análisis y propuesta operativa para implementar el modelo educativo del siglo xxi en el itm

Instituto Tecnológico de Mérida

Análisis y propuesta operativa para implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI el ITM 1

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Mérida, Yucatán, 5 de Abril de 2006



TABLA DE CONTENIDO

ADVERTENCIA .................................................................................................................. 5

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 8

1: Situación Educativa Global de inicios del Siglo XXI ........................................... 11

2: La educción superior latinoamericana ............................................................... 17

3: La Educación Superior Tecnológica Producto

Innato de la Revolución Mexicana .................................... 28

4: La educación tecnológica en México ................................................................ 57

5: La educación superior y la política educativa del gobierno actual.............. 73

6: PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA ......................... 76

7: LAS MISIONES Y LAS VISIONES ................................................................................. 86

8: LOS OBJETIVOS .......................................................................................................... 90



9: LA POLÍTICA EDUCATIVA. ......................................................................................... 93

10: LINEAS DE ACCIÓN ................................................................................................. 93

11: LAS METAS ................................................................................................................ 93

12. El Instituto Tecnológico de Mérida Ante los desafíos del verdadero

cambio planteados por el Modelo Educativo para el Siglo XXI ............... 108

13. Esquema ideológico del modelo ...................................................................... 118

14. Planteo de estrategia operativa: ...................................................................... 123

15: Metas operativas por alcanzar: ......................................................................... 129

16. Proyección filosófica ........................................................................................... 130

17: Proyección académica ...................................................................................... 144

18: Proyección organizacional ................................................................................. 156

Conclusión ................................................................................................................... 164

Referencia bibliográfica ............................................................................................ 167



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ADVERTENCIA

Antes de Iniciar, debo partir de mi limitada posición

laboral, que como profesor de asignatura me impide

cumplir en lo que sería el producto institucional que

pretende esta investigación, ya que desconozco a

profundidad a la mayoría de procesos operativos que se

realizan en el Instituto Tecnológico de Mérida, estoy

consciente que nadie de manera individual puede hacer

operativo, algo que debe ser resultado conjunto de la

voluntad colectiva, tampoco las autoridades teniendo el

mejor equipo de trabajo están abocados para la

realización de tal tarea. Es decir, todos y cada uno nosotros, los que laboramos en

el aula, como docentes, los que nos apoyan con su intenso trabajo, alrededor de

ese vital espacio educativo, ya sea frente a un escritorio o una computadora, tras

de una barra de servicios administrativos, operando maquinaria y equipo en los

talleres y laboratorios, o rompiéndose el alma, cuando trabajan para mantener en

optimas condiciones las instalaciones educativas de nuestro tecnológico, sufriendo

el intenso sol o sintiendo la benevolencia de la fresca sombra de los frondosos

árboles que protegen y dan vida al conjunto edificado de cada uno de los dos

planteles que constituyen el Instituto Tecnológico de Mérida , que son parte del

esplendoroso panorama que se disfruta desde las ventanas que avivan las gratas

jornadas académicas, llenándolas con la gran luminosidad de nuestra Mérida «la

Ciudad Blanca, la del intenso paisaje verde que se extiende en el límpido azul de

su cielo maya».

Sé que no es mi tarea, el hacer funcionar al Modelo Educativo Para el Siglo XXI en

el Instituto Tecnológico de Mérida, debido a que no formo parte de un equipo

directivo, sin embargo considero oportuno expresar mi propia interpretación del

mencionado Modelo, demostrando que no ha sido en balde lo ya aprendido

hasta esta etapa formativa.



MI PROPUESTA, COMO DOCENTE,

PARA HACER ACADÉMICAMENTE OPERATIVO

EL MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI,

EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA

Con este enunciado, traro de evitar una limitada respuesta al planteo de un tema

de investigación, y con ello intento abandonar la actitud dependiente que solo

solicita respuestas ajenas a nuestra propia opinión, con lo que considero cumplir

con la filosofía educativa del paradigma constructivista y su sustento en el

aprendizaje significativo, tal como lo propone el propio Modelo Educativo para el

Siglo XXI y por lo contrario mi decisión implica un compromiso más formal de mi

parte. Y si las autoridades académicas del SNEST pretenden hacer avanzar

exitosamente este proyecto institucional, debe de plantear el compromiso que

tenemos con el fragmento individual, que nos ha tocado operar, en nuestra

misión educativa, como docentes, fracción en la que tratáremos que mejore,

gradual y progresivamente, como producto realizable de nuestro esfuerzo

individual, al que debemos imprimir toda nuestra capacidad individual, pero

estando conscientes de la gran limitación de su capacidad. Más, ese esfuerzo sería



vano, si no trabajamos colectivamente, por lo que debemos de tratar de

vincularnos, cada vez más, con el trabajo de los demás, adoptando

entusiasmadamente las decisiones fruto de la colectividad educativa de nuestra

institución, y a su vez proponiendo soluciones, no solo más creativas y apegadas a

una metodología científica, más bien que beneficien directamente a nuestros

alumnos, apoyándolos en su formación como agentes que cumplirán experta y

cabalmente con los altos intereses de nuestra sociedad, para nuestro caso, el

Estado de Yucatán, el que demanda del Instituto Tecnológico de Mérida la

generación una tecnología propia de alta calidad. Pero repito las soluciones

operativas si bien son particularidades de un sistema interactivo de acciones

estratégicas y tácticas que conforman un modelo de planeación, estas siempre

deben ser producto neto de la colectividad. Es decir nuestras propuestas y las de

los demás, deben ser sometidas al juicio racional de los que tienen más

experiencia, o tienen otra visión de la realidad, los que enriquecerán y ajustarán las

ideas, estableciendo de esta manera la positiva espiral evolutiva que se

fundamenta en los preceptos establecidos en el Modelo Educativo.

Por lo tanto el producto de esta investigación , será a título de contribución de mi

manera especial de pesar y actuar, es decir mi propio estilo de visualizar y

comprender los mecanismos sistémicos de nuestra realidad existencial.



INTRODUCCIÓN

«El Modelo se convertirá en un ente dinámico, en efecto, viva en la

mente y los corazones de todos y cada uno de los seres humanos que

integramos el Sistema de Institutos Tecnológicos y sirva de inspiración y

guía para la acción.»

Bulmaro Fuentes Lemus

Director General de Institutos Tecnológicos

(SNIT, 2004: p.2)



El propósito de este documento es presentar una propuesta , para operar en

nuestros respectivos Institutos Tecnológicos el «Modelo Educativo Para

el Siglo XXI» Adoptado por el SISTEMA NACIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLÓGICA (SNEST).

El documento trata de cumplir los lineamientos de la investigación social. En esta

introducción en el que se esboza el contenido sintético de la propuesta y el

desarrollo de cuatro capítulos que responden a la estructura metodológica

adoptada por el Modelo. Educativo para el Siglo XXI y su contexto referencial. En el

capítulo inicial presento una panorámica muy a mi manera del problema

educativo que afronta la educación superior en el planeta tierra, puntualizando en

nuestro el contexto cultural endógeno es decir lo que acontece con nuestra raza

de bronce latinoamericana la que es la de nuestros estudiantes yucatecos que

viven la experiencia de aprender en las aulas del Instituto Tecnológico de Mérida.

En el segundo capítulo trato de identificar aquellos aspectos que considero de

relevancia, y que son para mí, prioritarios para su desarrollo operativo, en el

segundo capítulo intento hacer la interpretación de las llamadas “dimensiones” del

modelo educativo, que para mi como profesor de dibujo son más bien las

proyecciones ortogonales de un sistema de consistencia sólida, inserto en el

espacio multidimensional de la realidad que vive la enseñanza superior de la

tecnología mexicana tal como lo plantea, con gran visión el propio modelo

educativo, por lo que la volumetría del modelo es el producto de tres proyecciones

constructivas que interactúan armónicamente cumpliendo con la estructura lógica

de un sistema educativo integral, es decir una sola acción polifacética, integrada

por una malla espacial que vincula las acciones individuales que también sólidas,

por lo tanto consistentes, y no meras imágenes planas, casi virtuales de un

pensamiento planteado en las grandes alturas de un teoría descontextualizada de

la realidad concreta del problema educativo, al que se enfrentan nuestras

instituciones educativas, las que se han abocado al desarrollo de la ciencia y

tecnología nacionales, entidades culturales que están destinadas a forjar una

patria más grande, nuestro amado México, el que debemos mantener todos lo

mexicanos con una actitud más conciente y participativa con los grandes anhelos

de justicia y libertad al que aspiramos todos nosotros los mexicanos de principios

del tercer milenio y de los mexicanos del futuro, nuestros hijos y los hijos sucesivos de

sus hijos. En este mismo capítulo trato de explicar la metodología de trabajo que

propongo para el planteo de la estrategia operativa con la que pretendo

responder al Modelo Educativo para el Siglo XXI.

Del capítulo tres al cinco, desarrollo el esquema de planeación que pretendo

aportar para las llamadas dimensiones del Modelo Educativo para el Siglo XXI,

iniciando con el plano de proyección filosófico, que continuo con el educativo y

culmino con el organizativo, tratando de seguir la secuencia lógica establecida

por el diseño metodológico del Modelo.



El documento culmina con una conclusión que pretende ser propositiva y

sugerente de una transformación, que a mi juicio debe emprender no solo el

Instituto Tecnológico de Mérida, también todas las entidades de la que depende

como institución educativa, que pertenece a sistemas nacionales y estatales

responsables de la educación tecnológica de México y Yucatán. En la que se

sintetizarán las acciones operativas que plantea mi versión estratégica del Modelo,

que no es otra cosa que mi interpretación personal del contenido estratégico y

normativo, en materia de educación, de los programas sectoriales nacionales,

institucionales y estatales, que se han planteado para la nuestro sistema de

educación superior general, tecnológica y específica.

Estas propuestas educativas son el producto de un mundo que vive una época

que bulle al ritmo de la globalización, la que no solo aglutina todo el espacio de

convivencia de la esfera terrestre, también es la convergencia del tiempo pasado,

presente y futuro de esa esfera cultural y del desarrollo de la sociedad, que vive

gracias al equilibrio de una frágil estructura de sustento planetario, al que le urge

un sistema de soluciones, propuestas con una mayor conciencia de la gran

limitación de disponibilidad de nuestros recursos naturales, y de nuestras propias

potencialidades humanas.

Al final en otro documento se presenta un anexo, de tipo documental en el que se

presentan algunas aplicaciones que podrían ser herramientas operativas, de

relevante importancia y que son el producto del ciclo formativo que concluimos

con este ejercicio. Tratando de cumplir con ello los objetivos planteados para este

trabajo de Investigación. Los más importantes son los que auxilian al docente en su

cometido de centrar la práctica docente en el aprendizaje significativo que

asumirá el alumno como el gran motor que potencia el paradigma constructivista,

el que como ya sabemos, será diseñado con base a su propio estilo de

aprendizaje. Espero que esto solo sea el inicio de un proceso de mejoramiento

continuo, que permita mejorar la eficiencia educativa de mi labor docente.



1: Situación Educativa Global de inicios del Siglo XXI

Haga lo que pueda por establecer un gobierno mundial con mil regiones

independientes, en lugar de países;

Regiones Independientes (Patrón 1)

Alexander, Christopher, et. alt. (1977:p.35)

EEEnnn uuunnnaaa sssoooccciiieeedddaaaddd qqquuueee tttaaannntttaaa iiimmmpppooorrrtttaaannnccciiiaaa dddaaa aaa lllaaa eeennnssseeeñññaaannnzzzaaa,,, lllooosss nnniiiñññooosss yyy lllooosss

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Malla de aprendizaje (Patrón 18)

Alexander, Christopher, et. alt. (1977: p. 112)

La primera década del tercer milenio, en el pasado siempre fue considerada

como el hito que marcaría el advenimiento de un cambio fundamental para el

desarrollo de la humanidad. Hoy que vivimos ya inmersos en pleno siglo 21, nos

sentimos comprometidos en el cumplimiento de tal expectativa. La UNESCO como

organismo institucional de carácter universal, se ha tomado la tarea de propugnar

las pautas que, se espera, normarán en los siguientes siglos, dando como

resultado un Planeta Tierra integrado en una sola unidad internacional, libre de

todo obstáculo mezquino, anclado por intereses individuales o de las cerrados

grupos de poder etílico, que deciden por ahora los destinos de las multitudes

desamparadas, que viven tanto en los países marginados, los en proceso de

desarrollo, como los altamente desarrollados.

Los postulados de esta carta prepositiva, planteada por los altos dirigentes de la

educación mundial, como todos los documentos de este corte, propugnan no solo

el respeto a la educación, como uno de los derechos humanos fundamentales de

todo habitante, de cualquier condición racial, orgánica, social, cultural,

económica, política, que viva en cualquier latitud o longitud geográfica; más

bien se concentra en la propuesta del desarrollo pleno de la Educación Superior,

(aunque no acota con claridad el limite final de este ciclo, yo entiendo para este

ciclo los que llamamos profesiones acreditadas como los profesiones técnicas,

licenciaturas, especializaciones, incluso maestrías), que representan el nivel superior

que requieren desarrollar para la integración estructural, de su educación

mayoritaria los países en desarrollo, como es el caso de nuestro México.



En la próxima figura presento un esquema de análisis conceptual, que inicia su

enfoque como la sustancial dimensión del origen del entramado estructural de un

sistema, en este caso la Declaración Mundial propone una estructura esencial

aunque densamente constituida, en la que participan una extensa conjunción de

ámbitos de acción, que cambian de intensidad, extensión, nivel, concurrencia

nodal, correlaciones geográficas, culturales, sociales, ecológicas, económicas, y

también las científicas y tecnológicas que forman con la educación la trilogía

fundamental del desarrollo humano fundamental. Como se observará el espacio o

contexto tangible de la declaración es la Ecuación Superior incluidos sus actores

centrales: los estudiantes, los docentes, las autoridades escolares, los prestadores

de servicios educativos, las instalaciones escolares, los medios de soporte

didáctico, la bibliografía de estudio y consulta, la difusión, la informática y la

comunicación masiva. Todo ello agrupado en diversas maneras geográficas, que

van de lo mundial general, continental, regional subcontinental, nacional, regional

nacional… etc. hasta llegar al núcleo básico contenido por el aula. El tiempo,

como el espacio, también es multidimensional, si bien la declaración plantea una

gran volumetría cronológica que abarca el siglo 21, para mi sus postulados son el

reflejo del siglo 20 cuyo gran potencial de desarrollo todavía persiste. Me imagino

los futuros siglos, y creo que será mucho más significativo ese gran siglo que nos

tocó vivir, hasta hace un lustro, una era llena de crisis, que fue capaz de abrir un

progreso asombroso, pero destacará más sobre todo como forjador de grandes y

nuevos paradigmas, los que más nos interesa son los correspondientes a la

educación, para nosotros en especial la tecnológica, que en nuestra nación

todavía tiene demasiados viejos paradigmas que romper.

El esquema pretende visualizar la misión educativa de la declaración que es la de

educar, formar con el respaldo de la investigación de los problemas prioritarios de

nuestros alumnos integrados a su respectivo contexto de vida, dentro de los

grandes retos están los de la calidad académica, plenamente cimentada en el

aprendizaje significativo, el que sabemos se construye en la razón de aprender

para aprender, emprender, ser y convivir. En este rubro me parece bastante

importante la condición paradigmática del «aprendizaje permanente». En México

todavía no lo visualizamos, para mi es nuevo, siento que, de implementarse, será

una potente clave para el surgimiento de un verdadero desarrollo integral. El

hecho de abrir con completa libertad el acceso a la educación de estudiantes de

verdad cualificados para cada uno de los grados de educación, me perece

magnifico, en nuestra nación si se le diera carácter constitucional, sería un gran

acierto, ya que sería una sólida y enriquecedora fuente de justicia social, de ese

modo muchas personas de verdad serían excelentes profesionales y magníficos

ciudadanos, lástima que este espacio de participación, sea tan limitado, me

encantaría expresarme más acerca de ese postulado paradigmático, que puede

marcar el gran rumbo de la educación del mundo futuro.

En cuanto al resto del esquema, por falta de espacio quiero solo enfatizar las

condiciones de equidad humanitaria, que supuestamente propone en el dialogo



norte-sur y sur-sur, para mí está lejos de integrar, más bien me parecen

tendenciosamente discriminatorias, ya que siempre el norte, el que representa a los

países altamente industrializados, adoptará una postura arrogante y sorda, es decir

dicta pero no acepta respuesta, en cuanto a los países en desarrollo también

corta el diálogo por su gran desventaja, sobre todo por su confirmación hacia la

miseria. El eje sur-sur, es todavía más miserable ya que a un pobre no le interesan

los problemas de otro pobre, sobre todo si vive otro tipo de miseria. Para mi ya es

hora de construir la unidad universal, guiada por una verdadera democracia, creo

que las desigualdades serían mínimas, el surgimiento de entidades regionales mejor

armonizadas por ser menos populosas, también dará un sentido más humano de la

convivencia comunitaria, integrada a un sistema de vida más integral y

equilibrado, guiado y formado por una estructura educativa más sólida por la

congruencia de su pertinencia con las necesidades prioritarias de una sociedad

más ricamente identificada con los altos valores de su cultura particular y en

armonía con los propios valores universales.

En conclusión:

La declaración si bien tiene algunas lagunas naturales de todo proyecto de

integración, me parece un documento extraordinario, producto de los grandes

ideales de nuestro tiempo, es realmente edificante, y nos reanima, ya que se debe

a un momento de gran madurez reflexiva, de la que somos escépticos, ya que

estamos acostumbrados a un contexto cultural en plena decadencia institucional,

es decir no creemos en nuestras leyes, y las autoridades que debieran hacer

cumplir las normas, no como medio de represión, sino como medio de formar al ser

humano por medio de los principios que debe cumplir toda estructura forjada por

la acción creativa del ser humano que vive y convive aprendiendo socialmente.

Al principio de este subcapítulo en el fondo, de las palabras de Christopher

Alexander que presento como enfoque de la temática presento de manera casi

subliminal la imagen de un rostro de una niña nórdica, que con sus hermosas

pestañas mira hacia abajo, su infantil expresión es de desafío al mundo que

manejan los adultos, los emisarios de un pasado en constante vaivén. Ella será la

ciudadana del futuro y es la gran esperanza del presente, pero la niñez es ya es un

lujo del pasado, que no disfrutan los países altamente industrializados que

envejecen y no tienen más futuro que con la fuerza que les aportará la energía

humana de las regiones menos desarrolladas como nuestra Latinoamérica. La

globalización es medio para que, nuestros estudiantes latinoamericanos sirvan con

eficacia al prospero futuro de la niña nórdica, que reclama con su inquisitiva

inocencia. Más abajo incluyo la frase «Educación Superior Mexicana» porque está

en el fondo del problema y también reclama un mejor futuro, independiente a los

problemas de la rubia niña, que deben ser solo parte de la gran oportunidad que

le depare un incierto porvenir, que hoy se vislumbra como un manojo caótico de

problemas sin solución.



Para todos

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Naciones

Individuos

:

Derechos humanos

Democracia

Desarrollo sostenido

Paz mundial

Enseñar e Investigar para

Egresados Altamente cualificados



2: La educción superior latinoamericana

En la Imagen de inicio del capítulo represento u mapa mental que caracteriza el

contexto de la educación superior latinoamericana Sobre el fondo presento un

crucero de enlace de las cinco ideas continentales de la problemática



Latinoamericana de la educación. Las flechas aparentan un árbol cuya fronda

apunta a cuatro redes enmarañadas, las que ocupan la parte superior, no porque

sean los más importantes, sino por ser los síntomas vitales más apremiantes de la

Educación Superior, a la izquierda, pero solo es coincidencia, están los problemas

tanto generales como los específicos de las Instituciones de Educación Superior

Latinoamericanas, son acompañadas a la derecha por las tendencias que

adoptan las diversas fuerzas que influyen en el destino de la Educación Superior, de

bajo de la muchacha latinoamericana están los desafíos, los que de verdad nos

exigen soluciones de fondo y no meros apaga fuegos que siempre actuaran

mientras no se den verdaderos resultados, la fronda se completa con los factores,

es decir el análisis estructural del conjunto de situaciones controlables y que

pueden aportar el apoyo decisivo para la solución de fondo y por ultimo surge el

tronco, el que aporta el sustento, y alimenta el flujo ascendente que permitirá al

árbol-continente ser más sano librándose de los problemas que serán eliminados

como hojas secas que dan paso al vital reverdecer de la vida, que mantienen

firme su robusto perfil, evitando que lo arranquen lo violencia de las tendencias,

savia que supera los desafíos; capta y reencausa el potencial de los factores que

la nutren. Tronco que se hunde en un recuadro ubicado en el inferior donde se

enraíza, no solo para mantener la verticalidad de su solidez, sino para alimentarse

con la esencia vital de las ideas rectoras de las que surgirán las soluciones

estructurales al contenido que cuelga de las enmarañadas ramas de la

problemática global de le educación superior latinoamericana.

AAAmmmééérrriiicccaaa LLLaaatttiiinnnaaa En la idea central incluyo la imagen de una joven yucateca, de rasgos mestizos,

ella representa el tema central, una juventud latinoamericana que se esfuerza, con

gran empeño en las aulas de un sistema educativo universitario que está a la

deriva de una interminable resaca de altas y violentas olas que así como de

repente se encuentra en la cúspide, con la misma fuerza se precipita en el fondo,

merced de profundos cambios que dicta la economía mercantil mundial. Y es la

que merece y exige una estructura educativa más acorde a su perfil de vida, en

una región que presume grandes valores culturales, en un continente de raza

cósmica que acrisola todo el potencial de que imprime una juventud inquita y

dispuesta a dejar ser botín de las asechanza de las lejanas y ajenas grandes

potencias que detentan los bienes de la ciencia y tecnología aportada por toda la

humanidad a partir de sus múltiples epicentros del aprendizaje significativo que no

conoce, los truculentos derechos del autor, para apropiarse por medio de la

seudo-legalidad con el patrimonio forjado por todos los seres humanos en todo el

espacio y el tiempo terrestre.

DDDeeesssggglllooossseee ttteeemmmááátttiiicccooo...



Los continentes conceptuales que forman el mapa se componen de la siguiente

manera:

Problemas. En este y en los demás conceptos, por falta de tiempo y

limitación mental de mi parte, solo incluí siete o seis enunciados, que

explicaré de manera demasiado somera. Los problemas son los que se

suscitan en la cotidianidad de la vida latinoamericana, la educación

siempre ha sido signo vital de la salud integral de la sociedad, es decir la

calidad de vida no solo es problema médico sino de toda una estructura de

vida colectiva y de un particular estilo de vivir individual. Lo individual no esta

exento de colectividad, y lo colectivo no es posible sin la individualidad. Y

ese es el cometido de la educación, colectivizar el conocimiento

individualizar el aprendizaje y viceversa.

o Desempleo. El mayor problema que debe de afrontar la Educción

superior es la falta de trabajo, pero ese trabajo debe ser el impulsos de

una vida mucho más digna, la educción superior tiene un objetivo

mucho más social, mucho más abierto, ya que el egresado debe ser

también un agente que genera fuentes de trabajo digno.

o Marginación. La educación superior, por obligación debería ser la más

libre, y abierta a toda condición humana, pero resulta el más

segregante de los niveles educativos, situación que enmascara con

un perfil de ingreso de calidad que las multitudes latinoamericanas no

pueden cumplir, porque viven en barrios y suburbios proletarios,

porque viven a cielo abierto en la miseria de un ámbito rural

abandonado e improductivo, y porque el motivo de impedimento es

la piel cobriza y obscura, los rasgos indígenas que acusan a los

vencidos, o porque por diversas causas tienen una capacidad vital

diferente.

o Desajuste social. La permanencia del sistema educativo, también está

a la merced de desajustes sociales, provocados por los cambios de

política, mala planeación, corrupción, la explotación y el saqueo de

las fuerzas que se suceden legal o ilegalmente en el ejercicio del

poder. Por ello la educación sufre profundos desajustes institucionales,

falta de sustento, o el estancamiento permanente de su actuación

como agente de cambio social. o simplemente en la transformación

de medio más de explotación socioeconómica. Una educación

superior con signos de decadencia anuncia la quiebra total de la

sociedad.

o Quiebra Nacional. La educación superior latinoamericana esta

transitando en una severa crisis de credibilidad, en especial las

Instituciones Públicas de Educación Superior, producto de la quiebra



de varias de las naciones que integran lo más empobrecido de la

región en los que los planes de estudio no pueden ser cumplidos y la

matricula cada vez es más reducida.

o Intervención extranjera. El desmantelamiento de infraestructura

educativa nacional, es ya el botín dorado de las potencias del

comercio educativo, la internacionalización vía sucursales y traslado

de centrales corporativas hacia los polos urbanos latinoamericanos ya

se está dando y su multiplicación será pronto intensiva y demasiado

extensiva absorbiendo todos los sectores productivos, y sociales de

naciones completas, completando así un ciclo de neoimperialismo.

o Migración. La migración de mano de obra calificada y no calificada

hacia las altas economías imperialistas que de manera legal o

ilegalmente captan (capturan) a campesinos y egresados de la

educación superior, por la vía fácil de un salario más “generoso” que

lo ganado en una economía latinoamericana en proceso de caída

libre.

o Economía de escala. La infraestructura educativa latinoamericana,

todavía tradicionalista, está ya enfrentando la competencia desleal

del comercio educativo a distancia, que con poca inversión y gran

poder de reproducción, inserta una oferta educativa de costo más

atractivo y ajustado a las necesidades de un cliente con necesidades

más diversas.

Las tendencias. La educación superior latinoamericana se mueve de

acuerdo a diversas tendencias estructurales producto de los sistemas

culturales, sociológicos, existenciales, ideológicos y de la propia educación,

donde concurre el forcejeo de las grandes potencias nacionales y

transnacionales que dominan o pretenden dominar el absoluto mundial.

o Globalización total. La educación superior de nuestros países, ya sufren

de una integración global, muy a su pesar, los planes y programas de

estudios, cada vez presentan contenidos más generales y aplicables a

contextos que jamás vivirán los estudiantes, la identidad regional es

cada vez más relegada, y acusada de tradicional y atrasada. El perfil

de ingreso es de un profisional al servicio de un mercado totalmente

global.

o Modelo Neoliberal. América Latina, salvo la excepción muy especial

de Cuba, es cada vez expuesta a un mercado sin límites de acción,

que remplaza ya casi todos los servicios públicos, generando una

privatización a gran escalada en la que solo sobrevive el que

despliega más recursos y estrategias amañadas de acaparamiento.

Con la liquidación del paradigma industrial, la educación superior se

ha convertido en la cabeza de playa de una campaña de fomento



de la llamada «Sociedad del conocimiento» donde la mano del

neoliberalismo es evidente. Y que la América como región

tercermundista le toca el estrato más amplio y deprimido de la esa

nueva pirámide de la sociedad mundial.

o Estratificación y diversificación. La nueva sociedad del conocimiento,

al ser dominado por la clase de elite, para su beneficio ha

estructurado una estrato de múltiples capas, que actuaran como de

costumbre, por medio de un mecanismo de competencia desleal y de

segregación a ultranza, a una América Latina desmembrada le toca

seguir alimentando a esa elite con una fuerza de trabajo que nunca

estará dispuesta a cubrir una sociedad inutilizada en su actuar físico,

por lo que la educación superior latinoamericana le quedará la única

alternativa de transformarse en centros de capacitación para el

trabajo especializado, que adoptará los seudónimos de licenciatura,

maestría y hasta doctorado, pero no producirá otra cosa que un

trabajador altamente especializado, sino quiere destinarlo a una vida

marginal.

o Desincorporación del Estado. La privatización a gran escala, es

propiciada por el retiro definitivo de los gobiernos de su función social

educativa, para aparentar el desmantelamiento, ha creado las

instituciones oficiales que cobran cuotas de recuperación, pero es una

manera de transformar los servicios públicos en empresas

paraestatales que también compiten en el mundo de los negocios.

o Educación Privada. Es como dicen el vulgo “la niña bonita y mimada”

de la telenovela, la que crece en popularidad y vende mucho más

que otroras atractivas heroínas, ya gastadas, por lo viejas, y que por su

flaccidez ya no son el prospero negocio viento en popa, de antaños

aires industriales. Ahora la actriz boba, grosera y hasta repugnante, es

aquella que si bien era bella, era preferida por sus ideales de

superación y el orgullo de su humilde origen.

o Mercado y poder. Pero el estudiante latinoamericano, que no le

queda otra que pasar más hambre para poder pagar las altas

colegiaturas que le pide como “benigna” sangría el nuevo contexto

de la libre educación. Pero no solo es tratado como un cliente más, al

que hay que satisfacer como los demás, también es tratado como un

siervo neomedieval que tiene que pagar las “rebajas” de una

beneficencia educativa, que lo ayuda con una media beca.

los factores: El desarrollo de la Educación Superior Latinoamericana se

debe a diversos factores que inciden un mismo objetivo y coinciden en

mismo derrotero de actuación, y muchas veces se cruzan con efectos o sin

efectos, se contraponen o se alejan de su accionar correlacional. Estos

factores son



o Políticos. En que los poderes absolutistas de la región han abandonado

el militarismo “bananero” por el de las seudodemocracias de libre

sufragio universal, que siguen dominando las fuerzas nacionales

internas pero ahora a favor del modelo neoliberal que crece con la

liquidación de la farsa marxista tras la caída estrepitosa de la cortina

de hierro, poniendo fin a la Guerra Fría.

o Culturales. La penetración cultural es otro de los factores que inciden

en la educción superior, uno de los factores más fomentados es la

cultura de servicio de calidad total, en el que la cultura universitaria ha

pasado de los principios sociales universales, al de la setifacción de un

cliente que se mueve y consume al ritmo de los cambios de las

corrientes mercantiles globales.

o Económicos. El poder económico de las Instituciones de Educación

Superior Latinoamericanas es escaso, los créditos de una banca en

manos extranjeras la sujetan a una normatividad que cumple con las

expectativas del comercio mundial controlado por la estructura

financiera transnacional.

o Geográficos. Hispanoamérica en su encrucijada geografía, desde su

descubrimiento fue la generadora de un nuevo mundo global, su gran

extensión y la diversidad de regiones, impide su integración, a pesar de

su único idioma, la Educación Superior por lo Tanto no puede

generalizarse, aun en una globalización plenamente desarrollasda.

o Sociales. El factor social es decisivo en la educación superior, la

transformación de sus principios sociales en comerciales se ha

convertido en factor de gran negatividad.

o Tecnológicos. La tecnología siempre ha sido la gran compañera de la

ecuación superior, y es la captora de todo el conocimiento científico

que se desarrolla en las aulas, los cambios tecnológicos que han

transformado la revolución industrial en la nueva sociedad del

conocimiento, ha desmantelado la infraestructura industrial y el de la

educción superior tecnológica, siendo sustituida por una multiplicación

y rápido desarrollo de equipo de computo que sustituye a su vez las

tradicionales aulas presénciales.

o Históricos La comercialización de la educación se ha convertido en un

paradigma sin precedentes históricos, creando una nueva revolución

educativa, que por lo explosiva tendrá poca permancia, por lo que

pasará a la historia como un momento de transición entre un antiguo

estatus en el que los bienes abundaban y un nueva era en la que

racionalización será fundamental y obligatoria, por lo que la

educación ya no podrá ser el negocio prospero de inicios del siglo 21



Los desafíos. La educación siempre será uno de los grandes desafíos de la

humanidad, la dosificación equitativa de sus beneficios es tarea de toda

sociedad que procura mantener un constante crecimiento, la educación

superior tiene el especial desafío de ser la vía de transformación positiva del

desarrollo esencial de la sociedad a la que sirve, el egresado es el mayor

desafío, porque él es precisamente el agente de cambio.

o Adaptación. La transformación interna de la educación superior

latinoamericana debe ser continua y sistemática, adaptándose a las

demandas sociales de la región, en esta adaptación se debe integrar

la tradición a las nuevas tendencias tecnológicas y en conciencia de

la conservación de un modo de vida particular, que se diversifica en la

amplia y rica geografía latinoamericana.

o Integración. Si bien la integración latinoamericana es una utopía, las

políticas de integración de la educación superior latinoamericana es

uno de los grandes retos que deben asumir los gobiernos de la región,

creando un bloque educativo regional, en el que se intercambien con

libertad y razón las experiencias comunes y la complementación de

diferencias étnicas y culturales.

o Modernización. Vivimos un mundo en que los cambios se han

convertido en cotidianos, perdiendo su sentido de novedad, la

educación superior latinoamericana, inmersa en esta inercia, en la

que realidad actuamos como consumidores de tercera fila de una

tecnología desarrollada, aprovechada y desechada por las grandes

potencias. La modernización por propia mano es uno de los más

grandes desafíos de la educación superior latinoamericana. La

integración en bloques de cooperación educativa puede ser la

solución, pero la acción es poco rentable, por los bajisimos costos que

ofrece la tecnología global de desecho, caso China, y los tigras del

Sureste Asiático.

o Oportunidades. El abrir más opciones de desarrollo profesional a sus

egresados es otro de los grades retos de la educación superior

latinoamericana, aunque las Instituciones de Educación Superior no

son agencias de colocación, sin embargo la integración de la

actividad desarrollada en el aula con el medio productivo, en un

contexto de auténtica competencia profesional, no solo brindará

mayores y mejores oportunidades de colocación en un campo de

trabajo global también dará la oportunidad de elevar la calidad

educativa desarrollada en el aula.

o Calidad. Este siempre ha sido el gran reto, la autentica calidad

formativa de la educación superior latinoamericana, el

constructivismo, el desarrollo del aprendizaje significativo, la docencia



centrada en el alumno y su aprendizaje, y su encauzamiento hacia el

ejercicio ético de una profesión, hoy en día es uno de los grandes retos

de la educación latinoamericana.

o Desarrollo. El crecimiento estructurado de la región, como un bloque

consolidado de identidad latinoamericana, es el gran reto del

desarrollo educativo latinoamericano, para ello se requiere un trabajo

intenso y correctamente organizado bajo un ambiente de razonable

democracia latinoamericana.

Ideas Rectoras: Este debe ser el campo fértil de la solución educativa

latinoamericana, el que se debe de recargar permanentemente con el flujo

del análisis estructural de los problemas, tendencias, factores y desafíos de

que envuelven la educación superior latinoamericana. o Modelos educativos. La declaratoria de la UNESCO, ha implementado

un programa mundial de modelos educativos que responden a la

expectativa conceptual de la educción del siglo 21. En razón a un

nuevo paradigma más conciente del potencial humano y de la

calidad ambiental de la que es parte, abriendo así una sociedad más

extensiva que va más allá de lo humano, y que va en la búsqueda del

rescate del sistema integral de vida planetaria.

o Esto implica:

Cambio tecnológico. Con procedimientos mejor controlados y

en racionalización de los recursos disponibles en el ámbito

natural de América Latina y de todo el planeta Tierra. Y como un

medio que debe de ofrecer una libertad de acción y desarrollo

de todo ser humano.

Modificación: De la estructura organizativa de la educación

superior latinoamericana, tanto institucional y interna como

exterior nacional, regional y global

Modos de planeación. En razón de una realidad

educativa que exige una integración plena a un cada vez

más competitivo y diversificado campo de trabajo.

Gestión académica. Mas acorde a las necesidades del

estudiante, y como modelo de acción que le servirá como

base para el desarrollo de propia cuenta de los

procedimientos de gestión implicados en la vida

profesional latinoamericana.

Competencia. Entre las Instituciones de Educación Superior

latinoamericanas en un campo de competencia regulado con

equidad y con la expectativa de vencer en buena lid, pero no

acabar con el competidor el que debe ser un aliado más

equilibrado con el que se repartirá las bondades de un



mercado educativo, que no debe de perder su sentido social y

humanístico.

Eficacia. Las reglas de la competencia debe de

desarrollar mejores patrones de trabajo académico, con

un mayor potencial científico y tecnológico capaz de

egresar profesionales que dominan y emplean mejor el

conocimiento que inició en las aulas y que ahora

desarrolla en el ejercicio profesional

Eficiencia. En el que las Instituciones de Educación

Superior latinoamericanas fomenten en sus estudiantes

latinoamericanos el cumplimiento cabal en tiempo y

calidad, liquidando la cultura del “ahí se va”

Agrupación de las Instituciones de Educación Superior

Latinoamericanas. En verdaderos bloques de cooperación, en

contraposición a una ingerencia externa, con el accionar con

buena fe que permita establecer alianzas de trabajo y

cooperación continentales entre educación publica y privada a

favor de una educación de calidad en la intervengan con la

misma oportunidad estudiantes de escasos recursos con los de la

casta pudiente, suena a utopía, pero tal vez la iniciativa privada

le convenga más como una recomposición del prestigio de su

actuación ante la sociedad.

Dinámica de cambios. La competencia educativa de

Latinoamérica requiere imprimir un nuevo ritmo de cambios, en

lo que lo fundamental y trascendental debe de sustituir a las

efímeras emergencias, muy tradicionales de nuestro medio

cultural.

Adecuaciones institucionales. Las Instituciones de Educación

Superior en Latinoamérica deben de recomponer sus objetivos

institucionales, revisar su misión y la perspectiva de cambio que

deben de cumplir, para ello debe de comparar sus logros con

respecto a sus pares institucionales y aconsejarse mutuamente

las mejoras pertinentes para sus respectivas mejoras.

Rehabilitación Institucional. Las Instituciones de Educación

Superior Latinoamericanas deben aprender a autoevaluarse, y

solicitar la opinión de organismos plenamente acreditados, para

entablar estrategias de reestructuraciones de fondo y de forma.

Normas. El cumplimiento de normas educativas nacionales,

internacionales y disciplinarias es una de las tareas que debe

priorizar la educación superior latinoamericana, ya que las

normas además de ser factores de mejoramiento, actúan



como guías operativas que aseguran el éxito de la misión

educativa que tiene la educación superior latinoamericana

Estructuras la integración de la educación superior

latinoamericana requiere de nuevas formas de interrelación

con fundamento a una sistemática más acorde a las

estructuras sociales, culturales, económicas políticas y

ecológicas predominantes en cada subregión del continente,

para ello las Instituciones de Educación Superior deben de

compaginar sus problemas, retos, tendencias, factores

educativos e ideas rectoras, con un conocimiento pleno de la

problemática global del Área

o Nuevas formas de relación. Todo esto implica la búsqueda de nuevas

formas de organización continental en el que se identifiquen el común

de las realidades y el consenso de las estrategias que se adoptarán

para la plena integración de la educación superior latinoamericana,

todo ello en un clima de respeto maduro, y en conciencia de que

cada quien adoptará su propia versión de solución.

FFFiiinnnaaalllmmmeeennnttteee

No quiero extenderme demasiado, ya que el tema para mí está profusamente

analizado. La crisis que vive la Educación Superior Mexicana es demasiado

compleja, para mi la educación, llamada universitaria, siempre ha tenido grandes

problemas, el más grande es su origen, el que se dio como un mecanismo de

desarrollo y a la vez restricción, ideada por los clases de elite, su objetivo siempre

ha sido el poder, y su estratificación siempre ha cumplido con tal propósito. El

surgimiento de ideologías más abiertas a la libertad, permitieron el desarrollo de

movimientos de justicia social, que fueron abriendo las puertas a las clases medias

y las de menor categoría social, lo que incrementó la matrícula en especial con

advenimiento de la segunda ola del desarrollo tecnológico y que llegó a su climax

después de la segunda guerra mundial, los cambios de la geopolítica de bipolar a

la neocapitalista cada vez más absolutista, coincidieron con el surgimiento de la

tercera ola de tecnología, que está transformando la era industrial en una nueva

“sociedad del conocimiento”, el negocio de producción de bienes y servicios, se

ha quebrado, y la economía se ha migrado en una fuente de ingreso que

garantiza el poder, esa es la educación superior, que ha quedado como último

modelo de dominación, y que muy rápidamente se repliega hacia un cerrado

circulo de poder global, que se prepara para el embate de una apocalíptica

reacción de una población disminuida en recursos y desgastada en su fuerza por

efectos de la sobreexplotación, la única esperanza es transformar profundamente

la infraestructura educativa, recomponiendo el contenido del conocimiento, y

transformando la manera de aprender del estudiante de educación superior, en



especial el de nuestra América Latina, y de manera particular nuestros alumnos

que cursan en el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos. Eso no quiere decir

que nos apartemos de la coyuntura que nos ofrecen los ajustes de fondo que se

dan en la Educación Global, por lo contrario, tenemos que aprovechar los recursos

políticos, económicos y de alianza cooperativa que nos ofrecen organismos como

la UNESCO y el Banco Mundial, y revertir nuestra actuación y beneficios que

ofrecen los pactos multilaterales que nos ofrece el concierto de las naciones.

Después de todo la vida siempre ha sido una encarnizada lucha por la

sobrevivencia.



3: La Educación Superior Tecnológica

Producto Innato de la Revolución Mexicana



La educación mexicana, para nosotros que hemos vivido toda nuestra vida bajo su

influencia es el hecho más trascendental nuestra vida, y es el símbolo más fuerte

del nacionalismo mexicano. El hecho de que a pesar de que la educación pública

mexicana de nuestro tiempo es el producto de una de las grandes revoluciones

sociales del siglo XX, esta no ha respondido de manera cabal a los principios de

Constitución que trata de conciliar todas las demandas sociales que hicieron

explotar la Revolución, como la rebelión más grande de la historia mexicana,

movimiento que segó la vida en más de dos décadas de millones de mexicanos

de todas las ideologías y niveles socioeconómicos de vida.

Nuestra educación siempre ha estado en crisis, y se ha movido bajo el influjo de

fuerzas en el poder poco conscientes e ineptas en el planteo de un proyecto

racional educativo. A nuestra educación le sucede lo mismo que a los demás

proyectos nacionales, están a la deriva de la insularidad de las políticas

gubernamentales adoptadas en un demasiado escaso tiempo de vigencia y

obedeciendo más al interés individual que al social. Dando cuerda suelta a los

caprichos ideológicos de una hegemonía todavía caudillista. en que los

sentimientos de bienestar son impuestos a un pueblo acostumbrado a acatar y no

emprender, producto de un pobre desarrollo educativo. El aparato del poder,

aparentemente ha invertido los mejores dividendos del presupuesto oficial en pro

de la educación, pero solo ha sido para crear una buena fama, ya que los

resultados fehacientes, no interesan, total se ha hecho el gasto social, no importan

los resultados, y así como las carreteras, esta vez toca bachear para emparejar los

desajustes provocados en una mala planeación, mañana tocará una rectificada

más general, y pasado mañana una nueva superficie fundamental con principios

más sólidos, de mayor permanencia y más impermeables a la acción

demoledora de las fuerzas de erosión opositora a nuestro proyecto educativo.

La ambigüedad de un proyecto nacional que no acaba de remplazar a sus

antecesores es producto de esa eterna debilidad que tenemos los mexicanos de

planear, acostumbrados a vivir el día de hoy de manera improvisada, resolviendo

como apaga fuegos con nuestra ineficaz manguera de “ahí se va”. Esa ha sido la

cojera de los cinco programas educativos, la prisa de destacar, o de librarse

apuradamente de algo que solo es urgente y no trabajar en beneficio del futuro

meditando paciente y razonadamente, con una más amplia visión, los problemas

y las soluciones alternas de solución. Tal vez el único planteado en la conciencia

de lo importante y no lo inmediato es el de Vasconcelos, el que no deja de estar

presente dada su objetividad social, que supera por ello a los demás proyectos

que presumen estar exentos de una mística esotérica de ese autodenominado

«Ulises Criollo» cuyo pensamiento profundo que de ningún modo será reconocido

por una política oficial definida de manera radical como laica. Pero que cataliza

toda una cultura educativa de múltiples facetas ideológicas y culturales.

La reflexión de este ejercicio, es la urgencia de serenarnos y de tomar las cosas con

más calma, establecer un organismo autónomo que supere las inconsistencias de

nuestros gobernantes. Un organismo que capte todas las ideas en un parlamento



de verdadera apertura a la meditación y el dialogo, que fije con toda paciencia,

más allá de nuestras cortas vidas. Es decir un Instituto de la Educación Mexicana,

que se avoque a la tarea de desarrollar una educación en verdad laica, en

verdad universal, con toda la identidad nacional, con toda las oportunidades de

integración con lo universal. Una institución con todos los recursos y la autoridad de

proponer soluciones educativas exentas de cualquier polaridad política o personal,

soluciones para un México integrado en los designios de una patria grande, que

con su ecuación global es también encausada hacia un verdadero beneficio por

una institución comprometida con la universalidad mundial de la educación,

Mientras no surja un proyecto educativo más sólido y apegado a nuestra realidad

mexicana, seguirán surgiendo planes y programas truncos, sin un punto de

aplicación conveniente y oportuno de una educación que se ajusta a la realidad

cotidiana producto de variados cambios incluso de los de fundamental

importancia.

Mientras nos tenemos que adaptar con la aparente potencialidad de la

creatividad del mexicano, que no se desarrolla plenamente, por esa nuestra

resistencia a la cultura educativa.

A continuación presento un cuadro descriptivo de la evolución de los proyectos

educativos mexicanos a partir de las reformas educativas emprendidas por

Vasconcelos



PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: VVAASSCCOONNCCEELLIISSTTAA

CARACTERÍSTICAS

GENERALES:

Periodo Histórico de vigencia: 1921-1929

DESCRIPCIÓN: OBSERVACIONES:

Influencias

ideológicas:

Nacionalismo utópico, a ultranza

predominante en el periodo entre

guerras mundiales, se ensalza la

superioridad de la raza, en este caso

la mestiza, a la que Vasconcelos

imprime un personal toque de

misticismo espiritualista1

Samuel Ramos es otro de los grandes

ideólogos del nacionalismo mexicano

del siglo XX, que intenta impulsar una

cultura exenta de influencias externas,

cobre todo las provenientes de Estados

Unidos.

Ambos pensadores pertenecen a

una casta intelectual de gran prestigio,

surgida de las aulas de la Universidad

Nacional, la que actuaba bajo la

ideología positivista del Campechano

Justo Sierra Méndez, a la que se opone

Vasconcelos, Oaxaqueño antiguo

alumno del Instituto Campechano

1 El lema de la UNAM,

«Por mi raza hablara

el espíritu» revela esa

ideología. En la

década de los veintes

el surgimiento de

ideologías de todas

tendencias fue una

de las características

más predominantes,

producto de una

fuerte crisis de valores

provocada por un

periodo de gran

recesión económica.

El fascismo y el

marxismo-leninismo,

son los extremos más

significativos.

Orientaciones

pedagógicas:

La masificación, extendiendo la

matrícula y las instalaciones educativas

hasta las comunidades urbanas

populares y las rurales, antes no

atendidas.1

Adopta los principios de la

educación activa

La educación no solo es un medio

fundamental de instrucción, lo es para

engrandecer el orgullo mexicano,

erosionado durante más de

cuatrocientos años.

La base magisterial es promovida

hacia un mejoramiento de su calidad

educativa, y su mística de revaloración

social.

Se universaliza la educación como

un medio de mejora integral de la

comunidad y de disminución de las

amenazas que atentan con su

identidad cultural eminentemente

mexicanista.

1 Esta orientación

masiva que beneficia

socialmente a la

mayoría mestiza, del

Proyecto

Vasconcelista lo hace

bastante semejante a

los cuatro que surgen

a partir de este.




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Logros:

Crea el Ministerio de Educación1

Se inicia el proceso de

descentralización de la Educación, de

la Ciudad México hacia La Federación

Inicia campaña intensiva de

alfabetización del sector rural.

Se transforma la Universidad

Nacional del modelo positivista a uno

humanista- nacionalista, de tipo

espiritual mestizo.2

Las publicación científica y

educativas, se vuelvan más masivas y

las de origen extranjero son traducidas

al castellano

Se promueve la fundación de

Universidades a partir de antiguos

Institutos literarios o de artes3

1. Actual Secretaría

de Educación

Pública.

2. La UNAM logra su

autonomía en 1929

en el Régimen

Callista.

3. Entre ellas la

Universidad Nacional

del Sureste, Actual

Universidad

Autónoma de

Yucatán.

Contexto

económico,

político y social

Régimen de alternancia

Obregonista-Callista. En pleno proceso

de desarrollo nacionalista-

revolucionario.

Periodo en que la Revolución

Mexicana todavía permanece

demasiado activa: Asesinatos políticos,

de los Generales Francisco Serrano y

Arnulfo R. Gómez para restringir la

sujeción presidencial Guerra Cristera,

surgimiento de corrientes de extrema

derecha, e izquierda del que el mismo

Vasconcelos es miembro activo.

Se firman Bucareli en "de amistad y

comercio" con el que Obregón recibe

el reconocimiento de Estados Unidos ,

que protegen los intereses yanquis

sobre tod su posesión de campos

petroleros, plantas industriales y la

introducción masiva de artículos de

manufactura extranjera.

Se inicia el proceso intensivo de

urbanización de la nación, así surgen

las grandes ciudades en las que ya son

ocupadas por miles de automóviles

que demandan tanto una

infrastructura de calles y carreteras

asfaltadas, siendo esto uno de los

grandes símbolo de modernidad del

Vasconcelos quien

fuera amigo intimo de

Madero, y comparte

varias creencias

teosóficas. Actúa

como ministro de

ecuación, su relación

con los demás

revolucionarios es

buena, y es apoyado

por todos ellos, no

obsten los vaivenes

de poder que se dan

a raíz de la revolución

, esto convierte a

Vasconcelos el

personaje

fundamental para el

surgimiento de una

política educativa

realmente nacional




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



siglo XX.

La inmigración en el D.F. aumenta,

provocando un gran abandono en el

campo.

Se impulsan los movimientos artísticos

nacionales, en especial la Arquitectura

(O’ Gorman, Ortiz Monasterio, Aburto,

etc.), la Música (Blas Galindo,

Moncayo, Chavez, etc.) y la Pintura

Muralista (Orozco, Rivera, Siqueiros)

que logran por vez primera

reconocido mundial.

Elementos del

proyecto que

mantienen

vigencia

Filosofía mexicanista de las

universidades públicas

Las campañas masivas de

alfabetización.

La extensión de la educación básica

hasta todas las comunidades rurales

de escasa población.

La publicación masiva de libros de

texto.

La popularización de la literatura

grecolatina,

La gran aportación

educativa de

Vasconcelos por sus

sesgos de pluralidad

cultural, a pesar del

espiritualísimo

mexicano, se ha

adaptado a los

demás proyectos,

que en relidadad

reciben una gran

influencia de este

controvertido

proyecto educativo

PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: SSOOCCIIAALLIISSTTAA

CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Influencias

ideológicas

La filosofía marxista-leninista, es la

predomina. En un fase de expansión

de la Revolución Rusa de octubre de

19171.

También recibe las influencias de los

anarquistas españoles, celebres por su

radicalidad. La racionalidad de las

ideas ateas del Partido Anarquista

Español se oponen, como lo hace el

marxismo mexicano a la mística

esotérica del espíritu nacionalista de

Vasconcelos, así como a la educación

1. Sin embargo existen

antecedentes del

Movimiento

Magonista,

esencialmente

socialista y que se

desarrolló en 1906. El

general Salvador

Alvarado, antiguo

seguidor de Ricardo

Flores Magón, a su

llegada a la Península




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



eclesiástica tolerada por el porfirismo y

reprimida a la disolución del

movimiento cristero. El anarquismo por

la radicalización su propia naturaleza

filosófica, jamás presento un programa

claro de desarrollo, y es causa de su

rápido agotamiento.2

Sin embargo su impulsor fue Elías

Calles, en su tendencia anticlerical y

por su vocación nihilista.

Lázaro Cárdenas apegado por la

ideología socialista de la propia

Constitución Mexicana aviva más la

Influencia, de manera más directa

través integración espontánea del

Instituto Politécnico Nacional.

de Yucatán en 1915

implanta un régimen

socialista, en

oposición a una

tardía casta porfirista,

todavía en el poder,

incluyendo un

proyecto social

integral que incluye la

educación .

2. Sin embargo la

verdadera razón fue

la intervención de

Estados Unidos, que

no permitiría un

movimiento

ideológico que haría

peligrar su poder,

sobretodo la

hegemonía ejercida

en su traspatio

mexicano

Orientaciones

pedagógicas

En la fase activa de su impulso oficial,

se enfoca más hacia la consolidación

de la reforma agraria, imprimiendo un

sentido más social a la nueva situación

socioeconómica que viviría a partir de

ese momento el campesinado ilustrado

y apartado de las supersticiones

religiosas, auto administrador de un

ejido exitoso, en el que se reparte

equitativamente y con gran justicia la

una riqueza antes no lograda por la la

antigua hacienda feudal, en la que la

ignorancia era la principal fuente de

explotación

Su orientación popular hacia el

trabajo, como una nueva entidad

emancipadora, la encauzo hacia la

base trabajadora, para su

adiestramiento hacia nuevas

cooperativas de producción

comunitaria que sustituirían a los

grandes emporios industriales para ello

se integraron las escuelas en artes y

oficios.

El sentido pragmático

de la educación

agraria y la de

capacitación para el

trabajo, fue el

predominó sobre un

adoctrinamiento

ideológico, que en

realidad siempre fue

ajeno a la

idiosincrasia del

pueblo mexicano,

que se apega más a

las tradiciones

ancestrales, de gran

religiosidad. Ese

sentido pragmático

aportaba una

verdecer orientación

emancipadora, que

permitió arribar a los

participantes

beneficiados por este

proceso socializador

de la educación




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Por ello promueve el predominio de

la razón sobre todo dogma o

fanatismo enemigo del pueblo

Así como en la formación en valores

y catitudes de solidaridad colectiva.

mexicana.

Logros:

Según Latapatí no tuvo logros

sustanciales, sin embargo este

proyecto es importante para el

surgimiento de la ecuación

tecnológica, la que se enfocó más a

las clases populares a partir del Instituto

Politécnico Nacional que surgió como

una alternativa opuesta a la

Universidad Vasconcelista, y que abrió

con terminos de mayor calidad una

institución al servicio de las clases

populares.

Otro gran logro es la consolidación

de las escuelas normales rurales, que se

encargarían más tarde en la

integración nacional de las

comunidades indígenas, las que fueron

educadas en un contexto bilingüe.

Al involucrar un sistema apartado de

la autonomía de la UNAM este

proyecto manejo su propia

interpretación del modelo educativo

establecido por Vasconcelos. Así el

Presidente Cárdenas crea la Comisión

Editora Popular, con el objetivo de

imprimir libros de lectura que se

repartieran gratuitamente en los

medios rurales.

No cabe duda que

estos dos primeros

proyectos se

sobreponen entre si,

contribuyendo al

abigarramiento de

nuestro medio

educativo

Contexto

económico,

político y social

El momento histórico sigue siendo

complicado, el fascismo avanza en

Italia, Alemania y España, México

participa no oficialmente en la Guerra

Civil Española, a la derrota de las

brigadas internacionales, y de la

República Española, varios activistas

anarquistas y pensadores socialistas

son asilados en México, estos

inmigrantes de basta preparación

científica son incorporados a la planta

docente del Instituto Politécnico

En este periodo la

revolución ha pasado

a una fase menos

violenta, pero sigue

acrecentando el

numero de

defunciones que para

mi no fue el millón

que marca como

déficit el Censo de

1920. En realidad la

Revolución Mexicana,




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Nacional, acentuando más el carácter

socialista de la máxima casa de

estudios al servicio del pueblo.

El asilo de León Trotski activa el

contexto socialista mexicano,

radicaliza también las corrientes de

influencia soviética.

La nacionalización de la Industria

Petrolera, la Reforma Agraria

contribuyen a cambios sociales más

significativos en la vida de los

mexicanos de ese tiempo.

Lo mismo pasa con la participación

indirecta y directa de México en la

Segunda Guerra Mundial, al abrirse la

frontera estadounidense a los

campesinos y obreros mexicanos que

refuerzan la industria y el agro

norteamericano e incluso al frente

europeo y oriental de la guerra.

La consolidación del partido

revolucionario oficial es definitivo en

este periodo de grandes cambios

al no haber sido

sustituida por otro

movimiento de

emancipación social,

sigue creando

violencia como la

generada en Chiapas

por los marquistas.

Elementos del

proyecto que

mantienen

vigencia

La filosofía social de la educación

pública, se mantiene la esencia de

equidad social de este proyecto, sobre

todo en la educación superior

tecnológica y en los colegios de

ciencias y humanidades de la UNAM

Desde luego la más grande de sus

herencias es Instituto Politécnico

Nacional el que catalizó la esencia de

la política socialista de impulsada por

Lázaro Cardenas



PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: TTÉÉCCNNIICCOO OO TTEECCNNOOLLÓÓGGIICCOO

CARACTERÍSTICAS

GENERALES:

Periodo Histórico de vigencia: 1928…


Influencias

ideológicas

El proyecto educativo tecnológico

obedece más a una generalización de

la ciencia y la tecnología, que llegó a

su cúspide en pleno siglo XX.

La urbanización del modo de vida

cotidiano, la necesidad de impulsar

una planta industrial que fraguara los

ideales de la revolución mexicana son

las que influyen ideológicamente a la

educación tecnológica, sin embargo

la vocación industrial de los Estados

Unidos de que ya es fuente directa de

la ideología educativa mexicana, es el

que impulsa el desarrollo de la

educación tecnológica

Sin embargo el concepto

tecnológico no es exclusivo del Instituto

Politécnico Nacional y del Sistema

educativo tecnológico que lo

acompaña en este paradigma

educativo. La UNAM, no obstante a su

fuerza netamente intelectual, tiene

que promover profesiones de tipo

tecnológico, como la ingeniería, la

arquitectura, la veterinaria y varias

más, lo mismo pasa con las

universidades estatales y las privadas.

Después de todo el campo de trabajo

es el que demanda un experto en

ciencia y tecnología sobre las artes, la

filosofía o demás disciplinas

meditativas.

La enseñanza técnica

que es más antigua

que la universitaria

adopta el término de

«Instituto» opción

europea que

significaba difusión y

creación de la

ciencia: Producción

de conocimiento y

no-reproducción de

ideas fijas.

En el Instituto

Politécnico Nacional,

algunos de nuestros

profesores, además

de prepararnos en

términos netamente

científicos y

tecnológicos, nos

inculcaron una gran

conciencia en lo

nacional y muchos de

ellos en la necesidad

de mantener un

compromiso socialista

en el ejercicio de

nuestra profesión, lo

que confirma la

vinculación entre los

tres programas, hasta

este momento se

incluyen en este

cuadro sinóptico

Orientaciones

pedagógicas

La idea de crear un Politécnico,

como medio de preparación del

pueblo en los términos sociales de la

ciencia y la tecnología, estableció una

pedagogía orientada a un nuevo

prototipo de profesional que se

desempeñaría en una prospera

economía industrial mexicana por lo

que aprendería en un contexto

educativo mejor vinculado con la

realidad del campo de trabajo en el

La formación integral

hacia la satisfacción

de las necesidades

nacionales fue

fomentada en

profesiones que

integraban varias

disciplinas como el

Caso de la profesión

de Ingeniero

Arquitecto, el que




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



que trabajaría con los frecuentes

avances de una tecnología más

maquinizada y tecnificada y no a la

reproducción y conservación de una

cultura superior aislada de la práctica

económica.

El ser una institución Nacional,

enfoca su pedagogía al conocimiento

de una amplia diversidad geográfica,

llena de cambios culturales y de

disposición de recursos para la

transformación tecnológica de la

nación que pasará de lo tradicional y

dominado por lo reaccionario a lo

moderno abierto a la libertad

profesional.

Por lo tanto el contenido curricular se

integraría con talleres, laboratorios de

alto nivel tecnológico sobre las

materias circunscritas a una teoría

alejada a la realidad nacional

como

microempresario sería

el agente impulsor de

los cambios de las

comunidades

populares urbanas y

rurales

Logros:

La educación tecnológica consolida

un un proyecto nacional que cubre

las limitación de la Universidades, que

hasta los setentas se saturaban con

una matricula perteneciente a la alta

elite social.

El desarrollo de un ciclo completo de

preparación tecnológica, que permite

la adecuada maduración de un

estudiante que ingresaba a la

Prevocacional siendo todavía niño,

aprendiendo un oficio básico y

teniendo una sólida instrucción

propedéutica, que consolidaba en la

Vocacional, y terminaba de madurar

en la Escuela Superior, e incluso

desarrollaría hasta alcanzar los altos

niveles científicos de un doctorado.

Convirtiéndose de esa manera en un

medio de movilidad social.

La amplia distribución de los Institutos

Tecnológicos, y la cobertura de

amplios sectores poblacionales han

sido los mayores logros de este

proyecto.

El prestigio de los

Institutos

Tecnológicos, los

centros de

bachillerato

tecnológico, las

escuelas tecnoló-

gicas y el propio

Instituto Politécnico

Nacional, han tenido

menos problemas de

competencia que la

universidades

publicas ante el

surgimiento de las

universidades

privadas. El único

problema es una

recesión económica

que afecta su

calidad.

Contexto La educación tecnológica por su Narciso Bassols el




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



económico,

político y social

fuerte carácter socialista ha sido

victima de agresiones reaccionarias

como la de 1956, en que es tomado el

Casco de Santo Tomás para desalojar

a los estudiantes del Internado, el

Movimiento del 68 es el caso más

dramático de la agresión sistemática,

que se extiende hasta la del jueves de

Corpus de 1971. Grupos de choque

paramilitares integrados por

delincuentes reclutados en redadas

policíacas, como el caso de los

Halcones que actuaron como

agitadores en el 68 y en el 71.

La economía de reconstrucción de

la postguerra, que impulsan el

despegue tecnológico de México y

que después del 68 comenzó una

decadente economía industrial.

Situación que afecta

ideólogo de la

Educación Socialista

Mexicana, es el gran

impulsor de Instituto

Politécnico Nacional.

El régimen socialista

cardenista es el

encargo de fundar el

Instituto Politécnico

Nacional con una

política de

integración de

escuelas publicas que

actuaban aisladas y

disgregadas, por no

pertenecer a la

UNAM

Elementos del

proyecto que

mantienen

vigencia

El desarrollo sostenido del Instituto

Politécnico Nacional con el impulso de

la investigación científica de alto nivel

a través del CINVESTAV, el CIIDET las

unidades de posgrado de los

tecnológicos es el testimonio más feliz

del mantenimiento del proyecto

La conservación de la esencia del

«La Técnica al Servicio de la Patria es

otro elemento que mantiene la mistica

del proyecto

El Instituto Politécnico

Nacional sigue siendo

la máxima casa de

estudios al servicio de

la patria, a pesar de

que la UNAM ya se

encuentra en pleno

proceso de

popularización.



PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: EESSCCUUEELLAA DDEE UUNNIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL

CARACTERÍSTICAS

GENERALES:

Periodo Histórico de vigencia: 1943-1958 (1968)


Influencias

ideológicas

El desarrollo de un «nuevo orden»,

cuya primera preocupación era la de

evitar una nueva guerra mundial, que

sería definitiva.

La neutralización de la proliferación de

la ideología marxista-leninista, y la

conciliación ideológica de las

diferencias conceptuales de los

anteriores proyectos educativos

integran la influencia más notable de

este proyecto.

La educación pública, se transformo

en medio para modelar el futuro

nacional, y se consideró una nueva vía

para lograr la unidad y la

industrialización. Había que inculcar un

nacionalismo, a la vez que se

preparaban los obreros calificados, los

técnicos y los científicos necesarios

para el desarrollo. (Torre Escoto G.

:2005)

Jaime Torres Bodet es

el Principal ideólogo

de este proyecto en

su calidad de

Secretario de

Educación

Orientaciones

pedagógicas

Se encaminó a la integración de

todo el sistema educativo en un

conjunto más federalizado y plural.

Adaptándose a diversas situaciones de

la cotidianidad educativa, tanto en el,

ya muy amplio, ámbito urbano como

en un extendida cobertura rural.

Se reforma el contenido del artículo

tercero de la constitución remplazando

el término Socialista por el de

educación humanista, integral, laica,

nacionalista y democrática.

Se tolera la instrucción a cargo del

clero, que es sacada del rincón

conventual, como un proceso

educativo que se mantuvo en la

clandestinidad.

Se ensaya con los conceptos

educativos «Pedagogía social», «La

escuela unificada», y la «Escuela

Activa» en concordancia a los

avances psicopedagógicos de la

época

La intención de

integración

conciliatoria,

incrementa la

situación ecléctica

de la Educación

mexicana, que

persiste actualmente




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Logros:

Creación del CAPFCE. Organismo

que acelera y moderniza la

construcción de escuelas.

Instauración de la ANUIES.

Creación de la Comisión de Libros

de Texto Gratuito.

Se promulga la Ley Orgánica de la

SEP, proporcionándole un carácter

más metodológico e institucional.

Se construyen la Ciudad Universitaria,

La Ciudad Politécnica de Santo Tomás

y la Unidad Profesional de Zacatenco,

Denotando las grandes obras que

cumplen con un propósito de

consolidar la educación como el

componente más importante de las

políticas sociales del estado mexicano.

El impulso de una

modernización de la

infraestructura y

equipamiento

educativo, corrió a la

par con el progresivo

desarrollo industrial y

comercial de la

nación, en un periodo

que es concido como

del «Milagro

Mexicano»

Contexto

económico,

político y social

Tránsito del régimen de los caudillos

militares revolucionarios al de

presidentes revolucionarios civiles.

Acentuando un aparente status de

progreso pacifico, libre de contiendas

bélicas.

El desarrollo económico logra su

máximo índice de crecimiento de la

Historia que culmina con las grandes

obras de infraestructura: Más tarde en

el Plan de 11 años, los regímenes de

López Mateos, Díaz Ordaz y Echeverría,

consolidarían los logros de este periodo

al introducir grandes obras de

infraestructura social como grandes

hidroeléctricas, el Tren metropolitano

de la Ciudad de México, el drenaje

profundo el vías rápidas, aeropuertos

internacionales, autopistas, puertos y

ciudades industriales, grandes

desarrollos turísticos, plataformas

petroleras, e instalaciones olímpicas

para la única Olimpiada organizada

por un país en vías de desarrollo.

El Milagro Mexicano

logra por vez primera

la imagen de un

México que

claramente

contrastaba con el

antiguo México

Virreinal.

La contaminación

ambiental, comienza

a ser un reto para el

contexto educativo

que se agudizará en

un mundo inmediato




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Elementos del

proyecto que

mantienen

vigencia

De acuerdo a Latapí muchas de sus

metas sociales siguen vigentes en los

ideales de la SEP que se enfoca en

normar y conciliar la pluralidad

ideológica de nuestro sistema

educativo.

En realidad el nivel

educativo logrado

por este proyecto es

un gran reto para la

educación actual

que pretende llegar a

los altos índices de

efectividad que exige

nuestro tiempo de

apertura comercial



PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO:: MMOODDEERRNNIIZZAADDOORR..

CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Influencias

ideológicas

Obedece a un mundo que

comienza la mudanza a una era

dominada por la informática y los

medios masivos de información.

Pero más bien obedece a un nuevo

reacomodo de una estrategia

nacional que no ha logrado satisfacer

las demandas sociales, tal como lo

promete el espíritu constitucional

emanado de la Revolución Mexicana.

Víctor Bravo Ahuja,

de extracción

politécnica es el

Secretario de

Educación Publica,

que se encarga de

establecer la primera

fase del proyecto.

Jesús Reyes Heroles lo

refuncionaliza

Orientaciones

pedagógicas

Búsqueda nuevas alternativas de

sustento de la ecuación pública,

mejorando la calidad educativa con

un docente mejor preparado y más

profesional, en un contexto educativo

que deja de ser gratuito.

Se busca la estructuración de planes

de estudio con objetivos más precisos y

con el manejo de una psicopedagogía

constructivista,

Para garantizar la calidad de la

educación se implementan procesos

de seguimiento, certificación y

acreditación del proceso educativo

La educación a distancia abarca

sobre todo las necesidades de

extender las educación secundaria

hasta el medio rural.

Este nuevo signo poco a poco

integra a otros niveles educativos que

transmutan gradualmente sus

escenarios eduacativos, llevado a otro

plano la relación interpersonal entre el

formador y el aprendiz

Se ajusta a los criterios de extender

la permanencia de la educación a

todo lo largo de la vida del mexicano,

el desa-rrollo de la actitud científica,

despertar la conciencia histórica,

el reconocimiento de la fugacidad

de la ciencia, y su condición como

entidad que se adapta al cambio y el

manejo de una actitud tolerante, así

como el hecho de «Aprender a

Aprender»

La perspectiva de

este proyecto lo hace

un medio de

compilación de los

objetivos de los

demás programas

pos revolucionarios.

De surgir otro

proyecto, el

eclecticismo se

mantendrá vigente,

aunque se focalice

en una educación de

servicio mercantil




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Logros:

Se reforma la educación media

superior, logrando la

intercambiabilidad entre el Instituto

Politécnico Nacional y la UNAM.

Ampliando a dos años a seis semestres

de instrucción.

Se establece la Ley General de

Educación consolidando su legalidad

constitucional.

Se crean:

la Universidad Autónoma

Metropolitana,

El Colegio de Ciencias y

Humanidades, Colegio de

Bachilleres.

Se establece la Educación

Profesional Media (CONALEP)

Se diversifica la enseñanza

tecnológica.

Se inicia el impulso de la Educación

privada

En realidad son del

mismo genero que el

de los demás

programas

Contexto

económico,

político y social

Es un periodo en el que la

hiperinflación es lo más notable.

Se da el boom petrolero de México a

raíz del conflicto iraní-iraquí que

aumenta la demanda petrolera, lo que

propone el desarrollo de la Zonda

Campeche.

Tras un breve periodo de demencia

administradora de la riqueza, surge la

gran caída de la economía mexicana

hasta llegar a la hiperinflación que es

detenida por la política salinista. La

caída del bloque soviético y el

surgimiento del neoliberalismo

transforma las políticas estatales de

nacionalización hacia la privatización,

que aun no culminan.

La apertura hacia una aparente

cultura democrática establecen el

surgimiento de la alternancia partidista,

que nos ha llevado a una crisis más

profunda y complicada.

Se ingresa al GATT y se establece con

Estados Unidos y Canadá el Tratado de

Libre Comercio de Norteamérica

Las guerras por la

posición del petróleo

siguen abriendo

posibilidades de

sustento de la

economía mexicana,

pero la condición

exportadora

concentrada en el

crudo, no ofrece la

oportunidad de

desarrollar una

educación más

encausada hacia el

desarrollo de una

ecuación enlazada

con el desarrollo

tecnológico del

petróleo.




CARACTERÍSTICAS

GENERALES:



Elementos del

proyecto que

mantienen

vigencia

A pesar de la alternancia, parece

que no hay cambios de política

educativa, el desmantelamiento de

una estructura educativa oficial está a

punto de culminar, con lo que el

proyecto modernizador se mantiene

en vigencia, hasta que una nueva

orientación ideológica transmute sus

objetivos estratégicos

La SEP sigue

funcionando con la

misma estructura

conceptual, aunque

está trabajando en

pro de una

descentralización que

hagan realidad los

designios

constitucionales de la

federalización



«El 12 de mayo de 1956, el Secretario de Educación entregó, al Comité de Huelga,

la respuesta oficial a las demandas estudiantiles. La respuesta se rechazó, entre

otras razones, porqué el señor secretario se negó a discutir con los representantes

estudiantiles, el pliego petitorio. En esta ocasión se nos dijo que en México no había

Ministerio de Educación, que el que hablaba en ese momento era un simple

secretario del Ejecutivo para asuntos relacionados con la Educación y que en ese

momento era tan solo un intermediario. Esta explicación la dio sin que nadie se la

solicitara »

Nicandro Mendoza Patiño

En : «Relaciones Estado-Instituto Politécnico Nacional, en 1956» en Mohar B. O. (1984: pág. 93)

93)



Tratando de abarcar los puntos más precisos de la temática, de acuerdo a mi

propia visión trataré de incluir en un breve resumen los siguientes elementos, los que

considero son los importantes, aunque no llevaré un orden secuencial tratando de

seguir mi propio estilo de análisis, en el que me gusta entrar y salir de los temas, lo

que me hace parecer no objetivo, cualidad de la que no presumo.

Antes de ello quiero expresar, que me parece increíble, que el proyecto

modernizador, producto de una cultura “neoliberal” propia de un imperialismo

comercial tipo global, es decir de un mundo sujeto a un mercado sin límites de

acaparamiento de los bienes comunes y universales, haya tenido más acciones

integradas de mucho mayor impulso que los emanados de nuestra revolución

socialista y nacionalista, que se institucionalizó por medio del PRI y que mantuvo

una práctica centralista de un poder aparentemente federalizado. En una mala

interpretación de las instrucción propuse una línea de tiempo entre 1906 y 2005, es

decir un siglo lleno de valles y crestas, brillantez esporádica en una enorme llanura

de mediocridad general, en ese que es una especie de limbo en la historia

nacional, nuestra educación superior, a vegetado entre estatismos e inercias, sin

mantener un rumbo firme. Creo que las estrategias educativas de nuestra querida

nación todavía estás equivocadas, y serás desechadas por una nueva tendencia

existencial mundial, creo que el camino está en nuestra gran identidad nacional,

pero nuestro gran techo debe ser también una política universal más firme, y en

conciencia de la heterogenia unidad de nuestro planeta en su fase más

complicada, que es precisamente la humana.

En el contexto de la Revolución, Venustiano Carranza, impulsó desde 1915 la

municipalización, incluyendo la educación, lo que se plasmó en la Constitución de

1917.

Vasconcelos la crea la Secretaría de Educación Pública en 1921. De 1940 a

principios de los años 70, el sistema educativo mexicano funcionó como un enorme

subsistema federal, en las 32 entidades de la República, y una veintena de

subsistemas estatales, obligados también a seguir los planes y programas

establecidos por la SEP, desde que las modificaciones a la Constitución hechas en

el sexenio cardenista confirieron al Congreso de la Unión la facultad de decidir

sobre la educación, por encima de los estados de la federación. Desde inestables

años 70, las dimensiones y complejidad del sistema educativo nacional hicieron

que se planteara su descentralización.

Según Rosalba Casas “Las políticas educativas y científicas sufrieron a fines de los

ochenta cambios importantes enmarcados en el nuevo contexto mundial. Estas

nuevas orientaciones en el campo de la educación superior se han plasmado en

estrategias de política educativa, en criterios de evaluación y de financiamiento y

en incentivos para aumentar la productividad, alcanzar la excelencia académica



y crear la infraestructura científica y tecnológica en la cual apoyar el desarrollo

socioeconómico.

Así Los antecedentes de la inmediatos de la modernidad se dan Primero con Plan

Nacional de Educación Superior, aprobado en 1978 en la Asamblea de la ANUIES

en Puebla. Su objetivo sustantivo estaba encaminado a "elevar los niveles de

calidad de la educación superior en México, y a promover una mejor respuesta del

sistema a las necesidades del desarrollo nacional en sus lineamientos para el

periodo 1981-1991, propone directrices y políticas concernientes a cinco campos

de acción:

a) vinculación de la educación superior con la sociedad

b) fortalecimiento de la identidad de las instituciones que caracterizan su razón de

ser.

c) mejoramiento de la calidad de los componentes que intervienen en los procesos

de enseñanza, investigación y extensión

d) adecuación del crecimiento con base en las necesidades sociales y los recursos

disponibles

e) funcionalidad del sistema de educación superior y de las instituciones que lo

conforman para su mayor eficiencia.

Pero dadas las condiciones caoticas del pais estas no prosperan, por lo que se

cosidera un periodo sin logros educativos de fondo

En 1984 se plantea el "Programa Nacional de Educación Superior" (PRONAES), el

cual, en el marca la "Revolución Educativa", tenía como objetivo primario "elevar la

calidad de la educación". Este se constituyó con once programas:

a) formación y actualización de profesores

b) fomento a la investigación científica y el desarrollo tecnológico

c) mejoramiento de la difusión cultural

d) vinculación de la educación superior con la sociedad

e) mejoramiento del marco normativo de la educación superior

f) mejoramiento de los servicios de apoyo para la docencia y la investigación

g) mejoramiento de los servicios de apoyo administrativo

h) integración regional del sistema de educación superior

i) sistema nacional de información para la educación superior

j) orientación y atención a la demanda social de educación superior

k) participación de las comunidades de las instituciones de educación superior en

la elaboración de planes y programas

Al fallar se implementa el Programa Integral para el Desarrollo de la Educación

Superior (PROIDES), aprobado en 1986, y se enfoca al "mejoramiento de la calidad

de la educación". Este desarrolla 24 proyectos nacionales, planteó una estrategia

de acción en torno a ocho aspectos: crecimiento; recursos económicos; recursos



humanos; planeación y coordinación; docencia; investigación; difusión de la

cultura y extensión de los servicios; y apoyo administrativo.

El Sistema Nacional para la Planeación Permanente de la Educación Superior,

conocido por sus siglas como SINAPPES) -aunque funcionó en lo formal, no

trascendió los niveles directivos del gobierno federal. Aunque en algunos ámbitos,

se lograron avances significativos -como en el caso de la elevación a rango

constitucional de la autonomía universitaria y la reglamentación de las relaciones

laborales entre las universidades públicas autónomas y sus trabajadores

En 1989 la ANUIES, para la formulación del Programa para la Modernización

Educativa, sugiere algunas estrategias para mejorar la calidad de la educación

superior, a raíz de esto el PME establece el "mejoramiento de la calidad para

formar los profesionales que requiere el desarrollo nacional" En sus aportaciones

durante el proceso de consulta de 1989 señalaba lo siguiente: La modernidad

implica división y asunción de funciones; claridad y simplificación de procesos;

agilidad y racionalidad en la toma de decisiones; participación corresponsable;

lógica de eficiencia, competencia y eficacia; reconocimiento simultáneo de la

diversidad y la interdependencia; ... superación de dogmatismos, absolutismos y

sectarismos; tolerancia, libertad y crítica.

Pero no es hasta que Ernesto Zedillo, siendo Secretario de Educación resaltas dos

criterios fundamentales para evaluar e impulsar acciones en las universidades:

excelencia y pertinencia. Con lo que se iniciael "proyecto modernizador" de la

educación superior. Para ello se establece la Coordinación Nacional de

Planeación de la Educación Superior (CONPES), constituida con funcionarios del

gobierno federal y los miembros del Consejo Nacional de la ANUIES

Así la política estatal adopta dos grandes líneas: la concertación entre las

instituciones de educación superior y el gobierno y las relacionadas con el

financiamiento público y su uso para inducir cambios en las líneas prioritarias para

el gobierno, son definidas por la autoridad educativa del país. Estas se definen

después de cuatro Reuniones de la Asamblea General celebradas entre 1989 y

1991. En el transcurso los grupos técnicos de las comisiones desarrollaron, con la

intervención directa del Secretario de Educación Pública. aprobaron y publicaron

el "Programa Nacional de Posgrado", "Lineamientos para evaluar y promover la

investigación científica, humanística y tecnológica", y "Evaluación de la educación

superior". Y se inicia el "Programa Nacional de Estímulos al Desempeño

Académico". La CONPES aproba la propuesta del Consejo Nacional de la ANUIES

"Prioridades y compromisos de la educación superior", que señala diez líneas de

acción a nivel institucional y cinco a nivel interinstitucional, y que además orientan

la canalización de los recursos del Fondo para Modernizar la Educación Superior

(FOMES), administrado por la SEP.

En ese tiempo también se instalaron los Comités Interinstitucionales de Evaluación

de la Educación Superior (CIEES) . las universidades entregaron los segundos

reportes de evaluación institucional, en el marco del programa de la CONAEVA. La

SEP dio a conocer el "Programa de la Carrera Docente del Personal Académico de



las Instituciones de Educación Superior", en lugar del programa de becas al

desempeño académico Para ello, la SEP asigna a cada institución un monto anual,

para regularizarse a partir de 1993, con el fin de otorgar un reconocimiento

económico permanente al personal que habitualmente se dedica a la enseñanza

y ha tenido un buen desempeño académico.

Las políticas educativas y científicas sufrieron a fines de los ochenta cambios

importantes enmarcados en el nuevo contexto mundial. Estas orientaciones en el

campo de la educación superior se irían plasmado en estrategias de política

educativa, en criterios de evaluación y de financiamiento y en incentivos para

aumentar la productividad, alcanzar la excelencia académica y establecer una

infraestructura científica y tecnológica en la cual apoyar el desarrollo

socioeconómico de la modernidad.

Este pragmatismo que en México es tardío, se dio en los países de la OCDE entre

1955-1967 el enfoque hacia la innovación tecnológica como la opción

económica en los Estados Unidos se produjo entre 1970-1980 la etapa de las

nuevas instituciones tales como los parques tecnológicos conectados a las

universidades.

Las nuevas políticas para la vinculación universidad-empresa han provenido de

diferentes ámbitos. El sector público ha sido uno de los principales promotores de

esta relación, sin embargo, el sector privado ha mostrado un gran interés en los

últimos años. Las universidades públicas de fuera de México por su parte, y en

concordancia con las políticas públicas, han ensayado políticas y mecanismos

para acelerar esa relación.

Durante la administración salinista se buscó alcanzar la excelencia del sistema de

educación superior, promoviéndolo mediante evaluaciones para determinar el

monto del financiamiento. De la misma manera la filosofía que imperó fue la de

estimular una actitud emprendedora hacia el trabajo y la producción. La política

oficial de modernización de la educación superior, presionó a las Instituciones de

Educación Superior diversificaran sus fuentes de financiamiento, mediante la

celebración de convenios de colaboración con los sectores productivos, la venta

de servicios y el aumento de las cuotas escolares, generando así un incremento en

los ingresos provenientes de fuentes externas. La diversificación de las fuentes de

financiamiento tuvo también como propósito el que las instituciones de educación

superior se abrieran y vincularan con los sectores de la producción, el social y el de

servícíos. Con esta política se planteó romper con el aislamiento en el que se

encontraban las universidades y al mismo tiempo generar el interés de los sectores

productivos por desarrollar proyectos compartidos con las universidades. Un

indicador de esta política fue la un convenio de concertación entre la Secretaría

de Educación Pública, las confederaciones de cámaras de industria y comercio y

los organismos empresariales cúpula, con el propósito de lograr una vinculación

más estrecha entre las instituciones de educación superior y el sector productivo.

Como parte de este convenio se integraron Comités Locales de Vinculación,. Entre

las acciones emprendidas por estos comités etaba la creación de nuevos servicios



de educación tecnológica, creación de bolsas de trabajo, programas de

actualización e incremento del equipo en talleres y laboratorios, con una

importante aportación del sector productivo, concertación de programas de

prácticas profesionales bajo un modelo de residencias industriales, capacitación

de personas del aparato productivo.

El proyecto de modernización universitaria tiene como propósito central: mejorar

la calidad y la pertinencia social de la educación. y cuatro medios estratégicos

centrales:

-evaluación,

-competitividad por el financiamiento,

-apertura

-vinculación de las instituciones educativas con el sector productivo

-Innovación organizativa y administrativa.

La evaluación se constituye en uno de los instrumentos centrales de la política de

modernización de la educación superior. La centralidad que en años anteriores

tuvo la planeación, en este régimen la ocupa la acción evaluadora. Se parte de la

noción de que "para mejorar es necesario medir, juzgar y comparar, y sólo

mediante la evaluación sabremos cómo somos y qué nos falta para ser como

queremos ser y cómo debemos ser".

En este proceso de evaluación participan distintos instancias internas y externas a

las universidades, para tener un mayor conocimiento de los procesos y resultados

educativos,

La CONAEVA inició sus trabajos, desde 1990, coordinando el proceso nacional de

evaluación de la educación superior en tres líneas:

1) evaluación institucional a cargo de las propias universidades;

2) evaluación del sistema de educación superior (y de sus subsistemas universitario

y tecnológico), a cargo de la ANUIES y la SEP;

y 3) evaluación interinstitucional sobre programas académicos y funciones, a

cargo de comités de pares. Manuel Bartlett, entonces Secretario de Educación

Pública solicitó al Consejo Internacional para el Desarrollo Educativo una

evaluación externa sobre las universidades mexicanas, cuyo reporte fue entregado

en 1991 con una serie de recomendaciones para el mejoramiento de la calidad

educativa.

Otra de las líneas estrategica fue el fomento a la competitividad para la obtención

de recursos económicos, tanto a nivel institucional como individual. Frente a la

aplicación de criterios de asignación que obedecían más al tipo de correlación de

fuerzas políticas entre gobierno y universidades, y a la consideración de variables

de tipo cuantitativo (matrícula, plantilla de personal, etcétera), se hace la

diferenciación, de manera cada vez más nítida, entre la obtención de recursos

económicos ordinarios y la de recursos adicionales para proyectos específicos de

calidad. a diferencia de los tiempos antiguos se ha dado un crecimiento -en



términos reales- en el monto de los recursos canalizados a las universidades,

modificándose con ello la tendencia histórica de asignación. El subsidio federal

para las universidades públicas se había incrementado excesivamente. Sin contar

otras fuentes de sobsidio real. En el nuevo esquema de financiamiento, a su vez, se

apunta hacia la diversificación de las fuentes de financiamiento de las

universidades, para disminuir su dependencia del subsidio público, principalmente

el de carácter federal. Con el propósito de incidir en la transformación de las

universidades, se estableció el llamado "Fondo para Modernizar la Educación

Superior" (FOMES), El gobierno federal comienza a operar una nueva modalidad de

financiamiento público, basada ya no en criterios cuantitativos como el tamaño

de la matrícula estudiantil o de la planta de personal académico, sino en criterios

cualitativos.

Junto con el incentivo financiero a la competitividad de las universidades por la

calidad, el gobierno ha ampliado los mecanismos de estímulo al personal

académico en función de su productividad y a la calidad de su desempeño, tal

como venía operando desde 1984 con el Sistema Nacional de Investigadores, que

sólo cubriría la parte de este personal dedicada a la investigación. En 1990

comenzó a operar el Sistema Nacional de Estímulos al Desempeño Académico, en

rangos de uno a dos y medio salarios mínimos de compensación adicional, y en

algunas universidades hasta de nueve salarios mínimos. En marzo de 1992, se

establece el Programa de la Carrera Docente del Personal Académico, que

pretende otorgar un reconocimiento a quienes se dedican principalmente a la

enseñanza, para lo cual las universidades recibirán recursos económicos

adicionales.

En esta nueva situación de mercado, la política de educación y capacitación

tecnológica, la política industrial y la política tecnológica, demandaron de las

instituciones de educación superior su participación en la producción. Estos

planteamientos se confirman en el Programa Nacional de Desarrollo 1995-2000, el

que se centra en la importancia de las Instituciones de Educación Superior como

medios del desarrollo económico, y las orienta hacia la denominada segunda

revolución académica.

Dentro de la Apertura y vinculación con el sector productivo se da énfasis a la

evaluación externa y en el impulso a una nueva forma de acreditación profesional

por parte de la sociedad civil, así se pretende la participación directa de la

sociedad mexicana (padres de familia, estudiantes potenciales, empleadores,

agencias de financiamiento, etc.). Pero lo que se persigue es la definición de

parámetros nacionales de rendimiento académico y de estándares básicos de

desempeño que todo egresado debe satisfacer para poder ser acreditado

profesionalmente. Para ello, la SEP inició los estudios para el establecimiento de

exámenes nacionales como requisito para el otorgamiento de la cédula

profesional instrumentados por un organismo específico de acreditación de

carácter no gubernamental. En otra vertiente, de la apertura de las Instituciones de

Educación Superior está el sector productivo. Así se impulsa la participación de



otros sectores sociales y económicos en la tarea educativa, con la idea de que la

educación no termina en las aulas ni es responsabilidad exclusiva de las

instituciones escolares. Con el criterio de pertinencia de lo que se enseña, se

considera que una vinculación adecuada con su entorno inmediato repercutirá

favorablemente en el fortalecimiento de la calidad de los procesos y productos

educativos.

El énfasis de las relaciones entre las Instituciones de Educación Superior y el sector

privado con respecto a las políticas públicas a partir de la administración salinista

es refrendado por el gobierno de Ernesto Zedillo, siendo impulsado también desde

las mismas IES introduciendo políticas y mecanismos de intensificación en las

relaciones entre ambos sectores, a través de medidas que a su vez propiciaron

cambios importantes en las estructuras organizativas de esas instituciones de

educación.

En cuanto a la Innovación organizativa y reordenación administrativa, tiene que

ver con los cambios internos que se busca promover en las universidades públicas,

tanto en sus estructuras organizativas y administrativas como en sus políticas de

financiamiento. Y establece nuevas formas de organización y gobierno de las

instituciones, el cobro de cuotas, los procesos de descentralización de algunas

universidades grandes, los nuevos esquemas de organización de instituciones de

educación superior con la fuerte participación de sectores externos en sus órganos

de planeación y gobierno, mayor énfasis en la necesidad de diferenciar la

educación media-superior de la superior, el establecimiento de un mayor rigor en

el ingreso y la permanencia del estudiante, la redefinición de los pactos

tradicionalmente establecidos entre las universidades y sus organizaciones

sindicales, las nuevas formas de estimular el trabajo académico sin intervención de

los sindicatos, etcétera. Los criterios para la asignación de los recursos FOMES para

1992, explícitamente formulados y dados a conocer a las universidades, se

inscriben precisamente en el impulso a esta nueva cultura organizativa:

Las nuevas formas de organización en el desarrollo del conocimiento han

conducido a medidas de orden legislativo mediante las cuales los conocimientos

se pueden compartir. Las cláusulas de confidencialidad, ypropiedad intelectual

varían dependiendo del tipo de empresa con la que se establece la vinculación.

En relación con los convenios de transferencia de tecnología y licenciamiento de

uso de marcas, se reconoce la titularidad sobre los derechos de propiedad

industrial en caso de que la empresa explote comercialmente la tecnología objeto

del convenio, y en otros se com-parte. Para ello, la universidad asesora a la

empresa en la instalación y puesta en marcha de la infraestructura necesaria,

previéndose la confidencialidad expresa de ambas partes y por escrito. En otros

convenios la transferencia de la tecnología, implica la entrega de la información

de los procesos, el adiestramiento del personal y la asesoría para la asimilación de

la tecnología, siendo la empresa responsable de su implantación en la planta. Por

ello, la empresa aporta una cantidad establecida además de un porcentaje por



regalías en las ventas netas. Sin embargo, se perciben diferencias significativas en

el asunto de las patentes y a nombre de quien se tramitarán, lo que depende del

tipo de empresa y del tipo de desarrollo que se haga. En general, puede

observarse que se concede licencia exclusiva de la patente a la empresa con

quien se estableció el convenio

A fines de 1994 la política de educación tecnológica y de ciencia y tecnología,

había tendido una red de mecanismos, programas, leyes y regulaciones para

fomentar la innovación tecnológica, teniendo como objetivo la competitividad

internacional.

La forma fue definida e instrumentada la política industrial en la administración

salinista, sujeta a las oportunidades en los mercados, pero no fue congruente con

las posibilidades de respuesta del sistema educativo, científico y tecnológico.

ahora se requiere una nueva adaptación hacia la nueva generación del

conocimiento. Ello vislumbra la necesidad de definir estrategias de mediano y largo

plazos, que deben ser consideradas por la política industrial, si se pretende que el

sector de educación, ciencia y tecnología contribuya al logro de sus objetivos.

Según Casas México se encuentra inserto en un nuevo modelo de coordinación de

políticas en el que la tendencia dominante es hacia las necesidades del mercado

Sin embargo, no se cuenta aún con una clara definición del papel especifico que

jugará el gobierno en este nuevo modelo y la forma como interactuarán con él las

instituciones de educación superior y las empresas privadas, sobre todo por lo que

se refiere a la definición de una política industrial.

En México persisten aspectos que limitan la vinculación entre las Instituciones de

Educación Superior y las empresas. Entre otros, por una baja inversión en

investigación y desarrollo en el país y una bajísima inversión en estas actividades

por parte de las empresas. Es por ello que en México es aún más relevante, que

para otros países desarrollados, diseñar políticas para que las Instituciones de

Educación Superior sean un recurso que pueda ser valorizado para la innovación

industrial, tanto por lo que se refiere a la utilización de recursos humanos formados

en las universidades como a las capacidades de investigación por ellas

generadas.

Una de las políticas más innovadoras por lo que la vinculación gobierno,

universidad, empresa, es la que se enfoca desde una perspectiva regional.

Las políticas definidas por el gobierno y las universidades en México se conjugan

con acciones promovidas desde el exterior por universidades o empresas privadas

que buscan desarrollar empresas de base tecnológica conjugando capitales

extranjeros con nacionales, apoyos de cámaras extranjeras, capacidades

científicas generadas en las universidades mexicanas y experiencia acumulada

por instituciones de educación superior en los Estados Unidos. Se trata de políticas

que plantean una nueva organización de enlace con proyección internacional,

que provienen de empresas extranjeras, que promueven vínculos con

universidades y gobiernos locales en México para formar empresas de base



tecnológica en el país y que se sustentan en la idea de creación de empresas

para el desarrollo económico de una región. Asimismo surge la necesidad de

profundizar en el análisis del nuevo papel que están jugando las IES en México en

la promoción del desarrollo económico y social en el contexto regional, determinar

el tipo de empresas o de productores con los que están colaborando, el papel que

en esta colaboración están teniendo instituciones internacionales y los impactos de

esta relación en el plano regional. En suma se requiere valorar los efectos que la

cooperación internacional están teniendo, tanto en la formación y capacitación

de recursos humanos, como en las posibilidades de generar una cultura

innovadora en el país.

La decisión de descentralizar la enseñanza básica y normal fue una medida

trascendental por sus potenciales efectos sobre la organización, eficiencia y

calidad del servicio educativo, y como origen de nuevas situaciones que plantean

nuevos problemas.

La llamada "federalización" contribuye a la reactivación del interés de la sociedad

por la educación, estimulando a muchos gobiernos estatales a asumir mayores

responsabilidades, aligerado trámites administrativos y acercado algunas

decisiones a aquéllos a quienes afectan. Hay algunas personas que afirman la SEP

exige a los estados que logren con menos recursos lo que ella, con más, no ha

podido lograr durante décadas; se los presiona a alcanzar metas de cobertura y

niveles de eficiencia y calidad, sin facilitarles los recursos necesarios, lo que genera

tensiones e inconformidades.

Muchos gobiernos estatales están dispuestos a aportar mayores recursos a la

educación con tal de que se existan criterios de financiamiento más objetivos y

equitativos; piden, por ejemplo, que se reformen las disposiciones fiscales que

determinan que las empresas paguen sus impuestos en la entidad federativa en la

que tienen su domicilio fiscal El poder ejecutivo federal se ha limitado a exhortar a

los gobiernos estatales a aportar más fondos a la educación; por lo que en su

conjunto, el presupuesto educativo esté disminuyendo en términos reales. Pero ese

no es el único punto de fricción el del financiamiento; la federalización provoca

situaciones negativas y grandes discrepancias en muchos aspectos operativos Así

de parte de la SEP hay insatisfacción con las entidades federativas sobre todo en el

incumplimiento de éstas de su obligación de entregar información veraz y

oportuna sobre el funcionamiento de sus sistemas educativos, y la fundada

sospecha de que, en algunos casos, los recursos educativos que les transfiere la

federación no se aplican íntegramente a sus fines jurídicamente no es claro si el uso

de esos recursos debe estar sujeto o no a una supervisión federal. De parte de los

gobiernos estatales se reprocha a la federación que sea ella la que lleva a cabo

las negociaciones salariales anuales, sin que participen en ella los estados, aunque

las consecuencias posteriores deberán ser afrontadas por éstos. Hay inconformidad

también respecto a las modalidades con que operan los programas

compensatorios diseñados desde el centro, y se advierten diferentes concepciones

respecto a lo que debe ser el "sistema nacional de formación, actualización,



capacitación y superación" de los maestros de que habla la LGE. Algunos

gobiernos estatales surgidos de partidos de oposición se quejan también de un

trato discriminatorio.



4: La educación tecnológica en México

««EEll IInnssttiittuuttoo PPoolliittééccnniiccoo NNaacciioonnaall ffuuee ccrreeaaddoo ccoonn eell pprrooppóóssiittoo ddee ffoorrmmaarr

pprrooffeessiioonnaalleess ddee llaa mmááss aallttaa ccaalliiddaadd qquuee ccoonnttrriibbuuyyaann aall ddeessaarrrroolllloo nnaacciioonnaall,, eenn llaass

áárreeaass cciieennttííffiiccaass yy tteeccnnoollóóggiiccaass,, eenn llooss nniivveelleess mmeeddiioo ssuuppeerriioorr,, ssuuppeerriioorr yy ppoossggrraaddoo..

AAddeemmááss ddee eessttaa ttaarreeaa cceennttrraall,, ssee llee oottoorrggaarroonn rreessppoonnssaabbiilliiddaaddeess eenn mmaatteerriiaa ddee

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ddeessaarrrroolllloo yy ttrraannssffeerreenncciiaa ddee tteeccnnoollooggííaa ccoommoo uunnoo ddee llooss ppiillaarreess ddeell ddeessaarrrroolllloo

nnaacciioonnaall.. »»

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

PARA EL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Pág.: 39 ««YYuuccaattáánn eenn ssuu aaffáánn iinntteeggrraaddoorr yy bbuussccaannddoo ssuupplliirr llaass ccaarreenncciiaass ddeerriivvaaddaass ddee uunnaa

eeccoonnoommííaa bbaassaaddaa eenn eell mmoonnooccuullttiivvoo qquuee eemmppeezzaabbaa aa sseennttiirr llooss iimmppaaccttooss ddee llaa

ccoommppeetteenncciiaa eexxttrraannjjeerraa,, nnoo ppooddííaa ssuussttrraaeerrssee aa eessttee mmoovviimmiieennttoo iinnnnoovvaaddoorr,, yy ccoonn eell

ccaarráácctteerr eemmpprreennddeeddoorr yy vviissiioonnaarriioo ddee ssuuss hhiijjooss,, iinniicciiaa llaass ggeessttiioonneess eenn eell aaññoo ddee

11995533,, ppaarraa qquuee ssee ccrreeaarraa uunn tteeccnnoollóóggiiccoo sseemmeejjaannttee aa llooss qquuee yyaa eessttaabbaann ffuunncciioonnaannddoo

eenn oottrraass eennttiiddaaddeess ddee llaa PPaattrriiaa.. »»

GÉNESIS HISTÓRICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA

http://www.itmerida.mx/index_1.php

http://www.itmerida.mx/index_1.php



1.

Proceso de

Modernización

de las

instituciones

Se da a partir de los

cambios de la política

educativa como

resultadi de la

implantación del

modelo neoliberal

vigente en el contexto

global de la decada

de los noventas, se

impone el concepto

de modernización,

como un medio de:

Se basa en la mode-

rnización del aparato

productivo del país.

Este sector educativo

así aprovecha los

cambios estructurales

de la educación

propiciados por el

auge de bonanza

salinista que se da

despues de la caida

del Muro de Berlín y la

victoria

norteamericana en la

Guerra del Golfo

Pérsico, (1989-1992).

Se sujeta como todos

los Tecnológicos del

sistema a las póliticas

reformadoras. En el

estado concide la

privatización de la

Infraestructura

industrial de

CORDEMEX, con ello el

Instituto Tecnológico

de Mérida pierde la

mayor de sus fuentes

basicas de soporte

tanto feinanciero

como de extensón

educativa. Uno de los

grandes proyectos que

desarrollaba el Instituto

Tecnológico de

Mérida con la

paraestal era la

investigación e

implementación de la

planta industrial de

procesos productivos

alternativos de

beneficio del

henequén

Se centra

basicamente en el

mejoramiento de la

calidad y pertinecia

social para formar los

profesionales que

realmente requiere el

desarrollo nacional

Apuesta más a diver-

sificación y extensión

de la infrastructura

educa-tiva

tecnológica hacia la

descentralización,

abriendo más alterna-

tivas de educación

sobre todo en los

estados por medio de

las univer-sidades

El Instituto

Tecnológico de

Mérida liquida el

bachillerato

tecnológico, que se

descentraliza hacia las

escuelas

pertenecientes a la

DGETI. Con ello

impulsa la creación de

una carrera más



tecnológicas. (Ingeniería Eléctrica) y

fortalece su oferta de

posgrado, por medio

de maestrías y un

doctorado.

2.

Consolidación

de la

justificación

social del

subsistema por

medio del

incremento de

la oferta y la

creación de

nuevos niveles

y formas d e

atención.

La educación

superior general a

partir del proyecto

modernizador ha

recibido un gran

impulso en la

diversificación de la

oferta educativa,

impulsando la

creación de un gran

número de

Instituciones de

Educación Superior

que llegan a sumar

actualmente más de

2550 registros de

afiliacion en la ANUIES.

La educación

superior tecnológica,

también se diversifica,

abriendo nuevas

opciones de

educación donde se

atienden Basicamente

la capacitación para

el trabajo en un amplio

catálogo de áreas

ocupacionales y

carreras técnicas

básicas, y

profesionales técnicos.

El sietema se

descentraliza hacia los

estados ampliando

con ello la oferta

eduactiva

tecnologica,

transformándose en la

más abundante de la

nación.

El Instituto

Tecnológico de

Mérida no parece

responder a este

sentido de justicia

social que adopta la

educación superior, al

contrario su

infraestructura escolar,

su equipamiento

mantiene en franco

abandono, solo la

computación recibe

un gran apoyo. Pero la

atención de la

demanda de ingreso

solo alcanza el 31% de

los aspirantes que

sustentan el examen

de admisión, el más

bajo del sistema

incluido el Instituto

Politécnico Nacional y

el CINVESTAV. Es decir

el alumno de escasos

recursos, queda al

margen porque no es

capaz de aspirar a la

enorme oferta privada

de relativo bajo costo,

que se presenta como

nueva opción en

Yucatán

Los jovenes

mexicanos, tenen la

oportunidad de tener

salidas laterales que

permitan certificar una

educación parcial,

nuevas univesidades e

institutos de edución

media superior ofrecen

El sistema educativo

tecnologico impulsa la

creación de los

-Institutos De

Capacitación Para El

Trabajo.

-Colegio De Estudios

Científicos Y

Tecnológicos

El Instituto

Tecnológico de

Mérida solo diversifica

la oferta por medio de

dos licenciaturas, una

por medio de la

tradicional modalidad

presencial: Ingeniería

Eléctrica y otra



carreras de corta

duración más

apegadas a la

necesidad social del

egresado y de su

entorno de vida. La

educación rural y las

zonas urbanas

marginadas reciben

una mayor atención

con la multiplicación

de univesidades

tecnologicas. Todas

estas opciones

cumplen con la Ley de

profesiones y cuentan

con cédula profesional

(CECyTE).

Institutos Tecnológicos

Descentralizados (ITD).

El Colegio Nacional De

Educación Profesional

Técnica (CONALEP).

También refuncionaliza

sus profesiones, y

abandona el

concepto de

educación terminal,

para impulsar al

egresado hacia niveles

superiores de

educación

licenciatura en

administración en su

modalidad de abierta

y a distancia.

3.

Ajuste a las de

la relación

entre los

egresados y

demandas de

de trabajo del

sector

productivo

A pesar de que una

de las finalidades del

la educación superior

es abastecer con

profesionales de alta

calidad al sector

empersarial. Los planes

de estudio no se han

ajustado de manera

desable a la realidad

productiva de la

nación. Los

empresarios todavía

cuestionan la calidad

de los procesos

educativos y el de sus

egresados.

La educación

tecnológica a pesar

de los intentos de

vinculación entre el

aula y el sector

productivo planteado

por el proyecto

modernizador,

tampoco a podido

integrar a sus

egresados a un

campo productivo

que demanda más

calidad profesional de

su fuerza de trabajo

directiva y de mando

intermedio. Por lo que

el egresado padece

altos grados de

desempleo profesional

En Yucatán la oferta

de trabajo para los

egresados del Instituto

Tecnológico de

Mérida es pobre, sin

embargo los que se

han colocado en la

actividad productiva

tienen un gran

reconocimiento a su

calidad, lo que en

cierta forma garantiza

la colocación de

egresados en el

campo productivo

local

No obstante el

sietema educativo

nacional busca

ociones de atención a

la demanda a partir

de prácticas

profesionales las

pretenden ser una

especie de agencia

de colocación en el

que el egersado ya

El sistema

tecnologico a pesar

de ello sigue

colocando a sus

egresados en areas

productivas que

requiren una acción

más directa y

dinámica. El egresado

de formación

tecnológica así a

El Instituto

Tecnológico de

Mérida maneja una

bolsa de trabajo, muy

demandada por el

aparato emprsarial

local. El proceso de

vinculación se inicia

con las residencias

profesionales, y mvhas

veces el egresado



quedaría integrado a

un contexto laboral de

mayor calidad. Sin

embargo, los

empresarios abusan

de los convenios, y se

hacen de mano de

obra barata, la que

liquidan una vez

demanda una mejor

paga, cuando el

egresado cumple el

requisito de un título y

cédula profesional que

supestamente le

permite un ingreso más

equitativo a su grado

de competencia

demostrado una mejor

capacidad de

integración a un

campo de trabajo

muy diverso

otiene una contratción

permanente, fruto de

la callidad de su

preparación, que a

pesar de ser precaria

ha demostrado que es

más competitiva que

la de otros centros

educativos dedicados

a la enseñanza

superior

4.

Mejoramiento

del Profesorado

El proyecto educativo

pretende sacar al

profsorado de su

tradicional estado de

enseñanza centrada

en la propia

enseñanza, para abrir

la posibilidad de que

se apliquen nuevas

tendicias educativas

que rompen con los

viejos parádigmas, así

la instrucción pasa al

aprendizaje generado

por el propio alumno,

a través del

constructivismo, y el

impulso del

humanismo y el

cognostivismo, la

teoría general de los

sistemas, etc.

En el sistema

tecnológico superior

además de instituir los

Departamantos de

desarrollo académico,

encargados de la

mejora de los proesos

educativos,

implementa

programas de

tecnología

innovadora, que

promueve maestrías

en ceincias de la

enseñanza de las

ciencias por medio del

CIIDET, cuyo campus

se establece en el

Centro Histórico de la

Ciudad de Queretaro.

Cede de los grandes

acontecimintos de la

Historia Nacional

El Instituto

Tecnológico de El

Instituto Tecnológico

de Mérida en su

permanencia en el

liderazgo de la

educación

tecnológica del

sureste, centra su

evaluación al

desempeño docente,

del que participa

directamente el

alumnado, a través de

las encuestas

diseñadas por el

COSNET

La SEP da a conocer

el "Programa de la

Carrera Docente del

Personal Académico

de las Instituciones de

Educación Superior",

en lugar del programa

El sistema busca que

el profesorado

dinamice más el

proceso de

enseñanza, sacando

de un contexto teórico

más apegado al

A raíz de los

resultados, el

departamento de

desarrollo tecnológico

he implementado un

ciclo permanente de

cursos de



de becas al

desempeño

académico.

Las Instituciones de

Educación Superior se

adeptan a los nuevos

medios de

comunicación para

formar y actualizar a su

planta docente.

Se etablece el

Programa de

mejoramiento del

profesorado (PROMEP)

el

escritorio que al

campo de trabajo con

el que se enfrentará el

alumno.

Sin embargo la inercia

se impone, y la

fortaleza del

corporativismo

sindical, se opone a

cambios sustanciales.

Yo agregaría la falta

de continuidad de las

reformas educativas,

más sujetas a la

integración de los

cuadros de poder

sexesenal han sido

factores para que el

profesorado no opte a

un cambio, los escasos

incentivos tambien son

responsables de la

situación

actualización del

profesorado, y un

programa de

implementación de la

formación

psicopedagógica de

los docentes, los que

han participado en las

maestrías y cursos a

distancia del SIVED, así

como el intercambio

con universidades

nacionales y

extranjeras, por medio

de los años sabáticos y

la promoción de

becas a través de

distintos organismos

entre los que destaca

el CONACYT, pero

también a iniciativa

privada y otras

instituciones oficiales y

privadas han

implementado

diplomados en el que

ha participado

preferentemente la

planta docente de

base.

5.

Incremento del

financiamiento

por vías

alternativas a la

tradicional

aportación del

gobierno

federal.

El gobierno federal

mantiene un plan de

desincorporación del

gasto educativo, que

transfiere a la

competencia privada,

mientras que la

permanencia de las

Instituciones Públicas

de Educación Superior

por medio de

programas focalizados

en el financiamiento

competitivo, en el que

la principal fuente

financiera sigue siendo

el presupuesto federal

ordinario que se

En el sistema

tecnológico, la fuentes

alternas de

finaciamiento

educativo, ha tenido

más problemas que el

sector univesritario,

que goza de los

beneficios de una

autonomía, que le

permite captar los

recursos de manera

más competitiva

El Instituto

Tecnológico de

Mérida está tendiendo

al retorrno de la

participación tripartita

que apoyó su origen,

su buena relación con

los gobiernos federal y

estatal, y suprestigio

ante las camaras

industriales y

comerciales le

permiten reacer esa

disyuntiva de

mejoramiento de su

presupeusto de

desarrollo institucional



reasigna en relación a

la certificación y

acreditación externa

lograda por cada

institución educativa

La genaración de

recursos propios esta a

cargo tambien del

incermento sostenido

de cuotas y derechos

por diversos conceptos

de servicios

administrativos

internos, como el caso

de expedición de

contancias y

certificados escolares

entre varios, y a la

prestación de servicios

de consultoría en

razon a las áreas

disciplinarias que

maneja cada

Institución de

Educación Superior

No obstante este

sistema educativo ha

recibido un apoyo

satisfactorio de parte

de los gobiernos

estatales e incluso los

municipales

pertencentes a las

ciudades de relebante

economía propia, que

particiipan de manera

importante en la

participación de la

generación de

ingresos propios de los

planteles tecnologicos.

En cambio, la

participación de las

empresas no se ha

dado; así el sector

productivo sigue sin

incidir en el aspecto

del financiamiento.

Pero sí es claro que el

Proyecto

modernizador exige

que las instituciones

busquen

financiamiento fuera

del gobierno federal

Los servicios de

vinculación que ofrece

el Instituto Tecnológico

de Mérida al aparto

productivo local,

aunque existe una

fuerte competecncia

por parte de la

Universidad Autónoma

de Yucatán, el Centro

de investigación

cientifica de Yucatán

(CICY), el CINVESTAV

las univesrides

privadas, debido a su

tradicional prestigio a

la gran calidad de sus

investigadores, le

permite competir

ventajosmente en el

campo de

financiamiento sujeto

a la libertad mercantil

que impera en nuestro

modelo económico

mexicano

6. Introducción

de medios de

evaluación de

las instituciones,

docentes y

estudiantes

como factor de

calidad

La acreditación de

las Instituciones de

Educación Superior

Mexicanas a traves de

los organismos de

acreditación de

reconocimiento

internacional, es otro

de los grandes signos

del proyecto de

modernización de la

educación superior

la evaluación

Institucional en el

Sistema tecnológico

mantiene el propósito

de medir con mayor

precision el estado de

la educación superior

tecnológica, a partir

de la interacción de

los principales

elementos que

participan en el

proceso educativo

el Instituto

Tecnológico de

Mérida se ha adatado

a las reglas de

evaluación del

sistema, si bien goza

de unprestigio en el

campo local, no ha

demostrado que los

logros propios hayan

sido satisfactorios.

Realmente falta una

decentralizción de la



(alumno, profesor,

proceso enseñanza-

aprendizaje, planes y

programas de estudio,

infraestructura,

vinculación con el

sector productivo,

financiamiento e

investigación, entre

otros).

evaución con la mira

de mejorar áreas

especificas, en razon a

los nuevos tiempos y

en razon a las

demandas del sector

social peninsular que

es el territorio basico

del campo profesional

al que alimenta

Los procedimintos

fijados por la

normatividad

internacional, se han

adaptado a un

contexto nacional no

acostumbrado a la

evaluación racional

implantada por

organismos externos. El

proceso de mejora de

la calidad pretende

ser gradual, paulatino

y moderado, tratando

de despertar en el

sistema educativo

nacional una cultura

de autoeveuación y

compromiso con la

alta calidad y la

pertinencia social que

exige la modernidad, y

que al final pretende

elevar la edución

superior mexicana a

altos niveles de

competencia

cientifica y

tecnológica de clase

mundial.

el COSNET se ha

ecargado de la

evaluación tanto del

ingreso de estudiantes

que según el propio

organismo sirve para

implantar acciones de

nivelación que

mejoren su perfil de

ingreso.

El seguimiento de los

egresados y busca

detectar logros,

fracasos y experiencias

relevantes en el

desempeño de los

egresados en el

campo laboral y en la

continuación de sus

estudios, y así poder

validar la calidad de

los servicios

proporcionados por las

instituciones de

educación superior

tecnológica.

Y por último se

encarga de evaluar a

los docentes y busca y

busca producir

acciones que

conlleven a enriquecer

su trabajo educativo.

las valuaciones ya

comienzan a ser

digitales yel Instituto

Tecnológico de

Mérida ha abierto sitios

web especiales para

que los alumnos

efectuen una valución

más objetiva del

desempeño de sus

profesores.



Escogí seis elementos de análisis que plantea la Maestra María De Ibarrola, en la

entrevista que le hace el Maestro Jorge Servín Victorino acerca las tendencias de

la Educación Tecnológica del país, para efectuar el comparativo de los logros del

Instituto Tecnológico de Mérida, ante los contextos educativos tecnológico y

general de la ecuación superior, porque los considero los de mayor relevancia

para el Desarrollo, no solo para la permanencia de nuestras instituciones y su

sistema corporativo nacional, también lo son para los sectores sociales a los que

sirven cada una de las entidades analizadas, igual que siempre mi estilo pretende

ser lo más coloquial posible, y de repente haré algún comentario que se aleje un

poco con respecto a la objetividad de la temática, espero no fallar tanto como en

las actividad anterior. No escogí los diez porque cuatro ellos no satisfacen del todo,

acerca de su importancia para la oferta educativa del Instituto Tecnológico de

Mérida, de haber sido lo contrario, habría hecho el análisis completo, así que me

ajusté al cumplimiento mínimo propuesto para el ejercicio, además de que ya me



siento demasiado cansado, y las ideas no fluyen tan fácilmente, a pesar de que la

temática, para mi es demasiado interesante, por lo que más adelante pienso

estudiar con mayor paciencia el contenido, porque me es muy importante.

Elemento de comparación 1.

La modernización de las instituciones, obviamente es el tema central del actual

proyecto de «modernización de la educación» Como se puede visualizar, la

modernidad más que un proceso de actualización de las estructuras educativas

por medio del uso de los medios tecnológicos de avanzada, se trata de un

proceso de mejora de la calidad, usando tales avances tecnológicos. Para mí el

proceso modernizador siempre se ha dado en la educación, ya que esta siempre

ha sido el motor de cambio tecnológico, la calidad también ha sido uno de los

grandes motivos de la educación, pero sabemos que la mejora, no siempre ha

estado a la disposición del proceso educativo, al contrario, siempre han existido

deficiencias muy importantes sobre todo en el medio educativo tecnológico de

nuestra nación, por diversas razones, pero sobre todo por fuertes desajustes

políticos, sociales y culturales, que hasta la fecha no han sido superados, no

obstante el avance del proyecto modernizador. Sin embargo, me parece que la

modernidad obedece más a una tendencia global, centralizada en los intereses

hegemónicos de las potencias, que dominan a nuestro medio por los avances de

la tecnología, la tecnolización de la educación superior general es uno de los

rasgos de la modernidad de nuestra época, por lo que no es exclusiva del sistema

educativo tecnológico. Y el proceso de la tecnología moderna, es el objetivo

fundamental de la educación superior de nuestro tiempo y a través de la medición

del grado de avance que mide el ambiente tecnológico (modelos educativos y

académicos, edificios, equipamiento, instrumental científico, infraestructura

mediática), se valoran actualmente los logros educativos de una institución

moderna.


La educación pública general y en especial la tecnológica, con el Instituto

Politécnico Nacional a la cabeza busca como primera causa la consolidación de

la justicia social por medio del incremento de la oferta educativa al servicio de la

población mayoritaria, que es de escasos recursos, el hecho de que la estructura

social, cultural y económica tiene diversas connotaciones, primero por una amplia

geografía territorial en el que se establecen todo un mosaico de gran diversidad

de demandas, la existencia de un aparato educativo federal, estatal y de la

iniciativa privada, lo que exige la creación de nuevas especialidades y una

estratigrafía cognoscitiva mejor estructurada que se adapten a nuevas situaciones

y adoptando nuevas formas sociales de atención mayoritaria. Con ello los

profesionales egresados del sistema educativo tecnológico, no solo aspiramos a

elevar nuestras posibilidades en la estructura socioeconómica, sino sobre todo,

seremos con nuestra profesión tecnológica promotores del cambio social que



reclama sobre todo las clases mayoritarias de la nación. Por lo que la educación

tecnológica con los designios de la modernidad, es la que se acerca más a las

grandes causas nacionales que han movido la lucha social en la nación, a lo largo

del periodo independiente.


Con respecto al ajuste que propone el programa modernizador de mejorar la

relación que existe entre los egresados de las Instituciones de Educación Superior

Tecnológica con las demandas de trabajo del sector productivo, considero que es

uno de los factores de mayor relevancia, ya que el objetivo esencial de la

educación superior es formar profesionales, que además de tener una fuente

digna de sustento económico, con un ingreso, más que justo, atractivo y

generador del progresivo desarrollo de un medio eficaz de arribo en la estructura

socioeconómica, deberá formar cuadros profesionales especializados en diversas

áreas laborales especializadas en los rubros científicos y tecnológicos, que

necesitan ser perfeccionados para conseguir el avance de la nación y de sus

sectores territoriales constituyentes. La vinculación más estrecha entre los rubros

cognoscitivos y de destrezas empíricas del estudiante que va egresar hacia un

campo de trabajo en estado permanente de transformación y la problemática

social, económica y cultural, que vive la realidad patente del sector productivo,

son los que deben de imperar en la definición continental de los planes y

programas de estudio superior tecnológico. La vinculación del par enseñanza-

aprendizaje con el sector productivo, implica a la vez un nuevo par operativo el de

la vinculación del potencial intelectual de la teoría con la realidad pragmática del

campo de trabajo. De esta manera el concepto de calidad y pertinencia, que

exige la modernidad será el elemento fundamental que guíe hacia el éxito al

egresado (profesional experto en la tecnología) y será a la vez el factor más

relevante para el alto desarrollo del campo productivo propio de la profesión

estudiada por el egresado. Tal ajuste debe a su vez proponer un sistema

permanente de reformas, con base a una constante y progresiva

retroalimentación de ambos campos (El educativo y el del contexto existencial del

campo de trabajo que será beneficiado con la formación integral de un

profesional de gran calidad profesional, dueño de una actitud más pertinente en

la obtención de resultados más satisfactorios al servicio del beneficio social de la

comunidad.


El proyecto modernizador en su estrategia de mejoramiento de una planta

docente que actuado siempre como el protagonista más importante en el acto

educativo, pero que su papel interpretativo ha sido el más débil, por su demasiada

escasa preparación profesional, como experta conductora de la adquisición del

conocimiento. Bien sabemos que en México la mayoría de los profesores que

formamos parte del sistema educativo superior, somos la mayoría egresados que



no nos hemos adaptado a la dinámica del campo de trabajo de nuestra disciplina

profesional, o bien no hemos sido capaces de obtener un fuente de ingresos más

segura, que la de tener una plaza docente. Nuestra falta de preparación como

docentes y la mala improvisión en las labores del aula, ha sido siempre el signo que

identificado al docente de la educación superior, no solo la tecnológica. Nuestra

actitud como “catedráticos” que atiborramos de información a nuestros alumnos,

sin que verifiquemos realmente su aprendizaje, y supuestamente activamos su

actuación con preguntas capciosas, que lejos de fomentar un aprendizaje eficaz,

provoca un alto grado de desconfianza y perdida de un verdadero interés por

parte del alumnado. Así el proyecto modernizador, pretende que el docente se

preparé mucho más, sobre todo dentro de una nueva actitud docente que centra

en el aprendizaje significativo del alumno. Para mi este es el elementos moderno

de mayor importancia, ya que es la mejor vía para que el egresado tenga un

nuevo perfil de profesional: más apto para los constantes cambios de una

sociedad que navega de un desarrollo tecnológico trunco, hacia la tercera ola de

la sociedad del conocimiento que es la que se globaliza por medio del movimiento

“moderno” de la ecuación mundial. Los cursos que imparte el Centro

Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Tecnológica, a través

de su Sistema Virtual de Educación a Distancia, en el que hemos aprendido las

bases del aprendizaje significativo, o los diplomados de Tutorías de la ANUIES, que

mezclan medios tradicionales aula presencial, con televisión educativa vía satélite

(EDUSAT) e Internet, son ejemplos de las vías más novedosas de una modernidad

basada en la cultura de la nueva sociedad del conocimiento, que comienza

imperar en la educación actual. Los procesos de evaluación docente del COSNET,

por medio de la opinión del propio alumno y otros que de seguro surgirán en el

futuro, con la intervención de otros actores sociales como el caso de padres de

familia, empleadores, y diversos beneficiarios del conocimiento serán los

integrantes de la demanda del proceso de mejoramiento de la planta docente

tecnológica Es decir el proceso de mejoramiento de la planta docente no es de

tipo multilateral, e involucra todo un universo de acciones de mejoramiento, a las

que debemos estar dispuestos los profesores, no solo como un factor de

permanencia como trabajador de la ecuación, sino como una actitud de más

ética de nuestro papel como agentes activistas de la calidad y pertinencia social

de los contenidos que impartimos en el aula tecnológica.


El hecho de incrementar el financiamiento de la Educación Superior Tecnológica

por otras vías alternas a la tradicional aportación del gobierno federal, es también

uno de los aspectos que imponen los nuevos tiempos educativos. La elevación de

las cuotas de inscripción, a niveles, que ya comienzan a ser prohibitivos para un

estudiante de extracción humilde, que es el que predomina en el sistema

educativo tecnológico, para mí es un factor demasiado negativo, ya que cuotas

de $1900.00 rebasan con mucho el salario mínimo mensual, de un padre de familia



que tiene prioridades más urgentes, algunos de mis alumnos, afirman la necesidad

de pedir una licencia semestral, por lo menos, para adquirir los fondos suficientes

para los gastos que genera su educación. Considero que los tiempos de subsidio

ya están pasando, por ser demasiado caros para los horizontes de desarrollo a

largo plazo, como pasa con los energéticos y otros servicios públicos. Si bien la

educción pública, ya no puede ser gratuita, o casi gratuita, la ecuación superior

debe de practicar otras fuentes de financiamiento que no lesionen la oportunidad

que tiene el pueblo de obtener beneficios sociales de una educación, que no por

su bajo costo estará exenta de alta calidad. La integración del aula a los procesos

productivos tanto oficiales o privados debe ser además de la vía más recurrente

de mejoramiento del proceso educativo, para mi debe ser una de la fuentes de

financiamiento, que no solo ingrese mejore recursos a las Instituciones de

Educación Superior Tecnológica, sino que sea la manera más eficiente de que el

estudiante autofinancie los gastos de su educación, convirtiendo así no solo un

profesional capaz de generar su autoaprendizaje por medio del constructivismo,

sino que realmente se auto forme como un ciudadano plenamente capacitado

para valorar la importancia del conocimiento que adquiere en el dialogo

interactivo entre la teoría y práctica profesional y sepa como hacer más redituable

ese potencial obtenido en aula, la que se debe abrir sin barreras, hacia al activo

campo del trabajo profesional. Impulsándolo así a un amplio horizonte lleno de

oportunidades más ricas en su potencial de desarrollo de la persona, como ser que

forma parte de una compleja estructura de convivencia social.


Nuestro contexto educativo ya comienza a saturarse de diversos procesos de

evaluación de nuestras Instituciones de Educación Superior, tanto maestros,

alumnos y autoridades, estamos acostumbrándonos al rigor de los procesos de

certificación y acreditación de nuestro sistema educativo, en nuestro argot

cotidiano el factor «CALIDAD», cada vez más se aclara, y nuestra actitud inicia un

desvío, no hacia la perdida, sino hacia la ganancia de un nuevo perfil educativo,

que visualizamos como un proceso más acorde a las demandas sociales de la

educación, aunque tenga ciertos visos de mercantilismo, al imponer la mística de

“Satisfacción al cliente” que es el alumno, y que algunos profesores en su

mentalidad tradicional se resisten a reconocer como el elemento central de su

labor como docente, así en nuestro medio los procesos cada vez más recurrentes

como el caso de la «certificación de la calidad educativa», como el caso de la

aplicación de la norma internacional ISO 9001-2000 de Servicios Educativos, que

inicia con el cumplimiento de pautas administrativas, tal vez demasiado

acartonadas, pero centradas en una estandarización de los contenidos básicos de

los distintos planes de estudios que actúan en el sistema tecnológico. Así como la

acreditación de las carreras, que al final busca alcanzar altos estándares

internacionales, regidos a través de organismos reconocimiento educativo



agrupados en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C.

(COPAES), como el caso de la CASEI, para el mejoramiento de las Ingenierías

CASECA, para las carreras administrativa y la COMAEA para la arquitectura, tales

organismos acreditadores reconocidos por el COPAES están facultados para llevar

a cabo los procesos de evaluación conducentes a la acreditación de programas

de nivel de licenciatura y de técnico superior universitario o profesional asociado,

en áreas definidas del conocimiento, en las instituciones publicas y privadas de

todo el país. Es decir el proceso de modernización está propiciando grandes

vuelcos en el sistema educativo mexicano, y está sorprendiendo por los grandes

cambios, sin precedentes como es el caso de la reforma a la secundaria general,

espero que nuestro sistema tecnológico que va de la secundaria al doctorado, sea

realmente dignificado como la opción que permita alcanzar una mejor justicia

social en esta existencia, tan limitada, que tenemos en este fragmento infinitesimal

que vivimos en la eterna y infinita grandeza del tiempo y el espacio.

Ha llegado el momento de centrar más este estudio en la problemática del

Instituto Tecnológico de Mérida. Y ya hemos tocado el meollo del , en el que hay

que aplicar la autocrítica reflexiva del sistema, es decir como personas que somos

los causantes de lo logros y dificultades en las que atraviesan nuestros institutos

tecnológicos. En mi caso tengo el honor de laborar en dos instituciones que en

determinado momento han ganado una excelente fama como instituciones

educativas de alta calidad, primero en la Facultad de Arquitectura de la



Universidad Autónoma de Yucatán y a partir de un poco después en el Instituto

Tecnológico de Mérida. En estos días la Universidad Autónoma de Yucatán celebra

con bombo y platillo el reconocimiento que le acaba de hacer la ANUIES como

cuatro de las únicas instituciones que cumplieron con todos los requisitos que

imponen el proyecto modernizador de un universo de más 2550 Instituciones de

Educación Superior públicas y privadas, el Instituto Tecnológico de Mérida presume

su inclusión entre las mejores universidades del País, Hecha por Reader´s Digest de

México. La Facultad de Arquitectura de la UADY acaba de obtener su

acreditación de parte del Consejo Mexicano de Acreditación de la Enseñanza de

la Arquitectura A.C. que será válido hasta el 15 de junio de 2010. De acuerdo a la

información recabada del Instituto Tecnológico de Mérida, para este y el anterior

capítulo, los logros del Instituto Tecnológico de Mérida son impresionantes, aunque

todavía no logra ni una acreditación de sus carreras.

Sin embargo como docente, que en ambos casos soy de asignatura, tal vez no

sean reales, y solo se cumple de forma y no de fondo con estos nuevos tiempos

modernos, en los que la sociedad de la información pretende dominar todos los

escenarios planetarios que vive el hombre del siglo 21. Reconozco que apenas es

el inicio de propuesta más sólida que sus antecesoras. Y que es mucho más digna

que la emprendida por Vasconcelos, el que jamás apostó por la educación

tecnológica, la que consideró enemiga del espíritu de la raza, al ser uno de los

signos de dominio de las grandes potencias, precisamente industriales, el hecho de

que el dibujo técnico y la geometría descriptiva hayan estado ausentes de la

preparatoria nacional, dan muestras que la teoría, que es más espiritual se imponía

sobre la práctica que es más material. El “Ulises Criollo” jamás consideró a esto

como una evidencia de un estado medieval que vivió el país en la Dictadura de

Porfirio Díaz, Vasconcelos no estaba convencido de modernidad, y no la quiso

imponer en la UNAM ni en la SEP, por eso su filiación fascista, alineada con el eje

Berlín-Roma-Tokio, opuesto a un avance moderno a favor de la socialización de un

mundo integrado en una sola comunidad igualitaria. El proyecto socialista y el

tecnológico que resultó la contrarreforma opuesta al vasconcelismo, intentó el

potencial modernizador al servicio del pueblo mexicano que es la verdadera

Patria, pero las fuerzas reaccionarias, impidieron su desarrollo pleno. El programa

conciliador de Torres Bodet, tenía fuertes signos modernidad, pero un estatus

demasiado estático aunque se dio con el “milagro mexicano” a la larga fracasó

en su propuesta modernizadora, a pesar de la actuación de Secretarios de

Educación Pública de gran prestigio intelectual, como el caso de Agustín Yánez,

que el escritor Fernando González Cortázar considera entre “Mis cien mexicanos

del siglo XX" y Jesús Reyes Heroles quien propondría la Revolución Educativa”.

Sin embargo el proyecto de modernización, iniciada en 1991 por Ernesto Zedillo un

distinguido egresado politécnico, y revivida por Reyes Tamez otro distinguido hijo

del politécnico, es el que más logros ha obtenido, a pesar del fuerte proceso de

privatización. Creo que la educación tecnológica muy pronto será colocada en su

verdadera dimensión. Pero para ello debe de analizar más a fondo las



perspectivas de desarrollo de nuestra nación mexicana. Tanto el Instituto

Politécnico Nacional y los Institutos Tecnológicos surgidos de su seno, deben las

entidades educativas que lideren un proyecto modernizador, que otorgue con

gran pertinencia social un plan de desarrollo educativo a permanente que otorgue

un alto grado de calidad de vida para todos los mexicanos orgullosos de su

identidad nacional y local, mexicanos aptos para una leal competencia global, en

un planeta más justo y equilibrado en lo humano y en lo universal.



5: La educación superior y la política educativa del gobierno

actual

Desde los inicios de la gesta libertaria de México, los grandes acontecimientos

nacionales han estado regidos por una serie inacabada de manifestaciones

políticas, de distintos fines y tendencias, que han adoptado los nombres de “plan”,

«En diciembre de 1933, el Partido Nacional Revolucionario (PNR) presentó el

proyecto del Plan Sexenal para el período presidencial 1934-1940, donde

establecía la educación socialista y la expansión económica de las fuerzas

productivas en forma “armónica y conjunta”, organizando los sistemas

cooperativos hacia un esquema socialista que lograría una “justa y equitativa

regulación de los valores económicos” »

En: La oposición regiomontana a la educación socialista

Juanita Garza Cavazos.(2003: pág. 1)

«El gobierno de la República considera a la educación como la primera y más

alta prioridad para el desarrollo del país, prioridad que habrá de reflejarse en la

asignación de recursos crecientes para ella y en un conjunto de acciones,

iniciativas y programas que la hagan cualitativamente diferente y transformen

el sistema educativo. »

Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (Pág. 48)

« Desde su fundación el Instituto Tecnológico de Mérida se congratula de tener

una trayectoria de logros en beneficio de toda la región, pues ha sido grande y

permanente su contribución en la formación de profesionistas que hoy en día

laboran en todo lo ancho y largo del país y así como en el extranjero. »

Programa Institucional de Innovación y Desarrollo

del Instituto Tecnológico de Mérida 2001-2006



manifiesto”, “pacto”, “bando”, “proclama” (Iglesias, 1998: Pág. 11) los que han

sido destinados para expedir mandatos de orden superior, proyectos que intentan

estructuran una determinada política oficial, notificaciones públicas de actos

civiles, militares o religiosos, concertación de alianzas entre distintas facciones

oficiales o delictivas, incitación por los medios de comunicación a la rebeldía, etc.

Sin embargo los planes políticos mexicanos se han caracterizado por ser proyectos

en forma, cuyo propósito final es alcanzar organizar las acciones de gobierno. Sin

embargo sus fines han sido para exaltar a la sociedad, con lemas «Independencia

y Libertad», «Sufragio Libre, No reelección», «Tierra y Libertad», etc. Los más

celebres de estos han sido «Plan de San Luís» «Plan de Ayala» «Plan de Iguala»

«Tratados de Córdoba» etc. Que llenan nuestra historia nacional de un cúmulo de

experiencias inconclusas e inconexas, debido a la disparidad de sus filosofías y fines

políticos, lo que lejos de consolidar un programa congruente de unificación de la

nación, a generado disgregaciones, oposiciones, inferencias, y una perpetua

negligencia oficial, imperante en todas las esferas de la estructura del poder

mexicano. Actualmente, cuando cruzamos la perspectiva de un mundo que cada

vez se integra en una unidad global, México ha perfeccionado su sistema de

planeamiento, los cambios de fondo delineados en la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos de 1917 en especial en el Artículo 26, que establece

como principio esencial:

«El Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo

nacional que imprima solidez, dinamismo, permanencia y equidad al

crecimiento de la economía para la independencia y la democratización

política, social y cultural de la Nación. Los fines del proyecto nacional

contenidos en esta Constitución determinarán los objetivos de la planeación.

La planeación será democrática. Mediante la participación de los diversos

sectores sociales recogerá las aspiraciones y demandas de la sociedad para

incorporarlas al plan y los programas de desarrollo nacional. Habrá un plan

nacional de desarrollo al que se sujetarán obligatoriamente los programas de

la Administración Pública Federal.»

Pero no es hasta 1930, concediendo con el movimiento nacionalista, encabezado

por Vasconcelos, y que estudiamos anteriormente, cuado se establece la Ley de

Planeación, que cristalizaría con el Plan Sexenal de Lázaro Cárdenas y que diera

impulso a la Educación Socialista y la Tecnológica y con ello a mi siempre

querida«Alma Mater», el glorioso Instituto Politécnico Nacional. A partir del

gobierno del «Tata», cada gobierno ha planteado su propia versión de Plan

Nacional de Desarrollo, del que se han derivado los llamados programas

sectoriales de cobertura nacional, entre ellos los de Desarrollo Urbano y

Ordenamiento Territorial, Vivienda, Salud,… y el de Educación, que es el que

encabeza esta actividad, teniendo su propia ramificación estructural,

enriqueciendo a su vez al gran árbol planificador nacional. De esta manera



analizaremos los aspectos más esenciales contenidos en conjunto por el Programa

Nacional de Educación, ya mencionado, el Programa de Desarrollo de

Educación Tecnológica y los PIIDE de la Dirección General de Institutos

Tecnológicos, y el especifico de nuestro Tecnológico, en mi caso el Instituto

Tecnológico de Mérida. En los subsiguientes capítulos me centraré en los aspectos

estructurales generales de organización institucional y las bases de la planeación

estratégica, en primera instancia del Sistema Educativo Nacional de Nivel Superior

siguiendo con la Educación Superior Tecnológica, el Sistema Nacional de Institutos

Tecnológicos y por último nuestro respectivo instituto tecnológico. Tales aspectos

de la planeación son establecidos por el Plan Nacional de Desarrollo el que

adopta el siguiente esquema metodológico: Primero define los problemas y retos

surgidos del diagnóstico integral de la situación de la Educación, y continua con

un planteamiento preliminar que se divide en «MISION» y «VISIÓN» Institucionales

de las que se despliega una estructura organizada por tres niveles objetivos que a

su vez son alimentados por las Políticas del sector que se planificas y que dan por

resultado final un conjunto de líneas de acción y metas que cumplirán en lo

material y en el tiempo el planteamiento estratégico, por desarrollar.



6: PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA

El proceso de planeación, en México (de acuerdo a la Ley General de Planeación)

estila una estructura metodológica conformada por cinco grandes apartados, o

niveles de planeamiento:

El diagnóstico y pronóstico integrado. Su fuente es la investigación social y

económica del contexto de planeación en cuestión.



La normatividad procesal. Con base al estudio, plantea lineamientos que

deberán adoptar las líneas de acción de la estrategia.

La estrategia. Plantea soluciones organizadas en objetivos generales,

particulares y específicos, los que se compondrán de líneas de acción

estratégicas, tácticas e incluso operativas.

Los instrumentos de acción. Componen un conjunto de recursos

institucionales, jurídicos, administrativos, financieros y humanos y materiales, y

su organización sistemática, son los que en realidad interactúan para

concretar la estrategia.

La programación cronológica. Además de proponer tiempos en el espacio

educativo, propone una secuencia de actuaciones del sistema instrumental

propuesto para la estrategia.

Por lo menos eso, es lo que hemos aprendido en la práctica los que hemos tenido

la oportunidad de laborar en la planeación del desarrollo urbano municipal.

Este esquema casi sin cambiar en su esencia ha sido reestructurado en la nueva

secuencia planteada de manera novedosa a partir por el Plan Nacional de

Desarrollo 2001-2006, y cuyo esquema metodológico se mantiene en los cuatro

programas que establecen la estrategia Educativa Nacional General y Nacional

Tecnológica y los programas parciales correspondientes al Sistema Nacional de

Institutos Tecnológicos, y en este caso el Instituto Tecnológico de Mérida tal como

se presenta en el esquema anexo.

En materia de planeación y coordinación de la educación superior, el

gobierno federal, los gobiernos estatales y las instituciones han establecido

políticas y mecanismos desde hace más de dos décadas. El proceso de

planeación derivado del Sistema Nacional Permanente para la Planeación

de la Educación Superior (SINAPPES) se ha caracterizado por etapas de alta

productividad y de definiciones importantes, pero también por periodos de

inacción y poca efectividad. (PNEDUC 2001-2006: p.196).

El diagnóstico, que es el resultado del proceso de investigación de la planeación

estratégica, es el que delinea las pautas de la estrategia educativa que a rasgos

muy generales describiere a continuación:

Contexto Nacional de la Educación Superior General:

El máximo instrumento de la planeación educativa nacional, nos presenta un

panorama nacional de la Educación Superior más halagador, si lo comparamos

con las cifras del México que pretendió revolucionar educativamente

Vasconcelos, pero creo que el espíritu del maestro, revolotea inquieto y lleno de

descontento. Ya que menciona que solo el 20% de los jóvenes entre 19 y 23 años.

Pero se ufana de que tal proporción es significativamente mayor a la de 1990



(12.2%) lo que habla bien de la dinámica de crecimiento del sistema en esa última

década, producto del proyecto modernista hartamente analizado en este

cansado curso. Sin embargo reconoce que tal mejoría a nivel nacional, se

distribuye de manera demasiado desigual entre las entidades federativas (de 9.2%

a 37.7%) y entre los diversos grupos sociales y étnicos que conforman la población,

y es insuficiente ante los requerimientos del desarrollo de nuestra nación.

Los retos del sector educativo es proseguir en proceso de ampliación del sistema

de educación superior alcanzando la suficiente calidad y equidad, teniendo una

mayor y mejor cobertura nacional beneficiando todos los grupos sociales y étnicos

distribuidos a lo largo y lo ancho del territorio nacional. Evitando la desigualdad

que padecen los jóvenes que provienen de grupos en situación de marginación y

que todavía enfrentan serios obstáculos de acceso a la educación superior, así

como su permanencia y mejorar la posibilidad de graduación oportuna.

El programa sectorial de educación menciona que 45% del grupo de edad entre

19 y 23

años, vive en zonas urbanas y pertenecen a familias de ingresos medios o altos

recibe educación superior, son los más privilegiados mientras que únicamente el

11% de quienes habitan en la periferia urbana pobre y 3% en sectores rurales

pobres son los que cursan este tipo de estudios. Mientras que la presencia los

estudiantes indígenas es demasiado escasa.

Menciona que la diversificación de la oferta educativa ha sido significativa en los

últimos años; sin embargo, su distribución territorial es desigual y no corresponde a

la demanda social real y es completamente insuficiente en algunos campos del

conocimiento necesarios para el desarrollo eficiente de la sociedad esparcida en

las diversas regiones del país. El programa menciona 1,500 IES (sin embargo en el

registro actual de las Instituciones de Educación Superior afiliadas a la ANUIES en

el 2005 suman más de 2550 instituciones), esto nos revela el predominio la gran

expansión de la infraestructura educativa superior. Todavía prevalece una

concentración de la matrícula de licenciatura en pocas carreras con destinos

laborables saturados, pero las nuevas carreras no cumplen con la expectativa

nacional. (PNEDUC 2001-2006: p.p, 186-187).

La disparidad también es evidente de conformidad a las siguientes cifras:

En el nivel de posgrado existe una alta concentración geográfica, más de

61.2% de la matrícula se localiza en el Distrito Federal y en los estados de

Nuevo León, Jalisco, Puebla y México. El 55% de los estudiantes de

doctorado están inscritos en instituciones del Distrito Federal. (PNEDUC 2001-

2006: p.187).

Otro de los factores más apremiantes es la calidad, ya que la mayoría de los

programas educativos de la Instituciones de Educación Superior son

extremadamente rígidos. En la formación sigue dominando un enfoque

demasiado especializado y una pedagogía centrada fundamentalmente en la

enseñanza, que propicia la pasividad de los estudiantes. Otros de los aspectos que



aborda con gran objetividad es el hecho de mantener licenciaturas que fomentan

la especialización prematura y son demasiado exhaustivas, con cargas de tiempo

demasiado diversas, carentes de de salidas intermedias y no se ocupan de la

formación en valores, y en el estimulo a la actividad emprendedora y del desarrollo

de habilidades intelectuales de mayor nivel. (PNEDUC 2001-2006: p.190).

Otros de los factores de relevancia mayor es la eficiencia terminal, que comienza a

rebasar el 50% pero el desempleo profesional es el síntoma más grave del sistema

educativo superior, a pesar de que el egresado, según este programa, gozan de

un gran prestigio generalizado.

La prestación del servicio social es acusado marcadas asimetrías debido a la

heterogeneidad de las reglamentaciones y un conjunto de factores (vicios) de tipo

académico, estructural, cultural y económico. Además de estar desarticulados

con los objetivos de los programas educativos. Y es considerado como un

obstáculo para la titulación.

La orientación vocacional también está sentada en el banquillo de los acusados,

mientas que la integración de la planta docente, sigue siendo dispar y deficiente,

aunque crece el número de profesores de tiempo competo con postgrado.

La investigación científica y humanística del país. Es dominada por las Instituciones

Públicas de Educación Superior. Pero su capacidad institucional para la

investigación, está

distribuida de manera demasiado heterogénea en el territorio nacional. El

posgrado también ha tenido sus propios problemas y el Padrón de Excelencia del

CONACYT ha tenido problemas de permanencia y acreditación.

También se han implementado las evaluaciones externas practicadas los

programas

educativos, principalmente de las universidades públicas, por parte de Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)que según

los autores del programa, han contribuido significativamente a mejorar la calidad

de los programas. También se han realizado actividades de acreditación a cargo

de organismos especializados para garantizar la buena calidad de los programas

educativos. Todo ello por medio del Consejo para la Acreditación de la

Educación Superior (COPAES)

Otro de los casos más urgentes es el exceso de la oferta abierta por instituciones

educativas particulares que han expandido espectacularmente en los últimos

años. Estas cubren ya todas las entidades federativas. Uno de los síntomas de este

sistema ha

sido su heterogeneidad, por un lado, se han desarrollado instituciones de prestigio,

por el otro, han surgido numerosas instituciones pequeñas cuya calidad es

cuestionable. Además este genero de institución educativa no se adapta a la

normatividad vigente, además consideran que dificultan su proceso de innovación

y desarrollo debido a la recurrente burocratización llena de engorrosos trámites, y



que los gobiernos no cuentan con suficiente capacidad para su evaluación y

supervisión. (PNEDUC 2001-2006: p.192).

Contexto Nacional de la Educación Superior Tecnológica.

Nos define la cobertura de su acción estratégica que incluye las Instituciones

centralizadas de la SEP que ofrecen Educación Superior Tecnológica lo constituyen

las siguientes Direcciones Generales: de Institutos Tecnológicos, de Educación

Tecnológica Agropecuaria, y de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar.

Describe el grado de participación de este contexto educativo que es el 13.7% de

la oferta educativa superior. En 249 Instituciones educativas y de investigación

(PRODETEC 2001-2006: p. 71). De acuerdo a este programa la distribución

geográfica del equipamiento educativo tecnológico es demasiado heterogéneo y

no obedece a una política de equidad socioeconómica, “Lo que indica la

necesidad de fortalecer la planeación en la distribución de las oportunidades de

acceso1 para contribuir a una mayor equidad” (Ídem) . De acuerdo a este

instrumento planificador la oferta de formación de Educación Superior en el SNET

está conformada por 106 licenciaturas y por 197 programas de postgrado. Con un

porcentaje de atención del 41.5% en licenciatura y 38% del postgrado. Uno de los

grandes problemas es vigencia de los programas educativos que en su mayoría

funcionan desde 1993, solo adecuaciones curriculares ligeras (PRODETEC 2001-

2006: p. 73) las cifras de este sector mencionan un población docente de 47%

para profesores de tiempo completo, 6% de ¾ de tiempo, 5% de medio tiempo y

42% de asignatura;. Según el programa para consolidar la capacidad de

mejoramiento del sector se requiere aplicar una estrategia de contratación de



profesores dirigida a lograr en cada Institución la composición adecuada para

fortalecer los ambientes académicos y posibilitar la consolidación de redes y

cuerpos académicos. También requiere el apoyo a la docencia a través de

programas de formación académica, basados en una planeación de mediano y

largo plazo y sustentada en la evaluación de resultados. (PRODETEC 2001-2006: p.

74). La Educación Superior Tecnológica pretende generar múltiples relaciones

entre el ámbito académico, las organizaciones sociales y los sectores productivos.

Por medio de acuerdos que faciliten la movilidad de estudiantes entre instituciones

del país y del extranjero; con el sector productivo y las organizaciones sociales,

para la realización de proyectos conjuntos y la participación en la planeación y

evaluación de los servicios. Para ello se establecen Comités de Vinculación de las

Instituciones de Educación Superior Tecnológica (PRODETEC 2001-2006: p. 76).

Contexto particular del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos.

En este programa de tercer nivel estratégico se refuncionaliza el ámbito de

planificación, obviamente centrándose al conjunto nacional conformado por los

institutos tecnológicos que suma 83 planteles y centros especializados diseminados en

todo el territorio nacional, y que son coordinados por la Dirección General de Institutos

Tecnológicos, en los que existe la disparidad mencionada en las dos programas de nivel

superior, siendo el Estado de Chihuahua el de mayor número de institutos tecnológicos en

este caso 8, Oaxaca tiene 7, (PIIDSNIT 2001-2006: p.39) pero hay que considerar que

estos estados o bien son muy extensos o su orografía es demasiado complicada,

Chihuahua es el Estado más grande, mucho mayor que Guatemala, que es el País más

amplio de Centroamérica, y Oaxaca tiene más de 550 municipios de diversas extensiones

y demografías. En Yucatán solo existen el Instituto Tecnológico de Mérida y el CRODE

Mérida (Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo), aunque el campus

central del Instituto Tecnológico de Mérida es el más grande del sureste.

El Sistema cuenta con 25,389 trabajadores, de los cuales 18,030 son

docentes; de estos últimos poco más de la mitad tiene nombramiento de

tiempo completo y más de la tercera parte tiene estudios de posgrado. Con

este capital humano, y con el soporte de su infraestructura, el SNIT atiende

actualmente a una matrícula de 203,570 alumnos. (PIIDSNIT 2001-2006: p.42)

Esta población educativa se dedica al proceso de enseñanza-aprendizaje para que al

final los estudiantes obtengan 8 licenciaturas técnicas, 20 licenciaturas convencionales, 14

especialidades, 9 maestrías profesionales, 22 maestrías en ciencias, y 13 doctorados.

(PIIDSNIT 2001-2006: p.43)



Contexto Regional y Especifico del Instituto Tecnológico de Mérida.

La información diagnostica del Instituto Tecnológico de Mérida, afirma que esta

Institución de Educación Superior ofrece servicios de licenciatura y posgrado de

gran calidad que han formado excelentes profesionistas que en la región han

demostrado calidad y creatividad (SIC). Teniendo una cuenca de captación de la

demanda que abarca los estados de Yucatán, Campeche, Quintana Roo,

Tabasco, Chiapas y Sur de Veracruz, con un índice de absorción del 10% de los

egresados del nivel medio superior del estado, y del 1% de los otros estados.

(PIIDSITM 2001-2006: p.42)

La demanda en la región es fuerte, y el prestigio del Instituto Tecnológico de

Mérida se ha mantenido, Sin embargo la matricula se ha mantenido casi estable.



Ya que de 3687 alumnos en 1995, se ha incrementado a 4421 en 2002, pero en

1996 era de 4352, en el año 200 paso de 7 licenciaturas en ingeniería a 8, pero

ingeniería eléctrica, es una de las materias más tradicionales, aunque ofrece un

mercado de trabajo más dócil, que el resto de las carreras, que tienen una mayor

competencia de parte de otras Instituciones de Educación Superior locales

Si bien el Instituto Tecnológico de Mérida ha incursionado en la modalidad abierta,

la licenciatura escolarizada en su modalidad tradicional es la que predomina, ya

que aquella ha fluctuado entere 203 y 152 alumnos entre 1995 y 2002 que cursan la

Licenciatura de Administración en su versión abierta. (PIIDSITM 2001-2006: p.43)

Mientras tanto el posgrado es el nivel educativo que más ha evolucionado por

medio de 5 maestrías (Planificación empresarial y del desarrollo regional, Ingeniería

Bioquímica, Ingeniería en Sistemas Computacionales, Ingeniería Mecánica y

Ciencias para la enseñanza de la Ciencia, en coordinación del CIIDET) y un

doctorado (en ingeniería bioquímica). (PIIDSITM 2001-2006: p.43).

La población estudiantil se distribuye en 30% para el área administrativa y de 70%

para la de la ingeniería, los parámetros de eficiencia terminal son aceptables ya

que llega al 64.5%.

El documento en general presenta un panorama halagador, con una vinculación

y gestion bien posicionada entre la demanda de servicios del sector publico y



privado, igualmente presume excelentes resultados en el servicio social y las

residencias profesionales, que se han establecido por medio de proyectos de alta

calidad, en los diversos sectores empresariales, que se han beneficiado de estos

programas. (PIIDSITM 2001-2006: p.51).

En cuanto a los problemas más significativos, está la estatizad de la matrícula, que

sin embargo es excesiva en el área de administración.

El grado socioeconómico de los alumnos, es mencionado como problemático, sin

embargo los alumnos de escasos recursos, es de sólo del 40%, lo que para mi es un

síntoma de que el Instituto Tecnológico de Mérida todavía no ha adoptado su

verdadera misión de alcanzar la equidad educativa y beneficiar con mayor

efectividad a toda la sociedad yucateca.

La oferta limitada de sus licenciaturas contrasta ya demasiado con la gran

diversidad de la oferta educativa superior del estado ajena a la institución.

El programa reconoce el estado incipiente del posgrado y la investigación del

Instituto Tecnológico de Mérida, y considera que es uno de los retos de mayor

prioridad para su desarrollo.

También menciona los problemas de desempleo de sus egresados a pesar de

reiterada alabanza de la reconocida calidad de ellos mismos.

Y la integración de la planta docente es considera una de las grandes debilidades

y amenazas de los logros de más de 43 años de labor educativa. Ya que no somos



el personal idóneo, además el equipamiento no es el más apto para la función

docente.

Y como justificante se menciona que han resultado insuficientes las acciones

realizadas para asegurar la mejora continua de la calidad educativa que se

imparte en el Instituto.

Las relaciones con el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos y con el sistema

SEP-CONACYT, son consideradas como lejanas y débiles, lo que ha incido en un

fuerte atrazo en el equipamiento de aulas, laboratorios talleres y centros de

información.

El financiamiento es insuficientes e insatisfactorios para el desarrollo de la calidad

exigida para el Instituto Tecnológico de Mérida, por lo que propone la búsqueda

de alternativas de finaciamento.



7: LAS MISIONES Y LAS VISIONES

La misión es el concepto más universal del proyecto educativo, plasmado en las

cuatro estrategias que estudiamos en esta octava actividad, en esta se define

quien es cada quien, de las instituciones involucradas, porque existen, para que o

quien se esfuerza y que fines son los que impulsan las acciones ejecutivas de la

institución en cuestión.

La visión de toda empresa planificadora, si pretende ser exitosa, debe de incluir

tres horizontes, el inmediato o que podríamos definir como emergente, ya que

requiere de acciones que deben de actuar a partir del presente, aunque a veces

actúan desde un pasado también inmediato, pero inacabado, y muy pocas veces

de un proyecto pretérito planteado a largo plazo. Desgraciadamente, la visión

planificadora de nuestro país siempre ha tenido un gran miopía, envuelta en una

neblina de oficialista de avasallar con cifras los magros logros del régimen anterior,

carente también de una visual amplia del problema, el romper record es la gran

pasión de nuestros gobernantes, engolosinados en un poder que solo reditúa a los

intereses de un pequeño círculo de poder, que muchas veces reincide en sus

ganancias, o da paso a otro nuevo circulo, que arriba a su propia gran tajada. De

esta manera la planeación estratégica en México no existe o no ha dado

verdaderos resultados, ya que a pesar de que se plantean los horizontes a



mediano y largo plazo continentes de soluciones de fondo, muy raros de estos

proyectos nacionales mantienen el ritmo activo durante más de un sexenio. En el

caso del PND y los programas sectoriales educativos la visión a largo plazo es al

2025. Yo nunca he estado de acuerdo con una visión tan corta, para mi es de

mediano plazo. Considero que estos horizontes de desarrollo deben de plantear el

involucramiento de nuestra sociedad con los efectos que tendrán nuestras

acciones al final del siglo 21, pero no solo eso, tenemos que comprometernos con

todo el tercer milenio, y toda la sociedad del futuro, en la que tal vez ya no existan

los países como el nuestro, sino una organización universal, sin nacionalismos, ni

fronteras, una sociedad que de haberse forjado hace diez mil años ya viviría

tiempos de un extraordinario estatus existencial, por desgracia el aislamiento, la

falta de continuidad de los grandes propósitos a favor de la humanidad y la

inexistencia de una estructura que coordine la evolución humana son los que

predominan, más el siglo 21, puede ser el que haga surgir el gran paradigma

educativo que reclama el humano desde siempre, aprender a aprender con plena

libertad del ser.




LA MISIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INSTITUTOS TECNOLÓGICOS:

Potenciar y asegurar, con el ejercicio de su liderazgo y servicios de calidad,

el desarrollo del SNIT hacia la conformación de institutos tecnológicos y

centros de alto desempeño.

Por ello, y para guiar y orientar las acciones cotidianas de cada uno de sus

trabajadores y funcionarios, la Dirección General define los siguientes valores

institucionales como las coordenadas de sus quehaceres fundamentales:

Esta misión se puntualiza en los siguientes valores:

El ser humano

El espíritu de servicio

El liderazgo

El trabajo en equipo

La calidad

El alto desempeño

El ser humano. (PIIDSNIT 2001-2006: p.45)

VISIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE INSTITUTOS TECNOLÓGICOS PARA EL AÑO

2025:)

El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos se consolidará como un

sistema de educación superior tecnológica de vanguardia, así como uno de

los soportes fundamentales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo

de la nación y del fortalecimiento de su diversidad cultural. (PIIDSNIT 2001-

2006: p.72)

Para su visión a mediano y largo plazo El programa plantea como

fundamento el Modelo Educativo para el Siglo XXI por ello plantea un

programa integral, articulado directamente al quehacer docente, tratando

de estimular la actualización de los profesores del Sistema, tanto en el

dominio del conocimiento técnico, científico y humanístico, como en el

desarrollo de las habilidades en el uso de las nuevas tecnologías de la

comunicación. Ya que el docente es uno de los factores más importantes de

la acción educativa, por lo que el SNIT privilegiará la formación de un perfil

en sus profesores que les permita desarrollar su vida profesional de manera



natural y fluida en los ámbitos de las funciones sustantivas de la docencia, la

investigación y la vinculación, así como en la difusión y la preservación del

patrimonio cultural. (PIIDSNIT 2001-2006: p.48)

El modelo del SNIT pretende asegurar, en concordancia a los principios educativos

nacionales la equidad en el acceso, la permanencia y los logros de sus

estudiantes, para lograrlo, el modelo incorpora una estrategia que garantice la

equidad, y al mismo tiempo le proporcione los elementos básicos necesarios para

cumplir con las aspiraciones de justicia social de nuestro pueblo.

Por lo que el estudiante es considerado el actor fundamental del microcosmos

educativo, por ello, el la construcción del aprendizaje como nuevo paradigma

tendrá el apoyo de modernas tecnologías, en los que el docente asegurará el

logro, la calidad y la pertinencia del aprendizaje significativo.

Por lo que la planta docente participará en la definición de los proyectos

fundamentales que involucran la investigación, la vinculación, y la difusión y

preservación de la cultura, así como una evolución efectiva hacía la integración

del conocimiento humanístico con el científico y del desarrollo tecnológico.

La Misión del Instituto Tecnológico de Mérida

Es :

Somos una Institución Pública de Educación Superior y de Posgrado,

responsable de la formación integral de profesionistas en las áreas de

ingeniería y administración, a través de la calidad de la docencia,

investigación y vinculación, para el servicio y desarrollo de la sociedad.

SU VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser una institución de educación superior de prestigio, líder en la formación integral

de profesionales de calidad y centro de excelencia académica del país.

Ser una institución con liderazgo permanente a nivel nacional en las áreas de:

Investigación, académica, deportiva y cultural, con reconocimiento social y

prestigio institucional, a través del éxito obtenido por sus egresados que poseen

una formación integral.

Ser la mejor institución tecnológica del país que desarrolle investigación y sea

formadora de profesionistas de calidad y sentido humano con un reconocimiento

de prestigio educativo, comprometida a ofrecer soluciones a los requerimientos

de los sectores productivos y de servicios de la región y del país. (PIIDSITM 2001-

2006: p.30)



8: LOS OBJETIVOS

Como ya se mencionó el sistema de planeación educativa, que se estila en

México se fundamenta en la definición de dos niveles objetivos, que en esencia

son los mismos.

En primera instancia están los OBJETIVOS ESTRATÉGICOS que conocemos como de

primer nivel o generales.

El primero es el de AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA DE LA EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA, que según la política educativa debe ser con Equidad.

El segundo es el de arribar a la ALTA CALIDAD EDUCATIVA.

Y el tercero es de Fortalecimiento de la integración, coordinación y gestión

Estos objetivos se desglosan en objetivos particulares que se desglosan de la

siguiente manera:

Contexto Nacional de la Educación Superior General:

Para la primera estrategia

Objetivo particular 1: Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de

acceso y permanencia a la educación superior.



Para la segunda estrategia.

Objetivo particular 1: Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior

para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las

demandas del desarrollo nacional.

Objetivo particular 2: Fomentar que las instituciones de educación superior

apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.

Objetivo particular 3: Fomentar la mejora y el aseguramiento de la calidad de los

programas educativos que ofrecen las instituciones públicas y particulares

Para la tercera estrategia.

Objetivo particular 1: Conformar un sistema de educación superior abierto,

integrado, diversificado, flexible, innovador y dinámico, que esté coordinado con

los otros niveles educativos, con el sistema de ciencia y tecnología, con los

programas de artes y cultura, y con la sociedad.

Objetivo particular 2: Incrementar la inversión en educación superior para el buen

funcionamiento del sistema, atendiendo con calidad creciente a los alumnos y

otros usuarios de los servicios de las instituciones públicas de educación superior

Objetivo particular 3: Promover la formulación de nuevos marcos normativos de la

educación superior.

Contexto Nacional de la Educación Superior Tecnológica.


Objetivo particular 1: Ampliar la cobertura de la Educación Superior Tecnológica.

Objetivo particular 2: Atender con mayor equidad las demandas sociales de

Educación Superior Tecnológica.

Objetivo particular 3: Fortalecer los Programas de Apoyo para los alumnos.

Objetivo particular 4: Contribuir al desarrollo de las regiones y comunidades.

Para la segunda estrategia

Objetivo particular 1: Instaurar un proceso sistemático de desarrollo curricular.

Objetivo particular 2: Fortalecer y consolidar los Programas de Postgrado y los

proyectos de investigación.

Objetivo particular 3: Fortalecer la capacidad de desarrollo académico de las

Instituciones.

Objetivo particular 4: Contar con la infraestructura física y el equipamiento

necesarios para el adecuado funcionamiento de los planteles.



Objetivo particular 5: Fomentar las investigaciones orientadas al mejoramiento de

la Educación Tecnológica.

Para la tercera estrategia.

Objetivo particular 1: Instrumentación de los Sistemas Integrales de Planeación,

Información y Evaluación Institucional.

Objetivo particular 2: Consolidar a las Instituciones de Educación

Superior Tecnológica con base en un Programa Integral de Fortalecimiento

(PIF).

Objetivo particular 3: Fortalecer la coordinación entre las instancias de la

Federación y los Estados para el desarrollo de la Educación Superior Tecnológica.

Objetivo particular 4: Mejorar los procesos y resultados mediante el desarrollo

organizacional.

Objetivo particular 5: Formación y desarrollo del personal responsable de la gestión

de la Educación Superior Tecnológica.

Objetivo particular 6: Fortalecer las relaciones con otras instituciones académicas,

el sector productivo y las organizaciones sociales.

Objetivo particular 7: Incrementar los recursos de inversión.


y del Instituto Tecnológico de Mérida


Objetivo particular 1: Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de acceso,

permanencia y terminación en la educación que imparte el SNIT

Para la segunda estrategia Objetivo particular 1: Fortalecer a los Institutos Tecnológicos para que respondan con

calidad y pertinencia a las demandas del desarrollo nacional

Objetivo particular 2: Fomentar el desarrollo y aplicación de enfoques educativos flexibles

centrados en el aprendizaje.

Objetivo particular 3: Fomentar la mejora y el aseguramiento de calidad de los programas

educativos que ofrecen los Institutos Tecnológicos

Para la tercera estrategia

Objetivo particular 1: Conformar un Sistema de educación superior tecnológica

abierto, integrado, diversificado, flexible, innovador y dinámico, coordinado con

los otros niveles educativos, con el sistema de ciencia y tecnología, con los

programas de arte y cultura, y con la sociedad.



Objetivo particular 2: Incrementar la inversión en la educación superior tecnológica

para mejorar su funcionamiento, la atención a los estudiantes y a otros usuarios de

sus servicios.

Objetivo particular 3: Actualizar el marco normativo de la educación que imparte

el SNIT.

9: LA POLÍTICA EDUCATIVA.

La política es la que define las causas generales del desarrollo, en este caso el

educativo en con las que se amplían y aterrizan los grandes propósitos de la misión

la visión y los objetivos generales estratégicos del instrumento de planeación que se

propone metodológicamente, tratándome de sujetar a las limitaciones de esta

actividad, transcribiré algunas de las políticas nacionales, no se sin son las más

importantes, el problema es que el tiempo me ha ganado, y no tengo un análisis

satisfactorio de un comparativo demasiado amplio aunque redundante, es decir

solo estoy llenando para cumplir.

10: LINEAS DE ACCIÓN

Son el conjunto de tácticas instrumentales de tipo estratégico, táctico y operativo que permiten la realización

de los objetivos planteados en el conjunto metodológico de la planeación, siempre están definidos por el nivel

de planeamiento al corresponde, en realidad en esta parte cada instrumento se distingue del otro:

A cada objetivo especifico corresponde una o más líneas de acción, cuya correlación debe estar

correctamente estructurada.

Por ejemplo en el Programa Institucional de innovación y Desarrollo entre los muchos de sus objetivos y líneas

de acción encontramos la siguiente relación:

Sería bastante interesante con calma hacer todo un comparativo analítico de los documentos que

analizamos esta vez

11: LAS METAS

Objetivo especifico:

Ampliar la cobertura con equidad

asegurando el acceso, la

permanencia

y el éxito académicos para contribuir

al desarrollo de una

sociedad más justa e incluyente.

Líneas de acción

A. Hacer más eficientes y equitativos los

mecanismos de ingreso, permanencia

y titulación.

B. Difundir las oportunidades de ingreso

a las instituciones del

Sistema de manera que se garantice la

transparencia y la equidad.



Las acciones se tienen que cristalizar en el momento que el

planteamiento metodológico sea factible y oportuno, para ello

es necesario efectuar una secuencia cronológica que

especifique recursos y escenarios de actuación planamente

identificados y acotados.

Un ejemplo de meta es el que continúa la anterior relación entre los objetivos y las líneas

de acción

El termino libertario del lema adoptado en el Programa de Desarrollo de la

Educación Tecnológica, y tomado por el tema del Mural Pintado por David Alfaro

Siqueiros en el Antiguo Internado del Instituto Politécnico Nacional en Santo Tomás,

edificio hoy ocupado por la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas del propio

Instituto Politécnico Nacional, y que fuera allanado de manera arbitraria por el

ejercito en 1956 es el que inspira mi posición. «LA TÉCNICA AL SERVICIO A LA

PATRIA» nuestro lema politécnico también nos obliga a luchar por el pleno

desarrollo de la Educación Tecnológica, la que está destinada a las grandes

causas nacionales, que es el medio más viable para elevar el nivel de vida de

nuestras clases populares, las que son la verdadera patria, es hora que el sistema

educativo mexicano, impulse más al Sistema con el Politécnico a la cabeza,

integrándolo de manera más eficiente, pero no solo eso, contagiando a la

universidades publicas y privadazas del espíritu de la tecnología, como un hecho

más mexicano, más libertario, el verdadero camino para que nuestra patria sea de

las más grandes patrias de este mundo que tiende una identidad planetaria o

Meta.

En el 2002 se analizarán y

actualizarán los procesos y los

instrumentos que se aplican a los

aspirantes a ingresar a las

instituciones del SNIT, con el

propósito de garantizar la

equidad en el acceso.



global, el orgullo supremo de ser mexicano, y que también se expende con el

orgullo regional de ser yucateco, meridano, queretano o sinaloense, se enriquece

con el de ser politécnico, egresado tecnológico. En todas nuestras identidades no

solo ser orgullosos, sino capaces de afrontar toda empresa que edifique la

grandeza de la PATRIA, esa patria que también somos todos. Nuestra tarea como

docentes tecnológicos es hacer encontrar a nuestros estudiantes en el alma de su

interior ese Espíritu Invencible de Servicio de Alta Calidad Tecnológica y lleno de

una Actitud de Suprema Solidaridad Colectiva, con la que seguira forjando una

PATRIA todavía mas fuerte, más justa y llena de alegre luz divina, que será la vivan

y desarrollen todavía mejor que nosotros, nuestros hijos, sus hijos, los hijos de esos

hijos, que siempre merecerán el esfuerzo colectivo de los que se entregan para su

bienestar, sin buscar recompensas ni alabanzas.



ANEXOS GRÁFICOS Y TEXTUALES

PROCESO DE

PLANEACIÓN EDUCATIVA

MISION

JETIVOS

ESPECIFICOS

LÍNEAS DE

ACCION

METAS

DIAGNOSTICO OBJETIVO

ESTRATÉGICO POLITICAS

VISION

OBJETIVOS PARTICULARES



ESQUEMA CONTEXTUAL

DEL SISTEMA DE PLANEACIÓN DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. CASO INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA

«El Plan Nacional de Desarrollo constituye el instrumento base de la planeación del

Ejecutivo federal con un horizonte de seis años (2001-2006), y presenta los principios de

este gobierno y sus objetivos y estrategias.

Es el instrumento rector de toda la acción de lA administración pública federal y es

presentado para su análisis y discusión al H. Congreso de la Unión.

La importancia que la presente administración asigna a superar las desigualdades entre

regiones ha llevado a establecer un sistema de planeación para el desarrollo regional y

un nuevo marco de relaciones intergubernamentales en torno a este sistema. La

planeación del desarrollo regional debe ser vista como un continuo de planeación y

puesta en práctica de acciones, cuyo fundamento es el respeto de la libertad de cada

región y entidad de controlar su propio destino en armonía con el resto del país;

propiciar la interacción en sentido ascendente (desde los estados hacia la región y de

ésta a la Federación) y en sentido descendente (de la Federación hacia la región). La

sociedad civil organizada y el sector privado son actores fundamentales que deben

incorporarse a este proceso de planeación del desarrollo regional.» Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (Pág. 10)

Plan Nacional de

Desarrollo

Programa

Nacional de

Educación

Programa de Desarrollo de la

Educación Tecnológica

Programa Institucional de

Innovación y Desarrollo del

Sistema Nacional de Institutos

Tecnológicos

Programa Institucional de Innovación y Desarrollo

del Instituto Tecnológico de Mérida



Objetivos primordiales para el crecimiento con calidad

Para aprovechar cabalmente la nueva fortaleza, trascender la vulnerabilidad de la

economía y transitar hacia un verdadero crecimiento con calidad, el gobierno se ha

propuesto cinco grandes objetivos que permitan vertebrar las estrategias reconocidas

por el nuevo gobierno hasta el momento y permitan ordenar aquellas estrategias y

acciones que plantee la sociedad

a lo largo de los próximos seis años:

1. Conducir responsablemente la marcha económica del país.

2. Elevar y extender la competitividad del país.

3. Asegurar el desarrollo incluyente.

4. Promover el desarrollo económico re g i o n a l equilibrado.

5. Crear condiciones para un desarrollo sustentable.

El crecimiento que busca el Plan es un crecimiento con calidad, que ocurra con tasas

altas, sostenidas y estables, y que excluya la recurrencia de crisis. Se trata de un

crecimiento ecológicamente sustentable, que sea capaz de balancear la expansión

económica y la reducción de la pobreza con la protección del medio ambiente; de un

crecimiento que avance en la equidad de oportunidades entre personas, regiones y

sectores.

Es decir, una dinámica que permita generar y canalizar recursos suficientes para combatir los rezagos y financiar proyectos de inclusión en el desarrollo.



Efectuando una indagación de campo con el uso de un formulario diseñado para

tal fin obtuve la siguiente información:

a) ¿Qué acciones de evaluación de la educación se han realizado o realizan?

Para esta pregunta me entreviste con la ingeniera María Eugenia May Rosel,

coordinadora de la oficina de actualización docente, y también lo hice con la

Ingeniera Lourdes Payán Arjona Jefa del Departamento de Ciencias de la Tierra

La primera afirmó que actualmente se llevan a cabo dos tipo de evaluaciones la

primera de acuerdo a los lineamientos del Consejo Nacional Para la Educación

Tecnologica Cosnet y la Segunda a cargo de la CASEI (Consejo de Acreditación

de la Enseñanza de la Ingeniería A.C

b) ¿qué o quiénes se evalúan?

La evaluación docente, la realizan directamente los alumnos, a través de la

página Internet http://www.itmerida.mx/Evaluacion_Docente/docente.php los

rubros que se evalúan son los siguientes:

A. Planeación del curso

B. Dominio de los contenidos de la materia



C. Vinculación Teoría-Práctica

D. Disponibilidad del acervo bibliográfico

E. Uso de material didáctico

F. Motivación

G. Evaluación del aprendizaje

H. Relación Profesor-Alumno

I. Responsabilidad del profesor

La CASEI se encarga de acreditar ante Asociación Nacional de Facultades de

Escuelas de Ingeniería (ANFEI) En el marco de los acuerdos del TLCAN. Para lo que

evalúa en todas las ingenierías (Civil, Producción, Sistemas Computacionales,

Mecánica, Electrónica, Eléctrica, Química y Bioquímica.

Principalmente los siguientes puntos:

1. Características de los programas académicos.

2. Personal académico

3. Alumnos.

4. Plan de Estudios

5. Proceso de enseñanza-aprendizaje

6. Infraestructura

7. Investigación y/o desarrollo tecnológico

8. Extensión, difusión del conocimiento

9. Administración del programa.

10. Resultados e impacto

También se efectuó recientemente la evaluación de todos los planes y

programas de estudio de posgrado siguiendo los lineamientos de SEP y CONACYT

y el trabajo colegiado de los consejos de posgrado.

c) ¿Con qué fuentes de financiamiento cuenta el tecnológico?

La Ingeniera Ileana Ramírez Sierra Jefa De Programación y Evaluación

Presupuestaria me aportó la respuesta:

La primera fuente de financiamiento es el pago de la nomina a través del

presupuesto federal, como se visualiza en las siguientes cuentas

Nómina $ 82 334 021.04

Subsidio Federal gasto directo $ 621 047.00

Subsidio Estatal gasto directo $ 1 500 000.00

Apoyos e inversiones de la Fundación del ITM $ 452 213.00

Ingresos Propios $ 21 233 773.54

TOTAL $ 106 141 054.58



Además durante el 2004 el Instituto contó con un presupuesto de inversión para

la segunda etapa de construcción y equipamiento del Campus Poniente

proveniente de la aportación combinada de los Gobiernos Estatal y Federal ambos

con $ 4,400,000.00 por de cada una de esas fuentes de financiamiento.

La Fundación del Instituto Tecnológico de Mérida, por ser una asociación civil

independiente apoya con recursos en especie, como es el caso de mobiliario,

equipo de cómputo, maquinaria, equipo de laboratorio. Estos recursos los obtiene

principalmente por medio de Cursos de Computación y de Inglés, y la venta de

ropa y souvenires, y estudios especiales y asesorías a empresas e instituciones

oficiales con los colores e insignias del Instituto Tecnológico de Mérida. La

Fundación sustituye al antiguo patronato del Instituto Tecnológico de Mérida

Los recursos propios provienen de las cuotas de inscripción, que actualmente son

de hasta $1800,00 por semestre, también cursos de verano, derechos de examen,

trámites de examen profesional y de titulación, cursillos, simposios, diplomados

instrumentados por convenios con otras instituciones como es el caso del gobierno

del Estado de Yucatán, Comisión Federal de Electricidad, Nafinsa, Banobras, etc.,

investigaciones y trabajos en convenio de cooperación con otras instituciones o

con las iniciativa privada aportan recursos como el caso de SEP-CONACYT,

Fundación Produce Yucatán, A.C. COSNET, Fondo mixto CONACYT -Gobierno del

Estado, entre otras fuentes

d) ¿debe competir para obtener recursos financieros?

Dialogando con La licenciada Emma Mendoza Cervera Nueva Presidente de la

Fundación del Instituto Tecnológico de Mérida A.C. Me menciono que la

Fundación tiene que competir en el mercado con la Fundación de la Universidad

Autónoma de Yucatán que también ofrece servicios de asesoría técnica, la UADY

actualmente trabaja con PEMEX para los estudios de impacto de las futuras

plataformas marinas petroleras en el Arrecife Alacranes.

La UADY también cuenta con un centro de idiomas de gran prestigio, que

compite con los cursos que ofrece la Fundación del Instituto Tecnológico de

Mérida.

Así también las academias comerciales y las mismas universidades privadas, ya

profusamente multiplicadas oponen una competencia, que ofrecen cursos de

computación, mas el Instituto Tecnológico de Mérida basada en precio y prestigio

institucional, le permite organizar numerosos grupos, interesados sobre todo en

cursos de Microsoft Office y Autocad, en diversos grados de avance .

Las propias cuotas de inscripción compiten con las altas cuotas de las

universidades privadas y con las de la Universidad Autónoma de Yucatán, que son

más bajas.



e) ¿de qué manera lo hace?

La calidad y el prestigio del Instituto Tecnológico de Mérida sobresale en el

contexto local y regional, siendo sus ventajas competitiva en el mercado

educativo de la localidad. Cualidades que comparte con la Universidad

Autónoma de Yucatán, ambas instituciones anuncian en el periódico su oferta

educativa, disputando los grandes espacios que ya son acaparados por la

educación superior privada.

f) ¿Cuenta el tecnológico con acuerdos o convenios de colaboración con

sectores productivos de su entorno?

Si existen, de hecho siempre lo han existido, desde la fundación del Instituto

Tecnológico de Mérida en 1961, cuando se estableció por medio de una alianza

tripartita: gobierno federal, por medio del presupuesto ordinario, gobierno estatal,

por medio de CORDEMEX, y la iniciativa privada por medio de Cervecería

Yucateca y Cementos Maya. El Ingeniero Mario González Subdirector de

Planeación del Instituto Tecnológico de Mérida, por falta de tiempo me canalizó

hacia la Lic. Flor de María Olalde Rocha, Jefa del Departamento de Planeación,

Programación y Presupuesto, quien me aporto la siguiente información:

¿con quiénes?

A través de los programas de Servicio social y residencias profesionales y de

servicios externos se ofrecen cursos de educación continua, servicios de

consultoría, servicios de protección de la propiedad intelectual, transferencia de

tecnología, servicios de laboratorio, apoyo tecnológico, atención a la comunidad,

entre varios rubros a:

ISSSTE

C.F.E. Zona Golfo

Seal And Metal

C.F.E.

S.C.T.

C.F.E. Zona Golfo

C.F.E.(Nachi-Cocom)

CANAIVES

C.F.E. Mérida

Laboratorios Boehringer I.Promeco

Medicos Del Issste

Medicos De La Localidad

Servicio Estatal Del Empleo

Público En General



También el Instituto Tecnológico de Mérida ofrece servicios externos a través del

Departamento de Gestión y Vinculación ofrece a la Micro y Pequeña empresa

servicios de consultoría integral a través de un modelo celular de consultoría donde

participan alumnos que reciben capacitación y formación en consultoría así como

un consultor especializado; cada célula se compone por 10 Microempresas cada

una atendida por uno o dos estudiantes y el consultor especialista coordina las

consultorías, paralelamente se les ofrece a las Microempresas capacitación

conjunta en temas de negocios donde tienen problemas comunes.

En apoyo al programa se firmó con la Red de oficinas de Centros de Apoyo a

Pequeños Negocios de la Florida (SBDC) un acuerdo para ser parte de su red Y

homologar los procedimientos de apoyo a la PYME.

El Instituto a través de un acuerdo con el Instituto Mexicano de la Propiedad

Intelectual (IMPI), cuenta dentro de sus instalaciones con un Centro de

Patentamiento que ofrece a maestros, alumnos, investigadores y la Comunidad en

general los servicios de protección de sus invenciones, así como de búsquedas en

bases de datos de lo que han desarrollado y registrado de productos, equipos y

procesos.

El Instituto Tecnológico de Mérida es el primer Tecnológico en ofrecer los servicios

de este Centro a la comunidad tecnológica y sector empresarial, por ello en

octubre y noviembre de 2004 ofreció a otros Institutos un diplomado sobre la

operación de estos Centros con el apoyo de la Delegación Regional del IMP.

Entre lo más destacado de la vinculación entre el Instituto Tecnológico de Mérida y

el sector productivo estan:

NOMBRE DE LA EMPRESA ÁÁÁRRREEEAAA DDDEEE CCCOOONNNOOOCCCIIIMMMIIIEEENNNTTTOOO

IT de Campeche Maestría en Planificación de Empresas y

Desarrollo Regional

MR. HOT Procesamiento de Productos hechos a base de

chile habanero

CONALEP I Cooperación Educacional

Instituto Mexicano de la

Propiedad Industrial Programas conjuntos

Corporativo Cari CSP. Residencias Profesionales

Gobierno del Estado de

Yucatán

Consejo Estatal P/El dialogo de sectores

productivos

Consejo Estatal para el

Diálogo con los Sectores

Productivos

Desarrollo de Estrategias en materia Laboral

CRODE de Mérida Acciones conjuntas de Vinculación

Universidad

Mesoamericana de San Intercambio Académico



NOMBRE DE LA EMPRESA ÁÁÁRRREEEAAA DDDEEE CCCOOONNNOOOCCCIIIMMMIIIEEENNNTTTOOO

Agustín

Internacional Training

Center Servicio de Video Conferencia

El Ejecutivo del Estado Verificación Vehicular

University of Delaware Intercambio Académico

University of West Florida Intercambio Académico

ISSSTE Servicio social y residencia

CANAIVES Cooperación y Difusión

Illinois Institute of

Technology Intercambio e Investigación

José Aurelio Ortiz Lira Formación de Consultores

Enrique Ortiz Rodríguez Formación de Consultores

Ignacio Ruiz Domínguez Formación de Consultores

G&G Consultoría Integral

El Condominio Consultoría Integral

Yabila Consultoría Integral

Rodríguez Raiging Consultoría Integral

Botanas la Lupita Consultoría Integral

Raygosa Autopartes S.A.

de C.V. Consultoría Integral

Dulces creaciones Consultoría Integral

El vaticano Consultoría Integral

Kaab Tunich Consultoría Integral

Grupo agrop. Kormar Consultoría Integral

Cía. Electromecánica Consultoría Integral

Diseños e impresos Consultoría Integral

Cimaes Toners Consultoría Integral

Universidad Tec. Reg.

Del Sur Intercambio e Investigación

Cámara Nacional de la

Industria de la

Construcción CNIC Intercambio académico

Con la Universidad Autónoma del Carmen donde se imparte, bajo convenio de

trabajo interinstitucional una Maestría en Ingeniería Civil.

En estudios interdisciplinarios con la

SEP-CONACYT

Fundación Produce Yucatán, A.C.

COSNET

Fondo mixto CONACYT Gobierno del Estado.

Programa de fondos mixtos del Estado.



SISIERRA-CONACYT

IPGRI-CINVESTAV Mérida (Internacional Plant Genetic Resources Institute)

FOMIX, Yucatán

SNICS

CNPQ (Brasil)/CONACYT

SAGARPA-CONACYT

¿cuál es el objeto de los convenios o acuerdos?

Realizar estudios e investigaciones conjuntas de los que destacan:

Biotecnología para la producción masiva de puestas de masas de huevos y

larvas con relación al efecto del área y la relación de sexo sobre la reproducción

en cautiverio (encierros) y el efecto de la temperatura sobre el desarrollo

embrionario de los caracoles marinos en el Parque Nacional Arrecife de Alacranes.

Competencias laborales del trabajador yucateco. Estudio de la fracción volátil

aromática de frutas tropicales y miel de abeja.

Desarrollo de tecnología para la industrialización de pulpa de coco. Efecto del

almacenamiento refrigerado en la calidad y vida útil de chile habanero criollo

colectado en el Estado de Yucatán.

Determinación de las características de los principales tipos de chile habanero.

Calidad y potencial antioxidante de frutas nativas de América tropical.

Estudio de la fracción volátil aromática de frutas tropicales y miel de abeja.

Obtención de enzimas fúngicas y su utilización para acelerar la maduración de

embutidos crudos curados.

Manejo y comercialización de la pulpa y del fruto del mamey entre varios.

¿Por iniciativa de quién o quiénes se realizaron los convenios o acuerdos?

De las propias instituciones y empresas, que aprovechan el potencial de los

docentes, estudiantes y pasantes, y de las propias instalaciones educativas del ITM

d) En el ámbito administrativo, ¿qué acciones se han realizado dentro del

tecnológico para modernizarlo?

En este rubro el LAE José Antonio Moguel, Subdirector Administrativo me

proporcionó gran parte de la información:

Se adquirió el equipo de computo y el equipo necesario para implementar

cursos a distancia de una Licenciatura en Administración, en modalidad abierta.

Primera y Segunda etapa del Campus Poniente, que consistió en un edificio de

dos plantas con 8 aulas, dos áreas de sanitarios para damas y caballeros, área

para biblioteca, área para cómputo, el laboratorio de Alimentos y bebidas con su

equipamiento y la cancha de fútbol, con una inversión proveniente del programa

peso a peso del gobierno Federal y Estatal.



Terminación de la red interior de Internet y se instaló la red inalámbrica en la

biblioteca, área de cafetería, centro de cómputo y área administrativa.

Se habilitaron con recursos propios los laboratorios de redes con su

equipamiento, de arquitectura de computadoras y la sala de cómputo de

Maestría en la Carrera de Ingeniería en Sistemas.

Dotación a cada departamento académico con una sala con 25

computadoras en red con Internet, dedicadas al proceso de enseñanza-

aprendizaje, así mismo con la adquisición de 20 proyectores tipo cañón y 25 de

acetatos.

Como apoyo a la implementación del modelo educativo durante el año 2004 y

los dos primeros meses de 2005 se realizaron inversiones para mejorar la práctica

docente, con la adquisición de 15 proyectores tipo cañón, conclusión de la red de

Internet para las carreras, la red inalámbrica para la biblioteca, área de cafetería

y de Centro de Cómputo, la adquisición de 35 computadoras para apoyar la

Maestría y Carrera de Sistemas Computacionales, 5 computadoras para el

servicio de la biblioteca, aula inteligente para la enseñanza de las Ciencias

Básicas,

Adquisición de software para la enseñanza de las Matemáticas y la Física

Armado de una sala más de computadoras en el Campus Poniente.

En el Centro de información «Antonio Mediz Bolio»:

• Reinventario de 3,500 libros durante el pasado mes de agosto, como parte del

programa de “Reinventario del Acervo Bibliográfico del Centro de Información.

• Encuadernación de 272 libros.

• Adquisición de 1,529 libros y su inventario”.

• Habilitación Física, clasificación, catalogación ISIS/SIABUC e inventario de 400

tesis.

• Instalación de la red inalámbrica interna.

• Instalación de la red interna para el uso administrativo.

• Integración de la base de datos (18,291) del acervo bibliográfico a SIABUC Siglo

XXI. (Sistema Integral Automatizado de Bibliotecas de la Universidad de Colima)

• Adquisición del software SIABUC 8 para su próxima aplicación.

• Adquisición de tres lectores de códigos de barras.

•Agilización del tiempo / Servicio en las áreas de préstamo.

• Adquisición de 5 equipos de cómputo y de un servidor

•Remodelación Física del Centro de Información.

e) ¿Qué conclusiones puede usted plantear respecto a la implantación del

proyecto de modernización educativa en el instituto tecnológico de su

adscripción?

Las cifras siempre han sido frías, pero para mí no son lo todo fidedignas. La

implantación de un proyecto de modernización, a mi no me convence, sobre todo



porqué me da la impresión de que para muchos el termino «modernización» es

estar a la moda, es decir cuando las tendencias rumbo, cambien de rumbo,

abandonaremos todo, sin haberlo siquiera comenzado a implementarlo.

Desafortunadamente seguimos sujetos a proyectos nacionales, efímeros y

apegados a la urgencia, y no a la estrategia de mediano y largo plazo. La ligereza

de las acciones, también hace que cada replanteo de la estrategia educativa

que no acumule una experiencia que promueva la consolidación de proyecto

permanente de desarrollo educativo. En realidad veo un gran abandono de parte

de las administraciones, una gran desidia, falta de compromiso, espíritu de

insubordinación y la conservación de una estática improductiva por parte de

planta docente, además, lo más grave: una enorme abulia por parte del

alumnado, el que entre al sistema por mera inercia y con una falta enorme de

vocación y motivación hacía el mejoramiento personal. Para mi el equipamiento

educativo es tercermundista, con instrumentos y maquinaria demasiado obsoletas,

carentes de un programa sistemático de mantenimiento y de reemplazo de

equipo por tecnologías más avanzadas. Si bien existe un gran índice de

computadoras por alumno, los altos costos de software, han obligado al uso de

programas sin licencia de respaldo legal, “tecnología barata” que no se puede

aplicar a maquinas-herramientas o laboratorios avanzados. Mientras que no exista

un verdadero diálogo entre las tres partes: Estudiante-docente-autoridad, en el

que se discuta de tu a tu, sin amenazas, represalias, manteniendo un alto espíritu

de libertad y de reflexión acerca de las necesidades de mayor importancia, no se

podrá iniciar un verdadero proyecto de modernización del Instituto Tecnológico de

Mérida.



12. El Instituto Tecnológico de Mérida Ante los desafíos del

verdadero cambio planteados por el Modelo Educativo para

el Siglo XXI

Ante los cambios de las formas de vida y de la cultura en el mundo actual, las

instituciones educativas y en particular las Instituciones de Educación Superior

como es el caso del Instituto Tecnológico de Mérida tienen un papel importante

que cumplir como entidades dedicadas a la formación integral de profesionistas,

con mayores posibilidades de generar y aplicar conocimientos que atiendan a las

necesidades de su entorno y que favorezcan el desarrollo social con equidad.

En una redefinición del papel del Instituto Tecnológico de Mérida y de su

pertinencia social es menester tomar en cuenta, como antes se anota, las

condiciones actuales en las que nos desenvolvemos, tales como los problemas

ambientales, la diversidad cultural, las exigencias del mercado laboral, el aumento

de la pobreza, entre otras. En estas circunstancias es urgente que los futuros

profesionistas egresados del Instituto Tecnológico de Mérida se desarrollen

mediante nuevas formas de aprendizaje basadas en la educación integrada; es

decir, que los estudiantes se formen con una visión inter y transdisciplinaria que les

permita abordar la problemática de su disciplina.



Por otra parte, la UNESCO en su declaración universal expuesta en la Conferencia

Mundial Sobre La Educación Superior (1998)

propone algunas de las habilidades que deberán poseer los egresados para estar

en condiciones de desarrollarse profesionalmente: como el aprendizaje

permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con

diversas audiencias, la creatividad y la innovación en la producción de

conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de

problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, sensibilidad social y la

comprensión de diversas culturas

En la tarea de identificar aquellos aspectos esenciales clave que por su

importancia serán el fundamento metodológico para el planteo de operadores

que permitirán al Instituto Tecnológico de Mérida, para su integración de la

política de verdadero cambio que propone El Modelo Educativo para Siglo XXI

del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, a continuación apunto

los desafíos, que considero como fundamentales, y que debe enfrentar el Instituto

Tecnológico de Mérida para la ejecución operativa del Modelo Educativo

Institucional que rige la vida académica de nuestro Sistema Nacional de Institutos

Tecnológicos, y en respuesta a las demandas más prioritarias de nuestro contexto

social, económico y cultural yucateco:

Consolidación de la región sureste como integrante de nuestra patria, que

aspira a ser una nación progresista, firme, justa, equitativa, soberana y

competitiva en el concierto de las naciones (pág. 7).

Para ello el Instituto Tecnológico de Mérida debe de integrarse al trabajo

conjunto con todas las instancias educativas, oficiales y sociales responsables

del desarrollo de la región y reconsiderar sus programas de trabajo,

especialmente los que atañen a la superación académica.

Satisfacción de las grandes esperanzas para desarrollar la soberanía

tecnológica de la nación y de la región. (Ídem)

El Instituto Tecnológico de Mérida debe no solo mejorar sus instalaciones

educativas, también sus esquemas operativos que práctica, en el que el

desarrollo de la tecnología propia, debe basarse no tan solo en los avances

internacionales de la ciencia y tecnología, en sus cualidades de modernidad,

sino partir de la esencia de las necesidades sociales de México y Yucatán.

Aseguramiento del éxito del proceso de la educción superior tecnológica,

dirigiéndola hacia el desarrollo de las micro, pequeña y mediana empresas

(MIPIMES).



En México y en nuestra región se debe cambiar las tendencias ocupacionales

que han subsistido de manera tradicional, en la que los egresados de las

Instituciones de Educación Superior aspiran a puestos como asalariados, tanto

en el sector oficial, social o privado. Por lo que el Instituto Tecnológico de

Mérida, debe de reformar el contendido de los programas para encausar al

estudiante hacia las cualidades de aprender a emprender, lo que significa un

compromiso institucional más fuerte y complejo, en la implantación del Modelo

Educativo para el Siglo XXI.

Coordinación con todos los sectores sociales del estado de Yucatán, de la

nación y de la esfera mundial, para definir con claridad los programas de

trabajo, que definan el rumbo educativo del Instituto Tecnológico de Mérida.

La tarea institucional del Instituto Tecnológico de Mérida para el logro exitoso de

sus metas, requiere de tal apoyo, por lo que deberá ampliar y consolidar la

vinculación de sus acciones educativas con aquellas instancias que resulten

fundamentales para la superación de su calidad educativa.

Adaptación de la práctica educativa hacia las cambiantes condiciones

sociológicas y económicas que vive el contexto mundial.

La implantación en al aula del paradigma del constructivismo basado en el

aprendizaje significativo, es la vía más viable para concretar este propósito.

Apertura panorámica de la visión formativa del estudiante, capacitándolo

hacia los nuevos esquemas que abren el horizonte de trabajo hacia la

globalidad mundial.

El manejo real, en el aula, de los nuevos medios informativos, y la inducción a

partir del aprendizaje significativo, permitirá que el alumno no limite la

trascendencia de aprendizaje.

Impulso del proceso de aprendizaje hacia acciones más originales e

innovadoras de la ciencia y tecnología nacional en conjunción a los grandes

avances que caracterizarán al siglo XXI.

La capacidad del docente y su apego en el Modelo Educativo para el Siglo XXI

y su disposición de orientar al estudiante hacia el manejo de su potencial

creativo será uno de los objetivos operativos por alcanzar.

Una educación tecnológica de mayor calidad, más amplia y flexible, capaz

de impulsar la ampliación de oportunidades de desarrollo colectivo con

mayor pertinencia social y cultural (pp. 7-8)

El trabajo comprometido del docente con el mejoramiento de la práctica

cotidiana en el aula y la inducción social del estudiante hacia la obtención del

conocimiento, como fin de aportar un servicio profesional de alta calidad al

servicio de la comunidad.



Búsqueda de esquemas de convivencia dentro del contexto de Yucatán y

hacia el exterior de México, dentro de una estructura de libertad, paz y

dignidad (pág. 9).

La transformación operativa del ambiente educativo que impera en el aula,

dirigido hacia un estudiante que debe dejar atrás una actitud limitativa de su

aprendizaje a cambio de un nuevo tipo de egresado que actuará en pro de la

integración de un mundo laboral sin barreras nacionales libre de prejuicios

contextuales.

Respeto a los derechos fundamentales del estudiante, como ser humano y

ciudadano mexicano. Así como su actuar en el respeto de los derechos de los

demás. (…)

Es importante que los docentes del Instituto Tecnológico de Mérida dejen de

minimizar la importancia del estudiante en el proceso de mejoramiento del

calidad educativa, subestimando, por ser jóvenes inexpertos, de su capacidad

de aprender aspectos de relevancia.

Las conductas perspicaces detentadas por el docente de mentalidad

tradicional que impone un conocimiento desconectado a los avances de la

realidad del ejercicio profesional de nuestros días debe de ser sustituida por un

docente capaz de inducir al estudiante hacia el interés en lo que realmente

vale, usando los instrumentos de la docencia centrada en el aprendizaje

significativo y las condiciones multifaséticas que implica los particulares estilos

de aprendizaje que caracterizan la personalidad del estudiante.

Acceso, sin obstáculos hacia los medios de generación y aplicación del

conocimiento en proyectos de desarrollo encaminados a la satisfacción de

una vida de alta calidad.

La vinculación del trabajo cotidiano desarrollado en el aula, con la realidad

que vivirá el estudiante cuando egrese, no solo implica el traslado a escenarios

productivos, sino también el análisis de las oportunidades de acceso a los

proyectos de beneficio social, en el que el conocimiento adquirido tendrá una

mayor rentabilidad en los logros de sus acciones de beneficio social

Aseguramiento de la sustentabilidad a largo plazo de los recursos

planetarios, a favor de las generaciones presentes y futuras.

Proveer a través de nuestros limitados y deteriorados recursos planetarios, un

mejor nivel de vida para todas regiones del mundo.

La inclusión de temas que impliquen la aplicación de actividades que induzcan

y capaciten al alumno en el manejo de soluciones ecológicas será el camino a

seguir de estas propuestas del Modelo Educativo para el Siglo XXI



Renacimiento del proyecto de modernidad, en correlación a los nuevos

ideales de humanización de las naciones, de conformidad a una estructura

de equidad y justicia global.

La práctica docente debe de incidir, como siempre en el concepto de

modernidad, que significa el aprendizaje de las disciplinas vinculados con el

contenido académico y que resulte el más innovador, en la actualidad es

importante insistir en cada sesión acerca de las cualidades que debe adoptar

el profesionista como agente responsable del desarrollo armónico de la

humanidad, la que cada vez más integra una sola sociedad global

Recuperación de la fe del ser humano en su propia calidad humana,

despertando el anhelo de una vida de mayor calidad, desarrollada y

compartida con todos los demás de nuestros congéneres.

Aquí la labor del docente y del propio desarrollo del proceso educativo

plateado por el Modelo Educativo para el Siglo XXI es esencial, la tarea más

importante y difícil de inducir es hacer que el alumno crea en si mismo y en lo

que aprende como proceso de mejoramiento de su cualidad de ser.

Diseño y construcción de un mundo con una arquitectura de convivencia,

concebido en la reflexión filosófica lo más bello y justo, y con la participación

de una cultura científica y tecnológica captadas en una vertiente

participativa más amplia. (…pág.9)

El proceso de inducción practicado en el aula, debe de aportar las piedras

fundamentales, esenciales para la construcción de tal mundo, el estudiante así

se transformará en el experto comprometido con un el desarrollo eficaz del

contexto que vivirá y servirá.

Decisión del Instituto Tecnológico de Mérida de transformarse en uno de los

actores más destacados de su pertenencia institucional y regional, que se

comprometen en los grandes cambios que implican un nuevo despertar de la

humanidad. (pág. 10)

En este aspecto es necesaria la integración efectiva de toda la estructura

humana que interactúa en el Instituto Tecnológico de Mérida, en los que todos

adoptemos el compromiso de cumplir en nuestra labor, en conciencia del

momento histórico que vivimos.

Ampliación de la capacidad de reflexión ideológica y de acceso al

conocimiento, al que aspiramos las personas que lo conformamos, como

ideario de nuestra superación personal. (…)

La incorporación de aspectos filosóficos hasta las situaciones demasiado

técnicas, es la manera de transformar la calidad del proceso educativo, ya que

lo convierte en un medio universal de desarrollo del conocimiento, siendo la



esencia del aprendizaje significativo y del constructivismo como paradigma

educativo que permite el cambio sustancial de nuestro contexto de vida.

Incremento de la competencia institucional para generar y aplicar

pragmáticamente el conocimiento adquirido, en beneficio del ser humano y

la preservación del equilibrio natural.

El Instituto Tecnológico de Mérida debe de racionalizar el uso de sus recursos, sin

embargo tiene que incorporar un equipamiento científico y tecnológico más

actualizado en los avances de los ambientes educativos de disciplina

cognoscitiva similar y de acuerdo a los patrones educativos de calidad

mundial, el que puede ser propio o compartido con otras instituciones

educativas que actúan en el medio regional, como el caso de la Universidad

Autónoma de Yucatán la Unidad Mérida del CINVESTAV, el Centro de

Investigación Científica de Yucatán, las instituciones de gobierno o la iniciativa

privada experta en el análisis científico.

Afrontar con los yucatecos los desafíos, que implican las transiciones

demográficas, económicas, políticas, sociales, culturales y ecológicas.

La estructura humana y el equipamiento educativo del Instituto Tecnológico de

Mérida, debe de consolidarse como uno de los recursos esenciales para

afrontar diversas situaciones emergentes que tiene que vivir al pueblo

yucateco, causados por la posición geográfica de Yucatán, como es el caso

de la movilidad poblacional que transforma la demanda de acceso a la

institución o bien el actuar en apoyo de desastres naturales, como el caso de

huracanes tropicales, que inciden con gran frecuencia en la región



Rediseñar su estructura funcional para cumplir con mayor calidad a los

incrementos de la demanda de servicios educativos, que exige el sector

juvenil de la población yucateca.

Si bien el Instituto Tecnológico de Mérida cuenta con dos planteles educativos

que superan en instalaciones a Instituciones de Educación Superior similares, es

necesario hacer las transformaciones de su equipamiento educativo para

satisfacer con calidad tales demandas

Transición institucional de una protección e intervención gubernamental

central, hacia su apertura gradual a un medio de competencia comercial

internacional, de prestación de servicios educativos.

El Instituto Tecnológico de Mérida ha iniciado de manera tímida un uso

independiente de recursos, sin embargo, no ha podido posicionarse en la

demanda de servicios que aporten ingresos sostenidos y con un monto

suficiente para la autonomía propuesta por el Modelo Educativo para el Siglo

XXI, por lo que con la intervención conjunta de toda la comunidad tecnológica,

se debe de generar fuentes que no solo aporten un soporte financiero, sino sea

la vía más eficaz para vincular el proceso educativo con la realidad de la

práctica profesional, lo que robustecerá la calidad de las estrategias que se

aplican en el aula para el alcance del aprendizaje significativo

Integración del Instituto Tecnológico de Mérida con la estructura nacional de

las Instituciones de Educación Superior, con el propósito de desarrollar

estrategias educativas que permitan mitigar los efectos de dependencia

tecnológica del exterior, e iniciar un verdadero impulso un sector productivo

nacional que dignifique al pueblo mexicano y obtenga una verdadera

soberanía.

Uno de los aspectos que no ha superado el Instituto Tecnológico de Mérida

como institución educativa integrante de un sistema nacional de educación

superior, es el de no haber hecho efectiva esa integración. Por lo que debe de

redireccionar su estrategia de desarrollo institucional no solo para integrarse al

Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, y con todo un sistema de

redes de vinculación institucional tanto en Yucatán, la Región Sureste, la nación,

la región continental del Caribe y Centroamérica de la que forma parte la

Ciudad de Mérida. El continente americano y los países que conforma el orbe

planetario. En los que intervengan todo tipo de cooperativismo, tanto

educativo, gubernamental, social, cultural o económico.

Participación más activa de México en el panorama científico internacional.



El nacionalismo mexicano que debe imperar en el aula debe abrir la

expectativa de transformar la práctica educativa en medio que actúa

permanentemente en el desarrollo del conocimiento científico de aplicación

universal.

Adecuación activa en transición política de la educación superior

tecnológica hacia la búsqueda decisiva hacia el pleno ejercicio de la

democracia, pluralidad y transparencia que exigen los propios procesos

educativos (…pág. 10).

El trabajo constante en los conceptos de transición progresiva, debe plasmarse

en el contenido instruccional de los programas educativos, y estarán enfocados

a la motivación del estudiante a su aspiración de ser un profesional

comprometido con la transformación estructural del entorno nacionalista

necesarios para el mejoramiento de la calidad.

Fortalecimiento de la identidad yucateca como parte de los altos valores

culturales de nuestra nacionalidad mexicana, en vías de una integración

positiva en la estructura sociocultural global (pág. 11)

El campo de acción fundamental en el que actúa el Instituto Tecnológico de

Mérida como institución educativa es la Península de Yucatán la que cubre con

su liderazgo en el sector de la enseñanza superior tecnológica, y una de las

funciones de su misión es la formación integral de sus egresados. Como siempre

el escenario más viable para el fomento de la identidad regional es el propio

proceso educativo que incide en el aprendizaje cotidiano que se abre en el

aula. Por lo que en los objetivos de aprendizaje deben de tener implícitos el

entorno nacionalista que identifica amplia gama cultural mexicana

Impulso al desarrollo integral de los mexicanos que viven en Yucatán, a la vez

de la ciencia y la tecnología, consolidando, de esta manera, una nación

sólida, reconocida y respetada por sus valores institucionales de respeto y

promoción de los derechos humanos.

La tarea formativa que vive el Instituto Tecnológico de Mérida también debe

propiciar la integración cultural de la diversidad de estudiantes que acuden a

sus aulas, provenientes de dispares ambientes culturales que caracterizan al

mosaico regional al que influye la institución por el prestigio que ha alcanzado a

lo largo de sus más de 43 años de su permanencia educativa. Por la operación

del Modelo Educativo para el Siglo XXI debe ser encausado hacia la

dignificación del estudiante como ser humano de distintas condición cultural y

que practica diversos estilos de aprendizaje.

Recuperación y conservación del espíritu del Nacionalismo Mexicano,

fincado en el orgullo de ser parte del Instituto Tecnológico de Mérida, lo que



significa estar comprometido con florecimiento de los altos valores de la

cultura mexicana desarrollada a lo largo de la historia de Yucatán.

En el aula se debe insistir en la motivación basada en el orgullo de pertenencia

que debe impulsar al estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida, hacia la

concentración de sus esfuerzos de formación personal, las conductas ilustres y

los altos valores de la cultura séran por ende la materia fundamental del

proceso educativo que se práctica en el aula.

La motivación del Estudiante Tecnológico hacia el anhelo personal de

trascender como un egresado comprometido con la innovación continua, la

creatividad y el desarrollo efectivo de la tecnología mexicana, a favor la

sustentabilidad planetaria y la dignidad humana.

La práctica docente centrada en el aprendizaje del alumno, debe de contener

una fuerte dosis de valor moral, que induzca hacia el uso continuo de la ética,

como elemento que identifica la calidad del estudiante como persona integra.

Aseguramiento de la equidad en el acceso, permanencia y éxito profesional

de los jóvenes que aspiran a transformarse en el seno de los espacios

educativos del Instituto Tecnológico de Mérida en agentes de cambio de la

estructura de convivencia de entorno de vida.

Las instalaciones físicas, los procedimientos de la practica educativa debe

adaptarse a cualquier condición fisiológica del estudiante, por lo que el Instituto

Tecnológico de Mérida debe de efectuar los cambios necesarios para no

discriminar a las personas que inciden a sus planteles educativos.

Impulsar la renovación activa y permanente de los planes y programas de

estudio en razón a la coyuntura que ofrecen los procesos de transformación

global, que se sucederán a lo largo del siglo XXI. (…pág. 11).

En la actualización de los programas deben de participar principalmente los

docentes y los estudiantes, en un sistema progresivo de retroalimentación

educativa. Siendo esta actividad la que se priorice sobre las demás que

planteen los planes educativos de las licenciaturas, especialidades, maestrías y

doctorados que se implementen en el seno educativo del Instituto Tecnológico

de Mérida



13. Esquema ideológico del modelo

En este capítulo no pretendo proponer soluciones operativas, sino un análisis

personal , acerca de cómo entiendo la estructura metodológica que define al

Modelo Educativo para el Siglo XXI así como pretendo plantear el procedimiento

de mi propuesta operativa:

En el Modelo Educativo para el Siglo XXI el Proceso educativo el fundamento

esencial de su propuesta institucional es el Proceso Educativo que se enfoca en el

estudiante, para capacitarlo como una persona que logrará mejorar su nivel de



vida personal, lo que implica también su participación activa en la transformación

positiva del entorno en el vive y es parte. Así el proceso adopta dos momentos

existenciales que conviven simultáneamente el Tiempo y el espació que siempre

del punto como dimensión que define de origen y destino de toda la estructura

dimensional que se construye en las sucesivas fases de la realidad que se abre a

partir de situación que se presenta como inicial, de esta manera se sucede la

dirección lineal que dinamiza el proceso, el plano de acción que actúa como

campo de definición del proceso, el estado sólido que concreta la realidad del

proceso, el ciclo vital que alimenta y mantiene en vigencia la realidad, el

pensamiento que contribuye a la reflexión filosófica y el espíritu que alimenta el

esfuerzo en el que actúan los actores que intervienen en el Modelo Educativo para

el Siglo XXI .

El Modelo Educativo para el Siglo XXI en su concepción ideológica, plantea tres

líneas de acción fundamentales, las que denomina como “Dimensiones” las que

adoptan tres vectores que concurren en la estrategia puntual que se conforma en

una estructura de interrelación en forma de pentaestrella que incluye los procesos

de calidad e innovación, planeación, administración, académico y vinculación

que con el desarrollo espacial y cronológico de los tres componente

dimensionales: académico, filosófico y organizacional, que constituyen el

fundamento de la concepción metodológica del modelo y que se unifican en la

acción conjunta de la realidad en el tiempo y el espacio, y que parten del

concepto del ser humano ante su oportunidad de mejora de su vida.

El modelo propone al Proceso educativo como la fase principal en su

implementación metodológica el que se alimenta por cada uno de los cinco

procesos estratégico que a la vez por los procesos clave que fluyen en el tiempo y

el espacio de las dimensiones metodológicas del modelo, estableciendo un ciclo

continuo de retroalimentación.



111... PROCESO CENTRAL

222... PROCESO ESTRATÉGICO

333... PROCESO CLAVE



La Calidad humana que alcanzará a través del proceso educativo, que se centra en el

aprendizaje significativo que emprenderá por cuenta propia el estudiante del Instituto

Tecnológico de Mérida, por él aprenderá a aprender a ser un ser humano, que integra los

altos valores del conocimiento con los de una actitud profesional, más conciente del

protagonismo de su papel de servidor de la sociedad.



De esta manera se estable una función cartesiana binaria que define la

ubicación cronológica y espacial de cada actividad, en la que la acción conjunta

de los componentes metodológicos construyen y dan sinergia los principios

fundamentales del modelo, tal como se expresa a continuación:

e, la función en relación al espacio.

t, la función en relación del tiempo.

f, la coordenada filosófica.

a, la coordenada académica

o, la coordenada organizacional.

oafetF ,,,



14. Planteo de estrategia operativa:

Basándome en la estructura metodológica de planeación nacional, implantada

por el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2001-2006, y que es continuada por los

programas sectoriales e institucionales de educación, tales como el Programa

Nacional de Educación 2001-2006, Programa de Desarrollo De La Educación

Tecnológica 2001-2006, Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del

Sistema Nacional De Institutos Tecnológicos 2001-2006, Programa Institucional de

Innovación y Desarrollo del Instituto Tecnológico de Mérida 2001-2006 que inciden

en los lineamientos que fundamentan el funcionamiento académico y

administrativo del Instituto Tecnológico de Mérida y que norman el funcionamiento

de las acciones emprendidas en su seno institucional. Me dediqué a la definición

de las estrategias que definen las tres dimensiones planteadas por el MODELO

EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI , antes de ello defino como interpreto los

lineamientos ideológicos de cada una las facetas metodológicas que se presentan

como “dimensiones” y así como mi versión acerca de la misión y visión que

propongo para la operación estratégica del modelo.



Como se trata de integrar los conocimientos resultantes de mi labor como alumno

a distancia del CIIDET a través de la trilogía básica que conforma la iniciación de la

docencia centrada en el aprendizaje, efectuare algunas referencias a los

productos que consideré como viables para el cumplimiento de esta última

actividad.

El esquema metodológico que seguí lo expongo gráficamente en la siguiente

página y subsecuentemente explico los criterios que definen la estrategia

operativa de mi propuesta personal, que debo de insistir es producto de mi

deformación personal.

PROCESO OPERATIVO PARA

CONCRETAR EL MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

MISIÓN OPERATIVA

ACCIONES

OPERATIVASOB

METAS OPERATIVAS

LINEAMIENTOS

IDEOLÓGICOS DEL

MODELO

EDUCATIVO

PROYECCIONES

DIMENSIONALES

POLITICAS OPERATIVAS

VISION OPERATIVA

OBJETIVOS

OPERATIVOS

PUNTUALESS

ESTRATEGIAS OPERATIVAS



Lineamientos ideológicos del modelo:

En cada una de las tres proyecciones dimensionales que desarrolla a detalle el

Modelo Educativo para el Siglo XXI, efectúo mi propia conceptualización,

estableciendo mi personal punto de vista, de tales lineamientos y del desarrollo

detallado del Modelo Educativo para el Siglo XXI propongo mis estrategias

operativas. Como se observa en el esquema gráfico, de estos elementos parte la

estructura de correlaciones operativas que obedecerán una solución sistemática

establecida a titulo de personal, aunque este influenciada por los modelos de

planeación de la educación nacional e institucional, que hemos estudiado en

estos tres cursos de formación a distancia.

Misión operativa del Instituto Tecnológico de Mérida :

Los aspectos filosóficos que implica la misión, aunque han sido correctamente

definidos tanto por el Modelo Educativo para el Siglo XXI y los Programas

Institucionales de Innovación y Desarrollo de Sistema Nacional de Institutos

Tecnológicos y del Instituto Tecnológico de Mérida sin embargo es conveniente

establecer las cualidades particulares de la misión operativa que permitirá

cristalizar los grandes propósitos plasmados por el Modelo.

Así:

La misión de la estrategia operativa será la de:

«Integrar un sistema de trabajo colaborativo en el que

participaremos conjuntamente todos los integrantes del Instituto

Tecnológico de Mérida, aprovechando en toda su capacidad los

recursos que se dispongan para hacer operar con calidad,

pertinencia y oportunidad el Modelo Educativo para el Siglo XXI

establecido por el Sistema Nacional de Educación Superior

Tecnológica para el logro de una docencia centrada en

aprendizaje significativo y con la finalidad de construir un sistema

continuo de superación institucional al servicio del estudiante que

con ello actuará a favor de las altas aspiraciones de vida que

demandan como derecho inmanente de todas las personas que

conforman nuestra nación mexicana.»



Visión operativa del Instituto Tecnológico de Mérida:

Esta responde a los plazos y escenarios de aplicación de las propuestas operativas

que exige el Modelo Educativo para el Siglo XXI,

El tiempo y espacio de la acción operativa se establecerá en

medida al desarrollo sostenido del Instituto Tecnológico de Mérida

que:

A corto plazo deberá consolidar su liderazgo en la educación

tecnológica de la región, y la incorporación de todos sus

integrantes al proceso operativo que garantice los logros que

solicita el Modelo Educativo para el Siglo XXI como objetivos de

calidad y prestigio institucional.

A mediano plazo ser parte de la elite educativa nacional, en

consecuencia de la efectividad operativa de sus funciones

institucionales y

A largo plazo como una de las instituciones educativas de mayor

prestigio a nievel mundial, producto a el establecimiento

operativo de los más altos niveles de calidad de sus procesos

educativos.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LAS PROYECCIONES DIMENSIONALES:

A los objetivos particulares los doy a conocer como fundamentales, ya que parten

de los principios esenciales del Modelo Educativo para el Siglo XXI, si bien la

manera de enunciados que utilicé es demasiado exhaustiva y reiterativa, si bien

son reinterpretadas por mi propio estilo de redacción, trato de apegarme a la

estructura de su esquema conceptual, por ello les doy el tratamiento de

“fundamentales” .

Políticas operativas del Instituto Tecnológico de Mérida:

Como las políticas de una estrategia institucional atañe a las altas tareas que

desempeñara el Instituto Tecnológico de Mérida en su conjunto institucional, las

políticas operativas se diseñan para el desempeño de la institución en el contexto



interactivo en el que actuará a nivel oficial , participando en las acciones

operativas que proponen las instancias de mayor y similar nivel coparticipes en las

soluciones sociales, económicas, culturales y ecológicas de fondo, mas estas no

están exentas de ser formuladas a partir de situaciones más particulares que

atañen al proceso educativo que se desarrolla en la cotidianidad del aula

didáctica. Por ello las planteo como el medio operativo institucional que permitirá

implementar el Modelo Educativo para el Siglo XXI con todo el potencial de su

calidad conceptual. Propuesta de objetivos operativos puntuales:

En una solución a mayor detalle se desglosan en el planteo de los objetivos que

resultan más puntuales sin desagregándolos de los fundamentos planteados por

el Modelo Educativo para el Siglo XXI , y son planteados en mi particular criterio,

obedeciendo a un elemental metodológico de la planeación, y es otra manera de

identificar los llamados objetivos específicos, en ellos la participación de las

estrategias implementadas en el proceso educativo en el aula es más

comprometido, y en el debemos participar directamente tanto profesores como

alumnos, y también los cuerpos directivos del Instituto Tecnológico de Mérida

integrando equipos de trabajo más cohesionados y comprometidos en el éxito

institucional del sus respectivas áreas de responsabilidad, estos objetivos serán la

base directa de mi propuesta estratégica operativa.

propuesta estratégica operativa:

En este punto aplicaré la esencia de esta actividad, y la concepción será

producto de mi capacidad de planteo, desarrollado en mi antigua labor de

planeación del desarrollo urbano de la ciudad de Mérida. Y las presento como una

propuesta que dudo se lleve a cabo.

Desarrollo operativo de las acciones:

El planteo de las líneas de acción en el proceso de planeación son las que

proponen las soluciones concretas a la estructura operativa de un plan o

programa de desarrollo en cualquiera de sus ámbitos de aplicación, en ellas de

describe la manera de actuar y de utilizar los recursos operativos, y en este caso se

describirá aunque de manera demasiado somera como la practica educativa

interactúa con la estructura estratégica del todo institucional. En este caso trataré

de hacer actuar con mayor énfasis los productos de este compendio formativo.



15: Metas operativas por alcanzar: Aunque no tengo el control operativo del Instituto Tecnológico de Mérida, me

propongo plantear algunos plazos que deberá de alcanzar la estrategia operativa

en el cumplimiento oportuno de sus objetivos fundamentales y puntuales así como

de sus acciones operativas. Estableciendo un orden de prioridad determinado en

tres horizontes de aplicación, corto, mediano y largo plazo, es que puede ser de

una administración (3 años) un régimen (6 años) o un tiempo mayor (más de 12

años), sin embargo esos plazos se deberán ajustar a la realidad operativa del

Instituto Tecnológico de Mérida y de las necesites del mercado social que

demanda una producción formativa acorde a las distintas calidades de acción

que requiere la sociedad ya sea de manera emergente o del desarrollo paulatino,

constante y seguro,



16. Proyección filosófica

De acuerdo al texto del Modelo Educativo (pág. 19) para el Sistema Nacional de

Educación Superior Tecnológica el ser humano es el eje central, por lo que los

procesos formativos y organizativos que plantea orbitan en torno a él.

Los fundamentos de la formación filosófica inciden en que tales procesos aporten

mayores beneficios a la sociedad, a través de un profesional, surgido de las aulas

tecnológicas, el que actuará con un mayor potencial profesional, impregnado

de altas facultades intelectuales, físicas y culturales, poseedor de amplio y diverso

acervo de valores filosóficos, que enriquecerán la calidad de su actuar, que se

distinguirá por su eficiencia y eficacia operativa en el momento de ejercer su

profesión.

Por lo tanto el Instituto Tecnológico de Mérida deberá de cumplir los siguientes

objetivos fundamentales para la concepción filosófica del Modelo Educativo para

el Siglo XXI:

Objetivos fundamentales.

Aportar a la sociedad un profesional facultado en plenitud de su potencial

intelectual, cultural y de salud.

Dotar a ese recurso humano de un amplio acervo de valores, que permitan

la incidencia eficiente y eficaz del desarrollo de la comunidad, a la que

favorece en el ejercicio de su profesión



Cumplir con los postulados filosóficos del Modelo Educativo para el Siglo XXI

que a continuación se enumeran:

Políticas operativas.

Con la Política operativa de la proyección filosófica se pretende que el Instituto

Tecnológico de Mérida de paso más hacia adelante para fortalecer sus

proyectos y acciones educativas, apoyándose en las políticas estratégicas

implementadas por Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica y

orientados hacia el mejoramiento de su funcionamiento institucional y con el

beneficio fundamental final a favor de aquellos sectores sociales a los que se

dirigen las estrategias educativas, que son emprendidas por el Instituto

Tecnológico de Mérida.

Hay que reconocer que pare el éxito operativo de la política filosófica depende

de la buena voluntad de actores involucrados, y la realidad de los beneficios

que aportará a la consecución de un proceso educativo de mayor calidad, así

como la escala del compromiso ejercido como medio clave para fomentar una

participación más activa del Instituto Tecnológico de Mérida como entidad

educativa de prestigio, comprometida sin condiciones con la sociedad

yucateca.

Por lo que:

La comunidad que integra al Instituto Tecnológico de Mérida conocerá y

comprenderá las bases filosóficas del Modelo Educativo para el Siglo XXI, sus

componentes fundamentales y sus lineamientos centrales reglas sintácticas,

de tal manera estructuren las bases de convivencia y cooperación que

permitan la superación efectiva la institución ante los retos de beneficiar con

los esfuerzos operativos a toda la comunidad regional que demanda

profesionistas que dominen la ciencia y tecnología en toda su capacidad

cualitativa.

El Instituto Tecnológico de Mérida como entidad educativa líder en su

competencia social desarrollará con la participación de todos sus integrantes

la destrezas necesarias para llevar a cabo los principios filosóficos del Modelo

Educativo para el Siglo XXI ; asimismo, propiciando una actitud de

sensibilización hacia la valoración de la cultura y el pensamiento que

caracterizan a nuestra región, motivándolos en su orgullo de pertenencia a la

sociedad yucateca que goza de una sólida identidad basada en la tradición

que le ha dado un gran prestigio en el ámbito nacional y mundial.



Promoverá que los programas educativos enfaticen los principios filosóficos

del Modelo Educativo para el Siglo XXI en cuyo contenido insistirá en la

participación del pensamiento de alta calidad fundamentado en los altos

valores de la ciencia y la tecnología, conformantes del patrimonio esencial de

la humanidad.

En el seno de sus instalaciones y fuera de ellas los integrantes del Instituto

Tecnológico de Mérida harán la practica de equidad social y cultural,

manteniendo el respeto de cualquier condición humana, y apoyando

aquellas personas que por alguna razón son diferentes a nosotros.

La institución mantendrá y acrecentará el sentimiento de orgullo de ser

mexicano, que tiene el privilegio de formarse o laborar en beneficio de esa

formación en el seno de Instituto Tecnológico de Mérida.

La comunidad del Instituto Tecnológico de Mérida se vinculará con otros

actores institucionales, en difundir los beneficios sociales que implican los

principios filosóficos propuestos en el Modelo Educativo para el Siglo XXI.

En los espacios educativos del Instituto Tecnológico de Mérida imperará la

buena relación entre cada uno de sus integrantes, manteniendo un ambiente

de mutua comprensión y solidaridad, especialmente entre docentes y

estudiantes, y entre pares.

Las actividades educativas, organizativas, cívicas, oficiales, culturales,

recreativas, deportivas, extensivas y de participación social que se desarrollen

en el seno del Instituto Tecnológico de Mérida, procurarán satisfacer los

principios filosóficos del Modelo Educativo para el Siglo XXI.

Objetivos operativos puntuales.

En correlación a tales políticas se platean los siguientes objetivos extraídos de

manera operativa del propio Modelo Educativo para el Siglo XXI

Principios filosóficos.

Cumplir con la responsabilidad social de ofrecer mayores

oportunidades de acceso a todos los aspirantes provenientes de los

sectores populares que conforman el mosaico socio-cultural de

Yucatán.

Satisfacer los principios constitucionales del artículo tercero de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y con todas las

disposiciones legales emanadas de las misma en pro de una

educación tecnológica mas conciente del medio entorno que vivimos

los mexicanos.



Una educación tecnológica más racional y fundamentada en el

proceso de investigación científica, libre de ideologías y doctrinas

segregarías, que impidan la integración de una conciencia de unidad

nacional.

Promoción de una mejor convivencia humana, fortaleciendo en el

estudiante el respeto a la dignidad de las personas y de la

colectividad social, reconociendo la igualdad de derechos

individuales.

Desarrollo armónico del individuo, en todas sus facultades como ser

humano.

Encauzamiento del estudiante como ser humano, participante del

universo, con identidad propia y singular; inmanente, capaz de

trascender.

Concientización del estudiante en su calidad de ser creativo y forjador

de la historia, responsable de sus acciones solidarias.

Su desarrollo como ser en constante transformación y búsqueda de su

autorrealización en pro del logro de la felicidad individual y con los

demás.

Orientación de una educación integral en continuo desarrollo de su

potencial como ser humano.

Encausarlo al encuentro con su máxima capacidad de aprender a ser,

aprender a aprender, aprender a emprender, y aprender a convivir.

Promoción del amor a la patria, su ambiente de justicia y libertad, su

soberanía y su integración a la solidaridad internacional.

Desarrollo de la capacidad de observación reflexiva, análisis crítico, y

pensamiento abierto, integrado a la conciencia nacional soberana.

Propiciar un entendimiento común, producto de un lenguaje claro y

directo de las prioridades nacionales.

Encausar el valor de la democracia, como la práctica más viable de

impartición de la justicia.

Fomento de la investigación y la innovación científica y tecnológica.

Difusión de los bienes y valores culturales, patrimonio ancestral y activo

del pueblo mexicano, y que lo identifican como nación orgullosa de

sus raíces de origen y del desarrollo histórico de su identidad.

Rechazo a las conductas perniciosas y la abstención a vicios que

atenten con su salud, dignidad social y la seguridad de los demás.



Impulso a la conciencia ecológica, y la práctica activa de las

acciones individuales y colectivas de protección del ámbito natural

del territorio nacional y en armonía al equilibrio planetario.

Promoción de las actividades de integración social, participando

creativamente en dinámicas colectivas, de tipo recreativo, cívico

artístico y deportivo que mejore su condición física y salud.

Formación del estudiante, asegurando la calidad, actitud y

pertinencia educativa, a partir del paradigma del aprendizaje

significativo, desarrollada a través de la reflexión y participación activa

como ciudadano en permanente proceso de superación de su

persona y en favor de la comunidad.

Fomentar en su conciencia el privilegio de ser parte del Instituto

Tecnológico de Mérida, y la responsabilidad que significa su ingreso,

permanencia y egreso de esta institución orgullosa de su calidad y los

beneficios que aporta a la sociedad.

Promoción del estudiante tecnológico, que se esfuerza, y logra sus

propias metas de superación intelectual y como persona,

reconociendo a su persona y el producto de su dedicación.

Incremento del medio de superación del docente, a través del trabajo

solidario y colaborativo de los cuerpos de trabajo académico, en un

esquema participativo de mejora continúa.

Desarrollo integral del capital humano, en el contexto de la

racionalidad instrumental, que es capaz de comprender critica,

tolerante, abierta y flexiblemente las actuales expresiones del

pensamiento universal, generando así conocimientos más útiles para la

humanidad.



Visión Compartida del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica y su

compromiso con la humanidad.

Impulso a través del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica

de todas y cada una de las regiones que integran nuestra nación.

Articulando en su estructura institucional la practica docente de calidad,

la investigación vinculada con la realidad tecnológica, la vinculación con el

quehacer social, y la recreación de los valores culturales patrimonio de la

identidad nacional, en todas sus manifestaciones regionales.

Para cumplir con las siguientes compromisos con la humanidad:

Impulsar y consolidar al Instituto Tecnológico de Mérida como uno de

los pilares del desarrollo sostenido, sustentables y equitativos del Sureste

Mexicano.

Contribuir de manera significativa y permanente al mejoramiento de

la calidad de vida de nuestra región.

Consolidar y posesionar al Instituto Tecnológico de Mérida como una

institución reconocida en los ámbitos regional, nacional e

internacional, por su alta calidad, caracterizada por sus cualidades de

cobertura, apertura, flexibilidad y equidad en la aplicación activa de

su política educativa.



Integración del Instituto Tecnológico de Mérida a redes institucionales

regionales nacionales e internacionales de cooperación e intercambio

de experiencias académicas.

Promoción en el Instituto Tecnológico de Mérida de programas activos

de movilidad de docentes y estudiantes, principalmente en el ámbito

de Yucatán.

Integración racional e inteligente del Instituto Tecnológico de Mérida al

entorno de su participación educativa tanto regional, nacional e

internacional, atendiendo los retos y demandas de desarrollo de la

gran diversidad cultural y étnica que caracteriza al Sureste Mexicano

Consolidación del Instituto Tecnológico de Mérida como actor

destacado y oportuno del impulso universal del conocimiento, a favor

de la construcción de un nuevo orden planetario.

Desarrollo de la comunidad que integra al Instituto Tecnológico de

Mérida del uso cotidiano de la tolerancia fundamentada en el

entendimiento y respeto de las diversas condiciones de vida del sus

congéneres.

Lograr que el Instituto Tecnológico de Mérida sea reconocido por la

sociedad yucateca que informa oportunamente sus proyectos y

logros, en un medio consolidado de transparencia y rendición de

cuentas.



Código de Ética y Valores.

Construcción de situaciones y espacios de convivencia humana, dentro

del entorno institucional del Instituto Tecnológico de Mérida, en los que todos

coincidiremos en establecer las bondades de los avances científicos y

tecnológicos y del pensamiento social incluyente.

Reconstitución de una conciencia institucional acerca del conocimiento

como guía fundamental para direccionar con corrección las acciones de

los habitantes e instancias que conforman a la sociedad yucateca.

Hacer imperar, con mayor fortaleza, en la institución el imperio de la ética

a través de la vivencia, evaluación y práctica activa de los altos valores y

actitudes, convirtiendo en realidad los ideales del Modelo Educativo para el

Siglo XXI.

Adopción, como propios, de los altos valores que guían el actual

renacimiento del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica,

mismos que en la historia han sido el fundamento de los grandes logros de la

sociedad, incorporando aquellos que son los más característicos de su

presencia institucional, y han contribuido al desarrollo de las comunidades y

regiones de nuestro país.

Por lo que es fundamental hacer que el Instituto Tecnológico de Mérida

aproveche la riqueza del compendio axiológico, histórico e institucional,

integrado en la misión y la visión del Sistema Nacional de Educación Superior

Tecnológica según se enumera a continuación:

Orientación del proceso educativo hacia el respeto del estudiante

como persona, en toda la extensión de su dignidad humana.

Desarrollo de su persona en sus aptitudes, cualidades, habilidades y

actitudes, en plenitud de sus potencial humano y con el ejercicio de su

libre de su inteligencia, con la responsabilidad de ofrecer mayores

beneficios a si mismo y a la sociedad de la que es integrante.

Construcción del sentimiento de equidad y respeto a la diversidad

social y cultural de los integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida,

a través de programas que impulsen la superación de los estudiantes

provenientes de grupos marginados o se encuentren en situaciones

personales especiales.

Promoción del desarrollo sustentable, impregnado en la

responsabilidad de rescatar y conservar en óptimas condiciones de

equilibrio los recursos naturales, patrimonio mexicano y de la

humanidad, garantes de un nivel de vida de alta calidad.



Concentración de la actividad educativa del Instituto Tecnológico de

Mérida, en la promoción del desarrollo armónico de las facultades

humanas del estudiante, incluida la capacidad de su inteligencia.

Fomento del sentido de responsabilidad y colaboración, de parte de

todos los actores que interactúan en el Instituto Tecnológico de

Mérida. Aceptando solidariamente los complejos retos que enfrentan

como institución y como individuos, ante las demandas sociales de la

comunidad.

Replanteo de la practica educativa, abriendo la participación

responsable de todos los integrantes del Instituto Tecnológico de

Mérida, guardando un sano y dinámico ambiente de trabajo

individual y colaborativo en todos los procesos de la empresa de

mejoramiento de la calidad educativa.

Promoción de la capacidad creativa y de innovación de los

integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida, propiciando la

solución interdisciplinaria inteligente de problemas inéditos en

situaciones de diversas complejidades y escenarios de acción más

vinculados con la realidad de los problemas prioritarios de la estructura

social en la que vivimos.

Orientación del concepto de calidad de vida, hacia el uso humano

de los procesos metodológicos de la ciencia y la tecnología

Fomentar en el estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida su

capacidad de definir los aspectos del análisis de la realidad de la

disciplina profesional que domina, aprendiendo con propiedad la

formulación del que y quien son, por que y por quien lo hacemos, con

que y con quién lo lograremos, cuando y para quien nos esforzaremos

en su beneficio.

Promoción, expansión y fortalecimiento de los principios

fundamentales de identidad nacional y regional, inmersos en los altos

valores de la cultura universal.

Integración del Instituto Tecnológico de Mérida al intercambio

educativo activo, propiciado por la convivencia internacional.

Establecimiento de los códigos de conducta, propios de la ética

profesional, como compromiso individual y colectivo de toda la

comunidad integrante del Instituto Tecnológico de Mérida, y en

relación a su compromiso con la sociedad, la naturaleza terrestre y

con la humanidad de hoy y de mañana.

Actualización capacitación y formación permanente del personal,

centrando sus objetivos hacia la adquisición del conocimiento por

medio del aprendizaje significativo, en respuesta a demandas sociales



de la comunidad, aspirante a una superación continua de su calidad

de vida.

Estrategias operativas.

Para el cumplimiento en el aula de tales objetivos propongo:

Establecer un dialogo cordial con los estudiantes que integran los grupos

en los que imparto los cuatro cursos que me han asignado como profesor

por horas, tratando de conocerlos mejor, y a su vez ellos conozcan mis

características personales como docente.

En el dialogo se debe analizar las fortalezas, debilidades, oportunidades

de mejora y las amenazas que afecten el buen desempeño de los cursos.

Para ello se hará participar a todos los alumnos para que se establezca el

ambiente de confianza y se tenga una evaluación más apegada de tal

situación.

Con el establecimiento de las estrategias docentes que por la doctora

Dra. Ana Graciela Fernández Lomelín en el curso de Introducción a la

docencia centrada en el Aprendizaje, de que el alumno debe ser el que

decida, con el apoyo del docente, el contenido del curso, tratare como

profesor de inducir los valores filosóficos en el aula, despertando en los

alumnos el sentimiento de pertenencia y meditación, para que sienta que

el estimulo es propio y no del profesor.

A su vez tratare de seguir el modelo La actitud docente que adopta

Jaime Escalante, un antiguo profesor de matemáticas de origen

Boliviano, y que es el personaje central de la película «Con Ganas de

Triunfar», y que analizamos un fragmento en la octava unidad del curso

inicial: Introducción a la Docencia Centrada en el Aprendizaje, como

estrategia de inducción a los valores filosóficos que adoptarán como

propios mis estudiantes.

Si bien las asignaturas que imparto son practicas tecnológicas, en ellas

siempre se pueden establecer conceptualmente los valores que

construyen a la sociedad, el sistema de proyección ortogonal del que se

vale el dibujo técnico es el ideal, lo mismo pueden hacer los profesores

que imparten las demás materias.

El contenido del ideario constitucional, en cualquier circunstancia

educativa se puede incorporar, si el profesor tiene conciencia y la

habilidad suficiente, hasta las matemáticas pueden practicar ejercicios

que induzcan al alumno conocer nuestra carta magna, y hacer

aplicaciones mucho más interesantes que las que contienen los libros de

matemáticas que por lo regular tienen ejercicios ajenos a la realidad que



vivirá el estudiante, por lo que en lugar de contribuir en el desarrollo de su

formación autoconstructiva, contribuyen a su olvido automático.

La aplicación de los modelos de análisis de los estilos de aprendizaje

como el VARK y el Honey y Alonso, aplicados desde un principio, nos

auxiliaran en el conocimiento de nuestros alumnos, y esa medida

podremos saber como aplicar los principios filosóficos del Modelo


No obstante es muy difícil, definir el perfil de nuestros estudiantes en

grupos de más de 20 participantes, ya que no podemos establecer una

rasante que cumplan todos, por lo que es necesario que los grupos se

compacten para así imprimir estrategias docentes más efectivas y

acordes al Modelo Educativo para el Siglo XXI.

La responsabilidad individual y solitaria de parte del docente, no es

conveniente para el éxito del Modelo Educativo para el Siglo XXI. El

proceso educativo, por lo tanto debe ser producto de la labor colectiva.

La participación en cuerpos académicos y el apoyo de equipos de

especialistas en la gestión académica, no es suficiente. La implantación

de programas de tutorías académicas que planteen un equipo de tutores

grupales o de atención individual, que coordinen acciones centradas en

el acompañamiento del estudiante, aspa como la de asesores

especializados en un área académica del conocimiento, hará factible

articular una formación más solida e integral impregnando al estudiante

una búsqueda de su potencial humano y su aspiración filosófica de servir,

con gran visión a los altos designios que favorecen a la humanidad



Acciones operativas

En el proceso formativo de los cursos por lo tanto deben aplicar las siguientes

acciones operativas:

Incorporar a los programas de estudios, objetivos y actividades de

contenido filosófico, cumpliendo los propósitos del Modelo Educativo

para el Siglo XXI.

Centrar el contenido educativo en el constructivismo basado en la

formación integral del ser humano, y con la motivación de ser uno mismo,

una persona singular, capaz de aprender de acuerdo a mi propio estilo

de pensar y actuar.

Establecer diálogos cordiales y abiertos en el aula incentivando la

participación de todos los educandos.

Definir el contenido didáctico del curso por medio de la participación

cooperativa de los estudiantes y el docente.

Presentar actividades diversas y recreativas que fomenten el aprendizaje

significativo como es el caso de la autobiografía, el reporte de

experiencias personales, la redacción critica de un evento recreativo o

cultural, mapas mentales y conceptuales, pirámides de ordenamiento

jerárquico, crucigramas, ensaladas de letras, juegos intersociales,

maquetas, dibujos, presentaciones digitales, etc. que incentiven la

capacidad de aprendizaje del alumno.

Así mismo el docente inducirá al alumno a la visita de museos, salas de

arte y concierto, donde estimule su capacidad contemplativa y crea las

bases de su criterio ético y estético.

Lo estimulará y lo guiará a conocer de cerca, la situación humana que

vive el campo de trabajo de su futura profesión.

Lo canalizará a su tutor o asesor académico, con el fin de desarrollar él

sentido de triunfo y de formación integral como persona de mayor

calidad existencial, a la vez planee su estrategia personal de aprendizaje

de su profesión.

Metas operativas

En el curso se establecerá el tiempo y el momento propicio para que el

alumno reciba los beneficios del Modelo Educativo para el Siglo XXI en

cuanto a su proyección filosófica.



En el periodo educativo todos los cursos se abocarán al mismo cometido

adaptando su particular método de inducción al aprendizaje.

En cada uno de los niveles educativos de las carreras, tanto en la fase

introductiva, formativa, y vinculativa se irá consolidando los preceptos del

Modelo Educativo para el Siglo XXI que se proyectan filosóficamente.

Y en el ejercicio profesional, con el trato de sus pares, subordinados,

mandos superiores, y beneficiados con la calidad de su formación

profesional.

En el seno del Instituto Tecnológico de Mérida de manera Permanente, y

por la acción colectiva de todos los integrantes que aplican en toda

situación el Modelo Educativo para el Siglo XXI



17: Proyección académica

El componente académico es la esencia conceptual más concreta del Modelo

Educativo para el Siglo XXI, y esta planteado como el elemento por el cual los

integrantes estudiante, docente, autoridad, administración, beneficiado forman

parte de un todo que requiere ser desarrollado por el influjo del proceso

educativo estructurado en varios niveles de cobertura y competencia.

La concepción y aplicación del aprendizaje significativo es la temática en la que

se enfoca el Modelo, siendo la vía de aplicación del constructivismo, el que está

implícito en el proceso metodológico que practica la docencia centrada en el

aprendizaje que implica el accionar más inteligente del estudiante y sobre todo

del docente, contrariamente a las falacias que han surgido en el medio, debido

al desconocimiento de esta modalidad educativa.

El componente académico aspira a establecer en los institutos tecnológicos de

México un sistema continuo de superación institucional, regido por los más altos

indicadores educativos y organizacionales de clase mundial.




Aportar nuevos parámetros de referencia respecto a la formación

profesional tanto del estudiante, así como de los propios integrantes del

Instituto Tecnológico de Mérida y de toda persona que se beneficie con

sus logros educativos.

Participación esencial del Instituto Tecnológico de Mérida en el proceso

de formación profesional de sus alumnos, participando conjuntamente

con las políticas institucionales del Sistema Nacional de Educación

Superior Tecnológica

Propiciando la formación exitosa del estudiante como agente de

transformación del medio que vive, dentro de la perspectiva profesional

actuar a favor del desarrollo harmónico del medio social, cultural,

económico y ecológico, que generará a través del conocimiento

científico y tecnológico, que operará como instrumentos de mejora de la

estructura de convivencia comunitaria, en la que actuará de manera

ética oportuna y asertiva, demostrando ser el líder protagónico en el

campo del ejercicio de su profesión.

Abriendo la perspectiva más clara como integrante del Instituto

Tecnológico de Mérida y organizacional y nacional.

Forjándolo como un ser humano integro, en un constante y continuo

proceso de desarrollo de su persona hasta alcanzar la plenitud de la

autorrealización de su potencial profesional, a través de el aprender a ser,

aprender, emprender y convivir, los cuatro pilares paradigmáticos de la

educación actual, lo que lo transforma en mejor ciudadano, y en un

profesional conciente y responsable de la trascendencia de su papel

como agente de cambio que beneficia al ser humano en todos los

ordenes de su vida.

Políticas Operativas.

Las políticas operativas, en relación a la proyección educativa planteada en el

Modelo Educativo para el Siglo XXI que emprenderá el Instituto Tecnológico de

Mérida se orientarán y se llevarán al cabo con el concurso de sus integrantes,

que actuarán como los operadores sociales que intervienen directamente en su

logro, en un contexto de corresponsabilidad con el Sistema Nacional de

Educación Superior Tecnológica y las otras entidades educativas que operan en

Yucatán.

Por su esencial relevancia la institución en conjunto se encargará en hacerlas

operativas y serán la fuente de impulso de las acciones estratégicas que

permitirán alcanzar los objetivos fundamentales y puntuales de esta mi versión

estratégica del Modelo Educativo para el Siglo XXI



El Instituto Tecnológico de Mérida como institución implantará el Modelo

Educativo para el Siglo XXI, así como las estrategias lineamientos de la política

educativa tanto la nacional, la estatal e institucional contenidas en los Planes

y Programas Sectoriales establecidos para el desarrollo del proceso educativo

del sector social al que pertenece el Instituto Tecnológico de Mérida.

Participara, como institución, con la ejecución de acciones operativas

centradas en la labor educativa desarrollada en su seno educativo,

cumpliendo en su accionar con las políticas educativas nacionales que

buscan ampliar la cobertura con equidad de la educación superior

tecnológica y con ello ofrecer mayores oportunidades de acceso a los

jóvenes y adultos que hayan completado su educación media superior. Y en

colaboración con el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, el

gobierno estatal y con la estructura educativa federal. Impulsado la

ampliación y diversificación de su oferta educativa, Dando prioridad a la

ampliación de sus servicios orientándolos hacia el incremento de las

oportunidades educativas de acceso para sus aspirantes

Implementará programas de mejoramiento de su accionar educativo más

innovadores, que contribuyan al establecimiento de los paradigmas

educativos más actuales, como es el caso de docencia centrada en el

aprendizaje.

Fortalecer los medios y mecanismos de divulgación y difusión disponibles en

Instituto Tecnológico de Mérida, con el fin de mejorar el acceso a fuentes más

fiables acerca de los conocimientos científico y tecnológico, presentes en el

proceso educativo. Así como medio de transformar las modalidades

educativas que se imparten en la institución, y actuar como elemento de

racionalizar los recursos organizativos. Actualizando de manera

permanentemente, sus contenidos y esquemas de organización de la

información académica.

Incorporar al centro de información Antonio Medíz Bolio al Sistema de

bibliotecas de la localidad, incorporando de manera permanente las nuevas

tecnologías de información que aparezcan como medios informáticos de

vanguardia, así como la implementación de acervos virtuales afines a los

planes y programas de estudio que ofrece el Instituto Tecnológico de Mérida,

y que se pondrán a disposición de la docencia y la comunidad educativa en

general, por medio de acuerdos institucionales multilaterales de intercambio

educativo.



Objetivos Operativos Puntuales

La formación profesional.

Impulsando en el proceso educativo que se practica en el aula, la

trascendencia de su formación educativa a partir de los siguientes

propósitos del Modelo Educativo para el Siglo XXI.:

Manejo de los conceptos humanistas de entendimiento respetuoso,

tolerante y crítico de todas las manifestaciones de la cultura universal,

libre de todo rasgo de segregación y menoscabo de la persona.

Desarrollo en el estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida de un

conocimiento amplio y objetivo de la problemática actual del ámbito

de su profesión.

Desarrollo de las diferentes formas de manejar la inteligencia que tiene

cada uno de los estudiantes del Instituto Tecnológico de Mérida.

Mejoramiento de docencia centrada hacia los procedimientos de

aprendizaje más acordes a la capacidad mental de l alumno del

Instituto Tecnológico de Mérida y que permitan la certificación y el

reconocimiento institucional de clase mundial.

Objetivación de la investigación como medio idóneo, por excelencia

de generar el conocimiento, que por su pertinencia esta destinado a

enriquecer el acervo del patrimonio humano.



Mantener la estrategia de fortalecimiento del Instituto Tecnológico de

Mérida con su vinculación con el Sistema Nacional de Educación

Superior Tecnológica de mejorar el entorno de calidad de vida tanto

humana como planetaria en lo regional, nacional y mundial.

Fortalecer el sentido de identidad profesional y pertenencia de todos

los integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida

Desarrollo de las capacidades y habilidades del estudiante

tecnológico para obtener, analizar, interpretar, aplicar, intercambiar y

difundir los resultados del proceso activo aprendizaje que generó en él

un nuevo conocimiento más apegado a la objetividad racional.

Impulso de la capacidad del estudiante de planear, resolver

problemas prioritarios y tomar decisiones trascendentales.

Cultivo de la habilidad innata del estudiante de actuar como líder de

su especialidad cognoscitiva, en las acciones de emprender, negociar

y deirigir.

Desarrollo cualitativo de las capacidades y habilidades que tiene el

estudiante para integrarse a la labor colegiada y equipos

interdisciplinarios, así como en la adaptación a situaciones

cambiantes y ambientes multiculturales.

Formación del estudiante del Instituto Tecnológico de Mérida como el

profesionista líder que siempre se actualiza y es competente en su

expresión oral y escrita, sobre todo en su propio idioma y de ser posible

en otro que le permita ampliar su horizonte de trabajo.

Respaldo permanente del estudiante y del egresado del Instituto

Tecnológico de Mérida en su actualización constante y progresiva,

institucionalizando tal costumbre como una característica inherente

de la vinculación del aprendizaje sostenido institucionalmente con el

modo de vida del profesional.

La concepción del aprendizaje.

Fundamentar y actualizar la función educativa del Instituto Tecnológico

de Mérida en el paradigma de la construcción del conocimiento,

desarrollando su evolución por medio de diversidad de formas de

inteligencia y del aprendizaje significativo.

Privilegiar las experiencias del aprendizaje significativo, sobre las formas

de enseñanza tradicional. Haciéndolas surgir de la necesidad imperiosa

del conocimiento, que se construye a partir de una base fundamental

previa e impulsa el surgimiento de una estructura evolutiva que

perfecciona nuevas fases sucesivas del conocimiento, en un continuo de

superación.



Asegurar la participación del estudiante del Instituto Tecnológico de

Mérida de manera activa e interesada en el proceso continuo de su

aprendizaje.

Definir el papel del docente en su calidad de guía que orienta, comparte

con el estudiante facilitando el acceso a nuevas experiencias de

aprendizaje, generadas de manera reflexiva en el proceso educativo, en

el que ambos actores interactúan para generar las experiencias del

aprendizaje.

Promoción del trabajo colaborativo e intercomunicación entre los pares,

como estrategia que contribuye mas certeramente con la construcción

del conocimiento a través del aprendizaje significativo.

Generar situaciones de aprendizaje como eje articulador del Proceso

Educativo, para fortalecer los factores que involucran y fomentan

soluciones académicas innovadoras más dinámicas y flexibles.

Construcción del ambientes más propicios para el aprendizaje interior y

externamente del Instituto Tecnológico de Mérida, creando un entorno

armónico, digno de la trascendencia del aprendizaje, aprovechando

racionalmente, mas con un alto nivel de calidad la infraestructura

educativa y las constantes innovaciones de la tecnología informática.

Soporte de una administración académica más flexible, eficiente y

comprometida en los procesos educativos de alta calidad, en

congruencia con los objetivos y metas planteadas para el logro del

proyecto planteado por el Modelo Educativo para el Siglo XXI para la

superación real del Instituto Tecnológico de Mérida y del Sistema Nacional

de Educación Superior Tecnológica.

La práctica Educativa.

Asegurar por medio de la acción docente que induce al estudiante a su

propia formación integral como ser humano.

Propiciar la interacción entre el estudiante y el docente que lo encausa

hacia el aprendizaje significativo que construirá el proceso de obtención

del metaconocimiento, mismo que actuará como el constructo de su

formación integral como persona en constante superación del

conocimiento adquirido, perfeccionado y aplicado en la realidad social

del campo de trabajo profesional.

Construcción del aprendizaje significativo como nuevo paradigma

educativo, conceptualizado como medio de realización de nuevas

formas de inducir al estudiante, de manera colaborativa de adquisición



de nuevas opciones de concepción teórica y aplicación pragmática del

conocimiento fundamental, más objetivo y racional.

Orientación de la práctica educativa hacia la convicción de trabajar

colaborativamente con los integrantes del Instituto Tecnológico de

Mérida y el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica y las

demás Instituciones de Educación Superior Nacionales, con el propósito

de conformar una plataforma nacional científica sólida, destinada a

establecer las bases del desarrollo de nuestra nación asegurando su

soberanía, el impulso y la consolidación de la unidad e identidad de los

Estados Unidos Mexicanos.

Caracterización de especifica de la practica educativa del Sistema

Nacional de Educación Superior Tecnológica:

Impulso del la formación integral del estudiante como ser humano.

Involucramiento del Proceso Educativo en los procesos activos del

Aprendizaje Significativo

Despertar el interés intelectual del estudiante y el docente en el

Proceso Educativo emprendido por el Instituto Tecnológico de Mérida

a partir del Modelo Educativo para el Siglo XXI.

Fomento del trabajo colaborativo y colegiado en el desarrollo de la

comunidad del Instituto Tecnológico de Mérida en el desarrollo de la

comunicación asertiva.

Sintetización de los conocimientos actuales, vigentes y pertinentes

para el desarrollo sustentable.

Orientación de la práctica docente hacia el desarrollo del estudiante

de sus habilidades para plantear y solucionar los problemas que

afrontará en el ejercicio de su profesión.

Incentivación del estudiante hacia el gusto en la creatividad lúdica, la

curiosidad para descubrir y la actitud critica en el diseño del proceso

de investigación, que conlleva el aprendizaje significativo

Establecimiento de la cultura de la evaluación objetiva, como

estrategia primordial para el aseguramiento e impulso de la

construcción del conocimiento.

Institucionalización del estimulo hacia el continuo proceso de

actualización profesional.

Consolidación en el Instituto Tecnológico de Mérida de la filosofía

humanista impulsada por el Sistema Nacional de Educación Superior

Tecnológica inducidos por la esencia del Modelo Educativo para el

Siglo XXI.



Recreación activa de los ambientes propicios para el aprendizaje y la

construcción del conocimiento, con el apoyo estructural de los

recursos dispuestos para el aseguramiento del Proceso Educativo en la

práctica cotidiana del Instituto Tecnológico de Mérida, tal como lo

plantea el Modelo Educativo para el Siglo XXI.

Estrategias Operativas

Para el cumplimiento en el aula de tales objetivos propongo:

También se establecerá un dialogo inicial en el que participaran al igual

el docente y n los estudiantes que integran el grupo, en los que iniciarán

un proceso afectivo de conocimiento mutuo, que facilite el proceso de

asimilación del aprendizaje.

En el dialogo se debe analizar los aspectos básicos del curso, tanto sus

contenidos cognoscitivos, como los formativos, y relacionarlos con los

paradigmas de la educación para el Siglo XXI establecidos por la UNESCO

y que se basan en el hecho de aprender a ser, aprender a aprender,

aprender a emprender y aprender a convivir.

En esta proyección es más relevante la aplicación operativa de los

contenidos del primer curso de Introducción a la docencia centrada en

el Aprendizaje, y se insiste en la importancia que tiene el hecho de que el



alumno sea la principal persona que decida, acerca de la manera que

obtendrá el conocimiento propuesto por el contenido programático del

curso

En este caso La actitud docente que adopta el profesor Jaime

Escalante, personaje central de la película «Con Ganas de Triunfar», es

fundamental, es decir la adopción de prácticas recreativas en el aula es

esencial para el éxito operativo del Modelo Educativo para el Siglo XXI.

La aplicación de los modelos de análisis de los estilos de aprendizaje

como el VARK y el Honey y Alonso, aplicados desde un principio, nos

auxiliaran en el conocimiento de nuestros alumnos, y esa medida

podremos saber como aplicar los principios académicos, delimitados por

el Modelo Educativo para el Siglo XXI.

La cooperación solidaria fruto de la participación activa en cuerpos

académicos y equipos de apoyo académico también es esencial par la

implantación estrategias educativas eficientes.

También es fundamental importancia para el éxito del proceso

académico la labor de los tutores académicos y la de asesores

especializados en un área académica determinada del conocimiento, lo

que permitirá la articulación optima de las acciones necesarias para una

formación más sólida e integral, destinada a estimular al estudiante en la

búsqueda de su potencial humano y su aspiración de servicio

comunitario.

El profesor a lo largo del curso centrará su estrategia de evaluación en la

búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación o de ciertas

formas de medición que le permitirán obtener información más objetiva,

esa información constituyen los indicios que muestren sus alumnos acerca

de aquellos procesos o elementos más significativos objeto del proceso

paralelo de evaluación de la estrategia y tácticas del aprendizaje. En

este sentido los actores del aprendizaje alumno individualmente o en -

grupo de alumnos coaprendices-instructor siempre estarán presentes en

acción integrada de la evaluación. Así la el proceso se realiza a cabo

sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso

sino sistemático y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios. Por

ejemplo la indagación sobre la adquisición de determinadas

competencias por parte del grupo de alumnos re-quiere de la búsqueda

de indicios, de pistas que nos permitan estimar la presencia o ausencia de

dichas competencias.



Acciones Operativas

En el proceso formativo de los cursos por lo tanto deben aplicar las siguientes

acciones academicas:

Incorporar a los programas de estudios, objetivos y actividades de

contenido filosófico, cumpliendo los propósitos del Modelo Educativo

para el Siglo XXI.

Centrar el contenido educativo en el constructivismo basado en la

formación integral del ser humano, y con la motivación de ser uno mismo,

una persona singular, capaz de aprender de acuerdo a mi propio estilo

de pensar y actuar.

Establecer diálogos cordiales y abiertos en el aula incentivando la

participación de todos los educandos.

Reconstruir la plataforma teórico-práctica con base al aprendizaje previo

del alumno, que presenta signos de deficiencia y desintegración en la

continuidad de su cuerpo cognoscitivo, con el propósito de

correlacionarlos con el aprendizaje posterior de la teoría y la práctica

aplicable, para que ambos aprendizajes se conjunten funcionalmente en

la construcción continua del aprendizaje a mediano y largo plazo en el

que continuarán interactuando ambos módulos cognitivos.



Definir el contenido didáctico del curso por medio de la participación

cooperativa de los estudiantes y el docente.

Presentar actividades diversas y recreativas que fomenten el aprendizaje

significativo como es el caso de la autobiografía, el reporte de

experiencias personales, la redacción critica de un evento recreativo o

cultural, mapas mentales y conceptuales, pirámides de ordenamiento

jerárquico, crucigramas, ensaladas de letras, juegos intersociales,

maquetas, dibujos, presentaciones digitales, etc. que incentiven la

capacidad de aprendizaje del alumno.

Así mismo el docente inducirá al alumno a la visita de fuentes de

información más activa como museos, salas de arte y concierto, donde

estimule su capacidad de aprendizaje y amplíe la perspectiva de su

conocimiento.

Posteriormente se integrará al portafolio de compilación de materiales y

testimonios del aprendizaje, el que se complementará con la integración

de un diario o bitácora de aprendizaje que será expuesta ante la

asamblea grupal para aplicar los tres facetas de la imagen evaluativa

Por los que se evaluarán los siguientes rubros:

El estilo de redacción de los textos, en el que se verificará la congruencia

entre el texto y los contenidos objeto de la evaluación.

Dominio del aprendizaje previo.

Interpretación teórica del aprendizaje adquirido.

Incorporación del aprendizaje al cuerpo cognitivo del alumno.

Cumplimiento de la normatividad científica del proceso de investigación.

Metas Operativas

En el curso se establecerá el tiempo y el momento propicio para que el

alumno reciba los beneficios del Modelo Educativo para el Siglo XXI en

cuanto a su proyección académica.

En el periodo educativo todos los cursos se abocarán al mismo cometido

adaptando su particular método de inducción al aprendizaje.


introductiva, formativa, y vinculativa se irá consolidando los preceptos del

Modelo Educativo para el Siglo XXI que se proyectan académicamente.



Y en el ejercicio profesional, con el trato de sus pares, subordinados,

mandos superiores, y beneficiados con la calidad de su formación

profesional.



situación el Modelo Educativo para el Siglo XXI



18: Proyección organizacional

El Modelo Educativo para el Siglo XXI presenta a la dimensión organizacional al

igual que sus similares como un elemento que interactúa en armonía con los

otros dos componentes metodológicos. Su razón de ser es establecer un vínculo

entre visión institucional y el compromiso de las personas que integran al

Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica para alcanzarla,

garantizando que el manejo y aplicación de los recursos disponibles sea

transparente y que permitan el éxito de la empresa.

En esta proyección se plantea el sustento institucional, producto del alto

rendimiento organizacional, manteniendo enfoques de dignificación del factor

humano, siendo el punto esencial del establecimiento del origen y destino de

todos los esfuerzos y recursos que enfoca la institución en su tarea educativa y

que son medios operativos de mejoramiento del calidad de vida

La proyección organizacional también se plantea a modo de sistema de

análisis evaluativo de la gestión de procesos y de las condiciones de liderazgo,

enfocándose a la facilitación del desarrollo operativo del Proceso Educativo,

encausando a los integrantes del Sistema Nacional de Educación Superior

Tecnológica hacia cumplimiento efectivo de la misión y la misión institucional




Enfoque de la gestión educativa hacia procesos basados en la filosofía

del alto desempeño.

Mantenimiento permanente de los propósitos de superación continúa de

los indicadores de mejoramiento de la calidad en el servicio, a través del

impulso y motivación de los valores y convicciones humanas de

honestidad y entrega del personal que labora en el Instituto Tecnológico

de Mérida.

Establecimiento de un estilo de administración educativa dinámica y más

eficiente en sus procesos, enfocada en el alto desempeño, más acorde a

su compromiso de formación de calidad del ser humano, expresada en el

Modelo Educativo para el Siglo XXI en su misión y visión institucionales.

Desarrollo de un sistema aplicativo de métodos, técnicas e instrumentos,

que permitan establecer un alto nivel de calidad, innovación y eficiencia.

Contribución comprometida con el florecimiento pleno del potencial

humano de los participantes en el Proceso Educativo, elevando su

compatibilidad en pro del incremento de su calidad de vida. Integración

polifuncional de los cinco procesos estratégicos que convergen en los tres

planos dimensionales concebidos en el tiempo y el espacio en el que se

desarrolla proceso educativo central que plantea institucionalmente el

Modelo Educativo para el Siglo XXI.

Estructuración de la lógica del flujo que ordena la secuencia estratégica

del proceso central del Modelo Educativo para el Siglo XXI que fluye a

partir de los procesos clave

Consolidación del proceso de innovación y calidad como plataforma

que fundamenta la mejora continua de todos los procesos que sustentan

en estas dos condiciones educativas.

Establecimiento de una estructura de gestión de procesos

multidireccionales que alimenten una relación de retroalimentación

directa en ambos sentidos, entre los planos ortogonales, radiales y

esféricos de vinculación institucional que conecten las partes de la

organización por vías de comunicación transversal, longitudinal, y

oblicuas

El Instituto Tecnológico de Mérida deberá de asumir su calidad de

liderazgo, potenciando la capacidad de todos sus miembros los que se

integrarán en la tarea institucional de conducir con amplio panorama

visionario, participativo y de compromiso con el Proceso Educativo.



Tal liderazgo del Instituto Tecnológico de Mérida debe adoptar una

actitud proactiva mutuamente influyente, asumida por todos y cada uno

de sus integrantes a través de equipos de trabajo, más fortalecidos en un

espíritu de compartimiento de experiencias

Para ello se propiciarán altos niveles de desempeño institucional y la

creación de un sentido más solidario de corresponsabilidad compartida

en la participación del Proceso Educativo establecido para todas las

instancias académicas y de apoyo administrativo que conforman la

estructura institucional del Instituto Tecnológico de Mérida.

Políticas operativas organizacionales.

Para que el Instituto Tecnológico de Mérida cumpla con la proyección

organizacional del Modelo Educativo para el Siglo XXI deberá establecer las

siguientes políticas operativas.

Se buscará que la gestión del Instituto Tecnológico de Mérida se identifique

por su eficacia, eficiencia, calidad, innovación y competitividad.

Implementación de sistemas de organización, mas extensivos y democráticos,

que integren y involucren a todas las instancias operativas que lo integran,

asiendo uso de una tecnología más acorde a las características del proceso

educativo, en sus diversas disciplinas profesionales y cognoscitivas,

permitiendo una auténtica integración de la actividad académica a los

avances de la modernidad.

Integración de una red de servicios de apoyo administrativo, fundamentado

en el uso de tecnologías de punta, encaminados no solo a incrementar el

nivel de la calidad del proceso educativo, también ser fuente de le

racionalización de los recursos, y medio de protección de la ecologías

yucateca y mundial.

Promoción y gestión de recursos de soporte financiero, provenientes de una

competencia en el mercado educativo de prestación de servicios. Ampliando

y mejorando la calidad de su oferta productos y servicios, generados por un

proceso educativo mejor vinculado con el campo de la práctica profesional

existente en el medio productivo regional; diversificándola e integrándola a

los avances tecnológicos, y proponiéndola como la mejor opción, por su alta

calidad, economía, utilidad y pertinencia.

Establecer en el Instituto Tecnológico de Mérida un programa integral para su

fortalecimiento institucional que permita mejorar sus insumos, los procesos y

los resultados de las funciones sustantivas y de apoyo a la educación.

Lograr el establecimiento de nuevos esquemas salariales, tanto para el

personal docente como para el administrativo. En cuanto al personal



docente, se requiere de un programa de estímulos que fomente la mejora y la

eficacia que el profesorado realiza en los ámbitos de la docencia, la

investigación, la vinculación y difusión científica. Por otra parte, es necesario

establecer un programa de estímulos para el personal de apoyo y asistencia a

la educación, con la finalidad de mejorar su nivel de vida.

El Instituto Tecnológico de Mérida establecerá como costumbre institucional

fórmulas y mecanismos efectivos para la rendición de cuentas a la sociedad

sobre el funcionamiento y los resultados.

Objetivos Operativos Puntuales

Administración Educativa para el alto desempeño.

Aplicación de un nuevo modelo de planeación participativa,

establecido como un proceso sistemático y democrático,

coordinando y reorientado las acciones conjuntas desarrolladas por

los integrantes del Instituto Tecnológico de Mérida, apoyándolos en

su cumplimiento.

Establecimiento de objetivos de trabajo, con un mayor compromiso

con las personas que integran al Instituto Tecnológico de Mérida ,

sustentado en los valores institucionales establecidos por el Modelo


Enfoque hacia el beneficio de los usuarios del sistema administrativo

del Instituto Tecnológico de Mérida, sustentado en modelos de alta

calidad institucional.

Promoción de la utilización continua y extensiva de los servicios,

recurriendo al uso óptimo de una infraestructura informática y de

comunicación en constante proceso de innovación.

Aplicación de un sistema de evaluación del desempeño, enfocado

hacia el establecimiento de programas de estimulo, y con la misión

de mejorar la calidad institucional que debe adoptar el Proceso

Educativo que se practica en el Instituto Tecnológico de Mérida y en

concordancia al Modelo Educativo para el Siglo XXI.

Promoción y fomento de la comunidad tecnológica hacia su superación

personal y el desarrollo de su competencia laboral, acorde a los lineamientos

de calidad e innovación que establece el Modelo Educativo para el Siglo XXI.

Establecer en el Instituto Tecnológico de Mérida procesos de mejora

continua encaminados hacia la certificación y acreditación de



conformidad a los estándares de calidad educativa de nivel

mundial.

Confirmación del compromiso, que tiene el Instituto Tecnológico de

Mérida como institución de alta calidad, en la consideración de las

personas como su más alto valor de encauzamiento de su desarrollo

educativo.

Construcción de un ambiente laboral digno, en constante proceso

de superación, estimulante del trabajo en equipo y la generación de

un constante incremento del valor agregado aportado por cada

uno de los participantes del Instituto Tecnológico de Mérida.

Estimulación de la comunidad del Instituto Tecnológico de Mérida

hacia la construcción de redes de vinculación laboral tanto en su

aplicación física, como en la aplicación de sistemas de

comunicación digital de cobertura intra e interinstitucional,

encaminados hacia la generación de sinergia y calidad en su

capacidad de respuesta.

Conformación de una organización inteligente y sensible que

reconozca el valor de las aportaciones y experiencias de todas las

personas que colaboran en la estructura institucional del Instituto

Tecnológico de Mérida, y por ende incrementan el acervo

patrimonial que atesora la institución

Gestión por procesos:

Estructuración de la organización del Instituto Tecnológico de Mérida

en torno al Proceso Educativo, respondiendo a un nuevo enfoque

de la gestión de los procesos estratégicos clave.

Preparar a las personas que integramos el Instituto Tecnológico de

Mérida para la tares de asumir como lideres del medio educativo

regional con total sentido responsabilidad en la implementación del

proceso educativo que plantea el Modelo Educativo para el Siglo

XXI, coordinando los esfuerzos que aportan todas las personas en sus

respectivas áreas de intervención.

Establecer en el Instituto Tecnológico de Mérida de auténticos

equipos de colaboración, encargados del desarrollo de procesos

continuos de superación institucional.

Establecimiento en el Instituto Tecnológico de Mérida de un amplio

frente de organización, estructurado en un sólido y comprometido

plano horizontal de cooperación institucional, que por la calidad

equitativa de sus líneas de vinculación facilite la toma de decisiones,

concientes de la relevancia de la obtención de resultados tangibles.



Liderazgo en el Sistema Nacional de Educación Superior

Tecnológica.

Por lo que el liderazgo del Instituto Tecnológico de Mérida se debe

enfocar en:

El reconocimiento y valoración de los potenciales humanos de sus

miembros propiciando el desarrollo pleno de sus habilidades.

El establecimiento de una actitud compartida, proactiva y

mutuamente influyente que propicie el trabajo en equipos de alto

desempeño institucional.

Hacerse participe activo de la visión desarrollada por el Sistema

Nacional de Educación Superior Tecnológica y los principios

establecidos por los valores filosóficos del Modelo Educativo para el

Siglo XXI.

La promoción del logro, la satisfacción y la trascendencia personal a

la que aspiran los integrantes de la institución, en consecución de los

objetivos del Proceso Educativo

Creación del sentido compartido de corresponsabilidad institucional

el Proceso Educativo.

Estrategias operativas

Implantar en aula los procedimientos que el Instituto Tecnológico de

Mérida establezca como modelo de planeación estratégica en el

docente participará equitativamente en compañía todos los

demás integrantes de la comunidad tecnológica, y que facilite la

apertura, integración, diversificación, flexibilización, innovación y

dinamismo del proceso educativo que se práctica en el Aula.

Diseñar y establecer instrumentos y mecanismos que permitan a las

tareas académicas integrarse al sistema de integración

administrativa que se implemente hacia el interior del propio Instituto

Tecnológico de Mérida, el Sistema Nacional de Educación Superior

Tecnológica y al exterior con otras instituciones educativas u

organismos públicos y privados.

Integrar las acciones académicas a los modelos innovación y

calidad que se establezcan para el Instituto Tecnológico de Mérida

para mejorar los procedimientos gestión de conformidad a los

estándares internacionales de calidad.

Participar en el aula, en los procesos que el Instituto Tecnológico de

Mérida implemente para generar nuevas disposiciones normativos,

que rijan por acción del Modelo Educativo para el Siglo XXI y



mantener permanentemente actualizados sus vínculos para facilitar

que el proceder educativo responda con flexibilidad, eficiencia,

calidad y pertinencia a los retos y desafíos de su desarrollo particular.

Gestionar acciones que mejoren las condiciones del aula en el

contexto normativo que se implemente para el cumplimiento del

Modelo Educativo para el Siglo XXI

Acciones operativas

Mejorar el equipamiento edificado, aplicando programas permanentes

de mantenimiento preventivo y correctivo en todas las instalaciones

educativas de ambos planteles que conforman al Instituto Tecnológico

de Mérida.

Construir vías de comunicación peatonal, que protejan a las personas en

su tránsito entre los edificios, especialmente los días de mayor radiación

solar y precipitación pluvial, garantizando el acceso, inició, transcurso y

conclusión de las sesiones didácticas.

Construcción de rampas de pendientes consecuentes con las personas

de discapacidad motriz, que abarquen todo el ancho de las

circulaciones y cumplan con la normatividad urbana.

Sustitución de todo el equipo obsoleto de talleres y laboratorios.

Mejoramiento del esquipamiento didáctico, manejando los avances más

recientes de la tecnología de la informática digital.

Integración del aula a un sistema institucional de gestión administrativa,

que auxilie la labor académica del docente.

Metas Operativas

En la gestión administrativa del curso se establecerá el tiempo y el

momento propicio para que el alumno reciba los beneficios del Modelo

Educativo para el Siglo XXI en cuanto a su proyección organizativa.

En el transcurso administrativo de los periodos educativos aplicando los

mismos criterios para cada uno de los cursos, adaptándose a su

particular método de impartición del aprendizaje.


introductiva, formativa, y vinculativa se irá consolidando los preceptos

organizacionales definido por el Modelo Educativo para el Siglo XXI .



situación el Modelo Educativo para el Siglo XXI, y en todos los procesos



organizacionales de gestión, con el trato equitativo con los pares,

subordinados, mandos superiores, y beneficiados con la calidad de

servicio institucional.



Conclusión

Como culminación de esta propuesta individual de soluciones operativas que

emprendería el Instituto Tecnológico de Mérida, en conjunción con el Sistema

Nacional de Educación Superior Tecnológica y las instancias administrativas

oficiales y sociales pertenecientes al ámbito Nacional y Local, he de apuntar que

siempre será demasiado difícil implementar los ideales de los proyectos de tipo

institucional en su realidad operativa. Como sabemos el Modelo Educativo para el

Siglo XXI es una propuesta que se plantea como innovadora, y es producto de

cambios estructurales de fondo, que atañen no solo a la educación tecnológica

mexicana, sino ha toda la que beneficia a la humanidad. Nunca se han generado

de inmediato los cambios que genera las grandes propuestas, de mejoramiento de

la sociedad humana, tampoco las personas han adoptado los grandes propósitos

con la fuerza de la imposición, si bien la libertad de acción tampoco ha avanzado,

si podemos esperanzarnos en que algún momento la actitud de cambio de

nuestros congéneres cambiará. Ejemplos claros, los tenemos, sobre todo en las

sociedades que gozan de un clima de paz y sin embargo su potencial humano

está mas activo en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, caso de los países

nórdicos que se destacan por su conducta y concepto de alta cultura, y que son

lideres del desarrollo científico y tecnológico del mundo, sin embargo hace apenas

mil años eran pueblos salvajes, que no respetaban, ni sus más próximos familiares,

en el que la única ley era sobrevivir entre los demás sin importar las formas morales,



sin tener compasión, respeto, menos admiración, y apego a una relación de

mutuo aprendizaje y adopción de modelos de superación real, lo mismo podemos

decir de los ingleses, japoneses, holandeses. Pero por desgracia no podemos

incluir, por ahora a nuestra amada nación mexicana que vive una peligrosa y

profunda crisis, dolorosa, aterradora. Sin embargo nos enorgullecemos de los altos

valores de nuestro gran pasado, el que gozaba de una estabilidad envidiada, y

que lejos de ser violenta, tal como la difamaron los conquistadores, ellos fincaron

en un gran ambiente de convivencia que les permitió desarrollar un conocimiento

singular y de mayor calidad que el del resto del mundo. Pero el pasado ya ha

pasado, y en el presente se forja el gran futuro, que promete ser más grandioso

que aquella lejana gloria.

En las acciones operativas que construirán esa anhela nueva era de florecimiento

de lo mexicano es fundamental el trabajo colectivo de todos los integrantes de

nuestra sociedad, los que con su capacidad creativa y su espíritu de lucha muy

particular, lograrán forzar el futuro no como una fría monótona pieza, sólida pero

insulsa, sino como una refulgente gema de múltiples facetas que con el destello

multicromático aportado por las distintos estilos de pensar y aprender de cada

uno de los miembros que actúan en una sólida y rica unidad multifacética.

Pero todo proyecto de trascendencia necesita de un tiempo razonable exento de

toda urgente prisa. Y en este caso me ganó el tiempo por lo que mi propuesta es

más mediocre a lo que aspiraba. No quiero echarle la culpa a mi acción solitaria,

ya que no pude desarrollar a lo largo de estos tres cursos una labor de equipo con

mis compañeros del Instituto Tecnológico de Mérida, lo que hubiera sido bastante

constructivo. No quiero echarle la culpa a mi incapacidad de integración en un

medio de convivencia tan amplio como el de ese instituto, ya que mi soledad me

permite tener otra visión de la institución, la que es muy pobre, en comparación a

la colectiva..

Comentario final.

Esta propuesta operativa para mí significa un importante paso en el desarrollo de

mi fase como profesor del Instituto Tecnológico de Mérida, institución

comprometida en la aplicación progresiva de una política de cambio que cumpla

mejor con las altas necesidades de desarrollo de Yucatán, hermoso y grandioso

estado, integrante activo de la Federación, entidad federativa que ya se

integrado planamente a los designios de toda la Nación. Si bien, subsisten algunos

pequeños remanentes de su aislamiento geográfico, hoy que vivimos en pleno

siglo XXI, se abre la gran coyuntura, de transformarse en uno de los sitios con mayor

intercambio de bienes, a escala mundial, de esta manera Yucatán conservando la

gran riqueza de sus tradiciones milenarias, se encuentra inmerso en el gran desafío

que representa la integración del mundo en una sola entidad global, que al final

no tendrá barreras nacionales, y permitirá el desarrollo pleno de las múltiples

regiones, que deben de gozar de su propia identidad local, disfrutando en plano



de sus propias riquezas naturales y culturales, y amalgamándolas con la riqueza de

otras identidades regionales, que conforman el rico mosaico de la cultura mundial,

gran patrimonio de la humanidad.



Referencia bibliográfica

Alexander, Chirtopher; Sara Ishikawa, Murria Silverstein, et-alt (1977)

UN LEGUAJE DE PATRONES:

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