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Software libreSoftware libre

En PortadaEn Portada

A mediados de los años ochenta el estadouni-dense Richard Stallman, antiguo estudiante delInstituto Tecnológico de Massachusetts, hacker"de laboratorio", que ya en su época estudiantil secuestionaba la evolución de la distribución delsoftware, encabeza una corriente en contra delnaciente y potencialmente lucrativo mercado delsoftware propietario, que Stallman prefieredenominar "privativo", por las restricciones conlas que las empresas del sector informáticoempezaban a lastrar la distribución de unmaterial que en los comienzos de la era informáticase obtenía libremente, puesto que se considerabaincluido en el precio del hardware.

Stallman denominó GNU a este movimientode resistencia, del que surgiría un proyecto con elmismo nombre, como alternativa al sistema ope-rativo Unix (GNU viene de sus siglas en inglés:GNU no es Unix) GNU reflejabaperfectamente sus conviccionesy su rechazo hacia el engranajecomercial propiciado por lasnuevas empresas de software,que obligaban a los progra-madores a firmar acuerdospara no revelar el códigofuente de los programas.

Al parecer, Stallman no consideró suficienteque los usuarios recibieran y compartieran losprogramas sino que su pretensión fue más allá,quería asegurar que las aplicaciones preservaríanel carácter con el que habían sido concebidas, esdecir, debían continuar siendo redistribuidaslibremente tras las mejoras que pudieranexperimentar.

Para ello creó un tipo especial de licencia,llamada GPL (Licencia Pública General), queimpide el blindaje del código o su patente,condicionando su evolución. Esta licencia fuedenominada Copyleft, y ofrecía una posturaradicalmente enfrentada a las restricciones decopia y acceso al código fuente de las licenciashabituales.

Stallman creó además la Fundación para elSoftware Libre (FSF), organización sin ánimo delucro, con el objetivo de recaudar fondos quefinanciaran la producción de estas aplicacioneslibres. Esta fundación subsistió con las aportacionesconjuntas de particulares, empresas e instituciones,y los beneficios de la venta de cintas y manuales

de los programasque producían.

22 Nº 42-43 Abril-Junio de 2004

Software libre

La liberación del softwarey sus implicaciones

en educación

Todo este movimiento comenzó a producirsoftware libre de una gran calidad y a un ritmovertiginoso hasta el punto de que desde suscomienzos, allá por el año 1984, hasta finales de1990, se encontraban muy cerca de conseguir suobjetivo. Tan sólo faltaba el núcleo del sistemaoperativo para disponer de una implementaciónlibre y completa que fuese capaz de hacerfuncionar y producir a un ordenador.

Mientras que la influencia de este movimientocomienza a extenderse por todo el mundo, al otrolado del Atlántico, ya en los primeros años noventa,Linus Torvalds, un finlandés estudiante deinformática, difunde un mensaje a través deInternet anunciando que está trabajando en unnúcleo construido a partir de un rudimen-tario sistema Minix.

Este anuncio y las facilidades decomunicación que permite Internet hizoque numerosos "desarrolladores" seunieran al proyecto. Fruto de este traba-jo común, es la primera versión delnúcleo de un nuevo sistema operativoaparecido en 1994 bajo licencia GPL. A este núcleo se suman aplicaciones quepermiten poder ir mejorando y añadiendonuevas funcionalidades; dando paso alo que se denomina distribución.

Dado que el núcleo como lasaplicaciones que las acompañan,son fruto de lacolaboraciónde miles deprograma-dores unidospor las moti-vaciones políticas ymorales definitorias del marcodiseñado por el proyecto GNU, al nuevo sistema operativo se le denominaría GNU/Linux, esto último en honor del impulsor europeo Torvalds.

La presencia de GNU/Linux se consolidarápidamente en servidores de Internet ofreciendouna calidad de servicio y sobre todo una adap-tabilidad sin comparación con la poca flexibilidadde las soluciones no libres.

Esta flexibilidad y libertad que rompe lasataduras con las empresas de desarrollo desoftware, abre el camino hacia unas nuevasrelaciones comerciales basadas en los servicios yen la calidad de atención prestados al usuario,más que en los beneficios económicos quereportasen los programas. Los proyectos bajoGNU/Linux empiezan a emerger como unaalternativa de calidad y ritmos de desarrolloaceptables. Comienza, por tanto, un movimientosocial y empresarial en el que priman nuevosvalores de solidaridad, cooperación y libertad.

Iniciado ya el siglo XXI las administracionespúblicas empiezan a dar respuesta a estasdemandas sociales impulsando y potenciando elsoftware libre mediante su difusión, promoción yuso y es principalmente en el entorno educativo,tanto universitario como no universitario, dondeesta opción es más clara y donde se apuesta, deforma más decidida, por la difusión y usodel software libre.

En la Comunidad Autónoma de Andalucíaesta apuesta por el uso del software libre se

materializa en la redacción del Decreto 72/3003de "Medidas de Impulso de la

Sociedad delConocimiento en

Andalucía" quegarantiza a la

población andaluzauna forma deacceso a laformación y

la informaciónmás acorde con

los tiempos.

Casi de formacontemporánea, se

prepara y se produce un

acuerdo con laJunta de

Extremadura paraadaptar el sistema

operativo LiNex,deudor de

GNU/Linux, a las expectativas andaluzas.

De este modo surge Guadalinex, elsistema operativo andaluz de clara inspiración

democrática y enormes posibilidades educativasdirigidas a un amplio espectro social.

23Nº 42-43 Abril-Junio de 2004

En Portada nº 42-43


En el transcurso de un año, desde la publica-ción del Decreto 72/2003 de "Medidas deImpulso de la Sociedad del Conocimiento", laConsejería de Educación ha idoasumiendo los retos derivados dela puesta en marcha de lasmedidas en él contenidas.

De este modo, un primergrupo de cincuenta centroseducativos que han superadolos requisitos exigidos en las convocatoriaspertinentes se han convertido en centros TIC, asíllamados porque incorporan el aprendizaje digitala la práctica educativa. Otros tantos se hanreconvertido en centros DIG, porque utilizan latecnología informática para canalizar sus relacionescon el resto de la comunidad informativa. Resultaobvio que en todos estos centros se han tenidoque llevar a cabo las reformas pertinentespara la instalación de la infraestructura necesariapara las dotaciones de los equipos informáticosde uso tanto para profesorado como alumnado ysus familias.

Por otra parte, la Consejería de Educación hadebido hacer frente a las demandas de formaciónemanadas del colectivo docente en pro de suadaptación al nuevo papel que deberá desempeñaren un proceso de enseñanza-aprendizaje que,probablemente, haya sufrido una de las mayorestransformaciones desde la invención de la imprenta,que supuso un primer paso para la democratizacióndel saber en los albores de la Edad Moderna.

Durante este tiempo, además,la Consejería de Educación haestimulado la elaboración derecursos educativos adaptados alos nuevos entornos propiciadospor el uso de las TIC y, naturalmente

del software libre.

Todas estasactuacionesrepresentan

solamente elcomienzo de

una nuevaetapa: para el curso

2004-2005 nuevos centrosse incorporarán a las redes

TIC y DIG, nuevas iniciativasde formación surgirán

aprovechando las posibilidadesque ofrece Guadalinex, así como

nuevos materiales educativos verán la luz a través de este sistema operativo.

El espíritu solidario que alentó el nacimientodel software libre y por ende su utilizaciónmasiva ayudará a la configuración de sociedadesmás libres, independientes y democráticas, porlo que de democráticas implicaciones comportala adquisición del conocimiento a través desoportes de libre acceso, no deudores demonopolios cada vez más poderosos querepresentan el aspecto más negativo de lacultura de la globalización.

Software libre

La libertad del software significa que losusuarios puedan ejecutar, copiar, distribuir,cambiar y mejorar los programas. Dicho así,puede dar la impresión de que todo, absolutamentetodo, está permitido, sin embargo no es así.Las licencias libres tratan de proteger estalibertad pero también suelen imponer ciertasrestricciones para garantizarla, por ejemplo,pueden obligar a mantener los créditos originalesdel programa cuando se realice una redistribucióno liberar aplicaciones que estén basadas ensoftware libre mejorado.

De modo que la deno-minación software libre, taly como fue concebida porel movimiento GNU debepreservar cuatro libertadesfundamentales para losusuarios:

Libertad para ejecutarel programa con cualquierpropósito, en cualquierlugar y para siempre.Libertad para estudiar sufuncionamiento y adaptarloa las propias necesidades.Libertad para distribuircopias. Libertad paramejorar el programa ypublicar estas mejoraspara que el resto de lacomunidad se beneficie deellas.

Estas cuatro libertadesson las que protege lalicencia que acompaña alos programas distribuidosbajo la denominación desoftware libre. Lógicamentela garantía de estaslibertades exige el accesoal código fuente de las apli-caciones, de lo contrario nosería posible ponerlas enpráctica.

Analizando estas liber-tades vemos que abren elcamino para la Igualdad,porque es gratuito.

Solidaridad, porque está basado en la cola-boración mutua. Cooperación, porque compartelos conocimientos y podemos contribuir a sudesarrollo.

La Fundación para el Software Libre proponeun sencillo test para comprobar si una licencia oun programa cumple las condiciones necesariaspara ser considerado libre. Consiste en plantearsecuestiones relacionadas con el acceso al códigofuente del programa, la posibilidad de poder

modificarlo y de poder dis-tribuir estas las modifica-ciones e incluso venderlas alprecio que se quiera.

Si se dan todas estascondiciones, el programase puede considerar softwarelibre.

En estos momentos yase tiene claro que softwarelibre no significa "nocomercial", ya que asistimosal incremento del softwarecomercial libre en losmercados, sin prejuicio deque cualquiera puedaredistribuirlo sin costealguno.

En relación con esto, ladecisión de promever eluso de software libre, consistemas del tipo GNU/Linux no puede ser contem-plada al margen de sufilosofía acerca de lalibertad. Sin entrar enconsideraciones de otrotipo, esta libertad traeconsigo una inmediatamejora de la calidad delproducto, fruto del modeloseguido para el desarrollode las aplicaciones. Larevisión y mejora constantede los programas, realiza-dos por los equipos dedesarrollo, permiten lograruna mayor robustez de lasaplicaciones.


La ética del software libre

WWWWWW

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Desde el puntode vista social, lasventajas proceden nosólo de la vertiente cooperativa de la iniciativa,que fomenta la libre circulación de información yconocimiento, verdaderos motores de progreso,sino también de su carácter gratuito, que permitea los sectores de población más desfavorecidosel libre acceso a estas tecnologías. Por lo que res-pecta a los entornos académicos, la elección delsoftware libre parece fuera de toda duda.

Por otra parte, la propia disponibilidaddel código fuente propicia característicascomo el examen para prevenir fallos deseguridad o funcionalidades no docu-mentadas, ya reseñadas en el apartadoanterior. Además, se puede contar conla red de soporte más amplia queningún sistema comercial pueda ofrecer.Multitud de grupos en todo el mundo,

organizados y muy activos, ofrecenunos canales de participación y

foros de ayuda que puedenresolver cualquier dificultad

que pudiera presentarseinstalando, configurandoo usando cualquier

aplicación libre. Porotra parte, no hayque olvidar laposibilidad que

tenemos de evaluarlas características de

un programa con lalibertad de instalarlo o desinstalarlo sinningún tipo de compromiso, es más, en unentorno de producción comercial se puedeadaptar o corregir el software sin depender deldesarrollador, es decir, el control pasa delproveedor al usuario.


Software libre

La presencia del software libre en todoslos ámbitos a sociales es un hecho cada vezmás comprobable Los procesos de globalizaciónjunto al desarrollo de las TIC estáncambiando a un ritmo vertiginoso lasrelaciones económicas y personales,tanto de carácter público comoprivado.

La administración pública estállamada a desempeñar un papelrelevante en este asunto; elvolumen de sus adquisicionesde software,para necesidadesde gestión internas, se acercaa las grandes multinacionales,tanto en ofimática como enprogramas a medida. A la horade seleccionar el software, laadministración debe contemplar,además de las cuestiones técnicas,aspectos sociales o políticos en razónde su gestión de la cosa pública.

Es por esta causa que las iniciativasde tipo público en favor del softwarelibre, son cada vez más frecuentesen todo el mundo, tanto enpaíses desarrollados como envías de desarrollo. Casos como el de LinExocuparon no hace mucho la atención deprestigiosos medios de comunicación, sirvacomo ejemplo The Washington Post, que llevóhasta su primera página la decisión de la Juntade Extremadura de adoptar software libre en suComunidad Autónoma.

Esta decisión ha supuesto, efectivamente, un elemento muy

destacado dentro del panorama delsoftware libre, por lo que supone de

apuesta decidida y pionera en elámbito de las CC. AA. del Estado.

Si la Junta de Extremadurapuede considerarse pionera al

impulsar un proyecto de software libre como LinEx,

no menos importante resultala iniciativa de la Junta de

Andalucía que, tras lafirma de un acuerdo de

colaboración con la primera, ha reflejado

su apuesta por el softwarelibre en el Decreto 72/2003,de 18 de marzo, de Medidas

de Impulso de la Sociedad delConocimiento, constituyendo, probablemente, una primicia

mundial la entrada en vigor de una normativa reguladora de este tipo acometida por

una administración pública.

En el preámbulo del Decreto andaluz,72/2003, de Medidas de Impulso de la sociedaddel Conocimiento, se hacen referencias textua-les a la utilización del "llamado software libre",sistemas operativos libres como Linux, cuyadifusión y utilización orientada al uso personal,doméstico y educativo fomentará la Administraciónde la Junta de Andalucía.

En esta línea y ya en el ámbito de laformulación de intenciones, sus objetivos

pasan por poner las TIC al servicio de todoslos ciudadanos, mejorar el tejido

productivo, contribuir a unmayor equilibrio social y

evitar las fracturasdigitales, entre otros.

Para ello dispone unaSerie de medidas diversas

a corto y medio plazo queinvolucran a determinados

ámbitos del GobiernoAndaluz, especialmente

el educativo.


En Portada nº 42

El proyecto andaluzGuadalinex

software llibre


La adopción del software libre se erigecomo uno de los medios para conseguir estosobjetivos, puesto que el Decreto recoge en suarticulado referencias explícitas al respecto. Esel caso de la compatibilidad, con el softwarelibre, del equipamiento informático destinadoa los centros docentes públicos para su uso enactividades educativas, y de los equipos quetendrán preinstalado todo el software librenecesario para el uso específico al que esténdestinados así como que el acceso de los centrosdocentes públicos a Internet utilizaráproductos de software libre. El decretotambién contempla el fomento del uso desoftware libre, debidamente garantizado,no solo par uso educativo, sino tambiénpersonal y doméstico, para lo queprevé asesoramiento a través deInternet para la instalación y uso deeste tipo de productos.

Tras la publicación del Decreto de Medidasde Impulso de la Sociedad del Conocimientoen Andalucía, y la firma del acuerdo con laJunta de Extremadura para la colaboración ydifusión del software libre en general y deLinEx en particular. Se inician unas estrechasrelaciones con la comunidad extremeña quedarían como resultado el nacimiento del proyectoGuadalinex, aprovechando la experiencia decreación de distribuciones, implantación en elsector público y sus relaciones con la comunidadde desarrolladores y con las empresas.

La Junta de Andalucía elabora entonces supropia distribución siguiendo una líneamarcada por unos planteamientostecnológicos basados en la elección,como base del proyecto Debian,teniendo en cuenta su indepen-dencia respecto a entidadescomerciales, el respeto alespíritu del software libreque se manifiesta en supolítica de inclusión deaplicaciones y losadecuados nivelesde calidad y robustez,junto a un sistemade actualizaciónmuy avanzado.

Guadalinex se obtienelibremente como una ima-gen de un CD que podemosprobar en nuestro ordenador ,sin ningún compromiso y sin necesidadde instalación (live-CD), e instalarlodespués de una forma sencilla en nuestrosistema.

El proyecto Guadalinex es más ambicioso queel desarrollo de una distribución. Su estructura yorganización persigue ofrecer servicios al ciudadano,colaborar con las empresas y la comunidad dedesarrollo de aplicaciones libres y el manteni-miento de las ediciones y la promoción delsoftware libre, en general. Todo ello está centralizadoen un portal de la Internet accesible en ladirección http://www.guadalinex.org con

referencias a todas las ramas activas delproyecto, desde la documentación hasta

el seguimiento y control de errores.

Numerosos ciudadanosconocerán este

entorno de la mano-de GUADALINEX,

atraídos por lanovedad, por la

curiosidad o, sencillamente, por

el eco que ha generadoesta iniciativa. También

mediante sus relaciones conla Administración, todos losniños y niñas andaluces se

formarán utilizando herramientaslibres. En definitiva, este proyectollegará a millones de ciudadanos

andaluces que difícilmente hubieranintimado con el software libre.

Software libre


La Consejería de Educación, en el II PlanAndaluz de Formación Permanente delProfesorado plantea la necesidad de unaestrategia global desde la formación, que ayudeal profesorado a encontrar las respuestas másajustadas a situaciones diversas y cambiantes,reduciendo la ansiedad que éstas pudieranprovocarle. Esto viene motivado por el desajusteentre el tradicional perfil profesional y las nuevas ycomplejas funciones asignadas al profesorado,que se han generado en pocos años. Este desajustetiene su exponente más claro en el campo de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

Guadalinex es un entorno que ha revolucionadoestas Tecnologías y con ello cada uno de losaspectos de nuestra cotidianeidad. En los centroseducativos, el profesorado se ha enfrentado aesta revolución, y de ahí han surgido unasnecesidades urgentes de formación.

A ello hay que añadir el hecho de que esteaño en Andalucía han empezado a funcionar losprimeros cincuenta centros TIC, cuyo profesoradose enfrentaba a un escenario completamentediferente, y necesitaba integrar las TIC en supráctica docente, produciéndose un cambioeducativo considerable.

La formación específica del profesorado enTecnologías de la Información y de laComunicación, especialmente la del profesoradode los centros TIC, pero también la de todos loscentros restantes, se ha producido en todas lasmodalidades posibles, dependiendo de lasparticularidades del centro o las necesidadesdel claustro. Lo más extendido han sido cursos deformación presenciales continuados con formaciónen centros y grupos de trabajo, fundamentalmentepor departamentos en secundaria y por ciclos enprimaria.

Un caso concreto es el del Centro delprofesorado de Córdoba, en el que, paracanalizar la formación, se han constituido equipos

de formaciónen los centros TIC,compuestos por el coordi-nador TIC junto con el director odirectora y un representante delprofesorado. Entre las funciones deestos equipos está la de consensuar conel equipo asesor de referencia actividadesconcretas de formación.

Fruto del trabajo pedagógico del coordina-dor TIC del IES “Averroes” (Córdoba) y del equipode ponentes, ha sido el desarrollo de unmaterial de formación que se ha convertido enel punto de referencia para la formación enmuchos centros de Andalucía. Se puede consultaruna versión en la siguiente dirección:

http://www.cepcordoba.org/curso_guadalinex/

Los grupos de trabajo constituidos a lo largode la Red Andaluza de Formación se han dedicadoa tareas muy variadas. Entre ellas se puedendestacar algunas como elaborar programacionesde aula, producir unidades didácticas, prepararwebquests, buscar y recopilar materiales, etc.

En este sentido podemos hablar del Grupo deTrabajo "Materiales didácticos de Matemáticas enun centro TIC", del IES “Murgi”, de El Ejido(Almería), cuya producción de actividades sepuede visitar en http://www.iesmurgi.org/También es destacable el Grupo de Trabajo"Elaboración de material didáctico digitalizado"del IES “Torre Olvidada” de Torredelcampo (Jaén),entre cuyos objetivos figura experimentar unmodelo de creación de material digitalizado a travésde la cooperación de equipos multidisciplinares.

Otro grupo de trabajo a es "Signamos Juntos:familias, educadores y niños", del ámbito delCentro del Profesorado de Sevilla. En este grupode trabajo se ha elaborado un recurso audiovisualen DVD que tiene como objetivo el conocimientoen lengua de signos del vocabulario que se

Formación TICpara el

profesorado:Nuevos entornos



trabaja en los centros de interés de educacióninfantil, con la finalidad de iniciar en la Lenguade Signos Española a alumnado de educacióninfantil y primaria, padres, profesores y profesio-nales que por primera vez se acercan a estecolectivo de discapacitados. El grupo estáintegrado por cinco componentes de diversoperfil: tutores, logopedas, pedagogos y profeso-rado competente en lengua de signos. Este recur-so didáctico es especialmente interesante porpermitir el acercamiento a la lengua de signosde una forma dinámica, atractiva y motivadoray por posibilitar la creación de comunidades deaprendizaje en las que se impliquen diversoscolectivos de la comunidad educativa.

Un ejemplo de trabajo colaborativo canaliza-do a través de grupos de trabajo y motivado porlas TIC es el que se lleva a cabo en el centro TICIES “Francisco Javier de Burgos" de Motril: Unawebquest interdisciplinar. El tema elegido es "Lamedida y el sistema métrico decimal", y se abordadesde las áreas de Historia, Lengua y Literatura,Matemáticas, Música, Tecnología, Física yQuímica, Ciencias, Inglés, Francés, LenguasClásicas, Filosofía, Economía y FOL, Dibujo yDiseño, Religión e Informática. Se trata deelaborar un mapa conceptual globalizador.

Cabe destacar la elaboración de unidadesdidácticas constructivistas para el tercer ciclo deEducación Primaria por parte del C.E.I.P.“Manuel Pérez” de Bollullos-Valverde (Huelva).Tocan temas como: la vida en el mar, las plantas,el sistema solar, la Prehistoria, Egipto, Grecia,Roma, la Edad Media, los descrubrimientos... yse pueden visitar en la dirección :

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/

Una modalidad que se ha potenciado es lade Redes de Formación. En este sentido, se hancreado grupos de trabajo a nivel provincial. Uncaso reseñable es el de Málaga los coordinadores

TIC y los asesores de referencia han trabajadoconjuntamente para apoyar a los centros.

En el CEP de Lora del Río (Sevilla) se hadesarrollado un portal dedicado a la recopilación,catalogación y valoración de enlaces a páginasen Internet con contenido educativo. Se puedevisitar en :

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/rdr/

En la actualidad existen casi quinientosrecursos comentados y clasificados en lasochenta categorías existentes (recursos didácticospor niveles y áreas, transversales, integraciónTIC, orientación, educación especial, etc.). Comoprincipal característica del sitio se puede destacarque es mantenido con las aportaciones de susvisitantes; cualquier persona que se asome almismo puede sugerir un enlace de interéseducativo, comentar alguno de los existentes,valorarlos, informar de enlaces caídos, consultarlas novedades, etc. Y esta idea de colaboraciónes lo que ha permitido crecer en contenidos entan corto espacio de tiempo.

La teleformación ha sido un aspecto que seha potenciado recientemente, pues, entre otrasventajas, respeta el ritmo de aprendizaje delalumnado y no impone limitaciones de espacio otiempo. Una ilustración de este modalidad latenemos en el CEP de Jerez de la Frontera, en elque se ha creado un aula virtual a través de lacual se imparten cursos semipresenciales.

Más información en

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ ~~cepca2fo/

Durante este curso escolar 2003-2004 hancomenzado su andadura los primeros cincuentacentros TIC. Para el funcionamiento de estoscentros la formación del profesorado ha sido unfactor básico de calidad.

Software libre

Desde un principio se pensó en canalizar laformación a través de los Centros delProfesorado. Así, a cada centro TIC se le adjudicóun asesor o asesora de referencia. Para principiosde septiembre, estos asesores de referencia tuvieronpreparados sus planes para el profesorado de loscentros en los que preveían dos fases: una deformación inicial y otra a lo largo del curso escolar.

No obstante, del uno al cinco de septiembre,la Dirección General de Evaluación Educativa yFormación del Profesorado organizó un curso deformación para los cincuenta coordinadores TICque tuvo lugar en la sede que la UniversidadInternacional de Andalucía tiene en la Rábida.Este curso se denominó "Las TIC comoherramientas didácticas para el desarrollo decurrícula innovadores y personalizados."

Es innegable la expectativa de cualquierequipo docente al que se le cambia por completoel escenario que conoce. Hablamos de cincuentaequipos humanos, enfrentados a un cambiofundamental del espacio físico y docente en elque viene desarrollando su labor. Además, esecambio físico implica unas posibilidades decambio educativo tremendas. Para contrarrestaresa inquietud, lo mejor es proporcionar formación.

Los planes de formación inicial han sido con-sensuados con el profesorado y con los equiposdirectivos de los centros. Los asesores de referencia

se han reunido con losClaustros, con losdepartamentos, con losciclos, etc. A través deestas reuniones y porotros medios, se handetectado las necesida-des específicas de for-mación de cada uno delos centros.

Los planes de for-mación inicial son pla-nes de choque con losque se pretende que enpoco tiempo el profeso-rado tenga competenciasuficiente para dar claseen un aula dotada conun ordenador por cadados estudiantes.


El reto de la formación inicial del profesorado

de centros TIC


La definición y el contenidode estos planes se handerivado básicamente de las necesidades deformación expresas enlos proyectos concretosque los centros presentarona la convocatoria.

La formación inicial se hadesarrollado sobre todo en lospropios centros, utilizando pun-tualmente los recursos del CEP.Se ha procurado respetar la volun-tad del profesorado en el sentido deutilizar para formarse el mismo materialque iba a usar en su enseñanza posterior.

Por otra parte, han existido diferentes modalidadesde formación, dependiendo de las particularidadesy características de cada uno de los centros, quehan ido desde el curso presencial al semipresen-cial, grupos de trabajo, conferencias, jornadas,encuentros, etc.

En la mayoría de estos cursos, gran parte delas ponencias han sido realizadas por los coor-dinadores TIC y otro profesorado de los centros.Esto ha supuesto una gran ventaja en casi todoslos casos. Los coordinadores TIC han sido unapieza clave para el desarrollo de los proyectoseducativos. Conocen la realidad, son cer-canos al profesorado pues son parte deél, son buenos animadoresy han sabido trans-mitir entusiasmo.

En lageneralidadde los centrosse han plan-teado variosniveles deformacióninicial. Por unlado, está el profeso-rado que no ha tenidocontacto con las TIC.Para este tipo deprofesorado, la for-mación ha sido másinstrumental, incidiendoen una competencia técnicamínima. Por otro lado, estáel usuario medio, que conoceInternet y los programas más comunes.

Y por último, el usuario más avanzado, queademás de recibir formación para ellos mis-mos, ha colaborado en la formación de loscompañeros y compañeras.

La formación inicial del profesorado de los centros TIC ha versado

sobre diversos temas.Por resaltar algunos,

en un primer momento hahabido que explicar qué

se supone que es un centroTIC, cómo funciona, cuáles

son las redes, quién seencarga de qué, cuál es

el material del que se dispone, etc., y todoello en el contexto del

proyecto que cada centropresentó a la convocatoria.

Es algo natural sentir inseguridadante los cambios, especialmente

cuando son tan importantes como este.

Por otra parte, ha sido básica la formaciónsobre la competencia instrumental del profesorado.Un mínimo de conocimiento de las nuevasherramientas es imprescindible para podersacarle el partido adecuado a los materiales conlos que cuenta un centro TIC. Así, la formaciónha versado desde el funcionamiento básico delordenador, pasando por el entorno Guadalinexhasta el funcionamiento de las redes informáticas. .

Además, se ha formado al profesoradosobre diversas herramientas que se pueden utilizar

en el aula TIC, como son la PlataformaE-ducativa, las webquests, estrategias

de búsqueda de informacióno ciertos programas muyútiles para la enseñanza

como Clic, HotPotatoes o Neobook.

Y por supuesto,se ha visto necesariauna reflexión sobre

cómo se integran lasTIC en la educación.

Parte de esta formacióninicial ha estado encamina-

da a fundamentar el cambioeducativo que la incorporación

de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación debe suponer.La formación sobre los principiospedagógicos que subyacen en el modelo educativo es primordial.

Dada la reciente resolución de la convocatoriade centros TIC para el curso 2004-05, se le presentaa la Red Andaluza de Formación un considerablereto con los nuevos cien centros seleccionados.Con todo, lo hecho durante este curso sirve deaprendizaje y de modelo a imitar.


Software libre

La Administración Educativa Andaluza ha dadolos pasos necesarios para preparar el espaciolegal del software libre, pero no es menos conscientedel importante papel que juegan los contenidoseducativos en el proceso de integración de las TICen la Educación.

En efecto las dotaciones de material einfraestructuras son el primer paso a dar encualquier proyecto de este tipo, pero la utilizacióndidáctica que posteriormente haga el profesoradode estos recursos, y el aprovechamiento pedagógicoque se realice por el alumnado va a dependerfundamentalmente de la cantidad y calidadde los contenidos educativos que se pongan asu disposición.

El Decreto de Medidas de Impulso a laSociedad del Conocimiento en Andalucía dedicasu Artículo once a los materiales educativos ensoporte informático y establece que se dotará a loscentros docentes públicos de materiales yprogramas educativos en soporte informático,basados preferentemente en software libre…

El apoyo a la utilización y difusión del softwarelibre en todos los ámbitos de la Administración, nosólo Educativa, es uno de los pilares del citadoDecreto, que declara que en las adquisicionesmaterial informático para los centros …se exigiráque todo el software sea compatible con sistemasoperativos basados en software libre y que losordenadores tendrán preinstalado todo el softwarelibre necesario para su uso educativo.

Nadie discute la importancia de los contenidoseducativos; Administración, profesorado,alumnado, instituciones educativas… sin embargo,también es unánime el convencimiento de ladificultad de encontrar contenidos educativosadaptados a la realidad de cada aula.

Las empresas editoriales tradicionales y lasnuevas empresas "de contenidos" se estánempleando para enriquecer su catálogo conproductos orientados a todas las edades y áreastemáticas. Sin embargo el imperativo comercial dellegar a un segmento de usuarios lo más amplioposible y de moverse en un mercado global, chocafrontalmente con las demandas de cada profesor yprofesora, con las necesidades particulares de cadaalumno y alumna, y de cada realidad educativa.

Por otra parte, los intereses comerciales (legíti-mos) de obtener la máxima rentabilidad, hacenque prácticamente todo el software educativodisponible sea software de código propietario, nonecesariamente caro, pero imposible de adaptar alas necesidades particulares de cada país, de cadaregión o de cada aula.

Frente a esta realidad, la AdministraciónEducativa apuesta por una alternativa en la que elprofesorado no es sólo "consumidor", sino tambiéncreador de contenidos educativos. Nadie como elpropio docente conoce las necesidades de sualumnado, y nadie mejor que él podrá darrespuesta a sus demandas.

Por ello el Decreto establece también en suArtículo once que …se incentivará entre elprofesorado la producción de programas ymateriales curriculares en soporte informático opara su utilización en Internet, especialmenteaquellos desarrollos que se realicen mediantesoftware libre.


Contenidos educativosen Software Libre



Por su parte, la convocatoria de ayudas aproyectos tiene un presupuesto de ciento ochentamil euros y tiene por objeto conceder ayudas, dehasta doce mil euros, a grupos de profesoradouniversitario y no universitario de Andalucía parallevar a cabo un proyecto de elaboración demateriales.

En ambas convocatorias, los trabajos debenpoder ejecutarse bajo Guadalinex, la distribuciónde Línux oficial de la Junta de Andalucía; y juntoal trabajo, deben entregarse las fuentes (archivosde código o de origen) para que puedan seradaptados, modificados o mejorados por otraspersonas.

Las diferentes convocatorias que han tenidolugar hasta la fecha han permitido reunir unaextensa, variada e interesante colección de recursoseducativos de todas las áreas, materias y etapaseducativas. Como es natural, para que elprofesorado y alumnado puedan beneficiarse deestos materiales es necesario publicarlos yhacerlos accesibles a través de diferentes canales.

Algunos de estos materiales se han publicadoen CD-ROM y se han distribuido a todos los centroseducativos, sin embargo el medio más fácil deacceder a ellos es a través de Internet. Todos loscontenidos educativos está alojados en el servidorweb de la Red Averroes, convenientementeorganizados por etapas y temas desde dondepueden ser usados directamente o descargadospara su uso sin conexión.

La dirección web de este repositorio es:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/

De nuevo, el software libre se configura comola mejor opción para desarrollar nuevos materialesde manera económica, de adaptar materiales yaexistentes o de generar materiales de códigoabierto que puedan ser posteriormente persona-lizados a otras necesidades.

Bajo esta filosofía, la Consejería de Educacióntiene abiertos dos frentes:

El Concurso de recursos educativos digitalesbajo software libre

La convocatoria de ayudas a proyectos parala elaboración de materiales de apoyo al desarrollodel currículo en soporte informático o para suutilización en la red.

El concurso de recursos educativos digitalesbajo software libre, viene publicándose, desdehace siete años y está abierto a la participacióndel profesorado andaluz no universitario. Tienedos objetivos fundamentales: implicar alpro fesorado en la creación de contenidoseducativos adaptados a sus propias necesidadesy proporcionar recursos educativos de interés alresto de la comunidad educativa.

Al concurso se pueden presentar todo tipo derecursos educativos digitales (programasinformáticos, páginas web, audio y vídeodigital…) con la condición de que sirvan deapoyo al desarrollo del currículum.

La convocatoria tiene un presupuesto anual demás de veinte mil euros y los trabajos seleccionadospueden recibir hasta seis mil euros de premio.

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