ACTIVIDAD DE ANÁLISIS DIDÁCTICO

Alumna: Isabel Catril MonsalvesAlumna: Isabel Catril Monsalves

Prof. Ma. Teresa Castañeda.

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍOFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESMAGISTER ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS

ESTRUCTURA CONCEPTUALESTRUCTURA CONCEPTUAL

Aspecto

Aspecto

Aspecto

Revolución

Industrial

Contexto

Nacional

ContextoInternacional

Consolidación del

capitalismo

Transformaciones Socioculturales

Pro

du

ce

Surgimiento del Proletariado Migración campo-ciudad ->

crecimiento de las ciudades.

Aumento de las desigualdades s Nuevas Ideologías cautivan al mundo obrero

Contrastes Sociales

Marcada por

Político ParlamentarismoPeriodo de

Inoperancia política

Social

Surgimiento de la clase obrera

CuestiónSocial

Respuesta de la élite

-Insalubridad Urbana- Malas condiciones laborales

- ConventillosOrganización Popular

- Mancomunales- Sociedades de Socorros Mutuos

-Sociedades de Resistencia- FOCH (federación obrera de

Chile)

- Iglesia = Doctrina social- Clase política = Legislación

- Gobierno = Represión

Económico Economía del Salitre

Marcado por

Cara

cter

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r

Se daSufre

Debido a

Reacciones

Marcado por

A

S

P

E

C

T

O

Estructura conceptual de la enseñanza

Explicita los conceptos claves de la unidad expresando una relación jerárquica conceptual con coherencia y cohesión en las relaciones conceptuales, considerando la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Se observa una construcción conceptual amplia y compleja que se evidencia en uso de mapas conceptuales, imágenes que representen conceptos, etc. ( 4 puntos)

EXPLICACIÓN DE LAS ETAPAS DEL TRABAJO“PROYECTO DE INVESTIGACIÓN”

PROCEDIMIENTOS DE DIDÁCTICOS DE PROCEDIMIENTOS DE DIDÁCTICOS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA______________________________________________________________________________________________

Duración: 3 clases

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DE ENSEÑANZAPROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DE ENSEÑANZA______________________________________________________________________________________________

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA ||PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA ||______________________________________________________________________________________________

Lecturas propuestas para el

Proyecto de Investigación

• Baldomero Lillo, Sub terra. Editorial Cuarto Propio, Santiago, 2001. //Conjunto de cuentos que narran la difícil vida de los obreros del carbón a fines del siglo XIX; tocando temas relativos a la vida cotidiana y condiciones laborales de los mineros del carbón de Lota.

• Julio Pinto y otros, Historia contemporánea de Chile II. Actores, identidad y movimiento. Ediciones LOM, Santiago, 1999. //Texto que analiza en profundidad la evolución de la sociedad chilena en el transcurso de los siglos XIX y XX, a partir de una acuciosa revisión bibliográfica.

• Gabriel Salazar y Julio Pinto, Historia contemporánea de Chile II. Actores, identidad y movimiento, LOM editores, Santiago, 1999 Los tres primeros capítulos de este volumen caracterizan y reflexionan sobre las tres grandes clases en las que generalmente se ha conceptualizado nuestra sociedad moderna: las elites, las clases medias y el mundo de lo popular.

• Página webhttp://www.albumdesierto.cl/index2.html Ingresar a cuadros que aparecen a la izquierda (Historia, estadísticas, oficinas salitreras, entre otros).Sitio dedicado a la historia y patrimonio del salitre chileno. Cuenta con documentos, imágenes, mapas, bibliografía y testimonios de ex obreros de las salitreras del Norte Grande.

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA ||PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA ||______________________________________________________________________________________________ Lecturas

propuestas• Augusto Orrego Luco, La cuestión social, Imprenta Barcelona, Santiago, 1884.El autor se percató de las malas condiciones en que vivían los sectores más pobres de las principales ciudades como Santiago y Valparaíso

• Sergio Grez, “La Cuestión Social” en Chile. Ideas y debates precursores (1804 – 1902), Santiago, 1995...«La élite descubrió tardíamente, la existencia de una inquietante “cuestión social”» [extracto]

• Mario Garcés Durán, Crisis social y motines populares en el 1900. Editorial Lom, 2ª edición, Santiago 2003.Texto en el que se abordan los orígenes del movimiento popular en Chile, desde mediados del siglo XIX hasta el surgimiento de la cuestión social y de la protesta social.

• Julio Pinto, ¿Cuestión Social o cuestión política?. La lenta politización de la sociedad popular tarapaqueña hacia fin de siglo (1889 – 1900). ..« La cuestión social era también una cuestión política» [ extracto ]

• Hernán Rivera Letelier, “Santa María de las Flores Negras”, ed. Seix barral. Chile, 2002.Novela que cuenta los hechos acontecidos en diciembre de 1907en la ciudad de Iquique, donde miles de obreros del salitre se apostaron en la Escuela Domingo Santa María, llegados desde las oficinas salitreras del Desierto de Atacama para protestar por mejorar sus precarias condiciones de vida.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DE ENSEÑANZAPROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DE ENSEÑANZA______________________________________________________________________________________________

Imágenes propuestas para reflexionar

Familia desposeída, Santiago 1910

Conventillo en Santiago

Conventillo en SantiagoSantiago, 1910

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZAPROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA______________________________________________________________________________________________

Imágenes propuestas para reflexionar

Obreros, norte de ChileHuelga de trabajadores

Familia Obrera, Santiago 1900

Propaganda sobre el movimiento obrero Manifestaciones populares

Procedimientos en la enseñanza

Se identifican y determinan procedimientos disciplinarios dando cuenta de un conocimiento acabado sobre la disciplina científica y se adecuan al sujeto y contexto identificando procedimientos didácticos.

(4 puntos) Excelente trabajo

CONTENIDOS V/S ESTUDIANTES

Sociedad Sociedad Finisecular Finisecular y Cuestión y Cuestión

SocialSocial

Conocimiento cotidiano de los estudiantes (4 puntos)

Explicita el conocimiento cotidiano de los estudiantes, desde una perspectiva práctica acorde a la realidad de un estudiante, identificando creencias y concepciones previas de los estudiantes. El docente se anticipa, prevé las posibles concepciones de sus estudiantes evidenciando reflexión crítica sobre su quehacer. Evidencia búsqueda de información empírica que oriente su reflexión.

Contenido curricular / vida real

Intereses de mis estudiantes / contenidos curriculares

Campo de aplicación del contenido curricular

-Movimiento estudiantil en Chile.- Campamentos en Chile- Campamentos y aldeas post terremoto en Coronel y Lota- Pobreza en sus ciudades- Protestas dentro de su ciudad (Coronel – Lota): por termoeléctricas y pescadores.- Minas de carbón y situaciones narradas por sus familiares- Asambleas estudiantiles de sus colegios para organizar “tomas” y “marchas”- Descrédito en la política actual por la “inoperancia” con la que ellos creen que se actúa.- Trabajo en pesqueras y otras empresas de los parques industriales de sus comunas (Coronel – Lota), donde se emplean mujeres jefas de hogar.- Proyectos de Ley como “Salario mínimo”

- Interés en el movimiento estudiantil en Chile, como temática que los involucra directamente: La educación.-Organización estudiantil al interior de su establecimiento educacional, como forma legítima de organización.- Teleserie “Pampa Ilusión”, donde se trata la situación de los obreros del salitre.- Interés en el mundo obrero y las malas condiciones de trabajo, por la cercanía con el mundo minero del carbón- Protestas múltiples dentro de su ciudad: ex mineros del carbón, trabajadores de los pro empleos, transporte público, termoeléctricas.- Interés en la represión policial con los movimientos sociales (se muestran contrarios y lo asocian con la represión ejercida a fines del siglo XIX y principios del S. XX)

-Organizarse efectivamente para conseguir las cosas que quieren, dentro del “movimiento estudiantil” del que son partícipes.- Entender los movimientos sociales como forma legítima de organización y medio para luchar por los derechos.- Conocer los derechos de los trabajadores.- Comprender la importancia de la organización, acuerdos y gestiones efectivas dentro de su curso o alguna agrupación a la que pertenezcan.- Tomar consciencia de la situación de pobreza que existe hasta hoy dentro de la sociedad actual.- Valorar el estudio y el esfuerzo personal como forma de superación, tomando como ejemplo las clases medias de fines de siglo XIX e inicios de siglo XX.- Fortalecer el sentido social dentro de algunos voluntariados en los cuales participan. - Incentivar la participación dentro de instancias democráticas que estén a su alcance como: directiva de su curso, centro de alumnos, organizaciones sociales como clubes deportivos, religiosos, etc.

Contextualización de contenidos curriculares

Contextualiza los contenidos curriculares considerando su relación con la vida real, los intereses de los estudiantes y el campo de aplicación inmediato de lo aprendido. Se evidencia una verdadera empatía y conocimiento de los estudiantes al considerar varios contextos de aplicación. Estos contextos se relacionan con los intereses y motivaciones de los estudiantes por tanto son transferibles y útiles para la vida diaria (4 puntos).

Calificación análisis didáctico

Estructura conceptual de la enseñanza= 4 Procedimientos en la enseñanza= 4 Conocimiento cotidiano de los estudiantes= 4 Contextualización de contenidos curriculares=4

16 puntos= 7,0Excelente trabajo!, espero le sirva para preparar mejores clases.