Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert

hui Julia Fernández Muñoz de la Nava

Alicia Abarca Sáez

Fátima Díaz Cuevas

María del Hierro Ayala

Vanessa García-Cervigón Ruíz

Irene Expósito Mora

Silvia Pérez García opasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjkl

ANALISIS DEL PROCESO

EVALUADOR

1. EL DECRETO DEL CURRICULO

En la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, se define el

currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada

una de las enseñanzas. Este decreto incorpora las intenciones del

Proyecto Educativo de Castilla- la Mancha en relación con la etapa de

infantil para que el alumnado alcance la competencia suficiente en el

desarrollo de sus capacidades. Este desarrollo se realiza en un

contexto que garantiza la educación de los valores de igualdad,

interculturalidad, salud y respeto por el entorno natural. Este decreto

va dirigido al segundo ciclo de la Educación Infantil, con el objetivo de

ordenar y establecer el currículo de esta etapa.

En la evaluación del proyecto curricular se diferencian tres ámbitos de

reflexión: uno de carácter organizativo, que está vinculado con los

procesos de confección y aprobación del Plan de Evaluación; otro, de

contenido, donde aparecen las reflexiones relacionadas con la

orientación, coherencia, explicitación y contenido del plan de

evaluación; y el ultimo, relacionado con la puesta en práctica del

contenido del Plan, llamado de ejecución.

En algunas órdenes ministeriales sobre la evaluación, será la

Comisión de coordinación pedagógica de cada centro quien propondrá

al claustro el Plan de Evaluación de la práctica docente y del proyecto

curricular; pero en la práctica real esto es algo poco frecuente y poco

aconsejable, debido: a que se tiende a limitar la elaboración del plan

a un reducido grupo de profesionales en función de su cargo; y a no

dar importancia a las aportaciones que todos los miembros del

claustro consideran oportunas.

Otras opciones para realizar el plan de evaluación, pueden ser que su

realización este a cargo de un grupo limitado de profesores que se

presten voluntariamente a ello; o bien proponer que sea el claustro el

que aporte, debata y lleve a la practica el modelo, filosofía,

orientaciones y estrategias.

Según el Decreto anteriormente nombrado existen unos criterios de

evaluación:

- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema

corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas,

y un control creciente de cuerpo.

- Realizar las tareas con seguridad y confianza, y valorar tanto

las actuaciones propias como las de los otros.

- Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar

los de los otros y contribuir a la convivencia.

- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales

para satisfacer necesidades básicas, consolidando

progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y

bienestar.

- Colaborar con los otros a crear un entorno agradable y un

ambiente favorecedor de salud y bienestar.

2. OTRA BASE BIBLIOGRAFICA

Evaluación del proceso de enseñanza

La evaluación lejos de entenderse como una medición de los

productos y realizaciones escolares, propia de otras épocas,

constituye hoy uno de los pilares del mismo Sistema.

Una de las novedades del concepto de evaluación son los ámbitos

donde obligatoriamente se debe realizar. Junto a la evaluación ya

tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con fuerza y

obligación legal la evaluación de la enseñanza.

El tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente

hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones,

reflexiones y debates pedagógicos.

Dentro de nuestra normativa educativa, el término evaluación

aparece por vez primera de un modo generalizado con la Ley General

de Educación de 1970.

Normalmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma

prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los

alumnos. Hoy en día éste sigue siendo el principal punto de mira de

cualquier aproximación al hecho evaluador. El profesorado, los

padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la

evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la

evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la evaluación son los

aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos.

Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido, superior a la mera

recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave

imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda

necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que

se han ido produciendo. El profesor que realiza una programación

tiene en cuenta la edad, capacidad y preparación del grupo con el que

piensa realizarla, pero ha de descender a la personalización. La

evaluación hace posible ese descenso de adaptar los programas a las

singularidades de cada alumno.

Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del

docente.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes

de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La

información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de

profesores disponga de información relevante con el fin de analizar

críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al

respecto.

Esta evaluación debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos:

a) El contexto del aula

b) el conjunto del centro

Evaluación del proceso de aprendizaje

Los objetivos, no son directamente evaluables, mientras que los

criterios, se convierten en un referente más preciso.

Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de

cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos

específicos que se consideran especialmente importantes para su

desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe

alcanzar.

En esta evaluación el maestro establecerá para cada U.D. unos

objetivos didácticos en los que se indiquen capacidades que

específicamente se pretender conseguir con los contenidos y se

establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios

objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D.

Aquí se pueden distinguir tres momentos distintos y

complementarios:

Evaluación inicial: permite adecuar las intenciones a los

conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo

de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo

aprendizaje…

Evaluación continua: irá ajustando la ayuda educativa según la

información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa,

toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una

dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias

que se deben introducir.

Evaluación final: permite conocer si el grado de aprendizaje que para

cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el

punto de partida para una nueva intervención.

3. EJEMPLOS DE CÓMO LLEVAR A CABO

EL PROCESO DE EVALUACION

Indicadores:

DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO

DIMENSIÓN

SOCIOAFECTIVA

Ejercita acciones de

independencia en su vida

cotidiana.

Disfruta de pertenecer a un

grupo, manifestando alegría al

compartir con sus pares.

Identifica a su profesora y a sus

compañeros por el nombre.

Comienza a fortalecer la

experiencia de una sana

alimentación.

Muestra sentido de pertenencia

por los diferentes espacios del

preescolar.

Comienza a relacionar conceptos

nuevos con otros ya conocidos.

Identifica las partes gruesas del

cuerpo, a través de juegos, rondas y

experiencias sensoriales.

Relaciona las actividades propias del

día y la noche. Comprende y sigue

instrucciones.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Reconoce algunos conceptos

espaciotemporales (arriba, abajo,

encima, adelante, atrás entre

otros.

Reconoce y aprovecha los

diferentes rincones del salón.

Clasifica las figuras presentadas

en grandes y pequeñas.

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

LENGUA MATERNA

Formula y responde preguntas

según sus necesidades de

comunicación. Incorpora nuevas

palabras en su vocabulario y

entiende su significado. Escucha con

entusiasmo narraciones de cuentos

y pequeñas historias. Afianza

movimientos gestuales relacionados

con la articulación y la

pronunciación.

INGLÉS

Escucha y disfruta de las canciones.

Comienza a familiarizarse con

vocabulario básico.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL

Y ETICA

Comparte con sus amigos en los

momentos de juego libre y

dirigido.

Participa con respeto en actos

cívicos y celebraciones del

preescolar.

Practica con propiedad los hábitos de

higiene y cortesía.

Demuestra sensibilidad e imaginación

en su relación espontanea y cotidiana

con los demás.

DIMENSIÓN CORPORAL

MOTRICIDAD

Expresa corporalmente emociones,

situaciones escolares y

experiencias. Disfruta de

actividades como el rasgado,

modelado y arrugado. Ejercita

movimientos finos a través de

trabajos con dáctilo pintura.

Controla a voluntad los

movimientos de su cuerpo y de las

partes del mismo. Disfruta de

momentos en el arenero

manipulando la arena libremente.

ED. FISICA Y NATACIÓN

Se ubica en los sitios de trabajo

reconociendo y familiarizándose con sus

compañeros y profesoras. Conoce

diferentes movimientos corporales.

Explora habilidades motrices básicas

(atrapar y lanzar). Reconoce los

diferentes espacios del área de la

piscina.

DIMENSIÓN ESTETICA

ARTÍSTICA

Disfruta manipulando diferentes

texturas. Se observa un mejor

agarre en la toma de elementos

usados en el aula.

MÚSICA

Discrimina e imita sonidos. Participa en

actividades sonoras. Explora sonidos del

entorno y corporales