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75 Anuário da Produção Acadêmica Docente Vol. 5, Nº. 10, Ano 2011 Eduardo Bruno Carvalho Universidade Estadual de Goiás - UEG [email protected] Kéllita Fernandes G. Pacheco Universidade Estadual de Goiás - UEG [email protected] Juliana Rodrigues Universidade Estadual de Goiás - UEG [email protected] O JOGO DIDÁTICO 'JOGO DOS BIOMAS' COMO MÉTODO DE ENSINO E APRENDIZAGEM RESUMO A Educação Ambiental é muito importante para a formação de cidadãos sensibilizados com a questão ambiental, portanto, deve ser desenvolvida de forma didática e dinâmica. O ensino da Biologia enfrenta dois desafios principais: Capacitar o aluno a participar de debates cujo conhecimento biológico é imprescindível; e, favorecer um conhecimento permanente com raciocínio crítico. Assim, o grande desafio do educador é fazer com que seus alunos desenvolvam habilidades necessárias para compreender o seu papel no mundo. Novas metodologias têm sido aplicadas, integrando e enriquecendo o acervo de materiais pedagógicos, dentre elas, os jogos didáticos. Este trabalho teve por objetivo o desenvolvimento de um jogo didático de tabuleiro para abordar o tema de Biomas em sala de aula. A eficiência do jogo foi avaliada utilizando um questionário que comparou os acertos pré-jogo com o pós-jogo. Verificou-se um acréscimo na quantidade de acertos em perguntas cujo assunto havia sido abordado durante o jogo. O jogo foi importante na sensibilização dos alunos quanto à preservação do Meio Ambiente. Palavras-Chave: técnicas pedagógicas; educação ambiental; jogo; biomas. ABSTRACT The Environmental Education is very important to the formation of sensibilized citizens on the environmental issue, therefore, it must be developed on a didactic and dynamic way. New methodologies have been applied, integrating and enriching the collection of pedagogical materials, among them, didactic games. This work aimed on developing a didactic board game to aboard the theme of Biomes in classroom. The efficiency of the game was evaluated using a questionnaire that compared the hits pre-game and post-game. An increment in the number of hits was verified in questions wich matters were aboarded during the game. The game was important to sensibilize the students about the preservation of the Environment. Keywords: Pedagogic techniques, Environmental Education, Game, Biomes. Anhanguera Educacional Ltda. Correspondência/Contato Alameda Maria Tereza, 4266 Valinhos, São Paulo CEP 13.278-181 [email protected] Coordenação Instituto de Pesquisas Aplicadas e Desenvolvimento Educacional - IPADE Artigo Original Recebido em: 03/11/2010 Avaliado em: 06/06/2012 Publicação: 7 de novembro de 2012

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Anuário da Produção Acadêmica Docente Vol. 5, Nº. 10, Ano 2011

Eduardo Bruno Carvalho

Universidade Estadual de Goiás - UEG

[email protected]

Kéllita Fernandes G. Pacheco

Universidade Estadual de Goiás - UEG

[email protected]

Juliana Rodrigues

Universidade Estadual de Goiás - UEG

[email protected]

O JOGO DIDÁTICO 'JOGO DOS BIOMAS' COMO MÉTODO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

RESUMO

A Educação Ambiental é muito importante para a formação de cidadãos sensibilizados com a questão ambiental, portanto, deve ser desenvolvida de forma didática e dinâmica. O ensino da Biologia enfrenta dois desafios principais: Capacitar o aluno a participar de debates cujo conhecimento biológico é imprescindível; e, favorecer um conhecimento permanente com raciocínio crítico. Assim, o grande desafio do educador é fazer com que seus alunos desenvolvam habilidades necessárias para compreender o seu papel no mundo. Novas metodologias têm sido aplicadas, integrando e enriquecendo o acervo de materiais pedagógicos, dentre elas, os jogos didáticos. Este trabalho teve por objetivo o desenvolvimento de um jogo didático de tabuleiro para abordar o tema de Biomas em sala de aula. A eficiência do jogo foi avaliada utilizando um questionário que comparou os acertos pré-jogo com o pós-jogo. Verificou-se um acréscimo na quantidade de acertos em perguntas cujo assunto havia sido abordado durante o jogo. O jogo foi importante na sensibilização dos alunos quanto à preservação do Meio Ambiente.

Palavras-Chave: técnicas pedagógicas; educação ambiental; jogo; biomas.

ABSTRACT

The Environmental Education is very important to the formation of sensibilized citizens on the environmental issue, therefore, it must be developed on a didactic and dynamic way. New methodologies have been applied, integrating and enriching the collection of pedagogical materials, among them, didactic games. This work aimed on developing a didactic board game to aboard the theme of Biomes in classroom. The efficiency of the game was evaluated using a questionnaire that compared the hits pre-game and post-game. An increment in the number of hits was verified in questions wich matters were aboarded during the game. The game was important to sensibilize the students about the preservation of the Environment.

Keywords: Pedagogic techniques, Environmental Education, Game, Biomes.

Anhanguera Educacional Ltda.

Correspondência/Contato Alameda Maria Tereza, 4266 Valinhos, São Paulo CEP 13.278-181 [email protected]

Coordenação Instituto de Pesquisas Aplicadas e Desenvolvimento Educacional - IPADE

Artigo Original Recebido em: 03/11/2010 Avaliado em: 06/06/2012

Publicação: 7 de novembro de 2012

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1. INTRODUÇÃO

1.1. O Ensino de Biologia

O ensino de biologia se organiza, ainda hoje, de modo a privilegiar o estudo de conceitos,

linguagem e metodologias que são pouco eficientes para a interpretação do aluno e na

intervenção em sua realidade. As demandas da sociedade contemporânea requerem que a

escola revise as práticas pedagógicas e tal revisão passa, necessariamente, pela

reorganização dos conteúdos trabalhados, abandonando aqueles sem significação e

elegendo um conjunto de temas que sejam relevantes para o aluno (BORGES; LIMA,

2007).

O ensino da Biologia enfrenta dois desafios principais: Capacitar o aluno a

participar de debates cujo conhecimento biológico é imprescindível; e, favorecer um

conhecimento permanente com raciocínio crítico. Assim, o grande desafio do educador é

fazer com que seus alunos desenvolvam habilidades necessárias para compreender o seu

papel no mundo.

Os PCN+ (BRASIL, 2002) propostos como orientações complementares ao

PCNEM, sintetizam as principais áreas da Biologia em seis temas estruturadores, sendo

que o item 4- diversidade da vida; sugere-se que tenha dois principais focos: um centrado

na biodiversidade dos organismos e em sua interdependência, e outro voltado para os

impactos causados pela ação humana.

1.2. A Educação Ambiental

As discussões sobre questões ambientais têm ganhado mais e mais espaço nos segmentos

sociais e políticas públicas voltadas a este respeito têm sido tomadas visando o processo

educacional. Várias ações, como Fóruns Nacionais de Educação Ambiental, o Programa

Nacional de Educação Ambiental pelo Ministério do Meio Ambiente e os Parâmetros

Curriculares Nacionais do MEC, têm surgido para inserir a temática ambiental em todas

as disciplinas do currículo escolar (BURATO et al., 2007).

Entretanto, a escola, na maioria das vezes, não desempenha seu papel de

educadora ambiental, pois a educação ambiental (EA) não é uma disciplina dos currículos

e a aplicação da mesma, como tema transversal, fica dependente da organização

pedagógica da escola ou mesmo da intenção e disponibilidade dos professores.

A constante e progressiva destruição do meio ambiente nos evidencia que a

sociedade não foi devidamente educada para agir em favor da preservação, agindo pelos

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impulsos do consumismo sem se importar com a influência de suas ações sobre o

ambiente. A educação ambiental é, portanto, muito importante para a formação de

cidadãos sensibilizados com a questão ambiental e por isso deve ser desenvolvida de

forma didática e dinâmica, buscando alcançar todas as faixas etárias, níveis de

escolaridades e níveis sociais (SILVA; GRILLO, 2008).

A educação ambiental pode ser desenvolvida de várias formas, por exemplo,

utilizando jogos educativos, os quais são importantes instrumentos de aprendizagem e

prática, com a função de levar conhecimento de características do meio ambiente e os

problemas que ele enfrenta, visando à sensibilização ambiental dos jogadores (SILVA &

GRILLO, 2008).

1.3. Metodologia Lúdica

Cabrera (2007) afirma que é importante o uso de metodologias alternativas que motivem a

aprendizagem e as atividades lúdicas são meios auxiliares que despertam o interesse dos

alunos, podendo ser aplicadas em todos os níveis de ensino. Além de despertar esse

interesse essas atividades têm o poder de propiciar uma mudança na relação professor -

aluno.

O uso da ludicidade como ferramenta didática, associa o prazer à

apropriação/aprendizagem de conhecimento. Os alunos ficam entusiasmados quando

recebem a proposta de aprender de uma forma mais interativa e divertida, resultando em

um aprendizado significativo (CAMPOS et al., 2003); Zorzal & Kirner (2005) ainda

acrescentam que “o jogo permite que o usuário tenha oportunidades de encontrar

soluções e interagir com outros, permitindo o processo de atividades colaborativas e

ampliando as estratégias coletivas de uma maneira estimulante e lúdica”.

Para Piaget (1978) a atividade lúdica humana contribui para o desenvolvimento

porque propicia a descentração do indivíduo, a aquisição de regras, a expressão do

imaginário e a apropriação do conhecimento.

Nesse contexto, considerando o interesse pela temática abordada, do lúdico como

ferramenta de ensino-aprendizagem, este trabalho aborda sua aplicabilidade ao ensino do

tema “Biomas”, como via direta para o desenvolvimento do conhecimento e da

consciência de conservação da biodiversidade.

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2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo Geral

Desenvolver um jogo didático que auxilie no ensino dos Biomas Brasileiros em sala de

aula.

2.2. Objetivos Específicos

a) Desenvolver a consciência de conservação da biodiversidade;

b) Analisar a eficiência da ferramenta na apropriação dos conteúdos relativos ao tema “Biomas” abordando a caracterização e localização de cada um deles;

c) Verificar a aplicabilidade da ferramenta lúdica ao ensino do tema “Biomas”;

d) Instigar a capacidade de argumentação, sociabilização e interação entre os alunos;

e) Promover a interação aluno-professor.

3. MATERIAL E MÉTODOS

O jogo didático, intitulado Jogo dos Biomas, foi elaborado a partir da literatura existente

sobre atividades lúdicas no processo ensino aprendizagem (SANTANA; REZENDE, 2007;

CABRERA, 2007; WAJSKOP, 2001; GRILO et al., 2002; CAMPOS et al., 2003; CUNHA,

1988; GOMES et al, 2001; MIRANDA, 2001; SOUZA; NASCIMENTO, 2005; Zorzal; Kirner,

2005; CAMPOS et al., 2003) e conteúdos relacionados aos Biomas brasileiros (Amazônia,

Caatinga, Mata Atlântica, Cerrado, Pantanal e Pampas) ministrados no Ensino

Fundamental e Médio (UZUNIAN; BIRNER, 2004), envolvendo temas como flora, fauna,

clima, pluviosidade, temperatura, conservação, preservação, aspectos históricos e

geográficos.

3.1. Confecção do jogo

O jogo é composto por: 1 tabuleiro, 5 pinos, 1 dado, 30 fichas de perguntas de cada bioma,

30 fichas de “sorte ou azar”, nomeadas como “Floresta Negra”, manual de orientação para

o professor contendo as regras do jogo (Apêndice 1) e um modelo de questionário

(Apêndice 2) para que ele avalie a metodologia utilizada e uma caixa para guardar o jogo.

O tabuleiro foi desenhado com base na distribuição dos biomas no território

brasileiro, sendo, cada um, representado por uma cor diferente. Esse desenho foi feito

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utilizando-se o software Photoshop PS2® (Figura 1) e enviado a uma gráfica pra

impressão.

Figura 1. Ilustração feita software Photoshop PS2® para confecção do tabuleiro do “Jogo dos Biomas”.

3.2. Regras do Jogo

Este jogo pode ter no máximo 5 participantes ou 5 grupos, cada um representado por uma

cor diferente de pino.

Antes de começar a jogar, devem-se embaralhar todas as fichas separadamente.

O jogo começa com todos os pinos escolhidos pelos participantes no ponto de partida do

tabuleiro. Cada grupo jogará o dado para saber quem começa a jogar – o que obtiver

maior pontuação irá começar e o próximo será o que estiver à sua esquerda e assim por

diante, sempre no sentido horário.

As casas do tabuleiro são divididas em perguntas relativas a cada bioma e “sorte

ou azar”, sendo respectivamente representadas por um ponto de interrogação e uma

“floresta negra”. As fichas de floresta negra descrevem ações que, supostamente, os

participantes fizeram, podendo ser atitudes ecologicamente corretas ou erradas e, de

acordo com essa atitude, avançam, voltam casas, jogam de novo, ficam uma rodada sem

jogar ou voltam ao início.

Durante o percurso se o participante cair em uma pergunta o adversário da

esquerda deverá pegar a ficha de cor correspondente, onde o pino estiver e lê-la. Caso

acerte o participante jogará de novo. Errando, passa a vez para o próximo jogador, e assim

sucessivamente. Ao cair na floresta negra, o próprio jogador lê a ficha de cor preta para

todos e cumpre a tarefa dada. Se ao avançar ou voltar casas devido às instruções das

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fichas de sorte ou azar e parar em uma pergunta ou outra floresta negra, as ações destas

casas não devem ser realizadas.

O vencedor será o participante que percorrer todo o trajeto chegando à ponte e

respondendo a uma pergunta final, a qual deverá ser escolhida por ele, podendo ser

relativa a qualquer um dos seis biomas abordados.

3.3. Área de Estudo

O jogo foi realizado com os alunos do 3º ano “C” e “D” do Ensino Médio, no período

noturno, de um Colégio Estadual, localizado na cidade de Anápolis-GO (Figura 4), no mês

de abril de 2010.

3.4. Aplicação do questionário pré – jogo

Um questionário foi aplicado para avaliar o conhecimento prévio dos alunos acerca do

assunto biomas brasileiros, partindo da premissa de que os alunos do 3º ano do Ensino

Médio já estudaram este conteúdo no 6º ano do Ensino Fundamental.

O questionário foi constituído por 9 questões fechadas, sendo duas de resposta

direta “sim ou não”. Segundo Gil (1991), perguntas fechadas são aquelas para as quais as

respostas são, de antemão, possíveis. Nesta etapa foram aplicados 27 questionários.

3.5. Aplicação do jogo

A prática do jogo foi realizada no dia 19 de abril de 2010 com as duas turmas de 3º ano,

somando um total de 15 alunos.

Após a prática do jogo os alunos responderam o mesmo questionário dado

anteriormente com o intuito de avaliar o grau de apropriação de conhecimentos sobre os

Biomas brasileiros com a aplicação do jogo.

3.6. Análise dos dados

Avaliou-se a eficácia do jogo por meio do questionário aplicado antes e depois da

atividade lúdica. As respostas obtidas no segundo questionário foram comparadas com as

do primeiro através de médias e porcentagem de acertos.

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4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Foram aplicados ao todo 27 questionários anteriormente à aplicação do jogo. No dia da

aplicação do jogo, 19 de abril, ocorreram muitas faltas por parte dos alunos, gerando uma

amostragem menor, apenas 15 questionários, no questionário pós-jogo.

4.1. Desenvolvimento da consciência de conservação da biodiversidade

As questões 1 e 9 do questionário eram diretas e foram avaliadas separadamente.

No total de 27 alunos, 12 responderam que já tinham ouvido falar sobre Biomas

(Questão 1), representando 44% de respostas positivas. As respostas de 15 alunos foram

negativas, somando um total de 56% dos 27 questionários avaliados.

A outra pergunta direta (respostas “sim” ou “não”) era a de número 9, porém só

respondia a esta pergunta quem houvesse assinalado positivamente a questão 1. Assim,

no total de 12 alunos que responderam à pergunta 9 (Você é capaz de diferenciar os

Biomas brasileiros?), 6 responderam que são capazes de diferenciar os Biomas brasileiros,

representando 50% de respostas positivas. As respostas de 6 alunos foram negativas.

Após o jogo, todos os questionários foram considerados como tendo a pergunta 1

(Você já ouviu falar sobre Bioma?) respondida positivamente, pois ela é referente ao tema

do jogo e, após o mesmo, há uma curta explicação do assunto. Sendo assim, prosseguiu-se

para a pergunta 9, que pretende verificar se o aluno agora seria capaz de diferenciar

melhor os Biomas com base nas experiências do jogo.

No dia da aplicação do jogo e do segundo questionário somente 15 alunos

compareceram à aula, diminuindo o esforço amostral desta análise, porém, todos os nove

alunos haviam respondido o primeiro questionário, não sendo um grupo novo.

Oito alunos responderam que agora seriam capazes de diferenciar os Biomas

brasileiros e apenas um afirmou que não seria capaz, o que corresponde, respectivamente,

a 93% e 7%.

Verificou-se a partir dos questionários deste trabalho que mais da metade (56%)

dos alunos do 3º ano do Ensino Médio que participaram da pesquisa nunca tinham

ouvido falar sobre Biomas, mesmo que este conteúdo faça parte da ementa de Ciências no

6º ano do Ensino Fundamental, e, que, 50% destes que afirmaram já terem ouvido falar

sobre Biomas, também afirmaram que não são capazes de diferenciar os Biomas

brasileiros.

A partir disto podemos inferir que há uma falha no ensino dos conteúdos

previstos, seja ela na aquisição do conhecimento por parte do aluno ou mesmo por não

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haver ocorrido a abordagem real deste tema em sala de aula (CANTO; ZACARIAS, 2009).

Percebe-se que há um déficit na conscientização dos alunos sobre a realidade ambiental

do Brasil e também na sensibilização dos mesmos quanto ao seu papel na preservação do

ambiente.

Silva & Grillo (2008) afirmam que o aprendizado é um processo de médio a longo

prazo e que , por isso, deve ser iniciado na infância para que seja mais difícil o

esquecimento. Isto, aplicado à Educação Ambiental, revela a fragilidade do processo

educacional brasileiro na formação de personalidades conscientes de seu papel nas

questões referentes à preservação do meio ambiente.

O uso do jogo para ensinar conceitos, valores e posturas ecologicamente corretas

é eficaz na medida em que causa um movimento em direção à ocorrência real do que se

vivencia no jogo, já que este reproduz a realidade introduzindo-a na vida do indivíduo de

forma que a brincadeira é lembrada muito mais como um fato real do que uma situação

imaginária. (VYGOTSKY, 1984).

Esta ferramenta didática, portanto, cumpriu o objetivo traçado de desenvolver

nos alunos consciência sobre a biodiversidade existente no nosso país e a necessidade de

que ela seja preservada, além de enfatizar o papel destes mesmos alunos como potenciais

agentes na luta por esta preservação.

4.2. Análise das questões de alternativas

As questões de alternativas, de 2 a 8, eram perguntas sobre características de determinado

Bioma e o aluno deveria identificar, dentre os seis Biomas brasileiros, a qual pertencia

àquela descrição.

Quanto a estas questões, observou-se um aumento na quantidade de acertos nas

de número 2, 4, 5 e 7 de 4%, 9%, 17% e 10% respectivamente. Observou-se ainda uma

diminuição na porcentagem de acertos nas questões 3 e 6, com decréscimos de 13% e 15%,

respectivamente. Na questão 8, considerou-se que houve estabilidade na porcentagem de

acertos pois a diferença entre o antes e depois foi de apena 1 aluno (Figura 2).

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Figura 2 - Percentagem de acertos das questões alternativas antes e depois do jogo.

A maior porcentagem de acertos em 4 das 7 questões do questionário mostra que

os conhecimentos prévios que os alunos possuíam sobre o assunto foram organizados

pela atividade lúdica ou, ainda, que a própria atividade foi eficaz na tarefa de levar os

alunos à apropriação dos conhecimentos propostos nela.

Houve um decréscimo na porcentagem de acertos em 2 questões, 13% nos acertos

da questão 3 e de 15% nos acertos da questão 6. Nota-se que as duas questões são

referentes à geografia dos Biomas e não a conteúdos biológicos. Foi possível observar em

sala de aula que os alunos tinham extrema dificuldade com conceitos básicos de

localização geográfica, não conseguindo nem mesmo localizar a região norte no mapa do

Brasil.

Sendo assim, é possível atribuir esta maior porcentagem de erro nas questões 3 e

6 à falta de embasamento teórico em Geografia do Brasil, que é também abordada no jogo,

porém não foi frisada devido ao fato de não haver ocorrido perguntas a respeito de temas

geográficos durante as partidas realizadas.

Portanto, é importante que o jogo seja aplicado em trabalho conjunto com os

professores de Geografia e também de História, já que há também perguntas sobre estes

dois temas no jogo, em referência aos Biomas.

4.3. Análise da aplicabilidade do jogo

Verificou-se que a aplicação do jogo em turmas de 3º ano do Ensino Médio é de fácil

aceitação por parte dos alunos e que os mesmo se interessam muito mais pela aula e pelo

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assunto abordado quando este é feito através desta metodologia diferenciada. Ficou

evidente, portanto, que a ferramenta lúdica é válida no estímulo à construção do

conhecimento por parte do aluno.

Verificou-se ainda que, ao final do jogo, podem ocorrer poucas perguntas se,

devido ao acaso, os grupos pararem poucas vezes sobre as casas contendo interrogações e

que algumas perguntas presentes no questionário acabam não surgindo durante o jogo.

Assim, entende-se que, para aperfeiçoamento do jogo e das respostas ao questionário,

devem retiradas as casas com “interrogações” e todas as casas do Bioma, exceto as que

representarem a “Floresta Negra” devem levar à uma pergunta, assim o conteúdo e a

quantidade de informações abordadas durante o jogo serão aumentados

consideravelmente.

4.4. Interação e Sociabilização entre os alunos

Para Canto & Zacarias (2009), a ferramenta lúdica é importante na sociabilização dos

alunos e na execução de um trabalho em equipe.

Foi possível observar durante aplicação do jogo que os alunos interagiam entre si

para formularem as respostas corretas às perguntas que surgiam durante o jogo. Isto

contribuiu para melhorar a comunicação e a sociabilidade dos participantes do grupo.

4.5. Interação Professor-Aluno

A aplicação da ferramenta lúdica foi essencial para aprimorar a interação dos alunos com

o professor, já que neste tipo de metodologia não há o abismo de conhecimento que

aparenta acontecer nas aulas expositivas clássicas.

O professor participa como um colaborador enquanto os próprios alunos

constroem seus conhecimentos, colaborando com o esclarecimento de dúvidas prévias e

as que possam surgir durante o jogo, por meio das perguntas, durante resolução do

questionário ou mesmo pela observação das figuras do tabuleiro.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante da situação do sistema educacional, percebe-se que o uso de técnicas pedagógicas

alternativas é fator essencial no aprimoramento da qualidade da educação. A forma com

que o ensino vem sendo abordado tem sido claramente insuficiente no que diz respeito ao

cumprimento de sua tarefa de construção do conhecimento e transformação social.

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A ferramenta lúdica apresenta-se como uma satisfatória metodologia de ensino,

pois abrange varias áreas do desenvolvimento do aluno que pelos métodos tradicionais

de ensino são estimulados aquém do que seria satisfatório.

Concluímos que a ferramenta analisada é útil no ensino, consolidação e fixação

de conteúdos, porém deve sempre ser acompanhada de aulas teóricas que são de extrema

importância para o embasamento de conteúdos que sejam novos aos alunos.

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Eduardo Bruno Carvalho

Graduado em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual de Goiás (2010). Mestrando em Ecologia e Evolução (2011) pela Universidade Federal de Goiás, trabalhando na área de Ecologia e Conservação, principalmente com mamíferos de médio e grande porte. Experiência em Ensino de Biologia no Ensino Fundamental e Médio.

Kéllita Fernandes G. Pacheco

Acadêmica do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura na Universidade Estadual de Goiás.

Juliana Rodrigues

Bióloga, mestre em ecologia. Coordenadora do curso de Ciências Biológicas da Faculdade Anhanguera de Anápolis e docente da universidade Estadual de Goiás no curso de ciências biológicas.