FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA 2. LA EDUCACIÓN INFANTIL: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL, IMPORTANCIA Y SENTIDO

En un sentido amplio: educación que se lleva a cabo en la familia o fuera de ella, durante el periodo inicial de la vida del niño y que comprende desde el nacimiento hasta su ingreso en la escolaridad obligatoria.Hace referencia al conjunto de intervenciones o acontecimientos educativos familiares, ambientales, escolares…, intencionales o no que recibe el niño durante este periodo de su vida

En un sentido amplio: educación que se lleva a cabo en la familia o fuera de ella, durante el periodo inicial de la vida del niño y que comprende desde el nacimiento hasta su ingreso en la escolaridad obligatoria.Hace referencia al conjunto de intervenciones o acontecimientos educativos familiares, ambientales, escolares…, intencionales o no que recibe el niño durante este periodo de su vida

1.ACEPCIONES DEL TÉRMINO “EDUCACIÓN INFANTIL

En un sentido restringido: se refiere a la educación anterior a todo proceso educativo obligatorio institucional o reglado.

Se trata de la educación institucional llevada a cabo entre los 0 y 6 años en centros o instituciones especializados

En un sentido restringido: se refiere a la educación anterior a todo proceso educativo obligatorio institucional o reglado.

Se trata de la educación institucional llevada a cabo entre los 0 y 6 años en centros o instituciones especializados

2.FINALIDADES Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Los fines nos definen el HACIA DÓNDE y el PARA QUÉ de la acción educativa

Contemplan

qué hombre queremos educar

qué sociedad queremos construir

Los fines nos definen el HACIA DÓNDE y el PARA QUÉ de la acción educativa

Contemplan

qué hombre queremos educar

qué sociedad queremos construir

Fin: aquello que intentamos conseguir con nuestra acción

meta deseable, teórica, lejana en el tiempo

Fin: aquello que intentamos conseguir con nuestra acción

meta deseable, teórica, lejana en el tiempo

2.1. Aproximación conceptual2.1. Aproximación conceptual

“En general, no están hoy todos conformes acerca de los objetos que debe abrazar (la educación); antes al contrario están muy lejos de ponerse de acuerdo sobre lo que los jóvenes deben aprender (…). Ni aún se sabe a qué debe darse preferencia si a la educación de la inteligencia o a la del corazón. El sistema actual de educación contribuye a hacer difícil la cuestión. No se sabe, ni poco ni mucho, si la educación ha de dirigirse exclusivamente a las cosas de una utilidad real [para la vida], o si se debe hacer de ella una escuela de virtud [ciudadana] […]. Estos diferentes sistemas han tenido sus partidarios y no hay aún nada que sea generalmente aceptado […]

[Aristóteles, Libro Quinto de la Política]

Los fines del sistema educativo se definen en las leyes educativas: en la actualidad en la LOE (2006) Los fines del sistema educativo se definen en las leyes educativas: en la actualidad en la LOE (2006)

Los fines se concretan en objetivos

Objetivo: meta deseable, más concreta próxima y asequible que el fin

Los fines se concretan en objetivos

Objetivo: meta deseable, más concreta próxima y asequible que el fin

Dejan constancia de aquello que se pretende alcanzar como síntesis de todas las aspiraciones del sistema educativo

Dejan constancia de aquello que se pretende alcanzar como síntesis de todas las aspiraciones del sistema educativo

En la etapa de Educación Infantil, se concretan unos fines específicos (Decreto de Enseñanzas Mínimas de 2º ciclo de E. Infantil)

En la etapa de Educación Infantil, se concretan unos fines específicos (Decreto de Enseñanzas Mínimas de 2º ciclo de E. Infantil)

Tres tipos de objetivosTres tipos de objetivos

Objetivos generales de etapa: capacidades básicas que el alumno ha de desarrollar en cada etapa (infantil -se concretan en los dos ciclos-, primaria o secundaria)

Objetivos generales de etapa: capacidades básicas que el alumno ha de desarrollar en cada etapa (infantil -se concretan en los dos ciclos-, primaria o secundaria)

Objetivos generales de área: capacidades que se quieren desarrollar en un área curricular. Sustentan y justifican el conjunto de contenidos y actividades de cada área

Objetivos generales de área: capacidades que se quieren desarrollar en un área curricular. Sustentan y justifican el conjunto de contenidos y actividades de cada área

Objetivos didácticos: más concretos, se establecen para las diferentes unidades didácticas, proyectos, centros de interés… Objetivos didácticos: más concretos, se establecen para las diferentes unidades didácticas, proyectos, centros de interés…

Fines del sistema educativo (en la LOE) Fines del sistema educativo (en la LOE)

Fines de la Educación Infantil (en el R. Decreto de enseñanzas mínimas de 2º ciclo)

Fines de la Educación Infantil (en el R. Decreto de enseñanzas mínimas de 2º ciclo)

Objetivos de 2º ciclo de E. Infantil (en el R. Decreto de enseñanzas mínimas de 2º ciclo)

Objetivos de 2º ciclo de E. Infantil (en el R. Decreto de enseñanzas mínimas de 2º ciclo)

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

ÁreasÁreas

Objetivos generales de área

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos generales de área

Contenidos

Criterios de evaluación

La LOE establece que corresponde a las administraciones educativas –autonómicas- determinar:La LOE establece que corresponde a las administraciones educativas –autonómicas- determinar:

Los contenidos del primer ciclo (Decreto de Contenidos de 1ºciclo de E.I. de Cantabria): se concretan los objetivos del primer ciclo de la etapa

El curriculo del segundo ciclo (Decreto de Curriculo de 2º ciclo de E.I. de Cantabria). “Curriculo”: “conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”

Los contenidos del primer ciclo (Decreto de Contenidos de 1ºciclo de E.I. de Cantabria): se concretan los objetivos del primer ciclo de la etapa

El curriculo del segundo ciclo (Decreto de Curriculo de 2º ciclo de E.I. de Cantabria). “Curriculo”: “conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”

Objetivos didácticosObjetivos didácticos

Unidad didáctica: la fiesta de las nubesUnidad didáctica: la fiesta de las nubes

Utilizar los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de distintos objetos y materiales y de las sensaciones y percepciones obtenidas a partir de la realidad exterior

Utilizar los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades de distintos objetos y materiales y de las sensaciones y percepciones obtenidas a partir de la realidad exterior

Descubrir una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales

Descubrir una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales

Utilizar las facultades expresivas del propio cuerpo en actividades de juego simbólico y de expresión

Utilizar las facultades expresivas del propio cuerpo en actividades de juego simbólico y de expresión

Los fines se sustentan en valores, se determinan en consonancia con una escala de valores, cuya jerarquización está condicionada por el entorno cultural, social, económico, por el momento histórico, etc

Los fines se sustentan en valores, se determinan en consonancia con una escala de valores, cuya jerarquización está condicionada por el entorno cultural, social, económico, por el momento histórico, etc

Valor: lo bueno, real o ideal, deseado o deseable para una persona y/o comunidadValor: lo bueno, real o ideal, deseado o deseable para una persona y/o comunidad

Valores compartidos: aceptados por la mayoría como deseables. Podemos hablar de ellos en un marco social que reconozca y proteja las libertades básicas.

Forman parte de estos valores aquellos que contienen las grandes declaraciones de principios o de derechos, sobre los que parece que hay un acuerdo generalizado

Valores compartidos: aceptados por la mayoría como deseables. Podemos hablar de ellos en un marco social que reconozca y proteja las libertades básicas.

Forman parte de estos valores aquellos que contienen las grandes declaraciones de principios o de derechos, sobre los que parece que hay un acuerdo generalizado

Valores no compartidos, contradictorios con los compartidos -contravalores-: son consensuadamente rechazados porque entran en contradicción con los compartidos

Valores no compartidos, contradictorios con los compartidos -contravalores-: son consensuadamente rechazados porque entran en contradicción con los compartidos

Valores controvertidos: aquellos que no son compartidos pero no entran en contradicción con los compartidosValores controvertidos: aquellos que no son compartidos pero no entran en contradicción con los compartidos

Podemos distinguir diferentes valores: Podemos distinguir diferentes valores:

Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)

Recoge unos principios ideales que se resumen en unos derechos fundamentales, sustentados en los valores que han dejado poso a lo largo de muchos siglos de pensamiento

Recoge unos principios ideales que se resumen en unos derechos fundamentales, sustentados en los valores que han dejado poso a lo largo de muchos siglos de pensamiento

Son abstractos y formales y por eso los aceptamos como universales Son abstractos y formales y por eso los aceptamos como universales

Igualdad, libertad, derecho a la vida, paz, justiciaIgualdad, libertad, derecho a la vida, paz, justicia

Constitución española (1978)Constitución española (1978)

LOE (2006)LOE (2006)

¿En qué valores educar?¿En qué valores educar?

La escuela se ha de comprometer, planificando su intervenciónLa escuela se ha de comprometer, planificando su intervención

En relación con los valores compartidos: LOEEn relación con los valores compartidos: LOE

En el rechazo a los contravaloresEn el rechazo a los contravalores

La escuela ha de fomentar la autonomía de los alumnos para que sean capaces de optar por los valores controvertidos, pero no ha de comprometerse con ninguno

La escuela ha de fomentar la autonomía de los alumnos para que sean capaces de optar por los valores controvertidos, pero no ha de comprometerse con ninguno

2.2. Algunas consideraciones para trabajar los valores en Educación Infantil

2.2. Algunas consideraciones para trabajar los valores en Educación Infantil

Moralidad heterónoma propia del niño de Educación Infantil: hay que ayudar al niño en el desarrollo de la autonomía Moralidad heterónoma propia del niño de Educación Infantil: hay que ayudar al niño en el desarrollo de la autonomía

Es fundamental la coherencia entre los contextos familiar y escolar Es fundamental la coherencia entre los contextos familiar y escolar

El maestro ha de ofrecer un contenido básico de moralidad: acercar al niño a los derechos fundamentales en los que se sustenta la convivencia El maestro ha de ofrecer un contenido básico de moralidad: acercar al niño a los derechos fundamentales en los que se sustenta la convivencia

Provocar el diálogo y la discusión en torno a las razones que pueden llevar a los demás a comportarse, propiciar el conocimiento y la aceptación de opiniones distintas a las propias

Provocar el diálogo y la discusión en torno a las razones que pueden llevar a los demás a comportarse, propiciar el conocimiento y la aceptación de opiniones distintas a las propias

El juego cumple un papel importante en la estimulación del desarrollo sociocognitivo: contribuye a desarrollar la habilidad para ver las cosas desde el punto de vista del otro

El juego cumple un papel importante en la estimulación del desarrollo sociocognitivo: contribuye a desarrollar la habilidad para ver las cosas desde el punto de vista del otro

Disponer el contexto de modo que se aborden los valores desde la vida cotidiana Disponer el contexto de modo que se aborden los valores desde la vida cotidiana

Potenciar el AUTOCONTROL: la capacidad de elegir una respuesta en cualquier situación, no reaccionar de un modo automático

Potenciar el AUTOCONTROL: la capacidad de elegir una respuesta en cualquier situación, no reaccionar de un modo automático

Para que un niño no responda a un estímulo ante el que él reaccionaría de un modo inapropiado necesita Para que un niño no responda a un estímulo ante el que él reaccionaría de un modo inapropiado necesita

•Ser capaz de visualizar el resultado de la respuesta que omite (una pelea)

•Ser capaz de visualizar el resultado de la respuesta que omite (una pelea)

• Ser capaz de visualizar una alternativa (dialogar, abandonar el escenario…)

• Ser capaz de visualizar una alternativa (dialogar, abandonar el escenario…)

Para ayudar al niño en su autocontrol es preciso proporcionarle alternativas de acción, formas concretas de actuar de forma correcta, que sustituyan a aquellas que puedan provocar conflictos

Para ayudar al niño en su autocontrol es preciso proporcionarle alternativas de acción, formas concretas de actuar de forma correcta, que sustituyan a aquellas que puedan provocar conflictos

Son muy útiles los cuentos, canciones y juegos que potencien la atención y el pensar antes de hacer Son muy útiles los cuentos, canciones y juegos que potencien la atención y el pensar antes de hacer

A partir de un cuento, del visionado de un anuncio, que presenten una situación agresiva A partir de un cuento, del visionado de un anuncio, que presenten una situación agresiva

•¿Qué otras alternativas podría haber utilizado el protagonista para afrontar la situación?

•¿Qué otras alternativas podría haber utilizado el protagonista para afrontar la situación?

•Quien se ha encontrado en situaciones similares ¿qué otras respuestas no agresivas pudo dar?

•Quien se ha encontrado en situaciones similares ¿qué otras respuestas no agresivas pudo dar?

•¿Hay alguna circunstancia en la que la pérdida de control esté justificada?

•¿Hay alguna circunstancia en la que la pérdida de control esté justificada?

3. DIFERENTES ORIENTACIONES DESDE LAS QUE SE CONTEMPLA A LA EDUCACIÓN INFANTIL

Orientación AsistencialOrientación Asistencial

Orientación Instructivo-PreparatoriaOrientación Instructivo-Preparatoria

Orientación Educativa Orientación Educativa

Orientación asistencial

Enfatiza y/o se limita a llevar a cabo una tarea de custodia Enfatiza y/o se limita a llevar a cabo una tarea de custodia

Prolifera a partir de la Revolución Industrial (s.XVIII) Prolifera a partir de la Revolución Industrial (s.XVIII)

Focalización de sus funciones en torno a las tareas de vigilancia y cuidado de los/as niños/as, fundamentalmente las que atienden a necesidades básicas de alimentación, sueño, higiene y seguridad física

Focalización de sus funciones en torno a las tareas de vigilancia y cuidado de los/as niños/as, fundamentalmente las que atienden a necesidades básicas de alimentación, sueño, higiene y seguridad física

Suele adolecer de planteamiento educativo y éste, de existir, ocuparía un papel secundario dentro del contexto global de la actividad

Suele adolecer de planteamiento educativo y éste, de existir, ocuparía un papel secundario dentro del contexto global de la actividad

Orientación instructivo-preparatoria (I)

Representa un avance cualitativo importante: la consideración de los primeros años como determinantes en el desarrollo ulterior Representa un avance cualitativo importante: la consideración de los primeros años como determinantes en el desarrollo ulterior

Ello otorga a esta etapa un gran protagonismo e importancia Ello otorga a esta etapa un gran protagonismo e importancia

Ese hecho incuestionable es susceptible de ser leído o interpretado desde un marco estrecho o reduccionista, entendiendo que esta función propedéutica o preparatoria fundamentalmente afecta a algunas dimensiones de la preparación de los pequeños y no al conjunto de las que conforman su evolución y desarrollo

Ese hecho incuestionable es susceptible de ser leído o interpretado desde un marco estrecho o reduccionista, entendiendo que esta función propedéutica o preparatoria fundamentalmente afecta a algunas dimensiones de la preparación de los pequeños y no al conjunto de las que conforman su evolución y desarrollo

Orientación instructivo-preparatoria (II)

Sus planteamientos y propuestas suelen confundir las partes con el todo; lo escolar con lo educativo. Lo escolar se equipara a aprendizajes de carácter instrumental, abordando actividades de “pre-lectura” de “pre-escritura” y de “pre-cálculo”, e incluso actividades, ya desde el comienzo del segundo ciclo, de lectoescritura

Sus planteamientos y propuestas suelen confundir las partes con el todo; lo escolar con lo educativo. Lo escolar se equipara a aprendizajes de carácter instrumental, abordando actividades de “pre-lectura” de “pre-escritura” y de “pre-cálculo”, e incluso actividades, ya desde el comienzo del segundo ciclo, de lectoescritura

La escuela de los más pequeños puede ostentar un carácter preparatorio. Pero hay que considerar el concepto de preparación. ¿Preparación a la Etapa de Educación Primaria? ¿La Etapa de Educación Infantil no tiene sentido en sí misma?

La escuela de los más pequeños puede ostentar un carácter preparatorio. Pero hay que considerar el concepto de preparación. ¿Preparación a la Etapa de Educación Primaria? ¿La Etapa de Educación Infantil no tiene sentido en sí misma?

Orientación instructivo-preparatoria ( III)

Preparar ¿a quién?, ¿para qué?, ¿en qué?. Los cómos y otros aspectos curriculares hemos de entenderlos como asuntos menores que, forzosamente, han de plegarse a las grandes coordenadas filosófico-educativas y pedagógicas que tomemos como referencia.

Preparar ¿a quién?, ¿para qué?, ¿en qué?. Los cómos y otros aspectos curriculares hemos de entenderlos como asuntos menores que, forzosamente, han de plegarse a las grandes coordenadas filosófico-educativas y pedagógicas que tomemos como referencia.

Estrechar el concepto de preparación, aprisionándolo entre coordenadas de carácter “academicista”, supondría desatender (pretendiéndolo o no) otra serie de dimensiones o esferas del desarrollo que requerirían de intervenciones por parte de los educadores.

Estrechar el concepto de preparación, aprisionándolo entre coordenadas de carácter “academicista”, supondría desatender (pretendiéndolo o no) otra serie de dimensiones o esferas del desarrollo que requerirían de intervenciones por parte de los educadores.

Orientación instructivo-preparatoria (y IV)

En esta orientación encontraríamos, si tenemos suerte, lo social, lo lúdico, lo creativo, lo afectivo, lo diferencial… en un plano secundario, subyugándose a las metas antes referidas

En esta orientación encontraríamos, si tenemos suerte, lo social, lo lúdico, lo creativo, lo afectivo, lo diferencial… en un plano secundario, subyugándose a las metas antes referidas

Esta orientación a pesar de estar mucho más presente en los planteamientos vinculados a la atención de niños de 3-6 años, también se deja “entrever” en ciertas creencias y prácticas de corte “academicista” presentes en las unidades de niños/as de dos años.

Esta orientación a pesar de estar mucho más presente en los planteamientos vinculados a la atención de niños de 3-6 años, también se deja “entrever” en ciertas creencias y prácticas de corte “academicista” presentes en las unidades de niños/as de dos años.

Orientación EDUCATIVA (I)

Lejos de ser una alternativa excluyente a las dos anteriores, las aglutina e integra dentro de un planteamiento holístico que, enfatiza todos los aspectos que contribuyen al desarrollo de un propuesta educativa adecuada

Lejos de ser una alternativa excluyente a las dos anteriores, las aglutina e integra dentro de un planteamiento holístico que, enfatiza todos los aspectos que contribuyen al desarrollo de un propuesta educativa adecuada

Aunque la asistencia y la preparación sean aspectos importantes a considerar, en ningún caso entiende que la propuesta pedagógica pueda limitarse a ellos

Aunque la asistencia y la preparación sean aspectos importantes a considerar, en ningún caso entiende que la propuesta pedagógica pueda limitarse a ellos

Incluso las tareas de carácter asistencial son miradas no como algo tangencial y subsidiario a la práctica sino como una dimensión importante que ha de impregnarse, de teñirse de sentido educativo

Incluso las tareas de carácter asistencial son miradas no como algo tangencial y subsidiario a la práctica sino como una dimensión importante que ha de impregnarse, de teñirse de sentido educativo

Orientación EDUCATIVA (II)

Uno de los “ruidos” extraños que se percibe en la etapa 0-6 y, más en concreto en la 0-3, es la concepción de muchos educadores de que lo educativo se contrapone a lo asistencial

“ Tenemos que recordar que ¨lo educativo¨ no viene dado por las características de la tarea sino por hacerla de una manera y no de otra, incluyendo las tareas ¨asistenciales¨” (E. Lobo)

“ Toda situación de cuidado es una situación educativa” (I. Vila)

Uno de los “ruidos” extraños que se percibe en la etapa 0-6 y, más en concreto en la 0-3, es la concepción de muchos educadores de que lo educativo se contrapone a lo asistencial

“ Tenemos que recordar que ¨lo educativo¨ no viene dado por las características de la tarea sino por hacerla de una manera y no de otra, incluyendo las tareas ¨asistenciales¨” (E. Lobo)

“ Toda situación de cuidado es una situación educativa” (I. Vila)