

تتصف السكائل بخاصية الجرياف ألف. العبارة: التفسير المقترح:

قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا كبيرة. -21 قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا ضعيفة. -22

ليا حجـ متغير. -23

ليا شكل ثابت . -24

............................................................................................. (7السؤاؿ ) يزداد سمؾ جدراف السد كمما اتجينا نحك قاعدتو بسبب العبارة :

التفسير المقترح : نقصاف الضغط كمما اتجينا إلى أسفل نحك القاعدة. -25

انعداـ الضغط عند قاعدة السد. -26

نحك القاعدة.زيادة الضغط كمما اتجينا إلى أسفل -27

تساكؼ الضغط عند جميع نقاط السد. -28

................................................................................. (8السؤاؿ ) الباركمتر الزئبقي ألف: في لالستخداـ مناسب الزئبق : يعتبر العبارة

التفسير المقترح : نسبيا. صغير عمكده طكؿ يجعل مما جدا عالية كثافتو -29

دقيقة. الباركمتر قراءة مما يجعل قميل بالزجاج الزئبق تماسؾ -30

الزجاج. خالؿ مف رؤيتو يمكف شفاؼ غير لكنو -31

درجة غميانو منخفضة. -32

غس يسرت يسرت

غس يسرت يسرت

غير مرتب مرتب

184

(9السؤاؿ ) : ينشأ عف ضغط السكائل قكػ عمكدية عمى سطح الجسـ المغمكر في جميع االتجاىاتالعبارة

بسبب خاصية: التفسير المقترح:

االنتشار. -33 األسمكزية. -34

الجرياف. -35

.النقل النشط -36

............................................................................................. (10السؤاؿ ) تطفك السفينة في الماء مع أنيا مصنكعة مف الحديد ألف. العبارة :

التفسير المقترح : متكسط كثافة السفينة أكبر مف كثافة الماء. -37

متكسط كثافة السفينة أقل مف كثافة الماء. -38

متكسط كثافة السفينة تساكؼ مف كثافة الماء. -39

مف قكة دفع الماء. قلكزف السفينة أ -40

............................................................................................. (11لسؤاؿ )ا

كثافة المائع المثالي تككف ثابتة ألف. العبارة :

التفسير المقترح : المائع المثالي قابل لالنضغاط. -41

حجمو يككف ثابتا -42

شكمو يتغير بتغير الضغط الكاقع عميو. -43

لزكجتو عالية. -44

غس يسرت يسرت

غس يسرت يسرت

غس يسرت يسرت

187

(12السؤاؿ ) : صممت أجنحة الطائرة بحيث يككف السطح العمكؼ محدبا كمساحتو كبيرة حتىالعبارة :

التفسير المقترح :

الجناح أكبر مف تحت يككف ضغط اليكاء -45

الجناح . فكؽ ضغطو

تككف سرعة انسياب اليكاء فكؽ الجناح أكبر مف -46

سرعتو تحت الجناح. تككف سرعة انسياب اليكاء فكؽ الجناح أقل مف -47

سرعتو تحت الجناح.

يساكؼ الجناح تحت اليكاء ضغط يككف -48 . الجناح فكؽ ضغطو

.............................................................................................

(13السؤاؿ ) : تككف قكة الدفع عمى الجسـ المغمكر في سائل ألعمى بسبب اختالؼ : العبارة

التفسير المقترح :

الكثافة بيف قاعدة السائل كسطحو. -49

الضغط بيف قاعدة السائل كسطحو. -50

قكػ التماسؾ بيف قاعدة السائل كسطحو. -51

تسارع الجاذبية بيف قاعدة السائل كسطحو. -52

غس يسرت يسرت

غس يسرت يسرت

188

ثالثا / االستنتاج )14السؤاؿ )

انقاعذج يغاحح فظ نها ع( وخعها ص، تانشكم)ط، انىضحح انثالثح األوا نذك العبارة:

الضغط متساكؼ عند قاعدة األكاني الثالثة اناء إرا عهد أ اسذفاع وفظ

نستنتج أف الضغط عمى قاعدة اإلناء يعتمد عمى :

ارتفاع السائل كحجـ السائل . -53

السائل كالمساحة الجانبية لإلناء. ارتفاع -54

ارتفاع السائل فقط. -55

.ارتفاع السائل ككثافتو -56

................................................... (15السؤاؿ ) لديؾ ثالثة أكاني مممكءة بسكائل مختمفة. العبارة :

نستنتج أن الضغط عند لاعدة األواني:

. ضغط‌الجلسرن‌˂ضغط‌الكروسن‌‌˂ضغط‌الماء‌ -57

ضغط‌الماء‌=‌ضغط‌الكروسن‌=‌ضغط‌الجلسرن. -58

.ضغط‌الكروسن‌˂ضغط‌الماء‌‌˂ضغط‌الجلسرن‌ -59

.ضغط‌الماء‌˂ضغط‌الكروسن‌‌˂ضغط‌الجلسرن‌ -60

.............................................................................................

خطأ يحزم صحح

خطأ يحزم صحح

ماء

كثافته‌=‌

³كغم/م1222

جلسرن

كثافته‌=‌

³كغم/م1882

كروسن

كثافته‌

³كغم/م82:

189

(16السؤاؿ ) ـ ، ؽ = كزف عمكد السائل Δ: إذا عممت أف ض = ؽ/ العبارة

: الضغط عند نقطة في باطف السائل يساوي نستنتج أف

عجمة الجاذبية. ×حجـ عمكد السائل -61

عجمة الجاذبية. × كثافة السائل× مساحة قاعدة العمكد -62

عجمة الجاذبية. × افة السائلثك× كتمة عمكد السائل -63

عجمة الجاذبية. × افة السائلثك ×ارتفاع السائل -64

............................................................................................. (17السؤاؿ )

العبارة : مف األشكاؿ السابقة نستنتج أف :

إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف -65

بالتساكؼ. السائل ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أجزاءيتعرض الجسـ المغمكر كميا أك جزئيا في سائل ما لقكة تدفعو -66

رأسيا ألعمى.إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف ىذا -67

الضغط ينتقل إلى جميع أجزاء السائل بشكل غير متساكؼ

يقل ضغط المائع إذا زادت سرعتو . -68

خطأ يحزم صحح

خطأ يحزم صحح

18:

(18السؤاؿ ) اناء( كثافح ˂ اندهغش اندهغش )كثافح فىق طفا ثى اناء، فىق خغى طفا إرا: العبارة

عززظ أ :

اندهغش نه. دفع قىج ذغاو اناء نهدغى دفع قىج -69

اندهغش نه. دفع قىج أكثش ي اناء نهدغى دفع قىج -70

نه.اندهغش دفع قىج أقم ي اناء نهدغى دفع قىج -71

كزنو في الجمسريف . أكبر مفكزف الجسـ في الماء -72

............................................................................................. (19السؤاؿ ) كثافح ي أكثش كشج انحذذ كثافح وكاد عائم ، ف تأكهها ي انحذذكشج غشخ العبارة :

انغائم،

عززظ أ لح اندفع رعب:

المزاح. السائل كتمة -73

المغمكر. الجسـ كتمة -74

المزاح. السائل حجـ -75

حاالسائل المز كزف -76

.................................... (20السؤاؿ ) : غكاصة معمقة في مياه البحر ) ال ترتفع كال تنخفض ( العبارة

نستنتج أف :

متكسط كثافة الغكاصة أكبر مف كثافة ماء البحر. -77

متكسط كثافة الغكاصة أقل مف كثافة ماء البحر. -78

متكسط كثافة الغكاصة يساكؼ كثافة ماء البحر. -79

يكجد ثقب في الغكاصة. -80

خطأ يحزم صحح

خطأ يحزم صحح

خطأ يحزم صحح

18;

رابعا / االستنباط (21السؤاؿ ) إذا غمر جسـ في مائع فإف الجسـ يتعرض لقكة دفع مقدارىا يساكؼ كزف المائع المزاح . العبارة :

إذف :

يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو أكبر مف قكة دفع اليكاء لو. -81

اليكاء.يرتفع المنطاد إذا كانت كثافتو أكبر مف كثافة -82

يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو أقل مف قكة دفع اليكاء لو. -83

يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو يساكؼ قكة دفع اليكاء لو. -84

............................................................................................. (22السؤاؿ )محصكر فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أجزاء إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل العبارة : السائل

تتوقف السيارة عند الضغط عمى دواسة الكابح حيث أف الضغط : إذف يصل عبر أنابيب مممكءة بالزيت إلى العجالت. -85

يصل عبر أنابيب مممكءة باليكاء إلى العجالت. -86

يعمل عمى احتكاؾ مباشر مع العجالت . -87

إلى العجالت. ماءيصل عبر أنابيب مممكءة بال -88

غس صححخ صححخ

غس صححخ صححخ

182

(23السؤاؿ )يتعرض الجسـ المغمكر كميا أك جزئيا في سائل لقكة دفع تدفعو رأسيا ألعمى كمقدارىا العبارة :

يساكؼ كزف السائل المزاح.

إذف :

في اليكاء. افي الماء أقل مف كزني الكرةكزف -89

.في اليكاء افي الماء أكبر مف كزني الكرةكزف -90

مف قكة دفع اليكاء. لمكرة أكبرقكة دفع الماء -91

في اليكاء. افي الماء يساكؼ كزني الكرةكزف -92.............................................................................................

(24السؤاؿ ) يقل ضغط المائع المثالي إذا زادت سرعتوالعبارة:

إذف يمكنؾ وضع قطعة الكرتوف داخل الصحف مف خالؿ النفخ :

أسفل قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. -93

أعمى قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. -94

عمى يميف قطعة الكرتكف. -95

عمى يسار قطعة الكرتكف. -96

غس صححخ صححخ

غس صححخ صححخ

181

(25السؤاؿ )إذا مر المائع المتحرؾ خالؿ أنبكب، ثـ ضاقت مساحة مقطع جريانو ،فإنو يستجيب العبارة :

لذلؾ بزيادة السرعة كىذا يؤدؼ إلى ىبكط ضغطو .

إذ ف يمبض فزز:

. ١انغشعح ع ˂ انغشعح ع -97

. ١انغشعح ع <انغشعح ع -98

. ١انضغظ عذ انقطح أ ˂ ٢انضغظ عذ انقطح أ -99

. ١انضغظ عذ انقطح أ < ٢انضغظ عذ انقطح أ -100

.............................................................................................

خامسا/ تقييـ المناقشات (26السؤاؿ ) اعرثذنا انضد تانهىاء؟ : ىل يعمل المكبس الييدركليكي إذا العبارة

انمزسحخ :اإلعبثبد

نعـ يعمل المكبس بكفاءة عالية في رفع األجساـ . -101

نعـ يعمل المكبس كلكف يحتاج لقكة كبيرة . -102

ال يعمل المكبس ألف كثافة اليكاء أقل مف كثافة الزيت. -103

ال يعمل المكبس ألف اليكاء قابل لالنضغاط. -104

............................................................................................. (27السؤاؿ )

؟سحمة:‌هل‌ستطع‌الغواصون‌الغوص‌إلى‌أعماق‌البحار‌الالعبارة

اإلجابات الممترحة:

نعم‌؛‌ألنهم‌متلكون‌مهارات‌عالة‌ف‌الغوص. -105

تحملون‌الضغط‌ف‌األعماق.‌نعم‌؛‌ألنهم -106

البحار.ال‌؛‌بسبب‌شدة‌الظالم‌ف‌أعماق‌ -107

‌ا‌ف‌أعماق‌البحار.ال‌؛‌ألن‌الضغط‌‌عال‌جد ‌ -108

غس صححخ صححخ

ضعفخ لخ

ضعفخ لخ

188

(28السؤال )

هل‌تطفو‌البضة‌الطازجة‌فوق‌الماء‌المالح‌؟العبارة :

اإلجابات الممترحة :

نعم‌؛‌ألن‌متوسط‌كثافة‌البضة‌أكبر‌من‌كثافة‌الماء‌المالح‌‌ -109

كثافة‌الماء‌المالحنعم‌؛‌ألن‌متوسط‌كثافة‌البضة‌ألل‌من‌ -110

المالح‌الماء‌كثافة‌من‌أكبر‌البضة‌كثافة‌متوسط‌ألن‌؛‌ال -111

المالح‌الماء‌كثافة‌من‌ألل‌البضة‌كثافة‌متوسط‌ألن‌؛‌ال -112

..........................................................................................................‌

(29السؤاؿ )أييما يرتفع في اليكاء بالكف صغير مممكء بالييدركجيف أـ بالكف كبير مممكء العبارة :

بالييدركجيف ؟ االجابات المقترحة :

البالكف الصغير ألنو أخف كزنا. -113

البالكف الكبير ألف حجمو أكبر كبالتالي قكة الطفك لو تككف أكبر. -114

كبالتالي قكة الطفك لو تككف أكبر.البالكف الصغير ألف حجمو أقل -115

يككف ليما نفس االرتفاع. -116..........................................................................................

ضعفخ لخ

ضعفخ لخ

188

(30السؤاؿ ) ىل يمكف قياس ضغط غاز محصكر إذا تـ إغالؽ الطرؼ الثاني لممانكمتر؟ العبارة:

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ االجابات المقترحة: يمكف ألف ضغط اليكاء المحصكر يساكؼ -117

ضغط السائل المكجكد في المانكمتر .

يمكف ألف ضغط اليكاء المحصكر ال يتأثر -118

بالضغط الجكؼ .

ال يمكف ألف ضغط الغاز المحصكر يساكؼ -119

المانكمتر + الضغط الجكؼ .ضغط السائل في ال يمكف ألف ضغط الغاز المحصكر يساكؼ -120

الضغط الجكؼ . -ضغط السائل في المانكمتر

.............................................................................................

انتيت األسئمة ،،،،،،،،،

‌

‌

‌

واردغير وارد‌‌

‌‌

‌‌

‌‌

184

( 7الممحق رقـ ) إجابة اختبار ميارات التفكير الناقدمفتاح

..............................الصف والشعبة: .................................................اسـ الطالب:

.عزيزي الطالب بعد تأكدؾ مف صحة اإلجابة، ضع إجابتؾ في الجدوؿ أدناه

أوال / تولع االفتراضات

رقـ اإلجابةرقـ اإلجابة الفقرة

رقـ اإلجابة الفقرةرقـ اإلجابة الفقرة

الفقرة .1 غش واسد .6 واسد .11 غش واسد .16 غش واسد

.2 غش واسد .7 واسد .12 غش واسد .17 غش واسد

.3 غش واسد .8 غش واسد .13 غش واسد .18 غش واسد

.4 غش واسد .9 غش واسد .14 غش واسد .19 واسد

.5 واسد .10 واسد .15 واسد .20 واسد

‌

ثانيا / التفسيررقـ اإلجابة

رقـ اإلجابة الفقرةرقـ اإلجابة الفقرة

رقـ اإلجابة الفقرة الفقرة

.21 غش يشذة .29 يشذة .37 غش يشذة .45 يشذة

.22 يشذة .30 يشذة .38 يشذة .46 يشذة

.23 غش يشذة .31 يشذة .39 غش يشذة .47 غش يشذة

.24 غش يشذة .32 غش يشذة .40 يشذة .48 غش يشذة

.25 غش يشذة .33 غش يشذة .41 غش يشذة .49 غش يشذة

.26 غش يشذة .34 غش يشذة .42 يشذة .50 يشذة

.27 يشذة .35 يشذة .43 غش يشذة .51 غش يشذة

.28 غش يشذة .36 غش يشذة .44 غش يشذة 52 غش يشذة

‌

‌

‌

‌

187

االستنتاج ثالثا /رقـ اإلجابة

رقـ اإلجابة الفقرةرقـ اإلجابة الفقرة

رقـ اإلجابة الفقرة الفقرة

.53 خطأ .60 خطأ .67 خطأ .74 خطأ

.54 خطأ .61 خطأ .68 خطأ .75 خطأ

.55 يحرم .62 خطأ .69 خطأ .76 صحح

.56 صحح .63 خطأ .70 خطأ .77 خطأ

.57 خطأ .64 صحح .71 صحح .78 خطأ

.58 خطأ .65 صحح .72 صحح .79 صحح

.59 صحح .66 خطأ .73 خطأ .80 خطأ

‌

رابعا / االستنباط

اإلجابةرقـ اإلجابة الفقرة

رقـ اإلجابة الفقرة

رقـ اإلجابة الفقرة

رقـ الفقرة

.81 غش صححح .86 غش صححح .91 صححح .96 غش صححح

.82 غش صححح .87 صحححغش .92 غش صححح .97 صححح

.83 صححح .88 صححح .93 غش صححح .98 غش صححح

.84 غش صححح .89 صححح .94 صححح .99 غش صححح

.85 صححح .90 غش صححح .95 غش صححح .100 صححح

‌

خامسا/ تقييـ المناقشاترقـ اإلجابة

رقـ اإلجابة الفقرةرقـ اإلجابة الفقرة

رقـ اإلجابة الفقرة الفقرة

.101 ضعفح .106 ضعفح .111 ضعفح .116 ضعفح

.102 ضعفح .107 ضعفح .112 ضعفح .117 ضعفح

.103 ضعفح .108 قىح .113 ضعفح .118 ضعفح

.104 قىح .109 ضعفح .114 قىح .119 قىح

.105 ضعفح .110 قىح .115 ضعفح .120 ضعفح

‌

‌‌

188

( 8الممحق رقـ ) دليل المعمـ

غزة –الجامعة اإلسالمية

عمادة الدراسات العميا كمية التربية

قسـ المناىج وطرؽ التدريس‌

‌

‌

دليل المعمـ في تدريس وحدة ضغط الموائع

الفصل الثاني –في العمـو العامة لمصف العاشر

باستخداـ استراتيجية خرائط التفكير

إعداد الباحث/

نصارأحمد عبد اليادي

189

بسم ميحرلا نمحرلا هللا

مقدمة:

عميو ‌هللا صمي دمحم سيدنا المرسميف شرؼأ عمى كالسالـ كالصالة العالميف رب هلل الحمد كسمـ المعمـ األكؿ كالمبعكث رحمة لمعالميف كبعد:

المعمـ/ة الفاضل/ة : السالـ عميكـ كرحمة هللا كبركاتو

استخداـ استراتيجية خرائط التفكير في تدريس الكحدة أضع بيف أيديكـ دليل المعمـ في السابعة)ضغط المكائع( مف كتاب العمـك لمصف العاشر األساسي كيتضمف الدليل:

نبذة عف استراتيجية خرائط التفكير -6 تكجييات عامة لممعمـ أثناء تدريس الكحدة -7 الكحدة تدريس أىداؼ -8 لمكحدة الزمني التكزيع -9

متضمنا: الكحدة كسدر مف درس كل تدريس خطة -10 درس لكل السمككية األىداؼ - الالزمة المكادالكسائل ك - تنفيذ الدرس خطكات -

أوال: نبذة عف استراتيجية خرائط التفكير

تعتبر خرائط التفكير مف األساليب الحديثة التي تساعد المتعمـ عمى تنمية قدراتو كمياراتو، كاكتسابو ميارات التفكير التي تساعده عمى مكاجية المشكالت الحياتية التي يتعرض

.ليا، مما تجعل لو القدرة عمى اتخاذ القرار في المكاقف التي يكاجييا في حياتو ,Hyerleفكير في أكاخر الثمانينات مف قبل ديفيد ىيرلي )ظير مفيكـ خرائط الت

لغة بصرية مشتركة لكل المتعمميف كىي نتيجة اشتغالو في المنظمات التخطيطية (1988كالمعمميف في كافة المستكيات كالمكاد البصرية، كتعتبر أدكات نمكذجية إلدماج الدركس السابقة

أسمكبا جديدا لتنظيـ المعمكمات بحيث تيسر عمى كالالحقة ضمف التقييمات الصفية، كتعتبر تتككف خرائط التفكير المتعمـ استرجاعيا كتفسيرىا كتحميميا كمعالجتيا كتطبيقيا في مكاقف جديدة

18:

ثمانية أشكاؿ تخطيطية أك خرائط تفكيرية متنكعة تخاطب عمميات التفكير المختمفة كاستخدمت .كىي تتكافق كل خريطة منيا مع عمميات تفكير مستقمة بنطاؽ كاسع في التعميـ كالتدريس بحيث

كما يمي:

شكلها طريقة بنائيا استخداميا اسـ الخريطة

تستخدـ لمساعدة خريطة الدائرةالمتعمـ عمى تحديد الكممة أك الفكرة في

كما يرتبط المحتكػ، بيا مف أفكار.

عبارة عف دائرتيف ليما نفس المركز مختمفتيف

نكتب في في القطرالدائرة المركزية المكضكع أك المفيـك ،ثـ نكتب األفكار كما يرتبط بيذا المكضكع

في الدائرة الكبيرة.

كتستخدـ لكصف خريطة الفقاعةالسمات كالصفات

لشيء ما.

نكتب الشيء أك المكضكع في دائرة مركزية تـ نكتب صفاتو أك خصائصو في دكائر فرعية تتصل بالدائرة

المركزية.

خريطة الفقاعة المزدكجة

تستخدـ إلبراز أكجو الشبو كاالختالؼ بيف مكضكعيف أك

مفيكميف.

ف بينيما يمركزيت فدائرتيعدد مف الدكائر يكتب

الصفات المشتركة فييا لمفيكميف عند المقارنة بينيما، كفي جانب الدائريتيف مف الخارج تكتب الصفات المختمفة لممفيكميف عند المقارنة

.بينيما

18;

تستخدـ في التصنيف خريطة الشجرةكتكضيح العالقات بيف األفكار الرئيسية

كالعناكيف الفرعية.

الرئيسي يكتب العنكاف في األعمى ثـ يكتب التصنيف كفركعو

أسفميا.

خريطة القكس المتعرجة)التحميل(

تستخدـ في تكضيح العالقة بيف الكل كالجزء في

المكضكعات المختمفة.

يكتب العنكاف الرئيسي عمى جانب الخريطة ثـ تكتب الفركع المتصمة

بو.

‌

تستخدـ في عمميات التدفقخريط التتابع كالخطكات

المتتالية.

يكتب بداية الحدث أك المكضكع في مستطيل ثـ يتتابع ذلؾ الحدث في مستطيالت ككتابة التتابعات حتى الكصكؿ

لمنياية.

خريطة التدفق المتعدد

تستخدـ لتكضيح العالقة بيف السبب

كالنتيجة.

عنكاف الحدث يتـ كتابة أك المكضكع في المركز، ثـ يتـ كتابة األسباب في طرؼ كالنتائج في الطرؼ

اآلخر

خريطة الجسر)القنطرة(

تستخدـ لتكضيح التشابيات كالعالقة

بيف شيئيف

تكتب العالقة في طرؼ ثـ نكتب المتشابو في

الطرؼ اآلخر

142

:انحدح ردزط أصبء نهعهى عبيخ رعبد ثانيا:

عزيزؼ المعمـ / يطمب منؾ تكزيع أكراؽ العمل التي تتضمف تدريب الطالب عمى استخداـ خرائط التفكير ككذلؾ بعض األنشطة العممية.

اآلتية: لخطواتولتنفيذ استراتيجية خرائط التفكير عميؾ اتباع ا

مرحمة التمييد)التييئة( - .جذب انتباه الطالب كتشكيقيـ لممكضكع العممي المراد دراستوكيتـ خالليا

مرحمة عرض محتوى خرائط التفكير - كفي ىذه المرحمة يتـ عرض المحتكػ العممي الذؼ يتضمنو الدرس.

مرحمة تمثيل خرائط التفكير -ثارة الجدؿ كفي ىذه المرحمة تتـ اتاحة الفرصة الكافية لمطالب لمتأمل كالتبصر كا

لنقد كاالبداع ليتـ تصميـ خرائط التفكير كمف ثـ عرض أعماؿ الطالب الفكرؼ كا كتالقح األفكار.

مرحمة التقويـ -كفييا يتـ قياس مدػ قدرة خرائط التفكير عمى تنمية ميارات التفكير الناقد كعمميات

العمـ.

ثالثا/ أىداؼ تدريس الوحدة

.الناقد التفكير كخاصة ميارات الطالب عند التفكير بعض ميارات تنمية -1 .الكحدة في المتضمنة بعض عمميات العمـ الطالب إكساب -2 تنمية ميارات التفكير عمى تعمل التي كالتجارب األنشطة إجراء -3 .الكحدة تدريس أثناء كاالتجاىات القيـ مف مجمكعة الطالب إكساب -4

141

ا :نهحدح انصي انزشع :زاثعب

عدد الحصص الدرس الفصل

الموائع الساكنةضغط

2 ضغط الموائع

3 ضغط السائل 1 ضغط الغازات 2 مبدأ باسكاؿ

3 قاعدة أرخميدستطبيقات عمى قاعدة

أرخميدس2

ضغط الموائع المتحركة

2 معادلة االستمرارية

2 مبدأ برنولي

تطبيقات عمى معادلة برنولي

1

حصة18 المجموع

‌

‌

‌

‌

‌

‌

148

ضغط الموائع الساكنة الفصل األوؿ:

الدرس األوؿ: ضغط الموائع

(2عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

أف يكضح الطالب المقصكد بالمائع أف يكضح الطالب المقصكد بالضغط .أف يبيف العالقة بيف الضغط كالقكة كالمساحة

:واألدوات الوسائل التعميمية

LCD، جياز ، قطعة اسفنج (1كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ،

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 .يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة .يميد المعمـ لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف حاالت المادة ( 1)تدريبيقـك الطالب باإلجابة عف

عرض محتوى خرائط التفكير -2

االنتشار.المائع ىك كل مادة تتصف بخاصيتي الجرياف أك .الضغط ىك معدؿ القكة المؤثرة عمى كحدة المساحة

= )رياضيا فإف الضغط)ضالقكة(ؽ)المساحة(ـ).

كتسمى باسكاؿ. ²كحدة قياس الضغط ىي نيكتف/ـ .الضغط يتناسب طرديا مع القكة كعكسيا مع المساحة التي يقع عمييا .ايجاد القكة الكمية التي يضغط بيا جسـ عمى سطح

148

تمثيل خرائط التفكيرمرحمة -3 مف خالؿ العمل في مجمكعات أكمل خريطة الدائرة كالتي تكضح مفيـك المكائع

(1في كرقة عمل رقـ) (2)تدريب مف خالؿ العمل في مجمكعات أكمل خريطة الدائرة كالتي تكضح مفيـك الضغط

(1في كرقة عمل رقـ) (3)تدريب كالتي تكضح ايجاد القكة مف خالؿ العمل في مجمكعات أكمل خريطة التدفق

.(1( في كرقة عمل رقـ)4تدريب) الكمية التي يضغط بيا جسـ عمى سطح مرحمة التقويـ -4 باستخداـ خارطة التحميل أعد صياغة حاالت المادة باستخداـ خارطة التدفق المتعدد كضح تأثير قكػ التماسؾ عمى كل مف حاالت المادة

؟الصمبة كالسائمة كالغازية

:تتصف السكائل بخاصية الجرياف ألف. العبارة التفسير المقترح:

قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا كبيرة. .1 .ضعيفة قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا .2

ليا حجـ متغير. .3

ليا شكل ثابت . .4

‌

:ألف. االنتشاربخاصية الغازاتتتصف العبارة التفسير المقترح:

.كبيرة جدا قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا .1 .ضعيفة جدا قكػ التماسؾ بيف جزيئاتيا .2

ليا حجـ ثابت. .3

ليا شكل ثابت . .4

ة ستتأثر ثقل )وزف( عمى مساحة معينة مف قطعة اسفنج فإف ىذه القطعإذا وضعنا :بػ

الكتمة -المساحة د -الضغط ج -القكة ب‌- ب

‌‌

غس يسرت يسرت

غس يسرت يسرت

144

الدرس الثاني: ضغط السائل

(3عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

أف يكضح الطالب المقصكد بضغط السائل عند نقطة الطالب العالقة بيف ضغط السائل كعمقو ككثافتوأف يستنتج .أف يحل الطالب مسائل حسابية لحساب ضغط السائل عند نقطة بداخمو

:واألدوات الوسائل التعميمية

، مجمكعة الطفك (2كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ،

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 متجانسة.يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات يميد المعمـ لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف الضغط كمفيكمو كعالقة الضغط

بالقكة المؤثرة عميو كبالمساحة.

عرض محتوى خرائط التفكير -2

.ينشئ الضغط قكػ عمكدية عمى جدراف األكعية كأسطح األجساـ المغمكرة فيو

يككف الضغط في جميع االتجاىات.

ضغط السائل عند نقطة كما في الشكل المقابل

= ضغط السائل عند نقطةالقكة(ؽ)المساحة(ـ)

كالقكة تساكؼ كزف عمكد السائل

ض = - ؾ جػ و

147

ض = - ح ث جػ و

ض = - و ؼ ث جػ

و

جػ ×ث ×ضغط السائل عند نقطة في باطف سائل = ؼ - يعتمد عمى عامميف ىما: يتبيف مف العالقة السابقة أف أؼ نقطة داخمو

عمق السائل، كيتناسب معو طرديا. - كثافة السائل، كيتناسب معو طرديا. -

الضغط الكمي )المطمق( = الضغط الجكؼ + ضغط السائل (ص1حل مثاؿ )مف الكتاب المدرسي. 69 (مف الكتاب المدرسي ص1إجراء نشاط )70. (مف الكتاب المدرسي ص2إجراء نشاط )71.

تمثيل خرائط التفكيرمرحمة -3

ضغط مف خالؿ العمل في مجمكعات أكمل خريطة الدائرة كالتي تكضح مفيكـ (5)السائل عند نقطة تدريب

كباستخداـ خريطة التدفق استنتج العالقة " مف خالؿ العمل في مجمكعات (6)تدريب جػ ×ث ×ضغط السائل عند نقطة في باطف سائل = ؼ

مرحمة التقويـ -4

العبارات اآلتية:فسر عف ضغط السكائل قكػ عمكدية عمى سطح الجسـ المغمكر في جميع ينشأ -1

االتجاىات التفسير/........................................................................

.يزداد سمؾ جدراف السد كمما اتجينا نحك قاعدتو -2 التفسير/........................................................................

ستطع‌الغواصون‌الغوص‌إلى‌أعماق‌البحار‌العممة ال -3 التفسير/........................................................................

148

:يغاحح فظ نها ع( وخعها ص، تانشكم)ط، انىضحح انثالثح األوا نذك العبارة

الضغط متساكؼ عند قاعدة األكاني الثالثة اناء إرا عهد أ اسذفاع وفظ انقاعذج

نستنتج أف الضغط عمى قاعدة اإلناء يعتمد عمى :

ارتفاع السائل كحجـ السائل . .1

الجانبية لإلناء.السائل كالمساحة ارتفاع .2

ارتفاع السائل فقط. .3

حجـ السائل كالمساحة الجانبية لإلناء. .4

................................................... : لديؾ ثالثة أكاني مممكءة بسكائل مختمفة. العبارة

‌نستنتج أن الضغط عند لاعدة األواني:

. ضغط‌الجلسرن‌˂‌الزتضغط‌‌˂ضغط‌الماء‌ .1

=‌ضغط‌الجلسرن.‌الزتضغط‌الماء‌=‌ضغط‌ .2

.الزتضغط‌‌˂ضغط‌الماء‌‌˂ضغط‌الجلسرن‌ .3

.ماءضغط‌ال‌˂‌الزتضغط‌‌˂ضغط‌الجلسرن‌ .4

كتسارع ³كغـ/ـ 1000سـ فإذا عممت أف كثافة الماء تساكؼ 40حكض أسماؾ ارتفاعو،باسكاؿ ، فاحسب الضغط 100000، كالضغط الجكؼ يساكؼ ²ـ/ث 10الجاذبية جػ =

المطمق عند نقطة في قاعدتو؟

خطأ يحزم صحح

خطأ يحزم صحح

ماء

كثافته‌=‌

³كغم/م1222

جلسرن

كثافته‌=‌

³كغم/م1882

زت

كثافته‌

³كغم/م82;

149

الغازات: ضغط الثالدرس الث

(1عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

الغازات.أف يكضح الطالب المقصكد بضغط يبيف كيفية قياس الضغط الجكؼ أف يحسب مقدار الضغط الجكؼ عند سطح البحرأف.

:واألدوات الوسائل التعميمية

نمكذج لجياز المانكمتر.، (3كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ،

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 إلى ست مجمكعات متجانسة.يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل ككيفية قياسو. ضغط السائليميد المعمـ لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف

عرض محتوى خرائط التفكير -2

.يشرح المعمـ مفيـك ضغط الغازات ( 6يبيف كيفية قياس ضغط غاز محصكر باستخداـ جياز المانكمتر شكل )

في الكتاب المدرسي. 72ص (ص2يشرح مثاؿ )في الكتاب المدرسي 72. .يكضح المعمـ مفيكـ الضغط الجكؼ .يقـك المعمـ بتكضيح ماىية جياز الباركمتر الزئبقي .يحسب المعمـ مقدار الضغط الجكؼ عند سطح البحر

تمثيل خرائط التفكير -3

مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير تكضح مفيكـ ضغط (.7تدريب) الغازات

14:

مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير تكضح مفيـك الضغط (.8الجكؼ تدريب)

التقويـ -4 في الشكل الذؼ أمامؾ أؼ مسافة رأسية تمثل قيمة الضغط الجكؼ؟

منطقة منخفضة عف سطح األرض مثل مدينة : قمنا بقياس الضغط الجكؼ عند العبارة

أريحا. الزئبق في الباركمتر؟ماذا تتكقع أف يحدث الرتفاع

االفتراضات المقترحة : سـ . 76يرتفع الزئبق ألكثر مف .1

يبقى ارتفاع الزئبق كما ىك. .2

سـ 76يقل ارتفاع الزئبق عف .3

يصبح الباركمتر الزئبقي غير صالح. .4

ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ :ماذا تتكقع أف يحدث إذا

صعدنا مع الباركمتر الزئبقي إلى قمة جبل -

............................................................................ كضعنا الباركمتر في مكاف مفرغ مف اليكاء -

............................................................................ احسب ارتفاع عمكد ماء لعمل باركميتر باستخداـ الماء بدؿ الزئبق عمما بأف الضغط

، ككثافة ²ـ/ث10باسكاؿ، كتسارع الجاذبية األرضية تساكؼ 100000الجكؼ يساكؼ ؟³/ـكجـ 1000الماء تساكؼ

غس ازد ازد

14;

مبدأ باسكاؿ: الثالدرس الث

(2عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

يكضح األساس العممي لمبدأ باسكاؿ.أف يذكر مبدأ باسكاؿأف يبيف التطبيقات العممية عمى مبدأ باسكاؿأف.

:واألدوات الوسائل التعميمية

شمع.قاركرة بالستيكية مثقكبة عدة ثقكب، ماء، ، (3كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ،

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 .يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة ضغط السائل المحصكر .يميد المعمـ لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف

عرض محتوى خرائط التفكير -2

(ص2يقـك المعمـ بإجراء نشاط )مف الكتاب المدرس كما في الشكل التالي. 73

المعمـ كيفية حدكث ضغط عمى السائل المحصكر.يكضح مبدأ باسكاؿ: إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر فإف ىذا

الضغط ينتقل إلى جميع أجزاء السائل بالتساكؼ . يشرح المعمـ بعض التطبيقات العممية عمى مبدأ باسكاؿ. يرسـ المعمـ شكال تخطيطيا لممكبس الييدركليكي

172

قانكف المكبس الييدركليكي.يكضح المعمـ 2= ض 1ض -

- ؽ ـ =

ؽ ـ

- ؽ ؽ =

ـ ـ

.يكضح المعمـ المقصكد بالفائدة الميكانيكية لممكبس الييدركليكي (ص4إجراء نشاط )في الكتاب المدرسي. 75 (ص3حل مثاؿ )مع الطالب. 75 .يشرح المعمـ آلية عمل الككابح الييدركليكية

تمثيل خرائط التفكير -3

مبدأ باسكاؿ تكضح )الدائرة(العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكيرمف خالؿ (.9تدريب)

مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير)التدفق( تستنتج مف خالليا (.10عالقة المكبس الييدركليكي تدريب)

التقويـ -4 مقطع طف باستخداـ مكبس ىيدركليكي مساحة 4احسب القكة الالزمة لرفع سيارة كتمتيا

؟ )اعتبر تسارع ²سـ2000، كمساحة مقطع اسطكانتو الكبرػ ²سـ20اسطكانتو الكبرػ ( ²ـ/ث10الجاذبية =

171

: العبارة : مف الشكل السابق نستنتج أف إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف .1

بالتساكؼ. السائلىذا الضغط ينتقل إلى جميع أجزاء ئيا في سائل ما لقكة تدفعو يتعرض الجسـ المغمكر كميا أك جز .2

ألعمى.رأسيا ىذا إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر في إناء فإف .3

الضغط ينتقل إلى جميع أجزاء السائل بشكل غير متساكؼ

يقل ضغط المائع إذا زادت سرعتو . .4

: إذا كقع ضغط خارجي عمى سائل محصكر فإف ىذا الضغط ينتقل إلى جميع أجزاء العبارة السائل

:الضغط حيث أفتتوقف السيارة عند الضغط عمى دواسة الكابح إذف

يصل عبر أنابيب مممكءة بالزيت إلى العجالت. .1

يصل عبر أنابيب مممكءة باليكاء إلى العجالت. .2

يعمل عمى احتكاؾ مباشر مع العجالت . .3

ينتقل عبر سمؾ كيربي مكصل بالعجالت .4

خطأ يحزم صحح

غس صححخ صححخ

178

قاعدة أرخميدس: الرابعالدرس

(3عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

يكضح الطالب األساس العممي لقاعدة أرخميدس .أف يذكر الطالب قاعدة أرخميدسأف يبيف الطالب حاالت الجسـ في قاعدة أرخميدسأف الطالب أسئمة حسابية تطبيقا عمى قاعدة أرخميدسأف يحل.

:واألدوات الوسائل التعميمية

كرة معدنية ، ميزاف نابض، ثالث كؤكس زجاجية تحتكؼ ، (4كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ، عمى سكائل مختمفة)ماء، زيت، كحكؿ( مخبار مدرج، دكرؽ ازاحة، ميزاف الكتركني.

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 .يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة ضغط السائل كاختالؼ الضغط يميد المعمـ لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف

بيف السطحيف العمكؼ كالسفمي لمسائل.

عرض محتوى خرائط التفكير -2

ؿ المعمـ !سأي ذلؾ عندما تككف لماذا يسيل رفع األجساـ الثقيمة تحت الماء بينما يصعب -

األجساـ في اليكاء؟

كيف تستطيع البكاخر الطفك فكؽ سطح الماء كال تغرؽ رغـ ثقميا؟ - لماذا يشعر السباح بسيكلة عند السباحة في مياه البحر المالحة؟ -

(ص5يتـ إجراء نشاط )مف الكتاب المدرسي. 77 :يمكف التكصل مف خالؿ النشاط السابق إلى ما يأتي

المغمكرة بالسكائل ككأنيا خسرت جزءا مف كزنياتبدك األجساـ - يزداد مقدار قكة دفع السائل بازدياد كثافتو -

178

يعتمد مقدار قكة دفع السائل عمى حجـ السائل المزاح. - إف مقدار قكة دفع السائل يساكؼ كزف السائل المزاح. -

تدفعو قاعدة أرخميدس: يتعرض الجسـ المغمكر كميا أك جزئيا في سائل ما لقكة دفع رأسيا إلى أعمى، كمقدارىا يساكؼ كزف السائل المزاح.

:إذا كاف الجسـ مغمكر كميا في سائل فإف قكة الدفع = كزف السائل المزاح - ك -ؽ = ك - ؽ = ح جػ ث -

(ص 4يقـك المعمـ بحل مثاؿ )مف الكتاب المدرسي. 78 :إذا كاف الجسـ طافي عمى سطح السائل

لسائل المزاح = كزف الجسـ في اليكاءقكة الطفك )الدفع( = كزف ا - جػ ×ث = ؾ ×جػ ×ح - جػ ×ث ×ث = ح ×جػ ×ح - ث ×ث = ح ×ح -

(كمثاؿ ص5يقـك المعمـ بشرح مثاؿ )79. إذا غمرت األجساـ في اليكاء فإف تعميـ قاعدة أرخميدس يصبح " إذا غمر جسـ في

ألعمى كمقدارىا يساكؼ كزف المائع مائع، فإف الجسـ يتعرض لقكة دفع تدفعو رأسيا المزاح" أؼ أف قكة دفع اليكاء لمجسـ = كزف حجـ جزء مف اليكاء الذؼ يعادؿ حجـ الجسـ -

.يكضح المعمـ حاالت الجسـ المغمكر في اليكاء (ص8حل مثاؿ )مف الكتاب المدرسي. 81

تمثيل خرائط التفكير -3 يرتبط بيا مف مفاىيـ مف خالؿ العمل في مجمكعات كضح قاعدة أرخميدس كما

(11كعالقات باستخداـ خرائط التفكير؟ تدريب) (12مف خالؿ خريطة الشجرة اشرح حاالت األجساـ المغمكرة في المكائع؟ تدريب)

التقويـ: -4 :فسر العبارة اآلتية

.ألعمى عمى الجسـ المغمكر في سائل رأسيا قكة الدفع تككف - .........................................التفسير:...............................

174

كتمة فإف ب، شكل في كما الماء فأزيح ، أ شكل في كما السائل في حالجسـ ألقي ‌..........................................بالغراـ تساوي المزاح السائل

ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ

مرت في سائل كقيس كزنيا فكاف غ إذا نيكتف, 880ككزنيا في اليكاء 3ـ0.1كرة حجميا .أكجد: نيكتف280

كثافة السائل -2قكة دفع السائل لمكرة -1.........................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................

يطفك جسـ عمى سائل، كينغمر منو ثمثا حجمو، احسب كثافة السائل إذا عممت أف ؟ ³كغـ/ـ 800كثافة الجسـ تساكؼ

....................................................................................

....................................................................................

........................................................................................................................................................................

....................................................................................

177

تطبيقات عمى قاعدة أرخميدس: الخامسالدرس

(2عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

كيفية قياس كثافة السكائل .يكضح الطالب أف يفسر الطالب طفك السفينةأف يشرح الطالب آلية عمل الغكاصةأف )أف يكضح الطالب آلية عمل المنطاد)البالكف أف يبيف فكرة عمل عكامة المياه.

:واألدوات الوسائل التعميمية

مجمكعة الطفك ، نمكذج البالكف.، (4كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ،

تنفيذ الدرس خطوات

التمييد)التييئة( -1 .يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة قاعدة أرخميدس كحاالت األجساـ يميد المعمـ لمدرس مف خالؿ طرح أسئمة عف

المغمكرة في المكائع .

عرض محتوى خرائط التفكير -2

جياز الييدركميتر لقياس كثافة السكائل المختمفة.يستخدـ .يكضح المعمـ األساس العممي لجياز الييدركميتر :يتـ ايجاد كثافة السكائل مف خالؿ العالقة

- = ) كثافة السائل )ث ح ثح

مف العالقة يتبيف أف كثافة السائل تتناسب عكسيا مع حجـ الجزء المغمكر مف - الجسـ.

يسأؿ المعمـ مف خالؿ فيمؾ لقاعدة أرخميدس

السفينة التي ليا عالقة بطفكىا؟ما القكػ المؤثرة في -

178

كيف تقسر طفك السفينة عمى سطح الماء مع أنيا مصنكعة مف فمزات كثافتيا - أعمى مف كثافة الماء؟

ما عالقة كثافة الماء بمتكسط كثافة السفينة؟ - ىل تختمف حمكلة السفينة بيف الصيف كالشتاء؟ -

مجمكعة الطفك؟ يقكـ المعمـ بتكضيح كيفية طفك السفينة عمميا باستخداـ (ص9حل مثاؿ )مف الكتاب المدرسي . 83 يقكـ المعمـ بشرح آلية عمل الغكاصة عمميا باستخداـ مجمكعة الطفك؟ يقكـ المعمـ كفي كجكد الطالب بتكضيح فكرة طيراف البالكف )المنطاد( في اليكاء عمميا يحضر المعمـ عكامة مياه كيشرح لمطالب آلية عمميا؟

التفكير تمثيل خرائط -3

مف خالؿ العمل في مجمكعات صمـ خريطة تفكير لتطبيقات قاعدة أرخميدس كفكرة عمل كل منيا مدعما ذلؾ بالصكر كالرسكمات إف أمكف؟

مف خالؿ العمل في مجمكعات صمـ خريطة تفكير لمفصل األكؿ "ضغط المكائع الساكنة" مدعما ذلؾ بالصكر كالرسكمات التكضيحية؟

التقويـ: -4

يحدث لو:ماذا حدث ثقب في السفينة أثناء إبحارىا -

............................................................................ تـ تفريغ الخزانات المكجكدة في الغكاصة مف الماء -

............................................................................ بـ تفسر

السفينة في الماء مع أنيا مصنكعة مف الحديدتطفك -............................................................................

179

غكاصة معمقة في مياه البحر ) ال ترتفع كال تنخفض ( العبارة : : نستنتج أف متكسط كثافة الغكاصة أكبر مف كثافة ماء .1

البحر.

متكسط كثافة الغكاصة أقل مف كثافة ماء .2 .البحر

متكسط كثافة الغكاصة يساكؼ كثافة ماء .3 البحر.

يكجد ثقب في الغكاصة. .4

: إذا غمر جسـ في مائع فإف الجسـ يتعرض لقكة دفع مقدارىا يساكؼ كزف المائع العبارة المزاح .

‌

إذف :

يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو أكبر مف قكة دفع اليكاء لو. .1

يرتفع المنطاد إذا كانت كثافتو أكبر مف كثافة اليكاء. .2

يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو أقل مف قكة دفع اليكاء لو. .3

يرتفع المنطاد إذا كاف كزنو يساكؼ قكة دفع اليكاء لو. .4

ثقب في العكامة المستخدمة في خزاف الماء. ماذا تتكقع أف يحدث ؟: حدث العبارة

االفتراضات المقترحة : يتكقف تدفق الماء. .1

.بشكل قميل تدفق الماء ستمري .2

.يستمر تدفق الماء بشكل كبير .3

.العكامةيرتفع الماء فكؽ .4

خطأ يحزم صحح

غس صححخ صححخ

غس ازد ازد

17:

الفصل الثاني: ضغط الموائع المتحركة الدرس السادس: معادلة االستمرارية

(2عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

يكضح الطالب مفيـك المائع المثالي .أف يكضح الطالب خصائص المائع المثالي. أف يبيف الطالب المقصكد بمعادلة االستمراريةأف االستمرارية .أف يستنتج الطالب معادلة

:واألدوات الوسائل التعميمية

أنبكب مطاطي، مصدر لممياه)صنبكر مياه( ، جياز ، (5كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ، LCD.

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 .يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة اتنا العممية، فيي مكجكدة في جرياف ضغط المكائع المتحركة لو عالقة مباشرة كميمة بحي

الماء في األنابيب كجرياف الدـ في األكردة كالشراييف ككذلؾ تطبيقاتيا الميمة مثل قكة الرفع في الطائرات كزجاجة العطر كغيرىا.

التفكير خرائط محتوى عرض -2 المائع المثالي : ىك نمكذج نظرؼ نستعيف بو عمى كصف سمكؾ المائع كال يكجد مثمو

في الطبيعة. :خصائص المائع المثالي

غير قابل لالنضغاط - عديـ المزكجة - جريانو منتظـ - جريانو غير منتظـ -

17;

(ص6تنفيذ نشاط )مف الكتاب المدرسي. 88 استنتاج معادلة االستمرارية

الكتمة الداخمة عند النقطة أ = الكتمة الخارجة عند النقطة ب - بما أف السائل كاحد إذا كثافتو كاحدة 2الكثافة ×2= الحجـ 1الكثافة × 1الحجـ -

×بما أف المسافة = ع 2 المسافة ×2مساحة المقطع = 1 المسافة ×1مساحة المقطع - ز

بما أف الزمف كاحد ص( × 2ع) × 2س = ص( × 1ع) × 1س - 2ع × 2س= 1ع × 1س -

عند أؼ نقطة مف األنبكب كيسمى ىذا المقدار بمعدؿ التدفق = مقدار ثابتع × س .يككف مقدار معدؿ التدفق )حجـ المائع المتدفق خالؿ كحدة الزمف( ثابتا .تتناسب سرعة التدفق عكسيا مع مساحة المقطع (ص10حل مثاؿ )89.

تمثيل خرائط التفكير -3 فييا مفيـك المائع المثالي.مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا خصائص المائع

المثالي. مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا مفيكـ معادلة

االستمرارية.

182

التقويـ -4

:أكمل الفراغ

د ايصاؿ المياه شخص يقكـ برؼ الحديقة حيث يستخدـ خرطكـ مياه ، أرا -لمسافة بعيدة بسرعة كبيرة فقاـ بتضييق مساحة مقطع مقدمة الخرطكـ " ما فعمو

تعريف...................الشخص يعبر إجرائيا عف

( يتبيف أف سرعة التدفق تتناسب 2ع × 2= س1ع × 1)سمف العالقة -

............... مع معدؿ التدفق.سرعة التدفق فإف كحدة قياس ×إذا عممت أف معدؿ التدفق = مساحة المقطع -

معدؿ التدفق ىي ..................

ألنو غير قابل كثافة المائع المثالي تككف ثابتة - لػ...............................

²ـ 0.4يتدفق سائل في أنبكب غير منتظـ، فيمر مف نقطة مساحة المقطع عندىا ـ/ث احسب:2بسرعة

²ـ0.08سرعة السائل عند نقطة مساحة المقطع عندىا ‌- أ

معدؿ التدفق في األنبكب ‌- ب

................................................................................

................................................................................

................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

181

الدرس السابع: مبدأ برنولي

(2عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

يكضح الطالب مبدأ برنكلي .أف يفسر الطالب مبدأ برنكلي. أف .أف يبيف الطالب معادلة برنكلي

:واألدوات الوسائل التعميمية

شريط مف الكرؽ، كرة تنس، كأس صغير ، جياز ، (6كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ، LCD.

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 .يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة

.يكضح معادلة االستمرارية كما يحدث لممائع عندما تضيق مساحة المقطع

عرض محتوى خرائط التفكير -2

(ص7تنفيذ نشاط )مف الكتاب المدرسي. 77

:يقل ضغط المائع المثالي إذا زادت مف خالؿ النشاط السابق نتكصل إلى مبدأ برنكلي سرعتو

.يمكف الربط بيف الضغط كسرعة جرياف المائع المثالي مف خالؿ معادلة برنكلي

: الضغط + الطاقة الحركية لوحدة الحجـ +طاقة الوضع لوحدة الحجـ معادلة برنكلي = مقدارا ثابتا في جميع النقاط عمى طوؿ مجرى المائع.

ض + )برنكلي: كرياضيا فإف معادلة

ؼ( = مقدارا × جػ × ( + )ث²ع × ث ×

.ثابتا

1ضإذا ( +

+ ) 2ض= (1ؼ جػ ( + )ث²1ع ث

.(2ؼ جػ ( + )ث²2ع ث

ذا كاف األنبكب أفقيا )ؼ + ) 1ض ( فإف2= ؼ 1كا

+ ) 2ض= (²1ع ث

ث

.(²2ع

(ص11يحل مثاؿ )مف الكتاب المدرسي 92.

188

تمثيل خرائط التفكير -3

.مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا مبدأ برنكلي كتطبيقاتو مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا معادلة برنكلي إذا كاف

األنبكب أفقيا . التقويـ -4

:معتمدا عمى مبدأ برنكلي فسر المشاىدات اآلتية الستائر خارج النافذة المفتكحة إذا مر ىكاء مكازؼ ليا.تندفع -

........................................................................ ينصح بعدـ الكقكؼ بجانب السكة الحديد عند مركر القطار. -

........................................................................ ترتفع كرة التنس المكجكدة في كأس ألعمى عند النفخ بقكة أعالىا. -

........................................................................

:يقل ضغط المائع المثالي إذا زادت سرعتوالعبارة

خالؿ النفخ :إذف يمكنؾ وضع قطعة الكرتوف داخل الصحف مف

أسفل قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. .1

أعمى قطعة الكرتكف بشكل مكازؼ ليا. .2

عمى يميف قطعة الكرتكف. .3

عمى يسار قطعة الكرتكف. .4

غس صححخ صححخ

188

الدرس الثامف: تطبيقات عمى معادلة برنولي

(1عدد الحصص )

أىداؼ الدرس:

التطبيقات العممية عمى معادلة برنكلي .يكضح الطالب أف يكضح الطالب القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طيرانيا. أف . أف يحل الطالب أسئمة حسابية قكة الرفع عمى جناح الطائرة

:واألدوات الوسائل التعميمية

.LCD، كرة تنس، قمع ، جياز (7كرقة عمل رقـ)الكتاب المدرسي ،

خطوات تنفيذ الدرس

التمييد)التييئة( -1 .يقـك المعمـ بتقسيـ الفصل إلى ست مجمكعات متجانسة

.يكضح معادلة برنكلي كما يحدث لممائع عندما تزداد سرعتو

عرض محتوى خرائط التفكير -2

يقـك المعمـ بعرض عممي باستخداـ جيازLCD يتضمف التطبيقات العممية عمى معادلة كالكاربكريتر كقكة الرفع عمى جناح الطائرة.برنكلي كمنيا مقياس فنتكرؼ كالمرذاذ

تؤثر عمى الطائرة أثناء طيرانيا األفقي أربع قكػ ىي الكزف ألسفل كقكة الرفع ألعمىكقكة دفع المحرؾ لألماـ كقكة مقاكمة اليكاء لمخمف

(ص8إجراء نشاط )مف الكتاب المدرسي. 95

184

كمساحتو كبيرة لجعل سرعة صممت أجنحة الطائرة لكي يككف سطحيا العمكؼ محدباانسياب اليكاء في األعمى أكبر كبالتالي يقل الضغط في األعمى كترتفع الطائرة نتيجة

فرؽ الضغط

الضغط ×بما أف القكة = المساحة

فرؽ ×فإنو يمكف حساب قكة الرفع مف العالقة : قكة الرفع)ؽ( = مساحة الجناحيف الضغط

ض = كفرؽ الضغط يتعيف مف العالقة (. مع اىماؿ سمؾ ²1ع - ²2ع )×ث ×

جناح الطائرة.

(ص13حل مثاؿ )مف الكتاب المدرسي. 96

تمثيل خرائط التفكير -3

مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طيرانيا.

استنتاج عالقة قكػ الرفع مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا عمى جناح الطائرة.

مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا محتكيات الفصل الثاني )ضغط المكائع المتحركة(.

فييا ما درستو خالؿ كحدة مف خالؿ العمل في مجمكعات ارسـ خريطة تفكير مكضحا ضغط المكائع.

التقويـ -4 فسر العبارة اآلتية

نحة الطائرة بحيث يككف السطح العمكؼ محدبا كمساحتو كبيرة صممت أج - .............................................التفسير:.....................

ـ/ث، كسرعتو تحت 360كصمت سرعة جرياف اليكاء فكؽ جناح طائرة صغيرة، ²ـ10نيكتف، كمساحة كل جناح 17000ـ/ث ككاف كزف الطائرة 250الجناح

. ىل ترتفع الطائرة؟ كلماذا؟ ³كغـ/ـ 1.3إذا عممت أف كثافة اليكاء ..........................................................................................................................................................

.............................................................................

187

(9الممحق رقـ ) العمل لمطالب أوراؽ

طالبدليل ال

غزة –الجامعة اإلسالمية عمادة الدراسات العميا

كمية التربية قسـ المناىج وطرؽ التدريس

‌

في تدريس وحدة ضغط الموائع أوراق العمل المستخدمة

الفصل الثاني –في العلوم العامة للصف العاشر

باستخدام استراتيجية خرائط التفكير

إعداد الباحث/

أحمد عبد الهادي نصار

188

بسم ميحرلا نمحرلا هللا

مقدمة:

‌هللا صمي دمحم سيدنا المرسميف شرؼأ عمى كالسالـ كالصالة العالميف رب هلل الحمد كالمبعكث رحمة لمعالميف كبعد:عميو كسمـ المعمـ األكؿ

أعزائي الطالب:

أضع بيف أيديكـ أكراؽ العمل المستخدمة في تدريس الكحدة السابعة)ضغط المكائع( مف كتاب العمـك لمصف العاشر األساسي باستخداـ استراتيجية خرائط التفكير:

أوال: نبذة عف استراتيجية خرائط التفكير

في تنظيـ المعمكمات حيث تقـك تعتبر خرائط التفكير مف األساليب الحديثة التي تساعد عمى استخداـ خرائط معرفية متنكعة تنظـ مف خالليا األفكار الميمة كالرئيسية ألؼ مكضكع يتـ

دراستو كما أنيا تبسط المعمكمات كتساعدؾ في تذكرىا كتنظيميا كمعالجتيا. أنواع خرائط التفكير:

ىي ثمانية خرائط ليا أشكاؿ مختمفة:

شكلها طريقة بنائيا استخداميا اسـ الخريطة

تستخدـ لمساعدة خريطة الدائرةالمتعمـ عمى تحديد الكممة أك الفكرة في

كما المحتكػ،يرتبط بيا مف

أفكار.

عبارة عف دائرتيف ليما نفس المركز مختمفتيف في القطرنكتب في الدائرة المركزية المكضكع أك المفيكـ ،ثـ نكتب األفكار كما يرتبط بيذا حكؿ

الدائرة الصغيرة.

نكتب الشيء أك كتستخدـ لكصف خريطة الفقاعة

189

شكلها طريقة بنائيا استخداميا اسـ الخريطة

السمات كالصفات لشيء ما.

المكضكع في دائرة مركزية تـ نكتب صفاتو أك خصائصو في دكائر فرعية تتصل بالدائرة المركزية.

خريطة الفقاعة المزدكجة

تستخدـ إلبراز أكجو الشبو كاالختالؼ بيف مكضكعيف أك

مفيكميف.

ف يمركزيت فدائرتيبينيما عدد مف الدكائر يكتب فييا الصفات المشتركةلمفيكميف عند المقارنة بينيما، كفي جانب الدائريتيف مف الخارج تكتب الصفات المختمفة لممفيكميف عند

.المقارنة بينيما

تستخدـ في خريطة الشجرةالتصنيف كتكضيح العالقات بيف األفكار الرئيسية كالعناكيف الفرعية.

يكتب العنكاف الرئيسي في األعمى

يكتب التصنيف ثـ كفركعو أسفميا.

خريطة القكس المتعرجة)التحميل(

تستخدـ في تكضيح العالقة بيف الكل كالجزء في

المكضكعات المختمفة.

يكتب العنكاف الرئيسي عمى جانب الخريطة ثـ تكتب الفركع المتصمة بو.

18:

شكلها طريقة بنائيا استخداميا اسـ الخريطة

تستخدـ في خريط التدفقعمميات التتابع

كالخطكات المتتالية.

يكتب بداية الحدث أك المكضكع في مستطيل ثـ يتتابع ذلؾ الحدث في مستطيالت ككتابة التتابعات حتى الكصكؿ لمنياية.

خريطة التدفق المتعدد

تستخدـ لتكضيح العالقة بيف السبب

كالنتيجة.

يتـ كتابة عنكاف الحدث أك المكضكع في المركز، ثـ يتـ كتابة األسباب في طرؼ كالنتائج في

الطرؼ اآلخر

خريطة الجسر)القنطرة(

تستخدـ لتكضيح التشابيات كالعالقة بيف شيئيف أك

مكضكعيف.

تكتب العالقة في طرؼ ثـ نكتب المتشابو في

الطرؼ األخر.

كاليدؼ الرئيسي الستخداـ ىذه خرائط التفكير ىك مساعدتؾ عمى تحسيف أدائؾ أثناء التعمـ، كنمك ميارت التفكير لديؾ.

كيمكنؾ استخداـ أكثر مف خريطة في درس كاحد حسب ما يتطمبو المحتكػ العممي لمدرس.

مكجيا كتساعدؾ أكراؽ العمل في تنفيذ خطكات الدرس بطريقة منظمة، كسكؼ يككف المعمـكمرشدا لؾ أثناء العمل كسيساعدؾ عند بناء خرائط التفكير كعميؾ بااللتزاـ بتعميمات المعمـ

كتنفيذىا.

18;

(1ورقة عمل )

الدرس األكؿ/ ضغط المكائع

:أىداؼ الدرس

يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قادرا عمى

.تكضيح المقصكد بالمكائع المقصكد بالضغط.تكضيح استنتاج العالقة بيف الضغط كالقكة كالمساحة

( أكمل خريطة الشجرة اآلتية1تدريب )

(2)تدريب

باستخداـ خريطة الدائرة كضح المقصكد بالمكائع؟

‌

‌

حاالت‌المادة

غازة

..................

ـــــــــــــــــــ

تتخذ‌شكل‌الوعاء‌ الذي‌توضع‌فه

صلبة

لها‌حجم‌وشكل‌...........

الموائع

مفهومها‌ه‌..................................................................‌

السوائل‌من‌الموائع‌

ألنها‌................‌

......................

......................

......................

......................

الغازات‌من‌الموائع‌

ألنها...................

........................

........................

........................

........................

لوى‌التماسن‌بن‌جزئاتها..........

192

(3) تدريب

باستخداـ خريطة الدائرة وضح المقصود بالضغط؟

(4) تدريب

؟باستخداـ خريطة التدفق أوجد القوة الكمية التي يضغط بيا جسـ عمى سطح

هو.......................................................................................‌

الضغط راضا‌فإن‌الضغط‌

…….………

…………….. ض

وحدة‌لاس‌الضغط‌

ه‌.........‌وتسمى‌

..................

الضغط‌تناسب‌طردا ‌مع‌...............‌وعكسا‌مع‌................‌الت‌مع‌علها

ؽ و

ض=‌

الموة‌الكلة

=

...........

......= ق

إذا‌كان‌

الضغط‌

منتظما ‌

......=ق‌

كان‌لم‌إذا‌

الضغط‌

منتظما

191

(2ورقة عمل )

الدرس األكؿ/ ضغط السائل

:أىداؼ الدرس

يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قادرا عمى

كضح المقصكد بضغط السائل عند نقطةتأف ستنتج العالقة بيف ضغط السائل كعمقو ككثافتوتأف حل مسائل حسابية لحساب ضغط السائل عند نقطة بداخمو.تأف

(5تدريب)

؟ضغط السائل عند نقطةأكمل خريطة الدائرة كالتي تكضح مفيـك

(6)تدريب

ؽ) ض = مبتدءا بالعالقة( جػ ×ث ×ؼ = السائل)ض استنتج العالقة و ( باستخداـ خريطة

التدفق؟

.......... .......... جػ ×ث ×ؼ ض=

ضغط

السائل

عند نمطة

هو.........................................................................................................

تنشأ‌الموى‌العمودة‌على‌جدران‌

األوعة‌وأسطح‌األجسام‌المغمورة‌

جػ ×... ×...ضغط‌السائل‌=‌ ........بسبب‌........................

عتمد‌ضغط‌السائل‌عند‌نمطة‌على‌عاملن‌هما‌.....................و......................وتناسب‌

معهما‌.....................‌.‌

ؽ و

ض=‌

198

(3ورقة عمل )

الدرس األكؿ/ ضغط الغازات

:أىداؼ الدرس

يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قادرا عمى

بضغط الغازات.كضح المقصكد تأف تكضح مفيكـ الضغط الجكؼ.أف

(7تدريب)

؟مفيـك ضغط الغازاتارسـ خريطة تفكير تكضح

(8تدريب )

؟ارسـ خريطة تفكير تكضح مفيـك ضغط الغازات

198

(3ورقة عمل )

الدرس الثالث/ مبدأ باسكاؿ

:أىداؼ الدرس

يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قادرا عمى

.استنتاج األساس العممي لمبدأ باسكاؿ .تذكر نص مبدأ باسكاؿ شرح التطبيقات العممية عمى مبدأ باسكاؿ.

في الكتاب المدرسي 73( ص3نشاط)

المكاد كاألدكات:

قاركرة بالستيكية، مسمار، مصدر حرارؼ، ماء، شمع ممقط خشبي

خطكات العمل/

أمسؾ المسمار بالممقط الخشبي كسخنو عمى الميب ثـ اثقب القاركرة ثالثة ثقكب صغيرة -1 الجانبيف كما ىك مبيف بالشكل المقابلمتباعدة عمى أحد

أغمق الثقكب جيدا بصير الشمع فكقيا. -2 امأل القاركرة بالماء ثـ أغمقيا بالسدادة . -3 اضغط بيديؾ عمى جانبي القاركرة. -4

؟ماذا تالحظ

..........................................................................................................................................................................................

ماذا تستنتج؟

.............................................................................................

.............................................................................................

194

(9تدريب)

مبدأ باسكاؿتكضح )الدائرة(ارسـ خريطة تفكير

(10تدريب)

؟ارسـ خريطة تفكير)التدفق( تستنتج مف خالليا عالقة المكبس الييدركليكي

2= ض1ض

مبدأ

باسكال

197

(4ورقة عمل )

قاعدة أرخميدس/ لرابعالدرس ا

:أىداؼ الدرس

يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قادرا عمى

.استنتاج األساس العممي لقاعدة أرخميدس .تذكر نص قاعدة أرخميدس تكضيح حاالت األجساـ المغمكرة بالمكائع كما يرتبط بيا مف عالقات تكضيح آلية عمل كفكرة بعض تطبيقات قاعدة أرخميدس.

(11تدريب)

كضح قاعدة أرخميدس كما يرتبط بيا مف مفاىيـ كعالقات باستخداـ خرائط التفكير؟

198

(12تدريب)

مف خالؿ خريطة الشجرة اشرح حاالت األجساـ المغمورة في الموائع؟

(13تدريب)

صمـ خريطة تفكير لتطبيقات قاعدة أرخميدس وفكرة عمل كل منيا مدعما ذلؾ بالصور كالرسكمات؟

حاالت‌األجسام‌ الموائع‌فالمغمورة‌‌

......................... .................. .........................

199

(14تدريب)

الساكنة" مدعما ذلؾ بالصكر صمـ خريطة تفكير ممخصا فييا الفصل األكؿ "ضغط المكائع كالرسكمات التكضيحية؟

ضغط

الموائع

الساكنة

19:

الفصل الثاني: ضغط الموائع المتحركة معادلة االستمراريةالدرس األوؿ :

(5ورقة عمل رقـ)

:أىداؼ الدرس

يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قادرا عمى

مفيـك كخصائص المائع المثاليتكضيح .استنتاج معادلة االستمرارية

(15تدريب)

تفكير مكضحا فييا مفيكـ كخصائص المائع المثالي؟ ارسـ خريطة

(16تدريب)

ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا مفيكـ معادلة االستمرارية كاستنتاجو؟

الدرس الثاني :مبدأ برنولي

المائع

المثالي

19;

(6ورقة عمل رقـ)

:أىداؼ الدرس

يتوقع منؾ عزيزي الطالب بعد االنتياء مف الدرس أف تكوف قادرا عمى

كأمثمة عميو تكضيح مبدأ برنكلي برنكلياستنتاج معادلة شرح تطبيقات معادلة برنكلي.

(17تدريب)

ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا مبدأ برنكلي كأمثمة عميو؟

(18تدريب)

ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا استنتاج معادلة برنكلي إذا كاف األنبكب أفقيا؟

1:2

(19تدريب)

ارسـ خريطة تفكير مكضحا فييا القكػ المؤثرة عمى الطائرة أثناء طيرانيا؟

(20تدريب)

ارسـ خريطة تفكير مكضحا استنتاج عالقة قكػ الرفع عمى جناح الطائرة؟

1:1

(21تدريب)

ارسـ خريطة تفكير مكضحا محتكيات الفصل الثاني )ضغط المكائع المتحركة(؟

(22تدريب)

فييا ما درستو خالؿ كحدة ضغط المكائع؟ارسـ خريطة تفكير مكضحا

1:8

(10الممحق رقـ ) .بعض نماذج الطالب

1:8

1:4

1:7

Abstract: This study aimed knowing the effect of using thinking maps strategy to

improve critical thinking skills and science processes in science among tenth graders,

and to achieve this we identified the problem of the study in the following question:

What is the effect of using thinking maps strategy to improve critical

thinking skills and science processes in science among tenth graders?

Branched the following sub-questions:

1. What is the critical thinking skills necessary to improve for tenth grade

students?

2. What are the science processes necessary to improve for tenth grade students

3. Are there statistically significant differences between the mean scores of the

experimental group and the control group students in the post-practice of

critical thinking test?

4. Are there statistically significant differences between the mean scores of the

experimental group and the control group students in the post-practice of

science processes test?

The researcher followed the experimental method, where the study was

applied to a sample of tenth grade students and school was selected in deliberate

way, the researcher choose two divisions randomly in Rudolph filter school to

represent the study sample it consist of (70) student . after making sure equal the two

groups, divided them into two groups, one representing the experimental group which

studied by using "thinking maps strategy" and numbered was(35) students, the other

is a control group which studied the normal way it numbered (35) students.

To achieve the objectives of study, a list of critical thinking was prepared, and

a list of science processes, critical thinking test and science processes test, teacher's

guide and student’s guide , and after verifying the validity and reliability the test was

administered before and after on the two groups of study, the experimental group

and the control group, and analyzed the results before and after to identify the

significance of differences between the mean scores of the experimental group

students and the control group, where the researcher used the (T-test) for two

independent samples to compare between the mean scores of the experimental and

control groups students as well as the square ETA η² to measure the impact of

(thinking) Maps strategy.

The results showed :

There are significant differences at (α ≤ 0.05) between the mean scores of the

experimental and control groups students in the post-practice of critical thinking

test, for the experimental group.

There are significant differences at (α ≤ 0.05) between the mean scores of the

experimental and control group students in post-practice of science processes

test, for the experimental group.

In light of the results , researcher recommended of using thinking maps strategy

In teaching science curriculum, and preparing leaflets and holding training courses for

teachers in this area and the need to urge teachers to employ modern strategies in

teaching and the need to train students to Critical Thinking Skills and processes of

science and employ other strategies to develop this skills.

1:8

The Islamic University – Gaza

Deanship of Graduate Studies

Faculty of Education

Curriculums and Methods of Teaching Department

The effect of using thinking maps

strategy in developing the critical thinking skills and science processes

in science for the 10th

grader.

Prepared by :

Ahmed Abd-Elhadi Nassar

Supervised by:

Fatehia Subhi Allulo Prof. Dr. Professor of Curricula and Methods of Teaching

Dean Education Faculty in Islamic Univercity

This Submitted is provided to supplement the requirements for

obtaining a master's degree in curriculum and methods

1437H – 2015M‌