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Ao de la Diversificacin Productiva del Fortalecimiento de la Educacin.

TEXTO I: En 1896 Henry Becquerel encontr que las sales de uranio emitan radiaciones penetrantes semejantes a las que Roentgen haba producido solamente un ao antes, con un tubo de descarga de gases. Los elementos que son naturalmente radiactivos emiten radiaciones espontneamente sin la adicin de cualquier energa de ellos. Posteriormente veremos que la radioactividad artificial puede producirse aadiendo energa a los ncleos originalmente estables. Rutherford y Soddy investigando el fenmeno descubierto por Becquerel encontraron que los hechos empricos de la radiactividad podan explicarse suponiendo que los tomos radioactivos no eran estables, sino que se desintegraban a velocidades caractersticas para formar nuevos tomos de otros elementos; tan pronto como las emisiones radiactivas se identificaron experimentalmente y se prob que los rayos alfa eran realmente iones de helio, lleg a estar claro que las suposiciones hechas por Rutherford y Soddy eran correctas. 1. El uranio: A. fue descubierto en 1896. B. se encuentra en forma pura. C. contiene sales radiactivas.D. se produce en tubos de descarga de gases. 2. Los elementos naturales radioactivos: A. tienen energa aadida a los ncleos. B. fueron descubiertos por Rutherford. C. tienen ncleos estables. D. se desintegran. 3. La radioactividad se explica: A. por desintegrarse a velocidades arbitrarias. B. por la energa aadida a los ncleos. C. porque los tomos radiactivos no son estables. D. por perder iones de helio. TEXTO II: Marcelo intent obtener algn resultado francamente positivo. El ao 214 antes de Cristo por orden del Senado, se dirigi a Sicilia para reconquistar Siracusa y aduearse por completo de dicha isla, puente entre Europa y frica, iniciativa que convirti de nuevo a Sicilia en el teatro ms importante de operaciones. La ciudad opuso una tenaz resistencia, gracias a las mquinas de guerra que haba construido Arqumedes. A Siracusa que desafiara en otro tiempo a la orgullosa marina de los atenienses y rechazara en muchas ocasiones a las fuerzas cartaginesas, tampoco esta vez fue posible tomarla por asalto. Despus de un sitio de ocho meses Marcelo tuvo que limitarse a bloquearla. Segn la tradicin Arqumedes incendiaba desde tierra firme los navos romanos situados enfrente, reflejando los rayos solares en grandes espejos cncavos. Solo al cabo de tres aos y con la ayuda de traidores, pudo Marcelo apoderarse de Siracusa.

4. Segn el texto son correctas: I. Marcelo para obtener resultados positivos pidi apoyo al senado. II. Marcelo reconquist primero Sicilia. III. Marcelo demor ocho meses para reconquistar Siracusa. A. Ninguna. B. Solo la I. C. Solo II. D. Solo III.

5. Arqumedes segn la tradicin: A. fue un personaje importante en la conquista de Siracusa. B. construy mquinas que ubicadas en Sicilia defendan a Siracusa. C. Provey a Siracusa de instrumentos para su defensa. D. usaba los rayos solares y espejos para combatir a los romanos. 6. El tema esencial del texto es: A. Marcelo, un gran conquistador. B. Marcelo y Arqumedes. C. Siracusa ciudad heroica. D. Siracusa, puente de Europa y frica. 7. Qu no se dice en el texto? A. Siracusa se resisti a los afanes de conquista de Marcelo. B. Sicilia era nexo entre Europa y frica. C. Siracusa fue conquistada por Marcelo. D. Las fuerzas cartaginesas tambin intentaron conquistar Siracusa.

TEXTO III Qu vemos nosotros, lector, en la primavera, el verano, el otoo y el invierno? Cul de estas estaciones del ao es para nosotros la que hace nuestros recuerdos, nuestros sentimientos, las remembranzas de la niez, los sucesos de nuestra vida? Un rasgo comn a dos estaciones o a todas las estaciones, puede ser para nosotros representativo de una sola estacin y esa estacin sola puede decirnos lo que nos dirn los dems. Por qu el haz luminoso de este faro en el mar es para nosotros el verano y no el invierno? Es un sentimiento indefinible. Hemos contemplado estos, para nosotros inolvidables. Hemos contemplado tantas veces, en el reposo y en el silencio su luminosidad callada que gira y torna. Sobre la naturaleza ponemos nuestro espritu, una cosa no es la misma para dos hombres y a lo largo de la vida, a medida que se van apagando los ardores en nosotros, van quedando ms vivas y resaltantes ciertas caractersticas de las cosas que ya, para nosotros, sern definitivas. 8. Cul es el ttulo ms adecuado al texto? A. La apreciacin subjetiva del clima. B. La definicin definitiva de la vida. C. El paso de los aos en los hombres. D. La percepcin ntima de hechos y cosas. 9. Este prrafo es principalmente un anlisis: A. climatolgico y descriptivo. B. nostlgico y romntico. C. introspectivo y vivencial. D. lgico y de la vida emocional. 10. Cul de los siguientes ttulos aprobara el autor? A. El tiempo pasa lentamente. B. La impresin definitiva de las cosas. C. Los recuerdos de la niez. D. La primavera, la estacin alegre. 11. El autor afirma que: A. la naturaleza vence al espritu. B. cada estacin tiene su propia caracterstica. C. l algunas caractersticas de las cosas quedan en nosotros permanentemente. D. a edad aborda todos los hechos vividos.

TEXTO IV La educacin no es problema exclusivo de los pedagogos, ni siquiera de los docentes, es algo de inters y responsabilidad de todos. As como la salud no es cuestin que atae solamente a los mdicos sino a todos, a cada uno, a la comunidad. Porque nos preocupa que no haya conciencia pblica sobre educacin por algo muy simple, los recursos humanos que tiene un pas son los profesionales, los tcnicos, los especialistas, los operarios, los artesanos, los consumidores, los productores, etc. Un pas existe sobre la base de recursos naturales, pero es la calidad del personal humano la que da cuenta del destino de tales recursos. Y es esta calidad humana, principalmente, resultado de la educacin; el potencial humano de un pas es producto de la educacin. 12. Cul sera el ttulo ms adecuado para esta lectura? A. Educacin, responsabilidad de todos. B. Importancia de la educacin. C. La potencia de la educacin. D. La medicina y la educacin 13. Para el autor los recursos humanos son: A. el elemento educativo. B. todos los habitantes de un pas. C. el potencial de recursos econmicos. D. un problema por resolver. 14. La responsabilidad de la educacin no recae solamente sobre los docentes, sino tambin sobre: A. los consumidores. B. los especialistas. C. los todos los ciudadanos. D. pedagogos. 15. Una idea que se puede inferir del texto es: A. la calidad humana es resultado de la educacin. B. cada persona forja su porvenir. C. hay escasez de potencial humano. D. el pas es el conjunto de personas con diferentes ocupaciones.

TEXTO V Estoy mirando cmo creci este rbol. Ayer mismo -separando los surcos de la tierra- lo plantamos, amor (era el ltimo surco). Y te volviste hacia mi cuerpo sudoroso y murmuraste el nombre de este rbol que hoy levanta su tamao sonoro contra el viento, as ser la vida que soamos. As sern los rboles que otras manos sencillas coloquen cada da en las tierras del mundo, as ser la msica del hombre, verde y serena y resonante. 16. El ttulo ms apropiado de este texto es: A. A mi amor. B. El sembrador. C. El rbol. D. El futuro. 17. Lo que en l percibimos es: A. un pensamiento. B. una narracin. C. una imagen. D. un canto.

18. De l podemos deducir que el autor es: A. un amante de los rboles. B. un humanista. C. un naturalista. D. un amante de la msica. 19. Es cierto que: A. la msica del hombre tiene color, es apacible y resuena. B. a los rboles lo siembran manos sencillas. C. los rboles son sonoros. D. un hombre solo plant el rbol.

TEXTO VIObservacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investiga