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Este libro trata sobre la educación dirigida a las personas adultasTRANSCRIPT
ANDRAGOGÍA
LA EDUCACIÓN EN LAS
PERSONAS ADULTAS
ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR CON
ADULTOS
Andragogía Educación para Adultos
Maestría en Educación Superior
1 | P á g i n a
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR ANDRAGOGÍA MA AMPARO VALENZUELA
LIBRO DE ANDRAGOGÍA
CONCEPTOS, ESTILOS Y ESTRATEGIAS IRSA CAROLINA GÓMEZ FLORES
CARNÉ: 1075-06-3876 SECCIÓN: “A”
Andragogía Educación para Adultos
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2 | P á g i n a
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
OBJETIVOS 4
CONCEPTOS DE ANDRAGOGÍA 5
CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A LA
ANDRAGOGÍA DE LA PEDAGOGÍA 7
EL ADULTO 8
CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO
EL ADULTO COMO EDUCANDO 10
EL EDUCADOR COMO ANDRAGÓGICO 11
PRINCIPIOS DE HORIZONTABILIDAD Y PARTICIPACIÓN 13
ESTILOS DE APRENDIZAJE 15
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CADA ESTILO 16
CÓMO MEJORAR UN ESTILO CUANDO TIENE MENOR PREFERENCIA 17
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 21
METODOLOGÍA 22
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ADULTOS
ENSALADA DE FRUTAS 23
EL JUEGO DEL PLÁTANO 24
BAILANDO SOBRE EL PAPEL 25
LA LUCHA DE LA CUERDA 26
JUEGOS RECREATIVOS PARA ADULTOS 27
CONCLUSIONES 29
BIBLIOGRAFÍA 30
ANEXOS 31
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3 | P á g i n a
INTRODUCCIÓN
Las características que hacen diferente a un niño del adulto son importantes en el
momento de hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto debido al
conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son:
filosofía, profesores y métodos.
A la ciencia que se encarga del estudio de la educación de adultos se le llama
Andragogía. Podemos definir a esta disciplina como el arte de una educación
permanente, donde el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización.
Este libro contiene conceptos, principios, estilos de aprendizaje, técnicas,
estrategias y dinámicas relacionadas a la educación de adultos. También se hace
mención del tema de inteligencias múltiples que es fundamental en todo el
proceso de su educación.
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OBJETIVOS
1. Mencionar la definición y principales características de la Andragogía.
2. Explicar las características que diferencian a la Andragogía de la
Pedagogía.
3. Identificar las características y los diferentes estilos de aprendizaje en el
alumno adulto.
4. Proponer estrategias novedosas que faciliten el proceso enseñanza-
aprendizaje en el alumno adulto.
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5 | P á g i n a
ANDRAGOGÍA
CONCEPTOS
La palabra adulto viene del verbo latino adolescere, participio pasado de adultum:
que significa: el que ha terminado de desarrollarse. Individuo situado entre la
adolescencia y la vejez.
La necesidad de hablar de Andragogía se remonta de tiempo atrás, pero en
nuestro medio aún es un término muy desconocido. En la universidad, carreras
por madurez, alfabetización de adultos, entre otros, se habla y se enseña
equivocadamente bajo términos de pedagogía.
La pedagogía es la ciencia que se encarga de estudiar todo lo relacionado con la
educación de niños. De acuerdo a las diferencias, biológicas, cognitivas y
experienciales existentes entre el ser humano que se encuentra en la etapa de la
niñez y aquel que ha llegado a la edad adulta, no se puede llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje bajo términos y principio de la pedagogía en la
educación destinada a adultos.
Diferentes autores han desarrollado definiciones de los que es la Andragogía,
entre los que podemos mencionar:
La Andragogía: consiste en el empleo de todos los medios y modalidades de la
formación de la personalidad puestos a disposición de todos los adultos sin
distinción alguna, ya sea que hayan cursado sólo la enseñanza primaria o la
secundaria y hasta la superior. Ludojoski, Roque L. (1986; 25).
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“La Educación de Adultos debe ser una educación problematizadora para la
cual los educandos, en vez de ser dóciles receptores de los depósitos
cognoscitivos, se transformen ahora en investigadores críticos en diálogo con el
educador”. Freire, Paulo. (1975; 87).
“Conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como
son: filosofía, profesores y métodos”. Eugen Rosenback.
…”es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a) desde todos los
componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social.
Márquez A.
“Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antrapología y estando
inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso al
ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la
creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su autorrealización”.
Alcalá Adolfo.
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7 | P á g i n a
CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN
A LA ANDRAGOGÍA DE LA PEDAGOGÍA
Con el método andragógico no se depende del profesor.
Ayuda al aprendizaje grupal, permitiendo el intercambio de experiencias.
Usa estrategias no presénciales y semi-presénciales, las cuales son
positivas para el adulto, porque desarrolla su experiencia educativa sin
asistir regularmente a la institución.
Le da importancia a las experiencias acumuladas por el adulto durante su
vida, y estas sirven para el desarrollo de cualquier carrera o actividad.
Las características antes expuestas se pueden resumir en tres, que son: La
educación vista como un proceso permanente, la horizontalidad y la
participación como principios metodológicos básicos.
La andragogía se caracteriza principalmente por tomar al estudiante como
sujeto y objeto, es decir que éste es capaz de auto-dirigirse.
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8 | P á g i n a
EL ADULTO
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona
que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame
adultos mayores, senectos, ancianos o miembros de la tercera edad, y siguen
siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores-
promedio ambos de 60. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo de
Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas,
como:
o Edad adulta temprana (entre los20 y 40 años).
o Edad adulta intermedia (de los 40 a los 65 años).
o Edad adulta tardía (después de los 65 años de edad).
CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO
o Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y social.
o Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de
entrega corporal en situaciones de exigencia emocional.
o Puede y desea compartir una enseñanza mutua con quienes quieren
regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar
también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
o Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y
autodirigirse.
o Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de
vista económico y cívico.
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o Forma parte de la población económicamente activa y cumple una
función productiva.
o Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
o Su inteligencia sustituye a la instintividad.
o Además de su preocupación por el saber, requiere del saber hacer y el
saber ser. (Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección de
Educación Continua. Fernández Sánchez, Néstor)
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EL ADULTO COMO EDUCANDO
o Se acerca al acto educativo con disposición de aprender, responsable y
consciente de la elección del tema a atender.
o Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los
razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar
situaciones problemáticas.
o Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
o Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto
para sí mismo como para los que le rodean.
o Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y
la tecnología.
o Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
o Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que
se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como
críticos, racional y creativo.
o Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo
de tareas específicas.
o Busca la aplicación y la práctica inmediata de aquello que aprende.
(Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección de Educación
Continua. Fernández Sánchez, Néstor)
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11 | P á g i n a
EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO
o Tomando en cuenta que el adulto
aprende de manera distinta al niño,
es importante que el docente
comprenda su papel como
facilitador de la educación en
adultos.
o Tener conciencia clara de las
necesidades de aprendizaje de sus
educandos.
o Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
o Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
o Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y
específicas del grupo de educandos.
o Aceptar que el alumno adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.
o Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar
positivamente sus características.
o Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.
o Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los
educandos.
o Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergia) del grupo para lograr
los objetivos de aprendizaje.
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12 | P á g i n a
o Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el
aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje con el que cuentan
sus integrantes.
o Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como
agentes de intra e interaprendizajes. (Universidad Nacional Autónoma de
México, Dirección de Educación Continua. Fernández Sánchez, Néstor)
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13 | P á g i n a
PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA
HORIZONTALIDAD Y PARTICIPACIÓN
HORIZONTALIDAD PARTICIPACIÓN
Relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. Se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable. Es importante señalar que dentro de la horizontalidad hay dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.
a) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.
b) Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después de
Debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.
a) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.
b) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable, sincera y armónica, estableciéndose
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los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.
La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.
comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador.
La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de dar y recibir.
HORIZONTABILIDAD PARTICIPACIÓN
IGUALDAD ALUMNO PROFESOR TRABAJO CON OTRAS PERSONAS
APRENDIZAJE RECÍPROCO ACCIÓN POR PARTE DEL ALUMNO
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15 | P á g i n a
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pablo Cazau
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Partiendo:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: . alumno teórico
Las experiencias se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de
alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: . alumno reflexivo
b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
. pragmático
FASES DEL MODELO DE KOLB
ACTUAR
ALUMNO ACTIVO
EXPERIMENTAR
ALUMNO PRAGMÁTICO
TEORIZAR
ALUMNO TEÓRICO
REFLEXIONAR
ALUMNO REFLEXIVO
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CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CADA ESTILO
ALUMNO ACTIVO ALUMNO REFLEXIVO
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es la recolección de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?
ALUMNO PRAGMÁTICO ALUMNO TEÓRICO
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones, sobre la misma idea de forma interminable Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder es ¿Qué pasaría si…?
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoría coherentes Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad Se sienten incómodos con los juicios subjetivos y las técnicas de pensamiento lateral y las actividades fuera de lógica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?
Robles Ana, http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
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CÓMO MEJORAR UN ESTILO CUANDO TIENE MENOR PREFERENCIA
ESTILO ACTIVO
Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo activo: 1) Miedo al fracaso o a cometer errores 2) Miedo al ridículo 3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares 4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad 5) Falta de confianza en sí mismo. 6) Tomar la vida muy concienzudamente Sugerencias para mejorar el estilo activo 1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles de sitio). 2) Practicar el iniciar conversaciones con extraños (en reuniones grandes, forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible; en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas) 3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media hora (hacer el cambio lo más diverso posible; después de una actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecánica) 4) Forzarse a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a la prueba de hacer aportaciones sustanciales en los diez primeros minutos.
Alonso C, Domingo J, Honey P (1994)
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Alonso C, Domingo J, Honey P (1994)
ESTILO REFLEXIVO
Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo teórico 1) Dejarse llevar por las primeras impresiones 2) Preferir la intuición y la subjetividad 3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados 4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo Sugerencias para mejorar el estilo teórico 1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído en palabras propias 2) Practicar el detectar incoherencias o puntos débiles en argumentos de otros, en informes, etc. Tomar dos periódicos de ideologías distintas y hacer regularmente un análisis comparativo entre sus diferencias 3) Tomar una situación compleja y analizarla para señalar por qué se realizó de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qué momento (situaciones históricas o de la vida cotidiana; análisis de cómo se utilizó el propio tiempo; análisis de todas las personas con las que interactúa durante un día) 4) Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos dados por otras personas (ecología, sociología, ciencias naturales, conducta humana, etc., un tema con muchas contradicciones). Tratar de comprender y ver si pueden agrupar las teorías similares 5) Practicar la estructuración de situaciones de manera que sean ordenadas (estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunión; establecer una finalidad clara; planificar el comienzo) 6) Inventar procedimientos para resolver problemas 7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de la cuestión, que estén encaminadas a averiguar por qué ha ocurrido algo. Rechazar propuestas vagas y faltas de concreción
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ESTILO TEÓRICO
Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo teórico 1) Dejarse llevar por las primeras impresiones 2) Preferir la intuición y la subjetividad 3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados 4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo Sugerencias para mejorar el estilo teórico 1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído en palabras propias 2) Practicar el detectar incoherencias o puntos débiles en argumentos de otros, en informes, etc. Tomar dos periódicos de ideologías distintas y hacer regularmente un análisis comparativo entre sus diferencias 3) Tomar una situación compleja y analizarla para señalar por qué se realizó de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qué momento (situaciones históricas o de la vida cotidiana; análisis de cómo se utilizó el propio tiempo; análisis de todas las personas con las que interactúa durante un día) 4) Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos dados por otras personas (ecología, sociología, ciencias naturales, conducta humana, etc., un tema con muchas contradicciones). Tratar de comprender y ver si pueden agrupar las teorías similares 5) Practicar la estructuración de situaciones de manera que sean ordenadas (estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunión; establecer una finalidad clara; planificar el comienzo) 6) Inventar procedimientos para resolver problemas 7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de la cuestión, que estén encaminadas a averiguar por qué ha ocurrido algo. Rechazar propuestas vagas y faltas de concreción
Alonso C, Domingo J, Honey P (1994)
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20 | P á g i n a
ESTILO PRAGMÁTICO
Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo del estilo pragmático 1) Interés por la solución perfecta antes que por la práctica 2) Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas 3) Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas 4) Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos
Alonso C, Domingo J, Honey P (1994)
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21 | P á g i n a
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTELIGENCIA
Clasificó la inteligencia en 7 grupos (hoy en día hay 2 más en proceso de formación)
GARDNER 1980
Por medio de la palabra VERBAL LINGÜÍSTICA
La capacidad de resolver problemas. Llevar a la práctica sus conocimientos.
Por medio de las relaciones con otras personas
Principalmente por medio de la música.
INTERPERSONAL
Por medio de las imágenes y de la manipulación de estas.
Principalmente por el movimientos físico y la manipulación delos objetos
Por la lógica, la matemática y símbolos abstractos para discernir patrones y encadenar ideas.
CINÉTICA (FÍSICA-
CORPORAL
LÓGICA MATEMÁTICA
MUSICAL RÍTMICA
VISUAL ESPACIAL
NATURALISTA Naturaleza EXISTENCIAL Preguntas y meditación sobre la existencia
Por medio de la reflexión privada. INTRAPERSONAL
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22 | P á g i n a
�
�
METODOLOGÍA
AUTODIDÁCTICO: la
persona define la
forma, el momento y
los objetivos para su
autoeducación
� MAGISTRAL: el hecho
educativo depende del
maestro
INTERACTIVO: este es el
más usado, el
destinatario tiene una
participación activa y
permanente
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23 | P á g i n a
DINÁMICAS PARA TRABAJAR CON ADULTOS
ENSALADA DE FRUTAS
El facilitador divide a los participantes en un número igual de tres o cuatro frutas,
tales como naranjas o plátanos. Luego los participantes se sientan en sillas
formando un círculo. Una persona tiene que pararse en el centro del círculo. El
facilitador dice el nombre de una fruta, como „naranjas‟ y todas las naranjas tienen
que cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro trata de
tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan, dejando a otra persona en
el centro sin silla. La persona en el centro dice otra fruta y el juego continúa.
Cuando se dice „ensalada de frutas‟ todos tienen que cambiar de asientos.
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24 | P á g i n a
EL JUEGO DEL PLÁTANO
Seleccione un plátano u otro objeto, por ejemplo un llavero. Los participantes de
pie forman un círculo con las manos detrás de sus espaldas. Una persona se
ofrece como voluntario para pararse en el centro. El facilitador camina por la parte
de afuera del círculo y secretamente pone el plátano en las manos de alguien.
Entonces el plátano se pasa discretamente alrededor del círculo detrás de los
participantes. El trabajo del voluntario en el centro es estudiar las caras delas
personas y descubrir quién tiene el plátano. Cuando tenga éxito, el voluntario toma
su lugar en el círculo y el juego continúa con una persona nueva en el centro
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25 | P á g i n a
BAILANDO SOBRE PAPEL
Los facilitadores preparan hojas de periódico o pedazos de tela del mismo tamaño.
Los participantes se dividen en parejas. A cada pareja se le da lo mismo, ya sea
una hoja de periódico o un pedazo de tela. Las parejas bailan mientras el
facilitador toca música o da palmadas con las manos. Cuando la música o las
palmadas paran, cada pareja debe pararse en su hoja de periódico o en su
pedazo de tela. La próxima vez que la música o las palmadas paren, la pareja
tiene que doblar por la mitad su papel o tela antes depararse sobre ella. Después
de varios turnos, el papel o la tela se hacen muy pequeños porque han sido
doblados una y otra vez. Es cada vez más difícil que dos personas se paren sobre
el papel ola tela. Las parejas que tengan alguna parte de su cuerpo en el suelo,
quedan „fuera‟ del juego. El juego continúa hasta que una pareja gane.
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26 | P á g i n a
LA LUCHA DE LA CUERDA
Los participantes se dividen en dos equipos. Cada equipo toma un extremo de la
cuerda. Los equipos tienen que tirar de la cuerda para atraer al equipo contrario
hacia ellos.
Los juegos recreativos para adultos son actividades pensadas para este colectivo
de personas para fomentar una serie de valores de una forma divertida y amena.
Aunque seamos adultos, nunca es tarde para mejorar la confianza en uno mismo,
la comunicación con los demás, aprender a resolver conflictos o a mejorar la
coordinación con nuestro equipo de trabajo. Realiza estos juegos recreativos para
adultos y ¡diviértete!
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27 | P á g i n a
JUEGOS RECREATIVOS PARA ADULTOS
DETECTIVE SHERLOCK HOLMES
Para este juego recreativo para adultos realizaremos un ejercicio de observación,
comunicación y análisis. En un circulo, señalaremos a una persona que no
conozcamos y pronunciaremos en voz alta que tipo de característica queremos
descubrir si tiene o no. A continuación, realizaremos cuatro preguntas con las que
indirectamente podemos deducir esta respuesta. Al final del interrogatorio,
debemos comunicar a los demás nuestra conclusión y como hemos llegado a ella.
La persona a la que hemos interrogado deberá decir si llevamos razón o nuestro
razonamiento no ha sido adecuado.
AGUANTAR EL MURO
Trataremos de aprender a resistirnos a la manipulación mediante este juego
recreativo para adulto. Una persona, al azar, sera la encargada de crear
distracciones, manipular y tratar de convencer al resto de los jugadores. Estos,
deberán mirar fijamente a una pared y deberán evitar caer en las palabras del
manipulador. A medida que van girándose los jugadores, estos se convierten en
manipuladores liderados por el primero y todos tratarán de convencer a los demás.
El objetivo de este juego es, tanto desarrollar las capacidades de manipulación,
como las de resistencia a estas formas de proceder.
OFICIOS Y HERRAMIENTAS:
Una persona, que no participará en el juego recreativo para adultos, escribirá
profesiones y herramientas de esta profesión en papeles separados. Los papeles
se introducen en un saco y los participantes los escogen al azar. Los jugadores
con profesiones se colocarán a un lado de la sala y deberán representar su oficio;
las herramientas deberán identificarlas e irse con su pareja. De este modo,
fomentamos la comunicación y la compenetración entre personas.
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28 | P á g i n a
¿QUIÉN ES QUIÉN?
Cada jugador escribe en el papel un personaje histórico o contemporáneo que sea
conocido por el conjunto de la sociedad. Una vez metidos todos los papeles en un
saco, bien doblados, cada jugador extrae uno pero no mira su contenido. Por
turnos, los participantes pegan el papel en su frente para que los demás puedan
ver su personaje. El jugador hace preguntas para adivinar qué personaje le ha
tocado.
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29 | P á g i n a
CONCLUSIONES
1. La andragogía es la ciencia que se encarga de estudiar los principios, fines,
métodos, estrategias y estilos de aprendizaje en los adultos.
2. Los adultos tienen características propias que le hacen singular como
alumno, lo podemos evidenciar en el momento que se acerca al acto
educativo con disposición de aprender, responsable y consciente de la
elección del tema o carrera a atender.
3. Tomando en cuenta que el adulto aprende de manera distinta al niño, es
importante que el docente comprenda su papel como facilitador de la
educación en adultos.
4. Conocer el estilo de aprendizaje que posee cada estudiante facilitará el acto
educativo, el docente andragogo es responsable de descubrirlo en cada
estudiante.
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30 | P á g i n a
BIBLIOGRAFÍA
Alonso C, Domingo 1, Honey P (1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora" Edldones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116. Documento “Las necesidades educativas de las personas adultas” (marzo 2005) del Rvdo. Pablo Jiménez. Documento Proyecto MeTA (Mate Talleres de Aprendizaje Activo) de la UIPR
Recinto de Bayamón.
Fernández Sánchez Néstor. Andragogía. Su Ubicación en la Educación Continua. Universidad Autónoma de México. Dirección de Educación Continua.
Honey Alonso. Estilos de Aprendizaje. Robles Ana. Características de cada estilo de aprendizaje. http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
Toro Jiménez Nilsa (2006). Presentación Inteligencias Múltiples.
http://andragogos.blogspot.com/2010/07/la-andragogia-y-el-principio-de-la.html
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31 | P á g i n a
EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES DE TEMAS
A TRABAJAR CON ADULTOS
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32 | P á g i n a
TEMA: Los inmigrantes
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Explica las principales características del fenómeno de la inmigración, proponiendo estrategias educativas que ayuden a la adaptación y buen desarrollo académico de los estudiantes inmigrantes.
CONCEPTUALES
Concepto de inmigración.
Características principales del fenómeno.
El inmigrante.
El papel de la educación en el tema de la inmigración.
El rol del andragogo en la adaptación y desarrollo de los estudiantes inmigrantes.
PROCEDIMENTALES
Elabora esquemas que sinteticen el tema de la inmigración y el estudiante inmigrante.
Presenta esquemas y los explica a toda la clase.
Expone sus comentarios en relación al papel de la
Técnica del carrusel, para el tema del concepto y características del fenómeno del inmigrante. (teóricos: lectura de documentos, activos: presentación y exposición del tema al resto de la clase)
Análisis y comentario del video
(reflexivos: observación minuciosa del video y análisis del mismo, activos: exposición del comentario al resto de la clase)
Presentación de microclases en relación a la adaptación y desarrollo académico del estudiante inmigrante. (Teóricos:
Papelógrafos
Marcadores
Lápices de colores
Papeles de colores
Goma
Tijeras
Tape
Computadoras
Cañonera
Documentos relacionados al tema
Hojas
Videos
Recurso humano: docente y estudiantes.
Se llevará a cabo el registro de criterios en cada actividad a través de escalas de rango y rúbricas.
Andragogía Educación para Adultos
Maestría en Educación Superior
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educación y el rol del andragogo en la adaptación y desarrollo académico del estudiante inmigrante.
Presenta estrategias educativas para la adaptación y desarrollo académico del estudiante inmigrante, a través de microclases.
CONDUCTUALES
Participa espontáneamente en cada una de las actividades.
Respeta puntos de vista del resto de compañeros.
Escucha con atención los comentarios de sus compañeros.
lectura de documentos, reflexivos: análisis y observación del fenómeno, pragmáticos: elaboración de propuestas estratégicas y novedosas, llevan la teoría a la práctica, activos: llevar a cabo la actividad, ser el centro de atención).
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TEMA: TILDE DIACRITICA
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Identifica la tilde diacrítica en textos escritos y hace uso de la misma en la redacción de documentos.
CONCEPTUALES
Concepto de la tilde diacrítica.
Uso de la tilde diacrítica.
Ejemplos. PROCEDIMENTALES
Elabora esquemas que sinteticen el uso de la tilde diacrítica.
Explica el uso de la tilde diacrítica por medio de canciones.
Expone el uso de la tilde diacrítica por medio de un mural.
Presenta el uso de la tilde diacrítica a través de una historia/cuento de la naturaleza.
Dicho tema se desarrollará en forma de taller:
1. Formación de grupos no mayores de 5 integrantes.
2. Repartición del documento con la teoría del tema.
3. Lectura y análisis del mismo.
4. A cada grupo de le asignará un caso en donde se haga uso de la tilde diacrítica.
5. Exposición del mismo de forma creativa: a) En forma de una
canción (inteligencia visual-rítmica).
b) A través de un mural (inteligencia visual-espacial).
c) Por medio de una historia/cuento que trate de la naturaleza (inteligencia verbal-lingüística y naturalista)
d) Realizando un esquema (inteligencia
Papelógrafos
Marcadores
Lápices de colores
Papeles de colores
Goma
Tijeras
Tape
Documentos relacionados al tema
Hojas
Recurso humano: docente y estudiantes.
Hoja de trabajo.
Registro de aspectos en una lista de cotejo.
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Prepara una coreografía en donde explique el uso de la tilde diacrítica.
Realiza de manera correcta los ejercicios del tema para reforzar lo aprendido.
CONDUCTUALES
Participa espontáneamente en cada una de las actividades.
Respeta el tiempo que corresponde a cada uno de sus compañeros en la realización de actividades.
Escucha con atención la explicación de los otros grupos.
lógico-matemático) e) A través de una
coreografía (inteligencia físico-corporal).
f) Conclusión del tema. g) Realización de una
hoja de trabajo.