anexo - resoluciÓn n° 21/ssplined/18 anexo plan de estudios nueva escuela … · 2018. 2. 7. ·...

ANEXO Plan de Estudios

Nueva Escuela Secundaria, CABA 1. Nombre de la Institución: A-273 Instituto San José de Flores 2. Denominación del Plan de Estudios: Bachillerato en Ciencias Sociales y Humanidades 3. Información Institucional: 3.1. Clave única del establecimiento (CUE): 020134200 3.2. Turno en el que dictará el plan: Discontinuo 3.3. Plan/es de secundaria que se dicta/n en la Institución: 411/78 4. Diseño Curricular Jurisdiccional y Norma Marco: Resolución 321/MEGC/15 – Resolución 1189/MEGC/15 - Resolución 2427/MEGC/15 - Resolución 1597/MEGC/15 5. Características Generales del Plan de Estudios de la NES 5.1. Alternativa de estructura curricular seleccionada: B 5.2. Título que otorga:. Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades. Certificación Jurisdiccional según Resolución 1597/MEGC/15. Intensificación en Lengua Adicional Inglés 5.3. Perfil del Egresado Además del perfil del egresado correspondiente al Ciclo Básico, aprobado por Resolución 321/MEGC/15, el Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades será capaz de: • Comprender la complejidad de los fenómenos sociales y de los procesos y productos culturales. • Formular interrogantes vinculados a los procesos del mundo social e involucrarse en la búsqueda de explicaciones. • Analizar algunas cuestiones sociales de actualidad que son objeto de controversia y debate público, valorando el diálogo argumentativo y el respeto por la pluralidad de voces. • Identificar las implicancias de la intervención de los distintos actores sociales de acuerdo con sus intereses, motivaciones y lógicas en diferentes situaciones. • Reconocer el aporte de las ciencias sociales y las humanidades al reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, lingüística, religiosa, de género, en nuestro país y en el mundo. • Valorar la contribución de las ciencias sociales y las humanidades a la construcción de un proyecto de vida, reconociendo sus aportes y limitaciones. • Comprender el valor de los conocimientos de las ciencias sociales y las

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 21/SSPLINED/18

N° 5311 - 7/2/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires N° 73

humanidades para describir, reflexionar, comprender, analizar, tomar decisiones y actuar sobre aspectos de la vida cotidiana. • Desarrollar hábitos de pensamiento crítico–reflexivo, que le permitan asumir un rol activo como sujeto transformador de la realidad social. • Interpretar y saber utilizar los datos cualitativos y cuantitativos y fuentes de las ciencias sociales y las humanidades en distintos registros y soportes. • Analizar y evaluar críticamente la información referida a casos concretos y problemáticas de las ciencias sociales y las humanidades, argumentar en cuestiones controvertidas y producir materiales con miras a su comunicación oral y escrita. • Reconocer la importancia y la necesidad de comprometerse en la promoción de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente, posibilitando un desarrollo sustentable. • Poner en acto la sensibilidad estética y la apreciación de las distintas manifestaciones de la cultura, en especial aquellas referidas a la conservación y puesta en valor del patrimonio local, nacional y mundial. • Tener una actitud abierta, reflexiva, creativa y crítica de la realidad producto de la síntesis entre fe, ciencia, cultura y vida reconociendo la centralidad de la dimensión trascendente que está en la base de la inteligencia humana. • Reconocer en aquellas categorías de producción del lenguaje cinematográfico categorías de análisis como bienes culturales que enriquecen las miradas sobre las problemáticas sociales desde enfoques plurales y multidisciplinarios. • Aplicar diversas competencias para el debate retórico confrontando ideas y exponiendo argumentos basados en la investigación académica. • Elaborar investigaciones sencillas basadas en la recensión bibliográfica, el análisis de fuentes documentales varias y la sistematización de ideas y categorías de análisis provenientes de las distintas ciencias sociales aplicando las normas internacionales sobre presentación de trabajos académicos.

• Identificar y reconocer los distintos propósitos de la lectura de textos en inglés.

• Aplicar diferentes estrategias de lectura para la obtención de ideas principales de textos escritos en inglés para lograr una satisfactoria inserción en el mundo laboral y en estudios superiores.

• Expresar el lenguaje escrito y oral fluidamente reconociendo los diferentes registros de la comunicación formal e informal del idioma inglés logrando un óptimo desempeño en ámbitos extraescolares.

5.4. Carga Horaria Total del Plan en hs cátedra: 228


6. Estructura Curricular

NES

CICLO BÁSICO CICLO ORIENTADO

1er. AÑO 2do. AÑO 3er. AÑO 4to. AÑO 5to: AÑO

Espacios Curriculares

Hs. Cát


Hs. Cát


Hs. Cát


Hs. Cát Espacios Curriculares Hs.

Cát

FOR

MAC

IÓN

GEN

ERAL

Matemática 5

Matemática 5

Matemática 4

Matemática 4

Matemática 4

Lengua y Literatura 5





**Lengua Adicional (Inglés)

4


4


3


3


3

Educación Física 3





* Biología 3

* Biología 3

*Biología 3

Artes 2

Filosofía 2

Historia

4

Historia

4

*Historia

3

*Historia

3

Química

4

Geografía 3

Geografía 3

Geografía 2

*Geografía 3

* EDI 3

Formación Ética y Ciudadana

2


2


2


2

Educación Tecnológica 2

Educación Tecnológica 2

Tecnologías de la Información

2

Tecnologías de la Información

2

Artes 3

Artes 3

Economía 3

Física 3

*EDI 3

*EDI 3

Físico-Química 4

*EDI 3

Tutoría

1

Tutoría

1

*EDI

3

*Aprendizaje Basado en Problemas

2

*Taller de ref lexión sobre el discurso social 2

*Procesamiento de la Información

2

*Procesamiento de la Información

2

** Prácticas discursivas de la lengua inglesa 4

** Prácticas discursivas de la lengua inglesa 4

FOR

MA

CIÓ

N E

SPEC

ÍFIC

A

Alte

rnat

iva

B

Introducción a las Ciencias Sociales y Humanidades

4

Psicología 3 Teoría Social y Política

3

Antropología Cultural 3 Ambientes y Territorios

3

Lógica 3 Movimientos Culturales Latinoamericanos Contemporáneos - La CABA y su historia 3

Proyecto 3

*Historia (orientada) 3

Tecnologías de la Información (orientada) 2

* Cine y Ciencias Sociales

2

*Taller de aprendizaje deliberativo

2

*Seminario de técnicas de comunicación académica

2


** Prácticas discursivas de la lengua inglesa

3


3


3

TOTAL HS 46 46 45 46 45

7. Adecuaciones Curriculares 7.1. Carga Horaria Modificada: Fundamentación de la propuesta Biología 1° y 2° año: Disminuye una hora garantizándose la concreción del Diseño Curricular Jurisdiccional al dar importancia al uso del Laboratorio para potenciar el acceso procedimental a los contenidos del currículo. EDI 1° y 2° año: Aumenta una hora /cátedra en cada año a fin de favorecer la concreción curricular de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional. 7.2. Horas que se incrementan por encima del total establecido: 7.2.1. Si conforman un espacio nuevo: Denominación: Aprendizaje Basado en Problemas – 1° y 2° año

Fundamentación:

Ante la declinación de las evidencias escolares y el reconocimiento del conocimiento frágil la educación secundaria se ve en la obligación de variar los formatos pedagógicos alentando la implementación de una enseñanza que suponga la solución de problemas como contenido procedimental donde los alumnos pongan en acción una secuencia resolutiva que implique invertir el punto de partida tradicional del aprendizaje: así la tradicional secuencia de la enseñanza de la teoría y la posterior aplicación en ejercicios prácticos da lugar, en el enfoque de la resolución de problemas, al aprendizaje de lo conceptual desde lo procedimental, promoviendo habilidades metacognitivas. Este espacio curricular tomará el formato pedagógico de “taller” a fin de favorecer desde la metodología del resolución de problemas y el aprendizaje por proyectos, el desarrollo gradual de competencias del pensamiento: reflexivo, analítico, lógico, crítico, sistémico, analógico, creativo, deliberativo y práctico, para generar un andamiaje de transversalidad de las asignaturas de la formación general en el Ciclo Básico en la NES.

Aprendizaje Basado en Problemas – 1° año

Observaciones: * Asignaturas con adecuación académica por Resolución 2427/MEGC/15 **Asignaturas afectadas al trayecto formativo de la lengua


Objetivos

Al finalizar el primer año los estudiantes serán capaces de:

Resolver problemas de nivel básico de dominio, que desde lo experiencial les permitan acceder a una reflexión básica sobre su propio proceso de pensamiento.

Identificar contenidos que atraviesan distintas áreas de conocimiento y que pueden ser abordadas desde el desarrollo de proyectos especiales.

Poner en acción habilidades metacognitivas que les permitan aplicar los dominios adquiridos en este espacio curricular en otras áreas del conocimiento y en diferentes situaciones problemáticas que los estudiantes encuentren para resolver en su trayectoria escolar.

Contenidos troncales:

Resolución de problemas vinculados a la investigación escolar: elementos básicos para la delimitación de temas a trabajar en proyectos especiales. Las etapas del trabajo de investigación escolar. La información: tipos y fiabilidad de fuentes de información. Uso de Internet en los trabajos escolares. Las Bibliotecas digitales de software libre. Aplicación de los pasos de la investigación escolar a Proyectos interdisciplinarios.

Taller de reflexión sobre el discurso social – 2° año

Objetivos:

Al finalizar el segundo año los estudiantes serán capaces de:

Analizar consciente y fundadamente las producciones y discursos sociales que circulan en los diferentes medios de información y comunicación. Reconocer la funcionalidad de los discursos sociales en la vida cotidiana. Analizar críticamente los valores subyacentes en los discursos sociales. Producir textos de opinión teniendo en cuenta la estructura típica de los distintos géneros de opinión aplicando las normas y herramientas de la Lengua al discurso social. Utilizar herramientas digitales y redes sociales para la divulgación de las ideas propias y colectivas. Contenidos troncales:

La imagen: elementos técnicos y expresivos. La publicidad: ideología, mensajes y connotaciones sociales. Las campañas publicitarias. La propaganda: semejanzas y similitudes con la publicidad. Recursos estilísticos y finalidad social. La oralidad y los sujetos: los testimonios, las entrevistas, los discursos. El impacto de la oralidad en la cultura contemporánea. La opinión: géneros y posibilidades para ejercer los derechos ciudadanos.


Denominación: Procesamiento de la Información – 1° y 2° año

Fundamentación:

Algunas de las características que marcan las nuevas formas de aprender de los jóvenes hoy están dadas la velocidad e instantaneidad en el procesamiento de la información que generan un secuenciamiento en paralelo, no lineal, un acceso aleatorio y distribuido a la información.

Es prioritario, entonces hoy, enseñar aquellas habilidades de la lectura crítica que permitan tener una posición interrogante y desarrollar estrategias para encontrar la información que no aparece inmediatamente en los resultados que los motores de búsqueda arrojan; saber interpretar los links o enlaces como actividad hermenéutica para comprender de qué manera se superponen y relacionan los textos en un hipertexto; saber interpretar retóricamente los sentidos discursivos generados por las yuxtaposiciones de enlaces en los hipertextos.

Al mismo tiempo, los estudiantes poseen un saber intuitivo y poco sistemático de las herramientas de oficina disponibles que pueden ser de gran utilidad en el trabajo escolar.

La enseñanza del uso responsable y consciente de Internet como al mismo tiempo la de los programas de oficina estarán orientado dotar a los estudiantes de aquellas herramientas que les permitan fortalecer su propio proceso de aprendizaje al procurar su aplicación en los distintos espacios curriculares y en las situaciones en las que se requiera su uso específico y no sólo instrumental.

Procesamiento de la Información – 1° año

Objetivos:

Al finalizar el primer año los estudiantes estarán capacitados para:

Comprender la estructura, servicios y herramientas que brinda la Red de Internet.

Interactuar como usuarios críticos y responsables de la Red de Internet respetando las normas de convivencia en los entornos virtuales en general, y escolares en particular.

Identificar los parámetros de calidad de información que circula en la Red con especial atención a los requerimientos escolares.

Reconocer el uso social de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación no como meros elementos instrumentales sino como estrategias de búsqueda, procesamiento, presentación y comunicación de la información.

Conocer y aplicar las herramientas de oficina relacionadas con la presentación de información.

Utilizar herramientas básicas de diseño multimedial para comunicar ideas más allá de la textualidad escrita y aplicarlas en proyectos de otros espacios curriculares.



Herramientas básicas para la búsqueda de información en Internet. Criterios de fidelidad de la información. La “Netiquette” y normas de convivencia en entornos virtuales. Herramientas básicas para Producción de textos con hipervínculos. Programas para la organización de información en mapas conceptuales.. Herramientas básicas de diseño: “Publisher”, “Glogster”, “Prezi”.

Procesamiento de la Información – 2° año

Objetivos:

Al finalizar el segundo año los estudiantes estarán capacitados para:

Reconocer los usos posibles del procesador de texto.

Utilizar las funciones y comandos del procesador de texto.

Reconocer y utilizar los comandos de las barras de tareas.

Crear, editar y dar formato a los documentos de texto.

Crear, editar y compartir documentos de texto en forma colaborativa


El procesador de texto: Funciones del procesador de texto. Ingreso de texto, corrección y borrado. Formatos de texto, fuente y párrafos. Utilización del portapapeles. Buscar y reemplazar. Herramientas avanzadas para Producción de textos. Hipertexto, cartas combinadas, plantillas, Formatos avanzados de texto, fuente y párrafos. Los documentos compartidos.

Denominación: Cine y Ciencias Sociales – 3° año

Fundamentación

Un aspecto de la complejidad del mundo social se refleja en la producción artística de las sociedades. En este sentido, el cine ha tratado casi todas la problemáticas sociales de los distintos momentos de la historia de la humanidad. El cine, no solamente el documental, es también testimonio sobre épocas, pensamientos, estilos de vida y costumbres.

El cine y el debate deberán ir de la mano ya que requiere la reflexión es indispensable para que el lenguaje audiovisual no aparezca carente de sentido. Es así como, a través del cine, podemos enseñar a desarrollar una mirada crítica e identificar múltiples miradas sobre los fenómenos sociales. En este sentido, el Taller de cine y ciencias sociales tendrá significatividad y relevancia de acuerdo a intereses e inquietudes de los adolescentes y jóvenes.


El cine reviste un importante valor ya que permite colocarnos en el lugar del otro, conocer otras culturas, identificarse en la propia, en definitiva, nos interpela como hombres y mujeres del mundo y como ciudadanos.

La propuesta del presente Taller es multidisciplinar; ya que permite abordar las cuestiones de relevancia para los jóvenes del mundo actual y, a la vez, atravesar los contenidos de los distintos espacios curriculares del 3er año del Bachillerato en Ciencias Sociales y Humanidades. No solamente en la perspectiva metodológica y epistemológica de estos espacios, sino también de los trayectos transversales de Educación sexual integral, participación ciudadana responsable, del cuidado de uno mismo y de los demás.

El tratamiento articulado del Taller con las distintas disciplinas apunta a que los estudiantes construyan un conocimiento crítico y contextualizado, y al desarrollo de una mirada analítica sobre la sociedad, el medioambiente, la cultura la economía y todas las problemáticas propias del mundo actual.

Asimismo, el Taller profundiza el bloque “Identidades y cultura” de este Bachillerato que incluye entre sus contenidos los rasgos específicos de la cultura argentina y latinoamericana; las representaciones culturales identitarias; las formas de comunicación y la diversidad cultural; los vínculos sociales de cuidado y parentesco; la influencia de la cultura en la personalidad y la historia de los movimientos culturales contemporáneos.

Por último, el Taller se propone darle continuidad en el ciclo Orientado al espacio de Arte, fortalecido en el ciclo básico. El Diseño curricular supone en entre sus objetivos la formación de jóvenes visionarios, innovadores, creativos, arriesgados y dinámicos, características propias del emprendedorismo.

Objetivos

Al finalizar el tercer año los alumnos serán capaces de:

Identificar las vinculaciones existentes entre las producciones cinematográficas y los fenómenos culturales, económicos, sociales, ambientales, y las instituciones políticas. Favorecer la integración de herramientas metodológicas, haciendo hincapié en el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Ser sensibles a la producción estética y comprender el lenguaje artístico cinematográfico. Reconocer el valor de la conservación del patrimonio cultural para fortalecer la identidad cultural. Elaborar un corto documental, con el análisis de una problemática de interés. Producir documentos de crítica y análisis cinematográficos

Contenidos troncales

Breve historia del cine. Breve descripción de las vanguardias del cine. Lectura y comprensión del lenguaje audiovisual a partir del análisis de diversas películas. Objetividad y subjetividad en el registro audiovisual. Cine arte. Cine y política. Cine y literatura. Cine, recursos naturales y medio ambiente. Cine documental. Cortos


Documentales. Problemáticas socio económicas, histórico políticas, ambientales y culturales a lo largo del tiempo vistas desde el cine. Crítica cinematográfica.

Denominación: Taller de Aprendizaje Deliberativo - 4° año

Fundamentación:

La búsqueda de herramientas para vencer el conocimiento frágil ha llevado a la convicción de que un primer paso es generar las condiciones para modificar el posicionamiento pasivo de los estudiantes ante su propio proceso de aprendizaje y llevarlos, entonces, hacia un espacio de mayor protagonismo, búsqueda e indagación. La práctica sostenida y sistemática de formas de indagación y de expresión de las ideas profundiza la idea de la sostiene la provisionalidad del conocimiento científico y por tanto, de que el saber debe estar sometido a posibles refutaciones. Una pedagogía deliberativa brinda a los jóvenes adolescentes posibilidades de abordar un mismo problema, promover la libre expresión de ideas y plantear creativas formas de resolución de los conflictos habilitando, al mismo tiempo, la participación en la toma de decisiones individuales y grupales. En este espacio curricular se abordarán a través de variadas estrategias de enseñanza (simulaciones, estudio de casos, debates, conferencias) temáticas de la realidad nacional e internacional vinculadas a las Ciencias Sociales siendo también una posibilidad de atravesar los contenidos curriculares del cuarto año de Bachillerato Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades con aspectos relacionados con Educación Sexual Integral y Educación y Prevención del consumo de drogas.

Objetivos:

Al finalizar el cuarto año los alumnos serán capaces: Desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la disertación, como técnicas de argumentación, expresión corporal y oral, investigación aplicada a la defensa de una posición, trabajo en equipo, elaboración de la estrategia de la posición a defender, construcción del discurso y su defensa, entre otras. Plantear soluciones frente a las problemáticas sociales desde una mirada sensible a la realidad abordada. Identificar los múltiples aspectos sociales, culturales económicos, ambientales que se ponen en juego en el momento de reconocer una postura y sostenerla Identificar los puntos de encuentro y conflicto de cada uno de los actores sociales involucrados en la problemática planteada. Defender retóricamente posturas críticas formulando devoluciones fundamentadas desde un espacio reflexivo y respetuoso.


Principios básicos de oratoria. Defensa y desarrollo de posturas. Presentación de conflictos e intereses. Redacción de discursos de posición. Técnicas de interpelación y retórica. Uso de diferentes fuentes de información. Selección de tópicos. Técnicas de contratación y prueba de argumentos. Confiabilidad de fuentes. Redacción de proyectos de ley. Juego de roles. Juegos de simulación. Resolución de situaciones de emergencia. Análisis de debates y discursos históricos. .Aplicación de las técnicas a diversos tópicos: conflictos internacionales- problemas urbanos- impactos socio culturales- emergencias humanitarias- Figuras políticos de trascendencia global-


catástrofes naturales y problemáticas ambientales- resoluciones de leyes- Convenciones internacionales. Autodeterminación de los pueblos. Seguridad internacional-Delitos globales. Territorios e identidad (entre otros).

Denominación: Seminario de técnicas de comunicación académica – 5° año

Fundamentación

La vida académica del Nivel Superior se presenta a los estudiantes como un desafío, y tener éxito en ese reto depende en gran medida de saber reconstruir el conocimiento a través de la práctica sostenida y direccionada de actividades de lectura, escritura y pensamiento propias de ese nivel educativo. La mayoría de esas actividades académicas implican un acto de escritura y los trabajos escritos son determinantes a la hora de la aprobación o certificación de un examen. Asimismo, estas prácticas de lectura, análisis y producción de textos académicos, que están íntimamente ligadas y que son indispensables para aprender y dar cuenta de lo aprendido, permitirán a nuestros alumnos pertenecer, permanecer y transitar satisfactoriamente el ámbito académico superior. Estamos convencidos de la importancia de la estrecha vinculación que existe entre pensamiento y conocimiento, y de que es a través de la escritura, que construimos ese conocimiento y elaboramos nuestras identidades. Por tal motivo, y en concordancia con el espíritu innovador de la NES, es que consideramos que la inclusión de un Seminario de Técnicas de Comunicación Académica en el Curriculum en el último año del Ciclo Orientado del Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades resultará de sumo interés y utilidad para nuestros futuros egresados y colaborará con su inserción en el mundo de los estudios superiores. La tarea central del Seminario será a partir de la enseñanza de las técnicas de trabajo intelectual su articulación en otros espacios curriculares, especialmente intentará servir de apoyatura al espacio de “Proyecto”, colaborando con las distintas instancias del trabajo proyectual: formulación de hipótesis, análisis de consignas, toma de apuntes, organización de la información, realización de informes de lectura, monografías, publicación de los trabajos en la Red, normas APA de citado bibliográfico. En síntesis, este Seminario proporcionará a los estudiantes la posibilidad de realizar un primer ensayo de alfabetización académica sin perder de vista que su alcance será enmarcado dentro del último año de la educación secundaria y siguiendo las recomendaciones del Diseño Curricular en para la Orientación en Ciencias Sociales y Humanidades al respecto. Objetivos: Al finalizar el quinto año los alumnos serán capaces de: Aplicar estrategias de búsqueda, selección y validación del conocimiento académico disponible en la Red. Diferenciar las formas de escritura académica en distintas instancias de evaluación: parciales presenciales, domiciliarios y monografías. Elaborar una monografía.


Conocer y aplicar las normas APA. Acceder a bibliotecas virtuales de universidades nacionales y extranjeras. Leer y analizar un corpus sencillo de textos relacionados con las Ciencias Sociales aplicando estrategias de lectura y análisis e interpretando los paratextos. Analizar consignas de parciales y exámenes. Formular hipótesis de grado básico de complejidad. Elaborar informes de lectura. Elaborar recensiones bibliográficas sencillas. Publicar sus trabajos en la Red conociendo las normas para la aparición pública de textos académicos. Contenidos troncales Paratexto: bibliografía, referencias de Fuentes electrónicas, títulos, notas al pie, citas textuales; Síntesis; Tipos de párrafos; Informe de lectura; Parcial escrito; argumentación: Tipos; Recursos argumentativos; Texto explicativo –expositivo; Recursos de la explicación; Monografía; Instructivo; Normas APA.

Prácticas discursivas de la lengua inglesa – 1° a 5° año Fundamentación: La enseñanza de una Lengua Adicional en forma intensificada, permitirá que los estudiantes que hayan cursado esta modalidad a lo largo de su Educación Secundaria, desarrollen una serie de competencias para comunicarse en idioma Inglés que serán el resultado de la gradual, paulatina sostenida y profunda práctica del idioma no materno en el contexto de su escolarización a lo largo de los cinco años del Bachillerato. El cursado intensificado favorecerá el aprendizaje de la lengua adicional desde prácticas de comunicación que apuntarán más que a los códigos lingüísticos convencionales a poner en acción las representaciones mentales, las convenciones sociales, los valores y códigos culturales que facilitarán la inserción natural de los alumnos en distintos contextos en los que el uso de la lengua adicional les sea requerido. Estos requerimientos pueden estar relacionados tanto con oportunidades laborales, estudios académicos de Nivel Superior, experiencias de inmersión o intercambio cultural. Asimismo, la intensificación promoverá en los jóvenes un natural reconocimiento de la diversidad lingüística característica de la cultura actual.

A fin de lograr la movilidad en el uso de la lengua extranjera y potenciar su dominio comunicativo de acuerdo a patrones internacionales, se tomará como orientación el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) que permitirá evaluar el nivel de comprensión, escritura y habla de la Lengua. La secuenciación del aprendizaje se implementará de acuerdo a las competencias que establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: “Usuario básico”:


A2 para 1° año, “Usuario Independiente”: B1-B2 para 2° y 3° año. y “Usuario Avanzado”: C1-C2 para 4° y 5° año respectivamente. Prácticas discursivas de la lengua inglesa – 1° año Objetivos: Al finalizar el primer año los alumnos serán capaces de: Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de su experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Dialogar de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad. Describir experiencias personales. Pedir instrucciones e indicaciones. Expresar preferencias y opiniones personales. Expresar pedidos de información. Contar historias y describir básicamente un libro leído.

Comprender diálogos expresados con claridad sobre temas familiares siempre que sean hablados en forma pausada.

Comprender descripción de sentimientos, eventos, poemas de diferentes autores.

Escribir notas y mensajes cortos y simples.

Escribir cartas personales o de agradecimiento de poca complejidad.

Escribir sobre temas familiares.

Componer relatos cortos y sencillos.

Contenidos troncales Descripciones: “be like”. Presente Simple. Futuro Simple. Presente Continuo. Pasado Simple. Pasado Simple Continuo. Presente Perfecto: nivel básico. Comparativos y superlativos. Predicciones, eventos futuros: “going to” y “will”. Adverbios de frecuencia y de modo. Pronombres reflexivos; “so; “such”: intensificadores gramaticales. “Have to “; “need to” para obligaciones; “when”; “while” (proposiciones); Must, Have to para


obligaciones; “as soon as”. Adverbios de tiempo. Oraciones subordinadas relativas de complejidad baja. Pasado simple verbo “to Be” y verbos regulares e irregulares (verbos básicos de uso frecuente). Vocabulario sobre familia, restaurantes, lugares de entretenimiento, personalidad, información biográfica, tiempo y clima; ropa y accesorios; números; viajes y turismo; pasatiempos, deportes e intereses varios; vida; elecciones; cambios y eventos; animales.

Prácticas discursivas de la lengua inglesa – 2° año Objetivos: Al finalizar el segundo año los alumnos serán capaces de: Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan de cuestiones que le son conocidas (situaciones escolares, de ocio, de trabajo). Resolver situaciones hipotéticas que se le presentaran en un viaje en lugares donde se utilice el idioma inglés. Producir textos simples y coherentes sobre temas familiares o de su interés personal. Escribir informes con descripciones y experiencias personales. Producir textos con deducciones e inferencias. Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones Justificar brevemente sus opiniones o explicar sus propósitos. Comprender discursos y videos sobre temas conocidos o de interés. Comprender informes básicos sobre temas comunes. Comprender gran parte de una película o serie con acentos comunes. Hablar con hablantes nativos. Contenidos troncales Pasado Simple. Presente Perfecto. Verbos modales. Discurso indirecto. Primer y segundo condicional. Adverbios de modo y modificadores. Oraciones subordinadas. Adjetivos y sus connotaciones. Presente perfecto continuo. Parece-adjetivo. Habilidades: diferentes niveles. Obligaciones internas: “have to”. Cuantificadores: “a few” and a little”. Preguntas retoricas. Vocabulario relacionado con: educación, apariencias, ropa, cocina, clima, libros, películas, programas y series de televisión, relaciones familiares, mascotas y animales. Adjetivos relativos a las personalidades. Expresiones con “do” o “make”. Tareas del hogar. Vacaciones y folletos de viajes. Descripciones de personas, cosas, preferencias. Informaciones. Inferencias y deducciones básicas.


Prácticas discursivas de la lengua inglesa – 3° año Objetivos: Al finalizar el tercer año los alumnos serán capaces de: Comprender las ideas principales de textos complejos sobre temas concretos y abstractos. Comprender las ideas principales de textos específicos relacionados con el Ciclo Orientado del Bachillerato. Relacionarse con hablantes nativos con fluidez y naturalidad. Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas diversos y defender un punto de vista sobre temas generales fundamentando su opinión. Hablar con eficacia en situaciones sociales. Hablar con fluidez sobre temas asignados. Escuchar discursos largos y comprenderlos cabalmente Comprender textos literarios con diferentes estilos Contenidos troncales: Hábitos en el presente y el pasado; Presente Perfecto y Pretérito perfecto; Pasado Simple y Pasado Continuo; Pasado Perfecto; Preguntas retoricas - “question tags”. “Will”; “going to”, Presente Simple, Presente Continuo para expresar futuro. Frases verbales. Cero, primero, segundo caso de oraciones condicionales. Voz pasiva casos sencillos. Cuantificadores compuestos formados con: “some”, any”, “no”, “every”. Lenguaje indirecto en todos los tiempos de verbos conocidos por los alumnos; Oraciones subordinadas; Verbos modales: presente; adverbios de modo y modificadores. Expresiones idiomáticas. Herramientas para resumir textos. Prácticas discursivas de la lengua inglesa – 4° año Objetivos: Al finalizar el cuarto año los alumnos serán capaces de: Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia reconociendo en ellos sentidos implícitos.


Expresarse fluida y espontáneamente encontrando las expresiones más adecuadas. Utilizar en forma flexible y efectiva el idioma en situaciones sociales, académicas y en hipotéticas entrevistas laborales. Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión de textos. Comprender el lenguaje oral con fluidez y a la velocidad de habla del nativo familiarizándose con diferentes acentos. Leer con facilidad textos estructuralmente tales como manuales, algunos artículos especializados y obras literarias claras.

Escribir un texto claro con estilo informal.

Escribir cartas, informes y artículos simples que presenten argumentos con una estructura lógica.

Escribir resúmenes y reseñas con un punto de vista personal.

Contenidos troncales: Oraciones condicionales.: los cuatro tipos. Estructura de: “wish”; “if only”. Conectores: “although”; “despite”; “in spite of”; “otherwise”; “unless”. Verbos Modales: presente y tiempos perfectos. “Always” expresando frecuencia y presente continuo. Usos de”would” como potencial. Pasado Perfecto. Orden de adverbios. Orden de adjetivos. Participios como adjetivos. Verbos Modales. Voz Pasiva: todos los casos. Lenguaje indirecto usando todos los tiempos de verbos aprendidos. Vocabulario relacionado con temas especiales, música y estilos.

Prácticas discursivas de la lengua inglesa – 5° año Objetivos: Al finalizar el quinto año los alumnos serán capaces de:

Comprender con facilidad casi todo lo que escucha y lee.

Reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes ya sean orales o escritas y presentarla de manera coherente y resumida.

Escribir textos claros y fluidos en un estilo apropiado.

Presentar una descripción clara y fluida o argumento en un estilo adecuado al contexto y con una estructura lógica y eficaz.


Escribir cartas, informes o artículos que presentan argumentos con una estructura lógica y eficaz. Escribir resúmenes y reseñas de obras profesionales o literarias.

Expresarse espontáneamente con fluidez y precisión diferenciando los matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

Participar con fluidez y sin esfuerzo en cualquier conversación y tener una buena familiaridad con expresiones idiomáticas y coloquiales.

Comprender distintos tipos de acentos, a una velocidad de hablante nativo, familiarizándose previamente con el acento. Leer con facilidad textos abstractos estructural o lingüísticamente complejos como manuales, artículo.


Tiempos verbales futuros: Continuo y Perfectos. Colocaciones. Uso correcto de palabras y frases en un contexto. Oraciones subordinadas. Condicionales mezclados. Oraciones con casos de inversión y adverbios de connotación negativa. Verbos frase: a elección en contextos diferentes. Aplicación de todos los tiempos verbales y expresiones vistas durante todo el proceso de aprendizaje. Lenguaje de contradicción. Instrucciones. Clarificar información. Parafraseado. Lenguaje de persuasión. Expresiones de enojo, arrepentimiento. Comparaciones y contrastes. Vocabulario legal y administrativo básico. Eufemismos, expresiones coloquiales y del “slang” más comunes. Vocabulario que exprese diferencias culturales, dilemas morales y personales. Vocabulario sobre arte.

7.2.2. Si incrementa un espacio ya existente: Denominación: Espacio de Definición Institucional – 3° - 4°- 5° año

Fundamentación de la propuesta

La Nueva Escuela Secundaria tiene como centro de las transformaciones que promueve al joven adolescente en una etapa vital en la que la construcción de su subjetividad está atravesada por los vínculos que establece con las experiencias que, desde los ámbitos institucionales se establecen con los valores éticos y trascendentes. Por ello, el Espacio de Definición Institucional por antonomasia que constituye el fin último de educación para la escuela católica es Educación en la Fe. Como escuela católica concebimos la Educación en la Fe como un espacio de transversalidad y de inculturación del evangelio que dota de sentido a todo Diseño curricular y por tanto constituye la nota identitaria de nuestra labor educativa. Educación en la Fe supone entender el aula como un lugar privilegiado de relación atravesado por múltiples miradas que tienden a una síntesis entre fe, cultura y vida en buscar de un encuentro con Cristo para vivir como discípulos y misioneros suyos.


Historia – 3° - 4° - 5° año

Fundamentación de la propuesta

Siguiendo los lineamientos pedagógicos para la construcción de una Nueva Escuela Secundaria, entendemos que una verdadera transformación supone descentrar la tradicional visión enciclopedista basada exclusivamente en la transmisión cuantitativa de los contenidos conceptuales. Tal descentramiento implica entonces, renovar estrategias didácticas y abordar la enseñanza de los contenidos procedimentales hacia un saber.

La extensión temporal y la complejidad conceptual planteada para la enseñanza de la Historia en el Ciclo Orientado, resulta de gran importancia para la formación general del futuro egresado ya que permite al estudiante conocer procesos históricos constitutivos del mundo contemporáneo y de la Argentina y por tanto presenta significación para la comprensión de la complejidad en la que se inscriben las problemáticas actuales. Promover la “redefinición de contenidos de cada materia para que los alumnos ejerciten el razonamiento y el debate” como plantea el Diseño Curricular supone tiempo para favorecer la comprensión y la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y en contextos diferentes, más aún cuando los contenidos prescriptos por el Diseño Curricular son de tanta extensión.

Geografía - 4° año Fundamentación de la propuesta Dada la complejidad conceptual planteada para la enseñanza de la Geografía en el Ciclo Orientado, resulta de gran importancia el aumento de horas para conocer la génesis histórica del proceso de constitución político-territorial de la Argentina y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, favorecer la comprensión y transferir lo aprendido a nuevas situaciones y diversidad de contextos.

7.2.3. Trayecto formativo de la Lengua

ANEXO

TRAYECTO FORMATIVO LENGUAS ADICIONALES

INTENSIFICADO EN INGLES

PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO

TERCER AÑO

CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

Espacio Curricular

Área de referencia

HC Espacio Curricular

Área de referencia


Área de referencia


Área de referencia


Área de referencia

HC

Lengua Adicional*

Lenguas Adicionales

Lenguas Adicionales

Lenguas Adicionales

Lenguas Adicionales

Lenguas Adicionales

Espacios de la NES


Espacios por sobre las 38 horas

Prácticas discursivas de la lengua inglesa

4


4


3


3


3

8. Transversalidad de la propuesta formativa Un abordaje transversal de contenidos en el curriculum supone entender qué temáticas son socialmente relevantes en la formación de los jóvenes que transitan hoy las escuelas secundarias, más allá de la especificidad disciplinar. Las propuestas de Educación Digital, Educación Sexual Integral y Educación y Prevención sobre las Adicciones y el consumo indebido de drogas impregnarán el curriculum teniendo en cuenta: Para la Educación Digital: elaboración de proyectos áulicos que supongan la intervención de las Nuevas Tecnologías como nuevas formas de acceso al conocimiento que promuevan nuevas prácticas de enseñanza. Para Educación Sexual Integral y Educación y Prevención sobre las Adicciones y el consumo indebido de drogas, si bien se realizará una planificación secuenciada de ejes de tratamiento transversal a lo largo de los cinco años de la Educación Secundaria, la relevancia será evaluada por el Equipo de Conducción, Equipo de tutores, de convivencia y el área de Pastoral a fin de elaborar proyectos que respondan a los emergentes y necesidades detectadas en de los distintos grupos. Todos los espacios de enseñanza transversal serán consignados en las planificaciones áulicas y departamentales con la supervisión del Equipo Directivo. Con respecto al Emprendedorismo, en el ciclo orientado, se estimulará en los estudiantes el desenvolvimiento de actitudes proactivas para la realización de Proyecto emprendedores.

El desarrollo del abordaje de cada uno de estos espacios formará parte del

Proyecto Curricular Institucional

9. Condiciones operativas La institución cuenta con los recursos y condiciones operativas para llevar a cabo esta propuesta

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 21/SSPLINED/18 (continuación)

FIN DEL ANEXO


anexo - resoluciÓn n° 21/ssplined/18 anexo plan de estudios nueva escuela … · 2018. 2. 7. ·...

Documents