anno scolastico 2018/2019 f la coordinatrice della classe ... · informativi geografici, immagini,...
TRANSCRIPT
1
LICEO LINGUISTICO
ANNO SCOLASTICO 2018/2019
DOCUMENTO DI CLASSE 5^ F
La coordinatrice della classe
Prof./ssa Tiziana Bof
2
INDICE pag
PARTE PRIMA 3
Storia dell’Istituto 3
Scelte strategiche di fondo “Vision” 3
Scelte strategiche di fondo “Mission” 3
PARTE SECONDA 4
Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( PECUP ) 4
Attività di Recupero 5
PARTE TERZA 5
Valutazione 5
Griglia per la valutazione del profitto 5
APPENDICE A 8
Piano Orario 8
APPENDICE B 9
Griglia per la Valutazione della prima prova scritta 9
APPENDICE C 13
Griglie per la valutazione della seconda prova scritta in lingua straniera 13
APPENDICE D 14
Griglia per la valutazione del colloquio 14
PARTE QUARTA 15
Storia e profilo della classe 15
Attività para ed extra-scolastiche 16
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (ex ASL) 17
Attivita’/ Percorsi/ Progetti, svolti nell’ambito di <<Cittadinanza e Costituzione>> 18
SIMULAZIONI PROVE D’ESAME 18
Prima prova scritta 18
Seconda prova scritta 18
PROGRAMMI SVOLTI 19
3
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Anno Scolastico 2018/2019
PARTE PRIMA
STORIA DELL'ISTITUTO
L’Istituto, la cui denominazione "Angela Veronese" è stata scelta dagli organi collegiali in omaggio ad una poetessa
locale del XVIII secolo, vanta una lunga storia di innovazione e sperimentazione didattica maturata in seguito
all’abolizione dell’Istituto Magistrale. Con l’introduzione della legge sull’Autonomia delle Istituzioni scolastiche
(1999) l’Istituto ha avviato tre nuovi indirizzi liceali, i cui programmi sono stati progettati dagli insegnanti stessi,
tenendo conto delle esperienze di sperimentazione: il Liceo Linguistico Autonomo, il Liceo delle Scienze Sociali e il
Liceo delle Scienze Umane. Le esperienze dell’autonomia hanno trovato una valorizzazione e una prosecuzione nei tre
Indirizzi della Riforma scolastica del 2010. Sulla base del DPR 89/10, Regolamento di riordino dei Licei recante
“Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64 comma 4, del decreto
legge 25 giugno 2008 n. 112, convertito con la legge 6 agosto 2008 n. 133”, per gli studenti iscritti al primo anno
dell’a.s. 2010-2011 sono attivi i seguenti Licei: Liceo Linguistico, Liceo delle Scienze Umane, Liceo Economico
Sociale. Dall’a.s. 2013-2014 è attivo anche il nuovo indirizzo Liceo Artistico - Architettura e ambiente e dall’a.s. 2017-
18 l’indirizzo Scenografia.
SCELTE STRATEGICHE DI FONDO “VISION”
Il sistema educativo di istruzione e formazione di cui il Liceo Statale “Angela Veronese” di Montebelluna fa parte, è
finalizzato alla crescita e alla valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva, delle
differenze e dell’identità di ciascuno, nel quadro della cooperazione tra scuola e genitori, in coerenza con le
disposizioni in materia di autonomia e secondo i principi sanciti dalla Costituzione della Repubblica Italiana dalla
Costituzione Europea e dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.
Il Liceo Veronese rappresenta ormai da decenni un punto di riferimento didattico-educativo importante per l'intera
comunità in cui opera e, in particolare, per i giovani e le loro famiglie che vivono nell'ampia area geografica
rappresentata dal bacino di utenza. L'orientamento prevalentemente umanistico dei nostri corsi di studi liceali
favorisce la costruzione di solide basi culturali innervate sulla trasmissione dei principi e dei valori che
costituiscono l'essenza della cultura italiana ed europea. Attraverso l'insegnamento delle discipline curricolari, che
costituisce una parte determinante del nostro progetto, l’Istituto offre agli studenti strumenti flessibili di
comprensione della realtà, attuando strategie didattiche volte all'acquisizione di competenze utili alla costruzione di
un progetto di vita autonomo e consapevole. Il nostro Istituto si caratterizza per una attenta apertura al territorio
che, avvalendosi di una didattica che ingloba i processi di Alternanza Scuola lavoro, lo mette in contatto costante
con le Istituzioni, le Università, le imprese ed il mondo della cooperazione e del terzo settore, in modo da favorire
in maniera determinante la crescita dei nostri studenti fornendo loro una preparazione che non si limita al mero
conseguimento del diploma ma che è rivolta allo sviluppo anche di quelle competenze trasversali spendibili in
ambiti diversi della vita sociale e che consentano di affrontare le sfide sempre più impegnative della nostra società
globale, multietnica ed in continuo, inarrestabile mutamento. La dimensione europea e internazionale
dell'educazione, è presente nella progettualità del nostro Liceo che la promuove con un’intensa opera di scambi
culturali e soggiorni linguistici nonché altre esperienze di mobilità studentesca. Lo sforzo quotidiano di tutte le
componenti scolastiche è quello di lavorare con impegno, serietà e professionalità in modo da offrire ad ogni
studente opportunità che tengano conto delle esigenze individuali per rendere così la nostra scuola, scuola di tutti
ma anche scuola di ciascuno.
SCELTE STRATEGICHE DI FONDO “MISSION”
Il Liceo Angela Veronese considera l'alunno al centro dell'organizzazione e delle finalità dell'attività didattica e
formativa, e mira al raggiungimento di standard elevati di formazione e di comportamento, costruendo relazioni
positive e sviluppando il senso di responsabilità e di cittadinanza attiva.
In questo contesto l’Istituto favorisce l’utilizzo degli spazi, in modo particolare la Biblioteca e le palestre, anche al
di fuori dell’orario scolastico.
Si propone, inoltre, di formare menti aperte e critiche, che sappiano padroneggiare i processi decisionali, che siano
in grado di leggere e interpretare la realtà, di comprenderne i cambiamenti, di orientarsi in essa secondo ragione,
intrecciando saperi e valori che caratterizzano la nostra storia e la nostra democrazia, inseriti in un contesto europeo
e mondiale.
L’Istituto assicura l’attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo l’educazione alla cittadinanza attiva,
alla parità tra i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni.
Alla fine del corso di studi “i percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e
critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti
con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento
nella vita sociale e nel mondo del lavoro.”(art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto
ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei).
4
Questa è dunque la “missione” dell’Istituto, che assicura a tutti pari opportunità nel raggiungimento di elevati
livelli culturali e nello sviluppo delle conoscenze, delle capacità e delle competenze, generali e di settore, coerenti
con le attitudini e le scelte personali.
Le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal rapporto di autovalutazione (RAV) e il conseguente piano di
miglioramento di cui all’art.6, comma 1, del Decreto del Presidente della Repubblica 28.3.2013 n.80 dovranno
costituire parte integrante del Piano.
PARTE SECONDA
PECUP
Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale
“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita
della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni,
ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di
ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico
dei licei…”).
Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali
A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:
1. Area metodologica
• Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti
personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di
potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri
di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
• Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
2. Area logico-argomentativa
• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
• Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.
• Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
3. Area linguistica e comunicativa
• Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
o dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più
avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico),
modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;
o saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di
significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;
o curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
• Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti
almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
• Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche.
• Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.
4. Area storico umanistica
• Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con
riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
• Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia
inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.
• Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione,
localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi
informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per
l’analisi della società contemporanea.
• Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed
europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli
strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.
• Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua
importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e
della conservazione.
• Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito
più vasto della storia delle idee.
• Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti
visive.
• Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.
5
5. Area scientifica, matematica e tecnologica
• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero
matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della
realtà.
• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra,
astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle
scienze applicate.
• Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di
approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei
processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
ATTIVITÀ DI RECUPERO
Le attività di recupero, che sono state svolte secondo le indicazioni dell’Ordinanza Ministeriale n. 92 del 5.11.2007,
sono state programmate e attuate dal consiglio di classe sulla base dei criteri metodologici definiti dal C.D. e dalle
indicazioni organizzative approvate dal C.d.I. e compatibilmente con le disponibilità economiche.
Sono state attuate tra le seguenti:
interventi di sostegno
interventi di recupero
compiti di consulenza e assistenza (c.d. “sportello”)
altre attività individuate dalla scuola con personale interno
Oltre agli interventi previsti dall’O.M. ’92 nell’Istituto sono state messe in atto altre azioni che di volta in volta
potevano risultare efficaci per prevenire le difficoltà di apprendimento:
Interventi sulla programmazione
Interventi sul gruppo classe
Rinnovamento della didattica
Peer tutoring
Interventi con gruppi di studenti per livelli di difficoltà
Interventi sulla relazione docente/studente
PARTE TERZA
VALUTAZIONE
La valutazione del profitto e della condotta si attengono ad un sistema che possa integrare gli aspetti comportamentali
con quelli didattici. Considerato che “ il collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità,
equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento” e che” detti criteri e
modalità fanno parte integrante del piano dell’offerta formativa”, la valutazione è stata effettuata secondo le seguenti
griglie.
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL PROFITTO
La valutazione del profitto non costituisce un momento a sé stante e non verte esclusivamente sui risultati delle singole
verifiche effettuate (fase della misurazione), ma fa parte di un processo pedagogico globale, delle cui procedure e
criteri attuativi lo studente viene messo costantemente a conoscenza. Nella valutazione quadrimestrale e finale, ben
distinte dalla misurazione, si utilizzano indicatori per verificare il grado di acquisizione delle seguenti competenze e
capacità:
1
CAPACITA’
NELL’ USO DELLA
LINGUA
E DEL
LINGUAGGIO
SPECIFICO
2
CAPACITA’ DI
ACQUISIRE
CONTENUTI
Informazioni, regole e
principi
3
COMPETENZE nella comprensione,
analisi, sintesi,
comparazione e
correlazione di concetti
nello specifico ambito
disciplinare
4
COMPETENZE
nel trasferire i
paradigmi propri delle
varie discipline in
campi disciplinari
diversi
5
CAPACITA’ DI
AUTONOMIA DI
GIUDIZIO originalità, creatività,
elaborazione critica
6
TABELLA 1
Votazioni gravemente insufficienti per tutti gli indicatori accompagnate da un sostanziale
disinteresse per la disciplina.
3
Votazioni gravemente insufficienti per la maggior parte degli indicatori 4
Votazioni insufficienti per la maggior parte degli indicatori con al massimo una votazione di grave
insufficienza in presenza, comunque, di un atteggiamento positivo nei confronti della disciplina.
5
Votazioni sufficienti per quasi tutti gli indicatori. 6
Votazioni pienamente sufficienti per tutti gli indicatori unite a capacità di analisi e sintesi e di
correlazione e comparazione, da apprezzabili e appropriate capacità di transfert e tentativi
accettabili di autonomia di giudizio.
7
Votazioni buone per la maggior parte degli indicatori accompagnate da apprezzabili e adeguate
capacità di analisi, sintesi, comparazione e correlazione, apprezzabili e appropriate capacità di
transfert e discreta autonomia di giudizio.
8
Votazioni ottime per quasi tutti gli indicatori accompagnate da una coerente e apprezzabile
autonomia di giudizio.
9
Votazioni ottime per tutti gli indicatori accompagnate da spiccate capacità di analisi e di sintesi, di
comparazione e correlazione, da buone e pertinenti capacità di transfert e da buona autonomia di
giudizio, valorizzata da coerenza logica, appropriate argomentazioni e originalità.
10
RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Art. 7, L. 30 ottobre 2008, n. 169
Indicatori di livello
(da 6 a 10)
Rispetto per
l'organizzazione
scolastica
Frequenta regolarmente le lezioni
Rispetta l'orario delle lezioni e delle attività extrascolastiche
Giustifica tempestivamente le assenze e i ritardi
Rispetto per
l'attività
scolastica
Segue con attenzione e partecipa attivamente alle lezioni
Svolge con diligenza il lavoro assegnato, segue indicazioni e consegne
Si impegna per migliorare il proprio apprendimento, porta il materiale
necessario
Collabora con i compagni
Rispetto
per l'altro da sé
Utilizza correttamente ambienti, attrezzature scolastiche ed extrascolastiche,
materiale altrui; mantiene l'ordine negli spazi che frequenta
Rispetta gli altri e le loro opinioni
Usa un linguaggio corretto e si rivolge educatamente a docenti e non docenti
Voto proposto
Sulla base di quanto sopra indicato, si è proceduto ad individuare i criteri di valutazione adottati nelle simulazioni delle
prove d’esame che di seguito si riportano.
Prima prova
Per la valutazione degli elaborati previsti per la prima prova dell’esame di stato si suggerisce la griglia di valutazione
riportata in appendice B realizzata secondo i QUADRI di riferimento del D.M. 769 del 26 novembre 2018 e integrata
con i descrittori elaborati dal Dipartimento.
Seconda prova
Per la valutazione degli elaborati previsti per la seconda prova dell’esame di stato si suggerisce la griglia di
valutazione riportata in appendice C realizzata secondo i QUADRI di riferimento del D.M. 769 del 26 novembre 2018
e integrata con i descrittori elaborati dal Dipartimento.
7
COLLOQUIO
Il colloquio è disciplinato dall'art. l7, co. 9, del d.lgs. n. 62 del 2017 e ha la finalità di accertare il conseguimento del
profilo culturale, educativo e professionale dello studente. A tal fine, la commissione propone al candidato, secondo le
modalità specificate di seguito, di analizzare testi, documenti, esperienze, progetti e problemi per verificare
l'acquisizione dei contenuti e dei metodi propri delle singole discipline, nonché la capacità di utilizzare le conoscenze
acquisite e metterle in relazione per argomentare in maniera critica e personale, utilizzando anche la lingua straniera.
Nell'ambito del colloquio, il candidato interno espone, inoltre, mediante una breve relazione e/o un elaborato
multimediale, le esperienze svolte nell'ambito dei percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento, previsti
dal d.lgs. n. 77 del 2005, e così ridenominati dall'art. l, co. 784, della l. 30 dicembre 2018, n. 145. Nella relazione e/o
nell'elaborato, il candidato, oltre a illustrare natura e caratteristiche delle attività svolte e a correlarle alle competenze
specifiche e trasversali acquisite, sviluppa una riflessione in un' ottica orientativa sulla significatività e sulla ricaduta di
tali attività sulle opportunità di studio e/o di lavoro post-diploma. Per il candidato esterno, la commissione tiene conto
anche degli eventuali percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento o ad essi assimilabili, che il candidato
può esporre attraverso una breve relazione e/o un elaborato multimediale. Parte del colloquio è inoltre dedicata alle
attività, ai percorsi e ai progetti svolti nell'ambito di «Cittadinanza e Costituzione», inseriti nel percorso scolastico
secondo quanto previsto all'art. 1 del d.l. n. 137 del 2008, convertito con modificazioni dalla l. n.169 del 2008, illustrati
nel documento del consiglio di classe e realizzati in coerenza con gli obiettivi del PTOF. 2. Il colloquio prende avvio
dai materiali di cui al comma l, secondo periodo, scelti dalla commissione, attinenti alle Indicazioni nazionali per i licei
e alle Linee guida per gli istituti tecnici e professionali, in un'unica soluzione temporale e alla presenza dell'intera
commissione. La commissione cura l'equilibrata articolazione e durata delle fasi del colloquio e il coinvolgimento delle
diverse discipline, evitando però una rigida distinzione tra le stesse. Si precisa che i materiali costituiscono solo spunto
di avvio del colloquio, che si sviluppa in una più ampia e distesa trattazione di carattere pluridisciplinare che possa
esplicitare al meglio il conseguimento del profilo educativo, culturale e professionale dello studente. Affinché il
coinvolgimento sia quanto più possibile ampio, i commissari interni ed esterni conducono l'esame in tutte le discipline
per le quali hanno titolo secondo la normativa vigente, anche relativamente alla discussione degli elaborati relativi alle
prove scritte.
3. La scelta da parte della commissione dei materiali di cui al comma 1, secondo periodo, da proporre al candidato ha
l'obiettivo di favorire la trattazione dei nodi concettuali caratterizzanti le diverse discipline. Nella predisposizione degli
stessi materiali, da cui si sviluppa il colloquio, la commissione tiene conto del percorso didattico effettivamente svolto,
in coerenza con il documento di ciascun consiglio di classe, al fine di considerare le metodologie adottate, i progetti e
le esperienze svolte, sempre nel rispetto delle Indicazioni nazionali e delle Linee guida.
La relativa griglia di valutazione è riportata in Appendice .
8
Appendice A
PIANO ORARIO
INDIRIZZO LINGUISTICO
MATERIA Primo Biennio Secondo Biennio Classe
quinta
RELIGIONE/ATTIVITA' ALTERNATIVE 1 1 1 1 1
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4
LINGUA LATINA 2 2
LINGUA STRANIERA 1 (INGLESE) 4* 4* 3* 3* 3*
LINGUA STRANIERA 2 (TEDESCO) 3* 3* 4* 4* 4*
LINGUA STRANIERA 3 (FRANCESE) 3* 3* 4* 4* 4*
STORIA E GEOGRAFIA 3 3
STORIA 2 2 2
FILOSOFIA 2 2 2
MATEMATICA 3 3 2 2 2
FISICA 2 2 2
SCIENZE NATURALI 2 2 2 2 2
STORIA DELL'ARTE 2 2 2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2
TOTALE ORE SETTIMANALI 27 27 30 30 30
* di cui un’ora in compresenza con il lettore di madrelingua
9
Appendice B
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA (ITALIANO)
(max 60 punti)
INDICATORI PUNTEGGIO
MAX PER
INDICATORE
DESCRITTORI PUNTEGGIO
CORRISPONDENTE
AI VARI LIVELLI
1. TESTO totale punti 20
IDEAZIONE,
PIANIFICAZIONE E
ORGANIZZAZIONE
DEL TESTO
10 PUNTI
a) il testo denota un’ottima organizzazione e
presuppone ideazione e pianificazione
adeguate
b) testo ben ideato, esposizione pianificata e
ben organizzata
c) testo ideato, pianificato e organizzato in
maniera sufficiente
d) il testo presenta una pianificazione carente
e non giunge a una conclusione
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
COESIONE E
COERENZA
TESTUALE
10 PUNTI
a) il testo è rigorosamente coerente e coeso,
valorizzato dai connettivi
b) il testo è coerente e coeso, con i necessari
connettivi
c) il testo è nel complesso coerente, anche se i
connettivi non sono ben curati
d) in più punti il testo manca di coerenza e
coesione
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
2. LINGUA totale punti 20
RICCHEZZA E
PADRONANZA
LESSICALE
10 PUNTI
a) dimostra piena padronanza di linguaggio,
ricchezza e uso appropriato del lessico
b) dimostra proprietà di linguaggio e un uso
adeguato del lessico
c) incorre in alcune improprietà di linguaggio
e usa un lessico limitato
d) incorre in diffuse improprietà di linguaggio
e usa un lessico ristretto e improprio
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
CORRETTEZZA
GRAMMATICALE;
PUNTEGGIATURA
10 PUNTI
a) il testo è pienamente corretto; la
punteggiatura è varia e appropriata
b) il testo è sostanzialmente corretto, con
punteggiatura adeguata
c) il testo è sufficientemente corretto, con
qualche difetto di punteggiatura
d) il testo è a tratti scorretto, con gravi e
frequenti errori di tipo morfosintattico; non
presta attenzione alla punteggiatura
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
3. CULTURA totale punti 20
AMPIEZZA E
PRECISIONE DELLE
CONOSCENZE E DEI
RIFERIMENTI
CULTURALI
10 PUNTI
a) dimostra ampiezza e precisione delle
conoscenze e dei riferimenti culturali
b) dimostra una buona preparazione e sa
operare riferimenti culturali
c) si orienta in ambito culturale, anche se con
riferimenti abbastanza sommari
d) le conoscenze sono lacunose; i riferimenti
culturali sono approssimativi e confusi
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
ESPRESSIONE DI
GIUDIZI CRITICI E
VALUTAZIONI
PERSONALI
10 PUNTI
a) sa esprimere giudizi critici appropriati e
valutazioni personali apprezzabili
b) sa esprimere alcuni punti di vista critici in
prospettiva personale
c) presenta qualche spunto critico e un
sufficiente apporto personale
d) non presenta spunti critici; le valutazioni
sono impersonali e approssimative
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
10
ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO (INDICATORI GENERALI)
VALUTAZIONE COMPLESSIVA PUNTEGGIO … /60 PUNTEGGIO …/10
INSUFFICIENTE 24 – 29 4
NON PIENAMENTE SUFFICIENTE 30 – 35 5 – 5 ½
SUFFICIENTE / PIÙ CHE SUFF. 36 – 41 6 – 6 ½
DISCRETO/ PIÙ CHE DISCRETO 42 – 47 7 – 7 ½
BUONO/ DISTINTO 48 – 54 8 – 8 ½
OTTIMO 60 9 - 10
INDICATORI SPECIFICI PER LA TIPOLOGIA A
(max 40 punti)
INDICATORI
PUNTEGGIO
MAX PER
INDICATORE
DESCRITTORI
PUNTEGGIO
CORRISPONDENTE
AI VARI LIVELLI
RISPETTO DEI VINCOLI
POSTI NELLA
CONSEGNA (lunghezza
del testo, forma parafrasata
o sintetica della
rielaborazione)
10 PUNTI
a) rispetta scrupolosamente tutti i vincoli
della consegna
b) nel complesso rispetta i vincoli
c) lo svolgimento rispetta i vincoli, anche se
in modo sommario
d) non si attiene alle richieste della consegna
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
CAPACITÀ DI
COMPRENDERE IL
TESTO NEL SUO SENSO
COMPLESSIVO E NEI
SUOI SNODI TEMATICI
E STILISTICI
10 PUNTI
a) comprende perfettamente il testo e coglie
gli snodi tematici e stilistici
b) comprende il testo e coglie gli snodi
tematici e stilistici
c) lo svolgimento denota una sufficiente
comprensione complessiva
d) non ha compreso il senso complessivo del
testo
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
PUNTUALITÀ
NELL’ANALISI
LESSICALE,
SINTATTICA,
STILISTICA E
RETORICA
10 PUNTI
a) l’analisi è molto puntuale e approfondita
b) l’analisi è puntuale e accurata
c) l’analisi è sufficientemente puntuale,
anche se non del tutto completa
d) l’analisi è carente e trascura alcuni aspetti
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
INTERPRETAZIONE
CORRETTA E
ARTICOLATA DEL
TESTO 10 PUNTI
a) l’interpretazione del testo è corretta e
articolata, con motivazioni appropriate
b) interpretazione corretta e articolata,
motivata con ragioni valide
c) interpretazione abbozzata, corretta ma non
approfondita
d) il testo non è stato interpretato in modo
sufficiente
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO (INDICATORI SPECIFICI TIP. A)
VALUTAZIONE COMPLESSIVA PUNTEGGIO … /40 PUNTEGGIO …/10
INSUFFICIENTE 16 4
NON PIENAMENTE SUFFICIENTE 20 5 – 5 ½
SUFFICIENTE / PIÙ CHE SUFF. 24 6 – 6 ½
DISCRETO/ PIÙ CHE DISCRETO 28 7 – 7 ½
BUONO/ DISTINTO 32 8 – 8 ½
OTTIMO 40 9 - 10
11
INDICATORI SPECIFICI PER LA TIPOLOGIA B
(max 40 punti)
INDICATORI PUNTEGGIO
MAX PER
INDICATORE
DESCRITTORI PUNTEGGIO
CORRISPONDENTE
AI VARI LIVELLI
INDIVIDUAZIONE
CORRETTA DI TESI E
ARGOMENTAZIONI
PRESENTI NEL TESTO
PROPOSTO
10 PUNTI
a) individua con acume le tesi e le
argomentazioni presenti nel testo
b) sa individuare correttamente le tesi e le
argomentazioni del testo
c) riesce a seguire con qualche fatica le tesi e
le argomentazioni
d) non riesce a cogliere il senso del testo
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
CAPACITÀ DI
SOSTENERE CON
COERENZA UN
PERCORSO
RAGIONATIVO
ADOPERANDO
CONNETTIVI
PERTINENTI
15 PUNTI
a) argomenta in modo rigoroso e usa
connettivi appropriati
b) riesce ad argomentare razionalmente,
anche mediante connettivi
c) sostiene il discorso con una complessiva
coerenza
d) l’argomentazione a tratti è incoerente e
impiega connettivi inappropriati
punti 15
punti 12 - 13
punti 10 - 11
punti 4 - 9
CORRETTEZZA E
CONGRUENZA DEI
RIFERIMENTI
CULTURALI UTILIZZATI
PER SOSTENERE
L’ARGOMENTAZIONE
15 PUNTI
a) i riferimenti denotano una robusta
preparazione culturale
b) possiede riferimenti culturali corretti e
congruenti
c) argomenta dimostrando un sufficiente
spessore culturale
d) la preparazione culturale carente non
sostiene l’argomentazione
punti 15
punti 12 - 13
punti 10 - 11
punti 4 - 9
ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO (INDICATORI SPECIFICI TIP. B)
VALUTAZIONE COMPLESSIVA PUNTEGGIO … /40 PUNTEGGIO …/10
INSUFFICIENTE 16 4
NON PIENAMENTE SUFFICIENTE 20 5 – 5 ½
SUFFICIENTE / PIÙ CHE SUFF. 24 6 – 6 ½
DISCRETO/ PIÙ CHE DISCRETO 28 7 – 7 ½
BUONO/ DISTINTO 32 8 – 8 ½
OTTIMO 40 9 - 10
12
INDICATORI SPECIFICI PER LA TIPOLOGIA C
(max 40 punti)
INDICATORI PUNTEGGIO
MAX PER
INDICATORE
DESCRITTORI PUNTEGGIO
CORRISPONDENTE
AI VARI LIVELLI
PERTINENZA DEL TESTO
RISPETTO ALLA
TRACCIA E COERENZA
NELLA FORMULAZIONE
DEL TITOLO E
DELL’EVENUTALE
PARAGRAFAZIONE
10 PUNTI
a) il testo è pertinente, presenta un titolo e
una paragrafazione funzionale
b) il testo è pertinente, titolo e paragrafi
opportuni
c) il testo è accettabile, come il titolo e la
paragrafazione
d) il testo va fuori tema
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
SVILUPPO ORDINATO E
LINEARE
DELL’ESPOSIZIONE 10 PUNTI
a) l’esposizione è progressiva, ordinata,
coerente e coesa
b) l’esposizione è ordinata e lineare
c) l’esposizione è abbastanza ordinata
d) l’esposizione è disordinata e a tratti
incoerente
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
CORRETTEZZA E
ARTICOLAZIONE DELLE
CONOSCENZE E DEI
RIFERIMENTI
CULTURALI 10 PUNTI
a) i riferimenti culturali sono ricchi e
denotano una solida preparazione
b) i riferimenti culturali sono corretti e
congruenti
c) argomenta dimostrando un sufficiente
spessore culturale
d) la preparazione culturale carente non
sostiene l’argomentazione
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
CAPACITÀ DI
ESPRESSIONE DI
GIUDIZI CRITICI E
VALUTAZIONI E
VALUTAZIONI
PERSONALI
10 PUNTI
a) riflette criticamente sull’argomento e
produce considerazioni originali
b) è capace di riflettere sull’argomento in
modo originale
c) espone riflessioni accettabili
d) espone idee generiche, prive di apporti
personali
punti 10
punti 8
punti 6
punti 4
ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO (INDICATORI SPECIFICI TIP. C)
VALUTAZIONE COMPLESSIVA PUNTEGGIO … /40 PUNTEGGIO …/10
INSUFFICIENTE 16 4
NON PIENAMENTE SUFFICIENTE 20 5 – 5 ½
SUFFICIENTE / PIÙ CHE SUFF. 24 6 – 6 ½
DISCRETO/ PIÙ CHE DISCRETO 28 7 – 7 ½
BUONO/ DISTINTO 32 8 – 8 ½
OTTIMO 40 9 - 10
N. B.
IL PUNTEGGIO SPECIFICO IN CENTENSIMI, DERIVANTE DALLA SOMMA DELLA PARTE
GENERALE (60 PUNTI) E DELLA PARTE SPECIFICA (40 PUNTI), VA RIPORTATO A 20 CON
OPPORTUNA PROPORZIONE (DIVISIONE PER 5 + ARROTONDAMENTO).
13
Appendice C Griglia per la valutazione della seconda prova
GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA PUNTEGGIO
PARTE 1 – COMPRENSIONE E INTERPRETAZIONE Lingua 1 Lingua 3
COMPRENSIONE DEL TESTO Dimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto le sottili
sfumature e i significati sottintesi anche attraverso inferenze. 5 5
Dimostra di aver compreso in maniera sostanzialmente completa e precisa il contenuto del testo e di averne
colto alcuni significati sottesi anche attraverso qualche inferenza. 4 4
Dimostra di aver compreso in maniera sufficiente i contenuti essenziali, ma di aver compiuto qualche
inesattezza o imprecisione nella decodifica di alcuni passaggi più complessi del testo. 3 3
Dimostra di aver compreso solo pochi contenuti essenziali e di averli decodificati in maniera inesatta o
superficiale, evidenziando una scarsa comprensione generale del testo. 2 2
Dimostra di aver compreso solo pochissimi passaggi del testo e di averli decodificati in maniera gravemente
inesatta e frammentaria, evidenziando una comprensione generale del testo quasi nulla. 1 1
INTERPRETAZIONE (L1) / ANALISI (L3) DEL TESTO Interpreta/analizza il testo in maniera completa, chiara e corretta, esprimendo considerazioni significative,
ben articolate, argomentate e rielaborate in una forma pienamente corretta e coesa. 5 5
Interpreta/analizza il testo in maniera piuttosto chiara e corretta, esprimendo considerazioni abbastanza ben
sviluppate, appropriate, argomentate e rielaborate in una forma nel complesso corretta e coesa. 4 4
Interpreta il testo in maniera superficiale, esprimendo considerazioni piuttosto semplicistiche o schematiche,
non sempre ben sviluppate, in una forma semplice, ma nel complesso corretta, anche se con qualche
imprecisione o errore. 3 3
Interpreta il testo in maniera molto superficiale, inappropriata, con molte lacune o inesattezze, con rari
accenni di rielaborazione personale espressi in una forma poco chiara e corretta. 2 2
Interpreta il testo in maniera del tutto errata e inappropriata, con moltissime lacune o inesattezze, rivelando
una capacità di rielaborazione pressoché nulla ed esprimendo considerazioni del tutto prive di sviluppo e di
argomentazione, in una forma scorretta e poco chiara. 1 1
Il candidato non ha risposto a nessuno dei quesiti proposti.* 0 0
PARTE 2 – PRODUZIONE SCRITTA Lingua 1 Lingua 3
PRODUZIONE SCRITTA: ADERENZA ALLA TRACCIA Sviluppa la traccia in modo esauriente e pertinente, con argomentazioni appropriate, significative e ben
articolate, nel pieno rispetto dei vincoli della consegna. 5 5
Sviluppa la traccia con sostanziale pertinenza e con argomentazioni abbastanza appropriate e ben articolate e
rispettando i vincoli della consegna. 4 4
Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente e nel rispetto dei vincoli della consegna, con
argomentazioni nel complesso appropriate, ma articolate in maniera talvolta schematica o semplicistica. 3 3
Sviluppa la traccia con scarsa pertinenza e in maniera talvolta imprecisa, con argomentazioni di rado
appropriate, semplicistiche e molto schematiche, rispettando solo in parte i vincoli della consegna. 2 2
Sviluppa la traccia in modo non pertinente o totalmente inappropriato, con rare argomentazioni, appena
accennate o quasi inesistenti e/o articolate con scarsa aderenza alla traccia e non rispettando assolutamente i
vincoli della consegna. 1 1
PRODUZIONE SCRITTA:
ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E CORRETTEZZA LINGUISTICA
Organizza con piena coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara, corretta e
scorrevole, dimostrando una notevole ricchezza lessicale e una completa, precisa e autonoma padronanza
delle strutture morfosintattiche della lingua. 5 5
Organizza con sostanziale coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara e nel
complesso corretta, dimostrando una discreta ricchezza lessicale e una buona padronanza delle strutture
morfosintattiche della lingua e facendo registrare pochi e non gravi errori. 4 4
Organizza in maniera semplice, ma abbastanza coerente e coesa le proprie argomentazioni, che espone con
sostanziale chiarezza, dimostrando una padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base nel
complesso sufficienti e facendo registrare alcuni errori che non impediscono, tuttavia, la ricezione del
messaggio.
3 3
Organizza in maniera non sempre coerente e con scarsa coesione le proprie argomentazioni, che espone in
modo talvolta poco chiaro e scorrevole, dimostrando un uso incerto e impreciso delle strutture
morfosintattiche e del lessico essenziale, tale da rendere difficile, in diversi passaggi del testo, la ricezione
del messaggio.
2 2
Organizza in maniera molto disordinata e incoerente le proprie argomentazioni, che espone in modo scorretto
e involuto, dimostrando una scarsa padronanza e un uso improprio delle strutture morfosintattiche e del
lessico di base, e facendo registrare molti e gravi errori grammaticali e ortografici che impediscono quasi del
tutto la ricezione del messaggio.
1 1
Produzione scritta nulla. Il candidato non ha svolto questa parte della prova scritta.* 0 0
*NB: Nel caso in cui nessuna delle parti della prova sia stata svolta dal candidato, si
attribuisce automaticamente il punteggio minimo di 1/20 all’intera prova. 1
Punteggio parziale … / 20 … / 20
PUNTEGGIO PROVA - TOTALE Tot. …÷2= ...... / 20
14
Appendice D
Griglia per la valutazione del COLLOQUIO
INDICATORI LIVELLI
Descrittori
Capacità di utilizzare le conoscenze 1 Conoscenze molto limitate
usate in modo confuso
2 Conoscenze limitate e non
pertinenti
3 Conoscenze lacunose usate in
modo poco pertinente
4 Conoscenze superficiali e non
sempre pertinenti
5 Conoscenze essenziali e
sostanzialmente pertinenti
6 Conoscenze abbastanza
complete e pertinenti
7 Conoscenze quasi sempre
complete e pertinenti
8 Conoscenze complete ed
approfondite
Capacità di esposizione linguistica
e di argomentazione
1 Espone in modo poco corretto
2 Espone in modo frammentario
e poco organico
3 Espone in modo semplice, ma
sostanzialmente corretto
4 Espone in modo abbastanza
sicuro e generalmente
adeguato
5 Espone in modo organico ed
appropriato
6 Espone con efficacia e
ricchezza lessicale
Capacità di elaborare criticamente
le conoscenze e di operare
collegamenti in maniera originale
1 Non dimostra capacità di
rielaborazione e collegamento
2 Tenta di rielaborare
personalmente, individua
collegamenti poco pertinenti
3 Rielabora in modo non sempre
efficace e opera qualche
semplice collegamento
4 Rielabora ed opera
collegamenti in modo
essenziale
5 Rielabora criticamente e
individua nessi in modo
significativo
6 Rielabora criticamente,
individua nessi e stabilisce
connessioni con originalità
Totale
15
PARTE QUARTA
Storia e profilo della classe
Questo gruppo classe ha iniziato il suo percorso formativo in questo Istituto nell’anno scolastico 2014/2015 con 26
alunni e la maggior parte ha proseguito insieme il corso di studi.
Nel quinquennio ci sono state delle selezioni, in particolare il primo anno. Altri alunni, ripetenti o provenienti da altre
scuole, si sono aggiunti negli anni.
Durante il primo periodo del quarto anno un’alunna ha svolto un’esperienza di sei mesi di studio all’estero, in Canada.
Nel corso del corrente anno scolastico gli alunni iscritti risultano 24, di cui 3 ragazzi e 21 ragazze.
In questa classe è presente un’alunna che, per motivi di salute, non ha frequentato il secondo anno, ma, col Progetto
“Istruzione domiciliare”, ha potuto usufruire di ore di lezione a domicilio e di videolezioni, in particolare nelle materie
di indirizzo. L’alunna è poi rientrata in terza con un PDP e ha sempre frequentato regolarmente con determinazione e
impegno.
Sono altresì presenti due alunne che hanno un PFP (progetto formativo personalizzato), in quanto atlete di alto livello.
L’evoluzione della classe nel corso del quinquennio è stata positiva, anche se non omogenea. La maggior parte degli
studenti ha sempre dimostrato un atteggiamento caratterizzato da interesse, partecipazione e disponibilità al dialogo,
non solo alle attività svolte nelle varie discipline, ma anche in quelle extrascolastiche, dove in alcuni momenti c’è stato
un grande coinvolgimento. Ciò ha consentito di lavorare generalmente in modo costruttivo, con riscontri anche
gratificanti.
Diversi studenti hanno acquisito un metodo di studio proficuo, maturando una buona autonomia nell’organizzazione
del lavoro scolastico e sviluppando conoscenze e competenze apprezzabili. Altri, invece, hanno evidenziato una certa
difficoltà a impegnarsi con continuità nello studio, nonostante le indicazioni dei docenti, mostrandosi a volte selettivi o
superficiali. Questi hanno colmato con una certa difficoltà alcune lacune pregresse, conseguendo così un profitto
globalmente sufficiente. L’ultimo gruppo, ristretto, è formato da alunni che nonostante l’impegno e la responsabilità
dimostrati, evidenziano ancora delle fragilità, relativamente all’autonomia e alla rielaborazione.
In molti casi la qualità dell’esposizione orale, a causa della forte emotività, risulta poco fluente e inferiore rispetto ai
risultati ottenuti nelle prove scritte, nonostante lo studio e l’impegno profusi.
Per quanto concerne l’aspetto educativo, la classe si è dimostrata generalmente rispettosa delle regole e corretta nel
comportamento. La frequenza è stata complessivamente regolare e per alcuni anche assidua e puntuale durante i cinque
anni.
Questo gruppo classe ha subito, nel corso del triennio una discontinuità didattica in: Conversazione Inglese e Francese,
Inglese, Scienze motorie, Filosofia, Storia dell’arte e Fisica.
Vi è stata, invece, continuità didattica nelle seguenti discipline: Italiano, Tedesco, Religione, Matematica, Francese,
Scienze naturali e Storia.
16
Attività para ed extra-scolastiche
Si riportano di seguito le attività extrascolastiche svolte dalla classe lungo l’arco del percorso liceale:
A.S.
CLASSE
ATTIVITA’
14/15 I Visita a Bolzano – Incontri/conferenze su educazione alimentare e stradale – Matematica
senza frontiere
Visita delle isole Burano, Murano e Torcello
15/16 II LILT: rischi del fumo e abuso di alcol - Polizia postale: rischi social network
Incontro con l’autore Leo Thoma – Prove INVALSI – Certamen di latino
Teatro in italiano: “Rukeli” – Matematica senza frontiere – Giornata dell’atletica –
Campestre
d’Istituto – Contarina: raccolta differenziata – Olimpiadi di italiano
Viaggio d’istruzione a Milano, Como e Pavia: Da Catullo a Manzoni
16/17 III Progetto “Veronese informa”: giornalino, newsletter e videogiornali – Intervento di
esperti e visita case editrici e redazioni – Progetto Asolo libri – Giornata della memoria:
incontro con ex deportato – Matematica senza frontiere - Giochi matematici – AVIS –
Incontro: prevenzione malattie sessualmente trasmissibili – Teatro in francese -
Campestre – Olimpiadi di italiano – Progetto MOVE in tedesco e francese
Scambio con Liceo Hector Berlioz di La Côte Saint André
17/18 IV Teatro in francese – Primo soccorso – Progetto “Il Liceo all’Opera”: Don Giovanni –
Giochi matematici – Campestre – Progetto Asolo libri – Torneo di pallacanestro –
Certificazioni linguistiche – Giornata dell’atletica – Progetto
Liberi di incontrarsi – Progetto Martina: prevenzione dei tumori – Incontri sulla
legalità: dibattito sull’educazione alla legalità e al contrasto alle Mafie e visione film “I
cento passi” – Incontro sul servizio civile in Italia e in Europa
Scambio con Hilltop School di San Diego California
20/20 V Spettacolo teatrale sulla commedia dell’arte – Teatro in inglese e francese – Progetto
“Liberi di incontrarsi” – Orientamento in uscita – Prove INVALSI – Lungometraggio
“Alla ricerca dell’Europa” – Visita al MART di Rovereto – Festival dell’economia a
Trento - Giochi matematici – Corsa campestre – Olimpiadi di filosofia – Educazione
stradale – Spettacolo teatrale “Il Muro” – Incontro con la giornalista Federica Angeli
sulla Mafia – Cortometraggio “Niente sta scritto” e conferenza con Martina Caironi –
Incontro con la giornalista Marta Ottaviani : “Turchia: mina vagante nel Mediterraneo” -
Asolo Libri – Certificazioni linguistiche – Campionato nazionale delle Lingue di Urbino
Scambio con Hilltop School di San Diego California
17
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento (ex ASL)
Qui di seguito vengono elencate le esperienze svolte nell’ambito dei percorsi per le competenze trasversali e per
l’orientamento (ex ASL)
Cognome Nome SEDI/ESPERIENZE
1 B V Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
2 B L Scambio Francia e America – Intercultura
3 B A Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
4 C V Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
5 C G Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – Stage Azienda – POR Fabcube
6 C S Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
7 D S Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
8 D A Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – PON Giornalismo – Stage estivo
9 G C Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – PON Giornalismo
10 G A Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
11 G G Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
12 G V Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – ASL Stage Liceo Veronese
13 K O Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – POR Fabcube – PON Giornalismo
14 L Y Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
15 M J Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
16 P A Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – PON Teatro in Lingua – PON Giornalismo
17 P G Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – PON Giornalismo
18 P M Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone - PON Giornalismo
19 R L Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – POR Fabcube
20 S A Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – PON Giornalismo
21 T L Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – PON Giornalismo
22 V E Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – ASL Stage Liceo Veronese
23 V G Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone – ASL Stage Liceo Veronese
24 Z E Scambio Francia e America – Traduzione Museo dello
Scarpone
18
Attivita’/ Percorsi/ Progetti, svolti nell’ambito di <<Cittadinanza e Costituzione>>
UDA: IUS SOLI
Conferenze:
Incontro con la giornalista Angeli su tematiche relative alla mafia
Spettacoli teatrali:
Spettacolo teatrale “Il Muro”
Il diritto alla vita (Religione)
Film:
Lungometraggio “Alla ricerca di Europa”
Argomenti svolti in classe:
L’immigrazione (Tedesco, Inglese, Religione)
La tolleranza (Tedesco)
L’eutanasia (Religione)
L’aborto (Religione)
Il sistema carcerario in Italia (Religione)
L’economia solidale (Religione)
Il problema ecologico (Religione)
Women’s rights and Nobel Prize winner 2018; class debate: are men more equal than women?
The Boys Are Not All Right, NY Times + TED talk Justin Baldoni
Brexit
TED speech on New Generations
Class debate, videos and discussion on Gay Adoption.
The movie: “Looking for Alibrandi”, debate on cultural identities, social classes and citizenship.
The Suffragettes (Adapted from www.historylearningsite.co.uk. The History Learning Site, 17Mar 2015, 19 Feb 2016,
articolo in fotocopia)
U. S. Immigration before 1965 (Abridged from http://www.history.com/topics/u-s-immigration-before-1965, articolo in
fotocopia)
Is Britain full? Home truth about population panic (Andy Beckett, www.theguardian.com, 9 Feb 2016, articolo in
fotocopia)
SIMULAZIONI PROVE D’ESAME
Nel corso dell’anno scolastico è state svolte due simulazioni della prima prova scritta, due simulazioni di seconda
prova per le discipline Inglese e Francese.
Prima prova scritta
Gli studenti si sono esercitati per tutto il corso del triennio nelle diverse tipologie della prima prova d’esame. Le
simulazioni della prima prova scritta hanno avuto luogo il 19 febbraio 2019 e il 26 marzo 2019, e sono state corrette e
valutate secondo la griglia allegata al presente documento.
Seconda prova scritta
Il 28 febbraio 2019 e il 02 aprile 2019 del corrente anno scolastico sono state somministrate agli allievi due simulazioni
d'esame della durata di cinque ore per le discipline Inglese e Francese Queste prove sono state corrette secondo la
griglia allegata al presente documento.
19
PROGRAMMI
SVOLTI
20
MATERIA: RELIGIONE CATTOLICA
INSEGNANTE: BOSCARINI PIERA
PROGRAMMA SVOLTO RELIGIONE
CLASSE 5F
L’uomo un essere in relazione.
Il matrimonio cristiano: l’amore per sempre.
L'amore tra sentimento e volontà.
La convivenza.
La fedeltà.
Lettura di alcuni passi tratti dal “Cantico dei Cantici”.
L'amore di coppia nella visione cristiana: relazione, piacere, fecondità.
Introduzione all’etica.
ll diritto alla vita
L’eutanasia
L’integrità della persona: il commercio degli organi, la donazione degli organi, il divieto delle pratiche eugenetiche. La
clonazione.
L'aborto.
La legge 194/78 : lettura integrale e commento.
Il sistema cacerario in Italia.
La pena di morte: cenni storici. Paesi abolizionisti per legge e di fatto.
La giustizia e il perdono.
L’economia solidale. La “sobrietà”.
Informazioni sul comportamento delle imprese per un consumo consapevole.
Il problema ecologico.
Visione del documentario: “Il sale della terra”
Lettura di alcuni passi dall’enciclica “Laudato sì”.
L’immigrazione.
Visione del film: “Il peso dell’acqua” di Andrea Segre.
“Ero straniero...” la relazione con l’altro nei Vangeli
Visione di un’intervista del giurista Ugo Mattei.
21
- Italiano
MATERIA: LETTERATURA ITALIANA
INSEGNANTE: BON LAURA
PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Testi in adozione: Baldi Giusso Razetti Zaccaria, Il piacere dei testi, Paravia, Milano-Torino 2015
Dante Alighieri, Il Paradiso, edizione a scelta
PREMESSA
Nel corso del triennio, per quanto riguarda l’impostazione del programma di letteratura italiana, è stata
attribuita assoluta centralità all'analisi del testo, come chiave di lettura e comprensione della poetica degli
autori e come veicolo per il loro inserimento nel relativo contesto culturale.
Le indicazioni di tipo più strettamente nozionistico relative alla vita e all'elenco di opere e raccolte sono
state invece ridotte all'essenziale e sviluppate solamente nel caso in cui fossero ritenute strettamente
funzionali alla comprensione dell'autore e del contesto in cui opera.
Si è cercato, inoltre, di sviluppare e affinare negli alunni, sempre sulla base dei testi, le capacità di
collegamento all'interno di un autore e fra autori diversi, costruendo percorsi di carattere tematico.
Particolare attenzione è stata prestata ad approfondire, attraverso i vari autori, la concezione del ruolo
dell’artista e del valore della sua opera, ma anche il modo in cui l’autore vive il rapporto con il proprio
tempo.
Non sono mancati percorsi trasversali su temi e immagini ricorrenti, dal valore simbolico: il sole, la luna, il
mare, la funzione del ricordo, il sentimento della vita e della morte, l’amore.
Le indicazioni di carattere metrico sono state limitate a pochi concetti chiave.
Per quanto riguarda la verifica dell’apprendimento, si è provveduto ad effettuare sia interrogazioni orali sia
prove scritte valide per la valutazione orale, somministrando in particolare domande specifiche a partire dai
testi analizzati.
In relazione alla produzione scritta, gli alunni sono stati esercitati ad affrontare tutte le tipologie dell'Esame
di Stato.
Nel programma sotto riportato, l’indicazione “lettura e analisi” è stata utilizzata per i testi nei quali si è
svolto un lavoro più approfondito mentre l’espressione “lettura” equivale a un approccio volto a cogliere i
contenuti essenziali.
Purtroppo, per ragioni di tempo, la trattazione degli autori del novecento in programma è stata più sintetica
rispetto a quella dei precedenti, anche se si è cercato comunque di trasmettere i concetti essenziali per la
comprensione della loro poetica e della specificità di ciascuno.
L’ETA’ DEL ROMANTICISMO
Il Romanticismo europeo e italiano. Quadro storico-sociale.
Il dibattito classicisti-romantici
Lettura e analisi di: Madame De Stael: Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni
P. Giordani: Un Italiano risponde al discorso della Stael
GIACOMO LEOPARDI, il vago, l’indefinito e l’arido vero, fra pessimismo e solidarietà umana
La vita, il pensiero, le opere
Lettura e analisi di:
Zibaldone: La teoria del piacere, Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza, L’antico, Indefinito ed
infinito, Il vero è brutto, Teoria della visione, Parole poetiche, Ricordanza e poesia, Teoria del suono, Indefinito e
poesia, Suoni indefiniti, La doppia visione, La rimembranza.
Canti: L’infinito, Alla luna, La sera del dì di festa, Il passero solitario, Ultimo canto di Saffo, A Silvia, La quiete dopo
la tempesta, Il sabato del villaggio, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, A se stesso, La ginestra o fiore del
deserto
Operette morali: Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggero, Dialogo di Plotino e Porfirio, Dialogo di
Torquato Tasso e del suo genio familiare, Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo di Tristano e di un amico,
L’ETA’ DELL’IMPERIALISMO E DEL NATURALISMO
La situazione economica e politica, gli intellettuali e l’organizzazione della cultura, l’immaginario e le ideologie.
LA SCAPIGLIATURA FRA DISAGIO E PROTESTA
Lettura di:
Cletto Arrighi, La Scapigliatura (da La scapigliatura e il 6 febbraio) in fotocopia
Emilio Praga, Preludio (da Penombre)
Arrigo Boito, Dualismo (dal Libro dei versi)
Ugo Tarchetti, L’attrazione della morte (da Fosca)
22
IL ROMANZO DAL NATURALISMO FRANCESE AL VERISMO ITALIANO
Lettura di:
Edmond e Jules De Goncourt ,Un manifesto del Naturalismo (Prefazione a Geminie Lacerteux)
Flaubert, I sogni romantici di Emma (da Madame Bovary)
Emile Zola, L’alcol inonda Parigi (da L’Assomoir)
Lettura di:
Luigi Capuana, Scienza e forma letteraria: l’impersonalità
GIOVANNI VERGA
La vita, il pensiero, le opere
Lettura e analisi di:
Arte, Banche e Imprese industriali (da Eva, Prefazione), Impersonalità e regressione (dalla prefazione a L’amante di
Gramigna), I vinti e la fiumana del progresso (dalla prefazione a I Malavoglia)
Nedda (lettura integrale)
Vita dei campi: Fantasticheria, Rosso Malpelo, La Lupa, Cavalleria rusticana
I Malavoglia: presentazione dei principali nuclei concettuali
Lettura e analisi di: Il mondo antico e l’irruzione della storia (cap. I), Mena, compare Alfio e le stelle che
ammiccavano più forte (cap II in fotocopia), I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse
economico (cap. IV), Alfio e Mena: un esempio di simbolismo e di linguaggio negato (cap.V in fotocopia), Il vecchio
e il giovane: tradizione e rivolta, La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno (tutto il cap. XV)
Novelle rusticane: La roba
Mastro Don Gesualdo: presentazione dei principali nuclei concettuali
Lettura e analisi de: La tensione faustiana del self-made man (cap.IV), La morte di mastro-don Gesualdo, (cap. V)
GIOSUE’ CARDUCCI
La vita, il pensiero, le opere (molto in sintesi)
Lettura e analisi di:
Rime nuove: Il comune rustico, Pianto antico
Odi barbare: Alla stazione una mattina d’autunno
Lettura di:
Giambi ed epodi: Inno a Satana (in fotocopia, in particolare vv169-182)
L’ETA’ DEL SIMBOLISMO E DEL DECADENTISMO IN EUROPA: i temi dell’immaginario, la posizione
dell’intellettuale e dell’artista, la filosofia, le poetiche.
Lettura di:
Charles.Baudelaire: Corrispondenze, L’albatro, Spleen (da “I fiori del male”), Perdita d’aureola (da “Lo spleen di
Parigi)
Paul Verlaine: L’arte poetica (da “Un tempo e poco fa”)
Oscar Wilde: I principi dell’estetismo (da “Il ritratto di Dorian Gray”)
GIOVANNI PASCOLI, poeta del nido
La vita, il pensiero, le opere
Lettura e analisi di:
Il fanciullo: Una poetica decadente (parte antologizzata)
Myricae: Lavandare, X agosto, L’assiuolo, Temporale, Novembre, Arano, Il lampo
Poemetti: L’aquilone, Italy (lettura parte antologizzata)
Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
Lettura di:
La grande Proletaria si è mossa (parte in fotocopia)
GABRIELE D’ANNUNZIO, fra panismo e superomismo. La vita inimitabile di un mito di massa
La vita, il pensiero, le opere
Lettura e analisi di:
Canto novo: O falce di luna calante (in fotocopia)
Terra vergine: Dalfino (in fotocopia)
Alcyone: La sera fiesolana, La pioggia nel pineto
Il piacere: presentazione dei principali nuclei concettuali
Ritratto di un esteta: Andrea Sperelli (Libro primo, cap.II, in fotocopia); La conclusione del romanzo (Libro IV, cap III,
in fotocopia), Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti (Libro III, cap. II)
Il trionfo della morte, presentazione dei principali nuclei concettuali
L’opera distruttiva di Ippolita, la Nemica (in fotocopia)
Le vergini delle rocce: Il programma politico del superuomo
23
IL DISAGIO DELLA CIVILTA’. La poesia all’inizio del novecento
Crepuscolari e Futuristi: il concetto di avanguardia, il ruolo del poeta
FILIPPO TOMMASO MARINETTI
Lettura e analisi di:
Manifesto del futurismo, Manifesto tecnico della letteratura futurista
ALDO PALAZZESCHI
Lettura di:
E lasciatemi divertire (da “L’incendiario”)
SERGIO CORAZZINI
Lettura di:
Desolazione del povero poeta sentimentale (da “Piccolo libro inutile”)
GUIDO GOZZANO
Lettura di:
La signorina Felicita ovvero la Felicità (dai “Colloqui”, vv.1-120)
IL DISAGIO DELLA CIVILTA'. Il romanzo all'inizio del novecento
LUIGI PIRANDELLO: il tema dell’identità, il relativismo filosofico, la poetica dell’umorismo.
La vita, il pensiero, le opere
Lettura e analisi di:
L'umorismo: Un’arte che scompone il reale
Novelle per un anno: Il treno ha fischiato, Ciaula scopre la luna
Uno, nessuno e centomila: presentazione dei principali nuclei concettuali.
Lettura e analisi di:
Nessun nome
Il fu Mattia Pascal: presentazione dei principali nuclei concettuali
Lettura e analisi di:
Lo strappo nel cielo di carta e la lanterninosofia; L'ultima pagina del romanzo: Pascal porta i fiori alla
propria tomba
Sei personaggi in cerca d'autore: La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio
ITALO SVEVO: l’inettitudine, la malattia della volontà
La vita, il pensiero, le opere
Una vita: presentazione dei principali nuclei concettuali.
Lettura e analisi di:
Le ali del gabbiano (cap.VIII)
Senilità: presentazione dei principali nuclei concettuali.
Lettura e analisi di:
Il ritratto dell’inetto (cap.I)
La coscienza di Zeno: presentazione dei principali nuclei concettuali
Lettura e analisi di:
La morte del padre (cap.I); La scelta della moglie e l’antagonista (cap.V); La salute malata di Augusta
(cap.VI); Psico-analisi (Cap.VIII); La profezia di un’apocalisse cosmica (cap.VIII)
UMBERTO SABA: il programma di una poesia “onesta”
La vita, il pensiero, le opere
Lettura e analisi di:
Canzoniere: A mia moglie, Città vecchia
24
GIUSEPPE UNGARETTI: La guerra, la “poetica dell’attimo”, la religione della parola
La vita, il pensiero, le opere
Lettura e analisi di:
L’allegria: Veglia, I fiumi, San Martino del Carso, Mattina, Soldati
Il dolore: Non gridate più
DANTE ALIGHIERI: lettura, parafrasi, analisi e commento dei seguenti canti del Paradiso: I, III, VI
Dopo il 15 maggio, si prevede di trattare i seguenti argomenti:
EUGENIO MONTALE: Il male di vivere e la poetica del correlativo oggettivo
La vita, il pensiero, le opere
Ossi di seppia: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho
incontrato; Cigola la carrucola del pozzo
Le occasioni: Non recidere, forbice, quel volto; La casa dei doganieri
Satura: “Ho sceso dandoti il braccio almeno un milione di scale”
25
MATERIA: STORIA
INSEGNANTE: RICCIARDI ARTURO
Docente: Arturo Italo Ricciardi
Disciplina: storia
Anno scolastico 2018/ 2019
Classe 5°Fli
Ore di lezione: Alla data del 15 maggio sono state effettuate 42 ore di lezione; è previsto lo svolgimento
di altre 6 ore per un totale di 48 ore rispetto alle 66 previste dal piano di studi.
Testo in adozione: VALERIO CASTRONOVO, MilleDuemila, Un mondo al plurale, voll. 2 e 3, La Nuova Italia, 2012.
Nel corso di tutto il loro percorso scolastico gli studenti hanno tenuto un comportamento corretto e rispettoso delle
regole della convivenza scolastica, con ricadute positive sui rapporti tra i ragazzi e di essi con l’insegnante, come sulla
didattica. Nel complesso, la frequenza alle lezioni si è mantenuta generalmente costante e gli studenti hanno seguito
l’attività didattica in modo sostanzialmente regolare e positiva e l’attenzione e l’ascolto sono stati, in linea generale,
costanti; anche se l’acquisizione di una progressiva consapevolezza ed autonomia nello studio della disciplina è
comunque differenziata all’interno del gruppo.
Dotati di autocritica e di disponibilità alla collaborazione costante e costruttiva alcuni alunni hanno evidenziato un
profitto ottimo e, in taluni casi, eccellente: esso risulta da un impegno continuato, da precise e consolidate capacità di
analisi e da una significativa capacità di sintesi e rielaborazione dei contenuti.
In sintesi, si può qui ricordare che in senso generale la disciplina Storia si caratterizza come forma di conoscenza
fondata sulla ricerca e sul dialogo critico con le fonti, vagliate criticamente dagli storici, e in classe oggetto di analisi,
discussione ragionata e relativa contestualizzazione.
Il grande storico francese Fernand Braudel, nell’opera intitolata Storia misura del mondo, ha affermato che la storia
non può essere considerata alla stregua di un mero racconto di fatti irripetibili. Essa fa invece riferimento continuo alla
società in cui viviamo e a ciò che ha “di inesauribilmente vivo, di attuale”. Mi sembra al riguardo che gli alunni della
VFli, nel corso del triennio e in particolare nel corrente anno scolastico, abbiano, in linea generale, accettato volentieri
di misurarsi con una disciplina concepita come forma di riflessione critica sulla complessità del mondo presente,
curando con discreto impegno le competenze di studio analitiche e sintetiche.
Obiettivi specifici raggiunti e competenze maturate dalla classe:
- Acquisizione dei contenuti fondamentali della disciplina;
- Comprensione dei nessi causa – effetto negli eventi storici;
- Comprensione delle interdipendenze fra presente e passato;
- Capacità di ricostruzione/interpretazione dei fatti, in una dimensione critico/problematica;
- Capacità di lettura e di contestualizzazione di documenti e fonti di diversa natura.
Modalità di insegnamento:
- Lezioni frontali;
- lezioni che prendono spunto dalle fonti storiche e storiografiche;
- Utilizzazione diretta delle fonti.
Verifiche: dato il numero consistente degli alunni presenti nella classe e l’esiguità delle ore a disposizione, ho
proceduto con verifiche scritte, due per quadrimestre, che hanno avuto l’intento di misurare l’acquisizione dei contenuti
e delle competenze raggiunti dagli studenti.
Nella stesura del presente programma si sono seguiti, per quanto possibile, i titoli dei capitoli o dei paragrafi del
manuale.
L’educazione alla cittadinanza è stata curata attraverso l’analisi di alcuni testi significativi.
Alcuni argomenti sono stati approfonditi con l’analisi di documenti o di brani saggistici caricati nella pagina
“Didattica” del registro elettronico.
26
Unità didattiche Documenti e testi storiografici
Cittadinanza e Costituzione
Il difficile esordio del nuovo
Stato
- La situazione sociale ed economica nel
1861;
- I governi della Destra storica;
- Il brigantaggio;
- La terza guerra d’indipendenza;
- La breccia di Porta Pia;
- Le leggi delle “guarentigie” e il non
expedit;
- La Chiesa dal Sillabo alla Rerum Novarum.
La seconda rivoluzione
industriale
- Le differenze tra prima e seconda
rivoluzione industriali;
- Le principali scopertee loro applicazione
nei diversi campi;
- Il socialismo utopistico;
- La prima Internazionale.
Gli Stati Uniti prima e dopo
la Guerra civile
- La dottrina Monroe;
- La guerra di secessione americana.
La penetrazione europea in
Cina e Giappone
- Le guerre dell’oppio;
- Il Giappone dalla fine dei Tokugawa all’era
Meiji.
- Takahira Kogoro, Il
successo del Giappone tra
progresso e tradizione,
pag. 599, vol. II;
- Il trattato di Nanchino fra
Gran Bretagna e Cina,
pag. 513, vol. II.
L’apogeo dell’Inghilterra
vittoriana
- Il governo Disraeli;
- Il governo Gladstone;
- L’Home Rule e la scissione del Partito
liberale.
La Francia della Terza
repubblica
- La Costituzione della Terza repubblica;
- Il caso Dreyfus.
L’ascesa della Germania
guglielmina
- Il Kulturkampf;
- La nascita dellla SPD;
- La strategia politica di Bismarck;
- Il congresso di Berlino.
La Sinistra storica al
governo in Italia
- L’ascesa di Depretis;
- Il trasformismo;
- La nascita del partito socialista italiano.
- Il programma del Partito
socialista italiano, pag.
567, vol. II.
Tra tensioni sociali e miraggi
coloniali: I governi Crispi
- La politica interna di Crispi;
- La politica estera di Crispi.
- Pasquale Mancini, La
politica coloniale
italiana, pag. 565, vol. II.
La crisi di fine secolo in
Italia
- I moti del 1898;
- L’uccisione di Umberto I.
Le matrici e i caratteri
dell’imperialismo
- Le interpretazioni storiografiche del
fenomeno dell’imperialismo;
- La spartizione dell’Africa nera;
- La colonizzazione dell’Asia
- Rudyard Kipling, Il
fardello dell’uomo
bianco, pag. 598, vol. II;
- David K. Fieldhouse,
Imperialismo o
colonialismo?, pag. 647,
vol.II
L’organizzazione scientifica
del lavoro
- Le teorie di Taylor;
- La strategia aziendale di Ford.
L’esordio della società di
massa
- Le caratteristiche della società di massa;
- La Seconda Internazionale.
Il rafforzamento della
democrazia parlamentare in
Inghilterra
- Le riforme del governo Asquith;
- Il Parliament Act;
- La questione irlandese;
- Il movimento delle suffragiste.
Le ambizioni della Germania
di Guglielmo II
- L’ascesa economica della Germania;
- La politica “mondiale” di Guglielmo II;
- Il riarmo navale tedesco.
27
I grandi imperi in crisi - La Russia zarista a cavallo tra il XIX e XX
secolo;
- I partiti politici in Russia;
- La rivoluzione del 1905 e la “domenica di
sangue”;
- Le riforme introdotte da Nicola II;
- Il governo di Stolypin;
- La debolezza dell’Austria-Ungheria;
- La decadenza dell’impero ottomano.
L’Italia nell’eta giolittiana - Giolitti al governo;
- La politica economica di Giolitti;
- La conquista della Libia;
- Il “patto Gentiloni”;
- Le elezioni del 1913.
- G. Salvemini, Luci e
ombre dell’opera di
Giolitti, pag. 92, vol. III.
La Grande guerra - Dall’attentato di Sarajevo allo scoppio della
Prima guerra mondiale;
- Dalla guerra di movimento alla guerra di
posizione. La battaglia della Marna;
- L’Italia dalla neutralità alla guerra:
interventisti e neutralisti;
- Il conflitto sul fronte italiano: 1915 – 1916;
Le svolte del 1917:
- L’entrata in guerra degli Stati Uniti;
- La disfatta di Caporetto;
- La rivoluzione del febbraio 1917 in Russia;
- L’abdicazione dello zar Nicola II;
- Il ritorno di Lenin e le tesi di aprile;
- La Rivoluzione d’Ottobre;
- La pace di Brest Litovsk,
- La fine della guerra.
- Art. 11 della Costituzione
italiana;
- Lettere dal fronte, pag.
130, vol. III;
- Benedetto XV, L’inutile
strage, pag. 133, vol. III;
- George L. Mosse, La
banalizzazione della
guerra, pag. 153, vol.III.
I trattati di pace - I 14 punti di Wilson e la nscita della Società
delle Nazioni;
- Il trattato di pace con la Germania;
- Il trattato di pace con l’Italia;
- Il trattato di pace con la Turchia.
Il primo dopoguerra in
Europa
- La Repubblica di Weimar;
- La guerra civile in Russia;
- Il comunismo di guerra di Lenin
- La NEP.
- La Costituzione di
Weimar, pag. 315, vol.III.
Dalla vittoria mutilata alla
marcia su Roma
- Le richieste italiane a Versailles e l’idea
della “vittoria mutilata”;
- La situazione socio – economica in Italia
alla fine della guerra;
- La nascita del Partito popolare;
- Le lezioni del 1919;
- La nascita dei “fasci di combattimento”;
- L’impresa di Fiume;
- Il “biennio rosso”,
- Le elezioni del 1921;
- Lo squadrismo fascista;
- La marcia su Roma;
- L’avvento al potere di Mussolini.
Il fascismo al potere: 1922 -
1924
- La legge Acerbo e le elezioni del 1924;
- Il delitto Matteotti;
- La “secessione dell’Aventino”;
La costruzione dello Stato
fascista
- La svolta del 1925;
- Le “leggi fascistissime”;
- L’ordinamento corporativo;
- Il plebiscito del 1929;
- L’antifascismo;
- I rapporti con la Chiesa e i Patti lateranensi;
- L’organizzazione del consenso;
- L’antisemitismo e leggi razziali;
- Economia e società durante il fascismo.
- Benito Mussolini, A me la
colpa, pag. 272, vol.III;
- Art. 21 della Costituzione.
28
La politica estera di
Mussolini
- La conquista dell’Etiopia e la nascita
dell’impero.
La Germania dalla crisi della
Repubblica di Weimar al
Terzo Reich
- La scalata al potere di Hitler;
- La struttura totalitaria del Terzo Reich;
- L’antisemitismo, cardine dell’ideologia
nazista.
I seguenti argomenti saranno trattati dopo il 15 maggio
La crisi del 1929 e
l’America di Roosevelt
- Gli “anni ruggenti”;
- Il crollo di Wall Street;
- Dalla “grande depressione” al New Deal.
L’ascesa di Stalin - Da Lenin a Stalin;
- La guerra ai kulaki;
- I piani quinquennali;
- Le “grandi purghe”.
29
MATERIA: FILOSOFIA
INSEGNANTE: DE BORTOLI GIUSEPPE
FILOSOFIA
Prof. De Bortoli Giuseppe COMPETENZE E CAPACITA'
Riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della filosofia dell''800 e del '900.
Analizzare testi di filosofi rilevanti sapendo:
- definire e comprendere termini e concetti
- enucleare le idee centrali
- ricostruire la strategia argomentativa
- riassumere, in forma sia orale che scritta, le tesi fondamentali
- saper confrontare due testi di argomento affine individuando analogie e differenze.
Confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema.
Acquisire una visione prospettica della realtà.
Riflettere sulla propria esperienza alla luce del pensiero filosofico.
Problematizzare conoscenze, idee e credenze cogliendone la storicità, ampliando le informazioni
tramite l’uso di risorse bibliografiche, informatiche e telematiche
CONOSCENZE Periodo Ore
KANT
Il coraggio di pensare
Sull’insegnamento della filosofia
Il Criticismo
La Metafisica
La Critica della Ragion Pratica
Imperativo categorico ed ipotetico e loro formulazioni
Libertà e felicità
I postulati della ragion pratica
La Critica del Giudizio
Giudizio determinante e giudizio riflettente
Estetica e teleologia
Il Bello e il sublime
Settembre/
Ottobre
10
Visione del film di Alessio Cremonini, “Sulla mia pelle” . Commento e discussione Ottobre 2
ROMANTICISMO E IDEALISMO
La revisione del kantismo – Il dibattito sul criticismo: problema della cosa in sé
FICHTE e il sistema dell’Io
Novembre 2
G. W. F. HEGEL
La filosofia come sistema della comprensione razionale
Il Sistema e la dialettica – Reale e razionale, il vero è l’intero, la sostanza è
soggetto
La <<Fenomenologia dello spirito>>
La formazione della coscienza
La coscienza servile e l'alienazione
La filosofia dello spirito oggettivo
Lo Spirito Oggettivo con particolare attenzione all’eticità
Lo Spirito assoluto.
Lessico: dialettica, razionale, figura, fenomenologia, Infinito, idea, assoluto,
filosofia, concetto,eticità
Novembre/Dicembre 6
DESTRA E SINISTRA HEGELIANA
La distinzione tra “destra” e “sinistra” hegeliana
L. FEUERBACH
Antropologia e religione: uomo, Dio e natura nel pensiero di Feuerbach
Gennaio 3
SCHOPENHAUER
I fenomeni
La cosa in sé come Volontà
Le vie della liberazione
Lessico: Volontà, rappresentazione, noluntas, compassione
Gennaio 3
30
Schopenhauer e le vie della liberazione dal dolore. Visione del video di U.
Galimberti, Il pessimismo di Schopenhauer, in Zettel, Rai scuola
K. MARX E LA CRITICA DELLA SOCIETA’ CAPITALISTICA
Marx e il marxismo
Tra teoria e politica
L’economia politica e l’alienazione
La concezione materialistica della storia
La critica dell’economia politica
Lessico:Rapporti di produzione; Alienazione;Modo di produzione; Valore d’uso,
Valore di scambio; Capitale costante, Capitale variabile;Materialismo
storico;Ideologia ; Struttura e Sovrastruttura
Testi:Brani tratti dai “Manoscritti economico filosofici del 1844” letti e commentati
dal docente; Il Denaro;Prefazione al Capitale (fotocopie)
Gennaio/Febbraio 6
LA FILOSOFIA POSITIVA DI COMTE E LA NUOVA ENCICLOPEDIA
DELLE SCIENZE
La filosofia positiva e l’ordine delle scienze
Testi: Discorso sullo spirito positivo
Febbraio 2
H. BERGSON
Il problema del tempo: tempo spazializzato e durata reale
Percezione e memoria
Lo slancio vitale e l’evoluzione creatrice
Lessico:Durata, Slancio vitale, memoria, intelligenza e istinto, Intuizione
Marzo 2
SCHOPENHAUER
I fenomeni
La cosa in sé come Volontà
Le vie della liberazione
Lessico:Volontà, rappresentazione, noluntas, compassione
Gennaio/Febbraio 3
F. NIETZSCHE
La concezione tragica del mondo (apollineo e dionisiaco)
Alle origini della morale
Morte di Dio e Superuomo
Volontà di potenza e Eterno ritorno
Il problema del linguaggio
Sull’utilità e il danno della storia per la vita
Lessico:Aforisma;Genealogia; Risentimento;Concezione lineare del tempo;
Trasvalutazione dei valori; Apollineo/Dionisiaco; Morte di Dio, Nichilismo;
Oltreuomo; Eterno Ritorno; Volontà di Potenza
Marzo/Aprile 11
Lettura analisi e commento della poesia "Mappa" di Wislawa Szymborska. Aprile 1
L. WITTGENSTEIN
Il linguaggio e il mondo
Logica, scienza e filosofia
La seconda fase del pensiero di Wittgenstein: Le Ricerche filosofiche
Lessico:linguaggio, proposizione, gioco linguistico, forme di vita, senso,
significato, etica
Aprile / Maggio 9
Percorsi tematici pluridisciplinari
La nuova fisica nel '900: relatività e meccanica quantistica. Lezione a cura di
Ermes Pozzobon Marzo 1
Lezione a cura del prof. Battistin sulla Retorica e le tecniche di comunicazione Marzo 1
GLI ARGOMENTI CHE SEGUONO POTREBBERO SUBIRE DELLE VARIAZIONI PERCHE’ SONO STATI
PROGETTATI IN FUNZIONE DEL DOCUMENTO DI CLASSE DEL 15 MAGGIO.
HANNAH ARENDT: L’ANALISI DEL TOTALITARISMO E LA
CONCEZIONE DELLA POLITICA
La banalità del male
Visione del film “Hanna Arendt” di M. von Trotta. Discussione e commento al film
Maggio/Giugno 2
Testo adottato: M. Vegetti, L. Fonnesu, Filosofia, Testi autori temi, voll. 2b, 3a e 3b, Le Monnier
Scuola
31
Lingue straniere
LINGUE E LETTERATURE STRANIERE INGLESE, TEDESCO, FRANCESE:
PREMESSA (Valida per tutte le lingue)
PARTE COMUNE PROGRAMMA LINGUE STRANIERE DOCUMENTO DI CLASSE QUINTA
CONOSCENZE:
Conoscere brani significativi e alcuni testi integrali della produzione letteraria e le linee di evoluzione del sistema
letterario straniero nel periodo considerato;
Conoscere tematiche di grande attualità, significative per i Paesi di cui si studiano le lingue e per la società
contemporanea in generale, ponendo attenzione alla prospettiva europea e quella italiana.
COMPETENZE:
Comprendere un'ampia gamma di messaggi orali in contesti diversificati e sostenere una conversazione funzionale al
contesto, sia per affrontare e discutere tematiche culturali di vario tipo che per risolvere necessità collegate alla vita
quotidiana;
Riferire oralmente quanto letto o appreso ed esprimere le proprie opinioni personali sull'argomento emerso;
Comprendere, analizzare e commentare una varietà di testi scritti tra cui testi di cultura e attualità;
Comprendere, analizzare ed interpretare testi letterari, considerandone il contenuto, la forma e i significati, collocarli
nel loro contesto storico-culturale, e per quanto possibile confrontarli con letterature di Paesi diversi;
Produrre testi scritti diversificati per temi e ambiti culturali, per forma e tipologia;
Sistemare ed archiviare le conoscenze sotto forma di mappe concettuali, collegandole con quelle di discipline affini;
Attivare modalità di apprendimento autonomo, approfondire e fare ricerche personali su alcuni argomenti;
Pianificare i tempi di lavoro in relazione agli obiettivi da raggiungere, controllare il proprio apprendimento e auto-
valutarsi;
Sviluppare e organizzare un lavoro di ricerca, lavorare in gruppo e successivamente rendere gli altri partecipi del
lavoro fatto.
Usare la lingua in modo consapevole e controllato, ma anche personale e creativo, ed essere in grado di arricchirla
autonomamente con nuove acquisizioni anche in contesto extrascolastico;
Usare anche in altri contesti le competenze di lettura e di comprensione di testi letterari e non letterari, al fine di
comprendere meglio la realtà che ci circonda;
Capire e analizzare altre culture, in particolare quelle anglosassoni, in modo di interpretare la realtà in modo più
oggettivo.
INDICAZIONI METODOLOGICHE
La lezione partecipata e il metodo induttivo sono state le modalità più ricorrenti nello studio della letteratura: in un
confronto continuo con l’insegnante gli studenti hanno analizzato e interpretato testi di narrativa, di poesia e di teatro
per giungere poi a considerazioni di carattere generale. A questi momenti è stata affiancata la lezione frontale per
completare le valutazioni degli studenti e fornire notizie sull’autore e sul movimento letterario. L’analisi testuale,
punto di partenza di ogni unità didattica, è stata articolata nelle fasi di lettura individuale o collettiva del testo,
comprensione globale e analitica, riflessione sul lessico specifico, sulla struttura e sullo stile, individuazione delle
tematiche e dei significati. Dalle caratteristiche testuali si è passati al contesto, ovvero all’autore, al movimento
letterario e al periodo storico-culturale, cercando di recuperare, quando possibile, le conoscenze acquisite nello studio
di altre discipline, in modo particolare della letteratura italiana, delle altre letterature straniere, della storia e della
filosofia.
I testi di attualità e cultura sono stati letti, analizzati e commentati oralmente soprattutto durante le ore di compresenza.
Agli studenti sono stati forniti testi di vario tipo e articoli tratti dalla stampa estera e da internet. La scelta delle
tematiche ha privilegiato tematiche di attualità e importanti aspetti e cambiamenti in atto nei diversi Paesi stranieri, sia
sotto il profilo socio-economico che culturale. Le realtà di questi Paesi sono state confrontate con la situazione italiana,
facendo leva sull’esperienza e sulle conoscenze degli allievi e dando spazio a giudizi e opinioni personali. Gli studenti
hanno lavorato a coppie o a gruppi, che hanno poi relazionato sul lavoro fatto all’intera classe; in altri casi, sono
intervenuti tutti insieme sull’argomento trattato tramite discussioni e confronti di punti di vista. Il docente di
madrelingua ha contribuito in modo determinante alla comprensione della cultura straniera, riferendo le proprie
esperienze e osservazioni.
Una parte delle ore a disposizione è stata dedicata al potenziamento e al perfezionamento delle competenze di scrittura.
32
MATERIA: INGLESE
INSEGNANTE: MASO SONIA ESPERTA DI MADRELINGUA: FERRENTINO CLARA
LINGUA E CULTURA INGLESE
PROGRAMMA SVOLTO
A.S. 2018-2019
Docente: Prof.ssa Maso Sonia
Classe: 5ª F Liceo Linguistico
Testo adottato: M. Spicci – T. A. Shaw, Amazing Minds 2, Pearson Longman ed.
Contenuti THE VICTORIAN AGE: historical, social and literary profile.
The Victorian Compromise.
The Victorian Novel: main features.
Dickens and the Theme of Education
Oliver Twist, “I want some more”, p. 69-70-71
Hard Times, “Nothing but facts”, p. 82-83
Late Victorian Novelists
Robert Louis Stevenson
The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde, “A strange accident”, p. 96
Children’s Novels: Lewis Carroll’s Alice’s Adventures in Wonderland (General features)
Aestheticism and Decadence.
Oscar Wilde, the brilliant artist and the dandy.
“The Preface” to The Picture of Dorian Gray: “All art is quite useless”, p. 108-109
The Picture of Dorian Gray, “Dorian Gray kills Dorian Gray”, p. 110-111-112
The American Renaissance
Nathaniel Hawthorne’s The Scarlet Letter
The Scarlet Letter, “Hester’s public shame”, p. 139-140-141
Herman Melville’s Moby Dick
Moby Dick, “The Chase”, p. 144
33
THE AGE OF ANXIETY
The War Poets
Wilfred Owen, Dulce et Decorum Est (1917) (In fotocopia)
Rupert Brooke, The Soldier (1915)
Siegfried Sassoon, Suicide in the Trenches (1918)
WAR PROSE
Winston Churchill and his Speech to the House of Commons:
“Blood, toil, tears and sweat”, p.186-187-188
COLONIALISM
Joseph Conrad, Heart of Darkness (Lettura integrale dell’opera)
“Building a railway”, p.223-224
“The horror, the horror”, (Part Three, estratto in fotocopia)
Apocalypse Now Visione del film in v.o.
THE MODERN AGE
Modern Poetry
T.S. Eliot, The Waste Land
“The Burial of the Dead”, p. 207-208
“What the Thunder Said”, p. 210-211
The Modern Novel. The Stream of Consciousness and the Interior Monologue.
James Joyce’s life and works
From Dubliners:
Eveline,(In fotocopia)
The Dead, “She was fast asleep”, p. 237-238-239
From Ulysses:
Molly’s Monologue: “Yes I said yes I will yes”, p. 240-241
Virginia Woolf and the Bloomsbury Group
From Mrs Dalloway:
“Mrs Dalloway said she would buy the flowers”, p. 244
34
From A Room of One’s Own:
“Shakespeare’s sister”, (In fotocopia)
AMERICAN LITERATURE from the 1920s to the 1940s.
Francis Scot Fitzgerald
The Great Gatsby, “Gatsby’s Party”, p. 271-272-273
John Steinbeck, The Grapes of Wrath, (Estratto in fotocopia)
Ernest Hemingway .
A Farewell to Arms, Chapter 30: “You were all young men”, p. 278-279-280
FROM MODERNISM TO POST-MODERNISM
Dystopian and Post-Apocalyptic Fiction
George Orwell
Nineteen Eighty-Four, “The object of power is power”, p. 260-261
William Goldin, an anti-Utopian novelist
Lord of the Flies, “ The ritual dance”, p. 328-329-330 + lettura integrale dell’opera.
DAL 15 MAGGIO (da questa data il programma potrebbe subire variazioni)
POST-WAR POETRY
Ted Hughes, Hawk Roosting, p. 380-381
DRAMA: The Theatre of the Absurd
Samuel Beckett
Waiting for Godot, “What do we do now? Wait for Godot”, p. 356-357-358-359
ORE DI COMPRESENZA CON LA DOCENTE DI MADRELINGUA
Presentazione di argomenti di attualità e dibattiti in classe.
TOPICS
Women’s rights and Nobel Prize winner 2018; class debate: are men more equal than women?
The Boys Are Not All Right, NY Times + TED talk Justin Baldoni
Brexit
TED speech on New Generations
Class debate, videos and discussion on Gay Adoption.
The movie: “Looking for Alibrandi”, debate on cultural identities, social classes and citizenship.
35
Inoltre sono stati trattati i seguenti argomenti dei quali si fornisce qui di seguito la sitografia:
The Suffragettes (Adapted from www.historylearningsite.co.uk. The History Learning Site, 17Mar 2015, 19 Feb
2016, articolo in fotocopia)
U. S. Immigration before 1965 (Abridged from http://www.history.com/topics/u-s-immigration-before-
1965, articolo in fotocopia)
Is Britain full? Home truth about population panic (Andy Beckett, www.theguardian.com, 9 Feb 2016, articolo
in fotocopia)
36
MATERIA: TEDESCO SECONDA LINGUA INSEGNANTE: BOF TIZIANA
ESPERTO DI MADRELINGUA: DIDONE’ PATRICIA
PROGRAMMA DI TEDESCO
Testo in adozione:
ZWISCHEN HEUTE UND MORGEN, Letteratura tedesca dalle origini ai nostri giorni
Villa V., Seiffarth A., Ed. Loescher
Ripasso con riassunto del testo di lettura assegnato per le vacanze estive:
„Sophie Scholl - Die Weiße Rose“, Achim, Seiffahrt, CIDEB Ed.
Aufbruch in die Moderne
Autore: Thomas Mann
Opera: Buddenbrooks
Tematica: Saga di una famiglia, dalla sua nascita alla sua decadenza
Aspetti formali: Romanzo autobiografico
Autore: Thomas Mann
Opera: Tonio Kröger
Tematica: Dicotomia tra arte e vita
Aspetti formali: Novella
Expressionismus
Autore: Franz Kafka
Opera: Brief an den Vater (fotocopia ad integrazione)
Tematica: Il concetto di colpa. Il padre: completa realizzazione borghese e ebreo consapevole delle proprie
radici sociali e religiose. Il figlio: percezione di inadeguatezza nei confronti della realtà in cui
vive. Ebreo sradicato dai suoi valori.
Aspetti formali: Romanzo epistolare
Autore: Franz Kafka
Opera: Vor dem Gesetz
Tematica: La debolezza e l’inanità intesa come colpa dell’uomo
Aspetti formali: Parabola
Autore: Franz Kafka
Opera: Gibs auf
Tematica: Rinucia dell’autore ad una vita normale
Aspetti formali: Racconto
Giornata della memoria
Autore: Paul Celan
Opera: Todesfuge (fotocopia)
Tematica: L’evocazione letteraria della terribile esperienza dei campi di concentramento e del
dolore del popolo ebraico
Aspetti formali: Poesia
37
Von der Weimarer Republik bis Kriegsende
Autore: Bertold Brecht
Opera: Leben des Galilei
Tematica: Difficile ruolo dello scienziato di fronte a scoperte che mettono in crisi realtà
universalmente accettate e codificate. Lo scienziato e la Chiesa.
Aspetti formali: Il teatro brechtiano come forma di conoscenza e riflessione
Autore: Bertold Brecht
Opera: Mein Bruder war ein Flieger
Tematica: La poesia vista come testo di riflessione critica e volta a modificare la realtà politico-sociale
nella quale viveva il poeta
Aspetti formali: Poesia
Autore: Achim Seiffahrt
Opera: Sophie Scholl – Die Weiße Rose
Tematica: La resistenza durante il periodo nazista
Aspetti formali: Il romanzo
Von der Stunde Null bis zur Wende
Autore: Wolfgang Borchert
Opera: Das Brot
Tematica: La vita quotidiana nel dopoguerra narrata attraverso l’analisi introspettiva dei
personaggi e delle speranze della costruzione di una nuova società
Aspetti formali: Racconto
Die DDR
Autore: Christa Wolf
Opera: Der geteilte Himmel
Tematica: Analisi di un disagio per la situazione politica della Germania dell’Est
Aspetti formali: Il romanzo
Autore: Reiner Kunze
Opera: Aus: Die wunderbaren Jahre: Draht - Mitschüler
Tematica: La vita quotidiana nella DDR, vista con occhio critico
Aspetti formali: Racconto breve
Argomenti di letteratura, di attualità e civiltà tedesca, svolti nell’ora di compresenza:
- Zertifikatstraining B1 (Sprechen) – B2 (HV)
- Ein Wasser für 8 Euro (Diskussion)
- Man ist, was man isst (fotocopia)
- Essen: Bio, Vegan … (fotocopia)
- UDA: Film “Almanya”
Deutsche Staatsbürgerschaft: Rechte und Pflichte; Abstammungsprinz, Geburtsortsprinzip,
Einbürgerung (argomento svolto a.s.2017/2018)
Zum Thema Migration:
Hatice Akyün: Einmal Hans mit scharfer Soße
Szenen alltäglicher (In)toleranz (Gruppenarbeit)
Referate UDA Erfahrung
- Film “Die Welle”
38
rancese
MATERIA: FRANCESE TERZA LINGUA INSEGNANTE: GONNOT ISABELLE
ESPERTA DI MADRELINGUA: DE FAVERI LIDIA
1) Completamento del programma di lingua
All’inizio dell’anno scolastico ho fatto un breve ripasso di alcuni argomenti di grammatica (le proposizioni subordinate
di tempo, esprimere la concessione e l’opposizione, l'uso dell’indicativo e del congiuntivo e l’uso dei connettori logici,
per argomentare).
2) Preparazione alla seconda prova d’esame e esercitazioni
Per affrontare i testi di civiltà e letterari proposti agli Esami di Stato è stata fatta una preparazione per: comprendere
testi di varia tipologia (informativo, argomentativo, descrittivo e narrativo), ricavare le informazioni, inferire,
comprendere un discorso argomentativo, collegare temporalmente e logicamente, comprendere i punti di vista,
rispondere ai quesiti relativi al testo rielaborando linguisticamente le risposte, ampliare il bagaglio lessicale, rivedere,
rafforzare, approfondire la grammatica e la sintassi.
3) Letteratura
Per affrontare il programma di letteratura è stata fatta l’introduzione all’analisi del testo letterario e analisi di testi
significativi della produzione letteraria in lingua francese dell’ottocento e del novecento appartenenti a diversi generi e
di norma inseriti nel sistema letterario e socio-culturale di riferimento.
L'approccio alla letteratura francese è iniziata nel corso dell'ultimo anno, i tempi sono dunque molto ristretti, ma si è
cercato di affrontare in modo significativo l’evoluzione del sistema letterario di questo periodo.
Si tiene a precisare che la scelta di alcuni autori e di alcuni testi rispetto ad altri, risponde all’esigenza di trovare dei fili
conduttori comuni sia a livello tematico che di sperimentazione formale.
Fili conduttori significativi:
1. il tema dell’amore
2. la natura
3. il tempo, il ricordo
4. l’angoscia esistenziale
5. il viaggio
6. il ruolo e la funzione dell’artista
7. il rapporto tra arte e realtà
Il programma si articola soprattutto nell’arco dell’Ottocento, ma per un più consapevole approccio alla poesia
romantica ho ritenuto necessario proporre agli studenti la lettura di alcune poesie del XVI secolo, del cosiddetto
periodo classico. Il romanticismo, infatti, si definisce anche come superamento e opposizione al classicismo.
Prima di affrontare il testo letterario è stata fatta una riflessione sulla lettura, le tecniche di lettura e le specificità del
testo poetico :
Lettura globale e lettura analitica, con esercitazioni.
Il genere poetico.
Testo in adozione: Lire. Abrégé de Littérature et culture françaises, du Moyen Age au XXIème siècle, di Bertini,
Accornero,Giachino e Bongiovanni, Einaudi Scuola.
39
AMBITI AUTORI OPERE (choix de textes) TEMATICHE
La poesia classica
P. de Ronsard
Odes :
« Mignonne,
allons voir… » p.51
Sonnets pour Hélène :
« Quand vous serez bien
vieille... » fotocopia
La rosa e la donna a confronto. Il tema antico
del “carpe diem”.
Vecchiaia e giovinezza . L’invito a cogliere i
frutti della giovinezza.
Letture:
- P. de Ronsard: vita, opere principali, amori e tematiche, pp.49-50 e fotocopia.
- Au fil du temps Repères p.36-37.
- Articoli: Humanisme, Italie, Poète et mécène, Saint-Barthélemy p. 38-39.
- Un rythme venu d’Italie p.47.
- Le Château de Chambord p.53.
Romanticismo
(una corrente europea) M.me de Staël
De l’Allemagne:
« De la poésie classique et de
la poésie romantique»
fotocopia
Due poetiche a confronto e in opposizione.
Letture:
- Mme de Staël: sa vie et son oeuvre pp. 160-161 et Corinne ou l'Italie p.162.
- L'Italie un pays romantique p.164 (sola lettura su Chateaubriand).
Les années romantiques (p. 151)
- Au fil du temps Repères p. 152-153.
- Articoli: Allemagne, Cénacle, Feuilleton, Héros romantique, Mal du siècle, Moi, Romantisme p. 154 a 157.
Romanticismo
R.de
Chateaubriand
A. de Lamartine
V. Hugo
René:
« Un secret instinct me
tourmentait »
p. 168-169
Méditations poétiques :
« Le lac » p. 173-174
Les Contemplations :
« Demain, dès l’aube »
p. 197
Préfaces de Cromwell et
d'Hernani (sintesi) fotocopia
« La critique des trois unités »
(extrait) fotocopia
“Le mal du siècle” (il male di vivere) . La
ricerca del “repos”nella solitudine e nella
natura.
Riflessioni del poeta sul tema dell’amore,
della natura e della fuga del tempo.
Tema del ricordo, del tempo che non tornerà
più.
Il pellegrinaggio del poeta alla tomba della
figlia.
Il « drame romantique », la critica delle tre
unità.
40
Les Rayons et les Ombres
« Peuples ! écoutez le poète ! »
(extrait) fotocopia
Les Orientales
« Clair de lune » fotocopia
« L'Enfant » p. 186
(sola lettura)
Les Misérables
“Un étrange gamin fée”
p.199-200 (sola lettura)
Il ruolo del poeta.
Il fascino per l’Oriente, la critica
dell’arbitrario.
“L'engagement” dello scrittore.
Romanzo sociale e storico. Condanna delle
ingiustizie economiche , politiche e sociali.
Il personaggio di Gavroche, simbolo degli
umili e degli oppressi.
Letture:
- R. de Chateaubriand: sa vie et son oeuvre pp. 166-167
- A. de Lamartine : sa vie et son oeuvre p.171-172.
- Le Lac du Bourget, haut lieu du romantisme p.176.
- La nature romantique p.177 (sola lettura).
- Victor Hugo : sa vie et son œuvre. La mission du poète romantique p. 183-184.
- L'histoire interprétée par un peintre (E. Delacroix) et un écrivain p.185.
- Le théâtre classique. Les règles des trois unités (fotocopia).
- Le théoricien du théâtre. Hernani p. 187-188.
- Un romancier et son public. Le roman historique p.190.
- La parole exilée. Les Contemplations p. 196.
- Les Misérables p. 198-199
Lettura integrale del romanzo Les Misérables, durante l'estate, nella versione adattata (Livello B2) delle Edizioni Pierre
Bordas et fils, (Lectures ELI Seniors).
Realismo
H. de Balzac
Avant-Propos à la Comédie
Humaine (extraits) fotocopia
Eugénie Grandet :
(choix de textes)
« Je n’ai plus mon or » copia
« La mort de Grandet » copia
Le Père Goriot :
(choix de textes) :
« Le portrait de Vautrin » copia
« J'ai vécu pour être humilié »
p. 219 e « Je veux mes filles ! »
copia
La Comédie Humaine, il progetto di Balzac.
Le nuove tendenze del romanzo. La mimesi
del reale .
L’affresco della società. Il ruolo del denaro.
Il concetto di “tipo”.
I meccanismi della corruzione della società.
Il successo professionale
Il rapporto padre-figlie.
41
G. Flaubert
Madame Bovary
« Maternité » fotocopia
« J’ai un amant » fotocopia
Realismo, mediocrità del quotidiano, noia,
desiderio di fuga.
Il “Bovarismo”.
Letture:
- H. de Balzac : sa vie et son œuvre p.212-213.
- Des Etudes sociales à la Comédie Humaine. La structure de la Comédie Humaine p. 217-218.
- Le père Goriot p. 218.
- L'âge du réalisme p. 231.
- Articolo : Réalisme p. 236.
- G.Flaubert : sa vie et son œuvre p. 257, 258 e 259.
- Madame Bovary. Le bovarysme p. 259-260.
Visione intégrale del film Madame Bovary di Claude Chabrol in lingua originale.
Naturalismo
E. Zola
L'Assommoir :
la préface fotocopia
L'Assommoir
« Une existence impossible »
fotocopia
Rapporto tra scienza e romanzo.
Razza, ambiente, momento storico.
Il mondo operaio della seconda metà dell'800
a Parigi.
Letture:
- Fins de siècle , articoli : Nationalisme, Naturalisme, Positivisme p. 272, 273 e 274.
- Zola : sa vie et son œuvre . 278, 279 e 280.
- L'Assommoir p. 281
- Zola et l'affaire Dreyfus : « J'accuse » p. 276
- Van Gogh, « Verre d'absinthe et carafe » p.289 e il quadro di Edgar Degas, « L'absinthe » p.283.
- Les sources du naturalisme. La doctrine littéraire. Les Rougon-Macquart. La modernité de Zola. Exemple de Au
bonheur des Dames (fotocopia).
- G. de Maupassant: lettura integrale della novella Boule de suif nella lingua originale, durante l’estate.
Verso il
decadentismo e il
simbolismo
C. Baudelaire
Les Fleurs du mal:
« Correspondances » p. 247
«L ‘Albatros » p. 246
« Spleen » p. 251-252
« Invitation au voyage »
p. 249-250
« Elévation » p. 252
(sola lettura)
Extrait de « Voyage » copia
(sola lettura)
Le Spleen de Paris
« Le joujou du pauvre » copia
« Enivrez-vous » copia
« L’Etranger » copia
Sola lettura:
“Le chien et le flacon”
“Les fenêtres”
La poetica simbolista.
Il ruolo del poeta. L’angoscia esistenziale. Lo
spleen. La ricerca dell’ailleurs, dell’idéal.
La concezione dell’arte.
Liberazione del linguaggio poetico.
Ispirazione alla vita quotidiana. I paradisi
artificiali. Estraneità al mondo.
42
Letture:
- Charles Baudelaire : sa vie et son œuvre p. 240-241.
- Les fleurs du mal p. 241 a 244.
- Articoli : Art pour l'art, Bohémien, Dandy, Flâneur, Parnasse p. 234 -235 .
- Articolo : Femmes fatales p. 272.
Les frontières
du nouveau
J-P Sartre
S.de Beauvoir
L'existentialisme est un
humanisme (extrait) copia
Mémoires d'une jeune fille
rangée
« Conflit entre mère et fille »
fotocopia
Définition de l'existentialisme.
Philosophie de la liberté, « l'homme est ce
qu'il se fait ».
Emancipation intellectuelle, morale et
sociale.
Philosophie et féminisme.
- Littérature L’existentialisme comme réponse et révolte après la guerre (fotocopia).
- La littérature des années 50 : entre existentialisme et féminisme (extrait du dossier pédagogique du spectacle Saint-
Germain-des-Prés de France Théâtre de 2018) (fotocopia).
- Jean-Paul Sartre sa vie et son œuvre p. 400-401.
- Simone de Beauvoir sa vie et son oeuvre p. 407-408.
Attività in lingua francese:
- Partecipazione allo spettacolo musicale in lingua francese « Rêvolution » rappresentato a Conegliano da
France Théâtre.
Lavoro con il dossier pédagogique.
- Partecipazione ad un corso di preparazione alla Certificazione DELF B2 (per alcuni alunni).
- Partecipazione alla selezione on line del Campionato Nazionale delle Lingue di Urbino (per un gruppo consistente di
alunni).
4) Attività e argomenti trattati nell’ora di compresenza:
Durante le ore di conversazione in lingua francese sono state rinforzate le competenze orali relative alla
conversazione e all’ esposizione orale in autonomia. Si è seguito la programmazione dell’Insegnante e le competenze
sono state rinforzate tramite ricerche personali , visione di video o film, partecipazione a rappresentazioni teatrali.
Gli argomenti hanno avuto le tematiche seguenti:
Expériences des échanges culturels en France avec le Lycée Berlioz et en Californie avec l’Hilltop High School:
conversation et discussion.
Préparation au spectacle théậtral “Rêvolution” :
Mai 68
Vision d’une vidéo “C’est quoi Mai 68?”
Chronologie des événements de Mai 68 (photocopie)
Document sur TV5 sur les causes de Mai 68
Musique (chansons françaises) :
Chansons proposées dans le spectacle théâtral « Révolution »: texte, vidéo et analyse de deux chansons:
“Non, non rien n’a changé” des New Poppys
“Mon précieux” de Soprano
Expositions orales des recherches personnelles des élèves (chaque élève a traité un sujet) sur d’autres chansons
du spectacle et leurs auteurs, à savoir :
« San Francisco » de Maxime le Forestier
« Une belle histoire » de Michel Fugain
43
« Le cactus » de Jacques Dutronc
« La poupée qui fait non » de Michel Polnareff
« Viens on s’aime » de Slimane
« Zombie » de Maître Gims
Littérature :
Les personnages des Misérables vus dans des extraits du film de Josée Dayan avec G. Depardieu, de 2000.
Expositions orales des recherches personnelles des élèves (chaque élève a traité un sujet) sur les protagonistes
(Jean Valjean, Cosette, Marius, Fantine, Les Thénardiers (le père, la mère, les filles), Gavroche, Javert,
l’évêque et le grand-père de Marius), les références historiques et les lieux du roman.
Histoire :
Présentation du contexte historique du film “Un sac de billes” de Christian Duguay à partir du roman de
Joseph Joffo et vision intégrale du film en français.
● Analyse des personnages et de leur rapport avec le contexte historique du film avec l’aide de fiches
pédagogiques (travail en couples).
● Expositions orales des recherches personnelles des élèves (chaque élève a traité un sujet) sur des arguments
liés à la situation en France avant le début de la Deuxième Guerre Mondiale, pendant l’occupation allemande
et à la liberation.
à savoir :
1. La milice
2. La Résistance (Radio-Londres ….)
3. La collaboration
4. Le Gouvernement de Vichy (Le Maréchal Pétain, Laval, ….)
5. Qu’est-ce qu’un juste? Exemples de “justes” de France, un exemple en Italie
6. Les lois raciales en France (l’étoile jaune,….)
7. L’armistice, la zone occupée et la zone libre
8. La vie quotidienne sous l’occupation, le marché noir
9. La Libération (Fêtes, exécutions,…)
10. Le S.T.O. (Service de Travail Obligatoire)
11. La rafle du vélodrome d’hiver
12. L’occupation italienne de Nice et du sud-est de la France (exemple de la famille de Simone Veil)
44
MATERIA: STORIA DELL’ARTE INSEGNANTE: RUGGIERO MAURIZIO
Programma svolto di storia dell’arte
Classe 5^ F liceo linguistico
Il neoclassicismo: “ Nobile semplicità e quieta grandezza”. Caratteri generali
Antonio Canova: “Lo splendore della forma”. Vita e formazione
Opere analizzate: Teseo sul Minotauro, Amore e Psiche, Paolina Borghese, Le tre grazie, Il monumento funebre a
Maria Cristina d’Austria.
J.L. David: “La pittura epica celebrativa”. Vita e formazione
Opere analizzate: Il Giuramento degli Orazi, La morte di Marat, Le Sabine, Marte disarmato.
J.A.D. Ingres: “Perfezione classica e sensualità romantica”. Vita e formazione
Opere analizzate: La grande odalisca, Il bagno turco.
F. Goya: “Il sonno della ragione genera mostri” .Vita e formazione
Opere analizzate: Maja Desnuda, La famiglia di Carlo IV, La fucilazione.
Il romanticismo: “Genio e sregolatezza”.
Caratteri generali
Estetica del sublime e del pittoresco.
C.D. Friedrich: “L’unica vera fonte dell’arte è il nostro cuore”. Vita e formazione
Opere analizzate: Viandante sul mare di nebbia, Monaco in riva al mare.
John Costable: “Un viaggio tra le nuvole e la dolce campagna inglese”. Vita e formazione
Opere analizzate: Il mulino di Flatford, Il carro di fieno.
W. Turner: “La potenza della natura”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Annibale che attraversa le alpi, Pioggia, vapore e velocità.
T.Gericault: “Il romanticismo storico”. Vita e formazione
Opere analizzate: La zattera della medusa, Ritratto di Alienata.
E. Delacroix: “La forza del colore”. Vita e formazione
Opera analizzata: La libertà che guida il popolo.
F. Hayz: “Il pittore del risorgimento”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Malinconia, Il bacio.
Il realismo: “La poetica del vero”.
Caratteri generali
G. Courbet: “Rappresento solo ciò che vedo”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Lo spaccapietre, Un funerale a Ornans, L’atelier del pittore, Fanciulle sulle rive della Senna.
J.F. Millet: “Il cantore dell’umiltà contadina”. Vita e formazione
Opera analizzata: Angelus
I pittori della scuola di Barbizon: Corot, Rousseau, Daubigny. Caratteri generali.
45
La rivoluzione impressionista: “La poetica dell’attimo fuggente”.
Caratteri generali
E. Manet: “Lo scandalo della verità”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Colazione sull’erba, Olympia, Il bar della Folies Bergere.
C.Monet: “Vibrazioni di luci”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Impressione al sol levante, La cattedrale di Rouen, Le ninfee.
E. Degas: “ Il rigore del disegno”. Vita e formazione
Opere analizzate: Lezione di Ballo, L’assenzio.
P.A. Renoir: “Il pittore della gioia di vivere”. Vita e formazione.
Opere analizzate: La grenouillère ( Confronto con Monet), Il moulin de la Galette.
Il post-impressionismo: “ Voci fuori dal coro”
Cezanne: “ Trattare la natura secondo il cilindro, la sfera e il cono”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Le bagnanti, I giocatori di carte, La montagna di Saincte- Victoire.
G. Seurat: “Infiniti punti di colori sospesi nel silenzio”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Une baignade à Asnières, Un dimanche après-midi à l’ille della Grande Jatte.
P. Gauguin: “La ricerca dell’altrove”. Vita e formazione
Opere analizzate: Visione dopo il Sermone, Il Cristo Giallo, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?
V. V. Gogh: “I colori della follia”. Vita e formazione.
Opere analizzate: I mangiatori di patate, Gli autoritratti, Notte stellata, Volo di corvi neri su campo di grano.
L’espressionismo Francese: “ Donatello in mezzo alle belve”. Caratteri generali
H. Matisse “L’armonia della linea”. Vita e formaziome.
Opere analizzate: Donna con Cappello, La stanza rossa, La danza
L’espressionismo tedesco: “ la deformazione dell’oggetto”. Caratteri generali.
O.Kokoschka: “ Nelle profondità della psiche”. Vita e formazione.
Opera analizzata: La sposa nel vento.
Egon Schiele: “Eros e tanatos”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Autoritratto, L’abbraccio.
E.Munch : “Il male di vivere”. Vita e formazione.
Opere analizzate: La bambina malata, L’urlo, Pubertà.
L’art Nouveau: “ La vitalità della natura”.
Caratteri generali
G.Klim : “ Un fiume dorato”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Il bacio, Giuditta 1, Giuditta 2, Danae.
46
Il cubismo: “ La moltiplicazione del punto di vista”.
Caratteri generali
P.Picasso : “ Il patriarca del Novecento”. Vita e formazione
Opere analizzate: Poveri in riva al mare, Vita, Famiglia di acrobati, Les demoiselles d’Avignon, Ritratto di A. Vollard,
Natura morta con sedia impagliata, Guernica.
Il Futurismo “ Il mito della velocità”.
Caratteri generali.
Umberto Boccioni: “ La mobilità dell’anima”. Vita e formazione.
Opere analizzate: La città che sale, Visioni simultanee, La serie degli Adii ( Quelli che vanno, quelli che stanno, quelli
che restano), Forme uniche della continuità nello spazio.
Giacomo Balla: “ Linee in movimento”. Vita e formazione
Opere analizzate: Dinamismo di un cane al guinzaglio, La mani del violinista, Bambina che corre sul balcone.
L’Astrattismo: “La perdita dell’oggetto”.
Caratteri generali
V.Kandinsky: “ La musica dei colori che cantano l’anima”. Vita e formazione
Opere analizzate: Il cavaliere azzurro, Vita variopinta, Acquerello astratto, Composizione VI, Alcuni cerchi.
P.Klee : “ Alle origini del segno”. Vita e formazione.
Opera analizzate: Strada principale e strada secondaria.
Il surrealismo: “Nel regno dell’inconscio”.
Caratteri generali.
R. Magritte: “ L’uomo con la bombetta”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Gli amanti, Il figlio dell’uomo, Il tradimento delle immagini, L’impero della Luce, La condizione
umana I, Golconda, Il doppio segreto.
S. Dalì: “ Paranoiche visioni”. Vita e formazione.
Opere analizzate: Giraffe in fiamme, La guerra, La persistenza della memoria, Costruzione molle, Sogno causato dal
volo di un’ape.
47
MATERIA: SCIENZE SPERIMENTALI INSEGNANTE: SCRINZI RAFFAELLA
CLASSE: 5^ F li ANNO SCOLASTICO 2018-19
DISCIPLINA: SCIENZE NATURALI
DOCENTE: PROF. RAFFAELLA SCRINZI
TESTI ADOTTATI:
CURTIS-BARNES “INVITO ALLA BIOLOGIA.blu BIOLOGIA MOLECOLARE, GENETICA ED
EVOLUZIONE“ Ed. ZANICHELLI
CURTIS-BARNES “IL NUOVO INVITO ALLA BIOLOGIA.blu BIOCHIMICA E BIOTECNOLOGIE” Ed.
ZANICHELLI
BOSELLINI “LE SCIENZE DELLA TERRA”: VOL. D “TETTONICA DELLE PLACCHE” e
VOL. C “ATMOSFERA E FENOMENO METEOROLOGICI” Ed. BOVOLENTA ZANICHELLI
PROGRAMMA SVOLTO:
CHIMICA ORGANICA:
Idrocarburi: alcani, alcheni, alchini. Gruppi funzionali. Alcoli e fenoli. Aldeidi e chetoni.
BASI CHIMICHE DELL’EREDITARIETA’
Struttura del DNA: modello di Watson e Crick, esperimento di Hershey e Chase. Meccanismo di duplicazione del
DNA, frammenti di Okazaki e telomeri; proofreading. Introni ed esoni. Eucromatina ed eterocromatina.
CODICE GENETICO E SINTESI PROTEICA
Relazione tra gene e struttura proteica. Struttura dell’ RNA. Codice genetico e sua universalità. Sintesi proteica: tipi di
RNA, trascrizione e traduzione. Mutazioni geniche puntiformi di senso, non senso, silenti; delezioni e inserimenti.
Mutageni.
GENETICA DEI VIRUS E DEI BATTERI
Virus a DNA o a RNA. Ciclo litico e ciclo lisogeno. Retrovirus e trascrittasi inversa (pagg. 174,175, 176). Il virus
dell’HIV.
GENETICA DEI BATTERI
Classificazione dei Batteri. I plasmidi F ed R. L’operone. Trasferimento genico nei Batteri: coniugazione,
trasformazione, trasduzione. Mappatura genica.
GENETICA DEGLI EUCARIOTI
Differenziamento cellulare: cellule staminali totipotenti, pluripotenti, multipotenti e unipotenti.
TECNOLOGIE DEL DNA RICOMBINANTE
Enzimi di restrizione nei batteri e loro utilizzo in laboratorio. OGM e organismi transgenici. Librerie genomiche.
Reazione a catena della polimerasi e sue applicazioni.
48
APPLICAZIONI DELLE BIOTECNOLOGIE
Biotecnologie in campo agroalimentare. OGM di prima, seconda e terza generazione. Metodi di inserimento del DNA
nella cellula vegetale.
Biotecnologie medico-farmaceutiche. Terapia genica e diagnosi di malattie genetiche. Xenotrapianti. Clonazione della
pecora Dolly e difficoltà emerse. Staminali autologhe e medicina rigenerativa. Problematiche relative all’utilizzo di
cellule staminali embrionali o adulte. Il dibattito sugli OGM: vantaggi e rischi per la salute umana, rischi per
l’ambiente, dubbi etici.
Biotecnologie di risanamento ambientale.
Il Progetto Genoma Umano.
BIOCHIMICA
I Glucidi. I Lipidi. Le Proteine. Strutture, funzioni, classificazione ed importanza biologica delle macromolecole.
STRUTTURA INTERNA DELLA TERRA
Crosta continentale ed oceanica, struttura del mantello, nucleo esterno ed interno. Superfici di discontinuità e
comportamento delle onde sismiche. Calore interno della Terra. Magnetismo terrestre, paleomagnetismo e inversioni
di polarità.
TETTONICA DELLE PLACCHE
Placche litosferiche e loro classificazione in base alle dimensioni, alle tipologie crostali, al tipo di margini e alla loro
attività. Placche e moti convettivi. Placche e fenomeni sismici. Placche e fenomeni vulcanici.
ESPANSIONE DEL FONDO OCEANICO
Dorsali medio-oceaniche. Espansione del fondo oceanico. Prove dell’espansione oceanica: anomalie magnetiche,
flusso di calore, età dei sedimenti oceanici, faglie trasformi, punti caldi. Margini continentali passivi e attivi.
Orogenesi.
Argomenti previsti per il periodo successivo al 15 maggio:
ATMOSFERA E FENOMENI METEOROLOGICI
Composizione dell’atmosfera terrestre. Pressione atmosferica. Suddivisione dell’atmosfera. Bilancio termico ed effetto
serra. Fattori che influenzano la temperatura dell’atmosfera: latitudine, presenza di masse d’acqua, vegetazione. Aree
cicloniche e anticicloniche. Venti, brezze, monsoni, venti planetari.
49
Matematica
MATERIA: MATEMATICA INSEGNANTE: BIANCA GIOVANNA
MATEMATICA
Docente: Giovanna Bianca
Testo adottato: Bergamini, Trifone, Barozzi “Matematica.azzurro” vol.5 - Zanichelli Editore
CONTENUTI
RECUPERO DEI
PREREQUISITI
Concetto di funzione.
Ripas
so delle principali funzioni studiate negli anni precedenti: retta, parabola, funzione
esponenziale e logaritmo.
Funzioni definite per casi.
Funzioni crescenti e decrescenti.
LE FUNZIONI E LE LORO
PROPRIETA’
Classificazione delle funzioni.
Determinazione del dominio e del codominio di una funzione. [Nel caso del codominio
solo a livello grafico.]
Determinazione degli intervalli di positività e negatività e ricerca degli zeri di una
funzione.
Trasformazioni geometriche di funzioni: grafico di y = f (x-a), y = f (x) +b,
y = - f (x), y= f(x) .
Funzioni iniettive e suriettive, biunivoche. Funzione inversa.
Funzioni pari e dispari.
I LIMITI
IL CALCOLO DEI LIMITI
E LE FUNZIONI
CONTINUE
Intervalli della retta reale e intorni di un punto (intorno completo, intorno circolare,
intorno destro e sinistro), gli intorni di +¥e di-¥.
Approccio intuitivo al concetto di limite. Definizione di limite di una funzione: limite
finito (in un punto e all’infinito), limite infinito (in un punto e all’infinito), limite
destro e limite sinistro.
[La verifica dei limiti nei vari casi servendosi della definizione non è stata svolta.]
Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo.
Calcolo dei limiti di funzioni continue.
Calcolo di alcuni limiti che presentano una forma indeterminata: limiti all’infinito di
funzioni polinomiali (forma [ +¥-¥]), limiti all’infinito di funzioni razionali fratte
(forma [ ±¥ /±¥ ]), limiti di funzioni razionali fratte che si presentano nella forma
[0/0], alcuni semplici limiti di funzioni irrazionali nelle forme [ +¥-¥] e
[ ±¥ /±¥ ].
Gli asintoti di una funzione: asintoti verticali, orizzontali e obliqui.
I punti di discontinuità di una funzione: definizione di punto di discontinuità di prima,
seconda e terza specie.
LA DERIVATA DI UNA
FUNZIONE
La derivata di una funzione: definizione e significato geometrico.
La retta tangente al grafico di una funzione in un punto.
I punti stazionari.
Le derivate fondamentali (dimostrazioni escluse).
Teoremi sul calcolo delle derivate (dimostrazioni escluse): derivata del prodotto di una
costante per una funzione, derivata della somma di due o più funzioni, derivata del
prodotto e del quoziente di due funzioni, derivata della potenza di una funzione.
LO STUDIO DELLE
FUNZIONI
Le funzioni crescenti e decrescenti e la derivata prima. Definizione di massimi e
minimi relativi e di flessi a tangente orizzontale di una funzione.
La concavità di una funzione e la derivata seconda. I flessi.
Tutti gli argomenti descritti nei punti precedenti sono stati applicati alla costruzione passo per passo del grafico di una
funzione. E' stato compiuto anche il procedimento inverso: si è mostrato, cioè, come riconoscere dal grafico le
principali caratteristiche di una funzione.
[Ci si è soffermati in particolare sullo studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte, senza appesantire troppo
gli aspetti tecnici di calcolo]
50
MATERIA: FISICA INSEGNANTE: BIANCA GIOVANNA
FISICA
Docente: Giovanna Bianca
Testo adottato: AMALDI, Le traiettorie della fisica.azzurro, Elettromagnetismo relatività e quanti, Zanichelli
CONTENUTI
Capitolo E1
LE CARICHE ELETTRICHE
L’elettrizzazione per strofinio
I conduttori e gli isolanti
La carica elettrica
La legge di Coulomb
L’elettrizzazione per induzione
Capitolo E2
IL CAMPO ELETTRICO E IL
POTENZIALE
Il vettore campo elettrico
Il campo elettrico di una carica puntiforme
Le linee del campo elettrico
Il flusso di campo elettrico e il teorema di Gauss
L’energia elettrica
La differenza di potenziale
Il condensatore piano
Capitolo E3
LA CORRENTE ELETTRICA
L’intensità della corrente elettrica
I generatori di tensione
I circuiti elettrici
Le leggi di Ohm
Resistori in serie
Resistori in parallelo
Lo studio dei circuiti elettrici
La forza elettromotrice
La trasformazione dell’energia elettrica
Capitolo E4
IL CAMPO MAGNETICO
La forza magnetica
Le linee del campo magnetico
Forze tra magneti e correnti
Forze tra correnti
L’intensità del campo magnetico
La forza su una corrente e su una carica in moto
Il campo magnetico di un filo e in un solenoide
Il flusso del campo magnetico e il teorema di Gauss
Il motore elettrico
L’elettromagnete
51
MATERIA: EDUCAZIONE FISICA INSEGNANTE: BERNARDI ENZO
PROGRAMMA SVOLTO SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE - classe 5F
1) Resistenza: esercizi di corsa prolungata, andature atletiche, circuit training, giochi di gruppo, salto in lungo da
fermo. Test dei 6 minuti di corsa.
2) Giochi sportivi: pallavolo. Esercizi sui fondamentali individuali: il palleggio, il bagher, la schiacciata, la
battuta. Verifica sull’esecuzione corretta della battuta.
3) Giochi di gruppo: il madball.
4) Pallacanestro: esercizi sui fondamentali individuali: il palleggio, il passaggio, il terzo tempo. Verifica
sull’esecuzione corretta dei fondamentali.
5) Lezione teorica sul doping e verifica delle conoscenze.
6) Giochi di racchetta: il badminton. Le regole principali. Esercizi di palleggio a coppie e verifica
sull’esecuzione corretta.
7) Giochi di racchetta: Il paddle. Le regole principali. Gioco a coppie.