annex1avaluacio_activitats_nadia simo subirats

1

ACTIVITATS REALITZADES A L’AULA

ACTIVITAT 1

Consisteix a decidir (en grups) quin tipus D’AVALUACIÓ farem al certificat de

professionalitat sobre el qual vam decidir les activitats a realitzar, durant

l’assignatura complementària de FP. Cal decidir les PROVES d’avaluació tenint

sempre present els criteris d’avaluació, les competències a assolir (en aquest

cas capacitats) i si l’avaluació que fer serà formativa, sumativa o diagnòstica.

MÒDUL FORMATIU 2 (0361_2): ATENCIÓ SANITÀRIA INICIAL A

MÚLTIPLES VÍCTIMES de 140 hores

UNITAT FORMATIVA 2: SUPORT VITAL BÀSIC. Codi UF0677. Duració 60

hores

Unitat de Competència (OO70_2): “prestar atenció sanitària inicial a múltiples

víctimes”

RELACIÓ de CONTINGUTS i CAPACITATS

C A P A C I T A T S

CONTINGUTS

C1. Soporte vital básico

C2. Atención inicial del paciente politraumatizado

C3. Atención inicial a las urgencias y emergencias cardiocirculatorias y respiratorias

C4. Atención inicial ante emergencias neurológicas y psiquiátricas

C5. Atención inicial ante emergencias gestacionales y cuidados al neonato

C6. Cumplimentación de la hoja de registro acorde al proceso asistencial del paciente y transmisión al centro coordinador

C1. Aplicar técnicas de soporte vital básico, optimizado, ante situaciones de riesgo vital, según el protocolo establecido

X

X

2

C2. Realizar atención sanitaria básica ante diferentes situaciones de emergencia

X

X

C3. Realizar el apoyo a la embarazada, ante un parto inminente siguiendo un procedimiento

X

C4. Aplicar los procedimientos de actuación inicial ante un paciente traumatizado siguiendo protocolos

X

C5. Describir la información sobre el estado clínico del paciente y el modo de transmisión al centro coordinador cuando lo indique el protocolo

X

3

PROGRAMACIO DE LA UNITAT FORMATIVA

Farem 30 sessions de 2 hores. Com que hi ha 6 BLOCS de continguts, hem

estructurat el curs (per comoditat) de la següent manera: BLOC 1 de 8

sessions, BLOC 2 de 5 sessions, BLOC 3 de 7 sessions, BLOC 4 i 5 de 4

sessions cadascun, i BLOC 6 de 2 sessions. La última sessió de cada bloc

correspon a l’avaluació del mateix. Les proves amb les quals avaluem, estan

basades en les capacitats que han d’assolir els alumnes.

Sessió 1_CONTINGUT 1 1ª hora: classe magistral amb PPT d’indicacions i tècniques de ventilació aèria. Cal agafar apunts per fer una fitxa tècnica de les diferents tècniques explicades 2ª hora: pràctiques per parelles + qüestionari

Material: ordinador, projector, maniquí de pràctiques

Sessió 2 1a hora: repàs del qüestionari anterior, classe magistral amb PPT d’indicacions i tècniques d’oxigenoteràpia. Realització de fitxa tècnica 2a hora: pràctiques per parelles + qüestionari

Material: ordinador, projector, maniquí de practiques, diverses mascaretes, ambú, bombona d’oxigen, aspiradors

Sessió 3 1a hora: repàs del qüestionari anterior, classe magistral amb PPT d’indicacions i tècniques de suport circulatori. Realització de fitxa tècnica 2a hora: pràctiques per parelles + qüestionari

Material: ordinador, projector, maniquí

Sessió 4 1a hora: repàs del qüestionari anterior, classe magistral d’hemostàsia amb PPT. Realització de fitxa tècnica 2a hora: pràctiques per parelles + qüestionari

Material: ordinador, projector, maniquí, material sanitari

Sessió 5 1a hora: repàs del qüestionari anterior, classe magistral del DEA: indicacions i tècniques. Fitxa tècnica 2a hora: pràctiques + qüestionari

Material: ordinador, projector, maniquí, DEA

Sessió 6 1a hora: visualització de vídeo relacionat amb les sessions anteriors 2a hora: resolució de casos pràctics per parelles combinant els continguts anteriors i posada en comú

Material: ordinador, projector, casos pràctics, material audiovisual

Sessió 7 AVALUACIÓ PRÀCTICA Material: material sanitari

Sessió 8 AVALUACIÓ mitjançant examen tipus test i un dossier de protocols realitzat després de cada sessió pràctica

Material: exàmens tipus test

4

Sessió 9_CONTINGUT 2 1,5 hores de classe magistral amb PPT de la valoració inicial del pacient politraumatitzat 30 minuts de vídeo

Material: projector, ordinador, material audiovisual

Sessió 10 1a hora: classe magistral amb PPT de l’atenció, suport i estabilització dels diferents tipus de traumatismes 2a hora: pràctiques dels diferents tipus d’immobilització

Material: projector, ordinador, material sanitari

Sessió 11 1a hora: treball per grups de les diferents situacions especials 2a hora: posada en comú i correcció de les errades

Material: diversos maniquís i material sanitari

Sessió 12 1a hora: sessió magistral amb PPT d’hemorràgies, ferides i embenats 2a hora: pràctica per parelles

Material: projector, ordinador, material sanitari

Sessió 13 AVALUACIÓ: examen tipus test i dossiers de pràctiques


Sessió 14_CONTINGUT 3 1a hora: classe magistral amb PPT de signes i símptomes cardiovasculars 2a hora: exercicis

Material: projector, ordinador

Sessió 15 1a hora: classe magistral amb PPT de les patologies cardiovasculars 2a hora: joc tipus “oca” per relacionar signes i símptomes amb patologies

Material: projector, ordinador, joc tipus “oca”

Sessió 16 1a hora: vídeo 2a hora: impressions del vídeo


Sessió 17 1a hora: classe magistral amb PPT de signes i símptomes de la patologia respiratòria 2a hora: exercicis


Sessió 18 1a hora: classe magistral amb PPT de patologies respiratòries 2a hora: joc de “resposta ràpida” per grups

Material: projector, ordinador, joc de “resposta ràpida”

Sessió 19 Experiència personal d’un tècnic d’emergències sanitàries i d’una infermera de la Unitat Cardiovascular del Clínic

Sessió 20 AVALUACIÓ: examen tipus test i 2 casos pràctics

5

Sessió 21_CONTINGUT 4 1a hora: classe magistral amb PPT de símptomes i signes d’alarma en patologia neurològica i psiquiàtrica 2a hora: lectura i anàlisi d’un article científic


Sessió 22 1a hora: classe magistral amb PPT de les principals patologies i atenció sanitària inicial 2a hora: visualització d’un vídeo


Sessió 23 1a hora: classe magistral amb PPT de signes d’alarma d’intoxicació i enverinament i quadres infecciosos greus amb alteració de consciència 2a hora: joc de tabú


Sessió 24 AVALUACIÓ per mig de la resolució de casos pràctics per parelles i exposició oral;

Sessió 25_CONTINGUT 5 1a hora: vídeo (respecte a l’embaràs i el part) i anàlisi dels aspectes rellevants 2a hora: aclariment de falses creences “respecte a embaràs i part” en PPT

Material audiovisual, PPT, ordinador i projector

Sessió 26 1a hora: classe magistral de les patologies més freqüents durant l’embaràs i el part; i cures del nadó i de la mare en PPT 2a hora: simulació d’actuació davant d’un part

Material: ordinador, projector, maniquís, PPT i material sanitari

Sessió 27 Visita d’una planta de neonatologia (aportant un llistat de preguntes fet pels alumnes) i treball reflexiu

Sessió 28 AVALUACIÓ: resolució de cas pràctic

Sessió 29_CONTINGUT 6 1a hora: com complimentar diferents fulls de registre a partir de diversos casos pràctics 2a hora: joc de rol (uns faran de centre coordinador i altres de tècnics) en diferents àmbits i gravació per a l’avaluació

Material: fulls de registre, càmeres de vídeo (a càrrec del docent) i autorització dels drets d’imatge

Sessió 30 AVALUACIÓ: visualització dels vídeos i coavaluació

6

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els criteris d’avaluació estan basats en les capacitats que han d’assolir els

alumnes. Per això les ferramentes que hem escollit per avaluar, demostren que

els alumnes dominen, o no, aquestes capacitats.

Les CAPACITATS eren les següents:

C1. Aplicar técnicas de soporte vital básico, optimizado, ante situaciones de riesgo vital, según el protocolo establecido

C2. Realizar atención sanitaria básica ante diferentes situaciones de emergencia

C3. Realizar el apoyo a la embarazada, ante un parto inminente siguiendo un procedimiento

C4. Aplicar los procedimientos de actuación inicial ante un paciente traumatizado siguiendo protocolos

C5. Describir la información sobre el estado clínico del paciente y el modo de transmisión al centro coordinador cuando lo indique el protocolo

I les PROVES per AVALUAR són les següents:

Sessió 7_BLOC1

AVALUACIÓ PRÀCTICA PER DEMOSTRAR L’ASSOLIMENT DE LA CAPACITAT 1

Material: material sanitari

Sessió 8_BLOC 1

AVALUACIÓ mitjançant examen tipus test i un dossier de protocols realitzat després de cada sessió pràctica PER DEMOSTRAR L’ASSOLIMENT DE LES CAPACITATS 2 I 4


Sessió 13_BLOC 2

AVALUACIÓ: examen tipus test i dossiers de pràctiques PER DEMOSTRAR L’ASSOLIMENT DE LA CAPACITAT 1


Sessió 20_BLOC 3

AVALUACIÓ: examen tipus test i 2 casos pràctics PER DEMOSTRAR L’ASSOLIMENT DE LA CAPACITAT 2

Material: exàmens tipus test i casos pràctics

Sessió 24_BLOC 4

AVALUACIÓ per mig de la resolució de casos pràctics per parelles i exposició oral;

Material: casos pràctics

Sessió 28_BLOC 5

AVALUACIÓ: resolució de cas pràctic PER DEMOSTRAR L’ASSOLIMENT DE LA CAPACITAT 3

Material: casos pràctics

Sessió 30_BLOC 6

AVALUACIÓ: visualització dels vídeos i coavaluació PER DEMOSTRAR L’ASSOLIMENT DE LA CAPACITAT 5

Material: vídeos i taules de coavaluació

7

En resum, després de cada bloc de continguts, realitzem una avaluació dels

continguts donats fins ara. Aquestes proves d’avaluació estan basades en les

capacitats que corresponen al determinat bloc del qual s’avalua l’alumne.

L’avaluació que fem és FORMATIVA i SUMATIVA.

Formativa perquè els dossiers de pràctiques es van corregint a mesura que es

van realitzant. Així l’alumne pot anar millorant aquells aspectes en què

fracassa.

FORMATIVA SUMATIVA

QÜESTIONARI EXAMEN TEST

PORTAFOLI de PROTOCOLS EXAMEN PRÀCTIC

CASOS PRÀCTICS

PONDERACIÓ del BLOC 1 de continguts

- La fitxa tècnica que realitzen després de les sessions 1 a 5, val un 10%

- El qüestionari que realitzen després de les sessions 1 a 5, val un 10%

- La resolució de casos de la sessió 6 val un 10%

- L’examen pràctic de la sessió 7 val un 25%

- L’examen tipus test de la sessió 8 val un 45%

I a més, el BLOC 1 val un 20% del total de l’assignatura.

La ponderació de tots els blocs seria la següent:

TOTAL = 0,2(BLOC1 + B2 + B3) + 0,15(B4 + B5) + 0,1*B6

8

Per què tipus test?

- Més ràpid de corregir - El rang de temes que podem preguntar és més ampli - Ens interessa conceptes concrets i clau apresos - A cada sessió ja hem fet un qüestionari previ, amb la qual cosa ja fèiem

pregunta de desenvolupar

Per què tipus pràctic?

Perquè volem valorar el saber, el saber fer i el saber estar. Li hem donat més

percentatge perquè estem en un curs professionalitzador i s’ha de demostrar

que s’assoleixen unes competències determinades.

Per què fitxa tècnica?

Ens permet valorar l’assoliment de la seqüència, els passos que s’han de

seguir.

Per què qüestionari?

Permet a l’alumne la comprensió dels continguts i la possible correcció abans

de final del bloc.

Per què casos pràctics?

Permeten als alumnes descriure els procediments d’actuació dels continguts

teòrics per tal d’assumir la competència i la possible correcció de les errades.

9

ACTIVITAT 2

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ. PROVES de l’activitat anterior

QÜESTIONARI (sobre indicacions i tècniques de ventilació aèria: 1a sessió)

1. Defineix el concepte de FR i quins són els seus valors normals 2. Defineix els següents conceptes: apnea i dispnea 3. Si la FR és > 30 parlem de... / Si la FR és < 6... 4. Defineix el concepte d’asfíxia 5. Anomena les causes més freqüents de l’asfíxia 6. Quines són les manifestacions clíniques de l’asfixia? 7. Defineix el concepte de cianosi 8. Indicacions de la maniobra Heimlich 9. Indicacions de la maniobra front-mentó

EXAMEN TIPUS TEST

El test es valorarà de la següent manera: hi ha 3 possibles respostes. Una

resposta correcta suma 0,4 punts, una incorrecta resta 0,2 punts i una no

contestada ni suma ni resta.

1) El valor de la freqüència respiratòria normal és: a. 2 b. 27 c. 12 – 15

2) La dispnea és:

a. Respiració dificultosa b. Augment de la respiració c. Disminució de la freqüència respiratòria

3) La taquipnea és:


4) La bradipnea es:


5) La col·locació blavosa de pell i mucoses s’anomena:

a. Cianosi b. Icterícia c. Pal·lidesa

10

6) L’asfíxia pot estar provocada per: a. Aigua b. Cos estrany c. A y b són correctes

7) Possibles signes d’alarma de l’asfíxia són:

a. Tos i les mans al coll b. Crits i llagrimeig c. Cara groguenca i pàl·lida

8) Sempre està indicada la maniobra de Heimlich. Senyala la incorrecta.

a. Sí als nadons b. Sí a les embarassades c. No a les embarassades

9) Perquè una persona dretana faci bé la maniobra de Heimlich, cal posar:

a. La mà dreta a sobre de l’esquerra b. L’esquerra a sobre de la dreta c. És indiferent

10) La maniobra front-mentó està indicada per:

a. Realitzar massatge cardíac b. Obrir via aèria c. Extreure cos estrany

11

ACTIVITAT 3

Per parelles de 3 hem d’elaborar una pauta d’observació del procés

d’avaluació. Com analitzarem aquest procés al lloc on fem les pràctiques? Hi

podem trobar tots els tipus d’avaluació (formativa, sumativa i diagnòstica)?

El que haurem d’observar és els OBJECTIUS que tenen. En principi, hem

de tenir:

- Objectius que afecten l’alumne: SABER, SABER FER i SABER ESTAR - Objectius que afecten el professorat

Aleshores, la nostra missió serà contestar a les següents preguntes:

- Els objectius es compleixen, es realitzen? - Tenint present aquests objectius, quin tipus d’avaluació es fa servir

i quan es fa servir? - Quin tipus de proves s’utilitzen per avaluar?

Resulta que, com que durant el P1 no hem tingut la oportunitat de respondre a

aquestes preguntes, ja que no hem presenciat cap classe, la solució a les

mateixes vindrà donada durant la realització del P2.

Ara que ja he realitzat el P2, ja puc resoldre aquesta activitat.

En primer lloc m’agradaria dir que els OBJECTIUS que tenia el meu tutor (com

a docent del crèdit 6 (C6_Anatomofisiologia i Patologia Bàsica) del CFGS

d’Higiene Bucodental (HBD) eren els OBJECTIUS TERMINALS (OT) que li

marcava el currículum següent:

o DECRET 348/1997, de 25 de novembre, pel qual s'estableix el

currículum del CFGS d'HBD

Una vegada disposem dels OT ja podem elaborar els OBJECTIUS PROPIS, els

quals estaran basats en els OT. La següent taula que vaig elaborar jo

personalment ho relaciona molt bé. Jo vaig programar la UD5 (Sistema

http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/2551/111836.pdf

http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/2551/111836.pdf

12

genitourinari) del C6 (Anatomofisiologia i Patologia Bàsica). El primer que vaig

fer va ser elaborar els OBJECTIUS de la meva UD.

OBJECTIUS TERMINALS del C6 OBJECTIUS PROPIS de la UD5

OT1. Relacionar les funcions vitals del cos humà amb la fisiologia dels diferents sistemes i aparells que intervenen

OBJECTIU 3. RELACIONAR els processos fisiològics del sistema genitourinari amb la resta de sistemes del cos humà

OT2. Relacionar les característiques anatòmiques dels diferents sistemes i aparells del cos humà amb les seves funcions

OBJECTIU 2. RELACIONAR els òrgans del sistema genitourinari i les seves estructures anatòmiques amb el processos fisiològics del sistema genitourinari

OT3. Identificar els òrgans i estructures que componen els diferents sistemes i aparells del cos humà a partir de les seves característiques morfològiques

OBJECTIU 1. DESCRIURE els òrgans i les estructures anatòmiques del sistema genitourinari

OT4. Relacionar els òrgans i estructures dels diferents sistemes amb la funció que realitzen


OT5. Relacionar les principals malalties i altres alteracions dels diferents sistemes i aparells dels cos humà amb la seva etiopatogènia i manifestacions

OBJECTIU 4. DESCRIURE les malalties més freqüents del sistema genitourinari

OBJECTIU 5. RELACIONAR les malalties més freqüents del sistema genitourinari amb la seva etiopatogènia i semiologia

OT6. Interpretar les bases de la semàntica mèdica i de les principals malalties

OBJECTIU 6. ENTENDRE la terminologia específica (sanitària) del sistema genitourinari

Després, vaig elaborar els CRITERIS i els INSTRUMENTS d’AVALUACIÓ.

OBJECTIUS PROPIS de la UD5 CRITERIS i INSTRUMENTS d’AVALUACIÓ de la UD5

OBJECTIU 1. DESCRIURE els òrgans i les estructures anatòmiques del sistema genitourinari

IDENTIFICAR exactament mitjançant dibuixos i esquemes l’anatomia del sistema genitourinari


DESCRIURE detalladament mitjançant preguntes curtes el processos fisiològics del sistema genitourinari

OBJECTIU 3. RELACIONAR els processos fisiològics del sistema genitourinari amb la resta de sistemes del cos humà

EXPLICAR enraonadament la relació entre el sistema genitourinari i la resta de processos fisiològics del cos humà mitjançant preguntes curtes

OBJECTIU 4. DESCRIURE les malalties més freqüents del sistema genitourinari

DEFINIR degudament mitjançant taules o esquemes les malalties més freqüents del sistema genitourinari

OBJECTIU 5. RELACIONAR les malalties més freqüents del sistema genitourinari amb la seva etiopatogènia i semiologia

RELACIONAR apropiadament mitjançant casos pràctics les malalties més freqüents del sistema genitourinari amb la seva etiologia, patogènia i manifestacions clíniques

OBJECTIU 6. ENTENDRE la terminologia específica (sanitària) del sistema genitourinari

DEFINIR correctament conceptes terminològics mitjançant exercicis de definicions

13

A partir d’aquí, i amb els CONTINGUTS (CONCEPTES, PROCEDIMENTS i

ACTITUDS) que també ens marca el Decret Currículum anteriorment citat, ja

vaig poder elaborar el temari (WORD + PPT), basat en els CONCEPTES.

L’últim pas va ser elaborar els diferents instruments d’avaluació (activitats i

proves d’avaluació) per tal de demostrar que els objectius s’havien assolit.

En finalitzar l’avaluació, vaig poder comprovar que els objectius s’havien assolit

perquè el 100% dels alumnes del CFGS havien aprovat, tant la part de

conceptes com la de procediments i actituds.

Respecte a la pregunta, quins tipus de proves s’utilitzen per avaluar? La

resposta és la següent:

El C6 té una càrrega lectiva de 60 hores a l’any, que s’han repartit en 2 hores

setmanals. A l’inici del curs el professor realitza una avaluació inicial (avaluació

diagnòstica) per tal d’adequar les seves explicacions al nivell del grup i tenir així

un punt de referència per conèixer l’evolució de l’alumnat. Això es fa mitjançant

un qüestionari inicial o bé una sessió de pluja d’idees. Posteriorment es fa una

recollida dels resultats i una posada en comú.

Durant el curs acadèmic es realitzen 3 sessions d’avaluació parcials, a més de

l’avaluació final i una avaluació extraordinària.

En els crèdits pràctics, l’alumne ha de portar sempre la vestimenta adequada

per fer l’examen.

L’avaluació de cada unitat didàctica es realitza mitjançant una o diverses

proves avaluatives escrites o orals, depenent de la llargada de cada unitat.

14

Els diferents instruments d’avaluació dels continguts (CFCSC, CP i CA) són els

que apareixen a la següent taula:

CFCSC Proves orals i/o escrites:

tipus test: quatre respostes possibles: descompta una pregunta contestada correctament per cada tres preguntes contestades incorrectament (3 incorrectes = 1correcta)

vertader/fals: descompta una pregunta contestada correctament per cada quatre preguntes amb resposta incorrecta

preguntes curtes

resolució de casos pràctics

temes a desenvolupar

CP Realització de les diferents activitats dissenyades per realitzar a l’aula (després de les classes magistrals): dibuixos, preguntes curtes, vertader/fals, supòsits pràctics, comentari d’articles...

CA Observació i registre de les diverses actituds que regula el C5 + ASSISTÈNCIA

15

ACTIVITAT 4

1. Durant les pràctiques (P2) hem d’observar l’avaluació que es porta a

terme al centre. El meu tutor com avalua? És a dir, fa avaluació

formativa o sumativa? Quines activitats d’avaluació fa: exàmens, casos

pràctics...? Avaluació continuada o única?

2. Quines propostes de millora faríem?

Partint de la informació explicada en l’exercici anterior, per contestar aquesta

activitat, és necessari dir que:

L’avaluació de l’aprenentatge dels alumnes és CONTINUADA, integrada

en el procés d’aprenentatge, té en compte l’organització modular i es fa

per crèdits. De manera general, l’avaluació es fa a partir de la constatació

de l’assoliment de les capacitats expressades en els objectius generals (o

TERMINALS) del cicle. L’aplicació del procés d’avaluació continuada

requereix per part de l’alumne l’assistència regular a les classes i el

seguiment de les activitats dels diferents NUCLIS d’ACTIVITAT.

Criteris i instruments d’avaluació del C6

Els anteriors instruments d’avaluació esmentats (respecte a CFCSC, CP i CA)

s’avaluen en la proporció següent:

CFCSC 70% Proves orals i/o escrites:

tipus test: quatre respostes possibles: descompta una pregunta contestada correctament per cada tres preguntes contestades incorrectament (3 incorrectes = 1correcta)

vertader/fals: descompta una pregunta contestada correctament per cada quatre preguntes amb resposta incorrecta

preguntes curtes

resolució de casos pràctics

temes a desenvolupar

CP 20% Realització de les diferents activitats dissenyades per realitzar a l’aula (després de les classes magistrals): dibuixos, preguntes curtes, vertader/fals, supòsits pràctics, comentari d’articles...

CA 10% Observació i registre de les diverses actituds que regula el C5 + FALTES d’ASSISTÈNCIA

16

Les proves orals i/o escrites, considero que formen part d’una AVALUACIÓ

SUMATIVA, ja que la nota que es treu és la nota que es queda (i considero que

la recuperació no constitueix una avaluació formativa, ja que les persones que

aproven i treuen un 6, per exemple, es queden amb un 6, i no tenen opcions a

modificar aquesta nota). Però també considero que és AVALUACIÓ

FORMATIVA perquè després de saber la nota, el professor deixa els exàmens

als alumnes perquè aquests puguin veure les seves errades. Després de cada

examen, cada alumne té l’oportunitat de VEURE l’examen realitzat i així poder

anotar a la seva llibreta personal què ha fet malament i què ha de millorar.

Les activitats a realitzar a l’aula també són AVALUACIÓ FORMATIVA i

SUMATIVA. Formativa perquè la nota de les activitats no es pot millorar. Però

formativa perquè el docent sempre es preocupa per corregir els exercicis a

l’aula (entre tots) i així poder analitzar de manera individual en què s’ha fallat i

què s’ha de millorar.

La nota de cada unitat didàctica és el resultat de la suma els tres continguts.

Per considerar que s’han assolit els continguts d’una UD la nota resultant ha de

ser igual o superior a 5. Es fa mitjana a partir de 5. No obstant, es consideren

els decimals a l’efecte de determinar la nota final del crèdit s’arrodonirà per

excés o defecte segons el dècima sigui superior o inferior a 6.

La data de lliurament dels treballs és inamovible. No es corregeixen treballs

fora dels terminis establerts. En aquestes circumstàncies, l’alumne té una nota

de 0 al treball i ha de presentar-lo el dia de la recuperació.

Criteris i activitats de recuperació

La recuperació de les UDs suspeses es realitza durant el trimestre següent (a

l’inici) a partir d’una prova escrita i la presentació dels treballs suspesos o no

realitzats. La recuperació de les UDs suspeses de la 2a avaluació es realitza

abans del crèdit de síntesi. La recuperació del 3r trimestre es realitza juntament

amb l’avaluació extraordinària.

La nota màxima pels exàmens de recuperació és de 5, si la nota de l’examen

es troba entre 5-6,9, i de 6,5, si la qualificació es troba entre 7-10. Pel que fa a

la recuperació dels treballs, aquests no podran ser qualificats amb una nota

17

màxima. Això em sembla bé perquè així hi ha REFORÇ POSITIU sobre aquells

alumnes que han aprovat la primera de les convocatòries.

Si en finalitzar el crèdit es dóna la circumstància que un alumne no ha superat

UDs que passen la durada d’un trimestre, l’alumne ha de presentar-se a la

convocatòria extraordinària del total del crèdit. Sinó, l’alumne s’examina de les

UDs del trimestre no superat.

La manca d’assistència a qualsevol convocatòria d’examen és justificable

únicament amb un justificant mèdic oficial o justificant d’haver d’exercir un

deure públic de caràcter personal (per exemple, assistència a un judici).

L’alumne té aleshores l’oportunitat de realitzar l’examen el dia de la recuperació

en finalitzar l’avaluació, sense que li sigui d’aplicació en aquest cas el criteri

corrector de les notes de les recuperacions.

Les proves i/o activitats de recuperació serveixen, exclusivament, per superar

els crèdits pendents, en cap cas per millorar una qualificació positiva d’un

crèdit.

Convocatòries

L’alumne pot cursar cada crèdit un màxim de tres vegades, en el mateix centre

i un mateix cicle formatiu, a excepció del crèdit de FCT, que es pot avaluar un

màxim de dues vegades. Pot presentar-se a les convocatòries d’avaluació i

qualificació d’un mateix crèdit un màxim de quatre vegades, i computen tant les

ordinàries com els extraordinàries. Un cop exhaurides les quatre convocatòries,

per motius o circumstàncies de caràcter excepcional, l’alumne pot sol·licitar una

cinquena convocatòria, de caràcter extraordinari, al director/a del centre, que

l’ha de resoldre mantenint el criteri de cursar un crèdit un màxim de tres

vegades. La presentació a les convocatòries és voluntària. A l’alumne que no

s’hi presenta se li compta la convocatòria extraordinària a efectes del còmput

màxim, i consta a efectes d’avaluació final com a no presentat (NP).

Avaluació de l’assistència

L’assistència a classe és obligatòria. Quan l’alumne acumula faltes

d’assistència reiterades no justificades és advertit de la possibilitat de perdre el

18

dret a l’avaluació continuada. Quan el percentatge d’hores de no assistència a

un crèdit supera el 20% de les hores totals de l’avaluació (un cop ajustades) del

crèdit, l’alumne perd el dret a l’avaluació ordinària (jornades d’exàmens i

recuperació ordinària). Només conserva el dret a la convocatòria extraordinària

de recuperació. Si el percentatge supera el 30%, l’alumne perd el dret a

l’avaluació ordinària i extraordinària i ha de repetir el crèdit.

La quantitat de faltes que es consideren compatibles amb l’avaluació

continuada, per aquells alumnes que treballen o tenen faltes justificades (i

presenten una actitud adequada), són valorades per l’equip docent, qui

decideix en funció de les circumstàncies personals de cada alumne.

Els alumnes que per acumulació de faltes no poden fer l’avaluació continuada

(+ del 50% de faltes als crèdits teòrics i + del 65% als crèdits pràctics) han

d’acollir-se al règim de semipresencialitat.

La falta de qualsevol convocatòria d’examen serà justificable únicament amb

justificant mèdic, i la realització d’aquests exàmens serà en la mateixa data que

els exàmens de recuperació de la UD.

Es considera retard l’arribada de l’alumne a la sessió de classe una vegada

aquesta ja hagi començat. Per cada tres retards d’un alumne a un crèdit, se li

comptabilitza una falta (= 1 hora de no assistència).

Respecte a la pregunta: què canviaries?

Personalment penso que el sistema d’avaluació utilitzat a l’IES de SALES, de

moment, funciona, ja que els resultats obtinguts demostren que els

OBJECTIUS s’assoleixen. Així que NO canviaria res. Suposo que la meva

manca d’experiència justifica també aquesta senzilla resposta.

19

ACTIVITAT 5

REFLEXIÓ sobre l’article “evaluación, acreditación y certificación de la

formación profesional, ocupacional y continua: unes notes para la reflexión”, del

qual adjunto link (http://www.octaedro.com/ice/pdf/DIG103.pdf).

Aquest article ens explica que com a conseqüència de l’evolució social, cada

vegada més, les persones ens hem d’adaptar a les noves necessitats que ens

demana aquesta societat globalitzada i digital en què vivim. Per això, dia rere

dia, per evitar l’exclusió sociolaboral, (cosa que ara per ara, com a

conseqüència de la crisi econòmica i financera, no hem pogut evitar), les

persones ens hem de formar continuadament. En aquest sentit, i sobretot la

formació laboral INFORMAL (la Formació Ocupacional i Contínua, i la formació

adquirida a través de l’experiència) precisen d’un sistema D’AVALUACIÓ per

tal de poder ACREDITAR i CERTIFICAR aquesta formació, aquestes

competències. El problema és que la homogeneïtat de les competències

adquirides per aquestes persones és difícil de garantir, donada la diversitat

curricular existent. Com que aquesta diversitat curricular és difícil d’eliminar, la

millor solució és establir uns ESTÀNDARS D’AVALUACIÓ per tal

d’ACREDITAR i CERTIFICAR. Així aquests certificats que adquiriran les

persones, els quals podran incloure dins del seu CV, farà que les empreses

valorin més les persones treballadores. Però ara per ara, el problema és que hi

ha superàvit de gent qualificada amb estudis superiors. Aquest superàvit fa que

moltes empreses contractin aquesta gent amb estudis superiors per cobrir llocs

que no requereixen tanta qualificació. La manca de llocs de treball qualificats

ens ha portat a aquest punt. La gent qualificada només tenim dues opcions:

marxar fora d’aquest país o acceptar llocs de treball de menor qualificació. Si

acceptem aquests llocs de treball, la gent qualificada per a ells (els que es

formen amb formació ocupacional i contínua) tenen menys opcions de treballar.

No tenen opcions de treballar. Aleshores, això és un peix que es mossega la

cua. Ara per ara, ens trobem en una situació difícil, on el que conta és

bàsicament la creativitat i l’emprenedoria.

http://www.octaedro.com/ice/pdf/DIG103.pdf

20

Però tot plegat no treu la importància d’un sistema d’avaluació que de manera

homogènia acrediti certifiqui tota aquesta formació ocupacional i formació

adquirida des de l’experiència laboral.

ACTIVITAT 6

REFLEXIÓ sobre l’article “la evaluación alternativa de los aprendizajes”, del

qual adjunto link (http://www.ces.gva.es/pdf/trabajos/articulos/revista_24/art1-

rev24.pdf).

Com ja hem dit en altres ocasions, els mètodes d’avaluació tenen una

influència indubtable en com i en què aprenen els alumnes. Ara allò important

no és allò que el professor ensenya, sinó allò que l’alumne aprèn. Com a

docents, no hem d’ensenyar moltes coses (és a dir, quantes més coses millor)

sinó les necessàries. Per això, per començar, és important homogeneïtzar el

currículum a nivell europeu. Les noves propostes curriculars no derivaran dels

continguts clàssics, sinó d’activitats reflexives i rigorosament dirigides. El que

passa és que la nova realitat obliga a realitzar canvis profunds en les rutines

del professorat i de l’alumne. Per exemple, la realització d’aquest màster, les

diferents metodologies utilitzades pel professorat i el nou rol que jo he adoptat

com alumna, em fan veure que les coses han evolucionat, han canviat, ens

hem adaptat a aquesta realitat nova que estem vivint. Ara l’aprenentatge és

controlat per nosaltres. Som nosaltres, els estudiants, els que hem treballar dia

rere dia si volem avançar. Amb això no vull dir que abans no es treballava. Vull

dir que abans era el professor el que et guiava. Ara ets tu el que t’has de guiar.

El professor estarà sempre per ajudar-te quan ho necessitis, per acompanyar-

te, però no per guiar-te com ho feia abans. Ara tenim una autonomia que abans

no teníem. I això és meravellós. Però per una part aquesta autonomia ens

aterra. Almenys és el que m’ha passat a mi. Perquè et penses que no te’n

sortiràs, et penses que no ho sabràs fet tot sol. Quan fem treballs en grup, et

sents més segur perquè si tu no arribes a alguna activitat, a alguna reflexió, un

altre company ho farà. I d’aquesta manera tots aprenem de tots. Però quan

l’activitat a realitzar és individual, les coses canvien. Al principi tens por. Penses

que no seràs capaç. Però al final te n’adones de que no sols has sigut capaç,

http://www.ces.gva.es/pdf/trabajos/articulos/revista_24/art1-rev24.pdf

http://www.ces.gva.es/pdf/trabajos/articulos/revista_24/art1-rev24.pdf

21

sinó que gràcies al temps dedicat, les teves qualificacions han sigut bastant

bones. Però no només les qualificacions. Amb aquesta nova pedagogia,

t’adones que totes les persones tenim un gran potencial. Quan vaig acabar la

diplomatura d’infermeria, tenia una por aterradora. No em veia capaç d’exercir

la meva recent professió. Amb el temps, amb la pràctica, tot va sorgir. Però

aquesta sensació no la tinc ara. Com a docent em veig molt més preparada

que no pas com infermera (abans d’exercir la professió). Això és degut a

aquesta nova pedagogia. Aquesta autonomia que tu poc a poc vas assolint, és

la que fa d’un estudiant, un millor professional. No sé si m’explico, però només

sé que aquest any he notat com el meu aprenentatge creixia gràcies al meu

esforç, a la meva dedicació, al meu interès. Això no m’havia passat mai en la

meva vida.

I encara així veig que em costa moltíssim reflexionar. Per què? Perquè no ho

havia fet mai. El sistema educatiu, fins ara, mai ens havia fet reflexionar. Mai

ens havia fet pensar. I això ha sigut una gran errada. Perquè la reflexió és,

segons el meu pare, un dels pilars del nostre creixement, tant personal com

professional. I per aquest motiu són necessaris tots els canvis esmentats en

l’article de Joan Mateo. Els canvis en l’avaluació dels aprenentatges han fet

possible aquest creixement com estudiants, aquesta autonomia que abans no

teníem i que, jo personalment veig que és necessària. El portafoli, per exemple,

és un instrument que permet saber a l’alumne què aprèn i com ho fa. La

llibertat que el professor dóna a l’alumne per realitzar el portafoli, permet a

l’alumne seleccionar la informació que ha d’incloure. Això reflecteix, sense

dubte, l’evolució de l’alumne. Això reflecteix si ha treballat o no, si ha treballat

molt o poc, si ha aprofundit, si ha reflexionat. Per exemple, el blog que he fet

per a aquesta assignatura, és el MEU PRIMER BLOG. Això per a mi és

important. Sí que és cert que m’ha costat més temps de realitzar perquè no

dominava la tècnica, però poc a poc, tot s’aprèn. Hagués sigut més fàcil fer un

WORD o un PPT. Però això ja ho sé fer. I no es tracta de ser creatius i

d’aprendre a aprendre. Doncs jo crec que ho estic fent. La decisió d’escollir el

blog em fa sentir bé amb mi mateixa. Era com un repte. També m’ha ajudat

molt el treball cooperatiu, la resolució de casos i les taules rodones. Vaja, que

el que menys m’ha agradat ha sigut les classes amb metodologia tradicional.

annex1avaluacio_activitats_nadia simo subirats

Documents