anexo guia 4-1
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LENGUA CASTELLANA
4.er CURSO / 1.ª UNIDAD DIDÁCTICA
¡MIRA DÓNDE VIVIMOS! ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA
-INTRODUCCIÓN
-RESUMEN DE LA GUÍA DIDÁCTICA Y NUEVAS SUGERENCIAS -OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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INTRODUCCIÓN Este anexo de la guía didáctica tiene como objetivo facilitar la labor del profesor a la hora de llevar a cabo la realización de la unidad didáctica (UD) de txanela lengua castellana “Mira dónde vivimos”. Consta de los siguientes documentos: Un resumen de la guía didáctica donde se pueden visualizar fácilmente todas las actividades de la unidad, a qué secuencia didáctica pertenecen, en qué página del libro se encuentran, qué relación tienen con el Cuaderno de Actividades, qué preparación previa precisan, cuáles son sus contenidos y cuáles los criterios de evaluación (en negrita están marcados los más adecuados). Al ser una unidad globalizada, además de lengua castellana también se trabajan algunos contenidos relacionados con el Conocimiento del Medio, (la comarca-eskualdea). Así mismo, las competencias metadisciplinares están presentes a lo largo de toda la unidad: autonomía personal, cooperación, reflexión sobre lo aprendido, toma de decisiones… Algunas de estas competencias metadisciplinares aparecen escritas en letra cursiva en el resumen de esta guía didáctica y también gráficamente en la “estrella” que hemos tomado prestada del Euskal Curriculum. Las nuevas sugerencias son fruto de una nueva lectura del borrador de la guía actual y pretenden suplir algunas carencias observadas o subsanar algunos errores. Como último documento añadimos los objetivos didácticos, que aparecen relacionados con su actividad correspondiente, y los criterios de evaluación.
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RESUMEN DE LA GUÍA DIDÁCTICA DE LA U.D. 4.1: ¡MIRA DÓNDE VIVIMOS!
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ACTIVIDADES
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Preparación: pasos previos, material
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1.-La portada de la unidad
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-Conocimientos previos + Hipótesis.
El alumno participa en una conversación exponiendo su punto de vista personal respecto al posible contenido de la UD.
2.- Yo y el castellano. Comprensión lectora
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-Evaluación inicial de comprensión lectora.
El alumno decodifica las unidades básicas de un texto escrito e interpreta su significado de modo preciso y rápido.
El alumno infiere el significado global de un cuento: distingue su género textual y selecciona la información relevante.
3.- Yo y el castellano. Comprensión oral
4
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5-7
-Evaluación inicial de comprensión oral
El alumno selecciona en un texto oral leído por su profesor, la información pertinente para responder a las cuestiones planteadas en el CA-2.
4.- Mi diario de verano
4
-Diario personal -Evaluación inicial de expresión escrita.
El alumno planifica y escribe en su diario personal un breve relato sobre las vacaciones, atendiendo a los principios básicos de coherencia, cohesión y corrección.
5.- Hablemos del… nuevo curso
5
-Evaluación inicial de expresión oral.
El alumno participa en una conversación sobre la organización del aula y del nuevo curso: interviene por propia iniciativa, adecúa su discurso, razona su punto de vista y se expresa con claridad y fluidez.
4
6.- Introducción al tema. DVD
6. 7.
X -Pedir folletos turísticos
-Lectura en voz alta -Conocimientos previos. -Museos y exposiciones.
El alumno participa en una conversación sobre experiencias vividas exponiendo su punto de vista personal y respetando el de los demás.
El alumno hace una lectura expresiva de un folleto turístico.
El alumno identifica el tema y la intención comunicativa de un reportaje de DVD, y selecciona en él informaciones relevantes para la realización del proyecto de la UD.
7.- Presentación del proyecto
8 -Pasos del proyecto
-Decidir proyecto: Exposición sobre nuestra comarca.
El alumno expresa sus ideas sobre el proyecto de la UD.
8.- Ruta de la unidad didáctica
9 -Ruta de la U.D. -Autorregulación.
El alumno interpreta la ruta de aprendizaje.
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9.- El tema de la exposición: nuestra comarca
10 4, 5
-Leer ruta de aprendizaje de este bloque
-Definiciones. -Vocabulario del tema. -Artículo de diccionario.
El alumno identifica, busca y selecciona definiciones de diccionario relacionadas con el tema de la UD.
El alumno marca en un mapa los límites de su comarca. (CM)
10.- Interpretación de mapas
10 6, 7
-Diferentes tipos de mapas
-Puntos cardinales. -Interpretación de leyendas. -Escala gráfica.
El alumno sabe utilizar las nociones espaciales (planos y mapas) y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno. (CM)
El alumno sabe interpretar una escala gráfica sencilla en un mapa o plano (CM)
11.- Nombres masculinos y femeninos
11 8, 9
-El género de las palabras: masculino y femenino.
El alumno clasifica palabras según su género: masculino y femenino.
12.- Poste kilométrico
11 -Leer ruta de aprendizaje de este bloque -Soporte para el poste. -Cartulinas.
PROYECTOPuntos cardinales + interpretación de leyendas + escala gráfica
El alumno, en grupo, construye un “poste kilométrico” donde se indica la dirección y la distancia aproximadas de las localidades que forman la comarca, así como de otras ajenas a ella. (CM)
5
PAR
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NA
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S 13.- Calendario de presentaciones
12 -Leer ruta de aprendizaje de este bloque -Guía didáctica pág. 15
-Pasos para realizar presentaciones orales.
El alumno realiza una presentación oral para el rincón temático y/o el kiosco de prensa (siguiendo el modelo trabajado en clase).
14.- Tablón de documentos
12, 13, 14
Doc1, 2, 3, 4, 5
-Técnica del vistazo. -Diferentes tipos de textos.
El alumno identifica los diferentes tipos de textos que componen el tablón de documentos.
15.- Parajes naturales
15 10, 11
Doc.1
-Mapa turístico -Vocabulario de la unidad: parajes naturales, elementos de relieve.
El alumno compara diferentes tipos de mapas. (CM)
El alumno hace una lista de los parajes naturales de su comarca. (CM)
16- Fichas informativas
15 12, 13
Doc.2
-Modelo de ficha informativa. -Anexo 4 de la guía didáctica (optativo)
PROYECTOFicha informativa: texto descriptivo, informativo -Tratamiento de la información: búsqueda, selección y expresión.
El alumno busca información sobre los parajes de su comarca, siguiendo las pautas indicadas en clase.
El alumno completa fichas informativas con textos expositivo-descriptivos sobre parajes naturales de su comarca.
17.- Practicar la escritura: el diario personal
16 Diario -Escritura del diario personal.
El alumno escribe dos breves descripciones de lugar, en su diario personal (2 párrafos).
18.- Dictado
16 14, 15
Doc. 5
-Dictado: ejercicio de memoria visual. -El orden alfabético.
El alumno hace uso de su memoria visual para tener una ortografía correcta.
El alumno ordena alfabéticamente una lista de palabras.
19.- Mural de parajes naturales
16 -Leer ruta de aprendizaje de este bloque -Mapa de la comarca. -Fichas informativas
PROYECTO Mapa-mural con fotos y fichas informativas.
El alumno, en grupo, prepara en un mapa, un mural con fotografías y fichas informativas con la información relevante sobre los parajes naturales de su comarca. (CM)
6
MO
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20.- Monumentos 17
-Leer ruta de
aprendizaje de este bloque. -Posible visita a la localidad para ver monumentos.
-Definición de diccionario -Tratamiento de la información: búsqueda, selección y expresión.
El alumno busca información sobre los monumentos de su comarca, siguiendo las pautas indicadas en clase.
El alumno hace una lista de los monumentos de su comarca.
21.- Vamos a leer
18
-Posible visita a la biblioteca. -Libros de cuentos.
-Los libros de cuentos
El alumno identifica las características de los libros de recopilación de cuentos.
22.- Antes de leer…El pasaje de la oca
19
-Definición de diccionario -Hipótesis sobre la lectura de la unidad
El alumno participa en una conversación formulando hipótesis sobre el posible argumento del cuento, exponiendo su punto de vista personal y respetando el los demás.
23.- La lectura de la unidad
19 – 22
“El pasaje de la oca”: Lectura comprensiva.
El alumno realiza una lectura individual (guiada) de un cuento para responder a un objetivo de lectura y también como fuente de disfrute.
24.- Después de leer 23 16, 17
-Comprensión y vocabulario del cuento
El alumno infiere el significado global de un cuento: selecciona la información relevante e interpreta su significado..
25.- Convivir en armonía
23
-El trabajo en equipo El alumno participa en una conversación sobre las ventajas del trabajo en equipo exponiendo su punto de vista personal y respetando el de los demás.
26.- Tormenta de ideas
24 -Guía didáctica-21-22 -Material de escritorio y bricolaje
-La técnica de la tormenta de ideas -Creación de materiales
El alumno participa activamente en la “tormenta de ideas”. (CM)
El alumno elabora material soporte para sus tarjetas de presentación. (CM)
27.- Tarjeta de presentación
25 18, 19
-Fichas o tarjetas Tarjetas de presentación de los monumentos.
El alumno escribe fichas informativas con la información necesaria sobre los monumentos de su comarca.
28.- Exposición de monumentos
25 -Leer ruta de aprendizaje de este bloque
PROYECTO Exposición de monumentos
El alumno, en grupo, prepara las tarjetas de presentación de los monumentos de la comarca. (CM)
7
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29.- Personajes, fotos antiguas y otras curiosidades
26 Doc. 3
-Leer ruta de aprendizaje de este bloque
-Tratamiento de la información: búsqueda, selección y expresión.
El alumno selecciona en un texto información relevante y precisa para responder a un objetivo de lectura.
El alumno busca información sobre personajes representativos de su comarca, siguiendo las pautas indicadas en clase, y hace una lista de ellos.
30.- Fotos antiguas 27 20,21
-Semejanzas y diferencias. -Oraciones comparativas.
El alumno, de forma oral y escrita, compara fotografías utilizando las fórmulas adecuadas para ello.
El alumno reúne fotografías en las que queda patente el paso del tiempo y el cambio en el entorno. (CM). .
31.- Presentación del rincón temático y del rincón de prensa
27, 28
-Presentaciones orales. -Decisiones de grupo.
El alumno realiza una presentación oral para el rincón temático y/o el kiosco de prensa (siguiendo el modelo trabajado en clase).
32.- Preparación del material
28 Doc. 4
-Material de escritorio y bricolaje -Material preparado para la exposición
PROYECTO -Toma de decisiones. -Creación de materiales y preparación de la exposición.
El alumno elabora material y prepara la exposición sobre la comarca. (CM)
El alumno, en grupo, toma decisiones respecto al proyecto.
33.- Realización del proyecto
29 -Material preparado para la exposición
PROYECTO. -Montaje de la exposición sobre nuestra comarca
El alumno coopera en el montaje y celebración de la exposición sobre la comarca.
8
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34.- Valoración del esfuerzo y los resultados
-Fotocopia de la página 30. -Cuaderno individual -Guía didáctica pág. 27
Reflexión sobre el trabajo realizado
El alumno reflexiona sobre el trabajo realizado a lo largo de la UD.
35.- Síntesis -Fotocopia de las páginas 31, 32.
Síntesis y actividades de evaluación
El alumno aplica los contenidos lingüísticos y de Conocimiento del Medio trabajados durante la UD.
o El alumno reflexiona sobre lo aprendido
o El alumno infiere el significado global de un texto y las partes de las que consta. (7)
o El alumno infiere, por el contexto, el significado de diferentes acepciones de definiciones de diccionario. (7)
o El alumno completa una ficha informativa sobre un paraje natural (11)
o El alumno identifica la idea principal del texto (7)
36.- Juego Juego de orientación
con los puntos cardinales.
El alumno participa en un juego de orientación y reconoce los cuatro puntos cardinales.
9
Aprender a ser yo mismo: 28, 34 Aprender a vivir juntos: 25
Aprender a hacer y a emprender: 12, 19, 26 Aprender a aprender y a pensar: 16, 20, 25, 26, 29
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NUEVAS SUGERENCIAS…
…SOBRE EL PROYECTO Y LAS ACTIVIDADES
En esta UD, al ser la primera del curso, se propone hacer una pequeña evaluación inicial de las cuatro destrezas lingüísticas, y para ello proponemos las actividades 2 (comprensión lectora), 3 (comprensión oral), 4 (expresión escrita) y 5 (expresión oral). Aprovecharemos esta primera sesión oral para hablar sobre la organización del aula: rincones, responsabilidades, etc. El proyecto de la UD es montar una exposición sobre nuestra comarca: “Mira dónde vivimos”, así pues, durante unas semanas trabajaremos los mismos contenidos en la unidad globalizada y en la unidad de lengua castellana. Actividad 6Introducción al tema. Al final de esta actividad, y enlazando directamente con la siguiente, con la presentación del proyecto, veremos la secuencia de DVD grabada en el Museo de Alfarería vasca de Ollerias, en la cuadrilla de Zuia de Araba. Tendremos la oportunidad de realizar una visita virtual al museo y, antes de entrar, de ver sus alrededores. Las explicaciones que nos ofrece la responsable del museo, Blanka Gomez de Segura están directamente relacionadas con el proyecto de la UD. Blanka, además de presentarnos algunas de la piezas del museo, nos explica cómo y por qué están colocadas así las piezas, algunos trucos sobre el montaje de la exposición, etc, es decir, nos da varias pistas muy útiles para el montaje de la exposición sobre nuestra comarca. Ésta es la página oficial del museo: http://www.euskalzeramika.com/ Actividad 8Ruta de aprendizaje Al leer los títulos de las diferentes secuencias los podemos relacionar con las imágenes vistas en el reportaje de DVD. Recordaremos que hemos visto algunos parajes naturales (primera secuencia de la UD) de esta comarca entre los que destaca el monte Gorbeia; también vemos una obra hecha por el ser humano (segunda secuencia de la UD) pero que con el paso del tiempo ha dado personalidad a la zona: el pantano de Urrunaga, y también la responsable del museo nos hablará de un personaje (tercera secuencia de la UD) importante en el mundo de la alfarería vasca: José Ortiz de Zarate.
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Actividad 12BOMBILLA: Poste kilométrico Aunque pueda parece difícil, os animamos a construir el poste kilométrico, ya que ayuda mucho a visualizar lo que leemos en los mapas y a acercarnos a la realidad de nuestra comarca y también del mundo. Junto a pueblos de la comarca se pueden incluir carteles de otras ciudades del mundo. Además el poste kilométrico puede usarse año tras año. Aunque los nombres de los pueblos se hagan nuevos cada curso, el soporte y los puntos cardinales pueden servir para más de un uso. Podemos hacerlo por parejas o en grupos más grandes. Le dedicaremos una sesión. Actividad 13Calendario de presentaciones Queremos recordar la importancia de esta actividad ya que el llevar un buen control del calendario de presentaciones del curso nos servirá de instrumento para evaluar la expresión oral de nuestros alumnos y alumnas. No olvidemos que a hablar se aprende hablando y que, sobre todo en este ciclo, el profesor debe ofrecer la ayuda que necesaria para poder hacer una producción cada vez de mejor calidad. A lo largo del curso podemos grabar alguna de las intervenciones. En la guía de la unidad 3.1 se pueden encontrar todos los detalles. Una posibilidad de llevar a cabo estas presentaciones en esta unidad puede ser la siguiente: hacer una presentación al principio de la unidad (en esta actividad) y otra al final, en la actividad 31. Actividad 16Fichas informativas Especificamos el procedimiento general que hay que seguir en las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información
Definir el objetivo de la búsqueda. ¿Para qué necesito la información?
Para escribir una ficha. Reflexionar sobre las fuentes adecuadas que respondan al objetivo de la búsqueda.
¿Qué información necesito? Información sobre parajes naturales/monumentos/ personajes de mi comarca
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¿En qué fuente de información la puedo encontrar? Mis conocimientos previos, preguntando a diferentes personas, en mapas, en Internet…
Utilizar eficientemente las fuentes. Seleccionar únicamente la información que se ajusta al objetivo (descartar la idea de que cuanta más información, mejor).
¿Lo que he encontrado es adecuado para mi objetivo? Escribir adecuada y correctamente las ideas seleccionadas.
¿Qué tipo de texto utilizaré para escribir esa información? Actividad 17Practicar la escritura: diario personal Queremos recordar la importancia de esta actividad de escritura libre también ligada a la lectura pues hay que entender lo que se escribe y ayuda a mejorar la colocación de los signos de puntuación para dar coherencia al texto. Recordaremos que si a hablar se aprende hablando a escribir se aprende escribiendo, y el diario personal es una excelente ocasión ´para “soltar la mano”. La forma de canalizar esta actividad puede ser muy diversa dependiendo de cada uno, lo que no hay que olvidar es el objetivo: practicar la escritura. Actividad 21Vamos a leer He aquí más libros que recopilan cuentos. Podemos realizar el ejercicio de unir las portadas con su resumen correspondiente. Tanto las imágenes como los resúmenes proceden de http://sol-e.com/ 1.- Cada letra del abecedario tiene una historia, ¡hasta la W! 26 historias cortas, fantásticas, divertidas, atrevidas, imaginativas, alocadas... que tienen relación con cada una de las letras del abecedario. ¡No te las puedes perder! Después puedes inventarte tú otras diferentes. 2.- Todos los minicuentos recogidos en este libro narran cosas insólitas, ridículas, absurdas y terriblemente divertidas. Se pueden leer todas de un tirón o una cada día, a solas o acompañados, en voz alta o en silencio. Puedes saltar de una a otra, pasar las páginas y escogerlas por la ilustración, el caso es que siempre provocarán la risa y podrás volver a ellas una y otra vez. Incluso, si te gustan mucho, tú mismo puedes escribir otras similares y hacer que otras personas se rían como tú.
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3.- La historia de un mono que se golpea a sí mismo mientras que una pulga lo contempla, la de un bostezo que pasa de la boca de una persona a otra hasta contagiar a toda una ciudad, o la de un perrito que vence a dos fieros perros y consigue apropiarse de un suculento hueso son sólo una muestra de los divertidos y absurdos cuentos que encontrarás en este libro. Por su brevedad, no pararás de reír y podrás ir de uno a otro. Además, también puedes leerlos solo o con tus amigos una y otra vez. 4.- Doce historias, una leyenda para cada mes del año. Enero, «Cómo nacieron las estrellas»; febrero, «Alborozo de fiesta en el cielo»... y así, hasta llegar a diciembre, último mes del año, con una leyenda que es también la primera, «Una leyenda verdadera». Doce leyendas que nos acercan a los misterios y sorpresas que guarda la selva brasileña, poblada de tucanes que cantan al ritmo de vals, un sapo que baila en el cielo, y otros animales. Descubre cada historia y, por qué no, da la vuelta a la página para una nueva lectura. 5.- Los árboles son lo seres vivos más antiguos del mundo. Unos seres valiosos y muy buenos amigos del hombre. Ofrecen su sombra, embellecen el paisaje y tienen poderes mágicos en los cuentos de todo el mundo. Así es como una palmera bailarina y traviesa ayuda a Ojo, el hijo del hechicero nigeriano, cuando se encuentra en apuros. Las ramas de un granado liberarán a Amir, el pequeño marroquí y a sus amigos. También el cerezo, el ciprés, el castaño y otros árboles tienen historias maravillosas.
1 2 3 4 5
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Actividad 26Tormenta de ideas Pasos para llevar a cabo la técnica de la tormenta de ideas: 1.- Planteamiento del problema o situación. 2.- Definición de los criterios para da una salida a ese problema 3.- Organización de la actividad: poner a los alumnos en U, limitar el tiempo (10-15 minutos), preparar el material necesario (pizarra, papeles…), elegir a la persona que hará las funciones de secretaria. 4.- Participación oral del grupo expresando todas las ideas que se les ocurren. 5.- Aceptación de todas la ideas. El secretario las escribe en la pizarra. 6.- Relación de las ideas expresadas. Si es posible se completan. 7.- Elección de las mejores ideas para solucionar el problema teniendo en cuenta los criterios acordados al principio.
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PLAN DE ACTIVIDADES ORIENTATIVO DE LA UNIDAD 4.1 MIRA DÓNDE VIVIMOS Esta UD necesita tres sesiones más que las demás porque incluye una breve evaluación inicial de las cuatro destrezas. Sesión 1 Portada interior de la unidad. Introducción al curso. Evaluación inicial: comprensión escrita (CA).
Sesión 2 Introducción al curso. Evaluación inicial: expresión escrita y comprensión oral (CA).
Sesión 3 Introducción al curso. Evaluación inicial: expresión oral -Hablemos del nuevo curso
Sesión 4 Introducción al tema. -DVD Presentación del proyecto. Ruta de la unidad didáctica.
Sesión 5 ¿Comarca?, ¿Qué comarca? -Diccionario (CA).
Sesión 6 ¿Comarca?, ¿Qué comarca? -Interpretación de mapas CA. -El género en castellano CA.
Sesión 7 ¿Comarca?, ¿Qué comarca?
1 –Construir un poste kilométrico
Sesión 8 Parajes naturales -El rincón temático -El kiosco de prensa -El calendario de presentaciones -El tablón de documentos.
Sesión 9 Presentación de materiales Parajes naturales -El rincón del vocabulario CA.
Sesión 10 Presentación de materiales Parajes naturales -Uso de las fuentes de información: la ficha informativa. CA -El diario personal
Sesión 11 Presentación de materiales Parajes naturales -Dictado - Memoria visual y ortografía CA
Sesión 12 Presentación de materiales Parajes naturales
2- Mural: mapa, fotos, fichas informativas… de los parajes naturales de la comarca.
Sesión 13 Presentación de materiales Monumentos por doquier -Utilización de las fuentes de información: lista de monumentos de la comarca.
Sesión 14 Presentación de materiales Monumentos por doquier Vamos a leer…libros de cuentos. Antes de leer y lectura de: “El pasaje de la oca”
Sesión 15 Presentación de libros Monumentos por doquier Después de leer “El pasaje de la oca” CA -Convivir en armonía
Sesión 16 Monumentos por doquier -La tormenta de idas -La ficha informativa CA
Sesión 17 Monumentos por doquier
3- Presentación de monumentos de nuestra comarca.
Sesión 18 Personajes, fotos antiguas y otras curiosidades -Buscar información en el diccionario enciclopédico. -Comparar fotografías. CA
Sesión 19 Personajes, fotos… -Terminar las presentaciones orales.
4- Preparar materiales para la exposición.
Sesión 20 Realización del proyecto
final: EXPOSICIÓN SOBRE NUESTRA COMARCA: “Mira dónde vivimos”
Sesión 21 Piensa cómo te ha ido… y comprueba lo que has aprendido.
Sesión 22 Piensa cómo te ha ido… y comprueba lo que has aprendido.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4.1: ¡MIRA DÓNDE VIVIMOS!
L E N G U A actividades
COMPRENSIÓN ORAL
1.- Captar las ideas esenciales de exposiciones. 2.- Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes.
-El alumno selecciona en un texto oral leído por su profesor la información pertinente para responder a las cuestiones planteadas en el CA. -El alumno identifica el tema y la intención comunicativa de un reportaje de DVD, y selecciona en él informaciones relevantes para la realización del proyecto de la unidad.
3
6
EXPRESIÓN ORAL 3.-Participar activamente en conversaciones y discusiones expresando y contrastando experiencias, conocimientos, ideas y puntos de vista. 4.- Conversar cómoda y adecuadamente en diversas situaciones de la vida diaria. 5.- Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas.
-El alumno participa en una conversación sobre la organización del aula y del nuevo curso: interviene por propia iniciativa, adecúa su discurso, razona su punto de vista y se expresa con claridad y fluidez. -El alumno participa en diferentes conversaciones exponiendo su punto de vista personal y respetando el de los demás.
-El alumno participa en diferentes conversaciones y adecúa su discurso a los diferentes temas didácticos: el contenido de la unidad, cómo y cuándo realizar el proyecto.
-El alumno realiza presentaciones para el rincón temático y el kiosco de prensa (siguiendo el modelo trabajado en clase).
5
6, 22, 25
1, 7,
13, 31
17
COMPRENSIÓN ESCRITA 6.- Decodificar las unidades básicas de la lengua escrita (fonemas-grafías, palabras, frases). 7.- Inferir el significado global de textos escritos y valorarlos críticamente. 8.- Localizar y seleccionar información relevante en textos escritos.
-El alumno decodifica las unidades básicas de un texto escrito e interpreta su significado de modo preciso y rápido. -El alumno infiere el significado global de un cuento: distingue su género textual y selecciona la información relevante. -El alumno hace una lectura expresiva de un folleto turístico.
-El alumno interpreta la ruta de aprendizaje.
-El alumno identifica los diferentes tipos de textos que componen el tablón de documentos.
- El alumno infiere el significado global de un cuento: selecciona la información relevante e interpreta su significado.
-El alumno busca información sobre los parajes, los monumentos y los personajes representativos de su comarca, siguiendo las pautas indicadas en clase. -El alumno realiza una lectura individual (guiada) de un cuento para responder a un objetivo de lectura y también como fuente de disfrute. -El alumno selecciona en un texto información relevante y precisa para responder a un objetivo de lectura.
2 2 6
8
14
24
16, 20, 29
23 29
EXPRESIÓN ESCRITA 9.- Resumir oralmente y por escrito el contenido global de textos escritos. 10.- Planificar textos escritos. 11.- Producir textos escritos.
-El alumno planifica y escribe en su diario personal un breve relato sobre las vacaciones atendiendo a los principios básicos de coherencia, cohesión y corrección. -El alumno completa fichas informativas con textos expositivos-descriptivos sobre parajes naturales de su comarca -El alumno escribe dos breves descripciones de lugar en su Diario personal. -El alumno escribe fichas informativas con la información necesaria sobre los monumentos de su comarca.
4 16 17
25
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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
12.- Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento y las características de los elementos lingüísticos para comprender, producir y revisar textos.
-El alumno identifica, busca y selecciona definiciones de diccionario relacionadas con el tema de la U.D. -El alumno clasifica palabras según su género: masculino y femenino. -El alumno hace uso de su memoria visual para tener una ortografía correcta.
-El alumno, de forma oral y escrita, compara fotografías utilizando las fórmulas adecuadas para ello.
9 11 18
30
LITERATURA: MOTIVACIÓN A LA LECTURA
14.- Leer para disfrutar y como fuente de enriquecimiento personal.
-El alumno identifica las características de los libros de recopilación de cuentos.
-El alumno lee como fuente de disfrute “El pasaje de la oca” 21
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C O N O C I M I E N T O D E L M E D I O
El entorno y su conservación (Bloque 1)
6.- Utilizar las nociones espaciales (planos y mapas) y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, utilizando planos y mapas con escala gráfica.
-El alumno sabe utilizar las nociones espaciales (planos y mapas) y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno. -El alumno sabe interpretar una escala gráfica sencilla en un mapa o plano. -El alumno marca en un mapa los límites de su comarca.
-El alumno, en grupo, construye un “poste kilométrico” donde se indica la dirección y la distancia aproximadas de las localidades que forman la comarca, así como de otras ajenas a ella.
10 10 9
12
19
-El alumno compara diferentes tipos de mapas.
-El alumno localiza y hace una lista de los parajes naturales más representativos de su comarca.
-El alumno, en grupo, prepara sobre un mapa, un mural con fotografías y fichas informativas con la información necesaria sobre los parajes naturales de su comarca. -El alumno hace una lista de los monumentos más representativos de su comarca.
-El alumno participa en un juego de orientación y reconoce los cuatro puntos cardinales.
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15
19 20
36
Personas, cultura y organización social (bloque 4)
Las normas de convivencia, su elaboración democrática entre toda la comunidad educativa y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de resolver conflictos.
-El alumno participa en una conversación sobre las ventajas del trabajo en equipo exponiendo su punto de vista personal y respetando el de los demás.
-El alumno participa activamente en “la tormenta de ideas”.
-El alumno elabora material soporte para sus tarjetas de presentación y demás objetos de la exposición.
-El alumno, en grupo, prepara las tarjetas de presentación de los monumentos de la comarca. -El alumno, en grupo, toma decisiones y prepara la exposición sobre la comarca. -El alumno coopera en el montaje y celebración de la exposición sobre la comarca.
25
26
26, 31
28 32 33
Cambios en el tiempo (bloque 5)
5.- Reconocer y valorar el significado de algunas huellas antiguas en el entorno (edificios, objetos…). Reconocer la aportación conjunta entre hombres y mujeres en la historia.
-El alumno hace una lista de los monumentos, objetos y personajes históricos más representativos de su comarca.
-El alumno reúne fotografías en las que queda patente el paso del tiempo y el cambio en el entorno
20, 29
30