analisis kemampuan generik siswa melalui...
TRANSCRIPT
ANALISIS KEMAMPUAN GENERIK SISWA
MELALUI KEGIATAN PRAKTIKUM FOTOSINTESIS
(Penelitian Deskriptif pada Kelas VIII di SMP AL-Hasra Depok)
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
FITRI NURJANNAH
109016100069
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2014
i
ABSTRAK
Fitri Nurjannah (109016100069). Analisis Kemampuan Generik Siswa
Melalui Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Penelitian Deskriptif pada Kelas
VIII di SMP AL-Hasra Depok), skripsi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan generik siswa yang
muncul dalam pembelajaran praktikum pada materi fotosintesis. Penelitian ini
dilakukan di SMP Al-Hasra Depok. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode penelitian deskriptif. Subjek penelitian 33 siswa kelas VIII.3. Data
penelitian diperoleh dari tes essay, lembar observasi, dan angket. Pada penelitian
ini pencapaian keterampilan generik siswa difokuskan pada lima aspek
keterampilan generik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pencapaian
keterampilan generik, yaitu pengamatan langsung 65,56% (cukup), pengamatan
tidak langsung 53,18% (kurang sekali), sebab akibat 49% (kurang sekali),
pemodelan 62,07% (cukup), dan inferensi 50,50% (kurang sekali). Secara umum
penguasaan kemampuan generik siswa SMP sebesar 56,10% termasuk ke dalam
kategori kurang.
Kata kunci: Keterampilan generik, Praktikum, Fotosintesis.
ii
ABSTRACT
Fitri Nurjannah, 109016100069, Analysis on Students' Generic Skill Through
Laboratory Activities in Photosynthesis Material (A Descriptive Analysis on
Grade Eight in Al-Hasra Junior High School Depok), BA Thesis, of Biology
Education Study Program, Department of Natural Science Education, Faculty
of Tarbiya and Teacher’ Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University
Jakarta, 2014.
The aim of this research is to know students' generic skills appeared in laboratory
activities on photosynthesis material. The study was conducted in Al-Hasra Junior
High School Depok. A descriptive analysis was chosen to be the method of this
study. The subject of this study were 33 students in class VIII.3. Data were
gathered through essay tests, observation report, and questionnaire. Through this
study, students' generic skill were focused on 5 aspects. Results showed that
students' generic skill through direct observation of 65,56% (adequate), indirect
observation of 53,18% (very low), cause and effect of 49% (very low), modeling of
62,07% (adequate), and inference of 50,50% (very low). In general,
students' generic skill of 56,10% and thus it is considered low.
Keywords: Generic skills, Laboratory activities, Photosynthesis.
iii
KATA PENGANTAR
Segala Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena hanya
dengan ridho-Nya yang telah memberikan kemudahan dalam penyusunan skripsi
dengan judul Analisis Kemampuan Generik Siswa Melalui Kegiatan
Praktikum Fotosintesis.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini
penulis ingin mengucapkan terima kasih. Dengan ketulusan dan kerendahan hati,
penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada:
1. Dra, Nurlena, MA, Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Dr. Zulfiani, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan
Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
4. Nengsih Juanengsih, M.Pd., Dosen pembimbing I dan Eny S. Rosyidatun
S.Si, M.A., Dosen pembimbing II dalam penyusunan skripsi.
5. Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd., Dosen pembimbing akademik.
6. Sri Nurhayati Apriliani, S.Pd., Kepala Sekolah SMP A-Hasra Depok yang
telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian ini.
7. Ir. Hj. Urip Anjar Winarni, MM.Pd., Guru bidang studi Biologi kelas VIII
yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama terlaksananya
penelitian ini.
8. Kedua orangtua penulis mengucapkan terima kasih atas doa dan
dukungannya.
9. Seluruh sahabat Biologi B 2009, khususnya untuk Dwi, Karin, Unti, Nisa,
Isti, Awal, Endah, Ipeh terima kasih banyak atas dukungan dan semangatnya.
iv
10. Kepada para observer, Endah Maulida K.A, Mirna Mardianah, Muhamad
Pahrudin, Dedeh Kholilah Wati, Bangga Praharja, dan Adi Ilhami yang telah
memberikan banyak waktu dan tenaga serta masukan dalam
menyempurnakan proses pembelajaran dalam penelitian ini.
11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu baik secara langsung
maupun tidak langsung, penulis mengucapkan terima kasih.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis
khususnya. Penulis menyadari keterbatasan dalam penyusunan skripsi ini, oleh
karena itu penulis bersedia menerima kritik dan saran yang bersifat membangun
dari pembaca.
Jakarta, Mei 2014
Penulis
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK ...................................................................................................... i
ABSTRACT .................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................iii
DAFTAR ISI ............................................................................................... v
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 5
D. Perumusan Masalah ....................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5
F. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 5
BAB II KAJIAN TEORETIK
A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti ............. 6
1. Pengertian Pembelajaran Praktikum ..................................... 7
2. Pengertian dan Fungsi Laboratorium ................................... 10
3. Kemampuan Generik ........................................................... 11
a. Ragam Kemampuan Generik ........................................ 16
1) Pengamatan (Observasi) ............................................... 16
2) Kesadaran tentang Skala Besaran (Sense of scale) ....... 17
3) Bahasa Simbolik ........................................................... 17
4) Kerangka Logika ........................................................... 17
5) Inferensi ........................................................................ 18
vi
6) Hukum Sebab Akibat .................................................... 18
7) Pemodelan ..................................................................... 18
8) Abstraksi ....................................................................... 19
4. Fotosintesis ........................................................................... 23
a. Tempat Berlangsungnya Fotosintesis .............................. 23
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Fotosintesis ............. 24
B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 25
C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29
1. Tempat Penelitian ............................................................... 29
2. Waktu Penelitian ................................................................. 29
B. Metode Penelitian ........................................................................ 29
C. Populasi dan Sampel ................................................................... 29
D. Instrumen Penelitian .................................................................... 30
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 36
F. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen ........................................... 39
G. Teknik Analisis Data ................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................... 45
B. Pembahasan ................................................................................. 52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................. 59
B. Saran ............................................................................................ 59
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 63
LAMPIRAN .................................................................................................. 67
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kemampuan Generik Biologi ....................................................... 19
Tabel 2.2 Kemampuan Generik Biologi pada Praktikum Fotosintesis ......... 21
Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Ingen Houz ................................. 31
Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Uji Sach ....................................... 32
Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Ingen Houz ..................... 34
Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Uji Sach .......................... 34
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket ............................................................................. 35
Tabel 3.6 Korelasi Product Moment ............................................................. 39
Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran ........................................................... 41
Tabel 3.8 Skala Kategori Kemampuan Generik ........................................... 43
Tabel 3.9 Kategori Berdasarkan Aturan Koentjayaningrat ........................... 44
Tabel 4.1 Rekapitulasi Keterampilan Generik Siswa Berdasarkan
Lembar Observasi .......................................................................... 46
Tabel 4.2 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Ingen Houz
Hasil Tes Essay .............................................................................. 47
Tabel 4.3 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Uji Sach
Hasil Tes Essay ............................................................................. 48
Tabel 4.4 Total Rerata Kemampuan Generik Praktikum Fotosintesis
Hasil Tes Essay ............................................................................. 49
Tabel 4.5 Angket Siswa ................................................................................ 50
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Jaringan pada Daun ................................................................... 24
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ............................................................... 38
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Kinerja Siswa ......... 46
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Tes Essay (Ingen Houz) .............................. 68
Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Tes Essay (Uji Sach) .................................. 79
Lampiran 3 Uji Instrumen (Ingen Houz) ....................................................... 93
Lampiran 4 Uji Instrumen (Uji Sach) ............................................................ 96
Lampiran 5 Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen (Ingen Houz)..... 99
Lampiran 6 Hasil Validitas dan Relabilitas Uji Instrumen (Uji Sach) .......... 104
Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Penelitian (Ingen Houz) ....... 110
Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Penelitian (Uji Sach) ............ 111
Lampiran 9 Instrumen Penelitian (Ingen Houz)............................................ 112
Lampiran 10 Instrumen Penelitian (Uji Sach) .............................................. 115
Lampiran 11Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 ...................................... 118
Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 ..................................... 126
Lampiran 13 Lembar Kerja Siswa 1 ............................................................. 134
Lampiran 14 Lembar Kerja Siswa 2 ............................................................. 141
Lampiran 15 Kisi-kisi Instrumen LKS 1 ....................................................... 149
Lampiran 16 Kisi-kisi Instrumen LKS 2 ....................................................... 159
Lampiran 17 Rekapitulasi Nilai Kelompok Praktikum Siswa ...................... 171
Lampiran 18 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi ..................................... 172
Lampiran 19 Rekapitulasi Tes Essay ............................................................ 178
Lampiran 20 Rekapitulasi Angket Siswa ...................................................... 179
Lampiran 21 Data Nilai Siswa Tes Essay (Ingen Houz)............................... 180
Lampiran 22 Data Nilai Siswa Tes Essay (Uji Sach) ................................... 183
Lampiran 23 Daftar Kelompok Praktikum Siswa ......................................... 186
Lampiran 24 Lembar Observasi Kemampuan Generik ................................ 187
Lampiran 25 Indikator Kemampuan Generik dan Jenis
Instrumen yang digunakannya ................................................. 229
Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian ........................................................... 233
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan bertujuan membangun atau membentuk manusia-manusia yang
memiliki pengetahuan. Dengan adanya pengetahuan tersebut diharapkan dapat
mengubah pola pikir serta keterampilan manusia menjadi lebih baik, hal tersebut
sesuai RPJPN seperti dikutip Purwanto bahwa pembangunan dalam bidang
pendidikan diarahkan untuk membentuk manusia-manusia pembangunan yang
berjiwa pancasila yang memiliki salah satu ciri sebagai manusia yang memiliki
pengetahuan dan keterampilan.1
Pendidikan juga diharapkan mampu membuat manusia mengaplikasikan
ilmu-ilmu pengetahuannya. Dalam pembelajaran sains, siswa diharapkan memiliki
keterampilan dan mampu mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari-hari.
Pengaplikasian tersebut belum dapat dipenuhi apabila kemampuan dasarnya
belum terbentuk. Hal tersebut sesuai pernyataan Bailey seperti dikutip Saptorini
bahwa kemampuan dasar yang disebut sebagai kemampuan generik adalah
kemampuan yang bersifat umum dan berorientasi kepada ilmu pengetahuan yang
lebih tinggi, serta mampu diaplikasikan pada pekerjaan yang lebih luas.2
Hoddinott dan Young menyatakan bahwa “kemampuan generik bukanlah
disiplin ilmu khusus, kemampuan generik sendiri meliputi: pemecahan masalah,
berfikir kritis, analisis, komunikasi, keterampilan teknologi, dan kerjasama”.3 Dari
pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa kemampuan generik bersifat umum
dan dapat dipelajari atau dipergunakan dalam semua bidang kehidupan.
1M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya, 2013), h. 1. 2Saptorini, “Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan
Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, vol. II,
no. 1, 2008, h. 191, tersedia on line di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/
view/1218/1174. 3John Hoddinott and David Young, “Generic Skills Teaching in Materials Science and
Engineering”, Journal of Engineering Education, 2001, h. 707, tersedia on line
di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2168-9830.2001.tb00662.x/pdf.
2
Setiap individu memiliki peluang yang sama dalam menguasai atau memiliki
kemampuan generik, hal tersebut memerlukan suatu proses pembelajaran. Pada
umumnya belajar sendiri adalah suatu proses perubahan prilaku (pengetahuan,
sikap, dan keterampilan) individu, hal tersebut sesuai dengan pendapat Good and
Brophy seperti dikutip Hamzah bahwa belajar adalah proses interaksi dalam suatu
proses memperoleh suatu yang baru dalam bentuk prilaku sebagai hasil dari
pengalamannya sendiri.4
Pembelajaran biologi adalah pembelajaran yang sangat menghargai nilai
suatu proses, karena keberhasilan pembelajaran terlihat bukan hanya dari hasil
saja, tetapi melalui proseslah keberhasilan maupun kekurangan dari pembelajaran
tersebut dapat terlihat. Dalam pembelajaran biologi dibutuhkan pembelajaran
berlandaskan proses, maka untuk melaksanakan pembelajaran tersebut pentinglah
guru untuk merancang pembelajaran berbasis praktikum, karena melalui
pembelajaran praktikum dapat mengembangkan pengetahuan siswa serta melatih
keterampilan siswa sehingga dengan adanya pembelajaran praktikum dapat
meningkatkan kreatifitas siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat John
Hoddinott dan David Young yang menyatakan bahwa pembelajaran yang baik
adalah pembelajaran yang melibatkan siswa dengan materi pembelajaran, di mana
siswa akan secara langsung terlibat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran
tersebut juga dapat dilakukan di luar kelas, misalkan di perpustakaan,
laboratorium, dan lain-lain.5
Dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab I
Ketentuan Umum Pasal 1, menyatakan bahwa guru sebagai pendidik yang
profesional yang memiliki tugas mengajar, mendidik, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi anak didiknya dalam
pendidikan formal.6 Di sini dijelaskan bahwa guru memiliki banyak tugas dalam
4H. Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), ed. 1, cet. 5, h. 194. 5John Hoddinott and David Young, op. cit., h. 708. 6Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI
Nomor 11 Tahun 2011 tentang Guru dan Dosen (Bandung: Citra Umbara, 2012), cet. 8, h. 2.
3
melangsungkan proses pendidikan, di mana dalam proses tersebut guru juga harus
mampu memilih metode pembelajaran yang tepat digunakan.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat diharapkan dapat menimbulkan
pengaruh untuk memunculkan kemampuan generik siswa. Metode pembelajaran
tersebut menuntun siswa untuk aktif. Metode yang tepat dan sesuai dengan konsep
pembelajaran yang dibahas akan memotivasi siswa untuk memahami
pembelajaran dengan mudah. Seperti halnya pembelajaran biologi yang
di dalamnya terdapat materi-materi pembelajaran yang harus atau tepat
di sampaikan dengan menggunakan metode pembelajaran praktikum. Hal tersebut
sesuai dalam BSNP yang dikutip oleh Zulfiani, bahwa dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran biologi ditekankan untuk melaksanakan
pembelajaran dengan pemberian pengalaman langsung kepada siswa di mana
pembelajaran tersebut juga tidak melepaskan antara konsep dan kerja ilmiah.7
Sayangnya saat ini banyak sekolah yang tidak melaksanakan kegiatan
praktikum, hal tersebut dikarenakan banyaknya sekolah yang tidak memiliki
sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan tersebut, bahkan banyak guru
yang kurang memiliki kemampuan dalam pembelajaran praktikum. Hal tersebut
sejalan dengan pendapat M. Syaipul Hayat yang menyatakan bahwa kebanyakan
guru dalam proses pembelajaran masih menerapkan metode pembelajaran secara
tradisional, di mana pembelajaran tersebut berorientasikan kepada pengukuran
kognitif siswa saja.8
Pengajaran biologi pada konsep fotosintesis biasanya dijelaskan guru dengan
cara menjelaskan materi dan memberikan soal-soal mengenai konsep tersebut
kepada siswa. Fotosintesis adalah proses yang abstrak bagi siswa, di mana proses
tersebut hanya dijelaskan dalam bentuk kata-kata di dalam buku panduan. Dengan
adanya praktikum, siswa akan melakukan penelitian sendiri dan dapat mengamati
7Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 46. 8M. Syaipul Hayat, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki, “Pembelajaran Berbasis Praktikum pada
Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa”, Bioma, vol. I, no. 2, 2011, h. 142,
tersedia on line di hpp://e-jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306.
4
hasil dari proses fotosintesis serta dapat mengambil kesimpulan dari konsep
tersebut.
Penelitian mengenai metode praktikum sudah banyak dilakukan, tetapi
mengukur kemampuan generik melalui kegiatan praktikum masih jarang
ditemukan, sehingga dari pemaparan sebelumnya penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Generik Siswa
Melalui Kegiatan Praktikum Fotosintesis”. Kemampuan generik memiliki
beberapa ragam, namun dalam penelitian kali ini peneliti akan menganalisis lima
buah ragam dari kemampuan generik yang di antaranya adalah: pengamatan
langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan dan inferensi.
Pemilihan ragam tersebut dikarenakan sampel penelitian yang akan digunakan
adalah siswa SMP yang perkembangan usia dan pola pemikirannya masih
tergolong rendah dengan tingkat kognitif pada tahapan C1-C4,9 serta cocok
dengan konsep pembelajaran yang akan diteliti yaitu fotosintesis, di mana siswa
akan melakukan suatu eksperimen dan dalam eksperimen tersebut diharapkan
dapat memunculkan kemampuan generik yang siswa miliki.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan sebelumnya, maka
identifikasi masalah yang dapat disimpulkan adalah:
1. Penilaian siswa hanya melalui kemampuan pemahaman terhadap konsep,
teori dan prinsip-prinsip.
2. Pembelajaran biasanya menitikberatkan pada kemampuan kognitif.
3. Kemampuan generik siswa melalui praktikum dalam proses pembelajaran
kurang dimunculkan.
9Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1, (Jakarta: Bumi Aksara,
2012), h. 134.
5
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian lebih terarah maka peneliti membatasi permasalahan sebagai
berikut:
1. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode praktikum.
2. Kemampuan generik yang diteliti adalah pengamatan langsung, pengamatan
tidak langsung, sebab akibat, pemodelan, dan inferensi.10
3. Konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah fotosintesis.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat disusun perumusan sebagai
berikut “Bagaimana variasi ragam keterampilan generik yang muncul pada proses
pembelajaran praktikum fotosintesis?”.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui variasi ragam kemampuan
generik siswa yang muncul ketika mengalami pembelajaran praktikum pada
materi fotosintesis.
F. Kegunaan Penelitian
Kegunaan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi guru, diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran praktikum yang
dapat memunculkan kemampuan generik siswa.
2. Bagi peneliti, dapat menjadi pengalaman pribadi untuk melakukan pengajaran
yang lebih baik lagi.
3. Bagi pembaca, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan penelitian lain
sehingga dapat melakukan pengembangan terhadap penelitian ini.
10Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan
Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”, Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI
Bandung, Bandung, 2008, h. 101, tidak dipublikasikan.
6
BAB II
KAJIAN TEORETIK
A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti
1. Pengertian Pembelajaran Praktikum
Metode praktikum adalah metode pembelajaran dengan cara mempraktekkan
langsung untuk membuktikan suatu konsep yang sedang dipelajari.1 Pembelajaran
praktikum dapat melatih siswa dalam menemukan kebenaran atau fakta dalam
suatu konsep pembelajaran, di mana dalam proses penemuan tersebut siswa akan
menjalani porses pencarian, proses tersebutlah yang akan melatih siswa
memunculkan keterampilan-keterampilan lainnya seperti diskusi dan
memecahkan masalah.
Pembelajaran praktikum menurut Gasong seperti dikutip Duda adalah
pembelajaran yang lebih mengarahkan peserta didik pada experimental learning
berdasarkan pengalaman nyata yang di dalamnya terdapat proses diskusi antar
siswa yang akan menghasilkan gagasan dan konsep baru.2
Pembelajaran praktikum juga dapat membuat siswa memiliki ingatan yang
lama, hal tersebut berasal dari pengalaman manusia berupa pengalaman-
pengalaman yang terorganisasi pada saat kapan dan di mana kejadian tersebut
terjadi serta manusia tersebut mengalaminya sendiri secara personal. Hal tersebut
sesuai dengan pernyataan Slavin seperti dikutip Baharuddin dan Wahyuni, bahwa
long term memory dibagi menjadi tiga bagian yang salah satunya adalah episodic
memory, sebagai ingatan jangka panjang yang memuat gambar-gambar dan
pengalaman-pengamlaman yang tersusun pada saat kapan dan di mana
pengamalan tersebut terjadi.3
1Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 104. 2Hilarius Jago Duda, “Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya pada Konsep Sistem
Ekskresi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI”, VOX Edukasi, vol. 1,
no. 2, 2010, h. 31, tersedia on line di http://isjd.pdii.Lipi.go.id/index.php/search.html. 3Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media, 2007), cet. 1, h. 106.
7
Kegiatan pembelajaran menurut para hali mengakibatkan terjadinya
perubahan tingkah laku, di mana perubahan tersebut dapat berdampak pada
perubahan ilmu pengetahuan, dan penguasaan terhadap keterampilan. Perubahan
tingkah laku tersebut merupakan hasil proses pembelajaran yang dilakukan
dengan cara latihan maupun pemberian pengamalan.4
Strategi pembelajaran berbasis praktikum adalah pembelajaran yang baik
untuk hakikat pembelajaran kontsruktivisme, pembelajaran praktikum juga dapat
mengarahkan siswa kepada pengalaman konkrit, dan diskusi yang akan
mengarahkan siswa untuk memperoleh konsep baru.5
Menurut Villani seperti dikutip Rustaman dan Wulan, siswa mampu
membangun konsep secara bermakna dengan cara menghubungkan hasil
pengamatan dengan teori yang sudah dimiliki sebelumnya, siswa juga dapat
memecahkan permasalahan-permasalahan sains dengan cara melakukan kegiatan
laboratorium.6
Pembelajaran praktikum sangat efektif membantu siswa dalam mempelajari
materi yang abstrak atau sulit dipahami dan digambarkan, hal tersebut sesuai
dengan rangkuman hasil penelitian yang dilakukan White seperti dikutip
Rustaman dan Wulan, bahwa siswa akan lebih mudah memahami konsep
pembelajaran melalui kegiatan praktikum. Melalui praktikum konsep akan
menjadi lebih bermakna dan mudah diingat, selain itu praktikum juga dapat
memotivasi siswa dalam belajar sains.7 Selama ini siswa mendapatkan
pembelajaran mengenai fotosintesis hanya melalui pembelajaran di dalam kelas,
sehingga motivasi dalam mempelajari materi tersebut kurang, dengan adanya
pembelajaran praktikum dapat memotivasi siswa dalam belajar.
4Ibid., h. 34. 5M. Syaipul Hayat, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki, “Pembelajaran Berbasis Praktikum pada
Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa”, Bioma, vol. I, no. 2, 2011, h. 143,
tersedia on line di hpp://e-jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306. 6Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, “Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran
Biologi”, dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.), Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Universitas
Terbuka, 2007), edisi. 1, cet. 1, h. 9.1. 7Ibid., h. 9.1-9.2.
8
Menurut Anggraeni seperti dikutip Utami, pembelajaran pratikum adalah
pembelajaran yang dapat menstimulus siswa untuk dapat aktif dalam belajar.
Keaktifan siswa dalam melakukan praktikum sesuai dengan keunggulannya
sebagai berikut:8
a. Praktikum dapat menfasilitasi siswa dalam menemukan fakta secara langsung.
b. Melatih siswa meningkatkan keterampilan-keterampilan dan sikap ilmiah
dalam pembelajaran praktikum.
c. Pembelajaran praktikum didukung oleh asas-asas didaktik modern sebagai
berikut:
1) Siswa terjun langsung ke dalam proses dan kejadian.
2) Siswa terhindar dari verbalisme.
3) Metode praktikum dalam mengembangkan sikap berfikir ilmiah siswa.
4) Menghasilkan ingatan jangka panjang.
Kelebihan pembelajaran praktikum juga diungkapkan dalam Zulfiani sebagai
berikut:9
a. Mendorong siswa untuk berfikir kritis, tekun, jujur, berkerja sama, terbuka,
dan objektif.
b. Mendorong siswa untuk memiliki keterampilan proses.
c. Mendorong siswa untuk belajar secara konstruktif tidak bersifat hafalan.
d. Siswa mendapatkan pembelajaran yang penuh tantangan.
e. Konsentrasi siswa terarah pada kegiatan pembelajaran.
f. Memudahkan siswa memahami suatu konsep yang bersifat abstrak.
Disamping kelebihan pembelajaran praktikum, terdapat kelemahan terhadap
metode pembelajaran tersebut, yang diungkapkan Zulfiani, sebagai berikut:10
a. Memerlukan waktu yang lama.
b. Memerlukan alat dan bahan yang cukup dan terkadang sulit ditemukan
bahkan mahal harganya.
8Tuti Utami, “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul melalui Kegiatan
Praktikum Uji Makanan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2012,
h.18, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip. 9Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, loc. cit. 10Ibid.
9
c. Guru harus memiliki perencanaan yang matang.
d. Menuntut siswa memiliki landasan berfikir.
e. Cenderung memerlukan ruang khusus (laboratorium).
Di dalam pembelajaran IPA, proses adalah hal yang sangat penting,
pembelajaran yang mengembangkan keterampilan dapat meningkatkan
kecerdasan siswa. Menurut Zulfiani, keterampilan proses yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran IPA dibagi menjadi:11
1. Observasi
2. Menafsirkan hasil pengamatan
3. Mengelompokkan
4. Meramalkan
5. Keterampilan berkomunikasi
6. Hipotesis
7. Merancang percobaan atau penyelidikan
8. Menerapkan konsep atau prinsip
9. Mengajukan pertanyaan
10. Keterampilan menyimpulkan
Observasi dilakukan dengan mengoptimalkan seluruh panca indera,
observasi dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung, dan dapat
dilakukan dengan menggunakan alat bantu ataupun tidak. Dalam pendidikan IPA,
untuk mengembangkan keterampilan proses harus memungkinkan siswa
menggunakan seluruh panca inderanya. Menafsirkan merupakan pertanyaan atau
kesimpulan sementara terhadap hasil observasi yang dilakukan. Mengelompokkan
adalah dasar kemampuan dalam mengklafisikasikan persamaan dan perbedaan
terhadap sesuatu yang diamati. Meramalkan adalah kemampuan mengajukan
prediksi terhadap sesuatu yang belum terjadi. Berkomunikasi adalah kemampuan
dalam menggumumkan hasil penelitan atau prediksi kepada orang lain, bisa dalam
bentuk grafik, bagan, lisan, maupun dalam bentuk laporan. Hipotesis adalah
pernyataan atau pengajuan penyebab terjadinya hubungan antara dua variabel.
11Ibid., h. 53.
10
Keterampilan yang dikembangkan dalam pembelajarana IPA adalah keterampilan
yang bersifat proses, di mana dalam pembelajarannya siswa dituntut untuk terlibat
secara langsung dan mengalami proses tersebut, sehingga proses tersebut akan
terekam oleh ingatan siswa.
2. Pengertian dan Fungsi Laboratorium
Menurut Rustaman et.al, laboratorum adalah tempat yang memiliki fungsi
sebagai wadah dilakukannya suatu percobaan dalam penyelidikan. Sedangkan
menurut Gabel, laboratorium adalah tempat yang dapat digunakan sebagai tempat
eksplorasi biologi.12
Pembelajaran IPA dalam meningkatkan konteks pengetahuan siswa
menerapkan sistem pembelajaran langsung di mana siswa dapat belajar melalui
alam secara ilmiah.13
Siswa dapat mempelajari alam dan hal tersebut dapat
berkesinambungan dengan materi pembelajaran. Di dalam kegiatan pembelajaran
IPA, siswa disediakan laboratorium sebagai wadah atau tempat melakukan
observasi dan meningkatkan keterampilannya.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran IPA, laboratorium memiliki fungsi
yaitu sebagai berikut:14
a. Sarana penyelesaian masalah
b. Tempat melakukan penelitian
c. Tempat peragaan dan museum kecil
d. Tempat kegiatan belajar/praktikum
Sarana penyelesaian masalah, laboratorium adalah wadah siswa dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dalam rangka proses
pembelajaran. Tempat melakukan penelitian, masalah yang diteliti siswa bersifat
memancing siswa dalam berfikir dan meningkatkan rasa ingin tahu untuk
membuktikan suatu teori dalam sains. Tempat peragaan dan museum kecil, di
dalam laboratorium terdapat alat-alat peraga, spesimen serta alat bantu lainnya
dalam proses pembelajaran praktikum. Tempat kegiatan belajar/praktikum,
12Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, op. cit., h. 9.4. 13Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, op. cit., h. 46. 14Ibid., h. 166.
11
laboratorium merupakan tempat siswa belajar dan meningkatkan kreativitasnya
dalam sains. Jadi laboratorium adalah suatu wadah di mana siswa dan guru
melakukan pembuktian akan suatu teori yang telah didapatkan di dalam kelas,
laboratorium juga memiliki fungsi sebagai tempat siswa melakukan penelitian dan
tempat menggunakan alat bantu atau alat raga dalam proses pembelajaran
praktikum.
Menurut Wirjosoemarto et.al, laboratorim dalam pembelajaran biologi
memiliki beberapa fungsi di antaranya:15
a. Tempat dilakukannya penelitian dan percobaan.
b. Penunjang penting dalam pembelajaran biologi di kelas, bahkan dapat
berperan utama dalam pembelajaran biologi.
c. Display atau tempat pameran (awetan hewan atau tumbuhan langka).
d. Sumber belajar dan perpustakaan sains.
Menurut Rustaman dan Wulan, laboratorium berfungsi sebagai:16
a. Tempat menguji kebenaran suatu hipotesis.
b. Mengobservasi dan menganalisis suatu gejala biologi.
c. Tempat membuktikan suatu teori atau konsep biologi.
d. Tempat berlatih menerapkan keterampilan proses sains.
3. Kemampuan Generik
“In Australia and internationally, generic skills are known by a number of
terms including core skills, key skills, essential skills, basic skills and workplace
know-how”.17
Kutipan di atas menjelaskan bahwa di beberapa negara
keterampilan generik dikenal dengan beberapa istilah, salah satunya adalah
keterampilan inti. Hal tersebut sesuai dengan tulisan Callan yang menyatakan
bahwa “In their interviews, teachers used several phrases to define generic skills,
15Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, op. cit., h. 9.5. 16Ibid. 17Jennifer Gibb, Generic skills in Vocational Education and Training: Research Readings,
(Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2004), h. 8, tersedia on line
di hpp://ww.ncver. edu.au/publications/1448.html.
12
including soft skills, people skills, transferable skills, work skills, core skills,
Mayer competencies and core competencies”.18
Menurut Drury seperti dikutip Rahman kemampuan generik dapat diterapkan
dalam berbagai bidang kehidupan, walaupun untuk mendapatkannya diperlukan
waktu yang relatif lama.19
Keterampilan generik bersifat dasar dari keterampilan-
keterampilan belajar lainnya, di mana siswa diharapkan mampu untuk
merealisasikan pengetahuan dan keterampilannya, hal tersebut sesuai dengan
pernyataan Rahman, bahwa kemampuan generik adalah perpaduan antara
intelegensi dengan keterampilan.20
Dapat disimpulkan bahwa Generic skill atau kemahiran generik adalah suatu
ilmu yang bersifat umum dan dapat dipelajari atau dipergunakan dalam semua
bidang kehidupan. Kemampuan generik bersifat luas dan tidak hanya digunakan
dalam ilmu tertentu saja, di mana kemampuan generik adalah kemampuan dasar
dari individu dalam melakukan aktivitasnya di dalam kehidupan, hal tersebut
sesuai dengan pendapat Hoddinott dan Young yang menyatakan bahwa
kemampuan generik bukanlah disiplin ilmu khusus, menurut mereka kemampuan
generik sendiri meliputi: pemecahan masalah, berfikir kritis, analisis, komunikasi,
keterampilan teknologi, dan kerjasama.21
Menurut Keans kemampuan generik adalah suatu keterampilan yang dapat
digunakan atau diaplikasikan ke dalam pekerjaan yang berbeda-beda,
keterampilan tersebut meliputi keterampilan kognitif dan keterampilan pribadi
yang relevan dengan bidang pekerjaan.22
18Victor J Callan, Generic Skill: Understanding Vocational Education and Training Teacher
and Student Atitudes, (Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2003),
h. 17, tersedia on line di http://180degreesofreflection.acfe.vic.edu.au/file/view/nr1010.pdf. 19Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan
Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”, Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI
Bandung, Bandung, 2008, h. 30, tidak dipublikasikan. 20Ibid. 21John Hoddinott and David Young, “Generic Skills Teaching in Materials Science and
Engineering”, Journal of Engineering Education, 2001, h. 707, tersedia on line
di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2168-9830.2001.tb00662.x/pdf. 22Victor J Callan, op. cit., h. 11.
13
Dalam bidang pekerjaan skill adalah hal yang sangat penting dan diperlukan,
disamping seseorang harus memiliki pengetahuan akademis, disiplin ilmu yang
baik, mereka juga perlu memiliki kemampuan lain seperti komunikasi,
bekerjasama, berfikir kritis dan pemecahan masalah.23
Menurut Sunyono seperti dikutip Rimatusodik, kemampuan generik memiliki
beberapa manfaat dalam pembelajaran sains, di antaranya adalah:24
a. Membantu guru dalam menganalisis hal yang harus diperbaiki dan
ditingkatkan dalam belajar serta membantu siswa dalam cara belajar.
b. Dapat mempercepat proses pembelajaran.
c. Siswa dapat mengatur kecepatan belajarnya sendiri-sendiri dan guru dapat
mengatur kecepatan belajar masing-masing siswa.
d. Dapat meminimalkan miskonsepsi yang terjadi oleh siswa.
Fungsi kemampuan generik lainnya menurut Callan adalah untuk membuat
individu memiliki fleksibilitas dan kemampuan adaptasi yang baik, di mana ia
mampu ditempatkan di berbagai pekerjaan.25
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan generik adalah kemampuan inti dan
dasar dari beberapa keterampilan dalam proses pembelajaran pencapaian hasil
belajar melalui tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik, di mana
kemampuan generik ini adalah hal yang penting. Menurut Rimatusodik,
kemampuan generik juga dapat digunakan dalam menyelesaikan di berbagai
persoalan dalam sains.26
23John Hoddinott and David Young, loc. cit. 24Reva Rimatusodik, “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan
Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung,
Bandung, 2010, h. 17, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview
.php?export=html&no_skripsi=5573. 25Victor J Callan, op. cit., h. 7. 26Reva Rimatusodik, op. cit., h. 9.
14
“Review of research on generic skills revealed that there is no single definitive
list of generic skills. In different countries different sets of generic skills are listed
and followed, all with similarity and consistency to each other”.27
Berdasarkan
kutipan di atas menjelaskan bahwa tidak ada penggunaan pasti mengenai
keterampilan generik, bahkan pada negara yang berbeda tercatat pula penggunaan
daftar yang berbeda, walaupun memiliki kesan yang sama dan konsisten satu
sama lain.
Mayer Committee seperti dikutip Callan, mengidentifikasi kemampuan
generik diidentifikasi menjadi 7 standar kompetensi, yaitu:28
1) Collecting, analysing and organising ideas and information
2) Expressing ideas and information
3) Planning and organising activities
4) Working with others and in teams
5) Using mathematical ideas and techniques
6) Solving problems
7) Using technology
The New Zealand Curriculum Framework (1993) seperti dikutip George
menyatakan delapan kemampuan generik yang di antaranya adalah
“Communication skills, information skills, self management and competitive skiils,
physical skills, numeracy skills, problem solving skill, cooperative skills, work and
study skills”.29
Berdasarkan Skill Surveys (1997-2006) seperti dikutip Green keterampilan
generik dibagi menjadi “Influence skill, literacy, self-planning, numeracy,
physical skills, checking skills, problem-solving, external communication skills”.30
The findings of the Mayer Committee in Australia, and also of the Australian
Industry Group (Allen Consulting Group 1999), closely resemble those of the
UK National Skills Task Force (1998), which identified the generic skills of
27Reena George, “Fostering Generic Skills Through Participatory Learning Strategies”,
International Journal of Fundamental Psychology & Social Sciences, vol. I, no. 1, 2011, h. 15,
tersedia on line di http://fundamentaljournals.org/ijfpss/downloads/4Reena%20George%20NI%
20pp(14-16)pdf. 28Victor J Callan, op. cit., h. 10. 29Reena George, loc. cit. 30Francis Green, The Growing Importance of Generic Skills, 2009, h. 3, tersedia on line
di www.beyondcurren thorizons.org.uk/the-growing-importance-of-generic-skills.
15
communication, application of numbers, problem-solving, team-working,
information technology and improving one’s learning and performance.31
Kutipan di atas menjelaskan bahwa Mayer Committee in Australia, Australian
Industry Group, dan UK National Skills Task Force mengidentifikasi
keterampilan generik menjadi beberapa ragam/bagian.
Kemampuan generik memiliki atau mencangkup beberapa keterampilan yang
di antaranya adalah:32
1) Pengamatan
2) Sense of scale
3) Bahasa simbolik
4) Logical frame
5) Konsistensi logis
6) Hukum sebab akibat
7) Pemodelan
8) Inferensi logika (Logical Inference)
9) Abstraksi
Menurut Brotosiswoyo keterampilan generik yang dapat ditimbulkan lewat
pembelajaran ada 9, yaitu: Pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung,
kesadaran tentang skala besaran (Sense of scale), “bahasa” simbolik, kerangka
logika, inferensi logika, hukum sebab akibat, pemodelan, dan membangun
konsep.33
Pada berbagai tesis, disertasi, dan skripsi di Indonesia, mengacu pada
keterampilan generik yang dikembangkan oleh Brotosiswoyo, misalnya pada
disertasi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman tahun 2008, skripsi yang diteliti
oleh Reva rimatusodik tahun 2010, Tuti Utami tahun 2012 dan Rifaatul
Muthmainnah tahun 2010.
31Victor J Callan, loc. cit. 32Saptorini, “Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan
Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, vol. II,
no. 1, 2008, h. 191, tersedia on line di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/
view/1218/1174. 33B. Suprapto Brotosiswoyo, “Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi”, dalam Tim
Penulis Pekerti Bidang MIPA (ed.), Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran
Matematika di Perguruan Tinggi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2001), cet. 1, h. 2.6.
16
a. Ragam Kemampuan Generik
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan rincian keterampilan generik dalam
bidang biologi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman yang diadaptasi dari
kemampuan generik fisika oleh Brtotosiswoyo tahun 2001 dan kemampuan
generik kimia oleh Moerwani, et.al tahun 2001, berikut adalah keterampilan
generik biologi:34
1) Pengamatan (Observasi)
Observasi adalah suatu teknik pembelajaran yang dapat berdampak pada
pengembangan ilmu pengetahuan (Biologi). Proses pengamatan terjadi melalui
panca indera (penglihatan, penciuman, perabaan, pengecapan, dan penginderaan).
Pengamatan dalam keterampilan generik ini dibagi menjadi dua bagian yang
di antaranya adalah pengamatan langsung dan pengamatan tak langsung.
a) Pengamatan Langsung
Kegiatan mengamati objek dengan menggunakan panca indera baik dengan
menggunakan alat maupun dengan tidak menggunakan alat. Pengamatan langsung
dengan tidak menggunakan alat, contohnya adalah ketika seseorang mengukur
jumlah denyut nadi dengan memegang pergelangan tangan. Pengamatan langsung
dengan menggunakan alat bantu, contohnya mengamati langsung sel xilem
dengan menggunakan mikroskop.
Pengamatan langsung harus dilaksanakan secara jujur terhadap hasil
pengamatan, di mana objek pengamatan yang diamati akan memiliki hasil yang
sama jika dilakukan pengamatan kembali.
b) Pengamatan Tidak Langsung
Gejala dan prilaku alam ada yang tidak mampu diartikan atau ditangkap oleh
indera manusia secara langsung, maka dari itu manusia membutuhkan alat untuk
mengetahui hasil dari objek yang diamati.
Pengamatan tak langsung adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk
mendapatkan gejala dan perilaku alam yang tidak dapat diamati secara langsung
tetapi efeknya dapat diketahui dan memerlukan alat tertentu untuk dapat
mendeteksinya. Contohnya adalah pengukuran suhu badan yang hanya akan
34Taufik Rahman, op. cit., h. 54.
17
diketahui besarnya dengan menggunakan thermometer, tekanan darah yang dapat
diukur menggunakan tensi meter.
2) Kesadaran Tentang Skala Besaran (Sense of scale)
Kesadaran mengenai skala besaran adalah mengenai pemahaman akan
perbandingan ukuran benda yang sesungguhnya dengan ukuran benda tiruannya.35
Dalam objek biologi terdapat objek-objek yang ukurannya sangat kecil seperti sel,
gen, organel, virus, hingga objek yang memiliki ukuran sangat besar seperti
hewan dan tumbuhan tingkat tinggi.
3) Bahasa Simbolik
Tidak semua prilaku alam dapat diungkapkan dengan bahasa sehari-hari,
namun ada beberapa yang memang harus diungkapkan secara kuantitatif, sifat
tersebutlah yang menyebabkan perlunya manusia menggunakan bahasa yang
bersifat kuantitatif.36
Bahasa simbolik berfungsi untuk menggambarkan simbol dalam
pembelajaran sains, misalnya dalam mengenal lambang unsur, persamaan reaksi,
simbol-simbol untuk reaksi searah, reaksi kesetimbangan, resonasi dan lain-lain
dalam pembelajaran kimia.37
Sedangkan dalam biologi terdapatnya simbol (♂)
untuk jantan, (♀) untuk betina, (P) untuk parentum, dan (F) untuk Filium.
4) Kerangka Logika
Kerangka logika adalah suatu kemampuan untuk berfikir sistematis oleh
seseorang. Contoh dalam ilmu bidang biologi adalah mengenai sistem klasifikasi
makhluk hidup di mana pada sistem klasifikasi tersebut mengelompokkan
makhluk hidup berdasarkan karakteristik mulai dari tingkat tertingi sampai
terendah.
35Tuti Utami, op. cit., h. 9. 36B. Suprapto Brotosiswoyo, op. cit., h. 2.12. 37Reva Rimatusodik, op. cit., h. 11.
18
5) Inferensi
Inferensi logika adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengambil suatu
kesimpulan atau garis besar dari suatu rujukkan. Menurut Subiyanto kesimpulan
yang diambil merupakan penjelasan atau interpretasi dari hasil observasi.
6) Hukum Sebab Akibat
Menurut Moerwani et.al, dalam kemampuan generik ragam sebab akibat,
terdapat sebab akibat biasa dan hukum sebab akibat. Hubungan antara sebab
akibat dalam hukum sebab akibat memiliki nilai kepastian yang tinggi dan jika
dilakukan pengulangan akan menghasilkan hasil yang sama. Sedangkan pada
sebab akibat biasa tidak memiliki hal yang demikian. Aturan yang dapat dikatakan
sebagai hukum sebab akibat apabila terdapat ulangan dari akibat sebagai fungsi
dari penyebabnya.
Contoh lain dalam ilmu biologi adalah proses fotosintesis:
Cahaya matahari
6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2 Klorofil
dengan adanya CO2, H2O, matahari dan klorofil maka akan dihasilkan glukosa dan
oksigen, proses ini akan terus berulang.
7) Pemodelan
Pembelajaran sains sangatlah luas, sehingga banyak objek yang tidak dapat
dipelajari langsung dari objek aslinya. Maka dari itu diperlukannya model (benda
tiruan), yang akan menggambarkan bentuk atau proses aslinya. Model dapat
berbentuk benda dua dimensi (gambar, tabel, grafik, dan bagan) atau benda tiga
dimensei seperti torso. Pemodelan juga dapat diartikan sebagai percontohan, suatu
percontohan dapat menggunakan model (satu dimensi atau dua dimensi), sebuah
peragaan atau keduanya.
19
8) Abstraksi
Abstraksi dalam kemampuan generik adalah suatu kegiatan yang
menggambarkan hal-hal abstrak ke dalam bentuk nyata. Contohnya adalah rantai
respirasi dan pembentukan ATP, prosenya diabstarksikan ke dalam bentuk
gambar.
Berikut adalah indikator keterampilan generik biologi yang
dikembangkan oleh Taufik Rahman:38
Tabel 2.1 Kemampuan Generik Biologi
No Ragam Cakupan Kemampuan
1. Pengamatan
langsung
a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat
diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan
alat ataupun tidak.
b. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan,
gambar) berdasarkan hasil penginderaan langsung.
c. Melihat objek menggunakan lup atau mikroskop.
2. Pengamatan
tidak
langsung
a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat
diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang
terobservasi dengan alat atau melalui proses.
b. Mengobservasi potensial, intensitas, kandungan, atau
konsentrasi suatu zat dengan menggunakan alat.
c. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan,
gambar) melalui pengindraan tak langsung.
d. Menentukan konsentrasi zat dengan titrasi atau
menggunakan spekrofotometer.
e. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan
larutan lugol.
3. Kesadaran
skala
a. Menggunakan ukuran, besaran, dan satuan serta
membandingkan objek satu dengan yang lain.
b. Membuat perbandingan ukuran antara objek tiruan
dengan objek sebenarnya.
c. Menggambar suatu objek dengan proposional.
d. Menyayat objek dengan ukuran yang sesuai untuk
dapat dilihat di bawah mikroskop.
4. Bahasa
simbolik
a. Menggunakan istilah, rumus atau perhitungan yang
menggunakan lambang atau simbol.
b. Menjelaskan simbol dalam biologi.
c. Menggunakan simbol, aturan, rumus matematika
atau sains dalam memecahkan atau menjelaskan
masalah biologi.
38Taufik Rahman, op. cit., h. 100.
20
No Ragam Cakupan Kemampuan
5. Kerangka
logika
a. Membuat atau menggunakan kriteria untuk suatu
fenomena.
b. Mengelompokkan berdasarkan kriteria.
c. Membuat atau menggunakan kunci determinasi.
d. Membuat atau menggunakan peta konsep.
6. Sebab
akibat
a. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan
perlakuan dan hasil perlakuan.
b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali,
rambang).
c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan
masalah).
d. Merumuskan kesetimbangan kimia.
7. Pemodelan a. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat
digunakan sebagai contoh.
b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk
dicontoh.
c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.
d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau
sebaliknya.
e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.
f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk
grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.
8. Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.
b. Merumuskan kesimpulan untuk persoalan baru
berdasarkan akibat logis dari kesimpulan-kesimpulan
atau teori-teori yang ada, tanpa melihat bagaimana
makna konkret sesungguhnya.
c. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan
rujukan.
d. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.
e. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.
9. Abstraksi a. Mewujudkan objek abstrak biologi (misal proses
fisiologi) menjadi objek yang bisa dilihat dan
dipahami (misal dalam bentuk gambar, model, atau
animasi).
Berdasarkan indikator keterampilan generik yang telah dikembangkan oleh
Taufik Rahman di atas, maka peneliti menyesuaikan indikator-indikator tersebut
ke dalam praktikum yang akan diujikan (praktikum fotosintesis) sebagai berikut:
21
Tabel 2.2 Kemampuan Generik Biologi pada Praktikum Fotosintesis
No Ragam Cakupan Kemampuan
1. Pengamatan
langsung
a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat
diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan
alat ataupun tidak.
b. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil
penginderaan langsung (lisan/tulisan).
2. Pengamatan
tidak
langsung
a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat
diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang
terobservasi dengan alat atau melalui proses.
b. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan/tulisan)
melalui penginderaan tak langsung.
c. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan lugol.
3. Sebab
akibat
a. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan
(penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).
b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali).
c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan
masalah).
d. Merumuskan kesetimbangan kimia.
4. Pemodelan a. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan
sebagai contoh.
b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk
dicontoh.
c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.
d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau
sebaliknya.
e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.
f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk
grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.
5. Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.
b. Membuat penjelasan atau argumen berdasarkan
rujukan.
c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.
d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.
Dalam penelitian ini kemampuan generik yang dapat dilihat melalui
pembelajaran praktikum pada konsep fotosistesis adalah pengamatan langsung,
pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan dan inferensi. Pemilihan
ragam tersebut dikarenakan sampel penelitian yang akan digunakan adalah siswa
SMP yang perkembangan usia dan pola pemikirannya masih tergolong rendah dan
cocok dengan konsep pembelajaran yang akan diteliti yaitu fotosintesis, di mana
22
siswa akan melakukan suatu eksperimen dan dalam eksperimen tersebut
diharapkan dapat memunculkan kemampuan generik yang dimilikinya.
Menurut Rahman, kemampuan generik yang meliputi pengamatan langsung,
pemodelan, inferensi, sebab akibat, dan bahasa simbolik dapat dijaring melalui
pelaksanaan praktikum (tertulis) secara keseluruhan (perencanaan, pelaksanaan
tertulis, dan praktik serta pelaporan).39
Dalam Ikhsanuddin dikatakan bahwa soal
tes dapat digunakan dalam penilaian siswa mengenai peningkatan dalam
memahami konsep pembelajaran serta peningkatan keterampilan generik sains
siswa.40
Sedangkan dalam Utami, kemampuan generik berupa pengamatan langsung,
kerangka logika, pemodelan, inferensi, dan kerjasama dapat diukur dengan
instrumen lembar observasi, LKS, tes tertulis dan angket siswa.41
Tes tertulis
berfungsi untuk mengukur pengetahuan siswa mengenai ada atau tidaknya serta
besar kecilnya kemampuan generik setelah siswa melaksanakan kegiatan
praktikum.42
Sejalan mengenai pembahasan di atas mengenai instrumen yang dapat
digunakan dalam mengukur keterampilan generik siswa, maka menurut Rahman,
tes essay mampu menjaring kemampuan generik dalam perencanaan dan
pelaporan praktikum yang meliputi ragam kemampuan generik pengamatan
langsung, pemodelan, inferensi, sebab akibat, dan bahasa simbolik. Sedangkan
lembar observasi dapat digunakan sebagai format untuk menilai kerja siswa saat
pelaksanaan praktikum. Angket berfungsi untuk menjaring respon siswa mengenai
pelaksanaan praktikum.43
39Taufik Rahman, dkk., “Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik
(P3BKG) dan Profil Pencapaiannya”, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, vol. II, no. 2, 2008,
h. 197. 40Ikhsanuddin, “Pembelajaran Inkuiri Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Sains Siswa SMA pada Topik Hidrolisis Garam”,
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, vol. I, no. 2, 2007, h. 193. 41Tuti Utami, op. cit., h. 30. 42Ibid., h. 32. 43Taufik Rahman, op. cit., h. 75.
23
4. Fotosintesis
Di benua Eropa fotosintesis lebih dikenal dengan istilah asimilasi zat,
sedangkan pada benua Amerika, fotosintesis lebih dikenal ketimbang istilah
asimilasi zat.44
Fotosintesis adalah proses pembentukan makanan yang dilakukan
oleh tumbuhan dengan bantuan cahaya matahari. Fotosintesis akan menghasilkan
gula yang dapat dimanfaatkan oleh manusia dan makhluk hidup lainnya.
Fotosintesis menghasilkan karbohidrat dari bantuan karbon dioksida, air, dan
cahaya matahari. Makhluk hidup yang dapat melakukan proses fotosintesis adalah
makhluk hidup yang memiliki krolofil.45
Di dalam sejarah perkembangan
fotosintesis, banyak ahli yang melakukan percobaan untuk membuktikan
kebenaran peristiwa fotosintesis, beberapa di antaranya adalah: Ingen houz, dan
Sach.46
Ingen Houz membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen (O2).
Percobaannya adalah dengan menggunakan Hydrilla venticillata (tanaman air)
yang diletakan di bawah corong terbalik. Jika tanaman tersebut diletakkan
di tempat yang terkena sinar matahari, maka akan muncul gelembung-gelembung
gas yang akhirnya akan mengumpul pada dasar tabung reaksi.47
Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis menghasilkan amilum. Adanya
amilum diuji dengan yodium, reaksi amilum dan yodium akan menghasilkan
warna hitam. Percobaan ini dikenal dengan nama “uji yodium”.48
a. Tempat Berlangsungnya Fotosintesis
Organisme yang mampu melakukan proses fotosintesis adalah organisme
yang di dalam sel-selnya mengandung klorofil atau zat hijau daun yang terletak
pada kloroplas. Klorofil adalah bagian yang harus ada untuk melakukan proses
fotosintesis, klorofil pada umumnya terdapat di daun dan ada pada batang muda
44Tim Dosen Biologi, Biologi Dasar, (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), h. 55. 45Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, Eksplorasi Ilmu Alam 2: untuk Kelas VIII SMP dan
MTs, (Solo: Platinum, 2012), h. 133. 46Tim Dosen Biologi, op. cit., h. 56. 47Ibid. 48Ibid., h. 57.
24
sedangkan bagian daun yang mengandung klorofil adalah pada jaringan parenkim
palisade (jaringan tiang/jaringan pagar).49
Gambar 2.1 Jaringan pada Daun
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Fotosintesis
Proses fotosintesis dapat berlangsung dengan adanya bantuan cahaya,
sehingga karbondioksida dan air akan menghasilkan bahan organik. Hal tersebut
sesuai persamaan kimiawi berikut ini :50
6CO2 + 6H2O + Energi Cahaya C6 H12O6 + 6O2
Menurut Purwanto dan Arinto, faktor-faktor yang mempengaruhi proses
fotosintesis dibagi menjadi lima yaitu: karbon dioksida (CO2), air (H2O), klorofil,
dan cahaya matahari, serta suhu.51
1) Karbon dioksida
Tumbuhan mengambil karbon dioksida melalui stomata (mulut daun) dari
udara.
2) Air
Akar tanaman mengambil air dari dalam tanah dengan menggunakan
pembuluh angkut xilem. Namun jika tanah pada daerah tumbuhnya tanaman
kekurangan air akan menyebabkan stomata pada daun tertutup dan
mengakibatkan tanaman tidak dapat memperoleh karbon dioksida.
49Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, op. cit., h. 134. 50Neil A. Campbell, Jane B. Reece, dan Lawrence G. Mitchell, Biologi, Terj. dari Biology oleh
Rahayu Lestari, Lemeda Simarmata, dan Hiralius W. Hardani (ed.), (Jakarta: Erlangga, 2002), ed.
1, jilid. 1, h. 184. 51Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, op. cit., h. 135.
25
3) Klorofil
Klorofil adalah zat hijau daun yang banyak terdapat pada bagian tumbuhan
daun. Klorofil memiliki sifat fluoresen yaitu dapat menerima atau menyerap
cahaya dan mengembalikannya dengan gelombang yang berlainan. Klorofil
memiliki fungsi sebagai penyerap energi matahari. Energi cahaya matahari
yang ditangkap oleh klorofil akan diubah menjadi energi kimia dan berfungsi
sebagai pemecah air menjadi oksigen dan hidrogen. Oksigen akan keluar
melewati stomata dan berfungsi untuk makhluk hidup lainnya untuk bernafas,
sedangkan hidrogen akan bergabung dengan karbon dioksida dan akan
mengahasilkan glukosa.
4) Cahaya matahari
Cahaya matahari berfungsi untuk tumbuhan melaksanakan proses
fotosintesis, dengan adanya cahaya matahari tumbuhan akan dapat
menguraikan air.
5) Suhu
Suhu pada tanaman berkaitan dengan kerja enzim yang bekerja pada tubuh
tanaman tersebut, seperti yang dikatakan oleh Kemal bahwa enzim adalah
suatu katalis untuk reaksi-reaksi kimia di dalam tubuh makhluk hidup.52
Enzim berkerja dengan baik pada suhu optimum, suhu yang terlalu tinggi
dapat merusak kerja enzim.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Berdasarkan penelitian Reva Rimatusodik yang dilakukan pada tahun 2010
yang berjudul “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum
Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, menghasilkan bahwa kelima
ragam keterampilan generik (pengamatan langsung, kesadaran skala, sebab akibat,
pemodelan, dan inferensi) siswa SMP muncul pada saat praktikum kerusakan
lingkungan. Variasi keterampilan yang muncul adalah: Pengamatan langsung
(74,76%), kesadaran skala (27,14%), pemodelan (87,14%), dan inferensi
52Kemal Adyana Kurnadi, Dasar-Dasar Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia, (Bandung:
Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, 2001), h. 24.
26
(66,63%). Secara umum penguasaan keterampilan generik siswa SMP termasuk
kategori cukup (64.81%).53
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Tuti Utami pada tahun 2012,
yang berjudul “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul Melalui
Kegiatan Praktikum Uji Makanan”, penelitian tersebut bertujuan mengukur
kemampuan generik siswa SMP RSBI melalui kegiatan praktikum uji makanan
dengan hasil rata-rata adalah 69,70%, dengan kemampuan kerjasama (94,44%)
kategori sangat tinggi, kemampuan pengamatan langsung (83,95%) kategori
sangat tinggi, kemampuan inferensi (67,36%) kategori tinggi, kemampuan
kerangka logika (66,20%) kategori tinggi, dan kemampuan pemodelan (36,575%)
kategori rendah.54
Penelitian yang dilakukan oleh Taufik Rahman, pada tahun 2008 yang
berjudul “Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik
(P3BKG) dan Profil Pencapaiannya”, memiliki hasil pencapaian bahwa P3BKG
berdampak positif terhadap kemampuan pelaksanaan praktikum maupun
performance praktik. Pencapaian kemampuan generik tersebut meliputi
pengamatan langsung (kategori sangat tinggi), pemodelan, inferensi, dan sebab
akibat (kategori tinggi), bahasa simbolik (kategori sedang mendekati rendah).55
Penelitian yang dilakukan oleh Ni Made Pujani, Liliasari, dan Dhani
Herdiwijaya pada tahun 2011 yang berjudul “Pembekalan Keterampilan
Laboratorium untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon Guru pada
Bidang Astronomi”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
keterampilan laboratorium berbasis keterampilan generik sains dapat
mengembangkan keterampilan generik sains astronomi secara signifikan.
Kemampuan generik yang dapat dikembangkan dengan baik adalah pengamatan
langsung, kesadaran tentang skala, bahasa simbolik, dan inferensi logika.
53Reva Rimatusodik, op. cit., h. 90. 54Tuti Utami, op. cit., h. 42. 55Taufik Rahman dkk, op. cit., h. 198.
27
Sedangkan kemampuan generik pengamatan tak langsung, hukum sebab akibat,
dan pemodelan hasilnya tidak signifikan.56
C. Kerangka Berpikir
Biologi adalah salah satu pembelajaran dalam IPA, di mana biologi
membahas dan mempelajari makhluk hidup. Proses kegiatan dalam kehidupan
makhluk hidup tidak semuanya dapat dipelajari dengan kongkrit tetapi ada
beberapa hal yang bersifat abstrak, misalnya dalam pembahasan yang akan
peneliti lakukan yaitu mengenai fotosintesis. Pemilihan materi tersebut
dikarenakan materinya bersifat proses sehingga dapat dipilih untuk mengukur
kemampuan generik siswa.
Kegiatan praktikum diharapkan dapat merealisasikan pembelajaran yang
bersifat abstrak dengan melakukan penemuan-penemuan fakta yang terjadi selama
proses praktikum. Dalam penelitian yang melakukan proses pembelajaran
praktikum ini diharapakn siswa mampu memunculkan kemampuan generiknya,
karena kemampuan ini adalah kemampuan yang paling dasar dalam proses
pembelajaran sains, di mana siswa akan terstimulus untuk mengaplikasikan
pengetahuannya ke dalam kegiatan yang akan dilakukan dalam praktikum.
Dengan adanya pembelajaran praktikum guru dapat mencapai tujuan
pembelajaran IPA, di mana guru dapat membimbing siswa untuk mengeksplor
konsep yang telah didapatkan di ruang kelas ke dalam alam sekitar yang akan
dijadikan percobaan untuk membuktikan konsep tersebut.
Pembelajaran praktikum juga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
generik siswa. Dengan adanya pembelajaran praktikum pada materi fotosintesis
diharapkan dapat muncul kemampuan generik yang siswa miliki, kemampuan
tersebutlah yang dikatakan sebagai aplikasi dari pengetahuan siswa dengan
keterampilan.
56Ni Made Pujani, Liliasari, dan Dhani Herdiwijaya, “ Pembekalan Keterampilan Laboratorium
untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon Guru pada Bidang Astronomi”, Prosiding
Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas
Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011, h. 182, tersedia on line di http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA//
JUR._PEND._FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/Publikasi/22Pfis_NiMade.pdf.
28
Kemampuan generik adalah kemampuan yang tidak terpaku dalam disiplin
ilmu tertentu, di mana kemampuan generik dapat digunakan pada berbagai bidang
kehidupan. Pembelajaran IPA memiliki tujuan yang sama dengan pengaplikasian
dari kemampuan generik, dengan harapan setiap siswa mampu mengaplikasikan
ilmu pengetahuan dalam bekerja secara ilmiah maupun dalam kehidupan
sehari-hari.
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Al-Hasra yang beralamat di Jalan Raya
Ciputat-Parung Km. 24 Kelurahan Bojongsari Baru Kecamatan Bojongsari Kota
Depok.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian sesuai dengan masalah yang diambil yaitu mengenai materi
fotosintesis yang dipelajari pada semester genap, tahun ajaran 2013/2014, pada
bulan Maret.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif. Berdasarkan tujuannya
penelitian deskriptif untuk menggambarkan keadaan atau fakta-fakta yang ada,
pada penelitian ini peneliti tidak melakukan perlakuan-perlakuan atau manipulasi
tertentu terhadap objek.1
Penelitian deskriptif adalah penelitian yang meneliti sekelompok manusia,
suatu objek, atap satu kelas pada masa sekarang, tujuannya adalah untuk membuat
gambaran secara fakta, akurat, dan sistematis.2
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah kumpulan objek yang memiliki karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari.3 Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VIII pada SMP Al-Hasra Depok tahun ajaran 2013/2014.
1Sudaryono, Gaguk Margono, dan Wardani Rahayu, Pengembangan Instrumen Penelitian
Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), ed. 1, cet. 1, h. 9. 2Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2009), h. 54. 3Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2008),
cet. 5, h. 80.
30
Sampel adalah bagian dari jumlah dan ciri yang dimiliki populasi.4 Sampel
yang digunakan adalah satu kelas siswa SMP kelas VIII, dengan teknik
pengambilan sampel yaitu simpel random sampling. Pengambilan sampel dengan
cara ini dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam
populasi tersebut.5 Sampel yang terpilih adalah kelas VIII.3 sebanyak 33 siswa.
D. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan tiga macam instrumen. Instrumen yang
digunakan adalah tes uraian, lembar observasi, dan angket.
1. Tes Uraian
Menurut Sumarna dalam Sudaryono dkk, tes pada dasarnya digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan
psikomotorik (keterampilan).6
Penelitian ini menggunakan tes uraian yang yang dikembangkan dari
indikator keterampilan generik yang dijaring melalui pembelajaran. Skala yang
digunakan dalam tes ini adalah skala 0-5.
Tes memiliki persyaratan agar penilaian tidak menghasilkan hasil yang
subjektif, dalam membuat tes harus diadakan pengujian validitas, reabilitas, daya
beda, dan tingkat kesukaran. Tes tertulis memiliki tujuan mengukur kemampuan
siswa mengenai ada tidaknya kemampuan generik siswa setelah melakukan
kegiatan praktikum.7
4Ibid., h. 81. 5Ibid., h. 82. 6Sudaryono, dkk., op. cit., h. 63. 7Tuti Utami, “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul melalui Kegiatan
Praktikum Uji Makanan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2012,
h. 32, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip.
31
Kisi-kisi instrumen tes uraian praktikum fotosintesis dapat digambarkan
sebagai berikut:
Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Ingen Houz
No Ragam Indikator Nomor
Soal
1. Pengamatan
langsung
Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan
hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).
1
2. Sebab
akibat
Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan
(penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).
2
Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). 3
Menghubungkan dua atau lebih variabel
(rumusan masalah).
4
Merumuskan kesetimbangan kimia. 5
3. Pemodelan Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. 6
Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian
atau sebaliknya.
7
Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. 8
Mengubah uraian kata
ke bentuk grafik/gambar/
bagan atau sebaliknya.
9
4. Inferensi Membuat kesimpulan berdasarkan hasil
observasi.
10
Membuat penjelasan atau argument berdasarkan
rujukan.
11
Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. 12
Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. 13
Jumlah soal 13
32
Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Uji Sach
No Ragam Indikator Nomor
Soal
1. Pengamatan
langsung
Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan
hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).
1
2. Pengamatan
tidak
langsung
Mengungkapkan karakteristik objek melalui
penginderaan tak langsung (lisan/tulisan).
2
Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan
larutan lugol.
3
3. Sebab
akibat
Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan
(penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).
4
Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). 5
Menghubungkan dua atau lebih variabel
(rumusan masalah).
6
4. Pemodelan Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. 7
Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian
atau sebaliknya.
8
Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya 9
Mengubah uraian kata
ke bentuk grafik/gambar/
bagan atau sebaliknya.
10
5. Inferensi Membuat kesimpulan berdasarkan hasil
observasi.
11
Membuat penjelasan atau argument berdasarkan
rujukan.
12
Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. 13
Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. 14
Jumlah soal 14
3. Lembar Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan langsung terhadap kegiatan objek yang
diteliti. Kegitan observasi ada yang disertai (partisipasi) oleh pengamat dan ada
yang tidak disertai (nonpartisipasi).8 Dalam penelitian kali ini peneliti
melaksanakan observasi partisipasi, di mana peneliti akan ikut serta dalam
kegiatan yang akan dilaksanakan.
8Sudaryono, op. cit., h. 38.
33
Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengamati kegiatan siswa selama praktikum berlangsung. Hal tersebut sesuai
dengan pernyataan Doran et.al, bahwa suatu penelitian mengenai keterampilan
laboratorium siswa sekolah menengah dapat menggunakan instrumen berupa
penilaian kerja.9
Lembar observasi memiliki fungsi sebagai pedoman agar observer cermat
mengenai aspek keterampilan yang perlu diobservasi, dan sebagai alat perekam
data mengenai kerja dari aspek keterampilan siswa yang dinilai, serta menghindari
faktor eksternal dari keterampilan yang ingin dinilai atau diketahui.10
Lembar observasi dalam penelitian ini disusun dalam bentuk format khusus
dengan aspek-aspek penilaian yang dikembangkan dari indikator keterampilan
generik. Penilaiannya menggunakan rating scale dengan 4 skala (1-2-3-4). Dalam
penelitian ini peneliti hanya memberikan tanda checklist pada kolom penilaian.
Pelaksanaan praktikum dalam penelitian ini melibatkan beberapa observer.
Tiap kelompok prkatikum diobservasi oleh satu orang observer, yang bertugas
mengawasi dan melaksanakan tugasnya sebagai observer. Sebelum praktikum
dilaksanakan, setiap observer mendapatkan instruksi mengenai proses
pembelajaran dan mekanisme penilaian pada lembar observasi, dengan adanya
langkah tersebut diharapkan setiap observer memiliki presepsi yang relatif sama.
9Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, “Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran
Biologi”, dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.), Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Universitas
Terbuka, 2007), edisi. 1, cet. 1, h. 9.10. 10Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanuddin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA
Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006),
cet. 1, h. 84.
34
Kisi-kisi instrumen lembar observasi praktikum fotosintesis dapat
digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Ingen Houz
Ragam Indikator Jumlah Aspek
Penilaian
Pengamatan
langsung
Mengamati objek yang
karakteristiknya dapatdiobservasi
langsung oleh indera baik
menggunakan alat ataupun tidak.
1
Kriteria
penilaian
dengan
4 skala
(1-2-3-4)
Pemodelan Membuat objek, aktifitas, atau tiruan
yang dapat digunakan sebagai contoh.
2
Melakukan peragaan atau aktifitas
tertentu untuk dicontoh.
Jumlah 3
Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Uji Sach
Ragam Indikator Jumlah Aspek
Penilaian
Pengamatan
langsung
Mengamati objek yang
karakteristiknya dapatdiobservasi
langsung oleh indera baik
menggunakan alat ataupun tidak.
1
Kriteria
penilaian
dengan
4 skala
(1-2-3-4)
Pengamatan
tak
langsung
Mengamati objek yang
karakteristiknya tidak dapat
diobservasi langsung oleh indera tetapi
efeknya yang terobservasi dengan alat
atau melalui proses.
1
Pemodelan Membuat objek, aktifitas, atau tiruan
yang dapat digunakan sebagai contoh.
2
Melakukan peragaan atau aktifitas
tertentu untuk dicontoh.
Jumlah 4
35
4. Angket
Angket yang biasa disebut questionnaire adalah salah satu alat pengumpul
data secara tidak langsung, yang berisi sejumlah pertanyaan yang harus dijawab
oleh responden.11
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, di mana
siswa akan memilih jawaban berdasarkan hal yang dialaminya mengenai
pembelajaran praktikum. Angket tertutup akan membuat responden menjawab
dengan cepat dan akan mempermudah peneliti dalam menganalisis data yang
dihasilkan.12
Dalam penyusunan angket perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:13
a. Maksud pengedaran angket jelas, menjamin kerahasiaan responden, dan
terdapat ucapan terimakasih, serta terdapat cara merespon pertanyaan.
b. Pertanyaan harus jelas, kata-kata yang digunakan harus lazim (popular),
kalimat tidak terlalu panjang, dan hanya berisi satu pesan sederhana.
c. Untuk pertanyaan/pernyataan tertutup disediakan alternatif jawaban yang
mengandung pesan sederhana.
Kisi-kisi angket praktikum fotosintesis dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket
No Kriteria Pertanyaan Jumlah %
1. Ketertarikan siswa terhadap
pelajaran biologi.
1 1 10%
2. Ketertarikan siswa terhadap
praktikum.
2,3 2 20%
3. Pengembangan konsep dalam
pembelajaran.
5, 6,7 3 30%
4. Praktikum meningkatkan
keterampilan siswa.
4 1 10%
5. Keaktifan kegian praktikum
di sekolah.
8 1 10%
6. Kesiapan/bekal siswa sebelum
praktikum.
9,10 2 20%
Jumlah 100%
11Sudaryono, op. cit., h. 30. 12Sugiyono, op. cit., h. 143. 13Sudaryono, op. cit., h. 33-34.
36
E. Teknik Pengumpulan Data
Agar penelitian dapat dilaksanakan dengan baik dan teratur maka disusun
tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Menganalisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) pada
standar pelajaran biologi kelas VIII semester genap pada konsep fotosintesis.
Menganalisis konsep fotosintesis yang sesuai dengan pembelajaran praktikum
dengan penilaian kemampuan generik siswa di dalam proses pembelajaran
praktikum fotosintesis.
Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan menganalisis
keterampilan generik siswa serta membuat indikator yang akan dikembangkan.
Membuat instrumen penelitian, menjudgemen dan menganalisis uji coba
instrumen penelitian dan mengujicoba instrumen.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam 4 kali pertemuan. Pada pertemua
pertama pembelajaran dilakukan di dalam kelas dengan menggunakan
pembelajaran secara aktif di kelas.
a. Menyampaikan tujuan belajar.
b. Melakukan kegiatan belajar mengajar (KBM).
c. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok praktikum.
d. Memberikan Lembar Kerja Praktikum (Lembar kerja praktikum diberikan
sebelum proses praktikum dilaksanakan, diharapkan siswa memiliki
pengetahuan awal sebelum melakukan praktikum).
Pada pertemuan kedua pembelajaran dilaksanakan di dalam laboratorium
dengan melakukan kegiatan praktikum.
a. Melaksanakan proses praktikum.
b. Menganalisis kemampuan generik siswa yang timbul selama berlangsungnya
kegiatan praktikum (keterampilan kemampuan generik yang dinilai:
Pengamatan langsung, sebab akibat, pemodelan, inferensi).
c. Memberikan tes uraian setelah proses praktikum selesai.
37
Pada pertemuan ketiga pembelajaran dilaksanakan di dalam laboratorium
dengan melakukan kegiatan praktikum.
a. Melaksanakan proses praktikum.
b. Menganalisis kemampuan generik siswa yang timbul selama berlangsungnya
kegiatan praktikum (keterampilan kemampuan generik yang dinilai:
Pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan,
inferensi).
c. Memberikan tes uraian setelah proses praktikum selesai.
Pertemuan keempat dilaksanakan di dalam kelas.
a. Memberikan angket.
b. Penutup.
3. Tahap Pengolahan Data
a. Menganalisis data dengan menggunakan rumus yang sesuai.
b. Melakukan penarikkan kesimpulan.
c. Menyusun laporan.
38
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian
PERSIAPAN
PERIZINAN PENELITIAN
PEMBUATAN ANGKET, LEMBAR
OBSERVASI DAN LKS
PENYUSUNAN KELENGKAPAN
PENELITIAN
MENYUSUN PROPOSAL
SEMINAR PROPOSAL
PENYUSUNAN RPP, DAN
INSTRUMEN KEMAMPUAN
GENERIK
JUDGEMENT DAN UJICOBA REVISI
DATA PENUNJANG
TAHAP PENELITIAN
TES
PRAKTIKUM OBSERVASI
HASIL PENELITIAN ANGKET
TAHAP ANALISIS &
PEMBAHASAN
TAHAP PERUMUSAN
KESIMPULAN
PENYUSUNAN LAPORAN
39
F. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen
Peneliti akan mengadakan uji instrumen sebelum pengambilan data dari
kelas yang akan diteliti. Instrumen akan terlebih dahulu dilakukan judgement oleh
ahli. Kemudian instrumen akan diuji cobakan kepada siswa yang pernah
melaksanakan praktikum fotosintesis. Hasil uji coba tersebut akan dianalisis
dengan menggunakan program Anates untuk program uraian yang di dalamnya
terdapat daya beda, tingkat kesukaran, reliabilitas, dan validitas butir soal.
1. Uji Validitas Tes Essay
Validitas adalah suatu ketepatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Valid tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut
mencapai tujuan yang dikehendaki.14
Berikut adalah rumus yang dapat digunakan untuk mengukur validitas butir soal.15
Rumus Korelasi Product Moment:
rxy=
Keterangan:
r = Koefisien korelasi antara variabel x dan y, dua variabel yang dikorelasikan.
Koefisien korelasi diinterpretasikan ke dalam Tabel di bawah ini:16
Tabel 3.6 Korelasi Product Moment
Angka Korelasi Makna
0,00 - 0,20
0,20 - 0,40
0,40 - 0,70
0,70 - 0,90
0,90 - 1,00
Sangat rendah
Rendah
Cukup
Tinggi
Sangat tinggi
Valid atau tidaknya soal yang diujikan akan diketahui dengan
membandingkan koefisien korelasi variabel xy dengan rtabel pada taraf () 0,05,
14Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 105. 15Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1, (Jakarta: Bumi Aksara,
2012), h. 87. 16M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya, 2013), h.139.
40
jika koefisien korelasi variabel xy yang dihasilkan sama atau lebih besar dari rtabel
maka soal dikatakan valid.17
Hasil uji coba soal dengan menggunakan program Anates dengan hasil valid
sebanyak 9 soal dari 13 soal praktikum Ingen Houz, yaitu soal no 2, 3, 5, 6, 7, 9,
10, 12, 13, dan sebanyak 11 soal dari 14 soal praktikum Uji Sach, yaitu soal no 3,
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Sedangkan untuk soal-soal yang tidak valid akan
dilakukan validitas isi oleh Ahli (Dosen).
2. Validitas Lembar Observasi
Lembar observasi yang digunakan untuk menjaring ketrampilan generik siswa
dalam pembelajaran praktikum fotosintesis adalah salah satu instrumen
keterampilan generik. Lembar observasi ini akan dilakukan validitas isi (Content
Validity) oleh praktisi pendidikan (Dosen).
3. Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu pengukuran sejauh mana hasilnya dapat dipercaya dan
konsisten.18
Reliabilitas menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:19
Keterangan:
r1 1 = Reliabilitas instrument
= Jumlah varian skor tiap-tiap item
= Varian total
Rumus varian:
=
Koefisien korelasi diinterpretasikan ke dalam Tabel 3.6.20
17Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 108. 18Ibid., h. 105. 19Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 122-123. 20M. Ngalim Purwanto, loc. cit.
41
Hasil uji coba soal dengan menggunakan program Anates. Hasil perhitungan
memperoleh reliabilitas tes sebesar 0,83 untuk soal praktikum Ingen Houz dengan
kriteria tinggi, dan 0,73 untuk soal praktikum Uji Sach dengan kriteria tinggi.
4. Tingkat Kesukaran
Hasil perhitungan dari tingkat kesukaran merupakan perbandingan dari siswa
yang menjawab soal benar dengan keseluruhan siswa yang melaksanakan tes.21
Untuk menghitung taraf kesukaran digunakan rumus:22
Keterangan:
P = Proporsi (Indeks kesukaran)
B = Jumlah siswa yang menjawab benar
N = Jumlah peserta tes
Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran
Indeks
Kesukaran
Makna
0,00 - 0,25
0,26 - 0,75
0,76 - 1,00
Sukar
Sedang
Mudah
Taraf kesukaran tes essay dihitung dengan menggunakan program anates.
Hasil perolehan taraf kesukaran untuk soal-soal praktikum Ingen Houz adalah:
Kriteria sukar 0 soal/tidak ada soal sukar, kriteria sedang berjumlah 8 soal (1, 2, 3,
4, 8, 10, 11, 13), kriteria mudah berjumlah 5 soal (5, 6, 7, 9, 12). Sedangkan untuk
perolehan soal taraf kesukaran untuk soal-soal praktikum Uji Sach adalah:
Kriteria sukar berjumlah 3 soal (2,6,14), kriteria sedang berjumlah 10 soal (1, 4, 5,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13), dan kriteria mudah berjumlah 1 soal (3).
21Ahmad Sofyan, dkk., op. cit.,h. 103. 22Ibid.
42
5. Daya Beda
Daya beda berfungsi menganalisis kemampuan butir soal dalam membedakan
kelompok siswa yang memiliki kemampuan pandai dengan kelompok siswa yang
kurang pandai.23
Daya beda dapat diukur dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:24
D = (Ba – Bb) / 0,5 N
Keterangan:
Ba = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas
Bb = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah
N = Jumlah pesrta tes
Daya beda yang baik adalah D > 0,30
G. Teknik Analisis Data
Setelah data hasil observasi, hasil kegiatan praktikum, dan tes tertulis, serta
angket terkumpul, maka dilakukanlah penganalisaan pada data tersebut. Analisis
data yang dilakukan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Beberapa data yang
didapatkan secara kualitatif akan dikonversikan ke dalam penskoran kuantitatif.
Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik
deskriptif, berupa tabel, grafik, profil, bagan, atau menggunakan statistik
inferensial.25
Setelah itu menginterpretasikan secara deskriptif data jumlah
frekuensi dan presentasi tersebut, yaitu aspek-aspek keterampilan generik siswa
yang muncul pada kegiatan praktikum berlangsung sebagai tolak ukur akhir
dari pengukuran.
1. Tes Uraian
Penelitian ini menggunakan tes uraian yang berisikan gambaran mengenai
konsep pembelajaran dan keterampilan generik. Tes uraian ini berfungsi sebagai
pengukur pengetahuan siswa mengenai konsep pembelajaran dan keterampilan
generik yang dimiliki siswa. Jawaban siswa akan dinilai sesuai dengan rubrik
23Ibid., h. 104. 24Ibid. 25Sudaryono, op. cit., h. 4.
43
penilaian yang telah dibuat yang kemudian akan dibuat persentasenya dengan
rumus dari Purwanto sebagai berikut:26
NP =
Keterangan:
NP = Nilai persen kemampuan generik yang dicari
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum ideal dari soal tiap seri
100 = Bilangan tetap
Nilai hasil konversi akan ditafsirkan dengan menggunakan Tabel 3.3 sebagai
berikut:27
Tabel 3.8 Skala Kategori Kemampuan Generik
Presentase
Penguasaan
Nilai
Huruf
Bobot Predikat
86-100
76-85
60-75
55-59
≤ 54
A
B
C
D
TL
4
3
2
1
0
Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang
Kurang
sekali
2. Lembar Observasi
Lembar observasi dibuat berdasarkan aspek yang ingin diketahui dalam
kemampuan generik yang telah ditentukan sebelumnya. Hasil observasi
kemudian akan dijumlah untuk setiap kategori. Hasil observasi akan dihitung
persentasenya dengan menggunakan rumus:28
NP =
Keterangan:
NP = Nilai persen kemampuan generik yang dicari
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
26M. Ngalim Purwanto, op. cit., h. 102. 27Ibid, h. 103. 28Ibid, h. 102.
44
SM = Skor maksimum ideal dari soal tiap seri
Data yang diperoleh adalah data berupa kualitatif yang akan dikonversikan
ke dalam data kuantitatif yang dibagi ke dalam kategori Tabel 3.8.
3. Angket
Data yang dihasilkan melalui angket akan dianalisi melalui perhitungan
sederhana dari Trianto:29
Keterangan:
A = Proporsi siswa yang memilih
B = Jumlah siswa (responden)
Data hasil pengolahan di atas akan diinterpretasikan ke dalam Tabel aturan
Koentjaraningrat dalam Suhartini yang dikutip oleh Reva sebagi berikut:30
Tabel 3.9 Kategori Berdasarkan Aturan Koentjaraningrat
Presentase Kategori
0 % Tidak ada
1 % - 25 % Sebagian kecil
26 % - 49 % Hampir separuhnya
50 % Separuhnya
51% - 75% Sebagian besar
76% - 99% Hampir seluruhnya
100% Seluruhnya
29Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan
Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2011), edisi. 1, cet. 4, h. 243. 30Reva Rimatusodik, “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan
Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung,
Bandung, 2010, h. 49-50, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsi
View.php?export=html&no_skripsi=5573.
45
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Lembar Observasi Kemampuan Generik
Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengamati kegiatan siswa selama praktikum berlangsung. Lembar observasi
disusun dalam bentuk format khusus dengan aspek-aspek penilaian yang
dikembangkan dari indikator keterampilan generik.
Ragam kemampuan generik dalam penelitian ini dijaring melalui lembar
observasi yaitu pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung dan pemodelan.
Di mana ragam pengamatan langsung dan pemodelan dapat dijaring melalui
praktikum Ingen Houz dan Uji Sach, sedangkan ragam pengamatan tidak
langsung hanya dapat dijaring melalui praktikum Uji Sach.
Hasil analisis kemampuan generik yang didapatkan dari ragam pengamatan
langsung sebesar 59,15%, ragam pengamatan tidak langsung sebesar 65,14%, dan
ragam pemodelan sebesar 63,85%.1 Ragam kemampuan generik pengamatan tidak
langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya. Ragam
kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dan ragam
kemampuan generik pengamatan langsung berada pada posisi yang terendah.
Perbandingan tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.1.
1Lampiran 18, h. 161.
46
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Kinerja Siswa
Rekapitulasi data hasil observasi taip ragam keterampilan beserta
persentasenya pada tabel di bawah ini:2
Tabel 4.1 Rekapitulasi Keterampilan Generik Siswa berdasarkan
Lembar Observasi
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Persentase Rerata
X
Kriteria
Ingen
Houz
Uji
Sach
Pengamatan
langsung
Mengamati
objek yang
karakteristiknya
dapat diobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
58% 60,30% 59,15% Kurang
2Ibid.
47
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Persentase Rerata
X
Kriteria
Ingen
Houz
Uji
Sach
Pengamatan
tidak langsung
Mengamati
objek yang
karakteristiknya
tidak dapat
diobservasi
langsung oleh
indera tetapi
efeknya yang
terobservasi dengan
alat atau melalui
proses.
- 65,14% 65,14% Cukup
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau tiruan
yang dapat
digunakan sebagai
contoh.
60,15% 67,56% 63,85% Cukup
Rerata Keseluruhan X 63% Cukup
2. Tes Essay Kemampuan Generik
Kemampuan generik yang dapat dijaring melalui tes essay adalah:
pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan, dan
inferensi. Hasil penelitian kemampuan generik melalui pembelajaran praktikum
fotosintesis dapat terlihat pada tabel di bawah ini.3
Tabel 4.2 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Ingen Houz
Hasil Tes Essay
Ragam
Kemampuan Generik
Capaian
Tes Essay
Kategori
Pengamatan langsung 80,82% Baik
Sebab akibat 50% Kurang sekali
Pemodelan 58,14% Kurang Inferensi 49% Kurang sekali
Rerata ( X ) 59,50% Kurang
3Lampiran 19, h. 167.
48
Berdasarkan Tabel 4.2, ragam kemampuan generik pengamatan langsung
memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 80,82%
dengan kategori baik. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam
urutan kedua dengan nilai sebesar 58,14% kategori cukup. Ragam kemampuan
generik sebab akibat ada dalam urutan ketiga dengan nilai sebesar 50% kategori
kurang sekali. Ragam kemampuan generik inferensi berada pada urutan terakhir
dengan nilai 49% kategori kurang sekali. Rerata keseluruhan kemampuan generik
yang dapat dijaring melalui tes essay pada praktikum Ingen Houz adalah sebesar
59,50% dengan kategori kurang.
Tabel 4.3 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Uji Sach
Hasil Tes Essay
Ragam Kemampuan
Generik
Capaian Kategori
Tes Essay
Pengamatan langsung 50,30% Kurang sekali
Pengamatan tidak
langsung
53,18% Kurang sekali
Sebab akibat 48% Kurang sekali
Pemodelan 66% Cukup
Inferensi 52% Kurang sekali
Rerata ( X ) 54% Kurang sekali
Berdasarkan Tabel 4.3, ragam kemampuan generik pemodelan memiliki
rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 66% dengan kategori
cukup. Ragam kemampuan generik pengamatan tidak langsung berada dalam
urutan kedua dengan nilai sebesar 53,18% dengan kategori kurang sekali. Ragam
kemampuan generik inferensi ada dalam urutan ketiga dengan nilai sebesar 52%
kategori kurang sekali. Ragam kemampuan pengamatan langsung ada dalam
urutan keempat dengan nilai sebesar 50,30% dengan kategori kurang sekali, dan
yang terendah adalah ragam kemampuan generik sebab akibat dengan nilai 48%
dengan kategori kurang sekali. Rerata keseluruhan kemampuan generik dijaring
49
melalui tes essay pada praktikum Uji Sach adalah sebesar 54% dengan kategori
kurang sekali.
Tabel 4.4 Total Rerata Kemampuan Generik Praktikum Fotosintesis
Hasil Tes Essay
Ragam Praktikum Fotosintesis Rerata
( X )
Kategori Ingen
Houz
Uji Sach
Pengamatan
langsung
80,82% 50,30% 65,56% Cukup
Pengamatan
tidak langsung
- 53,18% 53,18% Kurang
sekali
Sebab akibat 50% 48% 49% Kurang
sekali
Pemodelan 58,14% 66% 62,07% Cukup
Inferensi 49% 52% 50,50% Kurang
sekali
Rerata Keseluruhan ( X ) 56,10% Kurang
Berdasarkan Tabel 4.4, ragam kemampuan generik pengamatan langsung
memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 65,56%
dengan kategori cukup. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam
urutan kedua dengan nilai sebesar 62,07% dengan kategori cukup. Ragam
kemampuan generik pengamatan tidak langsung ada dalam urutan ketiga dengan
nilai sebesar 53,18% dengan kategori kurang sekali. Ragam kemampuan generik
inferensi ada dalam urutan keempat dengan nilai 50,50% kategori kurang sekali.
Ragam kemampuan generik sebab akibat ada pada urutan terakhir dengan nilai
sebesar 49% dengan kategori kurang sekali. Berdasarkan data tersebut dapat
diambil rerata kemampuan generik siswa melalui tes essay dalam penelitian ini
adalah sebesar 56,10% dengan kategori kurang.
50
3. Data Tambahan (Angket)
Angket adalah salah satu instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.
Penggunaan angket bertujuan untuk menjaring pendapat siswa mengenai proses
pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum dan hubungannya dengan
konsep pembelajaran yaitu fotosintesis. Hasil angket siswa dapat dilihat pada tabel
di bawah ini:4
Tabel 4.5 Angket Siswa
No. Pernyataan Respon
Ya
(%)
Kategori Tidak
(%)
Kategori
1. Biologi adalah pelajaran
yang saya sukai.
23
(70%)
Sebagian
besar
10
(30%)
Hampir
separuhnya
2. Saya selalu bersemangat
ketika ada praktikum.
28
(85%)
Hampir
seluruhnya
5
(15%)
Sebagian
kecil
3. Saya lebih suka belajar
di kelas dibandingkan
belajar di laboratorium.
8
(24%)
Sebagian
kecil
25
(76%)
Hampir
seluruhnya
4. Saya sulit menggunakan
alat-alat praktikum.
25
(76%)
Hampir
seluruhnya
8
(24%)
Sebagian
kecil
5. Dengan pembelajaran
praktikum membuat saya
sulit memahami
pelajaran.
7
(21%)
Sebagian
kecil
26
(79%)
Hampir
seluruhnya
6.
Melalui pembelajaran
praktikum membuat saya
lebih mudah
menyelesaikan tes yang
diberikan dibandingkan
hanya dengan membaca
buku panduan saja.
29
(89%)
Hampir
seluruhnya
4
(11%)
Sebagian
kecil
7. Melalui kegiatan
praktikum saya menjadi
lebih memahami faktor-
faktor yang
mempengaruhi
fotosintesis.
30
(91%)
Hampir
seluruhnya
3
(9%)
Sebagian
kecil
8. Saya sering
melaksanakan praktikum
di sekolah.
10
(30%)
Hampir
separuhnya
23
(70%)
Sebagian
besar
4Lampiran 20, h. 168.
51
No. Pernyataan Respon
Ya
(%)
Kategori Tidak
(%)
Kategori
9. Saya membaca
buku/sumber belajar
terlebih dahulu sebelum
melaksanakan praktikum.
10
(30%)
Hampir
separuhnya
23
(70%)
Sebagian
besar
10. Saya mencoba
memahami langkah kerja
yang terdapat di LKS
sebelum melaksanakan
praktikum.
13
(40%)
Hampir
separuhnya
20
(60%)
Sebagian
besar
Rerata 55,6% - 44,4% -
Berdasarkan Tabel 4.5, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa
menyukai pembelajaran biologi yang dilaksanakan di sekolah, hal tersebut juga
berdampak pada semangat siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran
praktikum. Pembelajaran praktikum yang dilaksanakan di laboratorium
memberikan respon positif, hampir seluruh siswa merasa senang mengalami
pembelajaran praktikum. Respon tersebut dapat membantu siswa dalam
memahami materi pembelajaran sehingga materi yang didapatkan menjadi lebih
mudah dipahami.
Pembelajaran praktikum yang dilaksanakan di laboratorium menuntun siswa
untuk dapat menggunakan serta memanfaatkan alat-alat praktikum yang ada, pada
hasil angket ini didapatkan hampir seluruh siswa yang merasakan kesulitan dalam
menggunakan alat-alat praktikum, kesulitan siswa dalam menggunakan alat-alat
praktikum dikarenakan selama ini siswa kurang mendapatkan metode
pembelajaran praktikum di sekolah, siswa juga kurang memiliki kebiasaan
membaca buku atau sumber belajar lainnya dalam menyiapkan pengetahuan
sebelum praktikum sebagai ilmu awal siswa, di samping itu siswa juga kurang
termotivasi untuk dapat membaca lembar kerja siswa (LKS) yang telah diberikan.
52
B. Pembahasan
1. Lembar Observasi Kemampuan Generik
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka analisis
kemampuan generik dijaring melalui lembar observasi adalah: Ragam
pengamatan langsung sebesar 59,15%, ragam pengamatan tidak langsung sebesar
65,14%, dan ragam pemodelan sebesar 63,85%. Berdasarkan data tersebut dapat
diambil rerata kemampuan generik siswa melalui lembar observasi dalam
penelitian ini adalah sebesar 63% dengan kategori cukup. Ragam kemampuan
generik pengamatan tidak langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam
lainnya. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dan
ragam kemampuan generik pengamatan langsung berada pada posisi yang
terendah.
a. Pengamatan Langsung
Indikator ragam pengamatan langsung dalam penelitian kali ini adalah:
“Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung oleh indera
baik menggunakan alat ataupun tidak”. Pada indikator ini, siswa melakukan
pengamatan secara langsung terhadap objek dengan menggunakan indera
semaksimal mungkin. Pada percobaan fotosintesis, siswa akan mengamati
tanaman (Hydrilla), daun, dan perubahan yang terjadi pada perangkat percobaan
setelah diberikan perlakuan. Indikator ini membimbing siswa untuk dapat
menggunakan alat indera semaksimal mungkin untuk melihat langsung,
merasakan, dan menyentuh bahan serta hasil percobaan. Persentase ragam
pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui lembar observasi adalah sebesar
59,15% dengan kategori kurang. Hal tersebut terjadi karena hampir sebagian
siswa hanya menggunakan satu indera untuk mengamati objek yaitu hanya
melihatnya saja, dan terdapat beberapa siswa yang mengamati diluar objek
percobaan.
b. Pengamatan tidak langsung
Indikator pengamatan tidak langsung dalam penelitian kali ini adalah:
“Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh
indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses”. Pada
53
indikator ini, siswa melakukan pengamatan secara langsung terhadap objek
dengan menggunakan indera namun hasil pengamatan tersebutlah yang efeknya
telah terobservasi terlebih dahulu oleh alat atau melalui sebuah proses. Pada
percobaan fotosntesis, siswa akan mengamati hasil uji lugol pada uji Sach,
di mana siswa dituntun untuk dapat mengobservasi lansung perubahan yang
terjadi ketika objek telah mendapatkan perlakuan dengan alat (uji lugol).
Kemampuan ini dapat dijaring dengan menggunakan instrumen berupa lembar
observasi. Persentase ragam pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui
lembar observasi adalah sebesar 65,14% dengan kategori cukup. Hal tersebut
dikarenakan beberapa siswa mendapatkan skala penilaian kurang dari 4, karena
lambat dalam menentukan hasil percobaan dan meminta bantuan pembimbing
praktikum.
c. Pemodelan
Pada indikator pertama adalah: “Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang
dapat digunakan sebagai contoh”, penilaiannya dapat dijaring melalui lembar
observasi. Persentase sebesar 60,15% dengan kategori cukup, hal tersebut
dikarenakan hampir sebagian siswa lambat dalam menyusun alat praktikum
bahkan meminta bantuan pembimbing. Hasil analisis di atas sesuai dengan hasil
angket pada pernyataan kesembilan yang dikembangkan dari kriteria
“Kesiapan/bekal siswa sebelum praktikum” adalah: “Saya membaca buku/sumber
belajar terlebih dahulu sebelum melaksanakan praktikum”. Terdapat 10 siswa
(30%) dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan
23 siswa (70%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”.
Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa persiapan siswa sebelum
praktikum kurang. Hal tersebut berpengaruh terhadap proses pembelajaran
praktikum yang akan dilaksanakan, siswa yang tidak memiliki pengetahuan awal
mengenai tujuan dari proses pembelajaran, akan bingung dan tidak percaya diri
dalam melakukan proses pembelajaran.
Indikator kedua pemodelan dalam penelitian kali ini adalah: Melakukan
peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh”. Pada indikator ini, siswa dituntun
untuk dapat melakukan aktifitas dalam kegiatan praktikum yang penilaiannya
54
dapat dijaring melalui lembar observasi. Persentase ragam pemodelan adalah
sebesar 67,56% dengan kategori cukup. Hal ini disebabkan karena hampir separuh
siswa keliru memilih alat praktikum, lambat, dan minta bantuan pembimbing
praktikum.
Hal tersebut sesuai dengan hasil angket pada pernyataan keempat yang
dikembangkan dari kriteria “Praktikum meningkatkan kemampuan siswa” adalah:
“Saya sulit menggunakan alat-alat praktikum”. Terdapat 25 siswa (76%) dengan
kategori hampir seluruhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 8 siswa (24%)
dengan kategori sebagian kecil yang memilih “tidak”. Berdasarkan data tersebut
dapat terlihat bahwa terdapat hampir seluruh siswa merasa sulit mengunakan alat
praktikum. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil angket pada pernyataan
kedelapan yang dikembangkan dari kriteria “Keaktifan kegiatan praktikum
di sekolah” adalah: “Saya sering melaksanakan praktikum di sekolah”. Terdapat
10 siswa (30%) dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih
“ya” dan 23 siswa (70%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”.
Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa keaktifan pembelajaran praktikum
di sekolah kurang sekali. Hal inilah yang menyebabkan siswa kurang mengenal
alat-alat praktikum, kurang terbiasa dalam menggunakan alat-alat praktikum, dan
tidak tahu proses pembelajaran praktikum dengan baik. Berikut pula hasil angket
pada pernyataan kesepuluh yang dikembangkan dari kriteria “Kesiapan/bekal
siswa sebelum praktikum” adalah: “Saya mencoba memahami langkah kerja yang
terdapat di LKS sebelum melaksanakan praktikum”. Terdapat 13 siswa (40%)
dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 20
siswa (60%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”. Berdasarkan
data tersebut dapat terlihat bahwa persiapan siswa sebelum praktikum kurang.5
2. Tes Essay Kemampuan Generik
Hasil analisis kemampuan generik dijaring melalui tes essay adalah: Ragam
pengamatan langsung 65,56% dengan kategori cukup, ragam pemodelan 62,07%
dengan kategori cukup, ragam pengamatan tidak langsung 53,18% dengan
5Ibid.
55
kategori kurang sekali, ragam kemampuan generik sebab akibat 49% dengan
kategori kurang sekali, ragam kemampuan generik inferensi 50,50% kategori
kurang sekali. Berdasarkan data tersebut dapat diambil rerata kemampuan generik
siswa melalui tes essay dalam penelitian ini adalah sebesar 56,10% dengan
kategori kurang.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka kemampuan
generik dalam penelitian ini jika diurutkan dari persentase tertinggi keterendah
adalah pengamatan langsung, pemodelan, pengamatan tidak langsung, inferensi,
dan sebab akibat.
Rerata kemampuan generik siswa dalam penelitian ini adalah sebesar 56,10%
dengan kategori kurang, hal tersebut dikarenakan untuk mengembangkan
kemampuan generik siswa memerlukan waktu yang tidak sebentar, siswa
memerlukan tahap pengenalan terlebih dahulu terhadap kegiatan-kegiatan yang
dapat mengembangkan kemampuan generiknya, misalkan pengenalan alat
praktikum dan cara menggunakan alat praktikum. Proses mengembangkan
kemampuan generik membutuhkan waktu relatif lama juga dipaparkan oleh Druri
dalam Rahman yang menyatakan bahwa kemampuan generik adalah kemampuan
yang dapat diaplikasikan dalam berbagai bidang kehidupan dan untuk
mendapatkannya memerlukan waktu yang relatif lama.6
Rerata capaian persentase tiap ragam berbeda, namun dalam kategori cukup,
kurang dan kurang sekali, maka dari itu sangat diperlukan kegiatan pembelajaran
yang dapat melatih siswa meningkatkan kemampuan generiknya. Adapun secara
terperinci penjelasan atas setiap ragam kemampuan generik yang dapat dijaring
melalui penelitian kali ini akan dipaparkan seperti berikut:
6Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum Untuk Meningkatkan
Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”, Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI
Bandung, Bandung, 2008, h. 30, tidak dipublikasikan.
56
a. Pengamatan Langsung
Indikator pengamatan langsung dalam penelitian kali ini adalah:
1) Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung
(lisan/tulisan).
Indikator ini menuntun siswa untuk dapat mengungkapkan karakteristik objek
pengamatan dengan menuliskannya ke dalam tes essay yang diberikan. Persentase
ragam pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar
65,56% dengan kategori cukup. Hal ini terjadi dikarenakan siswa tidak teliti
dalam menjawab soal, ketika soal meminta siswa mendeskripsikan warna daun,
beberapa siswa menjawab dengan menuliskan kata-kata “terang”, “cerah”. Ketika
soal meminta siswa mendeskripsikan tekstur daun, beberapa siswa menjawab
dengan menuliskan kata-kata “lembab”, “kering”.
b. Pengamatan tidak langsung
Indikator pengamatan tidak langsung dalam penelitian kali ini adalah:
1) Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak langsung
(lisan/tulisan).
2) Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol.
Pada indikator pertama pengamatan tidak langsung, siswa dituntun untuk
dapat menggungkapkan karakteristik objek pengamatan dengan
mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam pengamatan tidak langsung
pada indikator kedua ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 35,15%
dengan kategori kurang sekali. Hal tersebut dikarenakan siswa lupa bahkan
tertukar mendeskripsikan warna daun yang tertutup dengan daun yang terbuka
hasil uji lugol.
Pada indikator kedua pengamatan tidak langsung, siswa dituntun untuk dapat
menentukan amilum hasil fotosintesis dengan mengungkapkannya secara tulisan.
Persentase ragam pengamatan tidak langsung pada indikator kedua ini dapat
dijaring melalui tes essay adalah sebesar 71,21% dengan kategori baik. Hasil
pencapaian pada indikator ini tergolong baik walaupun sebagian kecil siswa
menjawab salah dan keliru menjawab soal.
57
c. Sebab Akibat
Indikator sebab akibat dalam penelitian kali ini adalah:
1) Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan
(akibat).
2) Menentukan variabel (bebas, terikat, kontrol).
3) Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah).
4) Merumuskan kesetimbangan kimia.
Pada indikator pertama sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat menjelaskan
dan menghubungkan perlakuan dan hasil perlakuan dari setiap percobaan dan
mengungkapkannya melalui tulisan. Kemampuan ini dapat dijaring dengan
menggunakan instrumen berupa tes essay. Persentase ragam sebab akibat yang
dapat dijaring adalah sebesar 66.50% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan
sebagian siswa kurang tepat menjawab soal disamping sebagian lainnya mampu
menjelaskan dan menghubungkan penyebab dan akibat.
Pada indikator kedua sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat menentukan
variabel (bebas, terikat, kontrol) dengan mengungkapkannya secara tulisan.
Persentase ragam pengamatan tidak langsung pada indikator kedua ini dapat
dijaring melalui tes essay adalah sebesar 47,75% dengan kategori kurang sekali.
Hal ini disebabkan hampir separuhnya siswa keliru menentukan variabel dalam
penelitian walaupun guru telah berulang kali menjelaskan dan memberikan
contoh.
Pada indikator ketiga sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat
menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah) dan
mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam sebab akibat pada indikator
ketiga ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 28,20% dengan kategori
kurang sekali. Hal ini dikarenakan ketika siswa pada ragam sebab akibat indikator
kedua tidak mampu menentukan variabel maka pada indikator kali ini siswa akan
salah dalam menghubungkan dua buah variabel.
Pada indikator keempat sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat
merumuskan kesetimbangan kimia dan mengungkapkannya secara tulisan.
Persentase ragam sebab akibat pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay
58
adalah sebesar 57,60% dengan kategori kurang. Hal ini disebabkan hampir
separuhnya siswa tidak mampu menuliskan reaksi kimia dan sebagian lainnya
siswa tidak lengkap dalam menuliskan reaksi kimia fotosintesis.
d. Pemodelan
Indikator pemodelan dalam penelitian kali ini adalah:
1) Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.
2) Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya.
3) Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.
4) Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.
Pada indikator pertama, siswa dituntun untuk dapat membuat tabel dari data
hasil praktikum. Persentase ragam pemodelan pada indikator ketiga ini dapat
dijaring melalui tes essay adalah sebesar 65,61% dengan kategori cukup. Hal ini
dikarenakan siswa tidak lengkap dalam mendata hasil praktikum ke dalam bentuk
tabel.
Pada indikator kedua, siswa dituntun untuk dapat menguraikan tabel yang
telah dibuat. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring
melalui tes essay adalah sebesar 66% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan
sebagian siswa tidak melengkapi penjelasan mengenai tabel secara sempurna.
Pada indikator ketiga, siswa dituntun untuk dapat membuat garfik dari data
hasil praktikum. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring
melalui tes essay adalah sebesar 48,50% dengan kategori kurang sekali. Hal ini
dikarenakan sebagian kecil siswa belum terbiasa membuat grafik pengamatan, dan
tidak dapat menentukan variabel X dan variabel Y dalam grafik. Sebagian besar
lainnya siswa lupa menuliskan keterangan grafik pada sumbu X dan sumbu Y
walaupun mampu menggambarkan grafik dengan benar.
Pada indikator keempat, siswa dituntun untuk dapat menguraikan garfik yang
telah dibuat. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring
melalui tes essay adalah sebesar 67,55% dengan kategori cukup. Hal tersebut
dikarenakan siswa belum terbiasa membaca grafik pengamatan dan tidak semua
siswa mampu menguraikannya.
59
Ragam pemodelan dapat dijaring menggunakan tes essay maka rerata
persentasenya adalah 62,07% dengan kategori cukup, walaupun harus tetap
ditingkatkan lagi. Kekurangan kemampuan generik dalam ragam ini dikarenakan
siswa masih belum terbiasa membuat dan mengguraikan tabel dan grafik
pengamatan.
e. Inferensi
Indikator inferensi dalam penelitian kali ini adalah:
a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.
b. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.
c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan
d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.
Pada indikator pertama, siswa membuat kesimpulan berdasarkan hasil
observasi yang penilaiannya dapat dijaring melalui tes essay. Persentase ragam
inferensi pada indikator ini adalah sebesar 40% dengan kategori kurang sekali.
Hal tersebut dikarenakan hampir sebagian besar siswa menjawab dengan
memenuhi 2 kriteria dari 3 kriteria, dan sebagian lainnya menjawab di luar kriteria
soal seperti “menambah pengetahuan ilmiah”.
Pada indikator kedua, siswa dituntun untuk dapat menjelaskan argumen
berdasarkan rujukan dari proses dan hasil praktikum yang telah siswa laksanakan
yang penilaiannya dapat dijaring melalui tes essay. Persentase ragam inferensi
pada indikator ini adalah sebesar 58,50% dengan kategori kurang. Hal ini
dikarenakan hampir separuh siswa tidak menjelaskan argumen yang telah mereka
berikan.
Pada indikator ketiga, siswa dituntun untuk dapat memecahkan masalah
berdasarkan permasalahan-permasalahan yang muncul ketika praktikum
dilaksanakan. Persentase pada indikator ketiga ini dapat dijaring melalui tes essay
adalah sebesar 62,10% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan siswa
tidak menjawab tuntas kriteria penilaian soal.
60
Pada indikator keempat, siswa dituntun untuk dapat menarik kesimpulan
berdasarkan rujukan. Persentase pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay
adalah sebesar 42% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan siswa
tidak menjawab tuntas kriteria penilaian soal.
Ragam inferensi dapat dijaring menggunakan tes essay dengan rerata
persentasenya adalah 50,50% dengan kategori kurang sekali. Kekurangan
kemampuan generik dalam ragam ini dikarenakan siswa belum sepenuhnya
terbiasa dan mampu membuat kesimpulan, memecahkan masalah berdasarkan
rujukan dan membuat penjelasan dari percobaan dan rujukan lainnya (buku).
Hasil analisis dari lembar observasi menunjukkan persentase keterampilan
generik siswa dalam ragam pengamatan langsung sebesar 59,15% dengan kategori
kurang, dan ragam pengamatan tidak langsung sebesar 65,14% dengan kategori
cukup, serta ragam pemodelan sebesar 63,85% dengan kategori cukup, maka
rerata kemampuan generik melalui lembar observasi adalah sebesar 63% dengan
kategori cukup. Sedangkan dari tes essay diketahui bahwa penguasaan
keterampilan generik siswa sebesar 56,10% dengan kategori kurang. Hasil analisis
keterampilan generik baik melalui lembar observasi maupun melalui tes essay
memiliki hasil yang tidak jauh berbeda, di mana pada rerata masing-masing ragam
memiliki cakupan cukup/kurang/kurang sekali.
61
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan
bahwa rerata ragam kemampuan generik biologi, yaitu pengamatan langsung
65,56% (cukup), pengamatan tidak langsung 53,18% (kurang sekali), sebab akibat
49% (kurang sekali), pemodelan 62,07% (cukup), dan inferensi 50,50% (kurang
sekali). Secara umum penguasaan kemampuan generik siswa SMP sebesar
56,10% termasuk ke dalam kategori kurang.
Sebagian besar siswa merespon baik pembelajaran praktikum yang dilakukan,
namun pada kenyataannya proses pembelajaran praktikum yang didapatkan siswa
sangat jarang dilaksanakan. Sedangkan untuk memunculkan kemampuan generik
siswa memerlukan waktu yang tidak sebentar dan proses yang panjang.
Kurangnya kegiatan praktikum di sekolah, menyebabkan kemampuan generik
yang siswa miliki tidak dapat berkembang dengan baik.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan, maka penulis memberikan
beberapa saran sebagai perbaikan di masa yang akan datang:
1. Dalam pembelajaran biologi, diharapkan guru dapat menggunakan
laboratorium untuk melaksanakan pembelajaran praktikum, agar kemampuan
generik siswa dapat terasah dan siswa mendapatkan dukungan dalam
mengembangkan kemampuan generiknya.
2. Sekolah dan guru dapat bekerjasama dalam mengatur waktu pembelajaran
praktikum dan dapat menfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan
generiknya.
62
3. Agar penelitian selanjutnya lebih baik lagi, maka hendaknya proses
pembelajaran memberikan arahan, penjelasan, dan penulisan LKS yang lebih
baik dan menarik lagi demi kelancaran kegiatan praktikum yang akan
dilaksanakan.
4. Dalam penelitian ini, soal tes uraian memiliki kemiripan ± 90% dengan soal
yang ada di LKS, diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat
mengembangkan soal pada LKS sehingga tidak sama dengan soal uraian.
63
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional RI Nomor 11 Tahun 2011 tentang Guru dan Dosen,
cet. 1. Bandung: Citra Umbara, 2012.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1. Jakarta:
Bumi Aksara, 2012.
Assumta, Maria. Benedictus Suprapto Brotosiswojo Catatan 70 Tahun, cet. 1.
Bandung: SangKris, 2004.
Baharuddin, dan Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar & Pembelajaran, cet. 1.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2007.
Brotosiswoyo, Benedictus Suprapto. Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan
Tinggi, dalam Tim Penulis Pekerti Bidang MIPA (ed.). Hakikat
Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Matematika di Perguruan
Tinggi, cet. 1. Jakarta: Universitas Terbuka. 2001.
Callan, Victor J. Generic Skill: Understanding Vocational Education and
Training Teacher and Student Atitudes. Australia: National Centre for
Vocational Education Research Ltd, 2003. Tersedia on line
di http://180degreesofreflection.acfe.vic.edu.au/file/view/nr1010.pdf.
Campbell, Neil A, Jane B Reece, and Lawrence G. Mitchell. Biologi, ed. 5, jilid.
1, Terj. Biology oleh Amalia Safitri, Lemeda Simarmata, dan Hilarius W.
Hardani (ed.). Jakarta: Erlangga, 2002.
Duda, Hilarius Jago. Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya pada
Konsep Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas XI. VOX Edukasi. vol. I, no. 2, 2010. Tersedia on line
di http://isjd.pdii.Lipi.go.id/index.php/search.html.
George, Reena. Fostering Generic Skills Through Participatory Learning
Strategies. International Journal of Fundamental Psychology & Social
Sciences. 2011. Tersedia on line di http://fundamentaljaournals.org
/ijfpss/downloads/4-Reena%20George%20NI%20pp(14-16)pdf.
Gibb, Jennifer. Generic Skills in Vocational Education and Training: Research
Readings. Australia: National Centre for Vocational Education Research
Ltd, 2004. Tersedia on line di hpp://ww.ncver. edu.au/publications/1448.ht
ml.
Green, Francis. The Growing Importance of Generic Skills, 2009, tersedia on line
di www.beyondcurrenthorizons.org.uk/the-growing-importance-ofgeneric-
skills.
64
Hayat, Muhammad Syaipul, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki. Pembelajaran
Berbasis Praktikum pada Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap
Ilmiah Siswa. Bioma. vol I, no 2, 2011. Tersedia on line di hpp://e-
jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306.
Herabudin. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, cet. 1. Bandung: Pustaka
Setia, 2009.
Hoddinott, John, and David Young. Generic Skills Teaching in Materials Science
and Engineering. Journal of Engineering Education. 2001. Tersedia
on line di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.21689830.2001.tb00662.
x/pdf.
Kurnadi, Kemal Adyana. Dasar-dasar Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia.
Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, 2001.
Liliasari, Ikhsanuddin, dan Anna Permanasari. Pembelajaran Inkuiri Berbasis
Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Keterampilan Generik Sains Siswa SMA pada Topik Hidroliss Garam.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. vo. I, no. 2, 2007.
Maulidiyah, Liliyah. “Pengaruh Pengembangan Praktikum Fotosintesis Terhadap
Hasil Belajar Siswa SMP”. Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI
Bandung, Bandung, 2011. Tidak dipublikasikan, tersedia on line
di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html&no_skripsi=516
7.
Muthmainnah, Rifaatul. “Efektivitas Desain Kegiatan Praktikum Terhadap
Keterampilan Generik Siswa SMP Kelas VII pada Konsep
Keanekaragaman Tumbuhan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI
Bandung, Bandung, 2011. Tidak dipublikasikan, tersedia on line
di http://repository .upi.edu/skripsiview.php?export=html&no_skripsi=534
3.
Nazir, Moh. Metode Penelitian, cet. 7. Bogor: Ghalia Indonesia, 2009.
Pujani, Ni Made, Liliasari, dan Dhani Herdiwijaya. “Pembekalan Keterampilan
Laboratorium untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon
Guru pada Bidang Astronomi”. Prosiding Seminar Nasional Penelitian,
Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri
Yogyakarta, 14 Mei 2011, tersedia on line di http://file.upi.edu/Direktori/F
PMIPA//JUR._PEND. FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/Publikasi/22fiss_
NiMade.pdf.
Purwanto, Budi, dan Arinto Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2: untuk Kelas VIII
SMP dan MTs, Solo: Platinum, 2012.
65
Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta:
PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Rahman, Taufik, N.Y. Rustaman, Nana Syaodih Sukmadinata, dan A. Poedjiadi.
Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik
(P3BKG) dan Profil Pencapaiannya. Jurnal Penelitian IPA, vol. II, no. 2,
2008.
Rahman, Taufik. “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum Untuk
Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”. Disertasi pada
Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI Bandung. Bandung: 2008. tidak
dipublikasikan.
Rimatusodik, Reva. “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum
Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana
(S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2010. Tidak dipublikasikan,
tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html&
no_skripsi=5573.
Rustaman, Andrian, dan Ana Ratna Wulan. Kegiatan Laboratorium dalam
Pembelajaran Biologi. dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.). Strategi
Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka, ed. 1, cet. 1, 2007.
Saptorini. Peningkatan Keterampilan Generik SAINS bagi Mahasiswa malalui
Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri. Jurnal
Inovasi Pendidikan Kimia. vol. II, no. 1, 2008. Tersedia on line
di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/ view/1218/1174.
Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi
Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.
Sudaryono, Gaguk Margono, dan Wardani Rahayu. Pengembangan Instrumen
Penelitian Pendidikan, ed. 1, cet. 1. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, cet. 5. Bandung:
Alfabeta, 2008.
Tim Dosen Biologi. Biologi Dasar. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
2008.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan,
dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
ed. 1, cet. 4. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
Uno, Hamzah B. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajaran Mengajar
yang Kreatif dan Efektif, ed. 1, cet. 5. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
66
Utami, Tuti. “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul Melalui
Kegiatan Praktikum Uji Makanan”. Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan
UPI Bandung, Bandung, 2012. Tidak dipublikasikan, tersedia on line
di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip.
Zulfiani, T. Feronika, dan K. Suartini. Strategi Pembelajaran Sains, cet. 1.
Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009.
67
LAMPIRAN-LAMPIRAN
68
Lampiran 1
Kisi-Kisi Instrumen Tes Essay
Keterampilan Generik pada Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Ingen Houz)
SK : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan
KD : 2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau.
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
Langsung
Mengungkapkan
karakteristik
objek
berdasarkan
hasil
penginderaan
langsung
(lisan/tulisan).
Bagaimana
perubahan
yang terjadi
pada ketiga
perangkat
percobaan
setelah
didiamkan
beberapa menit
pada
tempatnya
masing-
masing?
Perangkat percobaan yang
berisikan tanaman Hydrilla
yang diletakkan pada tempat
yang terkena cahaya matahari
dalam beberapa menit
menghasilkan gelembung-
gelembung udara. Semakin
lama proses penyinaran dan
semakin dekat posisi tanaman
terhadap cahaya matahari,
maka semakin banyak
gelembung udara yang
dihasilkan.
1. Percobaan
menghasilkan
gelembung udara.
2. Semakin dekat
posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari dan
semakin lama proses
penyinaran yang
didapatkan, maka
semakin banyak
jumlah gelembung
oksigen yang
didapatkan.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
69
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menjelaskan
dan
menghubungkan
perlakuan
(penyebab) dan
hasil perlakuan
(akibat).
Jelaskan tujuan
perangkat
percobaan
diletakan pada
tempat yang
terkena cahaya
matahari?
Perangkat percobaan yang
diletakan di tempat cahaya
matahari bertujuan agar
tanaman dapat melaksanakan
proses fotosintesis. Sehingga
tanaman dapat menghasilkan
produk-produk fotosintesis
seperti oksigen.
1. Cahaya matahari
diperlukan tanaman
untuk melaksanakan
proses fotosintesis.
2. Fotosintesis
menghasilkan
oksigen.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
Sebab Akibat Menentukan
variabel (bebas,
terikat, kendali).
Tentukanlah
variabel dari
percobaan kali
ini!
a. Variabel
bebas:
b. Variabel
kontrol:
c. Variabel
terikat:
a. Cahaya matahari
b. Tanaman hydrilla/jumlah
air
c. Jumlah gelembung
(oksigen)
1. Cahaya matahari
2. Tanaman hydrilla/
jumlah air
3. Jumlah gelembung
(oksigen)
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
70
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menghubungkan
dua atau lebih
variabel
(rumusan
masalah)
Berdasarkan
hasil
percobaan,
bagaimana
hubungan
antara variabel
bebas dengan
variable
terikat?
Berdasarkan percobaan yang
telah dilakukan, terdapat
hubungan antara variabel
bebas yaitu cahaya matahari
dengan variabel terikat yaitu
jumlah gelembung udara
yang dihasilkan. Semakin
dekat posisi tanaman terhadap
cahaya matahari, maka
semakin banyak jumlah
gelembung oksigen yang
dihasilkan dan sebaliknya.
1. Semakin dekat
posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari, maka
semakin banyak
jumlah gelembung
yang dihasilkan.
2. Semakin jauh posisi
tanaman terhadap
cahaya matahari,
maka semakin
sedikit gelembung
gelembung yang
dihasilkan.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
71
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Merumuskan
kesetimbangan
kimia.
Tuliskanlah
reaksi kimia
yang
berlangsung
dalam proses
fotosintesis!
Cahaya matahari
6CO2 + 6H2O Klorofil
C6H12O6 + 6O2
Ket:
CO2= Karbondioksida
H2O= Air
C6 H12O6= Glukosa
O2= Oksigen
Menuliskan reaksi
kimia dengan baik dan
benar.
─ Menuliskan
reaksi kimia
dengan baik
dan benar
skor 4.
─ Menuliskan
reaksi kimia
dengan tidak
menyetimba-
ngkan reaksi
skor 3.
─ Menuliskan
reaksi kimia
dengan
kurang
bahan/
produk
(hasil) skor
2.
─ Menuliskan
rekasi salah
skor 1.
Tidak menjawab
skor 0.
72
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Membuat tabel
dari data yang
belum
ditabelkan
Buatlah tabel
pengamatan
mengenai
jumlah
gelembung
udara yang
dihasilkan
terhadap posisi
tanaman
terhadap
cahaya
matahari!
Posisi
tanaman
Jumlah
gelembung
1
(lapangan)
+++
2
(depan lab)
++
3
(dalam lab)
+
Siswa mampu mendata
hasil percobaan dan
membuat tabel
pengamatan.
─ Benar
mendata
hasil,
membuat
tabel skor 4.
─ Benar
mendata
hasil, tanpa
tabel skor 3.
─ Salah
mendata
hasil,
membuat
tabel skor 2.
─ Salah
mendata
hasil, tanpa
tabel skor 1.
Tidak menjawab
skor 0.
73
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Mengubah tabel
data ke dalam
bentuk uraian
atau sebaliknya
Uraikanlah/
jelaskanlah
tabel di atas
yang telah
kalian buat!
Perangkat percobaan 1 yang
diletakan di lapangan akan
menghasilkan jumlah
gelembung oksigen yang
banyak.
Perangkat percobaan yang
diletakan di depan
laboratorium akan
menghasilkan jumlah oksigen
yang lebih sedikit dari
perangkat1.
Perangkat percobaan yang
dilatakan di dalam
laboratorium akan
menghasilkan jumlah
gelembung oksigen yang
sedikit.
1. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
1.
2. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
2.
3. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
3.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
74
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Mengubah data
ke dalam grafik
atau sebaliknya
Buatlah grafik
hubungan
antara posisi
tanaman
terhadap
cahaya
matahari
dengan jumlah
gelembung
udara yang
dihasilkan!
Y
x
Sumbu x: Posisi tanaman
terhadap cahaya matahari
Sumbu y: Jumlah gelembung
1. Siswa mampu
membuat
presentasi grafik
dengan benar.
2. Siswa mampu
menentukan
variabel X pada
grafik.
3. Siswa mampu
menentukan
variabel Y pada
grafik.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
Pemodelan Mengubah
uraian kata
ke bentuk
grafik/gambar/
bagan atau
sebaliknya
Uraikanlah/
jelaskanlah
grafik di atas
yang telah
kalian buat!
Semakin dekat posisi
tanaman terhadap cahaya
matahari (X) yang didapatkan
maka semakin banyak
gelembung udara (Y) yang
dihasilkan.
Siswa mampu
menjelaskan dan
menghubungkan
kedua variabel dari
grafik.
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
75
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
kesimpulan
berdasarkan
hasil observasi.
Tuliskan
kesimpulan
yang dapat
kalian ambil
berdasarkan
hasil
praktikum kali
ini (uji Ingen
houz)?
Kegiatan praktikum yang
telah dilakukan dapat
membuktikan bahwa proses
fotosintesis membutuhkan
cahaya matahari untuk
menghasilkan oksigen. Posisi
tanaman terhadap cahaya
matahari dapat
mempengaruhi hasil
fotosintesis tanaman
(oksigen). Semakin dekat
posisi tanaman terhadap
cahaya matahari maka
semakin banyak hasil
fotosisntesis (oksigen), dan
semakin jauh posisi tanaman
terhadap cahaya matahari
maka semakin sedikit produk
yang dihasilkan.
1. Proses fotosintesis
membutuhkan
matahari untuk
menghasilkan
oksigen.
2. Posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari dapat
mempengaruhi hasil
fotosintesis tanaman
(oksigen),
3. Semakin dekat
posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari maka
semakin banyak
hasil fotosisntesis
(oksigen). Dan
semakin jauh posisi
tanaman terhadap
cahaya matahari
maka semakin
sedikit produk yang
dihasilkan.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
76
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
penjelasan atau
argument
berdasarkan
rujukan.
Berdasarkan
praktikum dan
teori
fotosintesis
yang telah
kalian
dapatkan,
apakah
sebenarnya
gelembung-
gelembung
udara tersebut?
jelaskan!
Gelembung-gelembung udara
yang dihasilkan adalah
oksigen. Oksigen dihasilkan
karena air diuraikan oleh
cahaya matahari menjadi
oksigen dan hidrogen.
1. Oksigen
2. Cahaya matahari
menguraikan air
menjadi oksigen dan
hidrogen.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
77
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Memecahkan
masalah
berdasarkan
rujukan.
Berdasarkan
praktikum
fotosintesis
yang telah
kalian lakukan,
apakah yang
terjadi jika air
(H2O) tersedia
dalam jumlah
yang sedikit/
tumbuhan
kekurangan
air? Jelaskan!
Tanaman yang kekurangan
air dalam proses fotosintesis
akan mengakibatkan
berkurangnya produk
fotosintesis yang dihasilkan,
maka dengan itu
oksigen/gelembung udara
yang dihasilkan akan
berkurang.
Tumbuhan kekurang
air, maka oksigen akan
berkurang.
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak
menjawab skor
0.
78
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Menarik
kesimpulan
berdasarkan
rujukan
Berilah
kesimpulan
mengenai
proses
fotosintesis
menghasilkan
oksigen
berdasarkan
teori dan hasil
percobaan
yang telah
kalian
dapatkan!
Proses fotosintesis dapat
menghasilkan oksigen
dikarenakan tumbuhan hijau
yang memiliki klorofil akan
menangkap cahaya matahari,
cahaya matahari berfungsi
dalam mengguraikan air
menjadi oksigen dan
hidrogen.
1. Fotosintesis
menghasilkan
oksigen.
2. Klorofil akan
menangkap cahaya
matahari yang
berfungsi dalam
mengguraikan air
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
79
Lampiran 2
Kisi-Kisi Instrumen Essay
Keterampilan Generik pada Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Uji Sach)
SK : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan
KD : 2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau.
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
Langsung
Mengungkapkan
karakteristik
objek berdasarkan
hasil
penginderaan
langsung
(lisan/tulisan).
Bagaimana
warna dan
tekstur daun
sebelum dan
sesudah
ditutup
alumunium?
Daun sebelum ditutup
alumunium memiliki warna
hijau segar dan bertekstur agak
kaku. Daun setelah ditutup
alumunium memiliki warna
yang pucat dan bertekstur layu.
1. Daun sebelum
ditutup alumunium
berwarna hijau.
2. Daun setelah ditutup
alumunium
berwarna pucat.
3. Daun sebelum
ditutup bertekstur
agak kaku.
4. Daun setelah ditutup
alumunium
bertekstur layu.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
80
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
tak langsung
Mengungkapkan
karakteristik
objek melalui
penginderaan tak
langsung
(lisan/tulisan).
Setelah
ditetesi lugol,
bagaimana
perbedaan
warna daun
dan hasil uji
lugol dari
daun yang
ditutup
alumunium
dan daun
yang tidak
ditutup
alumunium?
Setelah ditetesi lugol, pada
bagian permukaan daun yang
terbuka tampak berubah
menjadi biru kehitaman. Ini
menandakan bahwa bagian
tersebut mengandung amilum
yang merupakan hasil
fotosintesis. Sedangkan bagian
permukaan yang tertutup
tampak berwarna coklat pucat
yang menandakan pada bagian
tersebut tidak terdapat amilum
karena tidak berlangsung
fotosintesis
1. Daun ditutup
alumunium warna
coklat pucat.
2. Daun tanpa
alumunium biru
kehitaman.
3. Warna coklat pucat
menandakan tidak
adanya amilum.
4. Warna biru
kehitaman
menandakan
terdapatnya amilum.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
81
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
tak langsung
Menentukan
amilum hasil
fotosintesis
dengan larutan
lugol.
Berdasarkan
percobaan
yang telah
kalian
lakukan,
daun
manakah
yang
mengandung
amilum?
(Setelah daun
ditetesi lugol)
Setelah daun ditetesi lugol,
daun yang terbuka/tidak
ditutup alumunium memiliki
warna biru kehitaman sebagai
indikator/tanda adanya
amilum.
Daun yang terbuka
(tidak tertutup
alumunium)
Biru kehitaman
Amilum
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
82
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menjelaskan dan
menghubungkan
perlakuan
(penyebab) dan
hasil perlakuan
(akibat).
Jelaskanlah
mengapa
bagian daun
yang ditutup
alumunium
dengan daun
yang tidak
ditutup
alumunium
memiliki
hasil yang
berbeda
setelah
dilakukan uji
lugol?
Karena daun yang ditutup
alumunium tidak mendapatkan
cahaya matahari sehingga tidak
dapat melangsungkan proses
fotosintesis, dan tidak
mengahasilkan amilum.
Sebaliknya daun yang terbuka
mendapatkan cahaya matahari
sehingga dapat melangsungkan
proses fotosintesis dan mampu
menghasilkan amilum.
1. Daun tertutup
Tidak dapat cahaya
Tidak berfotosintesis
Tidak mengahasilkan
amilum.
2. Daun terbuka
Dapat cahaya
Fotosintesis
Amilum.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
83
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menentukan
variabel (bebas,
terikat, kendali,).
Tentukanlah
variabel dari
percobaan
kali ini!
a. Variabel
bebas:
b. Variabel
kontrol:
c. Variabel
terikat:
a. Perlakuan dengan
menggunakan alumunium
(tidak terkena cahaya
matahari) dan tidak
menggunakan alumunium
(terkena cahaya matahari)
b. Air/suhu/zat hara/jenis
tumbuhan
c. Ada atau tidak adanya
amilum
1. Perlakuan
mengunakan
alumunium dan
tidak menggunakan
alumunium
2. Air/suhu/zat
hara/jenis tumbuhan
3. Ada atau tidak
adanya amilum
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
84
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menghubungkan
dua atau lebih
variabel (rumusan
masalah).
Berdasarkan
hasil
percobaan,
bagaimana
hubungan
antara
variabel
bebas dengan
variabel
terikat?
Berdasarkan percobaan yang
telah dilakukan, terdapat
hubungan antara daun yang
ditutup alumunium dan daun
yang tidak ditutup dengan ada
atau tidak adanya amilum.
Daun yang ditutup alumunium
tidak mendapatkan cahaya
matahari sehingga tidak dapat
berfotosintesis dan tidak
menghasilkan amilum. Daun
yang terbuka mendapatkan
cahaya matahari dan dapat
menghasilkan amilum.
1. Daun yang ditutup
alumunium tidak
mendapatkan cahaya
matahari.
2. Daun yang ditutup
tidak dapat
berfotosintesis dan
tidak menghasilkan
amilum.
3. Daun yang terbuka
mendapatkan cahaya
matahari.
4. Daun yang ditutup
dapat berfotosintesis
dan menghasilkan
amilum.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
85
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Membuat tabel
dari data yang
belum ditabelkan
Buatlah tabel
pengamatan
mengenai
posisi daun
terhadap
cahaya
matahari
dengan
kepekatan
warna daun
setelah
dilakukan uji
lugol!
Posisi daun Kepekatan
warna daun
Bawah +
Tengah ++
Atas +++
Siswa mampu mendata
hasil percobaan dan
membuat tabel
pengamatan.
─ Benar
mendata
hasil,
membuat
tabel skor 4.
─ Benar
mendata
hasil, tanpa
tabel skor 3.
─ Salah
mendata
hasil,
membuat
tabel skor 2.
─ Salah
mendata
hasil, tanpa
tabel skor 1.
Tidak menjawab
skor 0.
86
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Mengubah tabel
data ke dalam
bentuk uraian
atau sebaliknya
Uraikanlah/
jelaskanlah
tabel di atas
yang telah
kalian buat!
Daun 1 posisi bawah.
Daun 2 posisi tengah
Daun 3 posisi atas
Sehingga setelah ketiga daun
tersebut mendapatkan uji lugol
menghasilkan warna daun yang
berbeda. Daun 3 lebih pekat
dibandingkan daun 2, daun 2
lebih pekat dibandingkan daun
1.
1. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
1.
2. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
2.
3. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
3.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
87
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Mengubah data
ke dalam grafik
atau sebaliknya
Buatlah
grafik
hubungan
antara posisi
daun
terhadap
cahaya
matahari
dengan
kepekatan
warna daun
setelah
dilakukan uji
lugol!
Y
x
Sumbu x: Posisi daun terhadap
cahaya matahari
Sumbu y: Kepekatan warna
daun
1. Siswa mampu
membuat
presentasi grafik
dengan benar.
2. Siswa mampu
menentukan
variabel X pada
grafik.
3. Siswa mampu
menentukan
variabel Y pada
grafik.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
88
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Mengubah uraian
kata
ke bentuk
grafik/gambar/
bagan atau
sebaliknya.
Uraikanlah/
jelaskanlah
grafik di atas
yang telah
kalian buat!
Semakin dekat posisi daun
terhadap cahaya matahari (X)
maka semakin pekat warna
daun (Y) yang dihasilkan.
Siswa mampu
menjelaskan dan
menghubungkan
kedua variabel dari
grafik.
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
89
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
kesimpulan
berdasarkan hasil
observasi.
Tuliskan
kesimpulan
yang dapat
kalian ambil
dari
percobaan
kali ini !
Proses fotosintesis memerlukan
cahaya matahari, untuk
menghasilkan produk (oksigen
dan karbohidrat). Daun yang
terbuka (mendapat sinar
matahari) mampu
berfotosintesis dan
menghasilkan amilum. Daun
yang tertutup (tidak mendapat
sinar) tidak mampu
berfotosintesis dan tidak
menghasilkan amilum.
1. Fotosintesis
memerlukan cahaya
matahari.
2. Daun yang terkena
sinar matahari dapat
berfotosintesis dan
menghasilkan
amilum.
3. Daun yang tertutup
tidak berfotosintesis
dan tidak
menghasilkan
amilum.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
90
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
penjelasan atau
argument
berdasarkan
rujukan.
Berdasarkan
praktikum
yang telah
kalian
dapatkan,
jelaskan
tujuan daun
direbus
dalam air
mendidih?
Tujuan dari daun dimasukkan
dalam air mendidih adalah agar
daun tersebut layu (sel-selnya
mati) sehingga klorofil pada
daun lebih mudah dilarutkan .
1. Daun direbus dalam
air mendidih
bertujuan agar daun
layu (sel-selnya
mati).
2. Perebusan yang
mengakibatkan
layunya daun akan
mempermudah
untuk melarutkan
klorofil daun.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
91
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Memecahkan
masalah
berdasarkan
rujukan
Berdasarkan
praktikum
fotosintesis
yang telah
kalian
lakukan,
apakah yang
terjadi jika
cahaya
matahari
yang tersedia
dalam jumlah
sedikit?
Jika cahaya matahari yang
didapatkan tanaman dalam
jumlah sedikit, maka laju
fotosintesis akan terhambat
sehingga akan mengurangi
hasil/produk fotosintesis,
walaupun tanaman tetap
mampu melangsungkan proses
fotosintesis.
1. Tumbuhan tetap
melangsungkan
proses fotosintesis.
2. Hasil fotosintesis
berkurang.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
92
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Menarik
kesimpulan
berdasarkan
rujukan.
Berilah
kesimpulan
mengenai
proses
fotosintesis
menghasilkan
amilum
berdasarkan
teori dan
hasil
percobaan
yang telah
kalian
dapatkan!
Tanaman dapat melangsungkan
fotosintesis jika mendapatkan
cahaya. Cahaya matahari
berfungsi dalam proses reaksi
terang yang akan memecah air
dan menghasilkan oksigen dan
hidrogen. Hidrogen yang
dihasilkan akan digunakan
untuk pembentukkan amilum
dalam reaksi gelap.
1. Tanaman
berfotosintesis jika
mendapatkan
cahaya.
2. Cahaya akan
memecah air
menjadi oksigen dan
hidrogen.
3. Hidrogen digunakan
untuk
membentukkan
amilum.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
93
Lampiran 3
UJI INSTRUMEN
Fotosintesis (Ingen Houz)
Nama: Kelas:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas!
1. Tuliskan perubahan yang terjadi pada perangkat percobaan setelah diletakan
di bawah cahaya matahari!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Jelaskan tujuan perangkat percobaan diletakan pada tempat yang terkena
cahaya matahari?
………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….........
3. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini!
a. Variabel bebas:………………………….
b. Variabel kontrol:………………………..
c. Variabel terikat:………………………..
4. Berilah penjelasan berdasarkan argumenmu mengenai hubungan antara
variabel bebas dengan variabel terikat yang telah ditentukan di atas!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
94
6. Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan
terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7. Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………...................
8. Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari
dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
9. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
10. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil berdasarkan hasil praktikum
kali ini (uji Ingen houz)?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
11. Berdasarkan praktikum dan teori fotosintesis yang telah kalian dapatkan,
apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………….....................................................
............................................................................................................................
95
12. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang
terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/tumbuhan
kekurangan air? Jelaskan!
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
.............................................................................................................................
13. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen
berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
96
Lampiran 4
UJI INSTRUMEN
Fotosintesis (Uji Sach/Uji Amilum)
Nama: Kelas:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas!
1. Amati daun sebelum dan sesudah dibungkus alumunium dengan panca
inderamu. Kemudian tuliskan karakteristik (warna dan tekstur daun) yang
didapatkan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Tuliskanlah karakteristik (warna dan hasil/keterangan) objek dari hasil
percobaan yang telah kalian dapatkan setelah objek percobaan mendapatkan
perlakuan (ditetesi lugol)!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, daun manakah yang
mengandung amilum? (Setelah daun ditetesi lugol)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang
tidak ditutup alumunium memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji
lugol?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
............................................................................................................................
97
5. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini!
a. Variabel bebas:…………………………..
b. Variabel kontrol:…………………………
c. Variabel terikat:………………………….
6. Berilah penjelasan berdasarkan argumenmu mengenai hubungan antara
variabel bebas dengan variabel terikat yang telah ditentukan di atas!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
7. Buatlah tabel pengamatan mengenai posisi daun terhadap cahaya matahari
dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. Uraikanlah/jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
9. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan
kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
10. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
98
11. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
12. Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun
direbus dalam air mendidih?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
13. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang
terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………............................
14. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum
berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
99
Lampiran 5
Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen Tes Essay (Ingen Houz)
100
101
102
103
104
Lampiran 6
Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen Tes Essay (Uji Sach)
105
106
107
108
109
110
Lampiran 7
REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN PENELITIAN (Ingen Houz)
Jumlah responden : 40 siswa Reliabilitas : 0,83 rtabel : 0,312
No Soal Daya Beda Tingkat Kesukaran Validitas Keputusan
Indeks Kategori Kategori Indeks Kategori
1 0,09 Jelek Sedang 0,123 - *
2 0,73 Baik Sedang 0,603 Signifikan Digunakan
3 1,55 Baik Sedang 0,640 Sangat signifikan Digunakan
4 0,09 Jelek Sedang 0,123 - *
5 1,27 Baik Mudah 0,562 Signifikan Digunakan
6 1,18 Baik Mudah 0,592 Signifikan Digunakan
7 0,73 Baik Mudah 0,465 - Digunakan
8 0,36 Baik Sedang 0,217 - *
9 0,73 Baik Mudah 0,442 - Digunakan
10 1,27 Baik Sedang 0,645 Sangat signifikan Digunakan
11 0,18 Jelek Sedang 0,263 - *
12 0,91 Baik Sedang 0,721 Sangat signifikan Digunakan
13 0,73 Baik Sedang 0,507 Signifikan Digunakan
Tanda (*) = Validasi isi oleh Dosen.
111
Lampiran 8
REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN PENELITIAN (Uji Sach)
Jumlah responden : 40 siswa Reliabilitas : 0,73 rtabel : 0,312
No Soal Daya Beda Tingkat Kesukaran Validitas Keputusan
Indeks Kategori Kategori Indeks Kategori
1 0,64 Baik Sedang 0,174 - *
2 0,27 Jelek Sukar 0,258 - *
3 0,82 Baik Mudah 0,675 Sangat signifikan Digunakan
4 0,18 Jelek Sedang 0,138 - *
5 0,73 Baik Sedang 0.438 - Digunakan
6 0,55 Baik Sukar 0,449 - Digunakan
7 1,00 Baik Sedang 0,514 Signifikan Digunakan
8 1,09 Baik Sedang 0,579 Signifikan Digunakan
9 0,91 Baik Sedang 0,356 - Digunakan
10 1,09 Baik Sedang 0,758 Sangat signifikan Digunakan
11 1,00 Baik Sedang 0,571 Signifikan Digunakan
12 0,91 Baik Sedang 0,559 Signifikan Digunakan
13 0,91 Baik Sedang 0,485 Signifikan Digunakan
14 1,45 Baik Sukar 0,721 Sangat signifikan Digunakan
Tanda (*) = Validasi isi oleh Dosen.
112
Lampiran 9
INSTRUMEN PENELITIAN
FOTOSINTESIS (Ingen Houz)
Nama: Kelas:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas!
1. Bagaimana perubahan yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah
didiamkan beberapa menit pada tempatnya masing-masing?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Jelaskan tujuan perangkat percobaan diletakan pada tempat yang terkena
cahaya matahari?
………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….........
………………………………………………………………………………….
3. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini!
a. Variabel bebas:………………………….
b. Variabel kontrol:………………………..
c. Variabel terikat:………………………..
4. Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas
dengan variabel terikat?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
113
6. Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan
terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
7. Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
8. Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari
dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
9. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
10. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil berdasarkan hasil praktikum
kali ini (uji Ingen houz)?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
114
11. Berdasarkan praktikum dan teori fotosintesis yang telah kalian dapatkan,
apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan!
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
12. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang
terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/tumbuhan
kekurangan air? Jelaskan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………….
13. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen
berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….....
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
115
Lampiran 10
INSTRUMEN PENELITIAN
FOTOSINTESIS (Uji Sach)
Nama: Kelas:
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas!
1. Bagaimana warna dan tekstur daun sebelum dan sesudah ditutup alumunium?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Setelah ditetesi lugol, bagaimana perbedaan warna daun dan hasil uji lugol
dari daun yang ditutup alumunium dan daun yang tidak ditutup alumunium?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, daun manakah yang
mengandung amilum? (Setelah daun ditetesi lugol)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang
tidak ditutup alumunium memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji
lugol?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini!
a. Variabel bebas:…………………………..
b. Variabel kontrol:…………………………
c. Variabel terikat:………………………….
116
6. Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas
dengan variabel terikat?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
7. Buatlah tabel pengamatan mengenai posisi daun terhadap cahaya matahari
dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. Uraikanlah/jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
9. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan
kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
10. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
117
11. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
12. Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun
direbus dalam air mendidih?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
13. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang
terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………............................
………………………………………………………………………………….
14. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum
berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
118
Lampiran 11
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Al-Hasra
Mata Pelajaran : IPA/Biologi
Kelas/ Semester : VIII (Delapan)/ II
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit (satu kali pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi
energi pada tumbuhan hijau.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan oksigen. C3
2. Menunjukkan bagian daun tempat berlangsungnya fotosintesis. C1
3. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan
indera baik menggunakan alat ataupun tidak. (Indikator KGS ragam
pengamatan langsung)
4. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung
(lisan/tulisan). (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)
5. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan
(akibat). (Indikator KGS ragam sebab akibat)
6. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator KGS ragam sebab
akibat)
7. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator KGS
ragam sebab akibat)
8. Merumuskan kesetimbangan kimia. (Indikator KGS ragam sebab akibat)
9. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.
(Indikator KGS ragam pemodelan)
10. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS
ragam pemodelan)
119
11. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. (Indikator KGS ragam
pemodelan)
12. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. (Indikator KGS
ragam pemodelan)
13. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam
pemodelan)
14. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.
(Indikator KGS ragam pemodelan)
15. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam
inferensi)
16. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS
ragam inferensi)
17. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)
18. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)
Tujuan:
Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat:
1. Membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan oksigen melalui
percobaan (praktikum).
2. Mengetahui tempat berlangsungnya proses fotosintesis pada bagian daun
tanaman.
3. Memunculkan kemampuan generik biologi dalam proses pembelajaran.
Nilai yang ditanamkan: Jujur, rasa ingin tahu, tanggung jawab, menghargai,
kamunikatif.
120
Materi Ajar
Makhluk hidup khususnya tumbuhan adalah makhluk hidup yang mampu
membuat makanan sendiri (autotrof), dimana tumbuhan dapat memanfaatkan air
dan sinar matahari untuk membentuk karbohidrat dan oksigen. Tumbuhan dapat
melakukan proses fotosintesis dikarenakan pada sel tubuhnya mengandung zat
hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.
Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil
sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua
jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade mengandung
lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spon.
Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah:
1. Karbondioksida
Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut
daun akan mengambil karbondioksida dari udara.
2. Air
Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika
tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan
kekurangan karbondioksida.
3. Klorofil
Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau
penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan
untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.
4. Cahaya matahari
Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air.
5. Suhu
Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak
kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.
121
Metode Pembelajaran
Dalam pembelajaran ini, guru menggunakan:
1. Pendekatan : Pendekatan proses
2. Model : Discovery/structured inquiry
3. Metode : Eksperimen
4. Media : Alat dan bahan praktikum, buku panduan
Langkah-Langkah Pembelajaran
A. Kegiatan awal (10 menit)
Langkah-
langkah
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Apersepsi Guru bertanya pada siswa
“Manusia dan hewan dapat
memperoleh makanan dengan
memanfaatkan makhluk hidup
lain (Heterotrof). Apakah
tumbuhan memiliki cara yang
sama dalam hal tersebut?
jika tidak, bagaimanakah cara
tumbuhan dapat memperoleh
makanan?”
Siswa menjawab
apresepsi yang
diberikan oleh guru.
Motivasi Guru bertanya kepada siswa
“Mengapa ketika kita duduk atau
bersandar di bawah pohon akan
terasa sejuk?
Siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan.
122
B. Kegiatan inti (60 menit)
Langkah-
langkah
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Eksplorasi
(40 menit)
─ Guru membimbing siswa
menyiapkan alat dan bahan
praktikum serta cara
melaksanakan praktikum
sesuai dengan LKS yang
telah diberikan.
─ Selama proses praktikum
guru melakukan penilaian
terhadap kinerja siswa.
─ Setelah praktikum selesai,
guru meminta siswa secara
kelompok mengisi
pertanyaan-pertanyaan yang
ada di LKS.
Siswa melaksanakan
praktikum dan
mengikuti instruksi
yang diberikan oleh
guru.
Elaborasi
(10 menit)
Guru meminta perwakilan
kelompok untuk
mempresentasikan hasil
praktikum.
Kelompok yang
terpilih,
mempresentasikan
hasil praktikum.
Konfirmasi
(10 menit)
Guru memberikan konfirmasi
terhadap hasil praktikum siswa
berdasarkan berbagai sumber
yang diketahui oleh guru.
Guru memberikan acuan agar
siswa mengecek ulang hasil
eksplorasinya.
Siswa mendengarkan
hasil konfirmasi yang
diberikan guru. Dan
melaksanakan
instruksi pengecekkan
ulang hasil eksplorasi.
123
C. Kegiatan akhir (10 menit)
Langkah-
langkah
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Evaluasi
(7 menit)
Guru memberikan 2 buah
pertanyaan yang dijawab oleh
perwakilan siswa secara lisan.
Siswa aktif berfikir
dan menjawab
pertanyaan yang
diberikan guru.
Penutup
(3 menit)
Guru memberitahukan kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Siswa memperhatikan
informasi.
Alat/ Bahan/ Sumber
1. Purwanto, Budi., dan Arinto, Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2. Solo:
Platinum, 2012.
2. Puspita, Diana., dan Iip, Rohimah. IPA Terpadu BSE. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
3. Alat bantu praktikum
4. LKS
5. Alat dan bahan praktikum
6. Lembar observasi
124
Penilaian Evaluasi
1. Bentuk Penilaian :
Penilaian dilakukan setelah proses pembelajaran telah selesai sebagai
satu alat evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru, evaluasi
dijawab secara lisan oleh perwakilan siswa yang dipilih secara acak.
2. Jenis soal :
Soal yang digunakan adalah soal uraian.
3. Kisi-kisi instrumen yang digunakan
Indikator
Pembelajaran
Soal Jawaban Kata kunci dan
skor
Menunjukkan
bagian daun
tempat
berlangsungnya
fotosintesis. C1
Bagian daun
manakah yang
merupakan
tempat
berlangsung-
nya proses
fotosintesis?
Bagian daun
tempat
berlangsungnya
proses fotosintesis
adalah pada
jaringan mesofil,
jaringan tersebut
banyak
mengandung
kloroplas terutama
pada jaringan
palisade.
Kata kunci:
Jaringan mesofil,
kloroplas, palisade.
Skor:
3 kata kunci skor
40.
2 kata kunci skor
25.
1 kata kunci skor
10.
Tidak menjawab
skor 0.
125
Indikator
Pembelajaran
Soal Jawaban Kata kunci dan
skor
Menentukan
variabel (bebas,
terikat, kontrol).
(Indikator KGS
ragam sebab
akibat).
Tentukanlah
variabel
(bebas, terikat,
kontrol)
berdasarkan
praktikum uji
oksigen yang
telah
dilaksanakan!
─ Variabel bebas:
Cahaya
matahari.
─ Variabel
kontrol:
Tanaman
hydrilla/jumlah
air.
─ Variabel terikat:
Jumlah
gelembung
udara/oksigen.
Kata kunci:
Cahaya matahari,
tanaman hydrilla/
jumlah air, jumlah
gelembung
udara(oksigen).
Skor:
3 variabel skor 60.
2 variabel skor 40.
1 variabel skor 10.
Tidak menjawab
skor 0.
Skor total: 100
Bojongsari Baru, 08-03-2014
Guru Bidang Studi Peneliti
Ir. Hj Urip Anjar W, MM. Pd Fitri Nurjannah
NIS. 19611210 03 03971 NIM. 109016100069
126
Lampiran 12
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Al-Hasra
Mata Pelajaran : IPA/Biologi
Kelas/ Semester : VIII (Delapan)/ II
Pertemuan : 2
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit (satu kali pertemuan)
Standar Kompetensi : Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi
energi pada tumbuhan hijau.
Indikator Pencapaian Kompetensi:
1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan amilum (Uji Sach). C3
2. Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses fotosintesis. C2
3. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan
indera. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)
4. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) berdasarkan hasil
penginderaan langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)
5. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh
indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses.
(Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung)
6. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan/tulisan) melalui penginderaan tak
langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung)
7. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutat lugol. (Indikator KGS
ragam pengamatan tidak langsung)
8. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan perlakuan dan hasil
perlakuan. (Indikator sebab akibat)
9. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator sebab akibat)
10. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator sebab
akibat)
127
11. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.
(Indikator KGS ragam pemodelan)
12. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS
ragam pemodelan).
13. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam
inferensi)
14. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS
ragam inferensi)
15. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)
16. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)
Tujuan
Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat:
1. Membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum melalui
percobaan (praktikum).
2. Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses fotosintesis
(cahaya, klorofil, air, suhu, karbondioksida).
3. Memunculkan kemampuan generik biologi dalam proses pembelajaran.
Nilai yang ditanamkan: Jujur, rasa ingin tahu, tanggung jawab, menghargai,
kamunikatif.
Materi Ajar
Fotosintesis adalah proses pembentukan karbohidrat dari air dan
karbondioksida dengan bantuan sinar matahari. Organisme yang mampu
melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya mengandung zat
hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.
Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil
sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua
jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade mengandung
lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spons.
128
Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah:
1. Karbondioksida
Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut
daun akan mengambil karbondioksida dari udara.
2. Air
Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika
tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan
kekurangan karbondioksida.
3. Klorofil
Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau
penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan
untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.
4. Cahaya matahari
Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air.
5. Suhu
Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak
kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.
Pada percobaan Ingen Houz menggunakan tanaman Hydrilla verticillataI
akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar tabung
reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembung-gelembung udara
tersebut adalah oksigen. Percobaan Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis
dapat menghasilkan amilum dengan menggunakan yodium sebagai indikatornya.
Metode Pembelajaran
Dalam pembelajaran ini, guru menggunakan:
1. Pendekatan : Pendekatan proses.
2. Model : Discovery/structured inquiry.
3. Metode : Eksperimen.
4. Media : Alat dan bahan praktikum, buku panduan.
129
Langkah-Langkah Pembelajaran
A. Kegiatan awal (10 menit)
Langkah-
langkah
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Apersepsi Guru bertanya pada siswa
“Tahukah kalian, bahwa buah-
buahan yang sering kalian
makan adalah salah satu hasil
dari fotosintesis?
Siswa menjawab
apresepsi yang
diberikan oleh guru.
Motivasi Guru bertanya pada siswa
“Mengapa buah memiliki rasa
yang manis? Unsur apa yang
terkandung di dalamnya?
Siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan oleh
guru.
B. Kegiatan inti (60 menit)
Langkah-
langkah
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Eksplorasi
(40 menit)
─ Guru membimbing siswa
menyiapkan alat dan bahan
praktikum serta cara
melaksanakan praktikum
sesuai dengan LKS yang
telah diberikan.
─ Selama proses praktikum
guru melakukan penilaian
terhadap kinerja siswa.
─ Setelah praktikum selesai,
guru meminta siswa secara
kelompok mengisi
pertanyaan-pertanyaan yang
ada di LKS.
Siswa melaksanakan
praktikum dan
mengikuti instruksi
yang diberikan oleh
guru.
130
Langkah-
langkah
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Elaborasi
(10 menit)
Guru meminta perwakilan
kelompok untuk
mempresentasikan hasil
praktikum.
Kelompok yang
terpilih,
mempresentasikan
hasil praktikum.
Konfirmasi
(10 menit)
Guru memberikan konfirmasi
terhadap hasil praktikum siswa
berdasarkan berbagai sumber
yang diketahui oleh guru.
Guru memberikan acuan agar
siswa mengecek ulang hasil
eksplorasinya.
Siswa mendengarkan
hasil konfirmasi yang
diberikan guru. Dan
melaksanakan
instruksi pengecekkan
ulang hasil eksplorasi.
C. Kegiatan akhir (10 menit)
Langkah-
langkah
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Evaluasi
(7 menit)
Guru memberikan 2 buah
pertanyaan yang dijawab oleh
perwakilan siswa secara lisan.
Siswa aktif berfikir
dan menjawab
pertanyaan yang
diberikan guru.
Penutup
(3 menit)
Guru memberikan penghargaan
kepada siswa
Siswa memperhatikan
guru.
131
Alat/ Bahan/ Sumber
1. Purwanto, Budi., dan Arinto, Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2. Solo:
Platinum, 2012.
2. Puspita, Diana., dan Iip, Rohimah. IPA Terpadu BSE. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
3. Alat bantu praktikum.
4. LKS
5. Alat dan bahan praktikum
6. Lembar observasi
Penilaian Evaluasi
1. Bentuk Penilaian :
Penilaian dilakukan setelah proses pembelajaran telah selesai sebagai
satu alat evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru, evaluasi
dijawab secara lisan oleh perwakilan siswa yang dipilih secara acak.
2. Jenis soal :
Soal yang digunakan adalah soal uraian.
132
3. Kisi-kisi instrumen yang digunakan
Indikator
Pembelajaran
Soal Jawaban
Menjelaskan
faktor-faktor
yang dapat
mempengaruhi
proses
fotosintesis.
C2
Jelaskanlah
faktor-faktor
yang dapat
mempengaruhi
proses
fotosintesis!
Karbondioksida
Karbondioksida akan diambil oleh
tumbuhan melalui stomata atau mulut daun
akan mengambil karbondioksida dari
udara.
Air
Tumbuhan akan mengambil air dari dalam
tanah menggunakan akar. Jika tanah
kekurangan air, maka stomata akan
menutup sehingga tumbuhan akan
kekurangan karbondioksida.
Klorofil
Klorofil yang terdapat pada tumbuhan
memiliki fungsi sebagai penerima atau
penyerap cahaya matahari. Energi cahaya
yang diserap klorofil digunakan untuk
memecah molekul air menjadi hidrogen
dan oksigen.
Cahaya matahari
Cahaya matahari diperlukan untuk
memecahkan air.
Suhu
Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu
yang terlalu tinggi dapat merusak kerja
enzim dan mengganggu proses
fotosintesis.
133
Indikator
Pembelajaran
Soal Jawaban
Menentukan
variabel
(bebas, terikat,
kontrol).
(Indikator
KGS ragam
sebab akibat)
Tentukanlah
variabel
(bebas, terikat,
kontrol)
berdasarkan
praktikum
yang telah
dilaksanakan!
Variabel bebas: Perlakuan dengan
menggunakan alumunium (tidak terkena
cahaya matahari) dan tidak menggunakan
alumunium (terkena cahaya matahari).
Variabel kontrol: Air/suhu/unsur
hara//jenis tumbuhan.
Variabel terikat: Ada atau tidak adanya
amilum.
4. Penskoran
No Kriteria Skor Total
skor
1. ─ Menjawab lengkap dan benar dalam menjelaskan
skor 40.
─ Menjawab lengkap dan kurang tepat dalam
menjelaskan skor 30.
─ Menjawab tidak lengkap namun dapat
menjelaskan jawaban dengan benar skor 20.
─ Menjawab tidak lengkap dan kurang tepat dalam
menjelaskan skor 10.
─ Tidak menjawab skor 0
40 100
2. 3 variabel skor 60
2 variabel skor 40
1 variabel skor 20
60
Bojongsari Baru, 13-03-2014
Guru Bidang Studi Peneliti
Ir. Hj Urip Anjar W, MM. Pd Fitri Nurjannah
NIS. 19611210 03 03971 NIM. 1090161000
134
Lampiran 13
LEMBAR KERJA SISWA
“PENGARUH CAHAYA MATAHARI TERHADAP HASIL
FOTOSINTESIS”
A. SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.
B. KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada
tumbuhan hijau.
C. Indikator:
1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan oksigen. C3
2. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung
dengan indera baik menggunakan alat ataupun tidak. (Indikator KGS
ragam pengamatan langsung)
3. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan
langsung (lisan/tulisan). (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)
4. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil
perlakuan (akibat). (Indikator KGS ragam sebab akibat)
5. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator KGS ragam
sebab akibat)
6. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator
KGS ragam sebab akibat)
7. Merumuskan kesetimbangan kimia. (Indikator KGS ragam sebab akibat)
8. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.
(Indikator KGS ragam pemodelan)
9. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator
KGS ragam pemodelan)
Kelompok :
Kelas :
Nama Anggota:
135
10. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. (Indikator KGS ragam
pemodelan)
11. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. (Indikator
KGS ragam pemodelan)
12. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam
pemodelan)
13. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.
(Indikator KGS ragam pemodelan)
14. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam
inferensi)
15. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS
ragam inferensi)
16. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam
inferensi)
17. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam
inferensi)
D. Tujuan:
Membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen
Mengetahui hubungan posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan
hasil fotosintesis (jumlah oksigen)
E. Rumusan Masalah:
”Apakah posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi
jumlah oksigen yang dihasilkan tanaman?”.
F. Hipotesis
Posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil
fotosintesis (oksigen).
G. Dasar Teori
Fotosintesis adalah proses pembentukan karbohidrat dari air dan
karbondioksida dengan bantuan sinar matahari. Organisme yang mampu
melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya
mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.
136
Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil
sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua
jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade
mengandung lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spon.
Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah:
1. Karbondioksida
Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut
daun akan mengambil karbondioksida dari udara.
2. Air
Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika
tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan
akan kekurangan karbondioksida.
3. Klorofil
Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima
atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil
digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.
4. Cahaya matahari
Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air.
5. Suhu
Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat
merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.
Pada percobaan Ingen Houz menggunakan tanaman Hydrilla verticillataI
akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar
tabung reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembung-
gelembung udara tersebut adalah oksigen, sedangkan percobaan Sach
membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum dengan
menggunakan yodium sebagai indikatornya.
137
H. Alat dan Bahan :
Alat Bahan
3 Buah gelas piala Hydrilla verticilata
3 Buah corong kaca Air
3 Buah tabung reaksi
I. Cara Kerja:
1. Susunlah perangkat percobaan seperti gambar dibawah ini (tiap
kelompok membuat 3 perangkat percobaan)!
2. Berilah label pada ketiga perangkat percobaan tersebut dengan
keterangan (1-2-3).
3. Letakkan perangkat percobaan tersebut (1 di lapangan, 2 di depan
laboratorium, dan 3 di dalam laboratorium).
4. Amatilah apa yang terjadi dalam 10 menit kemudian, dan catatlah hasil
pengamatanmu.
Catatan:
1. Tiap perangkat percobaan memiliki banyak air yang sama.
2. Tiap perangkat percobaan memiliki jumlah dan panjang tanaman
Hydrilla verticilata yang sama.
138
J. Hasil Pengamatan
Perangkat percobaan Jumlah Gelembung
1
2
3
K. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!
1. Apa yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah didiamkan
beberapa menit pada tempatnya masing-masing?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Mengapa perangkat percobaan diletakkan di bawah sinar matahari?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Berdasarkan percobaan kali ini, tentukanlah variabel-variabel berikut!
a. Variabel bebas:…………………..
b. Variabel kontrol:…………………
c. Variabel terikat:………………….
4. Jelaskan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat yang telah
ditentukan di atas!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
139
6. Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan
terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari yang didapatkan, dan
jelaskanlah tabel tersebut!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
7. Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari
dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan, dan jelaskanlah grafik
tersebut!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. Tulislah kesimpulan berdasarkan hasil praktikum kali ini?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….…
9. Apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
10. Apakah yang terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/
tumbuhan kekurangan air? Jelaskan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
11. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen
berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!
.............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
140
L. Kesimpulan
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………........
M. Referensi
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
141
Lampiran 14
LEMBAR KERJA SISWA
“PENGARUH CAHAYA MATAHARI TERHADAP HASIL
FOTOSINTESIS”
A. SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.
B. KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada
tumbuhan hijau.
C. Indikator:
1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan amilum (Uji Sach). C3
2. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung
dengan indera. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)
3. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) berdasarkan
hasil penginderaan langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan
langsung)
4. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung
oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui
proses. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung)
5. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) melalui
penginderaan tak langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak
langsung)
6. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutat lugol. (Indikator
KGS ragam pengamatan tidak langsung)
7. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan perlakuan dan hasil
perlakuan. (Indikator sebab akibat)
8. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator sebab akibat)
Kelompok :
Kelas :
Nama Anggota:
142
9. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator
sebab akibat)
10. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai
contoh. (Indikator KGS ragam pemodelan).
11. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator
KGS ragam pemodelan).
12. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam
inferensi)
13. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS
ragam inferensi)
14. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam
inferensi)
15. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam
inferensi)
D. Tujuan:
Membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan amilum
Mengetahui hubungan posisi daun terhadap cahaya matahari dengan
jumlah amilum pada daun (Berdasarkan hasil uji lugol)
E. Rumusan Masalah:
”Apakah posisi daun terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi kadar
amilum yang dihasilkan tanaman?”.
F. Hipotesis
Posisi daun terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis
(amilum).
G. Dasar Teori
Fotosintesis adalah proses pembentukan karbohidrat dari air dan
karbondioksida dengan bantuan sinar matahari. Organisme yang mampu
melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya
mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.
143
Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil
sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua
jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan spons mengandung
lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan palisade.
Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah:
1. Karbondioksida
Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut
daun akan mengambil karbondioksida dari udara.
2. Air
Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika
tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan
akan kekurangan karbondioksida.
3. Klorofil
Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima
atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil
digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.
4. Cahaya matahari
Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air.
5. Suhu
Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat
merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.
Pada percobaan Ingen Houz menggunakan tanaman Hydrilla verticillataI
akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar
tabung reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembung-
gelembung udara tersebut adalah oksigen, sedangkan pada percobaan Sach
membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum dengan
menggunakan yodium sebagai indikatornya.
144
H. Alat dan Bahan :
Alat Bahan
1 Lembar aluminium foil/kertas timah Alkohol 70% atau 90%
1 Buah cawan Petri Iodin/larutan lugol
1 Buah Pinset Tanaman berdaun
1 Buah Tabung Reaksi
1 Buah Silet atau Cutter
1 Buah Pipet
1 Buah Bunsen
1 Buah Kaki Tiga
I. Cara Kerja
1. Cari tanaman di sekitar lingkungan sekolah yang daunnya baik untuk
percobaan ini.
2. Pilih 3 daun yang memiliki posisi berbeda dalam mendapatkan cahaya
matahari, pada tanaman yang sama.
Misalkan:
Daun 1 terletak di bagian atas tanaman
Daun 2 terletak di bagian tengah tanaman
Daun 3 terletak dibagian bawah tanaman
3. Pada sore hari, tutup bagian tengah daun dengan kertas timah/alumunium,
agar tidak lepas maka gunakan penjepit kertas. (lihat gambar 1)
4. Pada esok hari (setelah daun terkena cahaya matahari beberapa lama),
petik dan buka kertas timahnya, dan secepatnya masukkan kedalam air
mendidih hingga daun agak layu. (lihat gambar 2.A)
5. Angkat daun dengan pinset, dan masukkan ke dalam alkohol panas yang
telah disiapkan sampai warna daun agak pucat (keputih-putihan). (Lihat
gambar 2.B)
6. Pindahkan daun kecawan petri dengan menggunakan pinset, kemudian
tetesi larutan lugol hingga rata. (lihat gambar 2.C)
7. Perhatikan perubahan yang terjadi dan catat hasil pengamatanmu.
145
Gambar 1
Gambar 2
Perhatikan:
1. Pemilihan daun:
Sebaiknya pilih tumbuhan dikotil yang daunnya tidak terlalu besar.
Daun hendaknya berwarna hijau keseluruhan, tidak terlalu tebal, tidak
berbulu, tidak bergetah, dan tidak berlekuk pada permukaannya.
2. Cara memanaskan alkohol
Hati-hati dalam memanaskan alkohol, jangan panaskan alkohol
langsung di atas api, lakukan sesuai gambar 2.B.
146
J. Hasil Pengamatan
Posisi daun Kepekatan warna daun
berdasarkan hasil uji lugol
Bawah
Tengah
Atas
K. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!
1. Tuliskan karakteristik warna dan karakteristik tekstur daun, sebelum dan
sesudah ditutup alumunium!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Setelah uji lugol, tulis perbedaan warna daun dan hasil uji lugol dari daun
yang ditutup dan daun yang terbuka?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. Pada daun yang manakah yang mengandung amilum (setelah uji lugol)?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………
4. Mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang terbuka
memiliki hasil yang berbeda setelah ditetesi lugol?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini!
a. Variabel bebas:……………………..
b. Variabel kontrol:……………………
c. Variabel terikat:…………………….
147
6. Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas
dengan variable terikat?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
7. Buatlah tabel pengamatan mengenai kepekatan warna daun setelah dilakukan
uji lugol terhadap posisi daun terhadap cahaya matahari, dan jelaskanlah
tabel tersebut!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari
dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol, dan jelaskanlah
grafik tersebut!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
9. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini !
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
10. Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun
direbus dalam air mendidih?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………
148
11. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang
terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………
12. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum
berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...
L. Kesimpulan
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
M. Referensi
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
149
Lampiran 15 Kisi-Kisi Instrumen
LKS Keterampilan Generik Pada Praktikum Fotosintesis Ingen Houz
SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.
KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
Langsung
Mengungkapkan
karakteristik
objek
berdasarkan
hasil
penginderaan
langsung
(lisan/tulisan).
Apa yang
terjadi pada
ketiga
perangkat
percobaan
setelah
didiamkan
beberapa menit
pada
tempatnya
masing-
masing?
Perangkat percobaan yang
berisikan tanaman Hydrilla
yang diletakkan pad atempat
yang terkena cahaya matahari
dalam beberapa menit
menghasilkan gelembung-
gelembung udara. Semakin
lama proses penyinaran dan
semakin dekat posisi tanaman
terhadap cahaya matahari,
maka semakin banyak
gelembung udara yang
dihasilkan.
1. Percobaan
menghasilkan
gelembung udara.
2. Semakin dekat
posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari, maka
semakin banyak
jumlah gelembung
oksigen yang
didapatkan.
2 kriteriaskor 3
1 kriteriaskor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
150
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menjelaskan
dan
menghubungkan
perlakuan
(penyebab) dan
hasil perlakuan
(akibat).
Mengapa
perangkat
percobaan
diletakkan
di bawah sinar
matahari?
Perangkat percobaan yang
diletakan di tempat cahaya
matahari bertujuan agar
tanaman dapat melaksanakan
proses fotosintesis. Sehingga
tanaman dapat menghasilkan
produk-produk fotosintesis
seperti oksigen.
1. Cahaya matahari
diperlukan
tanaman untuk
melaksanakan
proses fotosintesis.
2. Fotosintesis
menghasilkan
oksigen.
2 kriteriaskor 3
1 kriteriaskor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak
menjawabskor 0
Sebab Akibat Menentukan
variabel (bebas,
terikat, kendali).
Tentukanlah
variable dari
percobaan kali
ini!
a. Variabel
bebas:
b. Variabel
kontrol:
c. Variabel
terikat:
a. Cahaya matahari
b. Tanaman hydrilla/jumlah
air
c. Jumlah gelembung
(oksigen)
1. Cahaya matahari
2. Tanaman hydrilla/
jumlah air
3. Jumlah gelembung
(oksigen)
3 kriteriaskor 4
2 kriteriaskor 3
1 kriteriaskor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak
menjawabskor 0
151
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
SebabAkibat Menghubungkan
dua atau lebih
variabel
(rumusan
masalah)
Jelaskan
hubungan
antara variable
bebas dengan
variable terikat
yang telah
ditentukan
di atas!
Berdasarkan percobaan yang
telah dilakukan, terdapat
hubungan antara variable bebas
yaitu cahaya matahari dengan
variabel terikat yaitu jumlah
gelembung udara yang
dihasilkan. Semakin dekat
posisi tanaman terhadap
cahaya matahari, maka
semakin banyak jumlah
gelembung oksigen yang
dihasilkan dan sebaliknya.
a. Semakin dekat
posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari, maka
semakin banyak
jumlah gelembung
yang dihasilkan.
b. Semakin jauh
posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari, maka
semakin sedikit
gelembung-
gelembung yang
dihasilkan.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
152
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Merumuskan
kesetimbangan
kimia.
Tuliskanlah
reaksi kimia
yang
berlangsung
dalam proses
fotosintesis!
Cahayamatahari
6CO2 + 6H2O Klorofil
C6H12O6 + 6O2
Ket:
CO2= Karbondioksida
H2O= Air
C6 H12O6= Glukosa
O2= Oksigen
Menuliskan reaksi
kimia dengan baik dan
benar.
─ Menuliskan
reaksi kimia
dengan baik
dan benar
skor 4
─ Menuliskan
reaksi kimia
dengan tidak
menyetimba-
ngkan reaksi
skor 3
─ Menuliskan
reaksi kimia
dengan
kurang
bahan/
produk
(hasil) skor 2
─ Menuliskan
rekasi salah
skor 1
Tidak menjawab
skor 0
153
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Membuat table
dari data yang
belum
ditabelkan
Buatlah table
pengamatan
mengenai
jumlah
gelembung
udara yang
dihasilkan
terhadap posisi
tanaman
terhadap
cahaya
matahari dan
jelaskanlah
tabel tersebut!
Posisi
tanaman
Jumlah
gelembung
1
(lapangan)
+++
2
(depan lab)
++
3
(dalam lab)
+
Perangkat percobaan 1 yang
diletakan di lapangan akan
menghasilkan jumlah
gelembung oksigen yang
banyak.
Perangkat percobaan yang
diletakan di depan
laboratorium akan
menghasilkan jumlah oksigen
yang lebihs edikitdari
perangkat1.
Perangkat percobaan yang
dilatakan di dalam
laboratorium akan
menghasilkan jumlah oksigen
yang sedikit.
a. Siswa mampu
mendata hasil
percobaan dan
membuat table
pengamatan.
b. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan
perangkat 1.
c. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan
perangkat 2.
d. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan
perangkat 3.
─ 4 kriteria
skor 5.
─ 3 kriteria
skor 4.
─ 2 kriteria
skor 3.
─ 1 kriteria
skor 2.
─ Salah
menjawab
skor 1.
─ Tidak
menjawab
skor 0
Mengubah tabel
data kedalam
bentuk uraian
atau sebaliknya
154
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Mengubah data
kedalam grafik
atau sebaliknya.
Buatlah grafik
hubungan
antara posisi
tanaman
terhadap
cahaya
matahari
dengan jumlah
gelembung
udara yang
dihasilkan, dan
jelaskanlah
grafik tersebut!
Y
x
Sumbu x: Posisi tanaman
terhadap cahaya matahari
Sumbu y: Jumlah gelembung
Semakin mendekat posisi
tanaman terhadap cahaya
matahari (X) maka semakin
banyak gelembung udara (Y)
yang dihasilkan.
1. Siswa mampu
membuat
presentasi grafik
dengan benar.
2. Siswa mampu
menentukan
variabel X pada
grafik.
3. Siswa mampu
menentukan
variabel Y pada
grafik.
4. Siswa mampu
menjelaskan dan
menghubungkan
kedua variable
dari grafik.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
Mengubah
uraian kata
Kebentuk
grafik/gambar/
bagan atau
sebaliknya
155
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
kesimpulan
berdasarkan
hasil observasi.
Tulislah
kesimpulan
berdasarkan
hasil
praktikum kali
ini?
Kegiatan praktikum yang
telah dilakukan dapat
membuktikan bahwa
fotosintesis menghasilkan
oksigen. Posisi tanaman
terhadap cahaya matahari
dapat mempengaruhi hasil
fotosintesis tanaman
(oksigen). Semakin dekat
posisi tanaman terhadap
cahaya matahari maka
semakin banyak hasil
fotosisntesis (oksigen), dan
semakin jauh posisi tanaman
terhadap cahaya matahari
maka semakin sedikit produk
yang dihasilkan.
1. Posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari dapat
mempengaruhi hasil
fotosintesis tanaman
(oksigen),
2. Semakin dekat
posisi tanaman
terhadap cahaya
matahari maka
semakin banyak
hasil fotosisntesis
(oksigen).
3. Semakin jauh posisi
tanaman terhadap
cahaya matahari
maka semakin
sedikit pr oduk yang
dihasilkan.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
156
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
penjelasan atau
argument
berdasarkan
rujukan.
Apakah
sebenarnya
gelembung-
gelembung
udara tersebut?
jelaskan!
Gelembung-gelembung udara
yang dihasilkan adalah
oksigen. Oksigen dihasilkan
karena air diuraikan oleh
cahaya matahari menjadi
oksigen dan hidrogen.
1. Oksigen
2. Cahaya matahari
menguraikan air
menjadi oksigen dan
hidrogen.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
157
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Memecahkan
masalah
berdasarkan
rujukan.
Apakah yang
terjadijika air
(H2O) tersedia
dalamj umlah
yang sedikit/
tumbuhan
kekurangan
air? Jelaskan!
Tanaman yang kekurangan
air dalam proses fotosintesis
akan mengakibatkan
berkurangnya produk
fotosintesis yang dihasilkan,
maka dengan itu
oksigen/gelembung udara
yang dihasilkanakan
berkurang.
Tumbuhan kekurang
air, maka oksigen akan
berkurang.
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salahs kor 1
Tidak
menjawab skor
0
158
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Menarik
kesimpulan
berdasarkan
rujukan
Berilah
kesimpulan
mengenai
proses
fotosintesis
menghasilkan
oksigen
berdasarkan
teori dan hasil
percobaan
yang telah
kalian
dapatkan!
Proses fotosintesis dapat
mengahsilkan oksigen
dikarenakan tumbuhan hijau
yang memiliki klorofil akan
menangkap cahaya matahari,
cahaya matahari berfungsi
dalam mengguraikan air
menjadi oksigen dan
hidrogen.
1. Fotosintesis
menghasilkan
oksigen.
2. Klorofil akan
menangkap cahaya
matahari yang
berfungsi dalam
mengguraikan air
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
Catatantambahan:
1. Menjawab hasil pengamatan dengan benar skor 3
2. Menjawab kesimpulan dengan benar skor 3
3. Menuliskan referensi yang relefan dengan persoalan= Jika 3 atau lebih skor 3
Jika 2 skor 2
Jika 1 skor 1
Jikatidakadaskor 0
Skor Total=
A= Nilai yang didapatkan siswa B= Nilai maksimal (48)
159
Lampiran 16 Kisi-Kisi Instrumen
LKS Keterampilan Generik Pada Praktikum Fotosintesis Uji Sach
SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.
KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
Langsung
Mengungkapkan
karakteristik
objek berdasarkan
hasil
penginderaan
langsung
(lisan/tulisan).
Tuliskan
karakteristik
berdasarkan
hasil
percobaan
setelah daun
disinari
cahaya
matahari
beberapa
jam!
Daun sebelum ditutup
alumunium memiliki warna
hijau segar dan bertekstur agak
kaku. Daun setelah ditutup
alumunium memiliki warna
yang pucat dan bertekstur layu.
1. Daun sebelum
ditutup alumunium
berwarna hijau.
2. Daun setelah ditutup
alumunium
berwarna pucat.
3. Daun sebelum
ditutup bertekstur
agak kaku.
4. Daun setelah ditutup
alumunium
bertekstur layu.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
160
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
tak langsung
Mengungkapkan
karakteristik
objek melalui
penginderaan tak
langsung
(lisan/tulisan).
Bagaimana
warna dan
hasil daun
yang ditutup
dengan daun
yang terbuka,
setelah
ditetesi
lugol?
Setelah ditetesi lugol, pada
bagian permukaan daun yang
terbuka tampak berubah
menjadi biru kehitaman. Ini
menandakan bahwa bagian
tersebut mengandung amilum
yang merupakan hasil
fotosintesis. Sedangkan bagian
permukaan yang tertutup
tampak berwarna coklat pucat
yang menandakan pada bagian
tersebut tidak terdapat amilum
karena tidak berlangsung
fotosintesis
1. Daun ditutup
alumunium warna
coklat pucat.
2. Daun tanpa
alumunium biru
kehitaman.
3. Warna coklat pucat
menandakan tidak
adanya amilum.
4. Warna biru
kehitaman
menandakan
terdapatnya amilum.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
161
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pengamatan
tak langsung
Menentukan
amilum hasil
fotosintesis
dengan larutan
lugol.
Setela uji
lugol, bagian
daun
manakah
yang
mengandung
amilum?
Setelah daun ditetesi lugol,
daun yang terbuka/tidak
ditutup alumunium memiliki
warna biru kehitaman sebagai
indikator/tanda adanya
alumunium.
Daun yang terbuka
(tidak tertutup
alumunium)
Biru kehitaman
Amilum
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
162
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menjelaskan dan
menghubungkan
perlakuan
(penyebab) dan
hasil perlakuan
(akibat).
Jelaskanlah
mengapa
bagian daun
yang ditutup
alumunium
dengan daun
yang tidak
ditutup
memiliki
hasil yang
berbeda
setelah
dilakukan uji
lugol?
Karena daun yang ditutup
alumunium tidak mendapatkan
cahaya matahari sehingga tidak
dapat melangsungkan proses
fotosintesis, dan tidak
mengahasilkan amilum.
Sebaliknya daun yang terbuka
mendapatkan cahaya matahari
sehingga dapat melangsungkan
proses fotosintesis dan mampu
menghasilkan amilum.
1. Daun tertutup
Tidak dapat cahaya
Tidak berfotosintesis
Tidak mengahasilkan
amilum.
2. Daun terbuka
Dapat cahaya
Fotosintesis
Amilum.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
163
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menentukan
variabel (bebas,
terikat, kendali,).
Tentukanlah
variabel dari
percobaan
kali ini!
a. Variabel
bebas:
b. Variabel
kontrol:
c. Variabel
terikat:
a. Perlakuan dengan
menggunakan alumunium
(tidak terkena cahaya
matahari) dan tidak
menggunakan alumunium
(terkena cahaya matahari)
b. Air/suhu/zat hara/jenis
tumbuhan
c. Ada atau tidak adanya
amilum
1. Perlakuan
mengunakan
alumunium dan
tidak menggunakan
alumunium
2. Air/suhu/zat
hara/jenis tumbuhan
3. Ada atau tidak
adanya amilum
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
164
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Sebab Akibat Menghubungkan
dua atau lebih
variabel (rumusan
masalah).
Berdasarkan
hasil
percobaan,
bagaimana
hubungan
antara
variabel
bebas dengan
variabel
terikat?
Berdasarkan percobaan yang
telah dilakukan, terdapat
hubungan antara variabel bebas
yaitu Perlakuan dengan
menggunakan alumunium dan
tidak menggunakan
alumunium, dengan variabel
terikat yaitu hasil warna daun.
Daun yang ditutupi alumunium
tidak mampu melakukan
proses fotosintesis karena tidak
mendapat sinar matahari,
sehingga hasil uji lugolnya
negatif (tidak mengandung
amilum).
Sedangkan daun yang terbuka
mendapatkan sinar matahari,
sehingga mampu melakukan
fotosintesis dan hasil uji
lugolnya positif (mengandung
amilum).
1. Daun yang ditutupi
alumunium tidak
mampu melakukan
proses fotosintesis.
2. Daun yang ditutup
menghasilkan uji
lugol negatif (tidak
mengandung
amilum).
3. Daun yang terbuka
mendapatkan sinar
matahari, sehingga
mampu melakukan
fotosintesis.
4. Daun yang terbuka
menghasilkan uji
lugol positif
(mengandung
amilum).
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
165
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Membuat tabel
dari data yang
belum ditabelkan
Buatlah tabel
pengamatan
mengenai
kepekatan
warna daun
setelah
dilakuakn uji
lugol
terhadap
posisi daun
terhadap
cahaya
matahari
cahaya
matahari,
jelaskanlah
tabel
tersebut!
Posisi daun Kepekatan
warna daun
Atas +++
Tengah ++
Bawah +
Daun 1 berada di atas pada
tanaman.
Daun 2 berada di tengah pada
tanaman.
Daun 3 berada di bawah pada
tanaman.
Sehingga setelah ketiga daun
tersebut mendapatkan uji lugol
menghasilkan warna daun yang
berbeda. Daun 1 lebih pekat
dibandingkan daun 2, daun 2
lebih pekat dibandingkan daun
3.
a. Siswa mampu
mendata hasil
percobaan dan
membuat tabel
pengamatan.
b. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
1.
c. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
2.
d. Siswa mampu
menjelaskan/
Menguraikan hasil
percobaan perangkat
3.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
Mengubah tabel
data ke dalam
bentuk uraian
atau sebaliknya
166
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Pemodelan Mengubah data
ke dalam grafik
atau sebaliknya
Buatlah
grafik
hubungan
antara posisi
daun
terhadap
cahaya
matahari
dengan
kepekatan
warna daun
setelah
dilakukan uji
lugol, dan
jelaskanlah
grafik
tersebut!
Y
x
Sumbu x: Posisi daun terhadap
cahaya
Sumbu y: Kepekatan warna
daun
Semakin dekat posisi daun
terhadap cahaya matahari (X)
maka semakin pekat warna
daun (Y) yang dihasilkan.
1. Siswa mampu
membuat
presentasi grafik
dengan benar.
2. Siswa mampu
menentukan
variabel X pada
grafik.
3. Siswa mampu
menentukan
variabel Y pada
grafik.
4. Siswa mampu
menjelaskan dan
menghubungkan
kedua variabel dari
grafik.
4 kriteria skor 5
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0.
Mengubah uraian
kata
ke bentuk
grafik/gambar/
bagan atau
sebaliknya.
167
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
kesimpulan
berdasarkan hasil
observasi.
Tuliskan
kesimpulan
yang dapat
kalian ambil
dari
percobaan
kali ini !
Proses fotosintesis memerlukan
cahaya matahari, untuk
menghasilkan produk (oksigen
dan karbohidrat). Daun yang
terbuka (mendapat sinar
matahari) mampu
berfotosintesis dan
menghasilkan amilum. Daun
yang tertutup (tidak mendapat
sinar) tidak mampu
berfotosintesis dan tidak
menghasilkan amilum.
1. Fotosintesis
memerlukan cahaya
matahari.
2. Daun yang terkena
sinar matahari dapat
berfotosintesis dan
menghasilkan
amilum.
3. Daun yang tertutup
tidak berfotosintesis
dan tidak
menghasilkan
amilum.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
168
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Membuat
penjelasan atau
argument
berdasarkan
rujukan.
Berdasarkan
praktikum
yang telah
kalian
dapatkan,
jelaskan
tujuan daun
direbus
dalam air
mendidih?
Tujuan dari daun dimasukkan
dalam air mendidih adalah agar
daun tersebut layu (sel-selnya
mati) sehingga klorofil pada
daun lebih mudah dilarutkan .
1. Daun direbus dalam
air mendidih
bertujuan agar daun
layu (sel-selnya
mati).
2. Perebusan yang
mengakibatkan
layunya daun akan
mempermudah
untuk melarutkan
klorofil daun.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
169
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Memecahkan
masalah
berdasarkan
rujukan
Berdasarkan
praktikum
fotosintesis
yang telah
kalian
lakukan,
apakah yang
terjadi jika
cahaya
matahari
yang tersedia
dalam jumlah
sedikit?
Sedikitnya cahaya matahari
yang didapatkan akan
mempengaruhi laju fotosintesis
dan dapat mengurangi hasil
dari fotosintesis, walaupun
tumbuhan tetap mampu
melakukan proses fotosintesis.
1. Sedikitnya cahaya
mempengaruhi laju
fotosintesis.
2. Mengurangi hasil
fotosintesis.
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
170
Ragam
Kemampuan
Generik
Cakupan
Kemampuan
Generik
Soal Jawaban Kriteria Skor
Inferensi Menarik
kesimpulan
berdasarkan
rujukan.
Berilah
kesimpulan
mengenai
proses
fotosintesis
menghasilkan
amilum
berdasarkan
teori dan
hasil
percobaan
yang telah
kalian
dapatkan!
Tanaman dapat melangsungkan
fotosintesis jika mendapatkan
cahaya. Cahaya matahari
berfungsi dalam proses reaksi
terang yang akan memecah air
dan menghasilkan oksigen dan
hidrogen. Hidrogen yang
dihasilkan akan digunakan
untuk pembentukkan amilum
dalam reaksi gelap.
1. Tanaman
berfotosintesis jika
mendapatkan
cahaya.
2. Cahaya akan
memecah air
menjadi oksigen dan
hidrogen.
3. Hidrogen digunakan
untuk
membentukkan
amilum.
3 kriteria skor 4
2 kriteria skor 3
1 kriteria skor 2
Menjawab tapi
salah skor 1
Tidak menjawab
skor 0
Catatantambahan:
1. Menjawab hasil pengamatan dengan benar skor 3
2. Menjawab kesimpulan dengan benar skor 3
3. Menuliskan referensi yang relefan dengan persoalan= Jika 3 atau lebih skor 3
Jika 2 skor 2
Jika 1 skor 1
Jikatidakadaskor 0
Skor Total= A= Nilai yang didapat kansiswa B= Nilai maksimal (48)
171
Lampiran 17
REKAPITULASI NILAI LKS KELOMPOK PRAKTIKUM SISWA
KELOMPOK
1 2 3 4 5 6
LKS
1
LKS
2
LKS
1
LKS
2
LKS
1
LKS
2
LKS
1
LKS
2
LKS
1
LKS
2
LKS
1
LKS
2
52,10 62,50 71
81,25 60,42 30 35,42
70,83 50 67 56,62 62,50
X 1= 57,30 X 2= 76,13 X 3= 45,21 X 4= 53,13 X 5= 58,50 X 6= 57,30
172
Lampiran 18
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI (Ingen Houz)
Kode
Siswa
Nama Kelompok Pengamatan
Langsung
Pemodelan Pemodelan
A Agung Beni W 1 75% 75% 50%
B Fariz Rizky 75% 75% 75%
C Rifky Fathul 50% 75% 75%
D M. Nur Hidayah 75% 50% 75%
E Dinah Ayu A.S 50% 75% 75%
F Nadhila Kusdianti 25% 25% 25%
Jumlah(*) 350% 375% 375%
(*)/6 58,33% 62,5% 62,5%
A Andre Nurul 2 100% 50% 75%
B M. Arthur Gunawan 100% 50% 75%
C Riyan Riano 75% 25% 100%
D Allyssa Fitri 75% 75% 50%
E Evrida A 75% 50% 50%
F Nindhy Saphira 75% 50% 25%
Jumlah (*) 500% 300% 375%
(*)/6 83,33% 50%
62,5%
173
Kode
Siswa
Nama Kelompok Pengamatan
Langsung
Pemodelan Pemodelan
A Bayu Pamungkas 3 50% 50% 25%
B Bima Nugraha H 50% 50% 100%
C Rizki Rafly 25% 50% 100%
D Ayudya Fauziah 75% 75% 100%
E Firda 75% 75% 100%
F Novi Berliana 25% 25% 25%
Jumlah (*) 300% 325% 450%
(*)/6 50% 54,17% 75%
A Dimas Farhan 4 100% 50% 50%
B M. Fazlur 50% 50% 50%
C Azzirah S.Y 50% 25% 25%
D Ira Ghaitsa 75% 50% 50%
E Octari Ratnasari 50% 25% 25%
Jumlah (*) 325% 200% 200%
(*)/5 65% 40% 40%
A Fadhel Akbari 5 25% 25% 25%
B M. Jalaludin 25% 50% 25%
C Azura Zuhril 50% 75% 100%
D Nabila Fitri K 50% 75% 100%
E Siti Zahra 50% 75% 100%
Jumlah 200% 300% 350%
(*)/5 40% 60%
70%
174
Kode
Siswa
Nama Kelompok Pengamatan
Langsung
Pemodelan Pemodelan
A Faisal Rahman 6 50% 75% 100%
B Orlando Arya 50% 75% 100%
C Ibrahim Pasya 50% 75% 100%
D Della Amirra 50% 50% 50%
E Nada Mufidah 50% 50% 50%
Jumlah (*) 250% 325% 400%
(*)/5 50% 65% 80%
Kelompok Total Keseruruhan Ragam Kemampuan Generik
1 58,33% 62,5% 62,5%
2 83,33% 50% 62,5%
3 50% 54,17% 75%
4 65% 40% 40%
5 40% 60% 70%
6 50% 65% 80%
Total : 6 58% 55,30% 65%
Rerata 58% 60,15%
175
REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI (Uji Sach)
Kode
Siswa
Nama Kel Pengamatan
Langsung
Pengamatan
Tidak Langsung
Pemodelan Pemodelan
A Agung Beni W 1 75% 100% 100% 100%
B Fariz Rizky 75% 75% 100% 100%
C Rifky Fathul 50% 50% 75% 75%
D M. Nur Hidayah 75% 50% 50% 50%
E Dinah Ayu A.S 50% 75% 100% 50%
F Nadhila Kusdianti 25% 25% 25% 50%
Jumlah(*) 350% 375% 425% 425%
(*)/6 58,33% 62,5% 71% 70,83%
A Andre Nurul 2 50% 50% 75% 25%
B M. Arthur
Gunawan
75% 75% 75% 75%
C Riyan Riano 75% 75% 75% 75%
D Allyssa Fitri 50% 75% 50% 75%
E Evrida A 50% 50% 50% 50%
F Nindhy Saphira 50% 50% 50% 50%
Jumlah (*) 350% 375% 375% 350%
(*)/6
58,33%
62,5% 62,5% 58,33%
176
Kode
Siswa
Nama Kelompok Pengamatan
Langsung
Pengamatan
Tidak Langsung
Pemodelan Pemodelan
A Bayu Pamungkas 3 50% 50% 50% 100%
B Bima Nugraha H 50% 50% 50% 100%
C Rizki Rafly 50% 50% 50% 100%
D Ayudya Fauziah 50% 50% 50% 100%
E Firda 50% 50% 50% 100%
F Novi Berliana 50% 25% 25% 50%
Jumlah (*) 300% 275% 275% 550%
(*)/6 50% 46% 46% 92%
A Dimas Farhan 4 100% 100% 75% 75%
B M. Fazlur 75% 75% 50% 50%
C Azzirah S.Y 100% 75% 75% 75%
D Ira Ghaitsa 100% 75% 75% 75%
E Octari Ratnasari 50% 50% 50% 50%
Jumlah (*) 425% 375% 325% 325%
(*)/5 85% 75% 65% 65%
A Fadhel Akbari 5 50% 75% 75% 75%
B M. Jalaludin 50% 75% 75% 50%
C Azura Zuhril 50% 75% 75% 75%
D Nabila Fitri K 25% 75% 75% 75%
E Siti Zahra 50% 75% 75% 75%
Jumlah 225% 375% 375% 350%
(*)/5 45%
75% 75% 70%
177
Kode
Siswa
Nama Kelompok Pengamatan
Langsung
Pengamatan
Tidak Langsung
Pemodelan Pemodelan
A Faisal Rahman 6 50% 75% 75% 75%
B Orlando Arya 75% 75% 75% 75%
C Ibrahim Pasya 50% 50% 50% 75%
D Della Amirra 100% 75% 75% 75%
E Nada Mufidah 50% 75% 50% 50%
Jumlah (*) 325% 350% 325% 350%
(*)/5 65% 70% 65% 70%
Kelompok Total Keseruruhan Ragam Kemampuan Generik
1 58,33% 62,5% 71% 70,83%
2 58,33% 62,5% 62,5% 58,33%
3 50% 46% 46% 92%
4 85% 75% 65% 65%
5 45% 75% 75% 70%
6 65% 70% 65% 70%
Total : 6 60,30% 65,14% 64,10% 71,03%
Rerata 60,30% 65,14% 67,56%
178
Lampiran 19
REKAPITULASI TES ESSAY
(Ingen Houz)
Ragam Rekapitulasi Tiap Ragam Rerata
Pengamatan
Langsung
80,82% - - - 80,82%
Sebab Akibat 62% 43,20% 36,40% 57,60% 50%
Pemodelan 60% 66% 45% 62,12% 58,14%
Inferensi 30% 55% 68,18% 43,44% 49%
(Uji Sach)
Ragam Rekapitulasi Tiap Ragam Rerata
Pengamatan
Langsung
50,30% - - - 50,30%
Pengamatan Tidak
Langsung
35,15% 71,21% - - 53,18%
Sebab Akibat 71% 52,30% 20% - 48%
Pemodelan 71,21% 66% 52% 73% 66%
Inferensi 49% 62% 56% 40% 52%
179
Lampiran 20
REKAPITULASI ANGKET SISWA
Pernyataan Respon
Ya
(%)
Kategori Tidak
(%)
Kategori
1 23
(70%)
Sebagian besar 10
(30%)
Hampir separuhnya
2 28
(85%)
Hampir seluruhnya 5
(15%)
Sebagian kecil
3 8
(24%)
Sebagian kecil 25
(76%)
Hampir seluruhnya
4 25
(76%)
Hampir seluruhnya 8
(24%)
Sebagian kecil
5 7
(21%)
Sebagian kecil 26
(79%)
Hampir seluruhnya
6
29
(89%)
Hampir seluruhnya 4
(11%)
Sebagian kecil
7 30
(91%)
Hampir seluruhnya 3
(9%)
Sebagian kecil
8 10
(30%)
Hampir separuhnya 23
(70%)
Sebagian besar
9 10
(30%)
Hampir separuhnya 23
(70%)
Sebagian besar
10 13
(40%)
Hampir separuhnya 20
(60%)
Sebagian besar
Rerata 55,6% - 44,4% -
180
Lampiran 21
DATA NILAI TES ESSAY (Ingen Houz)
No Nama Kode No Soal
JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 Azura Zuhril A 3 2 4 1 4 4 4 2 2 3 2 2 2 35 81,4
2 Dinah Ayu A.S B 3 3 3 3 4 4 4 3 1 1 1 2 2 34 80
3 M. Arthur Gunawan C 3 2 3 2 4 4 4 2 1 1 3 1 2 32 74,42
4 Ayudya Fauziah D 3 3 2 1 4 4 3 4 2 2 2 1 2 33 77
5 Firda E 3 2 2 1 4 4 2 4 2 2 2 2 2 32 74,42
6 Evrida A F 3 2 3 2 3 2 4 2 2 1 2 2 1 29 67,44
7 Nabila Fitri K G 3 2 1 1 4 3 4 2 2 2 2 2 1 29 67,44
8 Azzirah S.Y H 3 3 1 1 4 4 3 2 1 2 2 1 2 29 67,44
9 Siti Zahra I 3 2 1 1 4 2 4 2 1 2 2 2 2 28 65,12
10 Dimas Farhan J 2 2 3 2 3 4 4 1 1 1 2 2 1 28 65,12
11 Allyssa Fitri K 3 1 1 1 4 4 2 2 2 1 2 2 2 27 63
12 Novi Berliana L 3 1 1 1 4 4 2 2 2 1 2 2 2 27 63
13 Ira Ghaitsa M 2 2 3 1 2 4 4 4 1 2 2 1 1 29 67,44
14 Bima Nugraha H N 3 2 2 1 2 4 3 4 2 1 2 0 2 28 65,12
181
No Nama Kode No Soal
JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
15 Nindhy Saphira O 3 2 2 1 4 1 1 2 2 2 1 1 1 23 53,5
16 Agung Beni W P 1 3 3 1 2 1 4 2 1 1 2 1 1 23 53,5
17 Andre Nurul Q 2 2 1 1 1 3 4 2 1 1 2 2 1 23 53,5
18 Bayu Pamungkas R 3 2 1 1 2 2 3 1 1 1 2 2 1 22 51,2
19 Fariz Rizky S 2 2 2 1 4 0 0 4 2 1 2 1 0 21 49
20 Della Amirra T 3 1 1 1 1 2 4 2 2 1 1 1 1 21 49
21 Ibrahim Pasya U 2 2 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 2 21 49
22 Rizki Rafly V 3 1 1 1 1 2 4 1 1 1 2 2 1 21 49
23 Orlando Arya W 3 3 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 21 49
24 M. Nur Hidayah X 3 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 19 44,2
25 M. Jalaludin Y 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 17 40
26 Rifky Fathul Z 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 16 37,21
27 Nadhila Kusdianti a 2 2 3 0 2 1 1 0 1 0 2 1 1 16 37,21
28 Riyan Riano b 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 16 37,21
29 Octari Ratnasari c 1 2 1 1 1 1 1 0 0 2 1 1 2 14 33
30 Nada Mufidah d 1 1 2 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 14 33
182
No Nama Kode No Soal
JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
31 Faisal Rahman e 3 1 2 1 0 1 4 0 0 1 0 0 0 13 30,23
32 Fadhel Akbari f 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 0 2 0 8 19
33 M. Fazlur g 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 8 19
183
Lampiran 22
DATA NILAI TES (Uji Sach)
No Nama Kode No Soal
JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Azura Zuhril A
3 3 2 3 4 2 4 4 2 2 2 1 2 2 36 70
2 Dinah Ayu A.S B
5 1 2 3 3 2 4 4 3 2 2 2 2 2 37 71,15
3 M. Arthur
Gunawan C 5 3 2 1 3 1 4 3 4 1 2 2 2 2 35 67,31
4 Ayudya Fauziah D
4 2 2 1 2 1 2 2 3 1 2 2 2 1 27 52
5 Firda E
1 1 1 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 30 58
6 Evrida A F
3 1 1 3 2 0 2 1 2 1 2 2 2 2 24 46,15
7 Nabila Fitri K G
1 1 2 3 3 2 1 4 2 2 2 1 2 2 28 54
8 Azzirah S.Y H
5 3 1 2 2 1 4 4 3 2 2 2 3 2 36 70
9 Siti Zahra I
2 1 1 1 3 2 2 4 2 2 2 1 2 3 28 54
10 Dimas Farhan J
2 1 1 1 1 0 4 2 2 2 2 2 2 2 24 46,15
11 Allyssa Fitri K
3 1 1 2 3 1 2 1 2 1 2 2 2 2 25 48,1
12
Novi Berliana L 3 3 2 3 1 2 4 4 1 2 3 2 2 2 34 65,4
184
No Nama Kode No Soal JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
13 Ira Ghaitsa M
3 1 1 3 2 1 4 4 3 2 2 2 2 2 32 62
14 Bima Nugraha H N
2 3 2 3 3 3 4 4 4 1 2 2 1 2 36 70
15 Nindhy Saphira O
1 2 1 1 3 1 4 1 2 1 2 2 2 1 24 46,15
16 Agung Beni W P
4 1 1 1 2 1 4 3 1 2 2 2 2 2 28 54
17 Andre Nurul Q
2 1 2 2 1 1 3 1 1 1 2 1 1 2 21 40,4
18 Bayu Pamungkas R
1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 18 35
19 Fariz Rizky S
2 3 2 2 3 0 2 1 4 1 3 2 2 2 29 56
20 Della Amirra T
4 2 2 3 1 0 4 4 2 2 3 2 2 2 33 63,5
21 Ibrahim Pasya U
1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 18 35
22 Rizki Rafly V
1 2 1 1 1 1 3 1 1 0 2 2 2 1 19 37
23 Orlando Arya W
1 1 1 3 2 1 3 2 1 1 1 3 2 0 22 42,31
24 M. Nur Hidayah X
1 1 2 3 3 1 2 2 3 1 2 2 0 0 23 44,23
25 M. Jalaludin Y
1 1 1 2 3 0 2 2 2 1 3 2 2 2 24 46,15
26 Rifky Fathul Z
1 1 2 3 1 1 3 3 2 2 2 2 2 2 27 52
27 Nadhila Kusdianti a
3 3 1 3 3 0 2 1 2 1 2 2 1 2 26 50
185
No Nama Kode No Soal JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
28 Riyan Riano b
4 2 2 2 1 0 3 3 2 1 1 1 1 0 23 44,23
29 Octari Ratnasari c
1 2 1 1 2 1 3 4 1 2 2 2 1 1 24 46,15
30 Nada Mufidah d
1 3 1 1 2 1 4 4 1 2 2 2 1 1 26 50
31 Faisal Rahman e
4 3 2 3 2 2 2 1 4 2 2 2 2 2 33 63,5
32 Fadhel Akbari f
5 2 1 2 0 0 2 4 3 2 1 2 0 0 24 46,15
33 M. Fazlur g
3 1 1 3 1 0 1 2 2 1 0 2 1 1 19 37
186
Lampiran 23
DAFTAR KELOMPOK PRAKTIKUM SISWA
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2
(Observer: Dedeh Kholilah Wati) (Observer: Bangga Praharja)
1. Agung Beni W (A) 1. Andre Nurul (A)
2. Fariz Rizky (B) 2. M. Arthur Gunawan (B)
3. Rifky Fathul (C 3. Riyan Riano (C)
4. M. Nur Hidayah (D) 4. Allyssa Fitri (D)
5. Dinah Ayu A.S (E) 5. Evrida A (E)
6. Nadhila Kusdianti (F) 6. Nindhy Saphira (F)
KELOMPOK 3 KELOMPOK 4
(Observer: Mirna Mardianah) (Observer: Endah Maulida K.A)
1. Bayu Pamungkas (A) 1. Dimas Farhan (A)
2. Bima Nugraha H (B) 2. M. Fazlur (B)
3. Rizki Rafly (C) 3. Azzirah S.Y (C)
4. Ayudya Fauziah (D) 4. Ira Ghaitsa (D)
5. Firda (E) 5. Octari Ratnasari (E)
6. Novi Berliana (F)
KELOMPOK 5 KELOMPOK 6
(Observer: Adi Ilhami) (Observer: Muhamad Pahrudin)
1. Fadhel Akbari (A) 1. Faisal Rahman (A)
2. M. Jalaludin (B) 2. Orlando Arya (B)
3. Azura Zuhril (C) 3. Ibrahim Pasya (C)
4. Nabila Fitri K (D) 4. Della Amirra (D)
5. Siti Zahra (E) 5. Nada Mufidah (E)
187
Lampiran 24
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 1
Praktikum Fotosintesis Ingen Houz
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapatdiobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
188
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan sebagai
contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 13 – 17
menit bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 13
menit,tanpa bantuan pembimbing
praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum denganbenar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
189
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta
memintabantuanpembimbingpraktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbingpraktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
BojongsariBaru, 8 Maret 2014
Observer
(Dedeh Kholilah Wati)
190
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 1
Praktikum Fotosintesis Uji Sach
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapat diobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
191
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
tak langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
tidak dapat
diobservasi
langsung oleh
indera tetapi
efeknya yang
terobservasi
dengan alat atau
melalui proses.
1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,
lambat, dan minta bantuan pembimbing.
2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,
lambat, dengan bantuan pembimbing.
3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,
cepat, dengan bantuan pembimbing.
4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,
cepat, tanpa bantuan pembimbing.
Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol
√
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
192
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan
sebagai contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 15 – 20
menit, bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 15
menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
193
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
Bojongsari Baru, 13 Maret 2014
Observer
(Dedeh Kholilah Wati)
194
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 2
Praktikum Fotosintesis Ingen Houz
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapatdiobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
195
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan sebagai
contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 13 – 17
menit bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 13
menit,tanpa bantuan pembimbing
praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum denganbenar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
196
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta
memintabantuanpembimbingpraktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbingpraktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√ Diamati
Langsung
BojongsariBaru, 8 Maret 2014
Observer
(Bangga Praharja)
197
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 2
Praktikum Fotosintesis Uji Sach
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapat diobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
√
Diamati
Langsung
198
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
tak langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
tidak dapat
diobservasi
langsung oleh
indera tetapi
efeknya yang
terobservasi
dengan alat atau
melalui proses.
1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,
lambat, dan minta bantuan pembimbing.
2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,
lambat, dengan bantuan pembimbing.
3. Mengamati hasil percobaan dengan benar,
cepat, dengan bantuan pembimbing.
4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,
cepat, tanpa bantuan pembimbing.
Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
199
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan
sebagai contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 15 – 20
menit, bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 15
menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
200
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
Bojongsari Baru, 13 Maret 2014
Observer
(Bangga Praharja)
201
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 3
Praktikum Fotosintesis Ingen Houz
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapatdiobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
202
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan sebagai
contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 13 – 17
menit bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 13
menit,tanpa bantuan pembimbing
praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum denganbenar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
203
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta
memintabantuanpembimbingpraktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbingpraktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
BojongsariBaru, 8 Maret 2014
Observer
(Mirna Mardianah)
204
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 3
Praktikum Fotosintesis Uji Sach
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapat diobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
205
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
tak langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
tidak dapat
diobservasi
langsung oleh
indera tetapi
efeknya yang
terobservasi
dengan alat atau
melalui proses.
1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,
lambat, dan minta bantuan pembimbing.
2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,
lambat, dengan bantuan pembimbing.
3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,
cepat, dengan bantuan pembimbing.
4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,
cepat, tanpa bantuan pembimbing.
Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol
√
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
206
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan
sebagai contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 15 – 20
menit, bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 15
menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
207
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
Bojongsari Baru, 13 Maret 2014
Observer
(Mirna Mardianah)
208
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 4
Praktikum Fotosintesis Ingen Houz
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapatdiobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
209
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan sebagai
contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 13 – 17
menit bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 13
menit,tanpa bantuan pembimbing
praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum denganbenar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
210
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta
memintabantuanpembimbingpraktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbingpraktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√ Diamati
langsung
BojongsariBaru, 8 Maret 2014
Observer
(Endah Maulida K.A)
211
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 4
Praktikum Fotosintesis Uji Sach
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapat diobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
212
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
tak langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
tidak dapat
diobservasi
langsung oleh
indera tetapi
efeknya yang
terobservasi
dengan alat atau
melalui proses.
1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,
lambat, dan minta bantuan pembimbing.
2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,
lambat, dengan bantuan pembimbing.
3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,
cepat, dengan bantuan pembimbing.
4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,
cepat, tanpa bantuan pembimbing.
Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
213
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan
sebagai contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 15 – 20
menit, bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 15
menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
214
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
Bojongsari Baru, 13 Maret 2014
Observer
(Endah Maulida K.A)
215
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 5
Praktikum Fotosintesis Ingen Houz
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapatdiobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
216
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan sebagai
contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 13 – 17
menit bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 13
menit,tanpa bantuan pembimbing
praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum denganbenar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
217
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta
memintabantuanpembimbingpraktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbingpraktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√ √
√
√
√
Diamati
langsung
BojongsariBaru, 8 Maret 2014
Observer
(Adi Ilhami)
218
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 5
Praktikum Fotosintesis Uji Sach
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapat diobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
219
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
tak langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
tidak dapat
diobservasi
langsung oleh
indera tetapi
efeknya yang
terobservasi
dengan alat atau
melalui proses.
1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,
lambat, dan minta bantuan pembimbing.
2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,
lambat, dengan bantuan pembimbing.
3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,
cepat, dengan bantuan pembimbing.
4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,
cepat, tanpa bantuan pembimbing.
Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
220
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan
sebagai contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 15 – 20
menit, bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 15
menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
221
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
Bojongsari Baru, 13 Maret 2014
Observer
(Adi Ilhami)
222
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 6
Praktikum Fotosintesis Ingen Houz
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapatdiobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
223
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan sebagai
contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 13 – 17
menit bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 13
menit,tanpa bantuan pembimbing
praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum denganbenar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
224
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta
memintabantuanpembimbingpraktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbingpraktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
BojongsariBaru, 8 Maret 2014
Observer
(Muhamad Pahrudin)
225
Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 6
Praktikum Fotosintesis Uji Sach
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
dapat diobservasi
langsung oleh
indera baik
menggunakan alat
ataupun tidak.
1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.
2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.
3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.
4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.
Objek: Perangkat percobaan.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
226
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pengamatan
tak langsung
Mengamati objek
yang
karakteristiknya
tidak dapat
diobservasi
langsung oleh
indera tetapi
efeknya yang
terobservasi
dengan alat atau
melalui proses.
1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,
lambat, dan minta bantuan pembimbing.
2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,
lambat, dengan bantuan pembimbing.
3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,
cepat, dengan bantuan pembimbing.
4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,
cepat, tanpa bantuan pembimbing.
Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
227
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Membuat objek,
aktifitas, atau
tiruan yang dapat
digunakan
sebagai contoh.
1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat
praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau
minta bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 15 – 20
menit, bertanya atau minta bantuan
pembimbing praktikum.
3. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai 10 - 15
menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa mampu menyusun perangkat
praktikum dengan benar, selesai < 10 menit,
tanpa bantuan pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
228
Keterampilan
Generik
Cakupan
Keterampilan
Generik
Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan
A B C D E F
Pemodelan Melakukan
peragaan atau
aktifitas tertentu
untuk dicontoh.
1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, serta meminta
bantuan pembimbing praktikum.
4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam
menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan
pembimbing praktikum.
√
√
√
√
√
Diamati
langsung
Bojongsari Baru, 13 Maret 2014
Observer
(Muhamad Pahrudin)
229
Lampiran 25
Praktikum 1 (Uji Ingen Houz)
Rincian Keterampilan Generik (Ragam, Indikator, Jenis Instrumen)
Ragam Cakupan Kemampuan Jenis Instrumen
Pengamatan
langsung
a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi
langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.
Lembar observasi
b. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil
penginderaan langsung (lisan/tulisan).
Tes tertulis
Sebab akibat a. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil
perlakuan (akibat).
Tes tertulis
b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). Tes tertulis
c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). Tes tertulis
d. Merumuskan kesetimbangan kimia.
Tes tertulis
230
Ragam Cakupan Kemampuan Jenis Instrumen
Pemodelan a. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai
contoh.
Lembar observasi
b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. Lembar observasi
c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. Tes tertulis
d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. Tes tertulis
e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. Tes tertulis
f. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau
sebaliknya.
Tes tertulis
Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. Tes tertulis
b. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. Tes tertulis
c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. Tes tertulis
d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Tes tertulis
231
Praktikum 2 (Uji Sach)
Rincian Keterampilan Generik (ragam, Indikator, Jenis Instrumen)
Ragam Cakupan Kemampuan Jenis Instrumen
Pengamatan
langsung
c. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi
langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.
Lembar observasi
d. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil
penginderaan langsung (lisan/tulisan).
Tes tertulis
Pengamatan
tak langsung
a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi
langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat
atau melalui proses.
Lembar observasi
b. Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak
langsung (lisan/tulisan).
Tes tertulis
c. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol. Tes tertulis
232
Ragam Cakupan Kemampuan Jenis Instrumen
Sebab akibat e. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil
perlakuan (akibat).
f.
g.
Tes tertulis
h. Menentukan variabel (bebas, terikat, kontrol). Tes tertulis
i. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). Tes tertulis
j. Merumuskan kesetimbangan kimia. -
Pemodelan g. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai
contoh.
Lembar observasi
h. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. Lembar observasi
i. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. -
j. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. -
k. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. -
l. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau
sebaliknya.
-
Inferensi e. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. Tes tertulis
f. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. Tes tertulis
g. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. Tes tertulis
h. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Tes tertulis
233
Lampiran 26
DOKUMENTASI PENELITIAN
Peneliti beserta para Observer
Proses pemilihan alat praktikum
Proses pemilihan alat praktikum
234
Proses merangkai alat dan bahan praktikum
Proses merangkai alat dan bahan praktikum
Proses praktikum
235
Proses praktikum
Proses praktikum
Proses diskusi hasil praktikum
236
Proses diskusi hasil praktikum
Proses diskusi pada LKS
Posttest