anexo de atencion a la diversidad y orientacion a la pga 2014 2015

Atención a la Diversidad y Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional

Departamento de Orientación. IES LA SISLA

Atención a la Diversidad y

Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional

2014/2015

ContenidoIntroducción.................................................................................................................................3

1. Aspectos diferenciadores y enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la Atención a la Diversidad:..............................................................................................................4

2. Atención a la Diversidad y Orientación...............................................................................13

2.1. Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad.............................13

3. Desarrollo de los Principios Actuación en la Respuesta Educativa.....................................14

3.1 La búsqueda de la calidad y excelencia......................................................................14

3.2 La equidad e igualdad de oportunidades....................................................................16

3.3 La inclusión.................................................................................................................16

3.4 La normalización.........................................................................................................18

3.5 La igualdad entre géneros..........................................................................................19

3.6 La compensación educativa........................................................................................19

3.7 La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa................................................................................................................................20

3.8 Enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo20

3.9 Identificación, valoración y orientación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de orientación educativa y profesional..........................................................................................................21

4. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo..................................................21

4.1 Medidas de atención especializada y gestión de la diversidad.........................................23

1. Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado................23

A. Procedimientos y momentos de identificación:..........................................................23

Dictamen de Escolarización................................................................................................23

Evaluación Inicial................................................................................................................23

Entrevistas con padres, profesores…..................................................................................23

Correo papás 2.0................................................................................................................23

Anexo a la PGA del IES La Sisla Página 2


Primera y Segunda Evaluación...........................................................................................23

Reuniones de Equipo Educativo..........................................................................................23

B. Procedimientos del seguimiento de las necesidades específicas del Alumnado:........23

Sesiones de Evaluación.......................................................................................................23

Entrevistas..........................................................................................................................23

Provisión de los dispositivos de acceso al currículo.............................................................23

2. Planificación de Medidas de Atención a la Diversidad................................................23

Tipos de Medidas de Atención a la Diversidad:..................................................................23

3. Actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumnado...........................24

4.2 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.................................24

4.3 Compensación de desigualdades en educación.........................................................25

5.Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional...........................................................26

5.1 Modelo de Orientación..............................................................................................28

5.2 Principios sustentadores de la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional.28

5.3 Ámbitos de actuación.................................................................................................29

5.4 Funciones generales de la orientación educativa y profesional.................................29

A. Funciones generales de la Tutoría..............................................................................29

B. Funciones generales del Departamento de Orientación en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla.............................................................................................................30

5.5 Orientación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato...........................31

5.6 Orientación en la Formación Profesional...................................................................32

5.7 Recursos humanos y materiales.................................................................................32

5.8 Formación, innovación e investigación.......................................................................33

5.9 Participación y colaboración familiar..........................................................................33

6. Evaluación de las medidas de atención a la diversidad......................................................33

IntroducciónEste documento se elabora a la luz de la legislación de las Administraciones Públicas y, en concreto, se actualiza con el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la Atención Especializada y la Orientación Educativa y Profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.



Este documento es un anexo a la Planificación General Anual que presenta el Equipo Directivo.

1. Aspectos diferenciadores y enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la Atención a la Diversidad:

a. Incorporar el principio de flexibilidad, así como dotar de mayor autonomía a los centros para desarrollar metodologías pedagógicas propias, eficaces y económicas desde el punto de vista organizativo.

El objeto rígido y frágil, si se cae se rompe.

En relación a este principio de flexibilidad, contemplamos que algunos alumnos que no tienen Dictamen de Escolarización, asistan a Refuerzos, en el contexto de Aula de Refuerzos, que este curso se organizará de modo que los Profesores encargados, según su especialidad y en coordinación con un compañero de su especialidad, atenderán dos o tres alumnos para darles un apoyo educativo eficiente y coordinado. Por tanto, hemos cruzado los datos entre los Profesores de área y los Profesores del Aula de



Refuerzo para localizar los cursos que más necesitados están en el primer ciclo de la ESO, que la ratio es muy alta, y atender a aquellos alumnos que necesitan una Respuesta Educativa Diferenciada.

Aplicamos el Principio de Flexibilidad en la coordinación de los Profesores del Equipo Educativo de nuestro Alumno lesionado medular con total discapacidad motriz, que este curso repite 1º de la ESO, y que va a ser atendido por el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria. Desde el punto de vista metodológico, se va a dotar al Alumno de una herramienta de control del ordenador que le permita adquirir una autonomía en el aprendizaje y en las tomas de decisiones e iniciativas que es capaz de realizar mentalmente. Ya se está trabajando en la puesta a punto de su programa de voz con licencia, para lo cual le hemos prestado un portátil Toshiba, haciéndose cargo sus padres de la custodia y ya estamos en contacto electrónico todo el Equipo Educativo con el EAEHD. Y en el sentido de la flexibilización, estamos trabajando para que los contenidos que se enseñen y aprendan sean tanto en cantidad como calidad adecuados a las características del Alumno. El año anterior quisimos poner en marcha el programa de voz pero el Alumno estuvo mucho tiempo fuera del Instituto por motivos de salud y no se pudo coincidir.

b. Reforzar elementos que potencien la buena gestión de los recursos en los centros educativos, así como la eficacia de las medidas implantadas para atender a la diversidad.

Trabajamos mucho la Motivación de los alumnos que necesitan una respuesta diferente porque tienden a desanimarse y desmotivarse.

Reforzamos la Relación con las familias para ir en la misma dirección, para intercambiar información y retroalimentarnos.

Coordinamos nuestras intervenciones con los Profesores Tutores, de área, o Jefes de Estudio, para reforzar la eficacia de las medidas de Atención a la Diversidad. Sin duda, cuando un grupo de gente que rodea al alumno se decanta por una medida de Atención a la Diversidad, hacen mucho más fuerza que si la propuesta está solo admitida por el Equipo Directivo.



En los Programas de Diversificación Curricular se necesita la conformidad de los padres y del alumno, entre otras autorizaciones, para ser incorporado a dicha medida extraordinaria de Atención a la Diversidad, que por cierto, es muy eficaz para evitar el abandono escolar temprano y el fracaso escolar.

En los Programas de Formación Profesional Básica, insistimos en la motivación, y aparte, es un Programa voluntario, por lo tanto, en principio tendría que haber más compromiso.

El premio está al final del camino.

En todos los niveles educativos, reforzamos la Asistencia a Clase, como la base de un aprendizaje significativo y constructivista. La eficacia de las Medidas de Atención a la Diversidad tiene una correlación alta con la asistencia a clase. Las ausencias a clase injustificadas representan una rémora a la hora de conseguir el éxito en las medidas de Atención a la Diversidad.

En todos los niveles educativos, reforzamos la Autoestima y la Autoconfianza en las propias capacidades.

c. Potenciar un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los centros mediante el trabajo en equipo, desde un punto de vista interdisciplinar.

Coordinación, coordinación y coordinación, es decir, coordinación al cubo.



Coordinación dentro del Departamento de Orientación, a través de los especialistas que formamos en Equipo (Profesor de Pedagogía Terapéutica, Maestra de Audición y Lenguaje, Profesor del Ámbito científico-matemático, Educador Social y Orientadora) de Orientación Educativa.

Coordinación entre el Departamento y los Profesores del Equipo Educativo y el Jefe de Estudios correspondiente.

Coordinación con las Familias, o los Servicios Sociales en los casos que fuere necesario, con las distintas Instituciones como el SESCAM, Cáritas, diversas ONG’s presentes en nuestras localidades.

Coordinación con las Unidades de Orientación de los distintos Centros de Educación de Infantil y Primaria que están presentes en nuestro entorno. Tres son las reuniones que normalmente desarrollamos a lo largo del curso escolar. Una en febrero, otra en abril y una final en junio. Como consecuencia de esta coordinación es el documento de la Programación de la Transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria.

Juntos los docentes de Educación Primaria y Educación Secundaria



d. Desarrollar la Orientación Profesional, la formación y la orientación laboral, ofertando la elección de trayectorias académico-profesionales, analizando y valorando los perfiles del alumnado en condiciones de cursar con éxito el Bachillerato y promoviendo adecuadamente las ventajas de acceder a la Formación Profesional, como vía para conseguir un futuro puesto de trabajo.

La Orientación Profesional se focaliza en varios momentos relevantes de la escolarización de un alumno de Secundaria:

1. Consejo Orientador en 2º ESO. El Consejo Orientador de 2º de la ESO se realiza para aconsejar cual es el camino académico que más convendrá en orden a conseguir los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Se enviará a los Servicios de Inspección Educativa el Consejo Orientador Educativo para aquellos alumnos que vayan a solicitar, y que sean propuestos por el Equipo Educativo para cursar la Formación Profesional Básica en cualquiera de las familias profesionales.

2. Consejo Orientador en 4º de la ESO. Se realiza durante los dos primeros trimestres del curso escolar a nivel de intervención en el contexto de la Acción Tutorial. Y se concreta en un documento que se entrega en Junio o en Septiembre, según el momento en el cual el alumno consigue los objetivos o no. Lleva aparejado varios tipos de intervención:

a. De la Orientadora. Dando a conocer el Bachillerato y la Formación Profesional de Grado Medio y Superior. Las pruebas de acceso y sus características.

b. De los Profesores de las Familias Profesionales que tenemos en el Instituto, en una visita que por grupos se realiza a las instalaciones de las familias profesionales del IES La Sisla.

c. De Profesores de Formación Profesional externos al Centro, por ejemplo, procedentes del IES Peñas Negras de Mora de Toledo, o del IES Guadalerzas de Los Yébenes.



d. Intervención de los Profesores de las distintas familias profesionales que se imparten en el Centro en los Institutos de Educación Secundaria de nuestro entorno: IES Peñas Negras, IES Guadalerzas, IES Montes de Toledo, IES Manuel Guzmán…

3. Consejo de Orientación Profesional en Bachillerato que se realiza para dar a conocer la Formación Profesional de Grado Superior, y particularmente, el Ciclo de Grado Superior de “Administración y Finanzas”

4. Consejo de Orientación Profesional a los alumnos del ciclo “Técnico de cuidados auxiliares de enfermería” para las pruebas de acceso a grado superior a los ciclos correspondientes con especialidades interesantes desde el punto de vista de salidas profesionales.

5. Consejo de Orientación Profesional a todos los alumnos que lo demandan sean de cualquier nivel educativo o formativo.

En cualquier caso, uno de los indicadores que tenemos más en cuenta a la hora de la Orientación Profesional es la empleabilidad y el emprendimiento.

e. Reconocer e incentivar, y motivar para mejorar, innovar e investigar en Atención a la Diversidad.

La investigación de metodologías que nos ayuden a mejorar nuestra Respuesta Educativa a las necesidades que plantean nuestros alumnos es un reto que tenemos que asumir, porque en la formación de la Universidad española en las carreras universitarias no se ha planteado hasta hace poco, por poner un ejemplo, cuál es la metodología para enseñar español a un alumno chino que se incorpora a 3º de la ESO sin saber nada del idioma. Hemos tenido que investigar e innovar, incorporando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para el autoaprendizaje de este alumno, rompiendo las barreras de prohibiciones de móvil, y para que todo eso este guiado debidamente según el Plan de Trabajo Individual con sus adaptaciones curriculares, por una parte, y, por otra, que este alumno pueda progresar en la adquisición del dominio lingüístico del español como vehículo de transmisión del conocimiento. En



este sentido hemos ofrecido un amplio repertorio de recursos de la red para la enseñanza del español a un chino, quizás y, no obstante, no sea fácil la tarea, pero la hemos emprendido con ilusión y confianza.

Seguimos trabajando en las Respuestas Educativas que nos pueden aportar el uso de las redes sociales y de los dispositivos tecnológicos en la transmisión de conocimiento y en el progreso del aprendizaje, sobre todo de los alumnos menos avanzados, que normalmente necesitan tener más metodologías aplicadas y funcionales, con más elementos audiovisuales y tangibles. Esta tendencia necesita de todos los Profesores y del Departamento de Orientación una puesta a punto en tecnología y en formas de enseñar a aprender, y por tanto, una apuesta por aprender a enseñar con las nuevas tecnologías y el ciberespacio.

Nuestra participación en Learn To Teach By Social Web, es una buena prueba de nuestra implicación por renovar nuestra respuesta educativa, indagar e investigar nuevas formas de aproximación a los aprendizajes y de rentabilizar las herramientas que nos ofrece el Internet. Ello conlleva que pongamos a disposición del Profesorado el conocimiento que tenemos de las webs de interés para la Educación, algunas de ellas, sin querer ser



exhaustiva son: www.issuu.com, www.prezi.com, www.surveymonkey.com, www.translate.google.com, www.dropbox.com.

f. Ajustar las medidas de Atención a la Diversidad que permitan dar respuesta a todo el alumnado y centrarse especialmente en aquel alumnado necesitado (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con riesgo de abandono del sistema educativo o exclusión social), o para los alumnos brillantes.

Las medidas de Atención a la Diversidad que este curso tenemos ofertadas son las siguientes: Apoyo Educativo en Lengua y Matemáticas, para los alumnos con Dictamen de escolarización, Apoyo Educativo en Audición y Lenguaje para aquellos alumnos con dificultades graves en la lectoescritura y en el lenguaje (rehabilitación logopédica), Refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje pero sin dictamen de escolarización, Programa de Diversificación Curricular a partir del segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional Básica.

Medidas Pedagógicas de Atención a la Diversidad (estas adaptaciones están contempladas en el PTI de cada alumno de necesidades específicas de apoyo educativo):

a. Adaptación del mobiliario, de la pizarra, de los elementos de acceso al currículo. Un ejemplo, es la adaptación de la pizarra, el tipo de letra, la posición del alumno, en el caso de discapacidad visual, que tenemos uno que atendemos coordinados con la ONCE:

b. Adaptación de los instrumentos de evaluaciónc. Adaptación de las actividades en número y grado de

dificultad.d. Adaptación de las metodologías didácticas a las

capacidades de un alumno. e. Adaptación de los contenidosf. Adaptación de los objetivos educativos.


http://www.dropbox.com/

http://www.translate.google.com/

http://www.surveymonkey.com/

http://www.prezi.com/

http://www.issuu.com/


g. Organización de los estándares de conocimiento en ámbitos de aprendizaje: socio-lingüístico y científico-tecnológico.

h. Inclusión de módulos de formación profesional básica con el objetivo de cursados dos años poder presentarse a la prueba de evaluación contemplada por la ley para obtener el Graduado en Educación Secundaria.

g. Ofrecer programas para los alumnos con dificultades de aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria, fundamentalmente para aquellos que están motivados pero que, debido a sus capacidades, no se prevé que consigan la titulación.

Ofrecemos y trabajamos para que nuestro Instituto tenga Programas para alumnos con dificultades de aprendizaje, con riesgo de abandono escolar temprano y con pocas posibilidades de alcanzar la Titulación:

Programa de Diversificación Curricular de 3º- 15 alumnos Programa de Diversificación Curricular de 4º- 15 alumnos 2º curso del Programa de Cualificación Profesional Inicial- 19 alu 1º curso Programa de Formación Básica (electricidad)- 15 alum 1º curso Programa de Formación Básica (Oficina)-15 alumnos

Estos cinco cursos de Programas específicos de Atención a la Diversidad suman un total de 79 alumnos que reciben un Tratamiento Educativo Diferenciado y de acuerdo con las motivaciones que estos alumnos tienen.

En el caso de los alumnos que cursan la Diversificación, los alumnos y alumnas desean obtener la Titulación en Graduado en Educación Secundaria, aceptan y son conformes con el Programa porque saben que tienen unas dificultades de aprendizaje acusadas y que vienen “cosechando” malas calificaciones que los desaniman y desmotivan y los dejan con sentimientos de inferioridad. Estos alumnos sienten que la organización de la Diversificación puede llevarlos adelante y rescatarlos de un historial de fracaso y desánimo.

Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica, necesitan una atención educativa diferente, porque también son alumnos con dificultades de aprendizaje, con desfases curriculares acusados y, la



mayoría de las veces, sin motivación alguna. Por tanto, este perfil de alumnado es propenso a abandonar la escolaridad de forma precoz, de no tener nada que hacer ni por las mañanas ni por las tardes, y como consecuencia, de no obtener la titulación de graduado en educación secundaria.

Sin ninguna duda, estos Programas tanto el de Diversificación como la Formación Básica son una respuesta educativa que ofrece oportunidad y alternativa al fracaso escolar, ofreciendo a los alumnos unos aprendizajes más prácticos y funcionales, lo cual, en todo caso, resulta positivo porque están dentro de los entornos escolares, entorno con otros alumnos y profesores, adquiriendo competencias básicas en distinto tipos de habilidades que normalmente no tienen, como habilidades sociales, de convivencia, de responsabilidad, de compromiso y, también, estándares de conocimiento básicos para la vida cotidiana, a través del aprendizaje colaborativo.

h. Replantear de manera general, la repetición de curso en Educación Secundaria y aplicarla cuando los equipos, las juntas de evaluación y orientación educativa la consideren necesaria, acompañada de otro tipo de medidas.

Seguimos los criterios de promoción vigentes para la promoción, y por tanto, proponemos la repetición cuando no se cumplen los criterios establecidos. Ahora bien, en el caso de 2º de la ESO, cuando el alumno ha repetido en la etapa, cumple requisitos de edad y no cumple los académicos para la promoción a 3º, presentando dificultades de aprendizaje, el Equipo Educativo puede proponerle para la Diversificación de 3º ESO.

Se plantea la repetición, siempre y cuando sea posible, dentro de la legislación vigente, de modo que si ha repetido dos veces en la etapa ya no podrá repetir más, aunque el alumno lo necesitara, salvo en el caso expreso de solicitar autorización. Los alumnos que han repetido ya un curso promocionan por imperativo legal al curso posterior.

La repetición de curso es una medida que debe ser cuidadosamente diseñada cuando el alumno es de necesidades específicas de apoyo



educativo, pues en virtud de las adaptaciones curriculares y de los criterios de evaluación correspondientes, el alumno debería haber promocionado y si no ha sido así, hay que analizar el por qué, y cambiar las condiciones del aprendizaje, sea en un entorno más motivante, sea en un grupo más responsable, sea con otro tipo de adaptación, pero siempre, replantearse la Respuesta Educativa en vistas a un aprendizaje en positivo.

Los alumnos de 3º ESO que deben repetir el curso, pueden ser propuestos para la Diversificación si ello se ve como una alternativa más adecuada a sus necesidades y a sus capacidades.

En todo caso, siempre que se proponga una repetición de curso, ésta debe de ir acompañada de otras medidas complementarias para que el alumno alcance resultados satisfactorios en su proceso de aprendizaje.

i. Potenciar reuniones, acuerdos con diferentes instituciones.

El concepto de Comunidad Educativa como conjunto de Instituciones, asociaciones, familias, centros culturales, centros de la mujer, de la familia…implica que no sólo educan los Profesores, los padres o los maestros, educamos todos los ciudadanos, y por tanto, todos en virtud de esa responsabilidad colectiva, tenemos que consensuar ciertas decisiones y actitudes que promuevan una educación de calidad.

El Consejo Escolar de la Localidad aprobó el Protocolo de Absentismo, elaborando dicho documento con la colaboración del Centro de Familia de Sonseca y la Policia Local más los Centros de Primaria y el IES La Sisla.

El Trabajo en Equipo, Colaborativo, Cooperativo en el que se compartan conocimientos, se repartan roles es un medio para ofrecer Respuestas Educativas y Entornos de Aprendizajes más eficaces. Las Reuniones de Tutores del mismo nivel semanales constituyen un mecanismo de coordinación y coherencia en la práctica educativa y en la organización escolar. En estas reuniones están presentes el Jefe de Estudios del ciclo o etapa, el Educador Social, los Profesores Tutores de Grupo y la Orientadora, en ellas, ésta lleva una propuesta de Acción Tutorial y registro de dichas propuestas, relacionadas con la Atención a la Diversidad, la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, la



transmisión de valores culturales y sociales, la Orientación Educativa, la Orientación Profesional y la organización de actividades varias que se van sucediendo a lo largo de la permanencia en el IES La Sisla, durante estos años que un alumno pasa dedicado a su formación, crecimiento personal y preparación para posteriores estudios o para la vida laboral y profesional. Por tanto, y sin duda alguna, dichas reuniones afianzan la confianza entre los profesionales y la confianza en nuestra capacidad de respuesta pese a los retos educativos de esta sociedad cambiante.

La participación de los profesionales del Departamento de Orientación en las Reuniones de Equipos Educativos de un grupo es primordial por la apuesta que se realiza a favor de la dinamización, de la creatividad en las respuestas educativas.

2. Atención a la Diversidad y Orientación.

2.1. Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad.

El Decreto que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional en los centros educativos sostenidos con fondos públicos señala los siguientes principios y son los que compartimos y por los que luchamos:

1. La búsqueda de la calidad y excelencia.2. La equidad e igualdad de oportunidades.3. La inclusión.4. La normalización.5. La igualdad entre géneros.6. La compensación educativa7. La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la

comunidad educativa. 8. Enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades

específicas de apoyo.



9. Identificación, valoración y orientación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de orientación educativa y profesional.

3. Desarrollo de los Principios Actuación en la Respuesta Educativa

3.1 La búsqueda de la calidad y excelencia.

Nuestro Departamento de Orientación busca en cada actuación ofrecer calidad educativa y busca despertar en los alumnos la inquietud por hacer aprendizajes de calidad y superarse.

Actuaciones del Departamento de Orientación:

a. Apoyo Educativo para los alumnos que necesitan Respuestas Educativas Diferenciadas. Es realizado por el Profesor de Pedagogía Terapéutica, por la Maestra de Audición y Lenguaje, por los Profesores que tienen horas lectivas en el Aula de Refuerzo del módulo uno y por las Profesoras del Equipo de Atención Educativa Hospitalario y Domiciliario (que atienden a un alumno postrado en cama hospitalizado con frecuencia).

b. Asesoramiento al Profesorado en las características de los alumnos con necesidad de Respuesta Educativa Diferenciada y en la elaboración y aplicación de las Adaptaciones Curriculares Significativas y en el Tratamiento Educativo.

c. Acción Tutorial dirigida a todo el Alumnado del Instituto. Se incluyen los alumnos de la ESO, de la Formación Profesional Básica, de Diversificación, de Bachillerato y de la Formación Profesional de Grado Medio y Superior. Esta Acción es diferenciada según el nivel educativo y consensuada en las reuniones semanales que por niveles se desarrollan con los Jefes de estudio adjuntos correspondientes y el Educador social y la Orientadora. El registro del contenido de dichas reuniones es entregado a cada miembro de la reunión y al final de curso en encuadernado para estar a disposición de cualquier persona que



lo requiera. El curso pasado la Acción Tutorial de varios cursos fue publicada en las redes sociales, libre de referencias personales.

d. Atención a la Diversidad mediante una medida que forma parte de los Programas para alumnos con dificultades de aprendizaje, que sería el Programa de Diversificación Curricular de dos y un año de duración. Programa que constituye una Respuesta Educativa de importancia ya que el currículo se haya distribuido en ámbitos de aprendizaje: socio-lingüístico y científico-tecnológico.

e. Asesoramiento a Alumnos y Familias. Atención que se presta a las necesidades que en el ámbito personal, educativo o profesional presentan los alumnos y sus familias.

f. Orientación Educativa y Profesional. En todos los niveles se realiza La Orientación Educativa y Profesional a través del desarrollo del Plan de Orientación Educativa y Profesional, compuesto por varios niveles de intervención especializada:

Tutores. Profesores de Área. Orientadora del Instituto, que realiza intervenciones

específicas en todos los grupos de los niveles de 3º y 4 de la ESO; de 1º y 2º de Bachillerato; en PCPI y en la FP Básica.

Asesoramiento personalizado, atendiendo a muchos alumnos que requieren información sobre este aspecto importante.

Intervenciones externas a través de profesorado de otros IES o Universidades.

Visitas, por ejemplo a Aula 2015, Salón del Estudiante o visitas a Campus Universitarios.

g. Orientación Psicopedagógica. Son muchos los adolescentes que atraviesan rachas emocionales difíciles, con cambios de humor, trastornos bipolares, alimenticios, de adicciones, disfunciones en el aprendizaje…desde la Orientación Psicopedagógica se pueden hacer muchas cosas tanto a nivel colectivo y grupal como a nivel



individual y personal. Hacemos una Orientación Psicopedagógica grupal en cuanto que trabajamos en la prevención de este tipo de trastornos, desde la Acción Tutorial y la Atención a la Diversidad, nos anticipamos a estos posibles trastornos y hacemos recomendaciones de afrontamiento tanto a alumnos como a los padres. Colaboramos desde esta perspectiva orientacional con el Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil, con Psicólogos que realizan intervenciones psicoterapéuticas con nuestros alumnos. Colaboramos con el Centro Base, con Asociaciones especializadas en parálisis cerebral, déficits auditivos o visuales, o sociales…Queremos ofrecer una Orientación Psicopedagógica de calidad y para ello tenemos que coordinarnos también con la Pediatra de nuestro Centro de Salud del SESCAM, porque a veces, hay temas de autoestima o de seguimiento de alguna dolencia que necesita un seguimiento escolar. Toda la prevención es poca cuando se trata de los problemas psicológicos que pueden afectar a los adolescentes.

Todos estos elementos inciden en la calidad de la educación y su excelencia.

3.2 La equidad e igualdad de oportunidades

Todas las decisiones educativas se establecen bajo el principio fundamental de la igualdad de género, de razas, de características físicas o psíquicas, siguiendo el principio de equidad y justicia. Desde el Departamento colaborar con las personas más necesitadas para que tengan acceso a las oportunidades, becas, ayudas, subvenciones que les corresponda, en este sentido, hay que ayudarlas y asesorarlas en destrezas digitales, porque hoy en día, la falta de ellas constituye un hándicap a la hora de acceder a todos los derechos. Desde este punto de vista, la dotación a los alumnos de competencias informáticas y digitales, de competencias en el manejo de aplicaciones y uso de redes sociales, sin duda, reduce la brecha que se está produciendo por el analfabetismo digital, y con ello la falta de posibilidades de acceso a la igualdad de oportunidades.



3.3 La inclusión

Se trata de tomar decisiones para que cualquier alumno se integre en el grupo clase, de prevenir situaciones de acoso o de discriminación; y por otra parte, se interviene para que el sistema educativo permita y favorezca la inclusión socio-laboral. La exclusión como concepto pedagógico no existe, sólo es aceptable la inclusión. ¿En qué sentido? Hay varios y seguramente, no este un documento filosófico, pero vamos a focalizar nuestra atención en dos sentidos estrictos:

A. Integrar al alumno en clase y hacerle sentir bien. Hacerle sentir que le aceptamos, le apreciamos y le valoramos, de modo que si existiera alguna diferencia con el resto de alumnos, sea de cualquier índole, el alumno sintiera que dicha diferencia no es un hándicap para tener amigos porque el valor de una persona es más interior que externo y para el progreso colectivo es necesario que todos y cada uno de los alumnos progresen y se sientan bien todos y cada uno de ellos.

B. Inclusión curricular, en el sentido, de que incluso los que saben menos tienen capacidad para saber más y no podemos renunciar a enseñarles porque el hecho de que no quieran aprender.

Un alumno acosado, que sufre persecución “bullying” no puede sentirse bien, vigilantes estaremos para analizar cualquier tipo de situaciones de acoso. Apoyar a los alumnos que nos comunican esa situación, entrevistarse con los “acosadores”, con los padres, activar el Protocolo de Acoso Escolar.



3.4 La normalización

La normalización educativa tiene mucho que ver con la integración y la inclusión social. Asistir al Instituto, permanecer escolarizado hasta conseguir el Graduado en Educación Secundaria es un principio que



tenemos bien presente, pues muchas de nuestras actuaciones van dirigidas a la prevención del abandono escolar.

3.5 La igualdad entre géneros

Cuidar que los espacios estén compartidos entre alumnos de distinto sexo, cuidar la participación en los grupos de chicos y chicas. Mantenemos una estrecha colaboración con el Centro de la Mujer de Sonseca para sensibilizar y concienciar a los jóvenes adolescentes de este principio motor en las sociedades occidentales, para ello:

25 de Noviembre. Día de la Eliminación de la violencia de género. Ponemos mesas como folletos informativos y se invita para expresar opiniones sobre este tema.

Se realizara un hashtag # en twitter con algún lema para que toda la Comunidad Educativa participe y podamos crear un movimiento de concienciación y sensibilización al respecto. Este curso será #simerespetasmemolasmas

Talleres de igualdad y prevención violencia de género en el tercer trimestre dirigidos a los alumnos de 3º ESO.

Participación en la Jornada en Los Yébenes contra la trata de personas para el comercio sexual, los alumnos de 4º ESO.

3.6 La compensación educativa

Cualquier alumno perteneciente a sectores sociales desfavorecidos, tendrá una atención especial, precisamente para potenciar la inclusión y permitir su integración en los entornos sociales y laborales. Por ello, se promueve que los alumnos que abandonan los estudios vuelvan y cursen la FP Básica y obtengan su Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La Educación compensa desigualdades, todos sabemos que las personas que poseen titulaciones superiores tienen mejor estatus social y, probablemente, mayores ingresos…precisamente para progresar socialmente, es más necesario que nunca, que la Educación tome muy en



serio este aspecto de compensación dirigida a los más desfavorecidos, de esta forma se reducirá la desigualdad social y se cumplirá la igualdad de oportunidades.

3.7 La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa

Todos los agentes sociales y sectores han de estar presente en la Educación, por ello, que estamos en coordinación con diferentes instituciones como el Centro de Familia de Sonseca, el Centro de la Mujer de Sonseca, los Servicios Sociales de Ajofrín, Centro de Familia de Sonseca, el Centro de Salud de Sonseca (Pediatra), Asociación Alcer para la donación de órganos, el Ayuntamiento de las localidades de influencia, el AMPA, la Asociación de afectador por el cáncer de Sonseca y la comarca, Unidades de Orientación de los Colegios de Primaria de San Juan Evangelista, Peñamiel, Jacinto Guerrero, Nuestra Señora del Sagrario, APACE, CEAPAT de Albacete, ONCE, Atención Primaria del SESCAM, APANDAT, Centro Crecer del Polígono, Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo”, Centro Base, Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil, Pretox, Cruz Roja…

3.8 Enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo

Siempre previniendo y anticipándonos a las dificultades. ¿Cómo? Manteniendo contactos regulares con las Familias y con los Equipos Educativos, cruzando esos datos, explorando y analizando la situación de riesgo: académico, social, educativo, personal, acentuación de desfases curriculares, de fracaso escolar continuado …Convocando reuniones de los Equipos Educativos para analizar situación de riesgo, debatiendo sobre posibles Respuestas Educativas, buscando nuevas fórmulas de acercamiento del alumno al currículo, mediante las adaptaciones de acceso al currículo si fuera necesario, o bien, con adaptaciones del currículo no significativas, que bajo el principio de la flexibilización, podemos realizar y consensuando una Respuesta Educativa coherente y coordinada. Contando con el apoyo de las Familias y la colaboración del



alumno, haremos un seguimiento personalizado, de modo a integrar al alumno en la clase y a evitar todo tipo de exclusiones sociales, educativas… Si el resultado de todas las intervenciones llevadas a cabo es negativo, entonces nos tenemos que plantear Medidas de Atención a la Diversidad que conlleven la adaptación significativa y, por tanto, el asterisco en el boletín de calificaciones, o bien, la incorporación en algunos de los programas para alumnos con dificultades de aprendizaje como es el programa de Diversificación.

Una buena parte de alumnos que llevan mucho riesgo escolar son los afectados por el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, en cuyo caso, proporcionamos a los Profesores pautas específicas sobre atención pedagógica a estos alumnos, y colaboramos con el Centro de Salud, pues suelen estar medicados. Este caso particular de alumnos necesitan un seguimiento especial y un tratamiento específico que incluye una adaptación no significativa del currículo, unido al uso de herramientas de evaluación diferentes al resto si es preciso, en cuanto a la duración de la prueba y el tipo de ésta.

3.9 Identificación, valoración y orientación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de orientación educativa y profesional

La metodología de enseñanza hoy día está cambiando a ritmo vertiginoso porque tanto los sistemas informáticos como las redes sociales están induciendo transformaciones en el aprendizaje, y la orientación de los alumnos tanto en tutorías con espacios de tiempo adjudicados como tutorías sin sesiones específicas utilizan las redes sociales, los correos electrónicos y la comunicación on-line para llegar a todos y cada uno de los alumnos y ayudarles y asesorarles tanto en la toma de decisiones en cuanto a itinerarios como en los cambios necesarios para el manejo de las Técnicas que permitan un estudio comprensivo y eficiente.

4. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo



En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

a. Necesidades educativas especialesb. Dificultades específicas de aprendizajec. Altas capacidades intelectuales.d. Incorporación tardía al sistema educativo español.e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.f. Historia escolar que suponga marginación social.

Las valoraciones que aporten las familias desde otras entidades públicas o privadas, los Dictámenes de Escolarización que los Servicios Periféricos de Educación nos envíen (procedentes de las Unidades de Orientación de los Centros de Educación Infantil y Primaria), las informaciones recibidas de las Unidades de Orientación de Primaria y las informaciones extraídas de la ficha que cumplimenta el Maestro de 6º de Primaria, ofrecen al Instituto una valiosa valga la redundancia información, para desde el Instituto, el Departamento de Orientación analizar y decidir cómo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboración de los padres o tutores legales, con los límites que conlleva la Organización y el Funcionamiento de los Institutos.

Desde el Departamento de Orientación, entendemos la tarea de educar como una tarea de todos, una tarea comunitaria, donde los profesores, padres, tutores legales, Educador social, instituciones locales (Centro de Familia, Centro de la Mujer, Pediatra del Centro de Salud de Sonseca, Centro de la Juventud), debemos cooperar para una mejor planificación y desarrollo de la prevención, para una mejor atención individualizada y una buena orientación educativa y profesional y tenemos que coordinar para que las Respuestas Educativas vayan en la misma dirección, desarrollando competencias prioritarios, que en la mayoría de los casos se centran en dar herramientas al alumno para ser protagonista de su propio aprendizaje, de forma autónoma y responsable.



4.1 Medidas de atención especializada y gestión de la diversidad

1. Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado

A. Procedimientos y momentos de identificación:

Dictamen de Escolarización

Evaluación Inicial

Entrevistas con padres, profesores…

Correo papás 2.0

Primera y Segunda Evaluación

Reuniones de Equipo Educativo

B. Procedimientos del seguimiento de las necesidades específicas del Alumnado:

Sesiones de Evaluación Entrevistas Provisión de los dispositivos de acceso al currículo

2. Planificación de Medidas de Atención a la Diversidad

Tipos de Medidas de Atención a la Diversidad:

A. Apoyo educativo para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

B. Apoyo logopédico para alumnos con necesidades específicas debidas a dislalias, dislexia, disfasia expresiva o hipoacusia.

C. Repetición de curso. D. Aula de Refuerzo, para alumnos que no tienen dictamen de

escolarización pero sí muchas dificultades de aprendizaje.E. Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad:

1. Planes de actuación e instrumentos de gestión: Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas.



2. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

3. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono temprano como el Programa de Diversificación Curricular.

4. Programas de Formación Profesional BásicaF. Medidas de prevención del abandono escolar temprano para

alumnos con riesgo de dejar el sistema educativo sin la titulación correspondiente.

G. Abriendo Caminos. Programa de Recuperación en Lengua, Matemáticas e Ingles para el mes de julio.

3. Actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumnado

Establecimiento de mecanismo de coordinación para la detección temprana, identificación y atención a la población escolar que presenta dificultades y trastornos que requieran una respuesta educativa y sanitaria simultánea o no. Las Reuniones de Tutores por niveles constituyen una buena oportunidad de detectar problemas de aprendizaje. Las exploraciones psicopedagógicas por parte de la Orientadora suponen un punto de partida para determinar de dónde partimos y hacia dónde podemos ir.

4.2 Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español

Los principios que rigen esta incorporación son:

A. NormalizaciónB. Integración C. Inclusión educativa y no discriminación.

La escolarización se realiza atendiendo a su edad cronológica y al dominio en la adquisición de la lengua vehicular de instrucción, el español. Así se incorporará al curso más adecuado a los dos indicadores anteriores.

Hay que distinguir entre varios tipos de alumnado según su procedencia y su lengua materna:



A. Alumnos procedentes de Latinoamérica. No suelen tener problemas de comunicación pero sí de inclusión curricular. Nos referimos a las diferencias de currículos entre el sistema educativo de origen y el sistema educativo español. Son alumnos que si se incorporan en 1º o 2º suelen repetir el primer curso, y luego pueden proseguir su escolarización de forma ordinaria si ponen de su parte. Otros alumnos después de 2º de la ESO se incorporan al Programa de Diversificación o FP Básica.

B. Alumnos procedentes de Marruecos. Actualmente casi todos los alumnos de origen magrebí vienen escolarizados de Primaria y, salvo casos excepcionales de necesidades de apoyo educativo, conocen la lengua vehicular y, por tanto, suelen poder seguir el currículo con ayuda normalmente de alguna repetición.

C. Alumnos procedentes de Pakistán. Actualmente vienen procedentes de Primaria y suelen conocer el español. Tenemos un caso de incorporación en 1º ESO que actualmente está en FP Básica. Caso especial son las adolescentes paquistaníes que actualmente sólo están escolarizadas tres alumnas.

D. Alumnos procedentes de Rumanía. Tenemos un alumno que acaba de llegar a España, habiendo cursado la primaria en su país de origen, por tanto, tenemos que intentar que adquiera el dominio de la lengua y de las materias al mismo tiempo.

E. Alumnos procedentes de China. Actualmente uno hay matriculado en 3º de la ESO sin ningún conocimiento de español. Asiste al apoyo de Pedagogía Terapéutica, le vamos a dotar de un ordenador y enlaces webs para que pueda aprender por sí mismo porque está ávido por aprender y muy motivado.

4.3 Compensación de desigualdades en educación

1. Medio social desfavorecido. Se realizarán agrupamientos flexibles con carácter transitorio sí puede, sistemas de apoyo en pequeños grupos dentro del aula ordinaria o fuera, dependiendo de los casos y adaptaciones de currículo no significativas, ajustadas a las condiciones y circunstancias del alumnado.



2. Hospitalización. Se colaborará activamente con el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, para que el escolar hospitalizado reciba el apoye educativo por parte del profesorado perteneciente a este equipo. La coordinación es la clave del éxito.

3. Convalecencia en domicilio. Coordinación con los servicios de apoyo domiciliario.

4. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma o alumnado sometido a medias de atención y tutela. Se velará por la escolarización y continuidad de dicha escolarización adoptando las medidas de apoyo educativo ordinarias y específicas que sean necesarias y la vigilancia que sea necesaria.

5. Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono temprano. Desarrollo de medidas de acción positiva que promuevan la prevención, el control y seguimiento del absentismo, así como el abandono escolar temprano, directamente y en colaboración con otras administraciones, cuando sea necesaria la atención en materia social y/o de salud. Dichas medidas seguirán los principios de inclusión y atención a la diversidad, actuaciones coordinadas por el tutor del grupo, bajo la atención de la Jefatura de Estudios y el seguimiento del Educador social.

5.Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional

La Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional, y la tutoría personal de los alumnos constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa de la Educación Secundaria. La Orientación educativa, psicopedagógica y profesional es un elemento clave de la educación, y está dirigida no solo a los alumnos, sino también a sus padres, en lo que se refiere a la educación de sus hijos.

Programas Específicos destinados a la Orientación Educativa:

A. Programa para la Adquisición de Hábitos de Estudio y la Aplicación de Técnicas de Trabajo Intelectual.

B. Programa para favorecer la Autoestima y el Autoconcepto.C. Programa de estímulo de la Motivación



D. Programa para la igualdad y la prevención de la violencia de género.

E. Programa para la Prevención y el Tratamiento del Acoso Escolar.F. Programa para la Participación democrática G. Programa para un Clima Escolar Saludable.H. Programa para el desarrollo de valores culturales y morales. I. Programa para la prevención de adicciones. J. Programa para la prevención de embarazos en adolescentes y

ETS. K. Programa para el buen uso del Internet y de las redes sociales.L. Programa de Orientación escolar en itinerarios académicos.M. Programa para el Cuidado de la Salud.N. Programa de Mantenimiento Ecológico de las Instalaciones.

Programas Específicos destinados a la Orientación Psicopedagógica:

A. Programa de Transición de Primaria a Secundaria.B. Programa de Coordinación con el Centro de Salud de la localidad

y Salud Mental Infanto-Juvenil.C. Programa de Coordinación con la ONCE. Con el profesor Don

Manuel Duran y con el Orientador de la ONCE, Don Pablo. D. Programa de Coordinación con el EAEHD.E. Programa de Entrevistas exploratorias. F. Programa de Intervención con Familias.G. Programa de Intervención con los Equipos Educativos.

Programas Específicos destinados a la Orientación Profesional:

A. Programa de Orientación Profesional para 1º y 2ºB. Programa de Orientación Profesional para 3º ESO.C. Programa de Orientación Profesional para 4º ESO.D. Programa de Orientación Profesional para FP Básica.E. Programa de Orientación Profesional para Bachillerato.F. Programa de Orientación Profesional para ciclos grado Medio.G. Programa de Orientación Profesional para ciclos grado Superior.H. Programas de Orientación Profesional e Inserción socio-laboral.



5.1 Modelo de OrientaciónModelo de Orientación mixto, atendiendo al tipo de ayuda desarrollado mediante programas o modelos concretos de intervención de ayuda o consulta, estructurado en tres niveles de intervención, dos de carácter interno y el último de carácter externo al centro:

A. Tutoría. Coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

B. Departamento de Orientación. C. Equipos de Orientación Técnica para garantizar una

respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades.

5.2 Principios sustentadores de la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional.

A. La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumno. Esto supone actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar, desarrollo cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollo psicomotor, la orientación profesional, la formación permanente de los agentes educativos y la atención a las familias.

B. La contextualización, adaptada a las necesidades particulares del centro y su entorno y, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formación como ciudadano.

C. La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación académica, el contexto socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos, y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la implicación de todos: equipos directivos, docentes, especialistas, familias, administración.



5.3 Ámbitos de actuaciónLos ámbitos de actuación se han venido desarrollando a lo largo de este documento por tener que ver con las acciones claves de la Orientación a saber: la Atención a la Diversidad, y la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional.

A. El apoyo al Proceso de Enseñanza y AprendizajeB. La Acción TutorialC. La Orientación Académica y Profesional.

En la Educación Secundaria se prestará especial atención a la tutoría, la orientación educativa y profesional, así como a la transición hacia estudios posteriores y al acceso al mundo laboral.

5.4 Funciones generales de la orientación educativa y profesional

A. Funciones generales de la Tutoría

a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas.

b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional.

c. Coordinar al Equipo Educativo garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el miso.

d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la Orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

e. Facilitar el intercambio entre el Equipo Educativo y las Familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.

f. Seguimiento personalizado de cada alumno.



B. Funciones generales del Departamento de Orientación en el Instituto de Educación Secundaria La Sisla

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás estructura de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales.

b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar.

c. Colaborar con los Equipos Educativos bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.

e. Asegurar la continuidad educativa.f. Colaborar con el desarrollo de la innovación, investigación y

experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa.

g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras instituciones.

h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen.

5.5 Orientación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato

El Departamento de Orientación es la estructura educativa encargada de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional en la Educación



Secundaria y de la Atención a la Diversidad. Tiene carácter multidisciplinar y está compuesto, por la Orientadora, el Profesor de Pedagogía Terapéutica, la Maestra de Audición y Lenguaje, el Profesor del ámbito Científico-técnico de los programas de diversificación que ayudan a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono temprano, y el Educador social.

A. El Departamento de Orientación colaborará de manera activa en la coordinación de la Atención a la Diversidad del alumnado y en la Acción Tutorial. Realizará la evaluación psicopedagógica, si procede, las actualizaciones de las mismas y seguimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales. Desempeñará una papel fundamental de colaboración y apoyo a la Jefatura de Estudios en la elaboración y desarrollo de la planificación de la acción tutorial y acogida de nuevo alumnado, la orientación académica y profesional y la atención a la diversidad, así como en el desarrollo de otras medidas encaminadas a la mejora de la convivencia escolar y la prevención del absentismo, la escolarización irregular o el riesgo de abandono temprano del sistema educativo.

B. El Departamento de Orientación prestará especial atención a la información y asesoramiento madres o tutores legales de los alumnos, a la mediación entre éstos y el Centro Educativo, a la colaboración y coordinación con otros servicios sociales y educativos del municipio y a las relaciones establecidas con otras instituciones, públicas y privadas, para contribuir a la mejora educativa del alumnado.

C. La orientación en la educación secundaria conlleva la máxima colaboración y asesoramiento en relación con los órganos de coordinación didáctica del centro, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, y con el profesorado, en la prevención y detección de problemas de aprendizaje vinculados con la etapa, así como en la programación, planificación y seguimiento de adaptaciones curriculares significativas y planes de trabajo individual, dirigidos al alumnado que lo requiera.



D. El Departamento de Orientación junto con los profesores de Formación y Orientación Laboral (FOL), para el asesoramiento y la orientación profesional y laboral del alumnado, que curse enseñanzas de formación profesional o deseen incorporarse al mercado laboral, informándoles del conjunto de ofertas y posibilidades.

E. La orientación educativa y profesional estará dirigida en la Educación Secundaria Obligatoria, a la personalización de la educación, al proceso de madurez personal y a la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.

5.6 Orientación en la Formación Profesional

A. Diseño y desarrollo de Programas de Orientación Profesional e Inserción socio-laboral, entre el Departamento de Orientación y el Departamento de Formación y Orientación Laboral, en colaboración con otras instituciones de carácter público o privado y con el objeto de estimular la inserción del alumnado en el mercado de trabajo o continuar con otro tipo de estudios.

B. Elaboración de una base de datos que recoja la situación de todos los alumnos que hayan finalizado los ciclos formativos y facilitar, de esta manera, posteriores actuaciones de formación.

5.7 Recursos humanos y materialesLos recurso humanos son: Profesor de Pedagogía Terapéutica, Maestra de Audición y Lenguaje, Profesor del ámbito Científico-Tecnológico, Educador Social y Orientadora.

Disponemos de todos los recursos materiales para la Atención a la Diversidad y la Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional, gracias a las Nuevas Tecnologías.

5.8 Formación, innovación e investigaciónLos miembros del Departamento de Orientación se forman en nuevas tecnologías y la Orientadora participa en el Comenius Learn2Teach by Social Web, proyecto europeo para que los profesores aprendan a enseñar a través de los redes sociales y de los medios informáticos. Todos los



Profesores participamos en los Talleres y cursos impartidos por el Centro Regional de Formación del Profesorado.

5.9 Participación y colaboración familiarReuniones al principio de curso con todos los padres de los alumnos del grupo clase. En cada trimestre, los tutores mantienen reuniones individuales con los padres de alumnos. Este curso, si hay suficientes padres que lo deseen, tendremos un curso de formación en habilidades parentales para prevenir el consumo de sustancias tóxicas.

Se asegurará y regulará la participación de los padres en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Se adoptarán las medidas oportunas para que los padres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

6. Evaluación de las medidas de atención a la diversidadLos instrumentos que se emplearán serán los datos estadísticos del alumnado que ha seguido dichas medidas educativas, los informes de evaluación de los PTI, reflejados en los boletines de notas, que se emiten cada trimestre sobre la eficacia y resultados obtenidos con las medidas adoptadas, la información recibida por parte de alumnos, padres y profesores.

En la memoria de fin de curso y en la programación general anual del centro se incorporará tanto el análisis y valoración de las medidas adoptadas como las propuestas de mejora.

María Jesús Suárez Sánchez de la Fuente

Jefa del Departamento de Orientación


anexo de atencion a la diversidad y orientacion a la pga 2014 2015

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