analisis y evaluación del clima estudiantil de los alumnos de la escuela de administración de la...

7/31/2019 Analisis y Evaluacin del Clima Estudiantil de los Alumnos de la Escuela de Administracin de la UCV Chimbote en

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AO DE LA INTEGRACIN Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA

DIVERSIDAD

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

ANLISIS Y EVALUACIN DEL CLIMA ESTUDIANTIL DE LOS ALUMNOS

DE LA ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE LA UCV CHIMBOTE EN EL

SEMESTRE 2012-I

MONOGRAFA PRESENTADA COMO TRABAJO FINAL DE LA

ASIGNATURA DE METODOS ESTADISTICOS

AUTORES:

Cubas Palacios Geancarlos

Cueva Delgado Miguel

MarquezLopez Eduardo

Villanueva Zamora Hilda

CHIMBOTE, JUNIO 2012


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DEDICATORIA

A Dios por ser la luz y la fortaleza que nos ayuda a

discernir entre lo que es correcto y lo que no lo es,

por su gua e iluminacin y por permitirnos disfrutar

este gran regalo que es la vida.

X

A nuestros padres, por que da a da nosapoyan de forma constante, enfocados en

vernos lograr nuestras metas y as poder

alcanzar la felicidad que todos anhelamos.

X

A la Universidad Csar Vallejo que nos facilita losconocimientos impartidos por profesionales a carta

cabal que incentivan en nosotros el auto aprendizaje

y el deseo de superacin.

X

A nuestra profesora, que nos incentiva cada

da a esforzarnos para lanzar nuestros

sueos, por sus enseanzas y su apoyo

dentro y fuera de las aulas de estudio.

X


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AGRADECIMIENTOS

A Dios por permitirnos llegar a esta meta, y darnos la

oportunidad de conocer personas durante la

reaccin de la monografa que nos motivaron a

entregar nuestro mayor esfuerzo.

X

A nuestros padres, por su esfuerzo ycolaboracin, ya que con su apoyo y gua

constante form a la personas que hoy

construyeron esta monografa.

X

A nuestra profesora, por su apoyo constante,durante su horario de clases y fuera del mismo, para

as lograr la elaboracin de este trabajo.

X

A nuestros amigos, que nos apoyaron encada momento de desnimo y de dificultad

durante la creacin de la presente asignacin,

por el afecto facilitado a nosotros en cada

momento.

X


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NDICE


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INTRODUCCIN


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CAPITULO I

FORMULACIN DE OBJETIVOS


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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en da estamos viviendo tiempos de mucha agitacin debido a los

constantes cambios que se producen, los cuales a su vez son a corto plazo.Las

primeras dcadas del siglo pasado la sociedad era bsicamente agrcola,

campesina donde su mayor preocupacin estaba focalizada en los

descubrimientos de la ciencia y la tecnologa en favor de la humanidad y su

desarrollo. Se visualizaba con mucho optimismo los avances y adelantos que

prometa la era de la tecnologa. El desarrollo automovilstico, avance en las

comunicaciones, la radio y la televisin, desarrollo computacional,

descubrimientos en el campo de la medicina. No paso mucho tiempo y fuimosalcanzados por toda una revolucin industrial que fue cambiando

radicalmente a la sociedad. Se producen cambios en la estructura social a

fines del siglo XIX producto de las radicales transformaciones sociales ligadas

a la industrializacin y al desarrollo capitalista de la sociedad.

Frente a estos se ven afectadas profundamente tres instituciones

socializadoras como son: la familia, el trabajo y la escuela. A inicios del siglopasado ya se vislumbraba una bola de nieve en el quehacer cientfico y

tecnolgico situacin que con los aos se ha convertido en una gran avalancha

la cual ha cubierto a todas las sociedades humanas. Hoy no existe rincn en

el mundo donde la tecnologa y el quehacer cientfico no hayan dejado

huellas en el comportamiento humano dentro de cada sociedad.

Ya en los inicios de un nuevo siglo se ha incorporado con mayor fuerza elconcepto de globalizacin, concepto que surge a fines de siglo en la dcada

de los 90, el cual resume y aglutina todo este acelerado avance cientfico y

tecnolgico en que estn involucradas todas las sociedades del mundo.

Aunque el concepto fue utilizado en sus orgenes tan solo para referirse a las

nuevas visiones econmicas en que se vean enfrentadas todas las

economas a nivel nacional en todas las latitudes del planeta.


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Todos estos grandes cambios ocurridos en la humanidad producen efectos

colaterales que surgen a partir de las transformaciones que experimentan

cada sociedad. Por un lado, estamos encontrando respuestas y soluciones

a diversos problemas de tipos econmicos, tecnolgicos y cientficos que

mejoran y ayudan a la calidad de vida de las personas pero por otro lado, se

presentan problemas y conflictos, tal vez muchos ms graves. Hoy nos

encontramos frente a esta realidad: La sociedad en general no puede evitar el

surgimiento de los diversos conflictos y problemas por medio de la ciencia y la

tecnologa. Al parecer estamos frente a una mxima matemtica: a mayor

avance econmico, tecnolgico y cientfico mayor surgimiento de nuevos

conflicto para la sociedad. Los problemas ms crticos que enfrenta la

sociedad posmodernista de hoy no estn en el mundo de las cosas sino en

el mundo de las personas;

Los conflictos sociales, a travs de sus mltiples formas de

manifestacin, es un hecho emprico comprobado en todas las

sociedades conocidas, aunque vara por supuesto, en su intensidad,

frecuencia y funcionalidad conforme a las distintas pautas culturales decada sociedad en particular

1

Se puede ir ms lejos y afirmar que el conflicto social no slo es un

hecho emprico generalizado en cuanto se puede comprobar su

existencia en todas las sociedades, sino an ms, que es necesario en

el sentido cientfico de la palabra, el conflicto es inherente a toda

estructura social, necesitndolo sta para su propia constitucin y

desarrollo No existen sociedades sin conflictos, toda sociedad sana, auto-

consciente y dinmica identifica y reconoce conflicto en sus estructuras.

Negarlo tendra consecuencias mucho ms graves para la sociedad.2

1Poblete, Renato. Algunas consideraciones acerca del conflicto social en Amrica Latina; en Conflicto

Social y Compromiso Cristiano en Amrica Latina. Editorial Stella, Bogot 1976. Pg. 47.2

Gregory, Alfonso. Algunas consideraciones acerca del conflicto social en Amrica Latina; citado enConflicto Social y Compromiso Cristiano en Amrica Latina. Editorial Stella, Bogot 1976. Pg. 39.


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Las instituciones humanas, como la familia, el trabajo y la escuela estn

profundamente afectadas por todos estos cambios que han surgido. La

preocupacin de psiclogos y socilogos se hace muy evidente en estos

ltimos aos y han dedicado varios estudios al anlisis de esta problemtica.

Los fundamentos que sustentan el estudio del clima o el ambiente social que

se origina en las organizaciones e instituciones humanas proceden de las

teoras psicosociales que asocian las necesidades y motivaciones de los

sujetos con variables estructurales de tipo social.

En sntesis muchos estudios sobre el clima se basan en el modelo

interaccionista. Este modelo busca examinar las complejas asociaciones

entre personas, situaciones y resultados individuales. Los elementos bsicos

que intervienen en el modelo interaccionista son: 3

La conducta actual es una funcin de un proceso continuo de

interaccin multidireccional entre el individuo y las situaciones en que

se encuentra.

El individuo es un agente activo e intencional de este procesointeractivo.

Los factores cognitivos y motivacionales son determinantes de la

conducta.

El significado psicolgico de la percepcin de las situaciones por parte

del sujeto es un factor importante y determinante.

Lo anteriormente mencionado a sido de mucha importancia para la seleccindel problema adicionado a que la Universidad Cesar Vallejo se encuentra en

bsqueda de una acreditacin, y se halla realizando evaluaciones en forma

global en todas sus sucursales lo cual incluye la sucursal de Chimbote. Este

motivo nos incentivo como alumnos de la Escuela de Administracin a realizar

3Nielsen, H.D. y Kirk D.H. Clima en la sala de Clases. Citado en Villa A. Y Villar, L.M. (1992): Clima

organizativo y de Aula. Teoras modelo e instrumentos de medida. Gobierno Vasco, servicio Central dePublicaciones.


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una evaluacin particular en ella, ya que de esta manera buscamos aportar a

que la acreditacin que se busca se llegue a alcanzar.

1.1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.1.1.1. PROBLEMA GENERAL

Cul es clima estudiantil de los Alumnos de la Escuela de

Administracin del semestre 2012-I?

1.1.1.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS

Cmo son los factores que influyen en el estado del clima

estudiantil en la Escuela de Administracin del Semestre

2012-1?

Cul es el comportamiento de los factores que influyen en

el clima estudiantil en la Escuela de Administracin del

semestre 2012-I? Qu grado de satisfaccin tienen los alumnos que cursan

el semestre 2012-1 en la Escuela de Administracin?

Qu factor es el ms determinante de la satisfaccin o

insatisfaccin del alumnado que cursan el semestre 2012-1

en la Escuela de Administracin?

1.1.2. JUSTIFICACIN

El propsito fundamental de este trabajo de investigacin es determinar

las potencialidades y falencias de los procesos que se realizar en la

Escuela de Administracin de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote,

as como demostrar la influencia de estos en el Clima Estudiantil del

Semestre en curso.


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Por lo tanto resulta importante esta investigacin porque va a permitir

que las actividades que realiza el rea en cuestin sean puestas a

prueba por las personas que reciben el servicio, adems de dar a

conocer al personal idneo los resultados de esta investigacin, para

que puedan tomar las decisiones correspondientes en pos del alumnado.

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar y describir la percepcin del Clima Estudiantil porparte de los alumnos de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote

que cursan el semestre 2012-I pertenecientes a la Escuela de

Administracin.

1.2.2. OBJETIVO ESPECIFICOS

Conocer como son los factores que influyen el clima estudiantil. Determinar el grado de influencia motivacional que tiene la

Universidad con sus alumnos y como este influye en el clima

estudiantil.

Establecer si el clima estudiantil es influenciado por la Motivacin

al estudiar por parte de los alumnos de la Universidad Cesar

Vallejo de Chimbote que cursan el semestre 2012-I

pertenecientes a la Escuela de Administracin. Diagnosticar si la relacin alumno profesor y viceversa es un

factor predominante en el clima estudiantil de los alumnos que

cursan el semestre 2012-I pertenecientes a la Escuela de

Administracin.

Conocer cual o cuales de los factores son determinantes para el

clima laboral estudiantil.


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Determinar si existe relacin entre ciclo cursante con respecto al

clima estudiantil en la Escuela de Administracin del semestre

2012-I

Comprobar si existe relacin entre Edad de los estudiantes con

respecto al grado del clima estudiantil en la Escuela de

Administracin del semestre 2012-I

Saber si existe relacin entre sexo de los estudiantes con

respecto al clima estudiantil en la Escuela de Administracin del

semestre 2012-I.


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CAPITULO II

MARCO TEORICO


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2.1. DEFINICIN

Podemos considerar el clima estudiantil como el conjunto de actitudes

generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a

cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relacin

humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas

relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que

configuran los propios miembros del aula.As, el clima estudiantil queda

condicionado por el tipo de prcticas que se realizan en el aula, por las

condiciones fsicas y ambientales de la misma, por la personalidad e

iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad delgrupo, por el espritu subyacente en todo el profesorado del Centro de

Estudios y la orientacin que el Equipo Directivo da a sus funciones, de

la coherencia en las propuestas y tendencias del proyecto educativo.4

Es el conjunto de caractersticas psicosociales de una escuela,

determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,

personales y funcionales de la institucin que, integrados, confieren un

estilo propio a dicho centro de estudios, condicionante a la vez de losdistintos procesos educativos.

5

Se entiende por la percepcin que tienen los sujetos acerca de las

relaciones interpersonales que establecen en el contexto estudiantil (a

nivel de aula o institucin educativa) y el contexto o marco en el cual

estas interacciones se dan.6

La percepcin que tiene el alumno del ambiente que se da en la sala

de clases.

7

Ahora bien, lo ms importante que resaltan estas definiciones sealadas

anteriormente es que el concepto de clima estudiantil se analiza a partir de

4http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/

5http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.html

6Cansino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceos municipales y

particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 94.7

Froemel, Juan Enrique. Citado en: UNESCO precisa factores de rendimiento escolar El Mercurio, Pg. A-10,Noviembre 2001.96
http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2010/11/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa.htmlhttp://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-conflictos/


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las percepciones que tienen los sujetos, esto indica que fcilmente el clima

estudiantil puede ser abordado desde las distintas percepciones de los sujetos

involucrados en este proceso como lo son: alumnos, profesores, directivos-

administrativos, paradocentes y apoderados.

2.2. IMPORTANCIA8

El clima en educacin est tomando de un tiempo a esta parte, una real

importancia a nivel social en el contexto internacional. De acuerdo a las

mltiples informaciones se puede sealar que el inters y preocupacin por

este tema obedece a lo menos a dos situaciones muy puntuales en elcontexto de la educacin chilena: Exigencia en el mejoramiento de los

aprendizajes, y el clima de violencia que se percibe en torno a la comunidad

escolar. Esto nos lleva a plantear la gran necesidad de investigar cual es la

percepcin que los alumnos tienen del clima escolar y como este interviene

en estas exigencias de rendimiento y mejoramiento de los aprendizajes.

Por otro lado est la percepcin generalizada que tiene la sociedad sobre elclima que se produce en el interior de las instituciones educativas. De un

tiempo a esta parte las noticias de violencia originadas en el contexto de clima

estudiantil, se han hecho frecuentes en nuestra sociedad, y al parecer nos

estamos acostumbrando a aceptar un clima de violencia estudiantil como

parte del diario vivir de la comunidad estudiantil peruana.

Nadie pondra en duda la importancia que tienen los factores socio-ambientales e interpersonales al interior de las instituciones educativas. Para

cualquier persona esta afirmacin resulta ser obvia. De la misma manera que

resulta importante para las empresas el factor socio-ambiental e interpersonal

de sus trabajadores, lo es en el campo educativo. An ms, mucho ms

relevante es este factor en el campo educacional, ya que si pensamos que

los alumnos son los actores principales que dan origen, existencia y vida a las

8http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml


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instituciones educativa tiene doble mrito ya que estos no son trabajadores

asalariados

Los estudios realizados en la dcada de los 80 en Europa, relacionados en

describir las caractersticas principales de aquellas escuelas que se

denominaban Instituciones educativas Eficaces arrojaron algunos aspectos

importantes: 9

Las instituciones educativas que se organizan y funcionan

adecuadamente logran efectos significativos en los aprendizajes de sus

alumnos. Existen instituciones educativas eficaces donde los alumnos socialmente

desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a las

escuelas que atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el

factor crtico que impide los procesos de aprendizaje.

Los factores que caracterizan a estas Instituciones Educativas

eficaces podran integrarse en los constructos de clima escolar y

tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuenciay calidad de las interacciones sustantiva.

Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los

recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que

caracterizan las interacciones que se desarrollan en la escuela, lo que

realmente diferencia a unas de otras, en su configuracin y en los

efectos obtenidos en el aprendizaje.

El encargado del Laboratorio de Evaluacin, en Educacin para Amrica

Latina de la UNESCO inform sobre los resultados de un estudio sobre Los

Factores del Rendimiento Escolar estudio aplicado a 14 pases

latinoamericanos; 10

9Cancino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceos

municipales y particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 91.10

Froemel, Juan Enrique. Conferencia sobre educacin pblica. Citado en: UNESCO precisa factores derendimiento escolar, El Mercurio, Noviembre 2001. Pg. 10


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La variable que tiene mayor efecto positivo en el aprendizaje es el

estudiantil. El buen clima estudiantil es de lejos lo que mejor repercute

en el aprendizaje. Es decir, aquella institucin educativa en el cual el

profesor tiene una buena relacin con los estudiantes, los alumnos no

pelean (continuamente) entre s, y hay una disciplina aceptada y

aplicada. Los nios buscan as en la institucin educativa una relacin

de confianza pero de una autoridad clara, concluy el ex subsecretario

de Educacin.

2.3. ENFOQUES

Al existir una variedad de sujetos involucrado en el quehacer educacional de

una institucin, hace que exista una gran variedad de opiniones y

percepciones igualmente vlidas, ya que las percepciones de los sujetos se

construyen a partir de las experiencias interpersonales que se hayan tenido en

la institucin o lugar de trabajo. As por ejemplo, la percepcin que tienen los

alumnos no ser la misma que tengan los profesores, o los directivos o losapoderados de un mismo establecimiento educacional con las mismas

caractersticas psicosociales. Algunos de estos enfoques proporcionados son:

2.3.1. ENFOQUE ANDERSON11

Ecologa: Describe, caractersticas y tamao de los lugares

fsicos de estudio. Medio: Describe, caracterstica y moral de profesores y alumnos.

Sistema social: Describe, organizacin administrativa, programa

institucional, relacin direccin-profesorado relacin profesor-

alumno, relaciones entre profesores, relacin comunidad-

escuela.

11

Cancino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceosmunicipales y particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 95.


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Variables culturales: Compromiso del profesorado, normas de

los compaeros, nfasis acadmico, premios y alabanzas,

consenso y metas claras.

2.3.2. ENFOQUE H. J. WALBERG12

Clima de clase: percepcin del estudiante de los aspectos

psicosociales del grupo de clase que influye en el aprendizaje

Clima estudiantil: percepciones de los estudiantes o del

profesor sobre el ambiente sociolgico que faceta al aprendizaje

Clima abierto: Decisiones conjuntas profesor-estudiantesrespecto a metas, medios y ritmo de aprendizaje, en lugar de

solo control por parte del profesor o estudiante.

Clima docente: tipo de clima-autoritario que controla el proceso

de aprendizaje.

Clima de hogar: conductas y procesos desarrollados por parte de

los padres que proporcionan estimulacin intelectual y emocional

para el desarrollo general de sus nios y del aprendizaje escolar.

2.3.3. ENFOQUE BROFENBRENNER13

El clima en educacin es un marco, donde la gente se puede

relacionar en interacciones cara a cara. Los factores de actividad,

rol, relacin interpersonal constituyen los elementos del

microsistema

Finalmente podemos sealar que a pesar de la heterogeneidad de enfoques y

metodologas utilizadas para abordar el estudio del clima en educacin hay

algunos elementos que tienen en comn las diferentes investigaciones

12Cancino M. y Cornejo R. (2001). La percepcin de clima escolar en jvenes estudiantes de liceos

municipales y particulares subvencionados de Santiago. Santiago, p. 96.13

Brofenbrener, V. (1987). La ecologa del desarrollo humano: Cognicin y desarrollo humano,Barcelona, Paidos. Pg. 22.


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referentes al tema. Independientemente del enfoque con que se aborte el

clima en educacin a lo menos se pueden sealar tres puntos de acuerdo a lo

sealados por los investigadores. Los diferentes enfoques sealan que:

Cada escuela posee algo llamado clima, original de cada organizacin.

El clima afecta muchos resultados estudiantiles, incluyendo el

comportamiento afectivo y cognitivo: valores, satisfacciones, desarrollo

personal etc.

La comprensin de la influencia del clima mejorar la comprensin y

prediccin del comportamiento de los estudiantes


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CAPITULO III

POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO


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3.1. POBLACIN

La poblacin en estudio esta conformada por los alumnos pertenecientes a la

Escuela de Administracin de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote que se

encuentren cursando el semestre 2012-I desde el II ciclo acadmico hasta el X

ciclo. Ver anexo 1

3.2. MUESTRA

Para el calculo de la muestra se uso una formula para calcular el tamao de

muestra para estimar una proporcin. Este clculo se realizo de manera globaly luego se dividi la poblacin por ciclos acadmicos; abarcando desde el II

ciclo hasta el X ciclo y se va a escoger una muestra del de forma aleatoria de

cualquiera de los turnos en los cuales se dictan las clases.

El primer paso para el clculo fue identificar el tipo de formula que

se usara para el muestro.

Identificacin de los datos:

n = Tamao de Muestra a ser estudiada: % N = Total de elementos de la poblacin de estudio; 534

Z = Confianza de un 99%; 2.58

P = Proporcin de unidades que poseen cierto atributo;

0.50

Q = 0.50

E = Error permitido de 1%; 0.01


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Resultado del Muestreo: 128 alumnos a encuestar entre el II y X

ciclo de la Carrera de Administracin.

Divisin de la Muestra por Ciclos acadmicos: esto se realizo

mediante el porcentaje que representa el nmero de alumnos por

escuela;

II CICLO: 29

III CICLO: 19

IV CICLO: 19

V CICLO: 15

VI CICLO: 23 VII CICLO: 23

VIII CICLO: 10

IX CICLO: 1

X CICLO: 4


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CAPITULO IV

IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE VARIABLES


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4.1. VARIABLES

Seran stos los ncleos fundamentales en los que se apoya, en la actualidad,

la valoracin que los estudiantes hacen del clima en el que estn inmersos:

4.1. MOTIVACIN EN LA ESCUELA PROFESIONAL

Son el conjunto de estmulos que siente un estudiante y que potencian

su percepcin de su centro de estudios como tal, como organizacin y

como lugar en el que estudia, se realiza y gana conocimientos.

Esos estmulos pueden ser positivos o negativos, produciendo

motivacin o desmotivacin.

A su vez est influida por variables, tales como:

Reconocimiento del esfuerzo acadmico y de la labor del

estudiante. Posibilidades de promocin

Atencin, por parte de los profesores, a las sugerencias del

estudiante

Estabilidad en la enseanza

Posibilidades de aprendizaje y formacin

Orgullo de marca (entendida como satisfaccin ante los dems

por su propia universidad) Implicacin del estudiante en la universidad

Horario de estudios

Comunicacin vertical y horizontal

4.2. MOTIVACIN EN EL ESTUDIO


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Es el conjunto de estmulos que siente un estudiante, ubicado en el aula

de estudios, que potencian su percepcin de los conocimientos

impartidos, los que desarrolla dentro de las aulas y fuera de estas.

Est influida, entre otros, por los siguientes variables:

Nivel de responsabilidad que tiene un alumno frente al estudio

Contenido del propio trabajo que realiza

Autonoma y posibilidades de iniciativa que tiene el estudiante en

el aula.

Posibilidades de potenciacin, en el aula, desarrollando de lascapacidades que tiene el como alumno (de formacin, de

estudios, de experiencia acumuladas)

Posibilidades de autorrealizacin por parte del estudiante.

4.3. AMBIENTE ESTUDIANTIL

Est conformado por el entorno de estudios que rodea a cadaestudiante. Ese entorno lo constituyen las personas que le rodean.

Normalmente sern sus profesores y sus compaeros en sus diferentes

niveles. Como en los casos anteriores, tendr efectos positivos o

negativos, creando percepciones favorables o desfavorables en el

estudiante.

Podemos considerar dos variables que influyen:

Relaciones con compaeros

Relaciones con sus profesores

4.4. ERGONOMIA


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Correspondientes a factores fsicos del centro de estudios.

En el influyen las siguientes variables:

Puesto de trabajo (en sus aspectos fsicos y materiales)

Ambiente fsico que le rodea (luz, calor, fro, corrientes, etc.)

4.5. EDAD

Variable referida al tiempo de vida transcurrido desde su nacimiento, y

como el aumento o la disminucin de este influye en la percepcin quetiene el individuo del clima estudiantil.

4.6. GNERO

Variable que hace referencia al sexo del individuo ya sea masculino

femenino, y como esta variable puede influir en la percepcin del clima

estudiantil por parte del individuo.


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CAPITULO V

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES


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5.1. MATERIAL Y METODO DE INVESTIGACIN

5.1.1. TIPO DE ESTUDIO

Es un estudio no experimental trasversal (Datos de un periodo

determinado), y prospectivo (Uso de Informacin reciente).

5.2.2. DISEO DE ESTUDIO

La investigacin que se utilizara es un diseo de investigacin no

experimental. El diseo ser Correlacional porque se recolectan datos yse observaran los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural,

con el propsito de describir las variables en estudio y analizar su

relacin en un momento dado.

Ox

M R

Oy

M = Muestra

O = Observacin de cada Variable

x;y = Variables R = Relacin de las Variables

5.1.4. METODO DE INVESTIGACIN

5.1.4.1. METODO

Es un mtodo cuantitativo


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3.4.4.1.1. CUANTITATIVA

Ya que luego de la investigacin cualitativa que consisti

en el anlisis de las encuestas nos permite examinar los

datos de manera cientfica, o ms especficamente

en forma numrica, otorgndole ratios porcentuales.

5.1.4.2. PROCEDIMIENTO

Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin serealizara los siguientes procedimientos:

Se aplicara una encuesta a los alumnos de la Escuela de

Administracin del semestre en curso. Esta encuesta se

realizara a la muestra obtenida por ciclo acadmico, para

poder saber el nivel de satisfaccin estudiantil que tienen.

Se realizara un anlisis manual de procedimientos para versi se encuentra bien elaborado.
http://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_aplicadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_aplicadashttp://es.wikipedia.org/wiki/Metodo_cient%C3%ADfico


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CAPITULO VI

HIPTESIS ESTADSTICA


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6.1. HIPOTESIS

6.1.1. GENERAL

Los estudiantes del la Escuela de Administracin de la Universidad

Cesar Vallejo pertenecientes al semestre 2012-I tienen buen clima

estudiantil.

6.1.2. ESPECFICAS

El factor fundamental del buen clima laboral es la relacin estudiante-profesor.

El clima estudiantil permite determinar si los alumnos se ven

beneficiados por los procesos administrativos que realiza la Escuela

de Administracin.


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CAPITULO VII

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS


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7.1. METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

7.1.1. TCNICAS

Encuesta Mediante esta tcnica el personal proporciona

informacin en forma activa y descriptiva acerca del grado de

clima estudiantil que percibe el alumnado.

7.1.2. INSTRUMENTOS

Formato de Encuesta En el que se incluyen preguntas yopciones de respuestas, para que los encargados de la

investigacin puedan usarlos para obtener lo requerido. Ver anexo 3

7.1.3. RECOLECCIN

Se fraccionar al total de ciclos acadmicos (exceptuando al 1er

ciclo acadmico por el desconocimiento de algunos de losfactores lo cual influira en una anlisis incorrecto) en grupos; el

primer grupo esta conformado por II, III y IV ciclo, el segundo

grupo es el integrado por el V, VI, VII ciclo y el ultimo grupo es el

conformado por los ciclos acadmicos de VIII, IX Y X ciclo. Esta

divisin esta fundamentada en la edad promedio de los

integrantes de los ciclos acadmicos y el tiempo que se

encuentran en la institucin estudiantil. Al igual que los ciclos acadmicos se dividir a los integrantes del

equipo de investigacin, para que realicen la recoleccin segn el

tamao de muestra por ciclo acadmico.

Las encuestas sern realizadas de forma annima, inmediata y de

modo presencial. Este proceso ser realizado en los diferentes

horarios acadmicos que cursan segn los ciclos; Maana, Tarde

y Noche.


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CAPITULO VII

ANLISIS ESTADSTICO

analisis y evaluación del clima estudiantil de los alumnos de la escuela de administración de la...

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