antolina tÉllez escamilla – quÍmica iii ciclo escolar...

BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956BACHILLERATO KIPLING ESMERALDA CLAVE: 7956

IMPACTO DE LOS METALES PESADOS RESIDUALES DE LA INDUSTRIA MINERA

EQUIPO # 9

CARLA FUENTES GUZMÁN – PSICOLOGÍA I

CARLOS CONDE GARZA – TEORÍA DE LA HISTORIA I

ANTOLINA TÉLLEZ ESCAMILLA – QUÍMICA III

CICLO ESCOLAR 2018-2019

AGOSTO 2018 – ENERO 2019


INDICE

Producto 1 - C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES

Producto 3 - Fotografías tomadas por el equipo, sesión 1

Producto 9 - Fotografías de la sesión 2

Producto 2 - Organizador gráfico

Producto 4 -Organizador gráfico: preguntas esenciales

Producto 5 - Organizador gráfico: proceso de indagación

Producto 6 - AME General

Producto 7 - E.I.P. Resumen

Producto 8 - Elaboración del proyecto


Producto 1 C.A.I.A.C. Conclusiones Generales


Producto 3 – Memoria fotográfica


Producto 3 - Organizador grafico


Producto 9. Fotografía de la sesión 2


Producto 4 - Preguntas esenciales


Producto 5. Proceso de Indagación


Producto 6. A.M.E. General


Producto 7. E.I.P. Resumen


Producto 8. Elaboración del Proyecto


Producto 10. Organizadores gráficosDíaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de

https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf





Producto 10. Organizadores gráficos Lecturas consultadas.

Direccion General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluacion, en Herramientas para la evaluacion en educacion basica. Mexico, SEP. Recuperado de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/1- ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf

D

ıaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluacion, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacion constructivista (pp. 396-414). Mexico: McGraw Hill. Recuperado de






Producto 10. Organizadores gráficos

Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de






Productos 11 y 12. Formato de aplicación de evaluación por sesión


ANEXO I. REFLEXIÓN GRUPO HETEROGÉNEO REUNIÓN 3ª A


Producto 13. Pasos para hacer una infografía

1. Elegir tema

2. Investigación y recolección de información

3. Sintetizar

4. Jerarquizar

5. Establecer conexiones

6. Planificar el diseño

7. Selección de color

8. Selección Tipográfica

9. Seleccionar programa de elaboración

10. Mencionar fuentes


Producto 14. Infografía


Producto 14. Reflexiones individuales

Antolina Tellez (Química)Sin duda la demanda de una sociedad cada vez más competitiva a nivel mundial exige que docentes, alumnos y familia estemos

involucrados en la formación integral e interdisciplinaria de nuestros jóvenes adolescentes. Generar espacios para interactuar de

manera interdisciplinaria ha sido todo un reto y compromiso del que hacer docente. Las diferentes sesiones de Conexiones me han

permitido conceptualizar parte de mi práctica docente y compartir los diferentes puntos de vista de compañeros profesores,

estableciendo relación y conexión a partir de un tema e ideas. Haber llegado a conclusiones y estructuras en las diferentes sesiones

resulto complicado no por la diversidad de ideas y posturas de compañeros profesores sino por falta de tiempos dentro de una carga de

trabajo, sin embargo ha sido muy satisfactorio el resultado obtenido. Las diferentes sesiones de conexiones ha reforzado la visión que

los docentes tenemos hacia la planeación de nuestro próximo curso, para continuar facilitando a nuestros alumnos la transferencia

de conocimientos y desarrollo de habilidades.



Carla Fuentes (Psicología)La elaboración de un proyecto interdisciplinario representa una experiencia de la que se derivan importantes aprendizajes, comenzando con la capacidad de poner en marcha la escucha al reconocer y apreciar un mismo tema desde una visión distinta a la que hemos construido a partir de nuestra experiencia y formación, seguida de la habilidad de comunicación y consenso. Realizar este tipo de actividades entre docentes y posteriormente llevarlas a cabo en el salón de clases, contribuye favorablemente a la formación de nuestros estudiantes, quienes aprenden a trabajar desde un enfoque no lineal que permite ver un problema, reto o situación a través de un amplio abanico de alternativas para ser explicado y comprendido. Sin duda el futuro traerá para nuestras generaciones nuevos retos que podrán ser enfrentados de una mejor forma a partir de este aprendizaje y concepción de la realidad.



Carlos Conde (Teoría de la Historia)La educación del siglo XXI requiere que desde las aulas los alumnos no sean únicamente recipientes del conocimiento, sino que los generen por sí solos con las herramientas que brindan los profesores a través de los programas de estudio. El trabajo interdisciplinario resulta una oportunidad perfecta para lo anterior dado que el encuentro y posibles conexiones entre asignaturas producen nuevas líneas de investigación que resuelven problemas reales del mundo. El objetivo principal de la interdisciplina es aplicar los conocimientos de manera práctica y ordenada por lo que estos trabajos deben ser promovidos de manera constante con el objeto de llevar las aulas al mundo.

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