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ANEXO VI

INFORME DESCRIPTIVO FINAL

El presente informe debe ser completado y firmado por la persona de contacto del Coordinador.

La información facilitada en el presente informe debe corresponder a la información financiera

descrita en el informe financiero.

Rellene el informe usando una máquina de escribir u ordenador (puede encontrar este formulario

en la dirección siguiente <Indicar>).

Use más espacio para cada párrafo cuando sea necesario.

Haga referencia a las Condiciones Particulares de su Contrato de Subvención y envíe una copia

del presente informe a cada una de las direcciones mencionadas en las Condiciones

Particulares de su Contrato.

El Órgano de Contratación rechazará todo informe incompleto o rellenado de forma incorrecta.

A menos que se especifique otra cosa, todas las respuestas deben corresponder al periodo de

notificación especificado en el punto 1.6.

No olvide adjuntar al presente informe la prueba de las transferencias de propiedad a que se refiere

la cláusula 7.5 de las Condiciones Generales.

Índice

Lista de acrónimos utilizados en el informe

1. Descripción

1.1. Nombre del Coordinador del Contrato de Subvención: JOAQUÍN GAIRÍN SALLÁN

1.2. Nombre y cargo de la Persona de contacto: JOAQUÍN GAIRÍN SALLÁN (Catedrático

de Universidad y Director del grupo EDO-UAB)

1.3. Nombre de los beneficiarios y entidades afiliadas que participan en la Acción:

* INSTITUTO TECNOLÓGICO DE COSTA RICA – COSTA RICA

* UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA – ESPAÑA

1.4. Título de la Acción: INICIATIVAS PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO Y

SOCIOCOMUNITARIO (IDEAS)

1.5. Número de Contrato: DCI-ALA/2014/351-291

1.6. Fecha de inicio y fecha final del periodo de notificación: 1/12/2014 - 30/11/2015

1.7. País(es) o región(es) destinatario(s): COSTA RICA

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1.8. Beneficiarios finales y/o grupos destinatarios1 (si son diferentes) (incluyendo el número de

hombres y mujeres):

Colegio Nocturno La Julieta (Dirección Regional de Aguirre)

Colegio Nocturno Miguel Obregón Lizano (Dirección Regional de Alajuela)

Colegio Nocturno Paraíso (Dirección Regional de Cartago)

Colegio Nocturnos Neily y Golfito (Dirección Regional de Coto)

Colegio Nocturno Desamparados (Dirección Regional de Desamparados)

Colegio Nocturno Cariari (Dirección Regional de Guápiles)

Sección Nocturna CTP Liberia (Dirección Regional de Liberia)

Colegio Nocturno Siquirres (Dirección Regional de Limón)

Colegio Nocturno Sinaí (Dirección Regional de Pérez Zeledón)

Sección nocturna CTP Granadilla (Dirección Regional de san José central)

Colegio Nocturno Palmares (Dirección de Occidente)

En total han participado de forma directa en las capacitaciones 37 mujeres y 23 hombres entre

personal docente y administrativo vinculado a los centros enumerados. Los colegios fueron

invitados a mandar a un mínimo de 3 personas a las capacitaciones, con lo que finalmente se

casi se duplicó la participación del personal de los colegios.

En lo relativo al Congreso de cierre, 113 mujeres y 68 hombres representando colegios

nocturnos de Costa Rica y universidades nacionales e internacionales.

2. Valoración de la ejecución de las actividades de la Acción

2.1. Resumen de la Acción

Facilite una visión global de la ejecución de la Acción durante todo el periodo de vigencia

del proyecto.

El objetivo general del proyecto es ‘Mejorar los índices de permanencia de los estudiantes de

educación secundaria en Costa Rica’. Este propósito se concreta en tres objetivos operativos: 1)

Diseñar un manual integral de orientación y tutoría centrado en la atención del alumnado de nocturno;

2) Desarrollar acciones de desarrollo curricular, organizativo, profesional y comunitario; 3) Debatir y

difundir los resultados a través de comunidades de práctica profesional.

Los principales beneficiarios e interesados del proyecto son los alumnos de los 12 centros educativos

de secundaria de modalidad nocturno pertenecientes a 11 de las 20 Redes del PROEDUCA.

Asimismo, participan los alumnos de los horarios nocturnos de los centros educativos de las 10 redes

restantes. Está previsto que también se beneficien los directivos y personal técnico administrativo y

responsables pedagógicos de los centros escolares implicados y los docentes que desarrollen los

planes de intervención con este alumnado. Resulta evidente que también participarán las Direcciones

Regionales de Educación de Costa Rica.

La Acción es integrada e integral. Es integrada porque pretende atender a todos los estudiantes de

secundaria de nocturno prestando especial atención a los jóvenes más vulnerables y los que presentan

mayor riesgo de exclusión del sistema. Pero, además, es integral, ya que aborda cuatro ámbitos de

desarrollo: Curricular, Organizativo, Profesional y Comunitario. La estrategia que permite vincular a

1 Los «Grupos destinatarios» son los grupos o entidades que se verán directamente beneficiados por el

proyecto a nivel del Objetivo del Proyecto, mientras que los «beneficiarios finales» son aquellos que se

beneficiarán del proyecto a largo plazo y tanto a nivel social como sectorial, en sentido amplio.

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todos los alumnos de secundaria de los centros seleccionados con los cuatro ámbitos de intervención

son la orientación y la tutoría, como modalidad de intervención globalizadora.

La Acción se divide en 3 fases: Diseño, Desarrollo y Difusión y cada una de ellas se vincula a un

objetivo operativo. En cada fase se desarrollan dos áreas de actuación principal de las que se deriva el

plan de actividades previsto. Además, en estas áreas de actuación se prevén encuentros y reuniones

sectoriales tanto de coordinación como de capacitación, difusión, intercambio y evaluación. Cada una

de las actividades tiene asignados unos resultados específicos en forma de producto, al que se asocia

una evidencia de cumplimiento y calidad.

En este Informe final se analizan todas las actividades desarrolladas entre el 1/12/2014 y 30/11/2015.

¿Cuál ha sido el efecto tanto en los beneficiarios finales o el grupo destinatario (si no

coinciden) como en la situación del país o región destinatarios a que iba dirigida la

Acción?

Como ya se anticipó en el diseño de la Acción los beneficiarios y destinatarios del proyecto han sido

diversos, y por lo tanto los efectos también. Veamos algunos de los efectos directos e indirectos

constatados:

Los jóvenes. Los beneficiarios finales son los jóvenes de las secciones y colegios implicados

que han podido beneficiarse de algunas actuaciones específicas diseñadas para atender sus

necesidades educativas. Si bien es pronto para demostrar con datos los posibles avances en

relación a las tasas de reprobación, abandono o salida del sistema sí podemos decir que los

jóvenes más vulnerables han experimentado ciertos beneficios directamente atribuibles a la

Acción. Las mesas redondas de ‘Experiencias’ que 8 centros presentaron en el evento final de

Cartago sirvió para exponer los primeros logros conseguidos. En las actas del congreso

recogidas en una publicación los líderes de las actuaciones explican que los jóvenes se han

sentido más acompañados, más motivados y más interesados en lo concerniente a la vida

académica.

Las instituciones educativas. Como escenarios se han visto dinamizadas por participar en

IDEAS-Costa Rica. La capacitación, las visitas, las reuniones, el congreso, los planes de

mejora, los debates, la coordinación, los grupos de creación y gestión del conocimiento han

establecido redes y el renacer de una cultura organizacional conformada por unos valores de

solidaridad, calidad educativa y respeto por las diferencias. Los centros escolares que se

hayan implicado realmente y decididamente con las actividades de la Acción habrán avanzado

en su estadio de desarrollo organizacional. Lo que deben seguir desarrollando estos centros

son los planes de mejora que se plantearon y también acciones que permitan la

institucionalización real de los cambios y mejora conseguidas. El objetivo es no caer en la

rutina o el olvido.

Los docentes y directivos. Sin duda la parte sustantiva de la Acción ha pivotado sobre los

cuerpos docentes y directivos. Las semanas de capacitación intensiva junto con la implicación

en el diseño, desarrollo y evaluación de los planes de mejora son evidencias del efecto que ha

tenido la Acción sobre los agentes educativos. Todas las sesiones dónde han participado han

sido evaluadas muy positivamente por los implicados. Entre ellos no sólo se ha mejorado el

nivel competencial docente sino también las redes profesionales en el interior de la escuela y

con otras de la zona y el país. La posibilidad de participar activamente en el Congreso y en la

publicación son argumentos que pueden indicar un compromiso con su desarrollo profesional

como docentes.

El sistema. En la medida que un número notable de centros, escuelas y secciones han

participado de una experiencia de mejora e innovación de alta calidad. Otros centros

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educativos pueden aprender de la experiencia y mejorar sus prácticas institucionales,

participar de la red ya creada y compartir conocimientos y experiencias en la red de creación

y gestión del conocimiento instaurada gracias a la Acción. Seguramente se requieren de

nuevos y mayores esfuerzos, pero IDEAS Costa Rica ha dejado un sedimento de teoría y

práctica que puede ser utilizado, aplicado y mejorado por otras escuelas y redes del país que

se interesen por el bien de la educación y la mejora de la calidad de la escolaridad de los más

vulnerables del sistema costarricense.

Enumere los indicadores del Objetivo Específico (OE) e indique el grado de cumplimiento.

Para este informe final de evaluación de la Acción planteamos un sistema de valoración del grado de

cumplimiento para cada uno de los indicadores establecidos en relación a los OE de la Acción. A

continuación, presentamos los objetivos específicos y una escala valorativa de 1 (bajo nivel de

consecución y 10, el máximo nivel de consecución). En siguientes apartados de esta memoria se

podrán enumerar los resultados y su valoración específica.

OE1. Diseñar un manual integral de orientación y tutoría centrado en la atención del alumnado

de nocturno.

Indicador: Manual Integral de Acción Tutorial (MIAT) que contemple claramente orientaciones,

estrategias y herramientas para los 4 ámbitos principales: curricular, organizativo, profesional y

comunitario (R1)

Grado de cumplimiento (siendo 1 muy bajo /nulo y 10 máximo/totalmente conseguido)

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Indicador: Adecuación del MIAT a las características del sistema educativo de Costa Rica y de los

centros educativos implicados (R1)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Plan de formación ajustado a las características y disponibilidad de los destinatarios

(docentes, directivos y responsables de los centros implicados) (R2)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Participación de docentes, directivos y responsables en la formación diseñada. (R3)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Satisfacción de los participantes en la formación. (R3)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Indicador: Memoria sobre la acción formativa desarrollada. (R3)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OE2. Desarrollar acciones de desarrollo curricular, organizativo, profesional y comunitario.

Indicador: Participación del 60% del personal (docentes, directivos y responsables) de los centros

implicados en la Comunidad de Práctica Profesional (CoP). (R4)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Satisfacción de los participantes sobre el funcionamiento de la Comunidad de Práctica

(R4)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Desarrollo y aplicación de planes integrales de acción tutorial entre los centros (R5)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Adecuación de los planes al contexto concreto de cada uno de los centros implicados (R5)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Existencia y utilidad del informe de evaluación de procesos de la aplicación del MIAT

(R6)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OE3. Debatir y difundir los resultados a través de comunidades de práctica profesional.

Indicador: Incorporación de mejoras a la propuesta inicial del MIAT en cada uno de los centros

implicados (R7)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Existencia de indicadores concretos sobre la adecuación e impacto del MIAT en los

centros educativos (R8)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Indicador: Existencia de propuestas para la incorporación de mejoras en el MIAT (R8)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Informe de acceso libre sobre el proyecto desarrollado (R9)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Interés de la comunidad educativa en el proyecto desarrollado (R9)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: Satisfactoriedad del evento nacional sobre abandono y acción tutorial en educación

secundaria (R10)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador: La publicación de tipo monográfico sobre la temática del evento (a partir del libro de

actas) (R10)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.2. Resultados y actividades

¿Cuál es su valoración de los resultados de la Acción hasta el momento? Incluya

observaciones sobre la actuación y consecución de los resultados y su impacto con relación

a los objetivos específicos y generales, precisando si la Acción ha tenido resultados

imprevistos negativos o positivos.

La valoración global del proyecto es muy satisfactoria y merecen especial atención cuatro aspectos

del mismo que queremos destacar como resultados positivos y con alto impacto:

1. EL INFORME DIAGNÓSTICO. La Acción se ha sostenido sobre un diagnóstico real, actual,

verificado y contrastado que no sólo se fundamentaba en fuentes oficiales (secundarias), sino

que se complementaba de datos provenientes de la realidad recolectados por los líderes del

proyecto (primarias). Los datos generales de corte estadístico se enriquecían con relatos

obtenidos del profesorado y de los equipos directivos de las escuelas implicadas. El resultado

es una radiografía de los centros vinculados al PROEDUCA muy completa con el acento

marcado en la voz de los protagonistas. El informe diagnóstico ha sido un material muy bien

valorado por las diferentes audiencias (profesorado, directivos, personal técnico del TEC y

académicos de la UAB, formadores, etc.). Además, se ha convertido en una herramienta muy

útil para construir las siguientes fases de la Acción.

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2. LA CAPACITACIÓN. Se ha convertido en una de las acciones más y mejor valoradas por los

implicados de IDEAS Costa Rica. Las dos semanas intensivas en las que se mezclaba la

formación al más alto nivel con la convivencia entre los participantes y los académicos

convertía la formación en una experiencia de desarrollo profesional. Gracias a un diagnóstico

muy detallado y acertado se pudo diseñar un plan de formación bajo dos ejes diferenciados:

1) elementos contextuales e institucionales para la mejora del rendimiento académico de los

jóvenes-adultos más vulnerables y, 2) componentes didácticos y de gestión del aula para una

intervención docente más efectiva. Cada uno de estos ejes se desarrollaba en una semana

intensiva y por un equipo docente de tres miembros diferentes en cada ocasión. Todos los

asistentes han valorado el dominio de las materias tratadas y el grado de actualización

utilizado.

3. LOS PLANES DE MEJORA. Todo el trabajo de aprendizaje y desarrollo de los directivos y

del profesorado implicado debía articularse para poder desarrollar una actuación con

resultados en el aula y en el centro educativo de procedencia. Por ello, el equipo docente y

directivo de cada escuela participante tenía la misión de diseñar, desarrollar/implementar y

evaluar un plan de mejora escolar específico para atender a los jóvenes de los colectivos más

vulnerables de cada contexto. De esta forma los colegios formalizaban y priorizaban un plan

de actuación dónde se ponían en práctica los aprendizajes obtenidos en la capacitación. A

diferencia de otras acciones IDEAS Costa Rica no sólo pretendía trabajar con los académicos

para su mejora personal, sino que pretendía que estos modificasen la realidad vigente de los

propios profesores, las aulas y las escuelas. Los planes de mejora se adaptaban a cada

contexto y a sus necesidades y durante el desarrollo de los mismos fueron apoyados mediante

procesos de supervisión clínica concretada en visitas de especialistas externos para

acompañar en las diferentes fases de los planes de mejora.

4. LA DIFUSIÓN INTERNACIONAL. En pocas ocasiones una Acción de alcance institucional

y local puede tener la posibilidad de diseminar y difundir sus resultados como IDEAS lo ha

conseguido. No sólo mediante herramientas como la web del proyecto y la publicación en

libros con ISBN y referencias de calidad. También con la organización de un congreso en el

que más de 200 personas de Iberoamérica pudieron discutir sobre los ejes del proyecto

IDEAS (educación de jóvenes adultos, mejora y calidad de la formación de adultos y

experiencias exitosas y buenas prácticas). Los profesionales de las escuelas implicadas en el

proyecto pudieron presentar sus comunicaciones (planes de mejora) y exponer las

experiencias de mejora percibidas (mesas de discusión) ante un foro de expertos de diversas

partes del mundo. Los protagonistas tenían la oportunidad de dar a conocer a expertos de

varias partes del mundo sus experiencias. La satisfacción de estos por ser los protagonistas

del evento y la publicación de sus experiencias en un libro de actas de gran calidad es garantía

de continuidad en la línea de mejora y abre la esperanza a mejorar la calidad de las escuelas

nocturnas de Costa Rica.

Se detalla a continuación los diferentes resultados conseguidos, previstos en la planificación

inicial del proyecto, conjuntamente con la valoración de su grado de concreción, los

indicadores que han servido para hacer su seguimiento, y una valoración general de cómo se

han desarrollado las actividades para su consecución.

R1 – Manual Integral de Orientación y tutoría que parta de un modelo de atención

centrado en el alumnado y una metodología que contemple 4 ámbitos de desarrollo:

Curricular, Organizativo, Profesional y Comunitario

Grado de Consecución: 100%

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Indicadores:

1.1. Manual Integral de Acción Tutorial (MIAT) que contemple claramente

orientaciones, estrategias y herramientas para los 4 ámbitos principales: curricular,

organizativo, profesional y comunitario (R1).

1.2. Adecuación del MIAT a las características del sistema educativo de Costa Rica y

de los centros educativos implicados. (R1).

Actividades:

A1.1 – Briefing inicial (R1)

A1.2 – Redacción del MIAT (R1)

Valoración:

La reunión de seguimiento inicial permitió empezar a planificar y operativizar las actividades

a desarrollar durante los 12 meses de duración del proyecto. Durante la visita del equipo de la

UAB a Costa Rica se realizó un levantamiento de información sobre la realidad concreta de

los centros que participaban en el proyecto, identificando así cuál debía ser la estructura básica

del Manual Integral de Acción Tutorial. Las actividades previstas se realizaron sin ninguna

incidencia.

R2 - Plan de formación sobre el MIAT y los principios de la acción tutorial.


Indicadores:

2.1. Plan de formación ajustado a las características y disponibilidad de los

destinatarios (docentes, directivos y responsables de los centros implicados). (R2).

Actividades:

A2.1 – Diseño de la capacitación (R2)

Valoración:

El plan de formación diseñado implicó a los cuerpos académicos y técnicos de la UAB y el

TEC, que trabajaron conjuntamente para que desde los diferentes puntos de vista se pudiera

diseñar una capacitación que se adecuara a la realidad educativa de los colegios nocturnos

participantes en el encuentro. Asimismo, en su planificación operativa se consideró la

adaptación a los calendarios, horarios y facilidades logísticas de cada uno de los territorios (3

en total) en los que se desarrolló la capacitación.

R3 - Formación de los docentes, agentes implicados en los centros y secciones de

nocturno; directivos y responsables en estrategias de acción tutorial.


Indicadores:

3.1. Participación de 60 docentes, directivos y responsables en la formación diseñada.

(R3).

3.2. Satisfacción de los participantes en la formación. (R3)

3.3. Memoria sobre la acción formativa desarrollada. (R3)

Actividades:

A3.1 – Desarrollo de la capacitación (R3)

Valoración:

En este caso, y aunque se contó con una participación superior a la planificada inicialmente,

no todos los responsables institucionales invitados a las capacitaciones pudieron acudir por

tener que atender a otras actividades profesionales ya programadas.

Es importante valorar, sin embargo, la buena aceptación ya acogida que tuvo en el territorio el

desarrollo de las capacitaciones, siendo valorado de forma muy positiva por parte de los

miembros de los colegios que participaron en el mismo.

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R4 - Comunidad de Práctica (sobre la acción tutorial) basada en procesos de CGC.


Indicadores:

4.1. Participación del 60% del personal (docentes, directivos y responsables) de los

centros implicados en la CoP. (R4)

4.2. Satisfacción de los participantes sobre el funcionamiento de la CoP. (R4)

Actividades:

A4.1 – Grupo de trabajo y de Creación y Gestión del Conocimiento (R4)

Valoración:

En este caso, la participación de los centros implicados en la Comunidad de Práctica diseñada

específicamente para trabajar los aspectos involucrados con el desarrollo del MIAT no ha

contado con la aceptación inicial esperada, motivo por el que la participación final ha sido

inferior a la prevista. En cualquier caso, parte del debate que no pudo generarse mediante

procesos de CGC se trasladó a todos los participantes del Congreso, lo que revirtió también un

enriquecimiento y amplificación de los resultados finales conseguidos.

R5 - Un plan integral y específico de acción tutorial por cada centro participante.


Indicadores:

5.1. Desarrollo y aplicación de planes integrales de acción tutorial entre los centros

participantes. (R5)

5.2. Adecuación de los planes al contexto concreto de cada uno de los centros

implicados. (R5)

Actividades:

A5.1 –Aplicación del MIAT (R5)

Valoración:

Con la finalización de la capacitación, todos los centros fueron invitados a elaborar un plan de

acción tutorial que diera respuesta a necesidades concretas que presentaran los usuarios que

atienden. El desarrollo de estos planes se desarrolló, y como puede observarse en los

resultados siguientes, se concluyó de forma exitosa con el apoyo y seguimiento de los equipos

técnicos de la UAB y el TEC.

R6 - Informe de evaluación de procesos de la aplicación del MIAT en los centros

seleccionados.


Indicadores:

6.1. Existencia y utilidad (i.e., identificación de aspectos positivos y

malfuncionamientos) del informe de evaluación de procesos de la aplicación del

MIAT. (R6)

Actividades:

A6.1 – Reunión de seguimiento (R6)

A6.2 – Análisis de procesos (R6)

Valoración:

Las acciones de seguimiento, que se realizaron de forma presencial y virtual, sirvieron para

detectar problemáticas específicas en el desarrollo de los diferentes proyectos en los centros

educativos. Ello, además de permitir una mejor adecuación de los mismos a la realidad a la

que pretendían dar respuesta, sirvió de material para mejorar la redacción global del MIAT.

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R7 - Revisión y adaptación de los planes integrales de acción tutorial desarrollados en

los diferentes centros.


Indicador:

7.1. Incorporación de mejoras a la propuesta inicial del MIAT en cada uno de los

centros implicados. (R7)

Actividades:

A7.1 – Incorporación de mejoras (R7)

Valoración:

Las actividades de seguimiento y revisión de la adaptación de los proyectos desarrollados a

nivel curricular, organizativo, profesional o comunitario en cada centro permitieron incorporar

mejoras que partieran de la identificación previa de problemáticas o dificultades específicas.

En este caso, además, fue valorada de forma muy positiva las visitas de seguimiento

efectuadas por los equipos de la UAB y el TEC, así como el contacto online a través de correo

electrónico y videoconferencias.

R8 - Informe de evaluación final de la aplicación del MIAT en los centros seleccionados.


Indicadores:

8.1. Existencia de indicadores concretos sobre la adecuación e impacto del MIAT en

los centros educativos. (R8)

8.2. Existencia de propuestas para la incorporación de mejoras en el MIAT (R8).

Actividades:

A8.1 – Evaluación final (R8)

Valoración:

La aplicación del MIAT en centros que a pesar de tener características comunes parten de

realidades sociales y contextuales diferentes ha permitido recoger a lo largo del proyecto

propuesta para la mejora del MIAT que quedan recogidas en la versión final editada en el

marco del proyecto, disponible en acceso abierto para todos aquellos que tengan interés en

aplicarlo a través de la siguiente URL: http://ddd.uab.cat/record/143647

R9 - Memoria final en la que se reflejen aspectos esenciales de la evaluación de procesos

y resultados de la aplicación del MIAT, así como otros elementos (objetivos, acciones,

problemáticas, perspectivas de futuro, etc.) del proyecto desarrollado.


Indicadores:

9.1. Informe de acceso libre sobre el proyecto desarrollado. (R9)

9.2. Interés de la comunidad en educativa en el proyecto desarrollado (R9)

Actividades:

A9.1 – Informe de síntesis (R9)

Valoración:

El informe final, que recoge todo el trabajo desarrollado con los centros educativos

participantes, queda recogido junto con el libro de actas del evento de cierre

(https://ddd.uab.cat/record/142465), considerando asimismo que cada centro hizo la

presentación del mismo ante el auditorio que asistió al evento. Ello permite afirmar que los

indicadores previstos para esta actividad se han cumplido al 100%, puesto que se tiene un

informe completo de las actividades desarrolladas mediante la aplicación del MIAT y,

http://ddd.uab.cat/record/143647

https://ddd.uab.cat/record/142465

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además, se constató el interés de la comunidad educativa nacional en relación a los trabajos

desarrollados.

R10 - Evento nacional para sensibilizar sobre los planes de acción tutorial como

estrategia/instrumento para la retención de estudiantes en secundaria y la mejora de su

rendimiento


Indicadores:

10.1. Satisfactoriedad del evento nacional sobre abandono y acción tutorial en

educación secundaria. (R10)

10.2- La publicación de tipo monográfico sobre la temática del evento (a partir del

libro de actas). (R10)

Actividades:

A10.1 – Difusión y evento de cierre (R10)

Valoración:

El evento final de cierre, previsto inicialmente para ser a nivel nacional, se proyectó a nivel

internacional, favoreciendo el efecto multiplicador de las actividades realizadas ya no solo a

nivel del país, sino también a los países vecinos. Esta actividad permitió contrastar el trabajo

desarrollado con expertos internacionales, así como la presentación de las experiencias

llevadas a cabo por los colegios implicados en la acción.

Para sistematizar la información de las acciones del proyecto, procedemos a presentar en forma de

ficha la información de las 12 actividades vinculadas y, en cada una de ellas, resaltamos:

en la tercera fila: los resultados globales obtenidos en cada actividad analizados previamente

los planteados en el diseño de la Acción

en la última fila: presentamos la valoración global de cada actividad en relación a los logros y

resultados conseguidos.

Número 1

Título de actividad BRIEFING INICIAL

Resultados Resultado 1

Manual integral de Orientación y tutoría que parta de un modelo de

atención centrado en el alunado y una metodología que contemple 4

ámbitos de desarrollo: curricular, organizativo, profesional y

comunitario.

Indicador 1.1. Manual Integral de Acción Tutorial (MIAT) que contemple

claramente orientaciones, estrategias y herramientas para los 4

ámbitos principales: curricular, organizativo, profesional y

comunitario (R1).

1.2. Adecuación del MIAT a las características del sistema

educativo de Costa Rica y de los centros educativos implicados.

(R1).

Objetivo al que

desarrolla

Diseñar un manual integral de orientación y tutoría centrado en la

atención del alumnado de nocturno

Fase y Área I. Diseño: Formalización del manual integrado de acción tutorial

Justificación Presentación de los responsables nacionales e institucionales del

proyecto. Discusión del proyecto general. Selección de perfiles de los

equipos de trabajo. Monitorización del trabajo de campo: Direcciones

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Regionales, centros educativos. Encuentro con autoridades del

Ministerio de Educación Pública. Asignar unidades internas encargadas

del proyecto IDEAS.

Descripción Reunión de preparación y coordinación general. Presentación formal

ante las instituciones y equipos de trabajo operativo. Preparación del

trabajo de campo, el MIAT y la capacitación. Generar organigrama de

funcionamiento.

Propietario UAB

Ubicación Cartago, Costa Rica

Fecha 16/02/2015 a 20/02/2015

Número de

participantes

6 personas de las organizaciones organizadoras

7 visitas a Colegios Nocturnos

Valoración La coordinación de las entidades promotoras UAB y TEC requería de

una acción preparatoria conjunta. Igualmente, el poder levantar el

Informe diagnóstico mediante la visita a terreno de las escuelas y

secciones implicadas debe valorarse muy positivamente. Tras el informe

diagnóstico se pudo construir el esquema de trabajo del MIAT.

Número 2

Título de actividad Redacción del MIAT (Manual Integrado de Acción Tutorial)

Resultado Resultado 1

Manual integral de Orientación y tutoría que parta de un modelo de

atención centrado en el alunado y una metodología que contemple 4

ámbitos de desarrollo: curricular, organizativo, profesional y

comunitario.

Indicador 1.1. Manual Integral de Acción Tutorial (MIAT) que contemple

claramente orientaciones, estrategias y herramientas para los 4

ámbitos principales: curricular, organizativo, profesional y

comunitario (R1).

1.2. Adecuación del MIAT a las características del sistema

educativo de Costa Rica y de los centros educativos implicados.

(R1).

Objetivo al que

desarrolla



Fase y Área I. Diseño: Formalización del manual integrado de acción tutorial

Justificación La estrategia de intervención será la Tutoría integral focalizada en 4

ámbitos de desarrollo: Curricular, Organizativo, Profesional y

Comunitario. El Manual se convertirá en la formalización de cómo los

docentes deben atender al alumnado más vulnerable.

Contingencia No tener el MIAT impide desarrollar las acciones de formación, el

trabajo de campo y crear los grupos de intercambio de experiencias y

creación compartida de conocimiento entre profesionales.

Descripción Se organizará considerando las acciones de aula y de centro educativo e

incorporará una doble lógica con estrategias organizativas y de

orientación. Incorporará fundamentación teórica, recursos para trabajar

en el aula y en el centro educativo, estrategias, herramientas,

procedimientos de trabajo y otros recursos didácticos.

Propietario UAB

Ubicación Barcelona

Fecha Marzo a septiembre de 2015

Número de

participantes

13 docentes y técnicos de la UAB y el TEC

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Valoración El Manual Integrado de Acción Tutorial es un referente de trabajo no

sólo durante la vida del proyecto sino que puede instalarse como

material de trabajo en los centros educativos del país. Su estructura,

contenido, diseño enfoque hacen que se convierta en material de

formación de cara futuras generaciones. Los responsables deben dar a

conocer y difundir su contenido.

Número 3

Título de actividad Diseño de la capacitación


Plan de formación sobre el MIAT y los principios de la acción

tutorial

Indicador 2.1. Plan de formación ajustado a las características y

disponibilidad de los destinatarios (docentes, directivos y

responsables de los centros implicados). (R2).

Objetivo al que

desarrolla



Fase y Área I. Diseño: Capacitación de equipos docentes

Justificación La capacitación a los docentes, directivos implicados y responsables de

direcciones regionales interesados es la pieza clave del proceso. El

diseño sirve para identificar la población diana, las estrategias de

formación, el acceso a los espacios dónde se desarrollará y concretar los

recursos, la metodología y enfoque y pactar el calendario.

Contingencia Si no se planifica de forma consensuada y efectiva la capacitación se

corre el riesgo de que se haga de forma ineficaz e ineficiente.

Descripción Formalización de quién, cómo, cuándo, con qué y dónde del proceso de

capacitación. También se incluyen las acciones de sensibilización previa

y motivación inicial.

Propietario ITCR.


Fecha Febrero a abril de 2015

Número de

participantes

9 docentes de la UAB y el TEC.

Valoración Resultó un intenso trabajo por parte de los equipos técnico-pedagógicos

de la UAB y territoriales del TEC. Cada uno desde perspectivas

diferentes y complementarias coadyuvó a desarrollar el mejor diseño

posible de capacitación. La planificación no sólo implicaba aspectos de

contenido, sino que implicaba calendario, horarios, viáticos,

agrupamientos de las escuelas por zonas, estructuración de transportes y

logística, etc.

Número 4

Título de actividad Desarrollo de la capacitación


Formación de los docentes, agentes implicados en los centros y

secciones de nocturno; directivos y responsables en estrategias de

acción tutorial.

Indicador 3.1. Participación de docentes, directivos y responsables en la

formación diseñada. (R3).

3.2. Satisfacción de los participantes en la formación. (R3)

3.3. Memoria sobre la acción formativa desarrollada. (R3)

Objetivo al que Diseñar un manual integral de orientación y tutoría centrado en la

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desarrolla atención del alumnado de nocturno

Fase y Área I. Diseño: Capacitación de equipos docentes

Justificación La capacitación no sólo implica conocer el MIAT, sus utilidades y

utilización, sino que implica concienciar al profesorado sobre la

necesidad de atender al alumnado más vulnerable.

Contingencia No generar procesos de mejora y capacitación entre docentes, directivos

y responsables no asegura comprender el MIAT, ni generar acciones de

mejora e innovación en los centros escolares y las aulas para mejorar la

situación de vulnerabilidad de los jóvenes.

Descripción Será una formación teórico y práctica que atienda las dimensiones de

conocimiento (nuevos enfoques docentes), procedimentales

(herramientas y recursos) y actitudinales (defensa del valor de la

educación equitativa y de calidad para todos).

Propietario UAB


Fecha 20-25/04/2015 y 4-9 de mayo de 2015

Número de

participantes


60 docentes, directores y responsables de los colegios nocturnos.

Valoración Los equipos de formadores (seis personas) en cada uno de los turnos

(dos en total de una semana completa de duración) junto con los

organizadores y los participantes han valorado muy positivamente los

encuentros de formación. El contenido fue ajustado, las metodologías

diversas y adaptadas al entorno, el tamaño de los grupos de formación

adecuado y la dinámica de trabajo muy satisfactoria.

Número 5

Título de actividad Grupos de trabajo y de Creación y Gestión del Conocimiento (CGC)


Comunidad de Práctica (sobre la acción tutorial) basada en procesos de

CGC

Indicador 4.1. Participación del 60% del personal (docentes, directivos y

responsables) de los centros implicados en la CoP. (R4)

4.2. Satisfacción de los participantes sobre el funcionamiento de la

CoP. (R4)

Objetivo al que

desarrolla

Desarrollar acciones de desarrollo curricular, organizativo, profesional y

comunitario

Fase y Área II. Desarrollo: Creación de grupos / comunidades de práctica

Justificación El profesorado debe aprender a trabajar colaborativamente y desde la

coordinación del proyecto deben darse las condiciones e instrucciones

para agrupar a los diferentes participantes.

Contingencia No hacer equipos de trabajo puede suponer un trabajo muy balcanizado e

individualizado por parte del profesorado y otros implicados. Sentirse

acompañado y compartir la experiencia son referentes metodológicos del

proyecto.

Descripción Durante el desarrollo de la acción los implicados deben compartir la

experiencia, debatir y generar ideas y soluciones compartidas a las

problemáticas que vayan surgiendo. Constituidos como grupos de CGC

colectivo, utilizarán las metodologías pertinentes centradas en problemas

de la práctica profesional y en la generación y explicitación de respuestas

a los mismos.

Propietario UAB


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Fecha

Número de

participantes

5 docentes y personal técnico del TEC

29 directivos, docentes y responsables de colegios nocturnos

23 participantes del Congreso final

Valoración Esta actividad tuvo que adaptarse en la práctica debido a la dificultad del

profesorado implicado de acceder, manejar y desenvolverse en entornos

virtuales. Además, los equipos docentes estaban muy focalizados en

desarrollar y aplicar los ‘Planes de Mejora’ derivados del MIAT, por lo

que participar en los foros de Creación y Gestión del Conocimiento no

fue tarea sencilla. De todas formas, debemos considerar el Informe un

éxito en su resultado final, ya que para dinamizar y motivar al

profesorado al grupo de CGC además de los equipos docentes de las

escuelas implicadas en la Acción se unieron las más de 200 personas

asistentes al Congreso, lo que dio una gran riqueza a la actividad.

Número 6

Título de actividad Aplicación del MIAT


Un plan integral y específico de acción tutorial por cada centro

participante

Indicador 5.1. Desarrollo y aplicación de planes integrales de acción tutorial

entre los centros participantes. (R5)

5.2. Adecuación de los planes al contexto concreto de cada uno de

los centros implicados. (R5)

Objetivo al que

desarrolla


comunitario

Fase y Área II. Desarrollo: Aplicación de procesos de investigación y acción

Justificación Es la fase crítica del proyecto. Se trata de implementar en las aulas, y

centros educativos las estrategias, procesos, recursos e iniciativas de

mejora. Para ello los profesores habrán contado con la capacitación

específica y con el MIAT.

Contingencia Si no se aplica o aparecen dificultades los objetivos se verán muy

perjudicados en su cumplimiento. La fase de implementación hace que

no nos quedemos en el plano de las especulaciones teóricas y podamos

pasar a la acción pedagógica.

Descripción Se trata de la parte de trabajo empírico, real entre los docentes y su

alumnado.

Propietario UAB


Fecha Mayo a noviembre de 2015

Número de

participantes


Valoración La posibilidad de que cada centro educativo pudiese desarrollar un plan

de mejora específico atendiendo sus propias necesidades fue un gran

acierto. No sólo por la diversidad de acciones de mejora implementadas

(un plan en cada una de las escuelas participantes) sino porque se pudo

generar un espacio de intercambio entre las escuelas que trabajaban

tópicos de mejora común. Los directivos y el profesorado eran los

protagonistas de los planes de mejora y podían aplicar lo que habían

aprendido en las capacitaciones y en las visitas de apoyo y seguimiento.

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Número 7

Título de actividad Reunión seguimiento


Informe de evaluación de procesos de la aplicación del MIAT en

los centros seleccionados.

Indicador 6.1. Existencia y utilidad (i.e., identificación de aspectos positivos

y malfuncionamientos) del informe de evaluación de procesos de la

aplicación del MIAT. (R6)

Objetivo al que

desarrolla


comunitario


Justificación Es imprescindible celebrar una reunión de coordinación entre los

implicados: equipos del ITCR, la UAB, los formadores y los docentes

implicados para el análisis y estudio detallado del MIAT. También es

requisito que los participantes en las redes de creación y gestión de

conocimiento puedan participar.

Contingencia Si so se monitoriza la actividad es posible que se vayan generando

disfunciones en el desarrollo del programa. No generar procesos de

seguimiento y monitorización puede implicar no conseguir los objetivos

operativos.

Descripción Es la monitorización de la acción, que debe permitir, por un lado, validar

la calidad del proceso y, en segundo lugar, validar los resultados

parciales conseguidos. Corregir las desviaciones y mejorar las

disfunciones son acciones clave en esta actividad.

Propietario ITCR.


Fecha Julio y septiembre de 2015

Número de

participantes

4 docentes y personal técnico de la UAB y el TEC


Valoración La aplicación de cada una de los proyectos de mejora permitió

identificar algunas problemáticas y dificultades específicas: ambigüedad,

amplitud, falta de concreción, etc. Para ello las visitas que los equipos de

apoyo (UAB y TEC) realizaron a cada centro educativo supusieron un

espacio de supervisión, mejora y debate orientado a focalizar

exitosamente el plan de mejora.

Número 8

Título de actividad Análisis de procesos


Informe de evaluación de procesos de la aplicación del MIAT en

los centros seleccionados.

Indicador 6.1. Existencia y utilidad (i.e., identificación de aspectos positivos

y malfuncionamientos) del informe de evaluación de procesos de la

aplicación del MIAT. (R6)

Objetivo al que

desarrolla


comunitario


Justificación Se deben sistematizar las evidencias recopiladas durante la fase de

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trabajo de campo para valorar la experiencia en las áreas curricular,

organizacional, profesional y comunitaria.

Contingencia Si no se sabe qué variables han afectado al proceso ni de qué manera se

ha desarrollado no se podrán tomar medidas de mejora.

Descripción Son los propios participantes e integrantes de los grupos de CGC los que

analizaran la globalidad del proceso: la motivación inicial, la

capacitación, la implementación, el monitoreo, los equipos de trabajo y

la evaluación del impacto y resultados conseguidos.

Propietario UAB


Fecha Julio de 2015

Número de

participantes

5 docentes y personal técnico de la UAB y el TEC.

Valoración Los grupos de CGC fueron poco efectivos al inicio de su

implementación ya que era un entorno poco habitual, en ocasiones con

falta de recursos de acceso y en otras por excesiva carga de trabajo del

docente. Por ello se consideró oportuno ampliar el debate no sólo entre

los equipos directivos y docentes sino también con los participantes del

congreso lo que supuso una amplificación de la calidad de los resultados

finales de la actividad.

Número 9

Título de actividad Incorporación de mejoras


Revisión y adaptación de los planes integrales de acción tutorial

desarrollados en los diferentes centros

Indicador 7.1. Incorporación de mejoras a la propuesta inicial del MIAT en

cada uno de los centros implicados. (R7)

Objetivo al que

desarrolla

Debatir y difundir los resultados a través de comunidades de práctica

profesional

Fase y Área III. Evaluación: Evaluación del impacto

Justificación Tras el exhaustivo análisis realizado sobre la etapa de experiencia y

trabajo de campo estamos en disposición de identificar las disfunciones

(puntos débiles) y las medidas correctivas para mejorarlo.

Contingencia Si no se introducen mejoras el MIAT y el modelo de trabajo en base a la

CGC de los grupos sólo se podrá fundamentar en la fase de diagnóstico

inicial y no en las fases de experimentación y recogida de datos durante

la aplicación.

Descripción La finalidad es poder revisar el MIAT y los procesos asociados para

mejorar el diseño inicial. Se generará una versión final de: la motivación

inicial, la capacitación, la implementación, el monitoreo, los equipos de

trabajo y la evaluación del impacto y resultados conseguidos.

Propietario ITCR.


Fecha Julio a septiembre de 2015

Número de

participantes


50 directivos, docentes y responsables de colegios nocturnos.

Valoración La incorporación de mejoras fue muy beneficiosa al resultado y

producto final. Se entiende que, tras la formación, el diseño de los

planes de mejora y su aplicación real los implicados, profesorado y

directivos, tenían la posibilidad de releer el MIAT y las metodologías de

trabajo implementadas hasta el momento. La finalidad implicaba

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mejorar los diseños y las pautas de trabajo facilitadas al inicio para

convertir los referentes de trabajo en verdaderas herramientas sólidas

teóricamente y empíricamente.

Número 10

Título de actividad Evaluación final


Informe de evaluación final de la aplicación del MIAT en los

centros seleccionados

Indicador 8.1. Existencia de indicadores concretos sobre la adecuación e

impacto del MIAT en los centros educativos. (R8)

8.2. Existencia de propuestas para la incorporación de mejoras en

el MIAT (R8).

Objetivo al que

desarrolla


profesional

Fase y Área III. Evaluación: Difusión y diseminación de resultados

Justificación Reunión de los agentes impulsores del proyecto en Barcelona.

Valoración del proyecto, posibilidades de continuidad y propuestas de

futuro. Preparación del evento de cierre en Costa Rica.

Contingencia No hacer esta reunión puede debilitar los logros y alcances, además que

puede debilitar el adecuado cierre del proyecto.

Descripción Reunión de evaluación y contraste que permite el cierre de la fase de

desarrollo y permite el diseño de la evaluación final. La mejora del

proceso y del MIAT son elementos clave de esta acción.

Propietario UAB


Fecha Septiembre y octubre de 2015

Número de

participantes



Valoración El comité de evaluación consideró esta actividad como innecesaria.

Se suplió por reuniones vías Skype y coordinación virtual

Número 11

Título de actividad Informe de síntesis


Memoria final en la que se reflejen aspectos esenciales de la evaluación

de procesos y resultados de la aplicación del MIAT, así como otros

elementos (objetivos, acciones, problemáticas, perspectivas de futuro,

etc.) del proyecto desarrollado

Indicador 9.1. Informe de acceso libre sobre el proyecto desarrollado. (R9)

9.2. Interés de la comunidad en educativa en el proyecto

desarrollado (R9)

Objetivo al que

desarrolla


profesional

Fase y Área III. Evaluación: Evaluación del impacto

Justificación Documento que formaliza de forma expositiva y valorativa el proyecto

en su conjunto: actores, resultados, fases, incidencias y propuestas de

mejora. Igualmente, debe servir para la institucionalización de otras

propuestas.

Contingencia No documentar el proceso puede generar dificultar el trabajo de

generalización, evaluación del impacto y de contrastación.

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Descripción Se trata de una memoria del diseño, el desarrollo y los resultados.

Propietario UAB


Fecha Julio a Noviembre de 2015

Número de

participantes



Valoración Cada una de las escuelas debía formalizar en una ‘Comunicación’ la

síntesis de su implicación en el proyecto IDEAS Costa Rica. No sólo

debía ser un resumen de resultados, sino un informe con descripción,

valoración y propuestas de mejora. El resultado debía servir para

sistematizar la experiencia y ayudar a la difusión final que se planteó

mediante un Congreso internacional.

Número 12

Título de actividad Difusión y evento de cierre


Evento nacional para sensibilizar sobre los planes de acción

tutorial como estrategia/instrumento para la retención de

estudiantes en secundaria y la mejora de su rendimiento

Indicador 10.1. Satisfactoriedad del evento nacional sobre abandono y acción

tutorial en educación secundaria. (R10)

10.2- La publicación de tipo monográfico sobre la temática del

evento (a partir del libro de actas). (R10)

Objetivo al que

desarrolla


profesional

Fase y Área III. Evaluación: Difusión y diseminación de resultados

Justificación Se trata de dar a conocer a los implicados y a los profesionales del

sistema educacional en Costa Rica los logros alcanzados. También de

explicar cómo se han conseguido y poder desarrollar contactos para

nuevas implementaciones y experiencias. Generalización y difusión

nacional.

Contingencia No difundir dejaría la experiencia en una anécdota que implicaría a sólo

unos docentes, directivos y responsables institucionales. Se podría

considerar como una experiencia no generalizable y con pocas

posibilidades de éxito en otros espacios escolares.

Descripción Se trata de una jornada de trabajo para difundir y publicitar el trabajo

desarrollado en los 12 meses del proyecto.

Propietario ITCR.


Fecha Difusión de febrero a noviembre 2015

Evento 25 y 26 de noviembre de 2015

Número de

participantes

15 docentes, técnicos y personal de apoyo de la UAB y el TEC

181 participantes del Congreso

Valoración El congreso debe valorarse como un hito en el ámbito de la formación de

adultos del país. No sólo por el grado de asistencia (más de 200

personas) sino por su alcance internacional y por sus aportaciones. En el

Congreso Internacional se pudo difundir la experiencia de las escuelas

implicadas en la Acción, además de contrastar con expertos

internacionales el rol de la educación básica y de adultos en

Latinoamérica. La posibilidad de que se editase un libro con las actas de

todas las aportaciones (incluidas las de las escuelas del IDEAS) fue un

enorme aliciente para los implicados.

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2.3. Indique si la Acción va a proseguir una vez concluida la ayuda de la Unión Europea. ¿Está

previsto hacer un seguimiento de las actividades? ¿Cómo se va a garantizar la

sostenibilidad de la Acción?

La capacidad para actuar ha quedado instalada en las escuelas nocturnas que han participado en el

proyecto mediante el diseño e implementación de proyectos adaptados a la realidad del alumnado que

atienden y a las características propias de la organización y el entorno socioeconómico en el que estas

se encuentran. En este sentido, la continuidad de la acción queda asegurada a medio plazo.

Asimismo, la mejora de las competencias en gestión curricular y atención tutorial que han

desarrollado los docentes que han participado en las acciones de capacitación implementadas durante

el proyecto IDEAS permiten disponer de un capital humano con conocimientos suficientes para

analizar de forma periódica su realidad institucional y diseñar, a partir de los resultados obtenidos,

propuestas de intervención acordes con las necesidades detectadas.

Aunque no se ha previsto con los medios actuales un proceso de seguimiento de las actividades

desarrolladas, las dos instituciones universitarias que han participado en el estudio están abiertas a

colaborar nuevamente si aparecen fuentes de financiación que permitan seguir avanzando en la

semilla implementada gracias al apoyo de PROEDUCA al proyecto IDEAS.

2.4. Explique la forma en que la Acción ha tenido en cuenta aspectos transversales tales como

la promoción de los derechos humanos2, la igualdad entre hombres y mujeres3, la

democracia, la buena gobernanza, los derechos del niño, los derechos de las poblaciones

indígenas, la sostenibilidad medioambiental4 y la lucha contra el VIH/SIDA (si hay una

fuerte prevalencia en el país o región destinatarios)5.

Los objetivos del proyecto IDEAS son tres:

- Diseñar un manual integral de orientación y tutoría centrado en la atención del alumnado de

nocturno.

- Desarrollar acciones de desarrollo curricular, organizativo, profesional y comunitario.

- Debatir y difundir los resultados a través de comunidades de práctica profesional.

Bajo el referente de esos tres objetivos nuestra Acción ha trabajado para atender al alumnado de los

centros educativos nocturnos participantes del proyecto, colaborando con las instancias

2 Incluidos los de las personas con discapacidad. Para mayor información, véase la «Guidance note on

disability and development» (Nota de orientación sobre discapacidad y desarrollo) en la siguiente dirección:

http://ec.europa.eu/europeaid/infopoint/publications/development/19b_en.htm 3 http://ec.europa.eu/europeaid/sp/gender-toolkit/fr/index_fr.htm 4 Las directrices para la integración medioambiental pueden consultarse en la siguiente dirección:

http://ec.europa.eu/environment/integration/integration.htm 5 Véanse las directrices de la CE sobre la igualdad de género, las personas con discapacidad, etc.

http://ec.europa.eu/europeaid/sp/gender-toolkit/fr/index_fr.htm

http://ec.europa.eu/environment/integration/integration.htm

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administrativas y académicas de los mismos. En este sentido, las acciones desarrolladas han tenido

impacto en los siguientes aspectos:

Derechos Humanos: Se han desarrollado propuestas en los diferentes centros dirigidas a

mejorar la permanencia de los estudiantes de los centros educativos nocturnos de Costa Rica.

En este sentido, se ha colaborado de forma estrecha en la promoción del derecho de todo

ciudadano a una educación pública y de calidad, puesto que los proyectos desarrollados han

dado respuesta a las necesidades concretas expresadas por los alumnos de los centros e

identificadas por sus profesores.

Igualdad de Género: En el marco de IDEAS se ha prestado especial atención a la situación de

las mujeres en el ámbito de los centros educativos nocturnos, especialmente aquellas que

tienen responsabilidades familiares desde muy jóvenes. Para ello se han desarrollado

proyectos específicos para contribuir a dar apoyo a aquellas situaciones personales que

pueden dificultar el acceso a la enseñanza, como puede ser la implementación de un comedor

para estudiantes con dificultades, la mejora del transporte nocturno entre el centro y el hogar

o la atención a los hijos de las madres solteras durante el período de clase.

Buena gobernanza: La voluntad de contribuir, a través de IDEAS, al desarrollo de las

Escuelas nocturnas involucradas en el proyecto hace que la mejora de los procesos de

gobernanza sea algo clave. Durante el proyecto, se ha tratado de sensibilizar a las autoridades

académicas para que propicien espacios de reflexión y trabajo para implementar procesos que

permitan dar una mejor atención a los colectivos vulnerables. Los proyectos diseñados e

implementados acreditan la sensibilización de los equipos directivos y el personal docente de

las instituciones para virar hacía modelos de centros educativos más preocupados por las

necesidades específicas de sus alumnos.

De alguna manera, además, el proyecto IDEAS contribuye a mejorar las tasas de permanencia en el

sistema educativo de los colectivos más vulnerables, lo que contribuye de forma indirecta a mejorar

su posición social y, en consecuencia, la situación socioeconómica de su familia y otros factores

vinculados con la relación que esto establecen con su entorno.

2.5. ¿De qué modo se han seguido y evaluado las actividades, y quién se ha encargado del

seguimiento y la evaluación? Resuma los resultados de la información recibida tanto de los

beneficiarios como de otras partes interesadas.

Las actividades desarrolladas durante la implementación del proyecto IDEAS han sido supervisadas

directamente desde la coordinación del proyecto en la Universitat Autònoma de Barcelona, a partir de

reuniones de seguimiento por videoconferencia (Skype y Hangouts), así como las reuniones de

coordinación presencial que se han desarrollado durante el proyecto.

Cabe considerar que, respecto a la aplicación del MIAT, desde la UAB y el TEC se ha realizado un

seguimiento de la aplicación del mismo en los centros participantes en el proyecto. Los resultados

conseguidos por cada uno de los centros participantes fueron presentados públicamente en el

Congreso final del mes de Noviembre 2015, y quedan recogidos en el libro de actas del mismo:


Las valoraciones realizadas por los directivos y profesores de los centros participantes en el proyecto

han sido totalmente positivas, destacando como punto fuerte de IDEAS el seguimiento que se ha


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realizado desde las instituciones promotoras (UAB y TEC), y el acompañamiento desde la fase

formativa hasta la fase de implementación de los proyectos en cada uno de los centros.

2.6. ¿Qué enseñanzas ha extraído de la acción su organización o cualquier otra parte que haya

participado en ella, y cómo se han utilizado y difundido esas enseñanzas?

Más allá de servir para la consecución de los objetivos marcados en el proyecto, las actividades

desarrolladas en el marco del proyecto IDEAS han permitido desarrollar y mejorar las relaciones

internacionales de ambas instituciones participantes, además de contribuir al fortalecimiento del

conocimiento sobre los centros de educación de adultos de Costa Rica. Destacamos algunos aspectos

en los que se ha producido aprendizaje organizacional como consecuencia del proyecto.

a) El Proyecto se da a conocer entre los estudiantes del grado de Educación Social y Pedagogía

de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. Tanto

el proyecto, las acciones, sus propuestas metodológicas y algunos resultados han sido

analizados por alumnos universitarios en procesos de formación inicial.

b) El MIAT ha sido presentado a los estudiantes de las asignaturas de orientación y a los

programas de máster de psicopedagogía, que lo han analizado y trabajado con el mismo para

conocer las estrategias que se presentan en el mismo para atender a los colectivos vulnerables

que asisten a las escuelas nocturnas. Aunque el contexto de referencia es diferente al español,

el análisis de los resultados permite a los estudiantes conocer el trabajo desarrollado y

profundizar en procesos que les pueden ser de ayuda en su futuro desarrollo profesional.

c) El diseño, desarrollo y resultados alcanzados por el Proyecto son objeto de estudio en los

cursos de doctorado que imparten miembros del equipo coordinador de la UAB. De esta

manera se difunden los resultados, pero sobre todo se conciencia sobre la importancia y

necesidad de atender a los colectivos vulnerables. Finalmente, consideramos que esta

estrategia es muy útil porque permite hacer reflexión, estudio y análisis crítico por parte de

investigadores noveles interesados por la temática.

d) El Proyecto ha servido, además, para vincular a dos estudiantes de doctorado en la realización

de estudios sobre la atención a grupos vulnerables en educación secundaria.

Cabe señalar, asimismo, que los resultados conseguidos por el proyecto, así como sus productos, se

han difundido por todos los centros universitarios de ámbito latinoamericano con los que la UAB

tiene contactos habitualmente, siendo esta una lista de más de 200 centros. Asimismo, se ha difundido

a través de la RedAGE (http://www.redage.org) que recibe visitas a nivel iberoamericano con un de

más de 4000 visitas mensuales.

2.7. Enumere todos los documentos (y el número de ejemplares) producidos durante el periodo

de vigencia de la Acción en cualquier formato (sírvase adjuntar una copia de cada uno de

ellos, salvo si ya ha enviado una en el pasado).

Manual Integral de Acción Tutorial: se realizaron 200 copias que fueron distribuidas

entre los centros participantes en el estudio, y todos aquellos que conforman la red de

centros educativos nocturnos de Costa Rica. Asimismo, se ha difundido a través de la lista

de distribución del grupo EDO-UAB, con más de 30.000 suscripciones, y los canales

online de que dispone el grupo (http://edo.uab.cat/Es). Asimismo, el documento está

http://www.redage.org/

http://edo.uab.cat/Es

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disponible en acceso abierto a través del repositorio institucional de la Universitat

Autònoma de Barcelona (http://ddd.uab.cat/record/143647).

Las instituciones educativas como impulsoras de la equidad y del desarrollo

sociocomunitario: recoge las actas del Congreso Internacional IDEAS “Las instituciones

educativas como impulsoras de la equidad y el desarrollo sociocomunitario” desarrollado

entre los días 25 y 26 de noviembre de 2015. Asimismo, incorpora la última versión de los

proyectos desarrollados por los centros educativos participantes en el estudio. Cabe

considerar que no se han realizado impresiones del documento, por elevado coste que ello

suponía. Sin embargo, el mismo se ha difundido por los mismos canales que el documento

anterior, y se encuentra igualmente disponible en acceso abierto en el repositorio

institucional de la Universitat Autònoma de Barcelona (https://ddd.uab.cat/record/142465).

Materiales formativos: el desarrollo de las capacitaciones ha generado materiales

formativos que han sido elaborados por parte de los profesores universitarios implicados

en el desarrollo del MIAT y la impartición de las capacitaciones. Este material queda

disponible para terceras personas en acceso abierto a través de la web del proyecto, siendo

accesibles a través del siguiente vinculo: http://goo.gl/uu8WvY.

2.8. Por favor, enumere todos los contratos (obras, servicios y suministros) superiores a

60 000 EUR que hayan sido adjudicados con vistas a la ejecución de la Acción desde el

último informe intermedio durante el periodo de notificación, indicando para cada uno de

ellos el importe, el procedimiento de adjudicación elegido y el nombre del Contratista.

No se han producido contratos por obras y servicios con las mencionadas características.

3. Beneficiarios / entidades afiliadas y otros tipos de cooperación

3.1. ¿Cómo valora Ud. la relación entre los beneficiarios / entidades afiliadas de este Contrato

de Subvención (es decir, los que hayan firmado el mandato del Coordinador)? Aporte

información específica sobre cada Beneficiario / entidad afiliada.

Este proyecto se ha desarrollado en colaboración de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) y

el Instituto Tecnológico de Costa Rica (TEC). El resultado de la misma ha dado lugar a un proyecto

que ha sido bien valorado por parte de las autoridades, así como de los colectivos beneficiarios de los

centros nocturnos que se han implicado en el proyecto. La relación establecida entre ambas

instituciones ha sido positiva y fluida durante el desarrollo del proyecto, lo que ha permitido que se

ejecuten todos los objetivos previstos.

El único punto en el que se han producido ciertas disfunciones ha sido la ejecución del presupuesto

asignado al TEC, aunque fruto del trabajo conjunto finalmente este se ha ejecutado sin problemas y

según lo previsto, aunque la justificación se ha demorado más semanas de lo inicialmente previsto.

3.2. El acuerdo suscrito entre los signatarios del Contrato de Subvención ¿está destinado a

continuar? En caso de respuesta afirmativa, ¿cómo? Si no, ¿por qué?

http://ddd.uab.cat/record/143647


http://goo.gl/uu8WvY

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No se ha previsto la continuidad del acuerdo suscrito entre los signatarios del Contrato de Subvención

en lo relativo al desarrollo del proyecto IDEAS. Sin embargo, se han suscrito acuerdos para la

participación conjunta en proyectos financiados en el marco del programa ERASMUS + de la Unión

Europea.

3.3. ¿Cómo valoraría Ud. la relación entre su organización y las autoridades estatales de los

países en que se lleva a cabo la Acción? ¿Cómo ha afectado dicha relación al desarrollo de

la Acción?

Los responsables de la Acción de forma conjunta y colaborada han participado en la presentación del

proyecto a diversas autoridades del Ministerio de Educación de la República de Costa Rica con la

finalidad de generar apoyos, sinergias y relaciones institucionales.

De este hecho se desprende que el organismo Instituto de Desarrollo Profesional Uladilao Gámez

Solano invitase al coordinador del proyecto a dictar una conferencia el día 23 de julio de 2015 que

llevaba por título “Cambio y mejora en educación: la implicación del profesorado, directivos y

sistema educativo”.

También las autoridades ministeriales participaron en los actos de apertura y clausura del Congreso

Internacional dando el apoyo necesario a la Acción y comprometiéndose públicamente por la mejora

de la educación de los más vulnerables en los centros de formación de jóvenes adultos de Costa Rica.

3.4. Si es pertinente, describa su relación con cualquier otra organización implicada en la

ejecución de la Acción.

No procede.

3.5. Si es pertinente, describa si ha habido contactos y sinergias con otras acciones.

No se han producido contactos directos con otras acciones, más allá del conocimiento directo que han

tomado con el mismo responsable del sistema educativo, de PROEDUCA y del propio Ministerio de

Educación. Hubiera sido positivo generar actividades conjuntas que permitieran el conocimiento

mutuo entre los diferentes coordinadores de proyectos en el marco de PROEDUCA para poder

establecer propuestas de acción conjuntas, pero los calendarios de trabajo y la diferencia de

destinatarios de los programas no lo facilitaron.

3.6. Si su organización ha recibido previamente subvenciones de la UE con el fin de apoyar al

mismo grupo destinatario, ¿en qué medida esta Acción ha sido capaz de

desarrollar/complementar la(s) acción(es) previa(s)? (Detalle todas las subvenciones de la

UE pertinentes previas).

No se han solicitado acciones adicionales de la Unión Europea para el desarrollo de IDEAS, ni

tampoco para otras acciones previas a este proyecto.

< DCI-ALA/2014/351-291> <1/12/2014 - 30/11/2015>

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3.7. ¿Cómo evalúa Ud. la cooperación con los servicios del Órgano de Contratación?

Los servicios de la Administración Contratante se han mostrado siempre dialogantes y abiertos a

responder las dudas que se les han ido formulando a lo largo del proyecto. Cabe destacar la

implicación en la resolución de dudas derivadas de la firma de contrato, el procedimiento para

solicitar el pago de la primera pre-financiación y los derivados de los ajustes presupuestarios.

Apuntamos un área de mejora en relación al tiempo de respuesta en algunas comunicaciones, sobre

todo las derivadas de la información relacionada con el cambio de presupuesto (cuya solicitud se

cursó en julio y la respuesta llegó en octubre). Aunque cabe entender que es circunstancial y que en el

resto de las comunicaciones, la calidad y fluidez de las mismas fue impecable.

Se valoran positivamente las herramientas online que proporciona la UE para difundir los resultados

del proyecto, así como para conocer las acciones desarrolladas en otros contextos.

4. Visibilidad

¿Cómo se garantiza en esta Acción la visibilidad de la contribución de la UE?

La visibilidad de la Acción se ha ejecutado considerando las diferentes herramientas presentadas

en el diseño y postulación de la Acción. En ese sentido, cabe destacar que la visibilidad del

proyecto ha sido muy alta no sólo mediante la visibilización de las actuaciones sino por la calidad

e impacto que estas han generado y por las herramientas utilizadas en cada momento, siguiendo

siempre el Manual de Comunicación y Visibilidad de la UE. Veamos algunas de las más

útiles:

Se ha construido una página web que da cobertura informativa, comunicativa i divulgativa de todo

el proyecto IDEAS-Costa Rica. Ver http://projectes.uab.cat/ideas/

http://projectes.uab.cat/ideas/

< DCI-ALA/2014/351-291> <1/12/2014 - 30/11/2015>

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Durante el proyecto también se ha diseñado un tríptico informativo que ha sido distribuido entre las

escuelas participantes en el proyecto, además de ser utilizado para dar a conocer el mismo a otras

instituciones del entorno que no han participado de forma directa con el mismo.

< DCI-ALA/2014/351-291> <1/12/2014 - 30/11/2015>

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Además, se han difundido los resultados de los procesos de creación y gestión del conocimiento como

actividad que acompaña el proceso de aplicación y desarrollo de los procesos y proyectos de

mejora institucional. Ver: http://projectes.uab.cat/ideas/content/tercer-foro-ideas

http://projectes.uab.cat/ideas/content/tercer-foro-ideas

< DCI-ALA/2014/351-291> <1/12/2014 - 30/11/2015>

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Se ha creado una web para la difusión del Congreso Internacional vinculado al proyecto IDEAS,

que se convirtió en el escenario ideal para multiplicar la visibilidad el proyecto a nivel

internacional, y también a nivel interno de Costa Rica. Ver: http://accelera.uab.cat/jornadas/

La producción del MIAT como el primer producto editado en formato libro sirvió para el diseño

de las acciones formativas y para dar consistencia teórica a los planes de mejora:

http://accelera.uab.cat/jornadas/

< DCI-ALA/2014/351-291> <1/12/2014 - 30/11/2015>

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La red de CGC vinculada al Congreso permitió que aquellos interesados, de entre los 200

inscritos de todo el mundo, pudieran debatir sobre los tópicos de trabajo del proyecto IDEAS.

Los resultados de los planes de mejora junto con las aportaciones de la mayor parte de asistentes

al Congreso IDEAS Costa Rica fue recogida, formalizada y sistematizada en un libro de actas.

< DCI-ALA/2014/351-291> <1/12/2014 - 30/11/2015>

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La Comisión Europea puede decidir dar publicidad a los resultados de la Acción. ¿Tiene

alguna objeción a la posibilidad de que este informe sea publicado en el sitio Internet de

EuropeAid? NO

5. Ubicación de los registros, documentos contables y justificantes

Sírvase indicar en un cuadro el lugar en que se conservan los registros, documentos contables y

justificantes para cada beneficiario y entidad afiliada autorizados a realizar gastos.

Nombre de la persona de contacto de la Acción: Joaquín Gairín Sallán

Firma:

Localidad: Bellaterra (Barcelona)

Plazo para la presentación del informe: 01/06/2016

Fecha de envío del informe: 01/06/2016

anexo vi informe descriptivo final 9 … · informe descriptivo final el presente informe debe ser...

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