anexo clases resiliencia[1]

ANEXO N 04 SESIN DE APRENDIZAJE 01 I. DATOS GENERALES PROGRAMA CHALLANGE

1. Institucin Educativa : Divino Maestro N 80040 2. Titulo: Autoconocimiento 3. Grado: Quinto 4. Seccin :A 5. Duracin :45 minutos 6. Docentes: JUSTIFICACION Conocerse es tomar conciencia de quin es uno, qu se siente y cmo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional .por lo tanto es el primer taller con el que iniciaremos nuestro programa. La persona que se conoce a s mismo tiene la capacidad de observar por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Las emociones son habitantes del corazn, igual que los pensamientos son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emocin, es un proceso muy saludable. Con ello aclaramos la cabeza para poder despus pensar y actuar mejor. Cerna Castillo Jos Luis Montoya Ponce Leysle Rodrguez Gutirrez Cynthia Paola

II.

LOGROS DE APRENDIZAJE : DIMENSINAutoconocimiento

CAPACIDADESIdentifica emociones adecuar

INDICADORES

INSTRUMENTO

sus a. Conocerse a s Gua de Observacin para mismo y sus valorarse expresando voz alta en una

reacciones vividas al momento vivido

cualidad positiva b. Analiza identifica emociones positivas negativas c. Escenifican experiencias vividas de uno de integrantes. los las y e sus

III.

Secuencia Didctica : Procesos Actividades /Estrategias Recursos Educativos Tiempo pedaggico Inicio 5 Empiezan la clase Exposicin. ponindose de pie y Dinmica El dando una cualidad que los identifica. Pueblo Manda Participan de la dinmica El Pueblo Manda Proceso 30 Escuchan una cancin las sintiendo reacciones Tcnica de Focusing.

fsicas de acuerdo al sonido colocando la palma de su mano donde sintieron la cancin. Comentan reacciones percibidas la cancin Salida Se forman grupos de cinco integrantes eligiendo una de las experiencias vividas para escenificar. Role playing. 10 durante las

INSTRUMENTO DE EVALUACIN HETEROEVALUACION 1Indicadores Apellidos y NombresA. Conocerse a s B. Analiza e C. Escenifican mismo y valorarse identifica sus las expresando en voz emociones experiencias alta una cualidad positivas y vividas de negativas positiva uno de los

Total

integrantes. 1

23 4 5 6

78 9 0 1 2 3 4 5 6

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluacin: Autoevaluacin 4 NOMBRE DEL ALUMNO:.................................................................. CURSO:...............................................................CICLO:. FECHA:................................................................................................ 3 2 1 Muy bien Bien Deficiente Malo

Aspectos por auto observar

VALORACION4 3 2 1

1. El tema que he aprendido la aprecie como 2. Me ha ocurrido situaciones similares 3. Mi aprendizaje me sirve para resolver situaciones cotidianas 4. La formacin de grupos en mi aula me parece: 5. El tema estudiado, es adecuado a mi realidad 6. El estilo del tema escogido para la clase me parece 7. Las dinmica empleadas me parecen

Total

INSTRUMENTO: PRUEBA DE COEVALUACION Tipo de Evaluacin: Coevaluacin CURSO:CICLO:....................................... Grupo Observado:............................ Grupo Observador:........................... A Bueno (a), agradable, importante B Regular, mediano C Malo (a), desagradable, negativo, D Nula, aburrida, indiferente

VALORACIONINDICADORES 1. La participacin en el anlisis y estudios del tema de mis compaeros nos pareci 2. la participacin de mis compaeros en la planificacin por el grupo fueron 3. la importancia de tomar en cuenta los requisitos bsicos de iluminacin del escenario consideramos como 5. La disposicin de los alumnos al concretizar las adecuaciones que requeran el escenario fueron: Total A B C D

ANEXO N 01 1.Dinmica de animacin: El pueblo manda: Desarrollo: El facilitador explica que va a dar diferentes rdenes; que para que sean cumplidos debe ella/l haber dicho antes la siguiente consigna EL PUEBLO MANDA, por ejemplo El pueblo manda que se pongan de pie. Slo cuando se diga la consigna, la orden que se dice debe realizarse. Si pierde si no se cumple la orden o cuando NO se diga la consigna exactamente. Las rdenes deben darse lo ms rpidamente posible para que el juego sea gil el pueblo manda que se rasquen la cabeza el pueblo manda que se saquen la lengua el pueblo manda que se rasquen la panza con la otra mano el pueblo manda que se rasquen ms fuerte el pueblo manda que griten

2.Exposicin: (Duracin: 3 m) Conocerse es tomar conciencia de quin es uno, qu se siente y cmo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. La persona que se conoce a s mismo tiene la capacidad de observar por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Las emociones son habitantes del corazn, igual que los pensamientos son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emocin, es un proceso muy saludable. Con ello aclaramos la cabeza para poder despus pensar y actuar mejor. A continuacin te proponemos una actividad para trabajar el autoconocimiento donde el alumno aprender a descubrir la importancia de los sentimientos. 3.Focusing (Duracin 20 m)

El facilitador escoger una cancin. La colocar en el reproductor de cd player. Los alumnos escucharan atentamente, observando en que parte de su cuerpo sienten la msica. Luego de esto se escogern otras melodas y los alumnos colocarn sus manos con la palma junta en el lugar donde sintieron la primera cancin. Luego de esto se discute las experimentaron en una plenaria. imgenes, sentimientos y sensaciones que

Nota: Esta tcnica debe ser usada solo por un profesional competente debido a los diferentes procesos transferenciales que pueden acaecer. 4.Role playing (Duracin 13m) Se formaran grupos de alumnos. Con las experiencias anteriores, un grupo de alumnos escenificaran las emociones y sentimientos experimentados. Se colocaran papelotes en la pizarra con plumones en una carpeta cerca. Un representante del grupo de alumnos que adivine la emocin que el grupo est representando se desplazara hacia la carpeta, tomara el plumn y escribir en la pizarra el nombre de la emocin. El grupo ganador recibir un estimulo. 5.Plenaria (Duracin 5m) Se comentaran las experiencias y se tomaran acuerdos para la siguiente sesin.

SESIN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES: PROGRAMA CHALLANGE

1. Institucin Educativa : Divino Maestro N 80040 2. Titulo: AUTONOMA 3. Grado: Quinto 4. Seccin :A 5. Duracin :45 minutos 6. Docentes: Cerna Castillo Jose Luis Montoya Ponce Leslie Rodrguez Gutirrez Cynthia Paola

JUSTIFICACION Muchas veces en la vida hay que lograr pequeos objetivos para despus conseguir uno grande, para ello hay que saber esperar y controlar las emociones. Si los nios aprenden a demorar gratificaciones y frenar la impulsividad conseguirn, con mayor facilidad, llegar a los objetivos que se propongan. Muchas veces el grupo influye mucho en la autonoma de la persona, porque los dems hace determinada cosa, entonces nosotros para no ser excluidos tambin lo realizamos, mas. Por eso se debe actuar en plena conciencia de nuestros actos y que hacemos lo que libre y conscientemente decidimos. La autonoma es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento.

IV.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIN CAPACIDADES INDICADORES AUTONOMA Demuestra a. Participan respuestas asertivas en la toma decisiones. activamente de la dinmica INSTRUMENTO Gua de Observacin

de b. Identifica situaciones en las que podran perder su autonoma mediante una lluvia de ideas c. Dramatizan situaciones pierden autonoma. donde su

V.

Secuencia Didctica : Procesos pedaggico Inicio Actividades /Estrategias Participan de la dinmica mar adentro mar afuera Se orienta las respuestas dadas por los alumnos a travs de la lluvia de ideas para conceptualizar la autonoma dando respuesta tambin a las interrogantes en qu momento pierden la autonoma y cmo podemos hacer para conservarla? Se realizara un juego de roles donde dramatizaran las diferentes situaciones donde pueden perder su Recursos Educativos Exposicin. Dinmica de animacin. Brainstorming. Dinmica de produccin grupal. Tiem po 10

Proceso

25

Salida

Dinmica de produccin grupal.

10

autonoma y establecern estrategias para no perderla. ANEXO N 02

DESARROLLO DEL TALLER 1. Dinmica de animacin:

Mar adentro mar afueraObjetivo: Animar al grupo e introducirle a la nueva sesin. Duracin: 10 m Desarrollo: Todos los participantes se ponen de pie. Puede ser en crculo o en fila segn el espacio que se tenga y el nmero de participantes. Se marca una lnea que representa la orilla del mar, los participantes se ponen detrs de la lnea. Cuando el coordinador d la voz de mar adentro, todos dan un salto hacia delante sobre la raya. A la voz de mar afuera todos dan un salto hacia atrs de la raya. Debe hacerse en forma rpida, los que se equivocan salen del juego. 2. Explicacin: (5 m) La autonoma es la capacidad de gobernarse a uno mismo, de actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de comportamiento. Muchas veces en la vida hay que lograr pequeos objetivos para despus conseguir uno grande, para ello hay que saber esperar y controlar las emociones. Si los nios aprenden a demorar gratificaciones y frenar la impulsividad conseguirn, con mayor facilidad, llegar a los objetivos que se propongan. Muchas veces el grupo influye mucho en la autonoma de la persona, porque los dems hace determinada cosa, entonces nosotros para no ser excluidos tambin lo realizamos, mas. Por eso se debe actuar en plena conciencia de nuestros actos y que hacemos lo que libre y conscientemente decidimos. A continuacin te proponemos una actividad para trabajar la autonoma donde el alumno aprender a reflexionar sobre el grado de autonoma en algunos hbitos cotidianos.

3. Tormenta de ideas: (duracin: 10 m) Los alumnos se renen en grupo y se realizara una tormenta de ideas dando respuesta a la pregunta: En qu momento perdemos nuestra autonoma? Reglas para la tormenta de ideas: Se prohbe radicalmente toda crtica. Toda idea es admitida, cuanto ms fantstica mejor. Cada uno debe presentar y desarrollar tantas ideas como sean posibles. Cada uno puede adherirse a las ideas de los dems y desarrollarlas por su cuenta. Toda idea debe ser considerada como propia del equipo y no del individuo que la expone. 4. Role playing: (duracin: 20 m) Los alumnos realizaran un juego de roles donde dramatizaran las diferentes situaciones donde pueden perder su autonoma y establecern estrategias para no perderla.

SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: PROGRAMA CHALLANGE

1. Institucin Educativa : Divino Maestro N 80040 2. Titulo: AUTOESTIMA 3. Grado: Quinto 4. Seccin :A 5. Duracin :45 minutos 6. Docentes:

Cerna Castillo Jose Luis Montoya Ponce Leslie Rodrguez Gutirrez Cynthia PaolaII. LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIN AUTOESTIMA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Demuestra a. Participan Gua de capacidad para dando su idea Observacin identificar acerca de la situaciones donde autoestima. se le baje la b. Identifican autoestima o se situaciones de eleve la baja autoestima. autoestima y plantean una solucin. c. Elaboran su propia declaracin de autoestima.

III.

Secuencia Didctica : Procesos pedaggico Inicio Actividades /Estrategias Se realiza una lluvia de ideas para conceptualizar la autoestima. Recursos Educativos Exposicin. Dinmica de animacin. Tiem po 5

Proceso

35 Leen en forma silenciosa a. Exposicin. el impreso acerca del b. Tcnica de autoestima. Visualizacin. Se aplicar la tcnica de c. Tcnica de relajacin autgena de relajacin Schultz con la finalidad autgena de de eliminar sensaciones negativas. Schultz. Se aplicar la tcnica de d. Tcnica de EFT. visualizacin en parejas donde reflexionarn como pueden cambiar tres cualidades negativas en positivas. Se aplicar la tcnica de EFT(emotionalfreedomte cniques)para desarrollar la autoestima. Se confeccionar su propia declaracin de autoestima y realizara los compromisos que asume en esta, con la finalidad de mejorarla. Exposicin. 5

Salida

INSTRUMENTO DE EVALUACIN HETEROEVALUACION2Indicadores Apellidos y Nombres Total

a. Participan activamente de la dinmica

b. Identifica situaciones en las que podran perder su autonoma mediante una lluvia de ideas

c.

N

Dramatizan situaciones donde pierden su autonoma.

0 1

0 20 3 0 4 0 5 0 6

0 7



VALORACION4 3 2 1


Total



ANEXO N 02 Explicacin: La autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. El autoconcepto: Es la capacidad de responder quien soy yo. Es lo especfico de la persona, la consecuencia de s misma Nos identificamos y evaluamos, no es fcil tener un auto concepto claro. Esta disposicin personal establece la autoestima. Indicios de baja autoestima Autocrtica desmesurada que genera un estado de insatisfaccin continua. Excesiva sensibilidad a la crtica ajena. Indecisin crnica Deseo innecesario de complacer. Perfeccionismo. Sentimientos de culpa. Irritabilidad Tendencias pesimistas Metas poco realista. Pensamiento fatalista. Evitacin de compromisos Indecisin. Frustracin.

Falta de confianza. Infravaloracin de las propias capacidades. Bloqueo de la accin. Claves para mejorar la autoestima: Aceptarnos como somos y ver cmo influyen estos modelos en el concepto que tenemos de nosotras mismas. Intentar cambiar los modelos negativos por otros positivos que fomenten nuestra autoestima, s modificamos un pensamiento negativo acerca de nosotras mismas por otro positivo, seguramente nos sentiremos mejor con nosotras mismas y este sentimiento de bienestar nos impulsara a actuar, probablemente haciendo algo que un pensamiento o modelo negativo nos hara el efecto contrario es decir no nos dejara actuar. Controlar la crtica destructiva, porque lo que pensamos tiende a cumplirse, es el autocumplimiento de la profeca, sea positivo o negativo y por ello si nos mandamos permanentemente mensajes negativos, al interiorizarlos y

crernoslos acabamos actuando de tal forma que propiciamos su cumplimiento Reenmarcar los posibles errores, cambiar su interpretacin. (Los errores son prerrequisito de cualquier proceso de aprendizaje- los errores son avisos tilesel error, es un dato de la vida) Evitar compararnos con otras personas, puesto que cada persona es nica y singular, y, adems al intentar compararnos con las dems siempre encontramos a alguien que a nuestros ojos es mejor o ms feliz. 1. TCNICA DE RELAJACIN: (10 M) RELAJACIN AUTGENA DE SCHULTZ: El mtodo de J.H. Schultz, fue el primero en aparecer. Tambin llamado entrenamiento autgeno, es actualmente el mtodo de relajacin ms usado en Europa. Como nos parece el mtodo ms importante y tiene directa relacin con la autosugestin y la visualizacin, hemos optado por el desarrollo del entrenamiento autgeno. Sobre el orden a seguir en el ejercicio, conviene destacar que obedece a la siguiente razn: los msculos largos -brazos y piernas - son bastante ms fciles de relajar que los msculos cortos - los de la cara.

La prctica de la relajacin es un camino natural, porque en el plano psicolgico, tomar medicamentos es un acto fundamentalmente pasivo. No tiene ningn valor educativo o reeducativo, estimula la actitud de dejar hacer del individuo. Por el contrario, con las terapias activas - por ejemplo, la prctica de la relajacin - se revaloriza la personalidad, y se aumenta la responsabilidad propia. LA PRCTICA Al principio de la prctica se harn ejercicios breves: de dos a tres minutos. Los ejercicios se harn al ritmo de dos o tres veces al da, durante el lapso mencionado, y podrn ser ms largos despus, tanto como se quiera. Se integrarn en la vida cotidiana como cualquier otro ejercicio psico-higinico. Si en un principio le resultara difcil relajar un grupo muscular en particular, tense previamente la zona y luego afloje, teniendo presente que a medida que el msculo se relaja se vuelve cada vez ms dbil, pesado y caliente. LAS MEJORES CONDICIONES PARA LA PRCTICA SON: Habitacin serena, temperatura media, semi oscuridad que atene o suprima los estmulos exteriores. Ropa cmoda. Dice un especialista: El entrenamiento

necesita en primer lugar recogimiento y concentracin, que se oponen a la dispersin y distraccin, frecuente en los sujetos agotados. Cerrar los ojos, desprenderse del mundo exterior, reencontrarse solo consigo mismo, son otros tantos componentes del recogimiento. En cuanto a la postura, debe generar las mnimas tensiones musculares. La mejor posicin es la de acostado; si se realiza sentado, conviene que sea en un silln con respaldo alto y los brazos anchos. Con la espalda bien apoyada. Los efectos ms notorios de la relajacin son la PESADEZ y el CALOR (vaso dilatacin). En un buen ejercicio de relajacin la elevacin de la temperatura a nivel del dorso de la mano es de 1 a 1,5 grados. Por lo tanto, el trabajo fundamental a realizar en la prctica es producir la sensacin de PESADEZ y CALOR. El entrenamiento comienza por el brazo derecho (o izquierdo para los zurdos). Trabajar de golpe con todo el organismo es un error, porque la concentracin (no dominada) trata de efectuarse en un campo demasiado extenso. Los efectos

relajantes se van logrando con la ENUNCIACIN (o AFIRMACION) del estado que se busca. Se comienza diciendo mentalmente: Mi brazo derecho (o izquierdo) est pesado y caliente, muy pesado y muy caliente. Todo el entrenamiento, en realidad, podra ser considerado un DIALOGO con el cuerpo. IMPORTANTE: Para alcanzar sin problemas esas sensaciones es necesario evitar la crispacin mental sobre la idea de pesadez (o la de calor) del brazo. Tambin debe evitarse la repeticin mecnica. Una vez que el brazo derecho se siente PESADO y CALIENTE, se repite la frmula con el brazo izquierdo: Mi brazo izquierdo est pesado y caliente, muy pesado y muy caliente. Se contina sin apresuramiento, y procediendo slo cuando cada parte del cuerpo se siente PESADA Y CALIENTE, en este orden: 1. MANOS BRAZOS 2. PIES PIERNAS 3. TORAX 4. BAJO VIENTRE 5. HOMBROS 6. CUELLO 7. ROSTRO 8. BOCA 9. OJOS 10. FRENTE Al llegar a la frente, la frase clave se transforma en: mi frente est agradablemente fresca, ya que una vaso contraccin del dominio ceflico comportar una sensacin de frescor agradable en la regin de la frente, congestionante y refrescante. Las manos y los ojos revisten particular importancia. Dice un especialista: Los ojos y las manos expresan ms que ninguna otra zona corporal nuestros estados anmicos. Ellos hablan de nuestras emociones y sentimientos. Son las zonas de mayor atencin a relajar, ya que al tenerlos as durante todo el da, es una proteccin contra el miedo, la ira, la aprensin y la excitacin.

Un factor clave en la relajacin es el proceso respiratorio. Es preciso concentrarse en la respiracin sin alterar su ritmo o profundidad. Intercalar cada tanto, entre las otras, la frmula ESTOY RESPIRANDO EN FORMA puede TOTALMENTE tener efectos TRANQUILA.

Cualquier

modificacin

voluntaria

perturbadores e implicar contracciones musculares. Al terminar el ejercicio, PARA SALIR DEL ESTADO DE PROFUNDA RELAJACION: efectuar movimientos sucesivos; hacer varias flexiones y extensiones enrgicas con los brazos, inspirar fuertemente, abrir los ojos, y desperezarse. Durante la prctica es posible quedarse dormido, lo cual debe ser tomado como un buen sntoma.

2. TCNICA DE VISUALIZACIN (6 m) ELIJO SER: Transformar cualidades negativas en positivas: Confecciona una lista con 3 cualidades o aspectos que consideran negativos para su autoestima. Confeccionada la lista, transforma las cualidades negativas en positivas, utilizando para ello la palabra ELIJO SER Cada una debe de elegir las tres cualidades o aspectos que ms desee cambiar y que pasos va a comenzar a dar para esos cambios. Visualzate ejecutando los cambios en cada momento de tu vida en que se presentaban los aspectos que has elegido cambiar. En parejas se contarn lo que han ELEJIDO SER los pasos que van a dar para empezar a cambiar esas cualidades.

3. TCNICA DE EFT (9 M) EFT para autoestima: El EFT (Emotionalfreedomtecniques) es una tcnica muy usada por psiclogos y psicoterapeutas para la desarrollar la autoestima. A pesar de su sencillez, se recomienda que un profesional especializado sea quien la

realice; debido a que puede haber ciertos reversos psicolgicos. Procedimiento: PASOS: Paso 1 Nombra la frase que mas afecte tu autoestima, clara directa y sinceramente. Paso 2 - Valora de 0 a 10 lo malo que es en este instante. Paso 3 - Haz la Preparacin: di tres veces en voz alta "Aunque , me acepto completa y profundamente", mientras masajeas la Zona Dolorosa o haces tapping en el punto del Golpe de Karate para corregir cualquier posible Reverso Psicolgico. Ejemplo de frase: "Aunque Me odio y desprecio, me amo y acepto completa y profundamente" Paso 4 - Elige una "frase recordatorio" abreviada y dila en cada punto mientras haces tapping desde la ceja hasta el punto del Golpe de Karate. Ejemplo de recordatorio: "Me odio y desprecio Paso 5 - Haz el proceso de las 9 Gamas (ojos de izquierda a derecha, de arriba abajo, en crculo, tararear/contar/tararear) mientras haces tapping o presionas en el punto de las 9 Gamas. Paso 6 - Haz otra secuencia de tapping con la frase recordatorio como en el paso 4. Paso 7 - Respira profundamente y haz una nueva valoracin de 0 a 10.

4. DECLARACIN DE AUTOESTIMA (15 M) Lee la siguiente declaracin de autoestima, interiorzala y reflexiona acerca de lo que ms se puede adecuar a ti misma, lela diariamente y realiza los

compromisos que esta implica. Puedes confeccionar tu propia declaracin de autoestima, y realiza los compromisos que asumes en esta. Mi declaracin de Autoestima (Virginia Satir) YO SOY YO:

En todo el mundo no existe nadie igual, exactamente igual a m. Hay personas que tienen aspectos mos, pero de ninguna forma el mismo conjunto mo. Por consiguiente, todo lo que sale de m es autnticamente mo, porque yo sola lo eleg. Todo lo mo me pertenece, mi cuerpo y todo lo que hace; mi mente con todos sus pensamientos e idea; mis ojos, incluyendo todas las imgenes que perciben; mis sentimientos, cualesquiera que sean, ira, alegra, frustracin, amor, decepcin, emocin; mi boca y todas las palabras que de ella salen, refinadas, dulces o cortantes, correctas o incorrectas; mi voz, fuerte o suave, y todas mis acciones, sean para otros o para m. Soy duea de mis fantasas, mis sueos, mis esperanzas, mis temores. Son mis triunfos y mis xitos, todos mis fracasos y errores. Puesto que todo lo mo me pertenece, puedo llegar a conocerme ntimamente. Al hacerlo, puedo llegar a quererme y sentir amistad hacia todas mis partes. Puedo hacer factible que todo lo que me concierne funcione para mis mejores intereses. S que tengo aspectos que me desconciertan y otros que desconozco. Pero mientras yo me estime y me quiera, puedo buscar con valor y optimismo soluciones para las incgnitas e ir descubrindome cada vez ms. Como quiera que parezca y suene, diga y haga lo que sea, piense y sienta en un momento dado, todo es parte de m ser. Esto es real y representa el lugar que ocupo en este momento del tiempo. A la hora de un examen de conciencia, respecto de lo que he dicho y hecho, de lo que he pensado y sentido, algunas cosas resultarn inadecuadas. Pero puedo descartar lo inapropiado, conservar lo buen e inventar algo nuevo que supla lo descartado. Puedo or, ver, sentir, pensar, decir y hacer. Tengo los medios para sobrevivir, para acercarme a los dems, para ser productiva, y para lograr darle sentido y orden al mundo de personas y cosas que me rodean. Me pertenezco y as puedo estructurarme. Yo soy yo, y estoy bien!

SESIN DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES: PROGRAMA CHALLANGE

1. Institucin Educativa : Divino Maestro N 80040 2. Titulo: COMUNICACIN 3. Grado: Quinto 4. Seccin :A 5. Duracin :45 minutos 6. Docentes:

Cerna Castillo Jos Luis Montoya Ponce Leslie Rodrguez Gutirrez Cynthia PaolaII. Justificacin La comunicacin es la transmisin de opiniones, deseos y sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores) que comparten un espacio (canal) y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones, signos). En la comunicacin no importa tanto lo que dice el emisor como lo que entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se entiende exactamente lo que queremos transmitir. Cuando se habla en pblico hay que incluir a todas las personas que escuchan con la mirada, haciendo un recorrido por todas ellas como si furamos un faro. Por ello se llama mirada de faro. IV. LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIN CAPACIDADES INDICADORES comunicacin Demuestra a. Expresary capacidad emptica sus con reconocesentimient os y emociones a travs del lenguaje INSTRUMENTO Gua de Observacin

compaeros al identificar emociones los dems

verbal y no verbal. sus de a sus

sus b. Expresan de opiniones acuerdo

experiencias vividas. c. Ser capaz de

hablar en pblico de adecuada. V. Secuencia Didctica : Procesos pedaggico Inicio Actividades /Estrategias Recursos Educativos Exposicin. Se motiva la clase con la Dinmica de dinmica El Detective con la animacin. finalidad de que el grupo analice la importancia de manejar bien la preguntas y saber escuchar para obtener informacin valiosa y confiable. Tiem po 10 manera

Proceso

Salida

Se realiza la dinmica: idioma a. Exposicin. lenguaje y expresin en donde b. Dinmicas de cada uno identificar las animacin. emociones dibujadas en el rotafolios de acuerdo a sus experiencias vividas con anterioridad. Se realizar la tcnica del c. Abrazoterapi a. Abrazoterapia con la finalidad de ejercitar nuestra empata y favorecer nuestra comunicacin afectiva con nosotros y con los dems

25

10

INSTRUMENTO DE EVALUACIN HETEROEVALUACION4Indicadores Apellidos y Nombres 1 2 3 Total

N 0 1

d. Expresar y e. Expresan f. Ser capaz reconoce sus de hablar sentimientos y opiniones en pblico emociones a de acuerdo de manera travs del a sus adecuada lenguaje verbal y experiencia no verbal. s vividas.

0 20 3 0 4 0 5 0 6

0 70 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4



VALORACION4 3 2 1


Total



ANEXO N 04 DESARROLLO DEL TALLER: EXPLICACIN: (3 M) La comunicacin es la transmisin de opiniones, deseos y sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores) que comparten un espacio (canal) y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones, signos). En la comunicacin no importa tanto lo que dice el emisor como lo que entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se entiende exactamente lo que queremos transmitir. Cuando se habla en pblico hay que incluir a todas las personas que escuchan con la mirada, haciendo un recorrido por todas ellas como si furamos un faro. Por ello se llama mirada de faro. DINAMICA DE ANIMACION (15 M) DINAMICA EL DETECTIVE OBJETIVOS: Concientizar la importancia del adecuado manejo de las preguntas. Orientar a los participantes sobre algunos detalles importantes que deben tomarse en cuenta para escuchar mejor. Duracin: 15 m Materiales: Varios pedazos de hojas de papel un pedazo por participante (una con una X anotada en ella y otra con una O, el resto en blanco). Desarrollo: El Facilitador explica a los participantes que efectuaran una actividad en la cual necesita de toda su participacin. Cada participante elegir una hoja de papel del recipiente, la mirar sin dejar a nadie verla y doblar nuevamente y la pondr de nuevo en el recipiente, el participante que haya sacado la X ser el asesino y el participante que haya

sacado la O ser el detective. El detective saldr del saln y esperar en el pasillo o en el saln de a lado, el asesino no har nada. Si la dinmica se celebra de noche, apague las luces, el asesino se dirigir a alguien en el saln y pondr una mano sobre su cuello, la vctima gritar y caer muerta, al or el grito, prenda las luces. Si la dinmica se celebra de da y no puede oscurecer el saln, pida a los participantes que cierren los ojos y solicite al asesino que mate a su vctima, llamen al detective, quien empezar a hacer preguntas para tratar de averiguar quin es el culpable. Los participantes no tendrn que decir la verdad sobre lo que estaban haciendo, pueden decir lo que se les ocurra: que estaban paseando al pez dorado, o que estaban dormidos en el candil, o que estaban jugando ajedrez con Placido Domingo, Pero la culpa saldr a la luz!; aunque usted no lo crea, muchas veces el detective puede averiguar quin lo hizo porque los culpables se ven ms culpables que los dems y se delatan ellos mismos. El detective tendr tres oportunidades para adivinar, y podr hacer tantas preguntas como sea necesario. Entonces retornarn al recipiente para volver a empezar el juego con un nuevo asesino y un nuevo detective y, esperamos, una nueva vctima. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice la importancia de manejar bien las preguntas y el saber escuchar para obtener informacin valiosa y confiable. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. DINAMICA II (12m) DINAMICA: IDIOMA LENGUAJE Y EXPRESION OBJETIVOS: Vivenciar cmo nos comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de estas tienen sentido de acuerdo a la situacin y experiencia particular de las personas

Duracin: 12 m Materiales: Lpiz, Hojas de papel, Papeles grandes, o Pizarrn Desarrollo: En el Rotafolios, en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones faciales (Ver formato). Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las caractersticas de las expresiones. Si son muchos los participantes, se pueden formar 4 grupos, donde en cada uno se analizan las expresiones. ISobre cada expresin se discute la interpretacin que cada persona le da. El Facilitador llevar a una discusin reflexionando sobre: -Como la comunicacin la realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la expresin. -Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretacin que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO DE IDIOMA LENGUAJE Y EXPRESIN

6.ABRAZOTERAPIA (16 M) Objetivo: Incrementar la comunicacin y afectividad.

Procedimiento: El facilitador explicar brevemente los beneficios de la abrazoterapia, dictara las reglas que se deber realizar el ejercicio, indicando segn la hoja de trabajo los diferentes tipos de abrazo que se aprendern en esta sesin. Se colocara una msica especial como fondo de animacin para el ejercicio. Se termina en un compartir de abrazos y un abrazo grupal. HOJA DE TRABAJO DE ABRAZOTERAPIA Abrazoterapia El contacto teraputico es un idioma nuevo que apenas comenzamos a aprender. Al buscar el contacto el precio a pagar puede ser que otros interpreten mal nuestros abrazos, considerndolos indiscretos o conducentes a una relacin amorosa. Esto ltimo sucede debido a que a travs de la cultura y algunas formas la "educacin", venimos desde hace siglos destruyendo, este simple y poderoso acto atvico, natural y espontneo, que es el abrazo. Beneficios: Nos rescatan de la soledad y el aislamiento. No estamos solos, no somos el centro del Universo. Somos el Universo. Guan el auto conocimiento potenciando la autoestima. Facilitan los desbloqueos fsicos y emocionales. Nos permiten vivenciar la integracin de cuerpo, mente y emociones. Nos ejercitan en la empata. Nos sitan plenamente en el Aqu y el Ahora. Favorecen la comunicacin afectiva con nosotros y con el otro. Estimulan la gratitud. Despiertan la creatividad. Impulsan a una actitud pro-activa en la vida. Conectan con la intuicin. Favorecen el entrenamiento de respuestas asertivas. Devuelven la ilusin, la alegra y el buen humor, puesto que la risa es su fiel compaera. Le brinda reconocimiento y proteccin a nuestro "nio interior". Potencia la resiliencia.

Tipos de abrazos que practicaremos hoy:Abrazo de oso Abrazo Sndwich Abrazo de mejilla Abrazo grupal

Abrazo impetuoso Abrazo por la espalda Abrazo de corazn

Abrazo de costado

SESIN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:

PROGRAMA CHALLANGE

1. Institucin Educativa : Divino Maestro N 80040 2. Titulo: HABILIDADES SOCIALES 3. Grado: Quinto 4. Seccin :A 5. Duracin :45 minutos 6. Docentes: JUSTIFICACION En la actualidad, las relaciones sociales son muy importantes, a diferencia de otrora, hoy en da necesitamos de los dems. No podemos hacer las cosas solas. Imagnense todas las personas que han actuado en el proceso de fabricar sus uniformes de colegio, son varias. Por lo que es necesario trabajar en equipo y no en grupo I. LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSINHABILIDADES SOCIALES

Cerna Castillo Jose Luis Montoya Ponce Leslie Rodrguez Gutirrez Cynthia Paola

CAPACIDADES Establecer

INDICADORES INSTRUMENTO a. Demuestra respeto Gua de Observacin respeto por las por las reglas normas y reglas sociales grupo de establecidas en la dinmica b. Expresan frases de cortesa en el aula. c. Demuestra por los respeto dems

usando expresiones empticas. II. Secuencia Didctica : Procesos pedaggico Inicio Actividades /Estrategias Recursos Educativos Se aplica la dinmica LA CARGA Exposicin. ELECTRICA en la cual el facilitador pedir a un voluntario para que encuentre dentro del grupo a uno que tenga carga elctrica y cuando lo encuentren todos gritan con la finalidad de deshibir al grupo. Proceso Lee silenciosamente el cuento por favor y gracias , para valorar las normas sociales. Se realizara una dinmica grupal donde se utilizaran las tarjetas una azul y amarilla, el alumno que escoja la tarjeta azul deber pedir un favor y el alumno que escoja la tarjeta amarilla dar gracias por algo, indicando la forma de expresin (cmico, trgico , romntico , entusiasta, asustado) Salida Dirn cantando las frases por favor y gracias empezando en voz baja y luego eleva poco a poco el tono. Dinmica grupal. 10 Dinmica de produccin grupal. 25 Dinmica de animacin. Tiem po 10

INSTRUMENTO DE EVALUACIN HETEROEVALUACION5Indicadores Apellidos yN Nombres Total

a. Demuestra b. Expresan c. Demuestra respeto por respeto por las frases de los dems reglas cortesa en usando establecidas en el aula. expresiones la dinmicaempticas.

0 1

0 20 3 0 4 0 5 0 6

0 70 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4



VALORACION4 3 2 1


Total



ANEXO N 05 DESARROLLO DEL TALLER: 1.EXPLICACIN (3 M.) Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados que permiten a la persona relacionarse positivamente con los dems. Incluyen aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una conversacin. Aprender a desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir unas ptimas relaciones con los dems. Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos, perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. Pedir perdn ayuda a modificar conductas dainas para nosotros mismos y para otras personas. Para ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de sumisin como de agresividad. 2.DINAMICA DE ANIMACION (10 M.) DINAMICA: LA CARGA ELECTRICA OBJETIVOS: Crear una atmosfera de distencin para la integracin grupal. Duracin: 10 m. Materiales: Ninguno. Desarrollo 1. El facilitador pide que se retire un voluntario del crculo que han formado los jugadores. 2. En ausencia de este explica que durante el juego todos deben permanecer en silencio y que uno de ellos " tendr carga elctrica". 3. Cuando el voluntario coloque su mano sobre la cabeza de quien tenga la carga elctrica todos debern gritar y hacer gestos.

4.

Se llama al voluntario y el animador le explica: " Uno de los presentes tiene carga elctrica: Concntrese y vaya tocando la cabeza de cada uno para descubrir quin tiene la carga elctrica. Cuando lo descubra, avise".

NOTA: Cuando la persona toque al designado con la carga elctrica, todos debern pegar un grito.

3.DINMICA DE PRODUCCION GRUPAL (33 M.) DINAMICA: EL PAIS DE GRACIAS Y POR FAVOR Objetivo:

Materiales:

Cuento: Amador es un nio exigente, de esos que dicen:quiero esto, y se lo tienen que dar al momento.Es como si pensara que todo el mundo le debe algo.Si queris comprobar lo que os digo, escondeos detrs de aquel rbol y escuchadlo vosotros mismos. -Oiga, seora! Qu hora es? -Querrs decir:por favor-le responde la seora con una amable sonrisa. -No, quiero decir lo que he dicho-dice Amador malhumorado: Pero como ya veo que usted no me lo dice,se lo preguntar a ese nio !Eh t, chaval! Qu hora es? -Querrs decir: por favor-le responde el nio con una amable sonrisa. -Moscas! Pero Qu pasa en este lugar? Estis todos mal de la olla?.!Pues que os zurzan!.Coger el autobs y me ir a otra parte-grue Amador,enfadado, y le grita al conductor del autobs-:!Eh,pare,pare! Pero cul ser su sorpresa cuando ve que el autobs pasa de largo. -Moscas!, exclama, enfadado-,Pero.por qu no para?Est bien me ir andando. -Gracias por haberme elegido para caminar Amador pega un respingo. Quin habr dicho eso?.No hay nadie a la vista

-Por favor, mira hacia tus pies,yo estoy debajo. Amador mira debajo de sus pies y solo ve la acera. Entonces piensa:Una acera que me da las gracias por pisarla? !Moscas!, esto ya es demasiado, me largo a otra parte. Y echa a andar. A un lado y a otro. Va furioso, sin fijarse donde pisa. Finalmente llega al mismo parque de antes. En realidad, solo estaba dando vueltas en crculo. -Uf, que cansado estoy!, exclama. Me sentar un rato en este banco. Pero el banco se echa hacia atrs y Amador se pega .un batacazo. -Moscas!Que le pasa a este banco? se ha movido. Y el rbol tambin se ha alejado de mi. Y las flores tambin se van. Y ahora el sol se esconde detrs de una nube Que es lo que est pasando?Por qu se van todos?-grita y patalea. -Quizs te has olvidado de ser educado-le dice el hada Mandolina. -Que chorrada es esa?-responde Amador malhumorado. El hada Mandolina le pide al sol que le explique a Amador por qu se esconde. -Llevo toda la maana calentndole y ni las gracias me ha dado. -Ni a mi por mi sombra-dice el rbol. Ni a mi por el descanso-dice el banco-Lo ves?-dice el hada.Desde ahora no olvides que con gracias y por favor vivimos todos mucho mejor. Amador vuelve a casa cabizbajo y se acuesta pensando en las palabras del hada. Al da siguiente, antes de irse al colegio, le dice a su madre: -Adis mam, y muchas gracias por el desayuno tan rico que me has preparado. -Hijo de nada, me alegro de que te haya gustado. Luego le dice a su padre: -Por favor, pap podrs comprarme una caja de colores en la papelera que est al lado de tu oficina? Y por cierto, dale las gracias a tu amigo Manolo por las chapas. Qu le pasa a Amador que da las gracias y pide todo por favor?-dice su hermana. -Porque he comprendido que con gracias y por favor> vivimos todos mucho mejor-le responde Amador. Actividades sobre el cuento

Expresin oral: Hacer tarjetas azules y amarillas y meterlas en una bolsa. El alumno o alumna que saque una tarjeta azul tiene que pedir algo por favor. Y el que saque una amarilla tiene que dar las gracias por algo. Todos los alumnos tienen que pedir una flor al facilitador y asistentes del modo que se le indique: cmico, trgico, romntico, entusiasta, asustado Expresin musical: Decir primero por favor y luego gracias in crescendo. Se empieza casi en un susurro y se termina dicindolo en voz muy alta. Dar las gracias utilizando distintos tonos de voz ponindole msica a la palabra.

ANEXO N 05 SESIN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES: PROGRAMA CHALLANGE

7. Institucin Educativa : Divino Maestro N 80040 8. Titulo: ESCUCHA 9. Grado: Quinto 10. Seccin :A 11. Duracin :45 minutos 12. Docentes: JUSTIFICACION Hoy en da las personas no tenemos claro que es escuchar. Escuchar es prestar atencin a lo que se oye. Supone tambin cierta inmovilidad y concentracin en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Si or es una actividad orgnica, escuchar implica una reaccin de tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los dems. Es necesario siempre escuchar a los dems, todos siempre tienen algo que decir, en especial ante un conflicto se debe escuchar siempre todas las partes implicadas. Cerna Castillo Jose Luis Montoya Ponce Leslie Rodrguez Gutirrez Cynthia Paola

III.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIN ESCUCHA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Analiza a. Reflexiona y Gua de alternativas de propone Observacin solucin a los soluciones a caso planteados los casos planteados. b. Responden grupalmente a las preguntas. c. Participan activamente del plenario aportando sus opiniones.

IV.

Secuencia Didctica : Procesos pedaggico Inicio Actividades /Estrategias Se aplicar la dinmica El Yo Auxiliar en donde en parejas se contarn mutuamente un problema personal y ambos se darn un consejo practicando as sus habilidades sociales. Recursos Educativos Exposicin. Dinmica de animacin. Tiem po 10

Proceso Se les entrega una hoja de trabajo a cada alumno del saln . Se dividen en sub grupos para responde las preguntas planteadas . se arma un plenario donde cada sub grupo lee las respuestas dadas por sus compaeros y reflexionaremos de la mejor decisin. Crees que esto sucede tambin en tu colegio; as como en todos los colegios del Per? Por qu crees que esto sucede? Cul hubiera sido tu actitud si fueras Paola? Si vieras un caso as, Qu haras?

Dinmica de produccin grupal. Dinmica grupal.

25

Salida

10

INSTRUMENTO DE EVALUACIN HETEROEVALUACION6N Apellidos y Nombres 1 Indicadores 2 3 Total

a. Reflexiona y b. Responden c. Participan activamente propone grupalment del plenario soluciones a los e a las aportando casos preguntas. sus planteados.opiniones

0 1

0 20 3 0 4 0 5 0 6

0 70 8 0 9 1 0 1 1 1 2



VALORACION4 3 2 1


Total



ANEXO N 07 DESARROLLO DEL TALLER: 1. DINAMICA (Duracin: 15 M) EL YO AUXILIAR OBJETIVOS Practicar la escucha y empata. DURACION 15 m. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Los componentes del grupo se agrupan por parejas. Uno de cada pareja le cuenta un problema personal a su compaero/a correspondiente. La persona que escucha tiene que empatizar con l, es decir, practicar sus habilidades sociales. Posteriormente se intercambiarn los roles a desempear. Terminada la actividad, pondremos en comn una reflexin sobre los objetivos de la dinmica. 2. EXPLICACION: (2 M) Escuchar es prestar atencin a lo que se oye. Supone tambin cierta inmovilidad y concentracin en los mensajes verbales y no verbales del que habla. Si or es una actividad orgnica, escuchar implica una reaccin de tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los dems. Es necesario siempre escuchar a los dems, todos siempre tienen algo que decir, en especial ante un conflicto se debe escuchar siempre todas las partes implicadas. 3. ACTIVIDAD DE ANIMACION SOCIOCULTURAL (28 M) OBJETIVOS: Hacer florecer inquietudes y desarrollar sentimiento de empata en el grupo DESARROLLO:

Se entrega la hoja de trabajo de estudio de caso a cada alumno o alumno del saln. Esta contiene una experiencia narrada por una persona semejante al grupo, que ha vivido una experiencia relacionada con un tema (violencia, drogas, anorexia,). Se divide la gente en subgrupos, que debern contestar a dos o tres preguntas, y despus se debate de manera grupal.

HOJA DE TRABAJO DE ESTUDIO DE CASO CASO 1: Por qu a m?: El caso de Jos Castillo. Llegu al colegio, eran las 7 de la maana. Como todos los das al llegar a clase, Antonio me cogi mi mochila, la abri, sac los libros y los tir al suelo. Toda la clase se rea, y solo mi grupo de amigos (tres que tengo) se quedaban perplejos por lo que siempre me ocurra, pero no se atrevan a ayudarme hasta que un da lo intentaron, y Antonio con sus truhanes amigos les desbalijaron todas sus mochilas, aparte de burlarse de ellos, ridiculizarlos y pegarles. Despus de esto mi papel siempre era quedarme callado y recoger los libros. Un da ya no poda mas, no saba que ellos podan llegar a este extremo. Como de costumbre me rodearon, me llevaron a rastras al bao del colegio, tomaron mi mochila y la metieron al wter. Luego comenzaron a pegarme hasta el punto que tuve que ir al hospital. En ese momento una sola pregunta pasaba por mi mente: Porqu a mi? (En un caso parecido, en una localidad Argentina, Luis, no pudiendo soportar los maltratos de sus compaeros, cogi un da el arma de su papa polica, la llevo al colegio y asesin a sus compaeros. Luego de eso se quito la vida) Preguntas sobre el caso: Crees que esto sucede tambin en tu colegio; as como en todos los colegios del Per? Por qu crees que esto sucede? Cul hubiera sido tu actitud si fueras Jos?

Si vieras un caso as, Qu haras? De quin crees que depende la solucin, de los agresores, vctima o espectadores? Caso 2: Decid no mirar atrs: El caso de Paola Jurez. Martes: Me levante temprano para ir al colegio, tome mi desayuno, mi mama haba hecho unos huevos revueltos, mi plato favorito por la maana. Termin de desayunar y fui al cole. Nos tocaba educacin fsica. La clase estuvo de lo ms normal, pero Ernesto mi compaero que siempre me fastidiaba para que sea su enamorada, me miraba raro. Me guiaba el ojo. Hace un mes que le dije que no, no haba fastidiado, pero hoy lo haca. Fui a las duchas del colegio. Ernesto estaba ah, con una toalla en la mano para drmela antes de entrar al bao, no le recib, hice como si l no estuviera ah. Mircoles: Sala del colegio con Marleny, una compaera de clases, me dijo que me tena una sorpresa a la salida. Fuimos por la playa y de repente vi a Ernesto con cuatro amigos ms, tambin del cole. No pens nada malo, cuando de pronto me rodearon, me forcejearon y me llevaron por los matorrales. Gritaba por ayuda a Marleny, pero esta se fue. Me taparon la boca y Ernesto me dijo: Ahora sers ma! Mis gritos se escucharon tan fuerte que unos baistas me vieron y Ernesto con sus amigos huyeron. Jueves: No fui al colegio, todo el da llor en mi cama, mi mama y mi papa no me prestaron atencin, pensaron que era una de mis rabietas. No quera jams regresar al colegio, tampoco quera contarle a nadie por vergenza. Despus de una semana regrese al colegio. Ernesto me miraba sonrindome. En clase no quera hablar con nadie, la mire a Marleny y me agacho la cabeza. Uno de los amigos de Ernesto, me dio una nota de l que deca: Ahora si sers ma. Me fui corriendo a casa. Decid superar mi vergenza y contarles lo acontecido a mis padres. Ellos me creyeron y fuimos a las autoridades policiales y del colegio. Ernesto fue expulsado del colegio, ya que sus dems compaeros por remordimiento contaron todo lo sucedido. Algunos de mis compaeros que no saban como sucedi todo me decan que era una mala, que como le hice eso a Ernesto. Sin embargo al escuchar todos los consejos de mis padres, profesores

que me estimaban y otros mayores, decid que la vida continua, que aun me quedaba mucho y muchas cosas bonitas por vivir, decid seguir adelante hasta triunfar en la vida, decid no mirar atrs!!! Preguntas sobre el caso: Crees que esto sucede tambin en tu colegio; as como en todos los colegios del Per? Por qu crees que esto sucede? Cul hubiera sido tu actitud si fueras Paola? Si vieras un caso as, Qu haras?

SESIN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES: PROGRAMA CHALLANGE

1. Institucin Educativa : Divino Maestro N 80040 2. Titulo: SOLUCION DE CONFLICTOS 3. Grado: Quinto 4. Seccin :A 5. Duracin :45 minutos 6. Docentes: JUSTIFICACION: El conflicto es un componente ms de la vida real, que desempea un papel importante en la educacin y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cmo los podemos afrontar. En una solucin de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Es ms fcil resolver un problema si se tiene una comprensin clara de en qu consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cules son las necesidades de las personas que tienen el problema, por esta razon estamos priorizando este tema para desarrollarlo como taller Cerna Castillo Jose Luis Montoya Ponce Leslie Rodrguez Gutirrez Cynthia Paola

V.

LOGROS DE APRENDIZAJE: DIMENSIN SOLUCION DE CONFLICTOS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO Demuestra a. Elaboran Gua de capacidad para estrategias Observacin tomar decisiones para la ante un conflicto solucin de conflicto b. Analizar las distintas formas de solucin de un conflicto. d. Redactar un caso y dar alternativas de solucin.

VI.

Secuencia Didctica : Procesos pedaggico Inicio Actividades /Estrategias Recursos Educativos Se realizar la dinmica de la lluvia de Exposicin. ideas acerca de las estrategias Dinmica posibles para resolver los conflictos. de animacin. Realizan un ejercicio con el objetivo de examinar su estrategia en la solucin de conflicto individuales, usando sus experiencias personales. Se har un plenario donde compartirn sus respuestas acerca de las estrategias empleadas ante los conflictos. Leen en forma silenciosa la hoja de trabajo acerca de evitar ,postergar y enfrentar los conflictos Se formarn una plenaria donde se sintetizarn las estrategias aprendidas y como se puede aplicar en sus vidas. Redactarn un caso de conflicto y darn una alternativa de solucin . Dinmica de produccin grupal. Tiem po 10

Proceso

25

Salida

Dinmica grupal.

10

INSTRUMENTO DE EVALUACIN HETEROEVALUACION7Indicadores Apellidos yN Nombres Total

a. Elaboran

b. Analizar las c. Redactar un caso y estrategias para distintas dar la solucin de formas de alternativas conflicto solucin de de solucin un conflicto.

1

23 4 5 6

78

0 1 2

4

INSTRUMENTO AUTOEVALAUCION Tipo de Evaluacin: Autoevaluacin 4 NOMBRE DEL ALUMNO:.................................................................. CURSO:...............................................................CICLO:. FECHA:................................................................................................ Aspectos por auto observar 3 2 1 Muy bien Bien Deficiente Malo

VALORACION4 3 2 1


Total



ANEXO N08 DESARROLLO DEL TALLER 1. EXPOSICION (3 M) El conflicto es un componente ms de la vida real, que desempea un papel importante en la educacin y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cmo los podemos afrontar. En una solucin de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Es ms fcil resolver un problema si se tiene una comprensin clara de en qu consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cules son las necesidades de las personas que tienen el problema. 2. DINAMICA DE PRODUCCION GRUPAL (42 M) OBJETIVOS Concientizar acerca de las estrategias usadas en las situaciones de conflicto. Examinar los mtodos usados para resolver los conflictos. Introducir estrategias para negociar y mostrar capacidad de negociacin DURACION 42 m. MATERIALES 40 Hojas de papel bond. Lpices y lapiceros. Pizarrn. PROCEDIMIENTO Los participantes son invitados, por el animador, a hacer un ejercicio de fantasa, con el objetivo de examinar su estrategia en la solucin de conflictos individuales,

Durante aproximadamente cinco minutos, el Facilitador conducir el grupo a travs de la fantasa siguiente. El Facilitador invita a los participantes a que tomen una postura confortable, cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligndose del resto relajndose completamente. A continuacin el Facilitador comienza diciendo: Todos estn ahora caminando por la calle, y de pronto observan, a cierta distancia, que se aproxima una persona que les resulta familiar. La reconocen. Es una persona con la cual estn en conflicto. Todos sienten que deben decidir rpidamente cmo enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una infinidad de alternativas se establece en la mente de todos. Decidan ahora mismo lo que harn y lo que pasar. El Facilitador detiene la fantasa espera un poco. A continuacin dir: "La persona pas. Cmo se sienten? Cul es el nivel de satisfaccin que siente ahora?. Continuando, el Facilitador pide a los participantes del grupo que vuelvan a la posicin normal y abran los ojos. Apenas el grupo retorna de la fantasa, durante cinco minutos, todos los miembros debern responder por escrito las siguientes preguntas: a) En qu alternativas pens? b) Cul es alternativa que eligi? c) Qu nivel de satisfaccin sinti al final?. Cada participante deber comentar con los compaeros las respuestas y las preguntas anteriores; se designar un encargado para hacer una sntesis escrita. Continuando, el Facilitador conducir los debates en el plenario, donde sern expuestas las sntesis de los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias ms empleadas se resumen en evitar, postergar y enfrentar los conflictos. (Hoja de trabajo) Por ltimo, a travs de la verbalizacin, cada participante expone sus reacciones al ejercicio realizado, y el problema de los conflictos. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO ESTRATEGIA PARA LA SOLUCIN DE CONFLICTOS

El conflicto es una realidad de todos los das para una persona. En casa o en el trabajo, las necesidades y los valores de la persona entran constantemente en choque con los de las otras personas. Hay conflictos relativamente pequeos y fciles de solucionar. Otros son mayores, y requieren de una estrategia para una solucin satisfactoria; de lo contrario, se crean tensiones constantes y enemistades en el hogar o en el trabajo. La habilidad de solucionar satisfactoriamente los conflictos es probablemente una de las ms importantes que una persona pueda poseer desde el punto de vista social. Adems de eso, hay pocas oportunidades formales para aprenderla en nuestra sociedad. As como cualquier otra habilidad humana, la solucin de conflictos puede ser enseada. Como cualquier otra habilidad, ella consiste en una infinidad de subhabilidades, cada una separada pero a la vez interdependiente. Estas habilidades deben ser asimiladas, tanto a nivel cognoscitivo como a nivel del comportamiento. Los nios solucionan sus conflictos a travs de sus propias estrategias. Aunque esas estrategias no siempre solucionen satisfactoriamente los conflictos, ellos continan usndolas, a falta de ms informacin acerca de otras alternativas. La solucin de los conflictos se puede dar a travs de tres estrategias: evitndolos, postergndolos y enfrentndolos. Evitar y enfrentar son estrategias diametralmente opuestas. Hay personas que procuran evitar situaciones conflictivas y otras que procuran huir de ciertos tipos de conflictos. Tales personas intentan reprimir reacciones emocionales, procurando otros caminos, o incluso abandonando enteramente la situacin. Eso ocurre porque las personas no saben enfrentar satisfactoriamente tales situaciones, o porque no poseen habilidades para negociarlas

satisfactoriamente. Aunque estas estrategias de evitar tengan cierto valor en las ocasiones en que la fuga es posible, generalmente no proporcionan al individuo un alto nivel de satisfaccin. Ellas tienden a dejar dudas y miedo acerca del encuentro del mismo tipo de situaciones en el futuro, y respecto de valores como la valenta y la persistencia.

La otra tctica consiste esencialmente en una accin de demora, en que la situacin se enfra, al menos temporalmente, o el asunto permanece no muy claro, y una tentativa de enfrentamiento es improbable. As como en el caso anterior, la estrategia de la postergacin genera sentimientos de insatisfaccin e inseguridad respecto del futuro, lo que preocupa a la persona misma. La tercera estrategia implica un enfrentamiento con las situaciones y personas en conflicto. Este enfrentamiento puede, a su vez, subdividirse en estrategias de poder y de negociacin. Las estrategias de poder incluyen el uso de la fuerza fsica y otros castigos. Tales tcticas son muchas veces eficientes. Generalmente hay un vencedor y un vencido. Infelizmente, el conflicto muchas veces reinicia. Hostilidad, angustia y heridas fsicas son muchas veces consecuencias de la estrategia de poder. Usando la estrategia de negociacin, ambas partes del conflicto pueden ganar. Un objetivo de la negociacin consiste en resolver el conflicto con un compromiso o una solucin que satisfaga a los involucrados. Todo indica que el uso de la estrategia de negociacin proporciona generalmente una cantidad mayor de consecuencias positivas, o al menos pocas consecuencias negativas. Sin embargo, las buenas negociaciones exigen otras habilidades que deben ser aprendidas y practicadas. Tales habilidades incluyen la de determinar la naturaleza del conflicto, eficiencia en sealar las negociaciones, capacidad de ver el punto de vista del otro, y el uso el procedimiento de solucin del problema a travs de una decisin de consenso.

anexo clases resiliencia[1]

Documents