analyse des compétences des élèves à l’école primaire
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Analyse des compétences des élèves à l’école primaire
Tours, 22 février 2012
Bruno Suchaut
www.brunosuchaut.fr
Plan
• Le contexte actuel de l’école
• Les compétences sous l’angle de la recherche en éducation
• Les déterminants des compétences des élèves
• Identification, structure et évolution des compétences à l’école primaire
• Pistes d’action et conclusion
Le contexte actuel de l’école
• Faible efficience quantitative et qualitative du système éducatif– Augmentation des coûts et stagnation des résultats au niveau quantitatif (espérance de vie scolaire, accès au
diplômes…) et qualitatif (niveau d’acquisition)
• Baisse des performances moyennes des élèves depuis 10 ans (D.E.P.P. et évaluations internationales : PISA, PIRLS)– 2 fois plus d’élèves faibles en langue française – 3 fois plus d’élèves faibles en mathématiques
• Accroissement des inégalités entre élèves– garçons / filles, âge normal / retard scolaire, entre les catégories sociales (PISA, D.E.P.P.)
• Difficultés scolaires présentes tôt dans la scolarité
• Echec relatif des mesures classiques de lutte contre l’échec scolaire
• Difficulté à mettre en place les réformes scolaires
Le contexte de l’école
Différences sociales de connaissances et de compétences en français et en mathématiques (D.E.P.P., 2009)
Les compétences sous l’angle de la recherche en éducation
• La notion de compétence : une nébuleuse ?– Mobilisation de ressources (connaissances, capacités, habiletés) pour
agir efficacement dans une situation et un contexte donnés
• Généralisation de l’approche par compétences dans les systèmes éducatifs– cadre européen (orientation et formation tout au long de la vie)– PISA
• Recherches récentes qui analysent la genèse, la structure et l’évolution des compétences à différents niveaux du sytème éducatif
– Ecole élémentaire– Ecole maternelle– Enseignement supérieur
Les compétences sous l’angle de la recherche en éducation
Les déterminants des compétences des élèves
Des différences précoces
• En maternelle, le mois de naissance exerce un impact marqué sur le niveau cognitif et scolaire des élèves. Il reste un facteur très discriminant au début de l’école élémentaire
• Meilleures niveau des filles dans plusieurs domaines de compétences, dès l’école maternelle (graphisme, mémoire...)
• La langue parlée à la maison est un facteur particulièrement discriminant au début de l’école primaire
• Dès le plus jeune âge, le milieu familial différencie les élèves dans plusieurs dimensions scolaires– L’école maternelle parvient à ne pas accentuer ces différences,
elles les réduit même sensiblement– Les écarts se creusent tout au long de la scolarité élémentaire
Le rôle de l’école
• Pendant une année scolaire, les différences de progressions s’expliquent davantage par les facteurs liés au contexte classe que par les caractéristiques des élèves
72%Caractéristiques
de l'élève
7%Environnement
familialEffet
établissement
Effet classe
Effet enseignant
21%Environnement
scolaire
Identification, structure et évolution des compétences à l’école primaire
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Objectif et questions de départ
• Objectif : Comprendre comment les acquisitions scolaires se structurent au niveau transversal (à un moment donné de la scolarité) et au niveau longitudinal (au cours de l’école élémentaire) .
• Les questions :
– Quelle cartographie des acquisitions des élèves (nature des acquis et liens entre les acquis)
– Quelles compétences expliquent le plus les différences d’acquis entre les élèves ?
– Quelles sont les compétences les plus prédictives de la réussite ultérieure?
– Quels liens entre compétences scolaires, variables socio-démographiques et capacités cognitives des élèves?
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Evaluations nationales : données départementales
CE2EvaluationFrançais
MathématiquesAgeSexe
P.C.S.671 ELEVES
6ème EvaluationFrançais
Mathématiques
517 ELEVES
5ème EvaluationFrançais
Mathématiques
701 ELEVES
Age, Sexe, PC.S., Evaluations français mathématiquesCE2, 6ème, 5ème
334 ELEVES
Age, Sexe, PC.S., Evaluations Français Mathématiques CE2, 6ème, 5ème , capacités cognitives 87 ELEVES
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Schéma de l’évaluation des compétences des élèves
Données départementales
Evaluationnationale CE2
Evaluationnationale
6ème
Evaluationacquis scolaires
5ème
Evaluationcapacités
cognitives 5ème
Caractéristiques sociodémographiques et
scolaires
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Evaluations nationales : panel 1997
CPEvaluation
Compétences(12 domaines)
9531 ELEVES
CE2EvaluationFrançais
Mathématiques
7204 ELEVES
6ème EvaluationFrançais
Mathématiques
6222 ELEVES
Caractéristiques socio-démographiques et scolaires,
Enquête famille
Evaluations CP, CE2, 6ème
6222 ELEVES
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Schéma de l’évaluation des compétences des élèves
Panel 1997
EvaluationCP
Evaluationnationale
CE2
Evaluationnationale
6ème
Caractéristiques sociodémographiques et
scolaires
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Pertinence d’une analyse des résultats basée sur les items
• Les problèmes de mesure liés aux compétences dans les évaluations nationales– échelle de mesure variable d’une compétence à l’autre
suivant le nombre d’items qui la compose– définition d’un seuil de réussite ?– identification de compétences faisant intervenir des
items issus d’exercices différents ?
• Intérêts de l’analyse des résultats centrée sur les items– échelle de mesure commune (0/1)– seuil de réussite défini : échec ou réussite– meilleur ciblage de la notion de compétence
Socle commun de connaissances et de compétences• Degré de précision varié dans la définition des items
– Ajouter deux fractions décimales ou deux fractions simples de même dénominateur
– Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques
– Observer et décrire pour mener des investigations• Critères d’évaluation de la réussite pas toujours définis
– Trouver un mot de sens opposé– Donner des synonymes– Écrire sans erreur des mots mémorisés
• Prise en compte de la transversalité– Lire un document numérique
• Compensation entre items et entre domaines mais pas entre compétences– « Poids » des items dans la validation de chaque
compétence
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Principaux résultats de l’analyse en variables latentes en CE2
• Redéfinition empirique des compétences des élèves à l’entrée au CE2
• 63 compétences (variables latentes) identifiées au CE2
• 5 d’entre elles correspondent à des compétences des évaluations nationales, 43 correspondant de façon partielle à certaines compétences des épreuves nationales.
• Certaines variables latentes font intervenir des items de champs, voire de disciplines différentes.
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Capacités attentionnelles, recherche d’informations(compétence n°4)
N° item Description succincte des items Exercice
F2005F2012F2014F2021F2023F2044M2018M2029M2031M2037
Souligner les mots qui commencent par « b » et se terminent par « a »Repérer des types d’écrits à partir d’extraits de livres différentsRépondre à une question sur un texte Reconstituer la chronologie des événements dans des textes Reconstituer la chronologie des événements dans des textes Identifier certains aspects d’un texte (retrouver des indices du féminin)Se repérer dans la journéeUtiliser le calendrierUtiliser le calendrier (inférence pour répondre à la question)Choisir l’unité la mieux adaptée à un mesurage
Ex01FEx03 FEx04FEx05FEx05FEx10FEx09MEx13MEx13MEx16M
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Calcul mental
Compétences orthographiques
Capacités attentionnelles, raisonnement,recherche d’informations
Les blocs de compétences au centre des apprentissagesà l’entrée au cycle III
4
62
26
1
64
54
2443
60
30
47
48
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Structure de dépendance des acquisitions en CE2
capacités attentionnelles
calcul mental
orthographe
soustraction
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Structure des acquisitions au cycle III
Orthographe
Calcul mental
Capacité attentionnelles
Début CE2 Début 6ème
Calcul Numération
Compréhension
Calcul mental
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Liaisons entre compétences en fin d’école maternelle et résultats à l’entrée au collège
0,00 0,05 0,10 0,15 0,20 0,25
connaissances générales
connaissance de l'écrit
tâches phonologiques
morphologie et syntaxe
épreuve numérique
concepts liés au temps
compréhension orale
écriture
concepts liés à l'espace
prélecture
nombres et figures géométriques
culture technique
Coefficients de régression
Des compétences prédictives
• Certaines compétences et capacités mobilisées à l’école maternelle sont très corrélées avec la réussite ultérieure (à l’entrée au collège)
– Structuration du temps
– Habiletés numériques
J’ai 7 billes j’en gagne 2, en tout j’en ai…
J’ai 4 bonbons, on m’en donne 11, j’en ai…
Le rôle des capacités cognitives : la mémoire de travail
• Système de capacité limitée responsable du maintien temporaire et de la manipulation de l’information durant la réalisation de tâches cognitives variées
• La mémoire de travail joue un rôle important sur les progressions scolaires.
• Les performances en mémoire dépendent des capacités d’attention.
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Origine sociale
Capacités cognitives
Progrès scolaires
Capacités cognitives, acquis scolaires, origine sociale
• Les capacités cognitives, indépendamment du niveau scolaire initial , jouent un rôle positif sur les acquisitions scolaires à l’entrée en 6ème
• Progrès des élèves, capacités cognitives et origine sociale sont liés
Implication pédagogiques
• Donner du temps pour apprendre– Tout au long de la scolarité– Pour une tâche particulière
• Expliciter les consignes pour la réalisation d’une tâche– Différencier la tâche de l’activité
• Favoriser les apprentissages systématiques– Cela permet de limiter le coût cognitif de certaines tâches
scolaires
- Au niveau du supérieur, les compétences académiques sont très liées au passé scolaire et transitent dans une moindre mesure par les capacités cognitives. Le passé scolaire (type de bac, mention, retard scolaire) exerce un effet significatif sur les capacités cognitives.
Compétences académiques et capacités cognitives des étudiants à leur entrée dans
l’enseignement supérieur
Capacités cognitive
s
Passé scolaire
Compétences
académiques
0,50***
0,49***0,10**
*
Contribution des caractéristiques des étudiants à la réussite
Pistes d’action et conclusion
Mobiliser les facteurs d’efficacité pédagogique
• Privilégier la dimension qualitative du temps scolaire– Temps d’implication de l’élève sur la tâche
• Gestion rigoureuse des activités d’enseignement– Supervision permanente du travail des élèves– Planification des activités– Enseignement structuré et dirigé– Favoriser les feedback
• Aide aux élèves à apporter en petits groupes de manière régulière et intensive
Des outils pédagogiques en maternelle
• Développer les compétences phonologiques
• Entraînement à la catégorisation
• Le programme P.A.R.L.E.R
• Les activités musicales– Mobilise des langages variés : corporel, oral, écrit,
mathématiques…– Transfert sur les apprentissages scolaires en lecture et
en mathématiques
Au CP : Expérimentation en lecture
Code alphabétique
Conscience phonologique
Compréhension
Fluence
2ème trimestre1èr trimestre 3ème trimestre
Chaque séquence d’apprentissage dure 30 minutes. Si deux compétences sont entraînées chaque semaine, la durée moyenne d’entraînement en petits groupes est de 1 heure par élève. Les groupes les plus faibles peuvent être pris en charge plus longtemps, et les groupes les plus forts, moins longtemps.
• Entraînement au décodage et à la compréhension
Conclusion
• L’échec scolaire n’est pas une fatalité– Des systèmes éducatifs parviennent à le limiter– Il n’y a pas de déterminisme massif dans les premières années de la
scolarité– Certaines pratiques peuvent diminuer fortement la difficulté scolaire
• L’école maternelle peut réduire les inégalités par la pratique systématique et intensive d’activités ciblées qui agissent sur les capacités cognitives des jeunes élèves.
• En GS, CP, CE1: Utiliser des démarches d’apprentissage de la lecture efficaces
• La question du respect des rythmes d’apprentissage est au cœur de la question de la difficulté scolaire
• Apporter l’aide aux élèves au moment où le besoin se fait sentir dans les apprentissages
• Former et accompagner les enseignants
Merci de votre attention
Bibliographie : www.brunosuchaut.fr