ancient methods

8/19/2019 Ancient Methods

1/11

EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LASTEORÍAS EDUCATIVAS PARA LA

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA L2

CLAUDIA JUDITH MOSQUERADepartamento De Lenguas Extranjeras Y

Comunicación

Universidad de Pamplona


2/11

EDUCAR ES ELEVAR EL ESPÍRITU Y ELCORAZÓN

Hay hombres que luchan un día y sonbuenos;

Hay hombres que luchan muchosaños y son mejores;Pero hay hombres que luchan toda lavida y esos son los imprescindibles.


3/11

Corrientes pedagógicasDesde un punto de vista histórico general, son tres lastendencias educativas que han tenido vigencia a lo largode la educación: la educación social, la educación liberal yla educación progresista (Holmes, 1999)!n la educación social nos encontramos en una etapaanterior a la e"istencia de instituciones educativas !n esteconte"to la educación puede ser considerada como unproceso e"clusivamente oral y es responsabilidad de la#amilia y de la sociedad que la guarda y la transmite !nesta situación, el proceso de aprendi$a%e se lleva a cabo enel conte"to social y como parte de la integración delindividuo en el grupo, proceso que se reali$a d&a a d&a a lolargo de su vida !l modelo cl'sico de educación es un modelo liberal,basado en La República de latón, donde sta se plantea

como un proceso disciplinado y e"igente !l proceso deaprendi$a%e se basa en el seguimiento de un curr&culumestricto donde las materias se presentan en #orma de unasecuencia lógica que haga m's coherente el aprendi$a%e!n contraposición al modelo liberal surge el modelo*progresista+, que trata de ayudar al alumno en su proceso

educativo de #orma que ste sea percibido como unproceso *natural+ as teor&as que apoyan este modelo


4/11

Enfoque ! "#o"ue$% &e$o'o()*+,% "%#% (%ene%n.% 'e (en*u% e/$#%n0e#%

El propósito de este apartado es hacer una síntesis de las

propuestas metodológicas más relevantes. La maoría de estas

propuestas provienen de la ling!ística aplicada a la ense"an#a$

aprendi#aje de lenguas extranjeras% conocida en ingl&s como

Second Language Acquisition (SLA)% un campo de estudio teórico

experimental 'ue se dedica al (enómeno de ad'uisición

aprendi#aje de segundas lenguas.


5/11

8he rammar8ranslation ;ethod

Durante muchos si!os" e! estu#io #e una seun#a !enua se centr$ en s$!o #os i#iomas" !at%n &rieo' En !a Euro(a me#ie)a! estas !enuas se a(ren#%an (ara !a comunicaci$n escrita entre !osestu#iosos" & #es#e e! Renacimiento eran !a c!a)e (ara to#o e! a(ren#i*a+e" !a !iteratura & !a,!oso-%a'


6/11

!l ;todo de ram'tica y 8raducción

Anicialmente empleado para enseBar at&n y riego, este

mtodo se utili$ó ampliamente en la enseBan$a delenguas modernas hacia ?nales del siglo .A. y principiosdel siglo .. u propósito #undamental era *posibilitarque los estudiantes pudieran leer y anali$ar enpro#undidad las grandes obras literarias y entender su

propia lengua mediante el an'lisis e"tensivo de lagram'tica de la nueva lengua y la traducción+ (>maggio,195: EF) Gunque hoy este mtodo go$a de pocapopularidad entre los pro#esores de lenguas, hay quienestodav&a lo utili$an como caracter&stica principal de supr'ctica pro#esional, especialmente en bachillerato,aunque ya no para estudiar a los cl'sicos de la literatura!l mtodo de gram'tica y traducción no conduce aldesarrollo de habilidades comunicativas, espec&?camentehabilidades de comprensión oral y producción oralAgualmente, no hay actividades de tipo interactivo y no se

percibe ninguna preocupación por enseBar los aspectosculturales de la len ua Ha sin embar o un intersal


7/11

(+fe4 -tudents learn grammar inductivel% since the learn grammar rules throughpractice% 3 means o( using the language at the (unctional level% and not through

memorisation.

Pone$+, as important components in the teaching and learning process o( a(oreign language. 5he students learn to understand a language 3 (+$en+n* to a

great deal o( it% and the learn to "e%5 it% 3 spea/ing it4 O#%( ,o&&un+,%$+on5+(( are 3uilt up in a care(ull graded progression organised around 'uestion$and$ans4er exchanges 3et4een teachers and students in small% intensive classes.

Re%'+n* is not given as much relevance as spea/ing% so reading activities al4asta/e place a(ter oral6aural activities and are a3out the topics previousl discussed.

the *+72s the Direct 8ethod 4as 3ecoming less popular in the U-)% and somesurve studies 9Coleman :eport% *+7+; encouraged #e%'+n* %,$+3+$+e as 3eingmore e((ective techni'ues (or (oreign$language teaching.


8/11

c''

!ste mtodo aparece en el siglo .A. y entre sus promotores seencuentran Charles


9/11

8he Gudioingual ;ethodAts origins: the KGrmy ;ethod*

2ntil the econd Lorld Lar the teaching method that

dominated 0as the readingbased approach 0ith little place #ororal communication<


10/11

E( M1$o'o Au'+o-(+n*u%(

E$e &1$o'o $+ene u fun'%&en$o en (o "o$u(%'o 'e (% "+,o(o*6%,on'u,$+$% ! (% (+n*76$+,% e$#u,$u#%(+$% o 'e,#+"$+3% e$%'+nene4T%&8+1n ,ono,+'o ,o&o Au#%(-O#%(9 :un,$+on%( S5+((9 Ne; ?@B9 e( 1nf%+ en (% "#onun,+%,+)n ,o##e,$%9 (%,on+'e#%,+)n 'e (% ,u($u#% ,o&o "%#$e +n$e*#%( 'e( %"#en'+.%0e ! e( uo+nfo#&%( 'e (% (en*u%9 on %(*uno 'e (o %"e,$o "o+$+3o 'e e$e&1$o'o4 L% &+&% %u$o#% e%(%9 +n e&8%#*o9 que e( &1$o'o no '% ,%8+'%

% (o '+fe#en$e e$+(o 'e %"#en'+.%0e9 no #e,ono,e (% +&"o#$%n,+% 'e (%*#%&$+,%9 (% ,(%e e $o#n%n &on)$on% "o# (% e/,e+3% #e"e$+,+one9! e( %"#en'+.%0e e9 %n$e $o'o9 &e&o#6$+,o4


11/11

0ETODOS ACTUALES

1' Tota! Ph&sica! Res(on#' Communit& LanuaeLearnin

=' Si!ent a&8' Suesto(e#ia or

Suesto!o&F' Natura! A((roachG' Communicati)e A((roach

ancient methods

Documents