antologia juegos
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7/22/2019 ANTOLOGIA JUEGOS
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Subsecretaria de Educacin BsicaDepartamento de Educacin Especial
Estrategias de Enriquecimiento en lasaulas de Educacin sica
Noviembre 2009
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Estrategias de Enriquecimiento en lasaulas de Educacin sicaElaborado por el equipo Tcnico de Educacin Especial:Elvira Xchilt Soto MadridMara Amparo Guerrero RosMara del Rosario Peraza AstorgaAmrica Martnez de la Cruz
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NDICE
PRESENTACIN.. 4
INTRODUCCIN 5
EL VERDADERO PAPEL DEL JUEGO.. 9
JUEGOS INFANTILES.. 12
1.-Concepto.. 13
2.-Teoras del juego 13
3.-La educacion y el juego . 14
4. Caractersticas del juego . 15
5.- Clasificacin de los juegos 16
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN PREESCOLAR . 21
LOS JUEGOS EN LA ESCUELA PRIMARIA 27
1.-Importancia del juego en la escuela primaria 27
2.-Requisitos del profesor para la enseanza del juego 30
3.-Didctica de la enseanza de los juegos. 33
4.-Descripcin de juegos infantiles para el nivel primario de acuerdo
a los grados y edades 37
Pato pato oca. 37
El perro y el hueso. 38
Adivina quien es el director.. 39
Las flores y el viento 40
Esquivar la pelota . 41
Pelota en circulo . 42
Mimica. 42
JUEGOS Y ASPECTOS QUE SE FAVORECEN .. 44
El lobo. 46
El saltamontes y la rana. 46
Recorrido de prisioneros 47
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml -
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Pinta la silueta 47
La paoleta 48
Pelota elevada 49
Lanzamiento de zapatilla 49
El lpiz giratorio. 50
Si yo fuera.. 51
El ms pesado . 52
Mams y paps 52
A buscar . 53
Palmadas de papel 54
Cruzar el ro . 54
Ftbol arrastrado .. 55
Quin entr a la casa? . 55
Vuela globito. 56
La frase oculta 56
Saludos con gesto 57
Piloto sin visibilidad. 57
Ojo avizor . 58
El puente colgante.. 58
Ratn que te pilla 59
Baln pared. 60
Pelota dirigida .. 60
Mi tesoro.. 61
Puntos y colores . 62
Circuito de aros 62
Ftbol invertido 63
Balones corredores.. 63
Baln ambulante 64
Baln salvador 65
Pasar los rboles 65
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Lucha de gallos . 66
Empaquetando . 66
Pelota elevada . 67
Saltar el potro.. 67
Relevos con escobas . 68
Tres en colaboracin 68
Cuadrigas 69
Frontn 69
JUEGOS PARA EDUCACIN SECUNDARIA 70
FICHAS PARA DISEO DE JUEGOS. 74
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 81
Anexo 1 Qu paso aqu?Anexo 2 AGENDA PARA EL DESARROLLO DEL CURSO-TALLER
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PRESENTACIN
En nuestro Estado se han realizado esfuerzos importantes por ampliar la cobertura
de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales de una manera
ms pertinente y justa y as ir avanzando en la construccin de una escuela basadaen el respeto y la valoracin de las diferencias.
Lo anterior, ha implicado poner en marcha un conjunto de aciones encaminadas a
favorecer la sensibilizacin pero sobretodo la informacin, actualizacin y
formacin continua de docentes que atienden a estos alumnos particularmente.
Esta antologa denominadaEstrategias de Enriquecimiento en las aulas deEducacin Bsica fue diseada por asesoras del Equipo Tcnico Estatal de
Educacin Especial para facilitar el desarrollo del proceso de actualizacin de los
docentes en servicio a travs de un curso-taller. El propsito de este curso-taller es
coadyuvar en la participacin y la atencin adecuada de los alumnos con
necesidades educativas especiales, integrados en las escuelas de Educacin Bsica
de nuestro Estado, Sinaloa.
Este trabajo permite la participacin de maestros de apoyo, maestros de grupo de
preescolar, primaria y secundaria, as como especialistas que conforman las
Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular.
La temtica central es el juego, integrada por una serie de actividades para
desarrollarse dentro o fuera del aula. Su esencia parte de los fundamentos tericos
pero es primordialmente prctica y permitir fortalecer la accin de los actoreseducativos en beneficio de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Realmente esperamos que sea una herramienta productiva para su quehacer
docente.
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INTRODUCCIN
La integracin educativa se ha asociado directamente con la atencin de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad;sin embargo, este proceso tambin implica un cambio en la escuela en su
conjunto, que sin duda ha beneficiado al resto de los alumnos y a la comunidad
educativa en general, ya que incide en la gestin y organizacin de la escuela, en
la capacitacin y actualizacin del personal docente, en el enriquecimiento de las
prcticas docentes y en la promocin de valores como la solidaridad y el respeto,
entre otras.
En las escuelas integradoras, es decir, en aquellas en las que se ha promovido la
integracin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con
y sin discapacidad, es necesario impulsar acciones relacionadas con la informacin
y sensibilizacin a la comunidad educativa; la actualizacin permanente de todo el
personal de la escuela y de los docentes de educacin especial, en caso de que los
haya; el trabajo constante con la familia y/o tutores; la participacin conjunta
entre el personal de la escuela y el personal de educacin especial para planear ydar seguimiento a la respuesta educativa de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales; la realizacin de las evaluaciones
psicopedaggicas para determinar los apoyos que los alumnos requieren para
participar y acceder a los propsitos educativos, as como de las propuestas
curriculares adaptadas de los alumnos que las necesitan.
En este sentido, las escuelas integradoras son centros en los que se promueve laeliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje de los nios, nias y jvenes que presentan necesidades
educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes
sobresalientes o con otras condiciones, asegurando que participen en todas las
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actividades; aprendan de acuerdo con su propio ritmo, estilo e intereses, y
desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les permitan resolver
Problemas en la vida cotidiana.
Por tal motivo, se disea la antologa denominada Estrategias de
Enriquecimiento en las aulas de Educacin Bsicaa desarrollarse a travs
del curso-taller para maestros de Educacin Especial y Regular de Educacin
Bsica.
El juego es una actividad propia del ser humano, beneficia, enriquece y
retroalimenta en las diferentes aspectos; sobretodo impacta en la diversin, estado
de nimo, favorece la participacin y el aprendizaje, permite modelar y estimular el
comportamiento de nios, jvenes y adultos quienes an conservan su nio
interior.
Particularmente a los alumnos con necesidades educativas especiales les es til por
que les genera emociones, pueden tener contacto con los compaeros, con los
amigos, con sus maestros y con sus padres, tambin les brinda la oportunidad de
moverse, comunicarse practicar valores, usar reglas, convivir, de conocer,
apropiarse de conceptos, de sentir su cuerpo, en fin, de valorar lo que pueden
lograr y a veces darse cuenta de las barreras a las que se enfrentan.
Reconociendo la importancia que tiene el juego se seleccionaron algunos de ellos
para que el maestro de apoyo cuente con ms herramientas de las que ya posee
en su intervencin el aula y en la escuela, es decir que le permita brindar otras
opciones al maestro de grupo y a sus alumnos. Su tarea ser identificar los juegos
necesarios de acuerdo a las caractersticas que considera dan respuesta o
promueven algunos aspectos en sus alumnos.
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En la primera parte se presenta el apartado de elementos tericos sobre la
importancia del juego en los diferentes niveles educativos as como Juegos y
aspectos que se favorecen. En donde se precisa el nombre de los juegos y los
elementos que se pueden potenciar en los nios y jvenes, adems de los creados
por el docente.
En la segunda parte de esta antologa se presentan la serie de juegos
seleccionados para los alumnos con necesidades educativas especiales, en cada
juego incluye edad, tiempo aproximado, jugadores, material, actividad y desarrollo
del juego.
Dentro de los aspectos que se plantean es posible enriquecerlos y realizar
variantes en cada uno de los juegos dependiendo de la necesidad y la creatividad
as como tambien disear juegos propios del grupo de referencia por ello se
incluye un formato para registrarlos. Por tal razn se incorporan el el tercer
apartado fichas para elaboracin de juegos propios del grupo que atiende tanto el
personal de Educacin Especial y docentes de la escuela regular.
Posteriormente se presenta un formato de evaluacin del curso y al final la agenda
de trabajo en donde se desarrollan cada una de las actividades, sus propsitos,
recursos y observaciones.
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EL VERDADERO PAPEL DEL JUEGO
El sistema tradicional de educacin siempre est preocupado por ser cientfico, y
no slo cientfico en general, sino por parecerse a una ciencia exacta. Algn oscuro
complejo de inferioridad debe haber atrs de esa errnea pretensin. "sercientfico" da un respaldo que nos vuelve inobjetables: no estamos en el
continuamente cambiante terreno de la experiencia humana, sino en el de la
ciencia con todo el aura de poder que da el "conocimiento objetivo". De esa
manera nuestro discurso, al estar respaldado por datos cientficos, se vuelve tan
cierto como la distancia de la luna al sol o el punto de ebullicin del agua.
As se gastan enormes cantidades de tiempo y energa en hacer mtodos yplanificaciones que, las ms de las veces, se quedan en el intento de atrapar la
realidad. Eso que tendra que ser una ayuda para ordenar la tarea, facilitarla, se
vuelve un elemento ms que hay que atender; no hay que seguir el tiempo del
grupo sino el del programa.
Pero no queda slo ah: cualquier cosa que se intente hacer con los nios tiene
que estar justificada "cientficamente" y en relacin al programa. Es entonces que
aparecen libros de recreacin con indicaciones tales como: "este juego desarrollala memoria y la atencin", "este juego desarrolla la coordinacin psicomotriz",
"...desarrolla la coordinacin en el espacio", "...el sentido de equipo". como si
furamos mquinas con botones o engranajes que necesitan tal ajuste, tanto de
aceite.
De la misma manera que a los cuentos se los utiliz como vehculos de mensajes
morales, a los juegos se los usa con objetivos pedaggicos. Lo repetiremos: laslecciones disfrazadas de juego son una trampa que el nio siempre reconoce.
Claro que los juegos ensean, pero es imposible traducir a palabras todo lo que
ocurre en un juego, como es difcil buscar el "mensaje" de un cuento y traducirlo a
palabras. Cuanto mejor es el cuento esto es ms imposible.
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He encontrado libros con excelente material, pero que tenan una lista que
aclaraba qu desarrollaba cada juego: astucia, rapidez, agilidad, imaginacin,
ritmo, concentracin, reflejos, gusto por el riesgo, etc. De poco sirve un material
bueno si est en funcin de una idea equivocada. Es un error grave ver al nio
como un montn de facultades a desarrollar (memoria, sensorialidad, msculos,
etc.).
Debemos hacernos dos preguntas:
Cul es la mentalidad que busca la justificacin de un juego en el desarrollo de
potencialidades (memoria, atencin, etc.)?
Qu visin del hombre es la que, an si darnos cuenta, estamos utilizando y
desarrollando? (Una concepcin mecanicista? El hombre como una mquina de
producir?)
Este es un aspecto clave para debatir, al menos para que cada uno tenga en claro
al servicio de qu idea est poniendo sus esfuerzos.
Slo una sociedad enferma como la nuestra necesita una justificacin para permitir
el juego.
En el otro extremo estn quienes utilizan los juegos como elementos de mero
entretenimiento, de distraccin, para calmar a los nios cuando el grupo est muy
excitado. Hacer esto es como utilizar un piano para sostener libros o una guitarra
para lea; se puede, pero nos estamos perdiendo lo mejor.
Un juego es una totalidad muy compleja que apunta a una infinidad de aspectos.
No es una herramienta de adiestramiento. Se parece ms a una obra de arte:
nadie ve un cuadro para desarrollar su sensibilidad al amarillo. Podramos decir
que un juego es como una obra de arte (en la mayora de los casos: annima y
colectiva) que slo existe cuando se la practica y para quienes la practican, no
para los que miran de afuera.
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Los juegos son importantes porque ensean alegra, porque nos arrancan de
nuestra pasividad y nos colocan en situacin de compartir con otros. As como la
danza nos cuenta de algo que slo con danza se puede contar, los juegos ensean
algo que slo los juegos ensean y que no se traduce en palabras. Brindan un
buen clima de encuentro, una actitud distendida, nos revelan torpezas de un modo
que no nos duele descubrirlas, cambian los roles fijos en un grupo, son otra
manera de incorporar una sana y necesaria picarda, despiertan, "desactivan la
bomba". Por sobre todo, y esto corre el riesgo de sonar a telenovela barata, son
un constante mensaje de vitalidad que se graba en quienes los realizan, aportan
una especie de combustible vital bsico.
Al igual que el carnaval nos invitan a que nos olvidemos de nuestra propia cara, de
nuestra manera habitual de ser y nos pongamos otras mscaras, otros roles.
Quizs veamos que en nosotros tambin hay otros y que esos juegos los
despiertan e invitan a salir y revelarse. Obtendremos, por un momento, aquello
que tanto anhelaba Borges: el alivio que da dejar de ser nosotros mismos.
Como seala Jean Duvignaud, lo valioso de los juegos es que rompen el orden
establecido y nos colocan en una zona, en un "caos", que est ms all de toda
preocupacin de eficacia, de finalidad, de utilidad. Zona de "caos" que est
cargada de intensa vitalidad y de frescura.
La justificacin de los juegos radica en su misma intensidad, en cierta fascinacin
perturbadora que producen, en su vrtigo.
Una actividad ldica bien utilizada es una poderosa herramienta de cambio.
Los juegos son herramientas de la alegra, y la alegra adems de valer en s
misma es una herramienta de la libertad.
Luis Pescetti
Ed. Guadalupe
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JUEGOS INFANTILES
1.-CONCEPTO
"El juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia durante la
niez"(1). La vida de los nios es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes
inclinaciones o propensiones al juego en todo nio normal.
Los nios juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse,
manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prlogos del juego y deldeporte que la
disciplina. Juegan movidos por una necesidad interior, no por mandato, orden o
compulsin exterior, la misma necesidad que haria que un gato persiga una pelota
que rueda y que juegue con ella como lo hara con un ratn.
El juego de una nia posee cualidades anlogas, prepara la madurez. Es un
ejercicio natural y placentero. Nadie necesita a un nio a ensear a jugar est es
innata
El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los
nios capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al
xito cuando haya crecido.
Durante el juego el nio inicia gozosamente su trato con otros nios, ejercita su
lenguaje hablando y mmica, desarrolla y domina sus msculos, adquiriendo
conciencia de su utilidad
El juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, por tal
manera se le debe desalentar a los nios con advertencias como "No hagas eso",
"Es Peligroso", "Te vas a Lastimar"., la mejor manera es animarlo y
proporcionarle lugaresseguros donde el pueda desarrollar
Es necesario recordar que el nio juega porque es un ser esencialmente activo y
porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su
desarrollo mental.
http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Deportes/http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Deportes/http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml -
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1. TEORAS DEL JUEGO1. TEORAS BIOLGICAS DEL JUEGO
1. Teora del crecimiento
Fue formulado por Casu, considera al juego como resultante fatal del crecimiento,
el juego es considerado como un fenmeno estrictamente Fsico. Casu afirma que
el desequilibrio orgnico, por la hipersecrecin glandular; es la causa biolgica de
esta actividad a travs del juego.
El hombre juega ms porque es una estructura compleja. As misma la diferencia
desexo como nias y nios separa la causa y forma del juego.
Critica: Casu admite que la expresin espiritual de la personalidad infantil, es la
base biolgica y sobre la base de tendencias e instintos explica la diferencia del
juego segn el sexo
2. Teora del Ejercicio Preparatorio.-
Defendido por Groos, Ha definido con al juego como "El agente empleado para
desarrollar potencialidades congnitas y prepararlas para su ejercicio en la vida". El
juego es unafuncin que logra que los instintos que estn incipientes, se motivan,
se perfeccionan y se activen las ocupaciones que realizaron cuando mayores
Critica: Interpretar lateora de Groos al pie de letra es absurdo, significara aceptar
que el mundo estara lleno de soldados, jinetes, pilotos, ya que estos son los
juegos que representan los nios.
3. Teora Catrtico
Planteado por Carr, defiende al juego como un acicate, que sirve al organismo
para impulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con los que
el nio llega al mundo. El juego sirve como un acto purificador de los instintos
nocivos: Ejemplo, el instinto guerreo se descarga en el juego de peleas
Crtica: Aceptar esta teora diramos que todo juego es como una fuerza nociva
que tiende a liberarse.
4. Teora del Atavismo
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO -
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Expuesto por Stanley Hall, segn dice los nios reproducen en sus juegos los actos
que nuestros antepasados nos dejaron. Los nios mediante sus juegos evolucionan
del mismo modo como lo hicieron en el proceso histrico de la humanidad
Crtica: No es correcta, porque muchos tradicionales de los cuales nos habla esta
teora deberan desaparecido por solo recordar algunas cosas o partes del juego,
para lo que podemos rescatar de esta teora los materiales que eran utilizados por
nuestros antepasados en la actualidad siguen utilizados como por ejemplo: bolitas,
pelotas, carreras. Luchas, etc.
2. TEORAS FISIOLGICAS DEL JUEGO1. Teora de la Energa Superflua
Formulada por Schiller y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer. "El
juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energas. Spencer
busc la razn del juego en la existencia de un excedente de energa, que
pugnando por evadirse del organismo infantil se desplegara por los centros
nerviosos" (2)
Critica: El juego no siempre es para gastar energas, sino parar reponerse.
Los nios no solo imitan a los adultos, sino tambin ellos tienen su propia actividad
creadora
2. Teora del Descanso o Recreo
Su principal representante Sherithel; sostuvo que el cambio de actividad u
ocupacin proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema
nervioso, en tanto que otras partes entran en actividad". Este criterio hizo
establecer los recreos en las escuelas.
Critica: A este planteamiento sostiene que el nio juega para cansarse y no para
descansar
3.-LA EDUCACIONY EL JUEGO
La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos los
rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psquicas. El juego es un
factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende
lasolidaridad,se forma y consolida elcarcter y se estimula elpoder creador.
http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml -
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En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin,afirma la voluntad y
perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva;
aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del
cuerpo.
La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico,
psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras esculcas se prepondera
el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia
del caso a la educcin integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la
modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todava siguen lastrados en
vergonzosos tradicionalismos.
La escuela tradicionalista sume a los nios a la enseanza de los profesores, a la
rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la acriticidad, pasividad, ausencia de
iniciativa. Es logocntrica, lo nico que le importa cultivar es el memorismo de
conocimientos. El juego est vedado o en el mejor de los casos admitido
solamente al horario de recreo.
Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutacin en el
pensamiento y accionar pedaggico. Tiene su origen en el Renacimiento y
Humanismo, como oposicin a la educacin medieval, dogmtica autoritaria,
tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma
infantil, su actividad , vitalidad, individualidad y colectiva. Es paidocentrista. El nio
es el eje de la accin educativa. El juego, en efecto, es el medio ms importante
para educar.
4. CARACTERISTICAS DEL JUEGO
1. El juego es una actividad libre. El juego por mandato no es juego.
2. El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha.
Mas bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de activades que
posee su tendencia propia..El siguiente caso, que refiere el padre de un nio.
Encuentra a su hijo de cuatro aos sentado en la primera silla de una fila de ellas
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/pefi/pefi2.shtml#visihttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos38/humanismo/humanismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos38/humanismo/humanismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/renacim/renacim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/pefi/pefi2.shtml#visihttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml -
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jugando al tren. Acaricia al nene, peri ste le dice: pap no debes besar a la
locomotora, porque, si lo haces, piensan los coches que no es verdad.
3. El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es
eminentemente subjetivo.
4. El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasa.
5. El juego es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de s
misma y se practica en razn de la satisfaccin que produce su misma
prctica.
6. Se juega dentro de determinados lmites de tiempo y de espacio, su
caracterstica es la limitacin.
7. El juego crea orden, es orden. La desviacin ms pequea, estropea todo el
juego, le hace perder su carcter y le anula.
8. El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Est lleno de
las dos cualidades ms nobles queel hombre puede encontrar en las cosas
y expresarlas: ritmo y armona.
9. El juego es un tender hacia la resolucin, porque se ponen en juego las
facultades del nio.
10.Otra de las caractersticas del juego es la facultad con que se rodea de
misterio. Para los nios aumenta el encanto de su juego si hacen de l un
secreto. Es algo para nosotros y no para los dems.
11.El juego es una lucha por algo o una representacin de algo.
5.- CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS
5.1.- Juegos Sensoriales
Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los
centros comunes de todas las sensaciones.
Los nios sienten placer, con el simple hecho de expresar sensaciones, les divierte,
asegura Claparede, probar las sustancias ms diversas, "Para ver a qu saben",
hacer ruidos con silvatos, con las cucharas sobre la mesa, etc. examinan colores
extra. Los nios juegan a palpar los objetos.
http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml -
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5.2. Juegos Motores
Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinacin de
movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de
pelota: bsquetbol,ftbol, tenis; otros juegos por su fuerza y prontitud como las
carreras, saltos etc.
5.3. Juegos Intelectuales
Son los que hacen intervenir la comparacin de fijar la atencin de dos o ms
cosas para descubrir sus relaciones, como eldominio,el razonamiento (ajedrez) la
reflexin (adivinanza) la imaginacin creadora (invencin de historias).
Claraparede "dice que la imaginacin desempea un papel inmenso en la vida del
nio, mezclndose a todas sus comparaciones as como una vida mental del
hombre que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede representar a sus
ojos en caballo, un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las cosas."
(3)
5.4. Juegos Sociales
Son los juegos cuya finalidad es la agrupacin, cooperacin, sentido de
responsabilidad grupal, espritu institucional, etc.
Ethel Kawin dice, "el juego es una de las fuerzas socializadoras ms grandes",
porque cuando los nios juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a
comportarse en losgrupos.
5.5. Otras clasificaciones del juego
Existen clasificaciones de los juegos, as tenemos que de acuerdo a la lgica y
tomando en consideracin las caractersticas de los juegos por distinguidos peritos
en lamateria sumariamente dividiremos a los juegos en cinco grandes categora.
5.6. Juegos Infantiles
Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis aos y con
manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son
individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estmulo para el
juego individual.
http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basquet/basquet.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/oferta-demanda-oro/oferta-demanda-oro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/oferta-demanda-oro/oferta-demanda-oro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basquet/basquet.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml -
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5.7. Juegos Recreativos
Estos juegos tambin llamados de saln, son aquellos que adems de proporcionar
placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les puede dividir en
dos grupos:
a. Corporales.
b. Mentales.
5.8. Juegos Escolares
Estos juegos son los que comprenden en el perodo de siete a doce aos
aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es asociable.
Estos juegos responden vivamente al instinto gregario.
Esta es la edad del juego dramtico, ejemplos: El gato y el ratn, el zorro y los
perros,ladrones y celadores.
Los juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su accin:
a) Juegos de Velocidad.- En estos juegos priman la carrera y el salto; hay
habilidad, arte y tctica del movimiento, predominando una coordinacin motriz
impecable.
b)- Juegos de Fuerza.- Estos juegos exigen un gran despliegue de energas,
producen por lo general fatiga y congestin.
c) Juegos de Destreza.- Estos juegos se caracterizan por el empleo econmico del
esfuerzo, por la combinacin apropiada de los movimientos para alcanzar un fin.
En estos juegos no debe haber movimientos dems, sino tiles y necesarios, esto
es lainteligencia puesta alservicio del msculo.
5.9. Juegos Atlticos
Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo
desarrollado en su prctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen
gran habilidad y constancia.
5.10. Juegos Deportivos
Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a
libertad de accin en su prctica.
http://www.monografias.com/trabajos12/perro/perro.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/perro/perro.shtml -
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El deporte dice el Dr. Tissis: "Es una escuela de la inteligencia por la acomodacin
al medio, del carcter, por la afirmacin del "Yo", de la voluntad, de la lucha contra
el obstculo, por lo mismo, del juicio puesto que la voluntad es el paso del juicio al
acto, el juego deportivo tiene un carcter mixto pues de un lado son ms difciles
que los dems juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia,por
otra parte son ms libres y espontneos que todos los otros juegos.
En el Per la clasificacin es la que preconiza la Escuela deEducacin Fsica en los
aos de 1948, cuyoProfesor es el Sr. Emilio Montoya quien ha divulgado entre los
profesores de Educacin Primaria en los aos de 1957 y 1958, la estructura de la
Metodologa Pedaggica.
Dicha clasificacin es la siguiente:
a) Juegos Visuales.-Son los juegos que ayudan a la funcin visual, que
corresponden a la poca ldica del juguete y se producen con ayuda de elementos
especiales, como objetos brillantes para ser suspendidos; cubos y conos brillantes,
prismas, tablitas de madera en los que se insertan figuras geomtricas,juguetes
para el sentido cromtico.
b) Juegos Auditivos.- Son los juegos que ayudan a la funcin auditiva,
corresponden a la etapa del juguete y se hace proporcionado a los nios en la
primera etapa de la infancia,tambin se organiza estos juegos en la escuela para
perfeccionar la funcin sensorial auditiva. Son todos los juegos de caza con venda
y con orientacin porsonido.
c) Juegos Tctiles.- Estos juegos ayudan al desarrollo del sentido del tacto y los
nios lo realizan con diversos juguetes como muecas y animales de material
blando, cubos de distintos tamaos, tablillas donde se resalte las superficies lisas.
d) Juegos del sentido bsico..-El Hno. Gastn Mara, en su "Metodologa General"
nos habla del sentido bsico al referirse al material.
Montessori identificndolo con l, que nos da la sensacin de los pesos. Pues
requieren la utilizacin de varios pesos.
http://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/elso/elso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/restat/restat.shtml -
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e) Juego de Agilidad.-Son todos los juegos que permite cambiar de posicin en el
espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos, carreras con
obstculos).
f) Juegos de Puntera.-Son todos los que se practican con el tiro al blanco.
g) Juegos de Equilibrio.-Son aquellos que desarrollan la capacidad para controlar la
gravedad en relacin con el plano de sustentacin y la elevacin del punto
conservador de la gravedad.
h) Juegos Inhibicin.-Son los juegos cuya finalidad es la agrupacin, cooperacin
institucional, de igual manera en los juegos sociales.
i) Juegos Activos.-Son los juegos de actividad corporal que espontneamente
realiza el nio, interviniendo dinmicamente impulsado por su vitalidad.
El profesor frente a ellos tiene que observarlos, aconsejar su gradacin para evitar
los peligros.
j) Juegos Individuales
Son los juegos que ejecuta un solo nio satisfaciendo as sus intereses muy
personales.
La personalidad no puede producirse dentro del estrecho marco del ambiente
individual, adems hay el peligro de formarse una personalidad egocntrica y un
tipo introvertido.
k) Juegos Colectivos.- Son los juegos que se realizan entre varias personas,
responden al principio de la socializacin y estn estimulados por la emolucin y la
competencia. Ejemplo el deporte.
l)Juegos Libres.- Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la
intervencin ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel,
tiene sus inconvenientes porque el nio no est en condiciones de darse cuenta de
los peligros que algunos juegos encierran. En la escuela antigua el juego libre se
produca en todos los recreos y ahora se ha reemplazado por el juego vigilado.
m) Juegos Vigilados.-Son los juegos donde sin negar la espontaneidad y libertad al
nio, se le vigila su desarrollo. El profesor deja al nio la iniciativa, pero observa y
aprovecha del entusiasmo para evitar los peligros a impartir algunas reglas. Esta
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml -
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clase de juegos es propia de los Jardines de Infancia. Aprovechando as los
intereses de los nios para ensearles algunos asunto o temas.
n) Juegos Organizados.- Son los juegos que se refiere a cuando se realizan previa
organizacin.El profesor es quien proyecta, programa y realiza con los nios, el
juego, l participa como gua ycontrol del orden y de las reglas, estimula y de los
resultados.
Este juego se realiza en la escuela primaria.
o) Juegos Deportivos Escolares.- Se domina al grupo de deporte que han sido
relacionados para su prctica en las escuelas y colegio del Per. Siempre con
modificaciones con respecto al tiempo dedireccin,extensin del campo y paso de
los tiles.
Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias de
varones o mujeres observndose las prescripciones y limitaciones para cada caso.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN PREESCOLAR
Un beb necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso
juguete sus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a descubrirlos y usarlos.
Tan grave es que un nio no duerma como que no juegue, porque el juegocontribuye al buen desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje
adecuado. El juego es unaeducacin temprana, pero necesaria y positiva, que no
le podemos negar.
Los nios, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que
el juego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad
de poderse llamarhombre omujer.
Los bebs no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es su trabajo
profesional del que depende su desarrollo total por medio de esta estimulacin
temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida fsica y
espiritual. Los nios juegan de acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada,
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulacion-temprana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulacion-temprana.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulacion-temprana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/estimulacion-temprana/estimulacion-temprana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml -
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balbuceando, haciendo burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el
tiempo lo ir perfeccionando hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las
manos.
El tacto la vista y el odo son partes del cuerpo humano qu precisan de unapaciente y saba labor de educacin. Los juegos sensoriales son muy
recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del
pequeo.
El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les
d vida. Jugar para los bebs, depende casi totalmente de la capacidad de
dedicacin que le puedan dar los mayores. De esta manera, adems, estamos
desarrollando y fortaleciendo el espritu dela familia.
De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan
entre s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-social del hombre tienen
una misma ontognesis, de ah que sea imposible separar unos de otros.
De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unsono en el devenir
evolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparacin para la
accin productiva que los nios han de tener cuando alcancen la edad adulta.
EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEANZA:
Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El juego
bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el
juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los nios es algo demasiado
infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es as.
Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. El nio no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el nio se
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos14/cuerpohum/cuerpohum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cuerpohum/cuerpohum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/senti/senti.shtml#oihttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml -
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pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad
ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etctera. Los juegosmarcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad
adulta. Los nios no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad
de jugar, la llevan dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasa le empuje a mil experimentos positivos.
Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego
lleva consigo el espritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer
problemasaresolver progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego,
se debe de convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a
medida de su imaginacin maravillosa. Su desbordante fantasa har que ample lo
jugado a puntos por nosotros insospechados.
El nio explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegara ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes porqus.
Los nios, aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar tambin
uno o varios compaeros imaginarios. No ser raro ver a los nios hablar en tonos
distintos de voz y tener una larga y curiosa conversacin consigo mismo, est
jugando.
Laptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de
los motivos que mueven a ste a jugar interviene en el juego del nio.
http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6881794027169374&pb=66dd3310f1d3770e&fi=c847381c551e7fe4&kw=acci%C3%B3nhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/opticatp/opticatp.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6881794027169374&pb=66dd3310f1d3770e&fi=c847381c551e7fe4&kw=acci%C3%B3nhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml -
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Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los
pequeos cualquier iniciativa u orientacin que les queramos dar, como si la idea
hubiera surgido de ellos. Sus inventos les encantan.
Para el nio no existe una frontera claramente definida entre el sueo y larealidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e
interpretar aquello que ms le interesa.
Con experiencias logradas con el juego, el nio puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los nios no tienen las facilidades de aprender que tienen los
mayores al tener a su alcance elteatrola radio,la lectura,etc.
La imaginacin que podemos desarrollar y educar en los nios por medio del juego
es la misma que el da de maana utilizar para proyectar edificios, disear piezas
industriales o de decoracin, etc. Necesita de estagimnasia.
El nio, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El
pequeo slo seleccionar para su realizacin, al que capte su inters,en lo cual,
su imaginacin juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenasdelante, empezando por nuestrocomportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta
que el juego es su vida, empezarn a ver el juego de una forma bien distinta a su
creencia de que ste es pura diversin o una enfermedad del propio hijo.
Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no
ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr aprendizaje. El nio sabebien lo que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.
El juego le permite al pensamiento acciones espontneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas,
nuevas preguntas.
http://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inventos/inventos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/transformaciones-fronterizas/transformaciones-fronterizas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teatro/teatro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teatro/teatro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/transformaciones-fronterizas/transformaciones-fronterizas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inventos/inventos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtml -
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Un nio que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que permite actos
conjuntos,integradores. Este espacio favorece, adems, la vivencia y la reflexin.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresin de los nios, un lugarprivilegiado. No se puede considerar slo como un pasatiempo o diversin. Es, ms
que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una
gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cmo el
papel se deshace en el agua, cmo el carbn ensucia, que las piedras son ms
duras que el pan, que el fuego quema, etc.
LA MOTIVACIN DENTRO DEL JUEGO:
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos
lo hacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla
bien, sin otramotivacin,supone un acto delibertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros especiales y temporales
diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza segn una
norma o regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente, crea
orden. El juego se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia,
actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que ste se
convertir en el gran instrumento socializador.
Entender el juego como contenido es la consecuencia lgica de considerar que
ste es un elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas
y de todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo
constituye otra de sus caractersticas. Esta exigencia viene determinada, sin duda,
por losconflictos y las reglas impuestas desde afuera. Tanto su resolucin como la
comprensin y su aceptacin requieren de una progresin considerable en la
http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml -
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construccin del pensamiento infantil. En todo esto no podemos dejar a un lado la
motivacin,consecuencia del propio placer por el juego y, paralelamente a sta,
tambin est la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada
al juego infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivacin es la explicacin del porque de
nuestrasacciones.
CONCLUSIONES
Gracias a la realizacin de este trabajo se ha podido llegar a conocer un poco ms
acerca de tema del juego. Cabe destacar que es un tema de gran importancia en
relacin a la educacin preescolar, ya que por medio del juego se puedendesarrollar diversos aspectos en lapoblacin infantil, tales como la socializacin, el
aprendizaje, nuevos conocimientos, madurez, entre otros.
De manera general se pudo analizar que el juego posee una gran importancia en
la vida de los nios, no slo en su desarrollo psicomotor, sino tambin para su
creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo Socioemocional, en el
manejo de normas, etc. De manera especfica se trat el tema del juego y el
aprendizaje, demostrando que los nios aprenden jugando, y que es mucho msfcil entender el universo de los nios para poder llegar a ellos. Basndonos en la
importancia de los aprendizajes significativos, podemos llegar a entender la gran
importancia que tiene el juego para el desarrollo y logro de los mismos.
Cmo ltimo aspecto se analiz de manera especfica cual es la motivacin que
existe dentro del juego. De esta manera se pretende llegar a conocer ms a fondo
el juego como tal, entendindolo y comprendindolo de manera ms significativa,
y al mismo tiempo, a los nios.
http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.7324765888456056&pb=66dd3310f1d3770e&fi=c847381c551e7fe4&kw=accioneshttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.7324765888456056&pb=66dd3310f1d3770e&fi=c847381c551e7fe4&kw=accioneshttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml -
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LOS JUEGOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
1.-IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA
Las afirmaciones de Schiller; el citado poeta y educador dice: "que el hombre es
hombre completo slo cuando juega". De ello se desprende de que ladinmica del
juego entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la
accin, el espritu alegra el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin,
cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja
todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona.
Desde el punto de vista psicolgico el juego es una manifestacin de lo que es el
nio, de su mundo interior y una expresin de su mundo interior y una expresin
de su evolucin mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del nio, su
carcter, sus inclinaciones y sus deficiencias.
En el orden pedaggico, la importancia del juego es muy amplio, pues la
pedagoga aprovecha constantemente las conclusiones de la psicologa y la aplica
ladidctica.
El juego nos da la ms clara manifestacin del mundo interior del nio, nos
muestra la integridad de su ser.
La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple,
en la forma siguiente:
a. Para el desarrollo fsico.- Es importante para el desarrollo fsico del
individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y
extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en
particular influyen sobre la funcin cardiovascular y consecuentemente para
la respiracin por la conexin de los centros reguladores de ambos
sistemas.
Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinacin
neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en
determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo.
Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos
usados en el juego hacen de l un ejercicio sinttico, mientras que la gimnasia
http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/embrio/embrio.shtml#respihttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/embrio/embrio.shtml#respihttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml -
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resulta una actividad analtica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector
determinado del cuerpo. El juego, por constituir un ejercicio fsico adems de su
efecto en las funciones cardio-vasculares, respiratorias y cambios osmticos,
tienen accin sobre todas las funciones orgnicas incluso en el cerebro. La
fisiologa experimental ha demostrado queel trabajo muscular activa las funciones
del cerebro.
b. Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo
mental aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El
nio encuentra en la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el
juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su
desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona
sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de
expresin y desarrolla su espritu de observacin. Pedagogos de diversos
pases han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo
fsico. Los msculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la
mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas
que ellos realizan.
Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin,
sntesis,abstraccin y generalizacin. El nio al resolver variadas situaciones que
se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales
con las experiencias vividas para resolver ms tarde muchosproblemas de la vida
ordinaria.
El juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se
identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede
jugar con su compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a
las personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio. Esta
flexibilidad de su imaginacin hace que en sus juegos imaginativos puede
identificarse con la mayora de las ocupaciones de los adultos.
http://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fisiocelular/fisiocelular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fisiocelular/fisiocelular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtml -
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c. Para la formacin del carcter.- Los nios durante el juego reciben
benficas lecciones de moral y de ciudadana. El profesor Jackson R.
Sharman de laUniversidad deColombia deca:
"Educar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en
el juego y hacia los espectadores".
d. Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los nios que viven en zonas
alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por
ello forman, en cierto modo, una especie de lastre social. Estos nios no
tienen la oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran
aislados de la sociedad y de lugares adecuados para su adquisicin. El juego
tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo
espontneo e insensible, los nios alcanzan y por sus propios medios, el
deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben
observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habra la oportunidad de
gozar mejor al jugar, as mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas
veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al
prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo
organizan, por esta razn se afirma que el juego sirve positivamente para el
desarrollo de los sentimientos sociales.
La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien actividades
sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros
Educativos; es ah donde los nios se renen con grandes y pequeos grupos, de
acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en
algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente
realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales.
Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos personales.
Es interesante provocar el juego colectivo en que el nio va adquiriendo el espritu
de colaboracin, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas enseanzas
para el nio, son lecciones de carcter social que le han de valer con posterioridad,
http://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/verpro/verpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/verpro/verpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtml -
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y que les servir para establecer sus relaciones no solamente con los vecinos sino
con lacomunidad entera.
Cuando se fomenta la Educacin Fsica y sus diversas disciplinas en los Centros
Educativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y ciudadana en
general los llamados en velar y observar por el buen desarrollo de stas
actividades fsicas, porque los nios cultivan tan agudamente su inteligencia. Los
problemas internos que tienen los individuos se pueden solucionar apelando al
juego por ejemplo el ajedrez que permite la concentracin mental del hombre y
meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir victoria.
2. REQUISITOS DEL PROFESOR PARA LA ENSEANZA DEL JUEGO1. La observacin del profesor.
El profesor debe ser un constante observador para poder darse cuenta de los
juegos que ms prefieren los nios, as como de las reacciones que estas
manifiestan durante el desarrollo del mismo, para determinar los juegos que sean
ms aptos y tambin para hacer las correcciones del caso, como a la vez impedir el
juego brusco y peligroso.
2. Papel del profesor durante el juego
La vigilancia debe ser discreta y procurar que se respeten profundamente las
iniciativas an las caprichosas de la niez, de todas maneras del profesor es moral
y materialmente responsable de los alumnos que se les confa, por eso en
determinados casos son necesarios los consejos oportunos.
Muchas veces por falta de iniciativa practican los mismos juegos todos los das
incurriendo as en una fatigosa monotona, en este caso el profesor debe ensear
algunos juegos nuevos que sean de atraccin con mayor actividad y entusiasmo.
Si le es posible debe participar en los juegos dando as mayor animacin y
entusiasmo al juego mismo.
Durante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por ningn nio o
grupo determinado, en cuyo caso sembrara la discordia que es ms peligrosa para
la buena marcha de la escuela y para la misma actividad del profesor.
http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml -
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As mismo impedir todo abuso durante el juego, por ms animado sea el juego,
debe prohibirse las malas palabras, las rias entre ellos.
Tratar de hacer desaparecer en los nios los juegos de crmenes o de asuntos
policiales mediante ejemplos y consejos en forma paulatina.
El juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de las
actividades para las faenas futuras de la vida real, por esta razn merece una
esmerada atencin dentro del proceso de a enseanza aprendizaje, pues, por ser
una actividad natural y espontnea de la niez ofrece la mayor vitalidad para la
obra pedaggica en general.
3.Accin directa del profesor durante el juego
En los juegos se hace muy necesaria la accin directa del profesor sobre el grupo,
en lo posible el profesor se har ayudar con un nio de los grados superiores
debidamente instruidos de lo que se ha de hacer. Tanto ste como el profesor
procurarn estar cerca de los nios durante el desarrollo del juego con el objeto de
poderlos ayudar dominarse, a esperar el momento de la salida, a cumplir las
reglas, etc. Advirtindoles cuando sea prudente, que va a dejrseles actuar solos
con el fin de observrseles como se desenvuelven.
En los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los nios, el profesor
procurar no tener preferencias.
El juego tiene una particular importancia en la educacin del nio ya que ninguna
otra actividad supera el juego en la transformacin del individuo en un tipo gil, de
movimientos precisos y elegantes, de imaginacin despierta y de reacciones
rpidas debido a la influencia innegable en el desarrollo neuromuscular.
Para que la accin directa del profesor sea ms efectiva en los juegos debe
procurar:
a. Ser paciente, tolerante y alegre.
b. Simpatizar con el juego e interesarse en l, tanto como sus propios
alumnos.
c. Ser firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero
siempre con la bondad y comprensin hacia el infractor.
http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtml -
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d. Para los dbiles, para los atrasados, para los tmidos, que son los
ms necesitados del juego y de sentir la estimulacin del profesor,
tener todas sus simpatas y su ms inteligente comprensin,
ayudndoles en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en s
mismo.
e.Valerse de su habilidad y tacto para impedir que los nios se
aficionen por un solo juego.
f. Tomar parte directa en los juegos lo ms frecuente posible.
g. No tener nunca una actividad pasiva frente al juego.
h. Estudiar bien el juego que se va a presentar.
i. No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar que
est en la clase de juego.
j. En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores
de posicin para que todos aprovechen las distintas oportunidades
educativas y de ejercicios fsicos que el juego proporciona.
1. Contribucin del profesor en los juegos
La contribucin del profesor en los juegos de los nios pueden hacerse de tres
maneras:
a. Interpretando racionalmente la necesidad ldica del nio a travs de la
enseanza y llegar al convencimiento de que el nio juega, es una
necesidad y no una manifestacin que puede cohibirse caprichosamente y
por ello procurar el juego.
b.Aplicar metdicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio para
aumentar el nmero de ellos.
c. Inventando nuevos juegos.
Los juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos, arreglarlas y
aplicarlas con la combinacin metdica de probar sus resultados.
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Es de esta manera cmo los profesores contribuyen en los juegos escolares
inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los
juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginacin del profesor.
1. Los juegos para los nios de ocho a diez aos.
El desarrollo est ms avanzado. Los brazos y piernas se van alargando, los
msculos adquieren ms volumen, fuerza y elasticidad. Tiene todava poca
resistencia al esfuerzo fsico, corta duracin.
Hay sobre actividad del sistema nervioso, gran dinamismo, ritmo respiratorio
circulatorio rpido. De los nueve aos nueva crisis de crecimiento. Es la poca en
que empiezan los estudios, aparece la atencin voluntaria, debe ser acertada la
educacin en esta edad.
Los juegos ms adecuados en esta edad son los dirigidos, en base a la gimnasia
respiratoria, predominando las excursiones,natacin,etc.
2. Los juegos para los nios de diez a catorce aos
Se acenta la diferencia entre los dos sexos. El nio empieza a adquirir mayor
desarrollo muscular, potencia y flexibilidad. Cambia la voz, aparecen los caracteres
sexuales secundarios.
Etapa de gran desarrollo nervioso y mental, el nio se hace combativo. Los juegos
ms apropiados en esta edad son los juegos de iniciacin pre-deportivos, como
tambin los juegos por grupos o colectivos
3. DIDCTICA DE LA ENSEANZA DE LOS JUEGOSAl ensear un juego cada maestro de seccin tendr en cuenta las siguientes
recomendaciones para que obtenga el mejor xito en la direccin de esta actividad
que asimismo, surja un poderoso inters de parte de los nios.
1. Tenga tacto al tratar a los nios. Aydelos, no los haga resentir cuando no
saben hacer algo.
2. Reconozca y celebre los incidentes graciosos sin pasarse del lmite.
3. Sea parte del grupo. Un maestro autoritario no despierta inters y
entusiasmo.
4. Est alerta y tan pronto decaiga el inters no siga jugando ese juego.
http://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtml#defihttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos5/nat/nat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/nat/nat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtml#defihttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtml -
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5. Reconozca lo bueno y siempre espere de cada uno lo mejor que l puede
hacer.
6. Los errores se hacen notar o se ignoran, segn sea el caso.
7. Dirija la atencin e inters a la actividad y no al nio.
8. Est alerta y preparado para cualquier accidente o situacin.
9. Dirija, o sea el lder. Los dems recibirn las instrucciones de Ud.
solamente.
10.Recuerde todos los detalles del juego.
11.No cambie reglas del juego despus de haber empezado a jugar, cambiar
reglas en medio del juego, tras confusin.
12.En los juegos de competencia, anuncie el resultado.
13.No presente juegos de la misma organizacin y tono en un solo perodo.
14.No saque del juego a los nios que pierden.
15.Tambin hay que considerar la ocasin y el sitio.
16.No obligue al nio a jugar, busque el medio de interesarlo.
17.Cada vez que va ensear el juego repselo antes.
18.Mantenga el inters en el juego.
19.Diga lo que se va hacer. No debe decir lo que no va hacer.
20.De explicaciones claras y use palabras que todos entiendan.
21.Haga demostraciones segn va explicando el juego.
22.Estseguro de tener la atencin de todos los del grupo al hablar.
23.Si hay sugerencias de parte de los nios, acptelas, as tendr Ud. mejor
armona y disposicin.
24.Tenga tacto. No ridiculice a los nios. Conseguira alejarlos porque
perderan la confianza en usted.
25.Tenga el equipo o material que va usar preparado y pase a los jugadores
cuando lo vayan a usar.
1.Antes de escoger un juego considere si:
1. El juego se adapta a las caractersticas de los nios.
2. Si es juego para patio o saln.
http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml -
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3. Nmero de participantes.
4. La hora, da y tiempo que dispone para la clase.
5. Estudie y practique la mejor manera de organizar el grupo para los juegos.
(crculos, relevos).
6. El juego debe dar participacin a todos.
7. El juego est adecuado a la edad, ao de estudios.
1. Leccin de juegos.
Al considerar su esquema se puede pensar en dos sentidos: en la divisin clsica
de la leccin o en reemplazar los grupos que contiene esta divisin en el esquema
de la leccin de gimnasia. Cualquier procedimiento es aceptable, siempre que se
respete todos los requerimientos de la progresividad, alternancia, etc. Planteamos
a continuacin un esquema con la clsica divisin de la leccin en tres partes.
1. Introduccin
Marcha, trote, marchas combinadas con movimientos de brazos y tronco. Correr
libremente dentro del campo.
2. Ejercicios fundamentales
a. Juego de carrera.
b. Juego de lanzamiento
c. Juego de persecucin.
1. Ejercicios finales
a. Juego de actividad psquica o sensorial.
b. Una ronda cantada.
Tambin podemos considerar a manera de ejemplo la siguiente forma.
Introduccin
Ejercicios ordenativos y preparatorios en forma de juegos.
Desarrollo
a. Elementos del juego (en un sentido analtico respetando el principio
de flexibilidad).
http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml -
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b. Realizacin del juego por grupos y con intervencin activa de todos o
progresin de ejercicios fundamentales adecuados a la edad en
forma de juegos o dramatizacin.
Conclusin
Ejercicios normalizantes con canciones o en forma de juegos.
1.Valor educativo del juego
La pedagoga es la ciencia y el arte de la educacin, sin ella no podra ser efectiva
la enseanza de los juegos en los nios, juegos que se deben al desarrollo de las
actividades corporales y a su enlace con la educacin moral e intelectual.
Expresa M. Kant que "el hombres es el nico ser que debe ser educado para
afrontar todos loseventos".
El juego tiene un gran valor educativo para el nio; porque desde el punto de vista
pedaggico se dice que el juego es la actividad vital, espontnea y permanente del
nio. Vital porque nace del fondo de la intimidad orgnica y espiritual del nio; y
permanente porque nos manifiesta en toda una etapa especfica de la vida infantil.
La estructura muscular presenta el rgano de la voluntad; por el cual realiza todo
esfuerzo, en l est basada toda actividad motora, es decir, neuro-muscular.
Los msculos son los agentes de la voluntad, no hay accin sin que intervengan el
elemento muscular. El juego tiene una persecucin sobre los rganos y sobre las
funciones y como consecuencia sobre la accin educativa del nio.
2.Valor didctico del juego
El juego es un poderoso auxiliar de la didctica,por medio de ella se hace ms
efectivo el aprendizaje,y como el mundo del nio gira alrededor del juego, ste
ser cuidadosamente orientado y vigilado.
El juego instruye, desarrolla fsicamente, crea y fomenta normas sociales y
morales, es agente de transmisin de ideas; es el trnsito de las ocupaciones
placenteras y frtiles del trabajo til y productivo.
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/biokant/biokant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/biokant/biokant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml -
7/22/2019 ANTOLOGIA JUEGOS
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4. DESCRIPCIN DE JUEGOS INFANTILES PARA EL NIVEL PRIMARIODE ACUERDO A LOS GRADOS Y EDADES
1. Juegos para el primer grado y segundo grado en las edades de 6 y 7
aos de edad
PATO PATO OCA
Juegos de opcin. Correr.
Grados 1 2. Edades 6 y 7 aos. Gimnasio. Patio Aula. Jugadores 10-60. Sin
equipo.
INSTRUCCIONES:
Todos los jugadores, menos uno se colocan agachados o sentados formando
crculos por la parte de afuera, tocando ligeramente la cabeza de cada jugador y
repitiendo las palabras: "Pato, pato, pato". Esto contina hasta que el que "queda"
toca una cabeza y dice la palabra: "Oca", a lo que el tocado salta fuera del crculo
con toda la rapidez posible y persigue al que "queda"; si consigue atraparle antes
que llegue al lugar vaco del crculo, puede substituirle. Si no lo logra, vuelve a su
lugar en el crculo y aqul contina el juego.
Sugerencias al Maestro:
1. Si el grupo es numeroso frmese dos crculos.
2.Advierta a los nios que deben tocar las cabezas ligeramente.
3. Cuando un jugador es atrapado, puede ir al centro del crculo,
llamado "sopa de pato". No se deje demasiado tiempo a un nio en
la "sopa".
4.Advierta a los nios que no toquen a