antologia

INSTITUTO EDUCATIVOPANAMERICANO

ANTOLOGÍAHABILIDADES COGNITIVAS

CRÍTICO ANALÍTICAS

DEDICATORIASPara nuestros padres, por su

interminable apoyo en todo

momento de nuestras vidas,Por sus

enseñanzas y su eterna paciencia.

Para el maestro de esta materia, que nos ha enseñado y nos ha brindado

tanto apoyo. Pero sobre todo dedicado a Dios.

Maria Fernanda G Montes Donaldo del Angel Hector Nogueira

HABILIDADES COGNITIVASCRÍTICO ANALÍTICASantología

ÍNDICEHABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO CREATIVAS. ¿QUÉ SON?

ACTIVIDAD

¿QUÉ ES LA LÓGICA?

EVOLUCIÓN DE LA LÓGICA

TIPOS DE ARGUMENTOS LÓGICOS

LEY DE LA COMPRENSIÓN Y EXTENSIÓN

EJERCICIOS

¿QUÉ ES EL CEREBRO?

COMPOSICIÓN DEL CEREBRO

FUNCIONES DE LOS LÓBULOS

HEMISFERIOS CEREBRALESACTIVIDADES

TIPOS DE CEREBRO

¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?

--------- 6

--------- 10

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--------- 14

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--------- 19

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--------- 32

--------- 34

HABILIDADES COGNITIVASCRÍTICO ANALÍTICAS antología

ÍNDICECARACTERÍSTICAS DE LOS

INDIVIDUOS CREATIVOS

TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

MIL GRULLAS

CÓMO HACER MIL GRULLAS DE PAPEL

ACTIVIDADES

¿QUÉ ES UNA MANDALA?ACTIVIDADES

--------- 35

--------- 35

--------- 38

--------- 42

--------- 44

--------- 47--------- 48

6antología HABILIDADES COGNITIVASCRÍTICO ANALÍTICAS

habilidades del pensamientocognitivas crítico creativas

qué son? Una habilidad es la capacidad y disposición para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.

El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las responsables del desarrollo del pensamiento.La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones.

?

Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que puede alcanzar el sujeto.

Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica de diferentes habilidades.

Para el desarrollo del pensamiento literal, encontramos las siguientes habilidades:

Percepción:Nos permite ser conscientes de aquello que se hace evidente por medio de los sentidos, advierte los resultados de aquellas cosas que nos estimulan en forma sensorial.

7 antologíaHABILIDADES COGNITIVASCRÍTICO ANALÍTICAS

Observación:

Identificación:

Discriminación:

Emparejamiento:

Identificación: Ordenamiento:

Usada para el estudio atento de una cuestión advertida a través de nuestra percepción. Gracias a esta habilidad, somos capaces de extraer datos de nuestro entorno para identificar formas, texturas, colores, número y cualidades de los objetos que nos rodean

Nos da la posibilidad de asignar una palabra para identificar un concepto, una cosa, un fenómeno, un lugar o una clase de ser vivo. Es a través de la identificación que podemos establecer un orden y una serie de códigos en nuestra memoria. Se trata de la base del aprendizaje.

Sirve para entender las diferencias entre los aspectos o las partes de un todo y poder separarlas.

Permite reconocer las similitudes de dos objetos y asociarlos en una pareja, claramente definida del resto.

Es la discriminación de partes muy pequeñas y específicas de un todo

Consiste en establecer algún tipo de orden (como ser jerárquico, alfabético o cronológico) para nuestras ideas.


El pensamiento crítico, requiere el desarrollo de las siguientes habilidades:

Por su parte, el pensamiento inferencial, hace uso de habilidades como:

Juicio, crítica y opinión:

Nos permiten realizar el análisis de los datos que percibimos, para más tarde usarlos como base en la concepción que tenemos de nuestro entorno.

Evaluación:

Inferencia:

Ayuda en la emisión de juicios de valor que, a su vez, nos conducen a decidir qué camino tomar a cada paso.

Permite la utilización de información con la cual contamos para la elaboración de nueva información, a través de procesos analíticos

Metacognición:Nos hace conscientes de nuestro propio accionar y de nuestros procesos mentales


Las habilidades básicas del pensamiento refieren a los procesos que permiten obtener información precisa y ordenada de las características de un objeto de observación.

Comparación:

Descripción:

Sirve para estudiar objetos y reconocer sus similitudes y sus diferencias. Una variación es contrastar, que se basa principalmente en el hallazgo de las diferencias

Consiste en advertir las características de un fenómeno, objeto o ser vivo y exponerlas a través de palabras o imágenes. Está relacionada con la explicación, la habilidad de transmitir el funcionamiento o el aspecto de algo por medio del lenguaje.

Finalmente, todas las anteriores, permiten al ser humano relacionarse con la diversidad cultural, dan una mayor capacidad para lograr los objetivos que se pretendan, ayudan a adquirir la madurez para ser capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solución con originalidad y creatividad que puedan responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural.


Realiza lo que se te pide en cada ilustración. Al terminar contesta las preguntas que se te plantean.

Actividad

Trata de contar cuántos puntos negros se encuentran en la imágen.

Enfócate en el círculo del centro mientras mueves tu cabeza

Mira cuidadosamente los círuclos del centro de ambas

composiciones.¿Qué círculo es más grande?


1. ¿Qué habilidades consideras que utilizaste para estos ejercicios?

2.¿Qué tipo de pensamiento crees que trabajaste para ayudarte a la resolución?

¿Cuál de los rectángulos es más grande?

¿Cúantas patas crees que tiene este elefante?

Observa cuidadosamente las líneas diagonal es que se

encuentran en rosa. ¿Son del mismo tono o hay dos tonos

distintos?

¿Es el círculo que se encuentra en la figura

completamente redondo?


¿QUÉ ES LA

L Ó G I C A? La lógica es una

ciencia formal que estudia los principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva del griego antiguo λογική logikē, que significa «dotado de razón, intelectual, dialéctico, argumentativo», que a su vez viene de λόγος (lógos), «palabra, pensamiento, idea, argumento, razón o principio».

Expone las formas, los métodos y los principios del conocimiento científico. Algo lógico, en este sentido, es aquello que respeta estas reglas y cuyas consecuencias resultan justificadas, válidas o naturales.

La lógica tradicionalmente se consideró una rama de la filosofía. Pero desde finales del siglo XIX, su formalización simbólica ha demostrado una íntima relación con las matemáticas, y dio lugar a la lógica matemática. En el siglo XX la lógica ha pasado a ser principalmente la lógica simbólica, un cálculo definido por símbolos y reglas de inferencia, lo que ha permitido su aplicación a la informática. Hasta

el siglo XIX, la lógica aristotélica y estoica mantuvieron siempre una relación con los argumentos formulados en lenguaje natural. Por eso aunque eran formales, no eran formalistas. Hoy esa relación se trata bajo un punto de vista completamente diferente. La formalización estricta ha mostrado las limitaciones de la lógica tradicional o aristotélica, que hoy se interpreta como una parte pequeña de la lógica de clases.

El término “lógica”, se encuentra en los antiguos p e r i p a t é t i c o s y estoicos como una teoría de la a r g u m e n t a c i ó n o argumento cerrado. De este modo la forma argumentativa responde al principio de

conocimiento que supone que representa adecuadamente la realidad. Por ello, sin perder su condición


de formalidad, no son formalistas y no acaban de desprenderse de las estructuras propias del lenguaje.

Con el nombre de Dialéctica, en la Edad Media, la lógica mantiene la condición de ciencia propedéutica. Así se estudia en la estructura de las enseñanzas del Trivium como una de las artes liberales.

En la Edad Moderna la lógica tradicional aristotélica adquiere un nuevo enfoque en las interpretaciones racionalistas de Port Royal, en el siglo XVII, pero tampoco supusieron un cambio radical en el concepto de la Lógica como ciencia.

En el último tercio del siglo XIX la lógica va a encontrar su transformación más profunda, de la mano de las investigaciones matemáticas y lógicas, junto con el desarrollo de la investigación de las estructuras profundas del lenguaje, la lingüística, convirtiéndose definitivamente en una ciencia formal.

En el lenguaje cotidiano, expresiones como “lógica” o “pensamiento lógico”, aporta también un sentido alrededor de un “pensamiento lateral” comparado,

haciendo los contenidos de la afirmación coherentes con un contexto, bien sea del discurso o de una teoría de la ciencia, o simplemente con las creencias o evidencias transmitidas por la tradición cultural.

Del mismo modo existe el concepto sociológico y cultural de lógica como, por ejemplo, “la lógica de las mujeres”, “lógica deportiva”, etc. que, en general, podríamos

considerar como lógica cotidiana también conocida como lógica del sentido común.

En estas áreas la lógica suele tener una referencia lingüística en la pragmática.

Un argumento en este sentido tiene su lógica cuando resulta convincente, razonable y claro; en definitiva cuando cumple una función de eficacia. La habilidad de pensar y expresar un argumento así corresponde a la retórica, cuya relación con la verdad es una relación probable. responde al principio de conocimiento que supone que representa adecuadamente la realidad.

Por ello, sin perder su condición de formalidad, no son formalistas y no acaban de desprenderse de las estructuras propias del lenguaje.

Evolución de la lógica


Corresponden a las distintas formas de razonar o tipos de razonamientos que vinculan la base con la tesis

POR ANALOGÍA:Establece el punto de vista comparando conceptos o situaciones diferentes. Se trata de poder inferir conclusiones de una situación que no se conoce, mediante la comparación con una situación que resultaconocida. De modo que lo que es aplicable para uno, es aplicable para otro.

Ejemplo: La envidia es uno de los vicios más repugnantes. Tal como las tumbas, simulan belleza y limpieza, pero dentro de ellas están llenas de podredumbre; asimismo, es una persona que aparenta, pero por dentro está llena de malos deseos.

POR CAUSALIDAD:También llamada instrumental. Se establece una conexión

causal entre dos hechos. Los argumentos son un medio para alcanzar la conclusión o constituyen una causa que la provoca.

Ejemplo: Muchas especie de delfines corren serio peligro de extinción. Ello es debido fundamentalmente a lasobrepesca y a las capturas que se producen al intentar capturar otras especies marinas. También lacontaminación de los mares está provocando la muerte masiva de delfines.

POR AUTORIDAD:Se sustenta en la opinión de una autoridad en la materia tratada.

Ejemplo: El elemento fundamental que está empujando el carro de la economía es el favorable escenarioexterno. Solo por concepto de mayores exportaciones, este año tenemos asegurado un piso de crecimiento de 4,5%, afirma

TIPOS DE ARGUMENTOS

L Ó G I C O S


Raphael Bergoeing, economista jefe de Banchile y académico del centro de Economía Aplicada de la Universidad.

POR SIGNO:También llamado razonamiento sintomático. Se llega a una conclusión gracias a la presentación derazonamiento en forma de signos, señales o síntomas que la conforman.

Ejemplo:Me temo que de nuevo la Gracia está preñada. Se le nota en la actitud excesivamente humilde–rastrera, diríase– en los ojos amarillos huidizos, en una cierta distracción que

no corresponde a su natural vivezade pastora alemana de fina cepa. Anda envuelta en una especie de halo en el que se combinan culpabilidad y satisfacción, y esa imagen de perra apaleada que astutamente se explota solo puede significar que nos ha vuelto a salir con un domingo siete.

POR GENERALIZACIÓN:a partir de varios casos similares, se generaliza una tesis común, que es aplicada a unanueva situación con las mismas características.

Ejemplo:Intentemos con Matías un método nuevo de enfrentar sus responsabilidades escolares, puesto que, engeneral, los niños con déficit atencional mejoran su rendimiento cuando las actividades se les plantean como undesafío y no como una obligación.


Comprensión y

extensiónley de la

La comprensión es el contenido del concepto, es decir, el conjunto de notas esenciales o elementos de que consta un concepto. Así la comprensión del concepto hombre implica las notas esenciales o elementos siguientes: ser, viviente, racional, social, etc.

La comprensión o contenido de un concepto puede aumentar o disminuir; podemos agregar notas o elementos del objeto antes ignoradas, o restarle referencias a notas que las considerábamos y luego hallamos que no existen.

La extensión se refiere al número de objetos que caen dentro del concepto. Es la clase formada por todos los individuos, objetos o sucesos a los cuales puede aplicarse el concepto. Así, la extensión del concepto hombre está constituida por todos los hombres.

La extensión es mayor o menor según la mayor o menor cantidad de objetos que comprende el concepto. Los conceptos individuales o singulares sólo tienen contenido,

pues carecen de extensión, ya que aquel se aplica a un individuo que como tal es contingente y no a una clase, que es un objeto permanente.

.

La comprensión de un concep-to está en relación inversa de su extensión. El concepto que tiene mayor extensión es al mismo tiempo el que posee menor comprensión, y viceversa.

La comprensión y la extensión varían en sentido inverso, pero no proporcional. Por ejemplo, el concepto singular Pedro, tiene el mayor grado de comprensión, pero carece deextensión, en cambio, mientras más extenso es el género o la especie, menor va siendo su comprensión y mayor su extensión. Ejemplos: quiteño, ecuatoriano, americano, hombre.También es posible ordenar los conceptos según su jerarquía fundada en su extensión. El concepto superior en extensión se llama género con relación al concepto inferior, y este se le llama especie con relación al

RELACIÓN ENTRECOMPRENSIÓN

- EXTENSIÓN


primero. El género se caracteriza por tener bajo si otros conceptos generales, y la especie porque contiene únicamente individuos. Así, animal con relación al vertebrado, mamífero, perro, etc.

Combinando ambos elementos se da origen a la ley de la extensión y la comprensión. La extensión y la comprensión de los conceptos están en razón inversa una de otra, es decir, a mayor extensión, menor comprensión, y a mayor comprensión, menor extensión, ejemplo de un ordenamiento serial de conceptos:

• Animal• Vertebrado• Mamífero• Cuadrúpedo• Felino • Tigre

Para que un concepto se fije es necesario que se convierta en la significación de un signo o complejo de signos, que pueden ser palabras, cifras o cualquier otro simbolismo exactamente determinado, por lo tanto, los conceptos son significados de palabras.

El término es la expresión de un concepto. Son términos únicamente las palabras, frases o signos que realmente expresen conceptos, de lo contrario, las palabras no pasan de ser sonidos o combinaciones de sonidos. Para que el término sea tal, necesita expresar la comprensión y la extensión del concepto.

Un concepto puede ser expresado por una o varias palabras; por ejemplo: “Ecuador”, “América latina”, “el área de la producción industrial”.

A veces un mismo concepto puede ser expresado por dos o más palabras distintas que reciben el

nombre de sinónimas (de igual significación), por ejemplo: “idioma”, “lengua”, “habla”.

Cuando las mismas palabras sirven para expresar distintos conceptos se llaman

homónimas (de igual nombre); por ejemplo “casa” (habitación) y “casa” (del verbo casar). Estas palabras se denominan términos equívocos, porque pueden conducir a error si no se especifica su sentido.

división de los

términos

expresióndel concepto


Son términos unívocos, aquellos que pueden ser atribuidos a diversos sujetos por la misma razón; por ejemplo: animal (atribuible a todos los géneros y especies).Un sin-sentido es un grupo de palabras que tiene la apariencia de un término, pero que realmente nada significan; por ejemplo: “mañana puerta así”.

Un contra-sentido es un término que expresa un concepto en cuya comprensión hay notas incompatibles; por ejemplo: “vida tranquila llena de sufrimientos”.

Término equívoco es aquel que posee una significación totalmente diversa; de donde, la voz es la misma. En cambio, la comprensión de las notas y el modo de predicar acerca de los inferiores es totalmente diverso, el vocablo “toro”, empleado para designar un monte, para designar un animal, para designar una constelación. Es un término de una significación completamente vaga, formado con demasiada frecuencia accidentalmente, no intencionalmente.

Término análogo es aquel que significa en muchos sentidos coherentes entre sí . Así, el término de ente es análogo

de la primera forma, a saber, por analogía intrínseca, como se muestra en Ontología acerca del concepto de ente; en cambio, de la segunda fórmula, extrínsecamente, el término risueño dicho acerca de un prado y de un hombre, el término medicina, empleado acerca de un animal y de un alimento. Esta analogía extrínseca de los términos se funda en muy variadas relaciones de semejanza, de causa y efecto, de continente y contenido, de signo y significado, de parte y todo, de particular y general, las cuales se emplean en las distintas lenguas de diversas maneras, de donde surge muchas veces dificultad a la hora de aprender una nueva lengua.Los términos análogos, poco a poco pueden venir a dar en una significación equívoca, como de hecho sucede, en el vocablo “candidato” que al principio significaba “una persona vestida de una túnica blanca”, y después ha pasado a significar “aspirante a un cargo”.

Cómo ha surgido esta múltiple significación de vocablos, puede explicarse por muy diversas circunstancias; pues poco a poco, todas las cosas se renuevan.


1. Ordena cada una de los siguientes grupos de conceptos de acuerdo a su extensión en forma decreciente:

( ) Mexicano ( ) Americano( ) Norteamericano( ) Hombre( ) Sinaloense

Ser viviente ( ) Insecto ( ) Animal ( ) Avispa ( )

Invertebrado ( )

( ) Caballo( ) Vertebrado( ) Ser viviente( ) Mamífero( ) Animal

2. Ordena cada uno de los siguientes grupos de conceptos de acuerdo a su comprensión en forma decreciente:

( ) Caballo( ) Vertebrado( ) Ser viviente( ) Mamífero( ) Animal

3. Ordene cada uno de los siguientes

grupos de conceptos de acuerdo con su comprensión en forma creciente:

Filósofo ( ) Hombre ( )

Griego ( ) Sexo masculino ( )

Sócrates ( )

( ) Silla( ) Mueble( ) Objeto( ) Silla colonial( ) Objeto físico

Ave( ) Vertebrado( )

Pájaro( ) Metazooario( )

Gorrión( )

4.Otorga instrucciones al siguiente grupo de conceptos ordenados serialmente:

PinoÁrbolVegetalSer viviente

5. Selecciona e indica, de los siguientes conceptos, ¿cuál posee la mayor comprensión y la menor extensión?. A) viviente B) vertebrado C) leopardo D) animal E) mamífero F) felino

ejercicios


¿qué es el

Ce reb ro? El cerebro es el órgano central de las percepciones sensoriales, del pensamiento y de todos los contenidos de la consciencia. La función del cerebro como órgano, es ejercer un control centralizado sobre los demás órganos del cuerpo. El cerebro actúa sobre el resto del organismo por la generación de patrones de actividad muscular o por la producción y secreción de sustancias químicas llamadas hormonas. Este control centralizado permite respuestas rápidas y coordinadas ante los cambios que se presenten en el medio ambiente. Algunos tipos básicos de respuesta tales como los reflejos pueden estar mediados por la médula espinal o los ganglios periféricos, pero un sofisticado control intencional de la conducta sobre la base de la información sensorial compleja requiere la capacidad de integrar la información de un cerebro centralizado.

El cerebro de los vertebrados es el órgano más complejo del cuerpo. En un humano típico, la corteza cerebral

(la parte más grande) se estima que contiene entre 15 y 33 billones de neuronas, transmitiendo sus mensajes a otras neuronas mediante la sinapsis. Estas neuronas se comunican con otras a través de fibras largas de protoplasma llamadas axones, las cuales llevan trenes de impulsos eléctricos denominados potenciales de acción a partes distantes del cerebro o del cuerpo teniendo como blanco receptores específicos.

Desde una perspectiva filosófica, lo que hace al cerebro especial en comparación con los otros órganos, es que forma la estructura física que genera la mente. Como Hipócrates


argumentaba: “Los hombres deberían saber que del cerebro y nada más que del cerebro vienen las alegrías, el placer, la risa, el ocio, las penas, el dolor, el abatimiento y las lamentaciones.”Sin embargo del corazón figurado y de sus emociones proceden ciertas sensaciones concretas como el gozo, el amor y el contentamiento.

Durante las primeras etapas de la psicología, se creyó que la mente debía separse del cerebro. Sin embargo, posteriormente los científicos realizaron experimentos que llegaron a determinar que la mente era un componente en el funcionamiento cerebral por la expresión de ciertos comportamientos basados en su medio ambiente externo y el desarrollo de su organismo.

Los mecanismos por los cuales la actividad cerebral da lugar a la conciencia y al pensamiento son muy díficiles de comprender: a pesar de los múltiples y rápidos avances científicos, mucho acerca de cómo funciona el cerebro sigue siendo un misterio. En la actualidad, las operaciones de las células cerebrales individuales son comprendidas con más detalle, pero la forma en que cooperan entre los conjuntos de millones ha sido muy difícil de descifrar.

El cerebro es el mayor órgano del sistema nervioso central y forma parte del centro de control de todo el cuerpo. También es responsable de la complejidad, origen y funcionamiento del pensamiento, memoria, emociones y lenguaje.

En los vertebrados el cerebro se encuentra ubicado en la cabeza, protegido por el cráneo y en cercanías de los aparatos sensoriales primarios de tacto, visión, oído, olfato, gusto y sentido del equilibrio.

La complejidad de este órgano emerge por la naturaleza de la unidad que nutre su funcionamiento:

la neurona. Éstas se comunican entre sí por medio de largas fibras protoplasmáticas llamadas axones, que transmiten trenes de pulsos de señales denominados potenciales de acción a partes distantes del cerebro o del cuerpo depositándolas en células receptoras específicas.

Los cerebros controlan el comportamiento activando músculos, o produciendo la secreción de químicos tales como hormonas. Aún organismos unicelulares pueden ser capaces de obtener información de su medio ambiente y actuar en respuesta a ello.


En el caso de los vertebrados, la espina dorsal contiene los circuitos neuronales capaces de generar respuestas reflejas y patrones motores simples tales como los necesarios para nadar o caminar. Sin embargo, el comportamiento sofisticado basado en el procesamiento de señales sensitorias complejas requiere de las capacidades de integración de información con que cuenta un cerebro centralizado.

Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de fenomenología se pudo determinar que cuando se realiza una función, el cerebro actúa de manera semejante a una orquesta sinfónica interactuando varias áreas entre sí. Además se pudo establecer que cuando un área cerebral, es dañada, otra área puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones.

Aunque está protegido por los espesos huesos del cráneo, suspendido en líquido cefalorraquídeo, y aislado de la sangre por la barrera hematoencefálica, es susceptible a muchos tipos de daños y enfermedades. Las formas más comunes de daño físico son los daños internos por un golpe en la cabeza, un accidente cerebrovascular, o una intoxicación por ingerir diversas sustancias químicas que pueden actuar como neurotoxinas. El cerebro humano también es susceptible de padecer enfermedades degenerativas, como la enfermedad de Parkinson, la esclerosis múltiple y la enfermedad de Alzheimer. Una serie de trastornos psiquiátricos, como la esquizofrenia, la neurosis o la depresión, se estima que son causados al menos parcialmente por disfunciones cerebrales, aunque la naturaleza de tales anomalías cerebrales no es bien entendida.

Exteriormente, la corteza cerebral es casi simétrica, con hemisferios izquierdo y derecho. Los anatomistas convencionalmente dividen cada

hemisferio en cuatro lóbulos, el lóbulo frontal, el lóbulo parietal, el lóbulo occipital y el lóbulo temporal. Esta categorización no se debe realmente a

la estructura de la propia corteza: los lóbulos llevan los nombres de los huesos del cráneo que los recubren. Hay una excepción: la frontera entre los lóbulos frontales y parietales está desplazada detrás del surco central, un pliegue profundo que marca la línea en donde la corteza somatosensorial primaria y la corteza motora primaria se unen.

COMPOSICIÓNdel cerebro


El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan

relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Por la década de 1970-1980, Los doctores Gazzaniga, Bogen y sobre todo Roger Sperry, hicieron estudios sobre gatos y luego sobre personas a quienes se les había cortado el puente que une

Los lóbulos son las zonas específicas que se distinguen de cada hemisferio del cerebro. En los lóbulos se hallan las áreas o centros nerviosos que regulan importantes funciones tales como:

• La elaboración del pensamiento y la emoción.

• La interpretación de imágenes, el reconocimiento de ruidos.

• Visión, reconocimiento espacial, discriminación del movimiento y colores.

LÓBULOFRONTAL

LÓBULOPARIETAL

LÓBULOTEMPORAL

LÓBULOOCCIPITAL

Se ocupa dellenguaje, el procesa

tareas visuales complejas, recibe y procesa información procedente

de los oídos, también contribuye al equilibrio, y regula emociones

y motivaciones

Encargado especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor, y coordinar

Recibe información visual, desde donde esta información va a otras zonas especializadas. Se encarga de procesar imágenes.

Se encarga tanto del

movimiento como de la

producción lingüística

y oral.

LóbulosFuncionesde los

cerebraleshemisferios


los dos hemisferios. La operación se revelaba eficaz para disminuir los síntomas enfermizos de los epilépticos.

Se descubrió que, al quedar separados ambos hemisferios, algunas funciones las realizaba el derecho y otras el izquierdo, se descubrió que existe una especialización, que el ser humano está dotados de dos cerebros que atienden dos grandes áreas de actividad. Ahora se sabe que el cerebro procesa en dos formas: una lineal, secuencial y otra global.

Otra característica del cerebro es que no distingue entre fantasía y realidad. Esto se observa fácilmente en el caso de las fobias: el sujeto reacciona, no a la realidad, sino a sus propias percepciones. Por ejemplo, las personas que tienen fobia a los lugares cerrados o a los ratones o a los aviones. Es evidente que el objeto o la situación exterior para nada justifican las reacciones de violenta angustia del sujeto.

Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás se debería decir que percibe la realidad a su manera. Ambos usan modos de cognición de alto nivel.

El cerebro es doble, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. En

cierto modo, cada persona tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea se necesita usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe.El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y

lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.

La percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso, se guía por la lógica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva información


al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la información paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno.

El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él se ven las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo, gracias al hemisferio derecho, se entienden las metáforas, se sueña, se crean nuevas combinaciones de ideas.Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos, tiene capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente

construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos.

Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuición, momentos en los que “todo parece encajar” sin tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontáneamente “¡Ya lo tengo!” o “¡Ah, sí, ahora lo veo claro!”. El ejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante “Eureka” (¡lo encontré!) atribuido a Arquímedes.

Según la historia, Arquímedes experimentó una súbita iluminaciónmientras se bañaba, que le permitió formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto sólido sumergido.Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

No analiza la información, la sintetiza, es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras. En las páginas siguientes se presenta un listado de las principales carácteristicas de ambos hemisferios.


explícito

deductivo

convergente

contínuo

pensamiento vertical

explicativo

ANALÍTICO detallista

abstracto

Teórico

secuenciallineal

Racional

realista

FORMALverbal

temporaldiferencial

literal

cuantitativológicoobjetivo

intelectual

Izquie

rdo

HE

MISFE

RIO


pensamiento horizontalholístico

intuitivodescriptivo

global

concreto

operativo

Múltiple

creativo

fantástico

Lúdico

no verbal

atemporal

sentimentalexistencial

simbólico

Cualitativo

analógico

MetafóricoSubjetivo

Imaginativo

implícitoTácito

divergente

discontínuo

aleatorio

dere

cho

HE

MIS

FER

IO


ActividadContesta lo que se te pide según la actividad.

1. Resuelve el crucigrama, las palabras las encontrarás en dirección vertical, horizontal y diagonal.

CEREBROCONCIENCIANEURONASALZHEIMERCONTROL

SISTEMA NERVIOSOINFORMACIÓNPERCEPCIONES

PARKINSONESTRUCTURA FÍSICA

RESPUESTASESQUIZOFRENIAPENSAMIENTO


2 Con base en la información que recuerdes sobre el tema, define y relaciona cada una de las palabras que encontraste en el crucigrama.

3. Realiza un cuadro sinóptico que explique la composición del cerebro humano.


Actividad

Izquie

rdo

HE

MISFE

RIO

Representa de forma gráfica 5 características de cada uno de los hemisferios del cerebro humano.


dere

cho

HE

MIS

FER

IO


tipos deCe reb ro

El cerebro es el órgano central de las percepciones sensoriales, del pensamiento y de todos los contenidos de la consciencia. En los siglos pasados el estudio científico de la Psicología fue tabú porque se consideraba que “el alma” se regulaba por las leyes de la religión y de la metafísica: el hombre debía permanecer atónito y mudo frente al misterio.

Fue en el siglo XX cuando se pudo describir y medir la actividad eléctrica del encéfalo, con el electroencefalógrafo (Hans Berger, 1929). Poco más adelante los neurólogos de vanguardia –James Papez, Paul Mc Lean y otros– describieron la configuración del cerebro en términos de capas de cebolla, producto de las sucesivas evoluciones.

En esencia, el cerebro humano consta de tres formaciones o cerebros independientes. Cada uno de estos cerebros posee su propia inteligencia, su propia subjetividad individual, su propio sentido del tiempo y el espacio y su propia memoria, además de otras funciones. Estos tres cerebros son, en orden de evolución, el cerebro reptiliano, el límbico y el neocórtex. Los tres cerebros están

interconectados a nivel neuronal y bioquímico y cada uno controla distintas funciones de nuestro cuerpo, afectando directamente a nuestra salud, bienestar y rendimiento personal, profesional o académico.

El reptiliano regula las funciones fisiológicas involuntarias de nuestro cuerpo y es el responsable de la parte más primitiva de reflejo-respuesta. No piensa ni siente emociones, sólo actua cuando nuestro cuerpo se lo pide: control hormonal y de la temperatura, hambre, sed, motivación reproductiva, respiración. Se comparte con los cocodrilos, las tortugas y los reptiles, tanto prehistóricos como actuales. Es un dinamismo para la acción física: adelantar, retroceder, abrirse, cerrarse, esquivar, etc.; en suma, las reacciones motoras.

Por encima del reptiliano,

tenemos el sistema límbico, almacén de nuestras emociones y recuerdos. En él se encuentra la amígdala, considerada la base de la memoria afectiva. Entre las funciones y las motivaciones del límbico están el miedo, la rabia, el amor maternal, las relaciones


sociales, los celos. Se comparte con animales como elefantes, leones, perros, tigres, ratones. Su función es controlar las emociones: simpatías, antipatías, miedos, alegrías, enojos.

Por último, tenemos el

neocórtex o cerebro racional, que es quien permite tener conciencia y controla las emociones, a la vez que desarrolla las capacidades cognitivas: memorización, concentración, autoreflexión, resolución de problemas, habilidad de escoger el comportamiento adecuado. Es la parte consciente de la persona, tanto a nivel fisiológico como emocional. Para hacerlo más fácil y comprensible, agruparemos el primer y el segundo cerebro y lo llamaremos cerebro emocional inconsciente; y al tercero, lo llamaremos cerebro racional consciente. Propio del hombre, aunque hay indicios de él en gatos, chimpancés, delfines; desempeña las funciones superiores: pensar, deliberar, diseñar proyectos, amar, tomar decisiones.

Buena parte de responsabilidad en conseguir este estado de salud integral recae en la estructura llamada amígdala del sistema límbico, que condiciona nuestros sistemas ejecutivos y de autocontrol emocional (neocórtex), a la vez que condiciona nuestra salud física (reptiliano). Cuando el estrés se apodera de nosotros,

la amígdala se activa, no funciona con normalidad y esta alteración provoca que el cerebro no procese adecuadamente la información sensorial que le llega a través, principalmente, del oído, y de otros sentidos. Es entonces cuando la persona reacciona con impulsividad y se bloquean las funciones del neocórtex: los sistemas ejecutivos y de autocontrol emocional, que influye negativamente en nuestro bienestar y, en consecuencia, en nuestro rendimiento.


¿Qué es la

Creatividad? La creatividad, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicación. Así, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial.

El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginación. No se sabe de qué modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.

La creatividad también se desarrolla en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano.

Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a estar más interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su percepción sensitiva. Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el artístico y el científico. Las características fundamentales son las mismas en ambos, pero, en general, el artista es más dado a expresar su inconformidad tanto en su vida como en su trabajo, que el científico. El artista informal es corriente, pero el científico anticonvencional es relativamente raro.

Los artistas y científicos creativos tienden, incluso a ser más estables emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede así, su inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresión,


recelo social o excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente desarrollada.

caracteristicas que se distinguen en los

individuos creativos

• Confianza en sí mismo• Valor• Flexibilidad• Alta capacidad de asociación• Finura de percepción• Capacidad intuitiva• Imaginación• Capacidad crítica• Curiosidad intelectual• Características afectivas de

sentirse querido y protegido• Soltura y libertad• Entusiasmo• Profundidad• Tenacidad

Las claves para potenciar la creatividad, tanto en los ámbitos personales como empresariales, se pueden resumir en cuatro aspectos:

1. Es necesario la búsqueda de “el elemento”: ese aspecto, tema, proyecto que interioriza la realización personal, y permite que el individuo se perciba como “alguien que dejará huella” en su etapa vitalicia.

2. La pasión como componente transversal en los niveles de Inteligencia Emocional, está presente en los procesos de

búsqueda y elección de nuestro “elemento”.

3. Constancia, trabajo y control: los procesos de creatividad se caracterizan por un nivel elevado de esfuerzo, planificación, reiteración y realimentación. Normalmente, se ha asociado -erróneamente- de una forma unívoca la creatividad con “la idea feliz” instantánea y destinada al alcance de muy pocos.

4. Riesgo de extrapolarse de la “zona de confort”: la creatividad implica intrínsecamente valentía, riesgo y atrevimiento. La analogía con los personajes principales o héroes de la mayoría de los cuentos o cómics, es muy relevante para identificar la necesidad de “salirse de la rutina y de lo cómodo” para intensificar las conexiones cognitivas y emocionales de la creatividad.

TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA

CREATIVIDAD

Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser vencidas por medio de algunas técnicas de dinámica.

La llluvia de ideas es un proceso que puede resultar extremadamente útil como método creativo en grupo que consta de dos partes: la primera, se basa en una aportación desinhibida de ideas que


por absurdas que puedan parecer son anotadas por un moderador, aquí el grupo trabaja en intuiciones, en creencias; en la segunda fase, se seleccionan las más oportunas para la solución del problema. En este caso, es la mente racional la que reelabora las aportaciones desinhibidas procedentes de la primera fase.

En estos casos, lo importante es darse a conocer, compartir con los cercanos, vecinos o compañeros de grupo la idea para juntos armar complicidad de acto... Generalmente las personas que más desarrollan su capacidad creativa, son valoradas en su entorno, o donde lo necesiten. Algo en común de las personas creativas es que son entusiastas e imaginativas y sobre todo tienen confianza en sí mismos por qué dar a conocer algo nuevo que se les ocurrió no es algo fácil que acepte la sociedad.

Otras formas por las que puede incrementarse la creatividad han sido sugeridas por estudios acerca de los estados mentales durante los que los individuos creativos tienen generalmente sus inspiraciones.

El proceso creativo es prácticamente invariable: La mente del inventor es preparada previamente, a propósito o no, mediante la compilación de toda la información relevante sobre el problema que le preocupa. Habitualmente el cerebro produce

intentos continuados de plantear el problema de una forma lógica, aunque evitando cuidadosamente o negándose, a aceptar ninguna solución definitiva. La respuesta en sí, la idea creativa y definitiva, surge casi siempre cuando el individuo no está concentrado en el problema, sino que se encuentra en un estado de abstracción, de “sueño despierto” o “ensoñación”.

La inspiración imaginativa parece darse a menudo durante viajes en tren o en autobús, o en el baño, situaciones ambas, que por su monotonía pueden producir un estado de ensimismamiento, propicio al trance creativo. En esos estados de consciencia, las barreras que se oponen al inconsciente caen y se da rienda suelta a la fantasía y a la imaginación.

La formación de conceptos es una de las estrategias básicas usadas por la mente para resolver problemas:

• Análisis.• La asociación de ideas.• La asociación forzada.• Diseño.• Generalización.• Búsqueda de analogías: Hacer

común lo extraño, hacer extraño lo común.

• La lista de atributos.• Scamper.• Escritura automática.• Lluvia de ideas.


• Blue slip.• Brainwriting.• Sinéctica: La unión de

elementos distintos y aparentemente irrelevantes.

• Síntesis.

En general, las técnicas van de las poco estructuradas a las muy estructuradas. Un ejemplo de técnica altamente estructurada es TRIZ, a diferencia de técnicas como Lluvia de ideas, la cual está basada en la generación de ideas aleatorias, Pensamiento lateral y recetas heurísticas. Luego, estas técnicas son complementadas con otras técnicas de aprendizaje como: clasificación de ideas, mapas conceptuales, mapas mentales (mind mappings), selección de ideas, cuantificación de ideas, y diagramas .

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalúan, puede considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayoría de las pruebas de inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo.

La creatividad se valora por

medio de los resultados, porque es la forma de ver lo que es ser único, como los demás observan creaciones bellísimas de color, la forma e innovación que surge al ser creativos en situaciones cotidianas o en resolución de problemas.

La persona de pensamiento convergente tiende a abordar los problemas de una forma lógica y a establecer relaciones convencionales. Los que tienen un pensamiento divergente tienden a utilizar juicios ilógicos o “marginales”, buscando soluciones innovadoras. El sistema educativo escolar de Occidente favorece al niño de inteligencia no creativa (el convergente) en detrimento del niño creativo. El niño creativo puede tener una personalidad no del todo “deseable”; es fácil que resulte tímido, reservado, poco inclinado a creer en todo momento en la palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a las limitaciones del programa de estudios. Por el contrario el convergente es, por definición, una persona que se adecua con facilidad al tipo de trabajo que exige el aparato académico, sin poner en tela de juicio su orientación intelectual y pedagógica.


Naomi Watanabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Como todos los chicos. Por que ellos eran nuevos en el mundo. También, como todos los chicos. Pero el mundo era ya muy viejo entonces, en el año 1945, y otra vez estaba en guerra. Naomi y Toshiro no entendían muy bien que era lo que esta pasando.Desde que ambos recordaban, sus pequeñas vidas en la cuidad japonesa de Hiroshima se habían desarrollado del mismo modo: en un clima de sobresaltos, entre adultos callados y tristes, compartiendo con ellos los escasos granos de arroz que flotaban en la sopa diaria y el miedo que apretaba las reuniones familiares de cada anochecer en torno a las noticias de la radio, que hablaban de luchas y muerte por todas partes.Sin embargo, creían que el mundo era nuevo y esperaban ansiosos cada día para descubrirlo.¡Ah...y también se estaban descubriendo uno al otro!Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela, cuando suponían que sus miradas levantaban murallas y nadie más que ellos podrían transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. Apenas si habían intercambiado algunas frases. El afecto de los dos no buscaba las palabras. Estaban tan acostumbrados al silencio...Pero Naomi, sabía que quería a ese muchacho delgado, que más de una vez se quedaba sin almorzar para darle a ella la ración de batatas de había traído de su casa.-No tengo hambre-le mentía Toshiro, cuando veía a la niña apenas si tenía dos

o tres galletitas para pasar el mediodía.-Te dejo mi vianda-y se iba a corretear con sus compañeros hasta la hora deregreso a las aulas, para que Naomi no tuviera vergüenza de devorar la ración.Naomi... Poblaba el corazón de Toshiro. Se le anudaba en los sueños con sus largas trenzas negras. Le hacía tener ganas de crecer de golpe para poder casarse con ella. Pero ese futuro quedaba tan lejos aún...El futuro inmediato de aquella primavera de 1945 fue el verano, que llego puntualmente el 21 de junioy anunció las vacaciones escolares.Y con la misma intensidad con que otras veces habían esperado sus soleadas mañanas, ese año los ensombreció a los dos: ni Naomi ni Toshiro deseaban que empezara. Su comienzo significaba que dejar de verse durante un mes y medio inacabable.A pesar de que sus casas no quedaban demasiado lejos un de la otra, sus familias no se conocían. Ni siquiera tenían entonces la posibilidad de encontrarse en alguna visita. Había que esperar pacientemente la reanudación de las clases.Acabó junio y Toshiro arrancó contento la hoja del almanaque...Se fue julio y Naomi arrancó contenta la hoja del almanaqueY aunque no lo supieran ¡Por fin llegó agosto!-pensaron los dos al mismo tiempo.Fue justamente el primero de ese mes cuando Toshiro viajó, junto con sus padres, hacia la aldea de Miyashima. Iban a pasar una semana. Allí vivían los abuelos, dos ceramistas que veían apilarse vasijas en todos los rincones del local.

Un cuento de Elsa Bornemannmil grullas


Ya no vendían nada. No obstante, sus manos viejas seguían modelando la arcilla con la misma dedicación de otras épocas. –Para cuando termine la guerra... -decía el abuelo.- Todo acaba algún día... – comentaba la abuela por lo bajo. Y Toshiro se sentía que la paz debería ser algo muy hermoso, porque los ojos de sus madres parecían aclararse fugazmente cada vez que se referían al fin de la guerra, tal como a el se le aclaraban los suyo cuando recordaba a Naomi.¿Y Naomi?El primero de agosto se despertó inquieta; acababa de soñar que caminaba, sobre la nieve. Sola. Descalza. Ni casas ni árboles a su alrededor.Un desierto helado y ella atravesándolo.Abandonó el tatami, se deslizó de puntillas entre sus dormidos hermanos y abrió la ventana de la habitación. ¡Qué alivio!Una cálida madrugada le rozó las mejillas. Ella le devolvió un suspiro.El dos y tres de agosto escribió, trabajosamente, sus primeros haikus.Lento se apaga el verano.Enciendo lámparas y sonrisas.Pronto florecerán los crisantemos.Espera,Corazón.Después, achicó en rollitos ambos papeles y los guardó dentro de una cajita de laca en la que escondía sus pequeños tesoros de curiosidad de sus hermanos.El cuatro y cinco de agosto se los pasó ayudando a su madre y a las tías. ¡Era tanta la ropa para remendar!Sin embargo, esa tarea no le disgustaba.Naomi siempre sabía hallar el modo de convertir en un juego entretenido lo que acaso resultaba aburridísimo para otras chicas. Cuando cosía, por ejemplo, imaginaba que cada doscientas veintidos puntadas podía sujetar el deseo para que se cumpliese.

La aguja iba y venía, laboriosa. Así, quedó en el pantalón de su hermano menor el ruego de que finalizara enseguida esa espantosa guerra, y en los puños de la camisa de papá, el pedido de que Toshiro no la olvidara nunca...Y los dos deseos se cumplieron.Pero el mundo tenía sus propios planes...Ocho de la mañana seis de agosto en el cielo de Hiroshima.Naomi se ajusta su obi de su kimono y recuerda a su amigo: -¿Qué estará haciendo ahora?“Ahora”, Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: -¿Qué estará haciendo Naomi?En el mismo momento, un avión enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima.En el avión, hombres blancos que pulsan botones y la bomba atómica surca por primera vez en el cielo. El cielo de Hiroshima.Un repentino resplandor ilumina extrañamente la ciudad.En ella, una mamá amanta a su hijo por última vez.Dos viejos trenzan bambúes por última vez.Una docena de chicos canturrea: “Donguri Koro Koro- Donguri Ko...” por última vez.Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por última vez.Miles de hombres piensan en mañana por última vez.Naomi sale para hacer unos mandados.Silenciosa explota la bomba. Hierven, de repente, las aguas del río.Y medio millón de japoneses, medio millón de seres humanos, se desintegraron esta mañana. Y con ellos desaparecen edificios, árboles, calles, animales, puentes y el paso de Hiroshima.Ya ninguno de los sobrevivientes podrá volver a reflejarse en el mismo espejo, ni abrir nuevamente la puerta de su casa, ni retomar ningún camino requerido.Nadie será ya quien era.


Hiroshima arrasada por un hongo atómico.Hiroshima es el sol, ese seis de agosto de 1945. Un sol estallando.Recién en diciembre logró Toshiro averiguar donde estaba Naomi ¡Y que aún estaba viva, Dios!Ella y su familia, internados en el hospital ubicado en la localidad próxima de Hiroshima. Como tantos otros cientos de miles que también había sobrevivido al horror, aunque el horror estuviera ahora instalado dentro de ellos, en sus misma sangre.Y hacia ese hospital marchó Toshiro una mañana.El invierno insinuaba ya en el aire y el muchacho no sabía si era el frío exterior o sus pensamiento lo que le hacía tiritar.Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. De cara al techo. Con los ojos abiertos y la mirada inmóvil. Ya no tenía sus trenzas. Apenas una tenue pelusita oscura.Sobra su mesa de luz, unas cuantas grullas de papel desparramadas.-Voy a morirme, Toshiro... -susurró, no bien sus amigo se paró, en silencio, al lado de su cama. –Nunca llegaré a plegar las mil grullas que hacen falta...Mil grullas... o Semba-Tsuru, como se dice en japonés.Con el corazón encogido, Toshiro contó las que se hallaban dispersas sobre la mesita. Sólo veinte. Después, las juntó cuidadosamente en un bolsillo de su chaqueta.

-Te vas a curar, Naomi- le dijo entonces, pero su amiga no lo oía ya: se había quedado dormida.El muchachito salió del hospital, bebiéndose las lágrimas.Ni la madre, ni el padre, ni los tíos de Toshiro (en cuya casa se encontraban temporariamente alojados) entendieron aquella noche el porqué de la misteriosa desaparición de casi todos los papeles que,

hasta ese día, había habido allí.Hojas de diarios, pedazos de papel para envolver, viejos cuadernos y hasta algunos libros parecían haberse esfumado mágicamente.Pero ya era tarde para preguntar. Todos los mayores se durmieron, sorprendidos.En la habitación que compartía con sus primos, Toshiro velaba entre sombras. Esperó hasta que tuvo la certeza de que nadie más que él continuaba despierto. Entonces, se incorporó con sigilo y abrió el armario donde se solían acomodar las mantas.Mordiéndose la punta de la lengua, extrajo la pila de papeles que había recolectado en secreto y volvió a su lecho.La tijera la llevaba oculta entre sus ropas.Y así, en el silencio y la oscuridad de aquellas horas, Toshiro recortó primero novecientos ochenta cuadraditos y luego los plegó, uno por uno, hasta completar las mil grullas que ansiaba Naomi, tras sumarles las que ella misma había hecho. Ya amanecía. El muchacho se encontraba pasando hilos a través de la silueta de papel. Separó en grupos de diez frágiles grullas del milagro y las aprestó para que imitaran el vuelo, suspendidas como estaban de un leve hilo de coser, una encima de la otra.Con los dedos paspados y el corazón temblando, Toshiro colocó las cien tiras de su furoshiki y partió rumbo al hospital antes de que su familia se despertara. Por esa única vez, tomó sin pedir permiso la bicicleta de su primo.No había tiempo perder. Imposible recorrer a pie, como el día anterior, los kilómetros que lo separaban del hospital. La vida de Naomi dependía de esas grullas.-Prohibidas las visitas a esta hora- le dijo una enfermera, impidiéndole el acceso a la enorme sala de uno de cuyos extremos estaba la cama de su querida amiga.


Toshiro insistió: -Sólo quiero colgar estas grullas sobre su lecho. Por favor...Ningún gesto denunció la emoción de la enfermera cuando el chico le mostró las avecitas de papel. Con la misma impasibilidad con que momentos antes le había cerrado el paso, se hizo a un lado y le permitió que entrara: -Pero cinco minutos, ¿eh?Naomi dormía.Tratando de no hacer el mínimo ruidito, Toshiro puso en su silla sobre la mesa de luz luego se subió. Tuvo que estirarse a más no poder para alcanzar el cielo raso. Pero lo alcanzó. Y en un rato estaba las mil grullas pendiendo del techo; los cien hilos entrelazados, firmemente sujetos con alfileres.Fue al bajarse de su improvisada escalera advirtió que Naomi lo estaba observando. Tenía la cabecita echada hacia un lado y una sonrisa en los ojos.-Son hermosas, Toshi-Chan... Gracias...-Hay un millar. Son tuyas, Naomi. Tuyas-y el muchacho abandonó la sala sin darse cuenta.En la luminosidad del mediodía que ahora ocupaba todo el recinto, mil grullas empezaron a balancearse impulsadas por el viento que la enfermera también dejó colar, al entreabrir por unos instantes la ventana.Los ojos de Naomi seguían sonriendo.La niña murió al día siguiente. Un ángel a la intemperie frente a la impiedad de los adultos¿Cómo podían mil frágiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su sangre?Febrero de 1976.Toshiro Ueda cumplió cuarenta y dos años y vive en Inglaterra. Se casó, tiene tres hijos y es gerente de sucursal de un banco establecido en Londres.Serio y poco comunicativo como es, ninguno

de sus empleados se atreve a preguntarle porqué, entre el aluvión de papeles con importantes informes y mensajes telegráficos que habitualmente se juntan sobre su escritorio, siempre se encuentran algunas grullas de origami dispersas al azar.Grullas seguramente hechas por él, pero en algún momento en que nadie consigue sorprenderlo.Grullas desplegando alas en las que se descubren las cifras de la máquina de calcular.Grullas surgidas de servilletitas con impresos de los más sofisticados restaurantes...Grullas y más grullas.

Y los empleados comentan, divertidos, que el gerente debe creer en aquella superstición japonesa. -Algún día completará las mil...-cuchicheaban entre risas-. ¿Se animará entonces a colgarlas sobre su escritorio?Ninguno sospecha, siquiera, la entrañable relación que esas grullas tienen con la perdida de Hiroshima de su niñez.Con su perdido amor primero.

Extraído de “No somos irrompibles, doce cuentos de chicos enamorados” Elsa

Bornemann, Editorial Alfaguara.


mil grullasCómo hacer

de papel


Sigue las instrucciones del diagrama que se encuentran en estas páginas. Necesitarás papeles de colores, reciclados, de rayas o cualquiera que te sea útil cortados en cuadros. 15 x 15 cm es un tamaño ideal para comenzar a practicar.

Diagrama tomado de: tavinsorigami.com


A partir de el cuento de Elsa Bornemann, “Mil grullas” desarrolla las actividades que se te pidan. Recuerda que cada una de ellas puede servirte para complementar y reafirmar las anteriores.

Actividades

1. Realiza un listado cronológico de los acontecimientos en la historia.

2. Enlista las características de los personajes del cuento, después representalos en un dibujo.


3. Desarrolla un mapa mental que contenga los aspectos que consideres más importantes.


4. Finalmente, genera una síntesis del texto.


Los mandalas son representaciones simbólicas espirituales y rituales del macrocosmos y el microcosmos, utilizadas en el budismo y el hinduismo. Mándala es un término de origen sánscrito.

Estructuralmente, el espacio sagrado (el centro del universo y soporte de concentración) es representado como un círculo inscrito dentro de una forma cuadrangular. En la práctica, los iantra hindúes son lineales, mientras que los mándalas budistas son bastante figurativos. A partir de los ejes cardinales se suelen sectorizar las partes o regiones internas del círculo-mándala.

Por otra parte, otras culturas poseen configuraciones mandálicas o mandaloides, frecuentemente con intención espiritual: la mandorla del arte cristiano medieval, ciertos laberintos en el pavimento de las iglesias góticas, los rosetones de vitral en las mismas iglesias, las chacanas del mundo andino, los diagramas de los pueblos indios, etcétera.

Es muy probable que esta universalidad de las figuras mandálicas se deba al hecho de que las formas concéntricas sugieren una idea de perfección, de equidistancia con respecto a un centro, y de que el perímetro del círculo evoque el eterno retorno de los ciclos de la naturaleza.

A su vez, en los rituales mágicos es frecuente la separación de un espacio sacro respecto de uno profano; para esto, en la tradición del ocultismo occidental, se ha recurrido y recurre a los círculos mágicos; el espacio sacro —o al menos el del ritual— es el inscripto en tales círculos que, de este modo, cumplen funciones análogas a los mándalas orientales.

Esta universalidad de los mándalas hizo que el psiquiatra Carl Gustav Jung los privilegiara como expresiones probables de lo inconsciente colectivo. Para Jung, el centro del mándala figura al sí-mismo (Selbst), que el sujeto intenta lograr perfeccionar en el proceso de individuación.

mandala?¿Qué es una


Para esta actividad, requerirás de lápices de colores, crayolas o plumones. Colorea las siguientes mandalas, después genera tus propias mandalas a partir de la información que se te presenta.

Actividad

Dentro de las múltiples técnicas de relajación orientales, se encuentra la de pintar mándalas, los cuales son publicados en libros parecidos a los de los libros de colorear de los niños, donde viene el mándala sólo dibujado con líneas y el resto en blanco dispuesto para colorear. Esta técnica de relajación no requiere ninguna disciplina expresa, como

puede serlo en otras, ya que quien está haciéndolo lo colorea según sus gustos estéticos e imaginativos. La pueden realizar personas de cualquier edad, siendo además una actividad que fortalece la creatividad

1. Vuelve al texto, identifica las palabras de las cuales desconoces el significado y genera un listado de ellas. Investiga su significado.


Dibujar mandalas es un proceso reflectivo y creativo excelente para el cerebro, el corazón y el alma. El procedimiento de cómo dibujar mandalas parece muy complicado, hasta que te decides a tomar la pluma y seguir estos simples pasos.

1. Utiliza un lapicero. Si comienzas usando un lápiz, lo más probable es que empieces a borrar todos los trazos que no te parezcan perfectos.

Para esta actividad, requerirás de lápices de colores, crayolas o plumones. Colorea las siguientes mandalas, después genera tus propias mandalas a partir de la información que se te presenta.

Actividad

2. Procesa la información más relevante del texto ¿Qué es una mandala? por medio de una lluvia de ideas o un mapa mental.


2. Dibuja un pequeño círculo.3. Agrega tríangulos al norte, sur, este y oeste.4. Ahora, agrega triángulos intermedios a los anteriores, para generar los 8 espacios sobre los que producirás tu mandala.5. Agrega un círculo al final de cada triángulo.6. ¡Sigue construyéndola! Agraga círculos, cuadrados, lineas, puntos... Lo que se te ocurra, sólo no olvides que lo que sea que trabajes en cada uno de los ocho espacios de trabajo, tendrás que repetirlo en todos los demás.


BIBLIOGRAFÍA• http://www.uv.mx/personal/gcatana/files/2013/06/

Antologia-del-Curso-de-HP.pdf

• http://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad

• http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Teachers_spanish_all.pdf

• http://es.wikipedia.org/wiki/Mándala

• http://www.academia.edu/4636958/Tipos_de_ar-gumentos

• http://definicion.de/habilidad-del-pensamiento/#ix-zz3OwEepJcT

• http://www.buenastareas.com/ensayos/Exten-si%C3%B3n-y-Comprensi%C3%B3n-De-Concep-tos/7004408.html

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