analisis del libro de texto- fotosíntesis 6to grado

8/18/2019 Analisis Del Libro de Texto- Fotosíntesis 6to Grado

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UNIVERSIDAD DEL VALLEINSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ANÁLISIS DEL APARTADO CÓMO SE PRODUCE LA FOTOSÍNTESIS EN LALECCIÓN 1 ¿CÓMO SE ALIMENTAN LOS SERES VIVOS? EN EL LIBRO DE

TEXTO DE CIENCIAS NATURALES EN GRADO 6°

PRESENTADO POR:

ANGIE AGUIRRESTEFANY LONDOÑO AMAYA

BRENDA ENRIQUEZCLAUDIA MARCELA LÓPEZ

PRESENTADO A:

LISBETH ALVARADO

CURSO:

DISEÑO Y USO DE TEXTOS EN LAS CIENCIAS NATURALES

SANTIAGO DE CALI

FEBRERO 19 DE 2016


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FICHA TÉCNICALibro: Ciencias Naturales Área curricular: BiologíaGrado: 6°

Tipo de Muestra: Edición Año: 2012 Autores: Fabián Reyes Madrid, Jeanette Tello Riquelme y Carlos Federico MárquezNúmero de páginas: 216

RESEÑA

Este libro de texto “Ciencias Naturales - Texto del Estudiante - 6° Básico”, fue

creada y diseñada a partir investigaciones educativas por la Editorial Santillana, que plantea girar en torno a dos temas primarios con un eje principal: Procesos (eje), medioambientales y del cuerpo humano (temas). Además es claro y conciso en su presentación al afirmar que, pretende quitar la brecha existente entre la llamada ciencia erudita y la ciencia escolar, a través de hacerle entender al alumno que la ciencia también se puede desarrollar en la escuela, aludiendo a que esta no es solo para científicos ni que solo se puede desarrollar en laboratorios.

Es un texto específicamente diseñado para estudiantes, no para docentes, en

donde se denota claramente que su intención es acercar los estudiantes a la actividad científica de manera íntegra a través de las diferentes actividades prácticas respecto al tema y de forma actualizada, respondiendo a los criterios tecnológicos de las generaciones presentes. Además cabe aclarar que todo el texto está desarrollado en segunda persona, muy posiblemente con el fin de que el proceso de aprendizaje sea acogedor y personalizado, y decimos muy posiblemente porque el texto no declara la razon y nisiquiera menciona que tendra este factor presente durante todo el recorrido por el libro de texto.

Sin embargo y a manera de crítica se puede evidenciar que aunque el diseño del libro posee buenas ambiciones no se logra apreciar una forma coherente dentro del desarrollo del contenido, al datar sobre los temas de manera fragmentada, es decir, no declaran de qué forma se relacionan los temas tratados y pasan de un tema a otro sin llevar a cabo una secuencia lógica como procesos conjuntos, que si bien los procesos de la naturaleza son procesos dependientes unos de otros, sino que por el contrario, no se estima su relación y solo se basan en responder al acercamiento de la ciencia con el estudiante, al desarrollar en los alumnos un aprendizaje sobre contenidos científicos a través de un proceso lineal

teórico-práctico.


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INTRODUCCIÓN

El estudio de los textos ha cobrado interés en especial en los textos escolares, pues busca analizar o comprender contenidos, actividades e imágenes que en ellos se encuentran, pretendiendo darle un sentido a lo que realmente se está enseñando. Por tanto se ha visto que, los textos escolares se constituyen de modelos teóricos que presentan ciertas implicaciones ideológicas de acuerdo a lo que se pretende en el mismo (Certad, 2012), de este modo el libro de texto se ha constituido como una herramienta casi inseparable del profesor, volviéndose este tan dependiente del texto que no se fija en que es lo que realmente contiene los libros escolares. Por esta razón, es necesario analizar cuáles son los contenidos

que se están teniendo en cuenta en los textos escolares y cómo estos están cobrando un significado en la enseñanza, por lo anterior el presente escrito es un análisis que se realiza a un tema en particular de un libro de texto de grado 6°, con el fin de identificar cuales son las falencias en el contenido del tema a tratar (fotosíntesis) en relación a la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y su relación con el contexto.

Para realizar el análisis, se tendrá en cuenta en primer lugar las dificultades que presentan los estudiantes ante el tema de la fotosíntesis y algunas concepciones

que estos tienen, para esto se tendrán en cuenta algunos artículos relacionados con el tema y la relación que estas dificultades pueda tener con los contenidos de los libros de textos. Luego se presentará la organización del libro de texto en general a través de una superestructura, esto para dar paso a un análisis del apartado a estudiar , a través de una macroestructura que busca presentar de que se constituye principalmente la temática de la fotosíntesis a través del libro de texto, finalmente se presenta una rejilla mediante la que se pretende mostrar la pertinencia que ha tenido el tema de la fotosíntesis en el libro de texto y su relación con la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.


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MARCO TEÓRICO

A continuación se presentan los antecedentes que se tuvieron en cuenta para identificar algunas concepciones y dificultades de los estudiantes ante el tema de la fotosíntesis:

-González Rodríguez, C., García Barros, S., & Martínez Losada, C. (2003). ¿ A qué contenidos relacionados con la fotosíntesis dan más importancia los textos escolares de secundaria?. Enseñanza de las Ciencias, 21(Extra), 77-88. El autor

en su investigación pretende identificar cuáles son los contenidos que se relacionan con la fotosíntesis en los libros de textos, en el que encuentra la nutrición vegetal, ante esto el autor pretende “ pasar de un modelo de nutrición vegetal centrado únicamente en el nivel organismo, a la elaboración y aceptación del modelo actual que contempla la nutrición en tres niveles: organismo, celular y ecosistema ” para esto el autor presenta un recorrido histórico del avance del conocimiento de la nutrición vegetal permitiendo así elaborar un modelo, en el que el estudiante genere un cambio conceptual de una estructura de nivel celular y organísmica a un modelo en el que incluye una relación

ecosistémica, que en muy pocos casos los libros de texto llegan a esta aplicación pues solo se quedan en una enunciación de lo que será el tema, pero no lo invitan al estudiante nio al maestro a generar una reflexión desde su contexto.

-Melillán, M. C., Cañal, P., & Vega, M. R. (2006). Las concepciones de los estudiantes sobre la fotosíntesis y la respiración: una revisión sobre la investigación didáctica en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de la

nutrición de las plantas. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 24(3), 401-410. En este trabajo el autor realiza una revisión bibliográfica de los trabajos publicados en relación a las concepciones de los estudiantes frente a los conceptos de fotosíntesis y respiración, evidenciando la existencia de graves problemas de enseñanza aprendizaje sobre muchos aspectos curriculares, algunos de las concepciones que encuentra el autor son las siguiente:

● Gran parte de los estudiantes, sobre todo los más pequeños, piensan que las plantas obtienen todo su alimento del suelo, por medio de las raíces

● Por lo general mencionan que las plantas realizan la fotosíntesis para crecer, vivir


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● Desconocen la función de la hoja. Para muchos, éstas sirven para captar el agua de lluvia o para recibir los alimentos

● Por lo general no mencionan la clorola o desconocen su función y los que la nombran le atribuyen una gran variedad de funciones: 1) dar color a las

hojas, 2) es la sangre de las plantas, 3) se combina con el dióxido de carbono para formar glucosa, 4) es una sustancia que atrae la luz y sirve de

protección, 5) es un alimento, 6) se combina con el yodo para producir una sustancia de color negro, llamada almidón, 7) elabora los alimentos

● Confunden el papel del dióxido de carbono y el oxígeno● Confunden fotosíntesis con respiración● Hay un fuerte arraigo del conocimiento cotidiano: «no se puede dormir con

plantas en la habitación porque consumen el oxígeno»● Desconocen dónde queda contenida la energía como resultado de la

fotosíntesis

Estas concepciones que presentan los estudiantes en gran parte se debe a los contenidos que presentan los textos, ya que estos solo se han dedicado a presentar conceptos sin ninguna relación con la realidad que el estudiante pueda estar viviendo.

-Cañal, P. y Criado, A. (2002) ¿Incide la investigación en didáctica de las ciencias en el contenido de los libros de texto escolares? El caso de la nutrición de las

plantas. Alambique. 34 pp. 56-65. El autor en este trabajo pretende explorar hasta qué punto los contenidos que se incluyen en una muestra de libros de textos resultan coherentes con resultados de investigación sobre un tópico curricular común, como es el de lo nutrición de los plantas, en los niveles de lo enseñanza obligatoria, presentando que los libros de textos se han convertido en una herramienta indispensable de los profesores. Una de las propuestas que realiza el autor es que “ hay que evitar que el alumnado llegue a concebir la fotosíntesis como algo muy ligado a un intercambio gaseoso inverso al respiratorio (Cañal, 1997 y 1991), tomando dióxido de carbono y desprendiendo oxígeno” , este tipo de

concepción se ha potenciado por algunos libros de texto.-Ferreiro, G., & Occelli, M. (2008). Análisis del abordaje de la respiración celular en textos escolares para el Ciclo Básico Unificado. REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 7(2), 7. El autor pretende mostrar desde el abordaje de la respiración celular enfocados hacia las plantas, como existen concepciones de los estudiantes que a través de los libros de textos se han creado acerca de la fotosíntesis, por ejemplo la fotosíntesis que abordan los libros de texto, se logra observar que los contenidos conceptuales resultan predominantes en términos

declarativos, insistiendo más en el nivel pluricelular que en el ecosistémico, es decir, que la fotosíntesis se ha reducido a un concepto teórico sin ninguna relación


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con el ecosistema, dejando de lado la fotosíntesis como elemento fundamental para el sostenimiento de la vida y las relaciones tróficas.

-Molina, R. F. (2012). El concepto de fotosíntesis en los textos escolares y su relación con las concepciones alternativas de los docentes y estudiantes. Unipluriversidad, 12(3), 38-45. En este trabajo el autor realiza un estudio a los docentes, estudiantes y libros de textos, para indagar cuales son las concepciones que estos tienen frente al tema de la fotosíntesis, encontrando lo siguiente:

Estudiantes:

● Proceso mediante el cual las plantas verdes elaboran su propio alimento● Cuando el sol les da energía a las plantas para que crezcan más● Las plantas respiran algo y botan algo● Las plantas usan el proceso solar para construir o realizar su propio

alimento

Libros de textos:

● Hace parte del proceso de nutrición de las plantas● Solo se presenta en presencia de luz solar● La luz solar es transformada en energía química● La fotosíntesis es lo contrario de la respiración● Es la combinación de la savia con el dióxido de carbono

Al realizar una comparación entre lo que conciben los estudiantes con lo que los libros de textos proponen se nota una clara relación entre lo que piensan los estudiantes con lo que los libros de textos proporcionan, permitiendo evidenciar que no se está generando ningún proceso de reflexión o aprendizaje en torno a la verdadera función de la fotosíntesis.


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ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

La organización del libro de texto se produce con el fin de promover aprendizaje en el estudiante a través de unidades y para ello divide el texto en cinco unidades que

se diferencian por los tipos de páginas (colores) y secciones que estarán presentes durante el recorrido por el libro de texto.

En la primera unidad ofrece una visión fisiológica y anatómica del cuerpo humano enmarcado en el tema de (La pubertad, una etapa de cambios), en la segunda unidad se brinda una perspectiva sobre (La energía) como proceso biológico, químico, físico y algunas de sus manifestaciones, el la tercera unidad se trabaja (Los estados de la materia), su composición a través de modelos, los estados en que se encuentra en la naturaleza, además de introducir el concepto de calor y

temperatura, en la cuarta unidad desarrolla (La transferencia de materia y energía) en la que se abordan los tipos de nutrición de los seres vivos, el proceso de fotosíntesis identificando sus requerimientos y productos y por último en la unidad cinco (Las capas de la tierra), que analiza las capas que componen la tierra en los tres estados de la materia.

JUSTIFICACIÓN

Los libros de textos escolares se les puede ver en una gran variedad de presentaciones, desde su carátula hasta la calidad de sus hojas, se han esmerado las editoriales por vender imagen en los libros de textos, con muy poco contenido, es decir, que los contenidos de las ciencias se han convertido en conceptos de uso transmisionistas, en el que se pretende que el estudiante memorice y repita los que el libro de texto a través del profesor o directamente le comunica. Por esta razón, el análisis de contenidos es necesario, para lograr identificar algunos aspectos que se están alejando de la realidad misma del estudiante y en el que no se le permite relacionar lo visto en clase con lo que cotidianamente vive. De lo anterior, el libro

que en este trabajo se analiza de una forma general es elegido, porque muestra una manera diferente de trabajar la temática de la fotosíntesis diferenciándose de lo tradicional, sin embargo cuando es revisado el libro de texto se encuentra que se intenta enlazar todas las temáticas vistas con la que se esté viendo, pero antes de presentar esta secuencia, siempre enuncia la temática con un definición concreta de lo que se está tratando, sin permitirle al estudiante cuestionarse sobre lo nuevo que se va a trabajar. Este tipo de definición sucede con la fotosíntesis y simplemente se liga al proceso en sí mismo y sin ninguna repercusión en el medio en el que se encuentre la planta, esto para decir que no genera en el estudiante un

cuestionamiento sobre lo que pudiera pasar si se cambian las condiciones de lo que se presenta de el libro de texto.


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SUPERESTRUCTURA DE LA UNIDAD 4:“TRANSFERENCIA DE MATERIA Y ENERGÍA”

Cabe aclarar de manera general que los autores abordan dentro de cada unidad,

una serie de lecciones que indican los temas generales a tratar y los objetivos específicos de cada lección respecto del aprendizaje de cada estudiante. Dentro de esta unidad escogida para el análisis de contenido de esta manera:

Lección 1: ¿Cómo se alimentan los seres vivos?

En esta lección se pretende que el estudiante conozca con más detalle acerca de los tipos de nutrición de los seres vivos.

● Nutrición de los seres vivosLos seres vivos necesitan de materia y energía para llevar a cabo sus necesidades diarias.

Según la forma en que los organismos obtienen sus nutrientes se pueden reconocer dos grupos: Autotrofos y heterotrofos.

● Organismos autótrofos Aquellos que pueden producir sus nutrientes

● Organismos heterótrofos Aquellos que se alimentan de otros organismos, parte de ellos o de sus restos.

● La nutrición en las plantasLas plantas tienen nutrición autótrofa, a través del proceso de la fotosíntesis.

● ¿Cómo se produce la fotosíntesis?La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las plantas, algas y cianobacterias

generan sus propios nutrientes, a través de la energía lumínica o la energía proveniente del sol.

Lección 2: ¿Qué factores regulan la fotosíntesis?

Dentro de esta lección se procura que el estudiante logre entender que a parte de de las condiciones propicias necesarias para que se lleve a cabo el proceso de fotosíntesis, existen otros factores que también pueden afectar su desarrollo y crecimiento.

● La temperatura ambiental


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La producción de glucosa que una planta puede generar disminuirá o aumentará dependientemente de la temperatura del ambiente.

● La intensidad lumínica

Como factor que afecta la producción de glucosa en las plantas en mayor o menor proporción.

Lección 3: ¿Qué funciones cumplen los organismos en la naturaleza?

En esta lección se busca que el estudiante comprenda la función de los organismos autotrofos y heterotrofos dentro del ecosistema.

● Organismos productores y consumidores

Los organismos autótrofos se conocen con el nombre de productores y los heterótrofos con el nombre de consumidores.

● ProductoresIncorporan la energía lumínica al ecosistema para su desarrollo y crecimiento pero también transferir la energía almacenada.

● ConsumidoresObtiene la energía que requieren para su crecimiento y desarrollo alimentándose

de otros seres vivos.

Lección 4: ¿Cómo se transfiere la materia y la energía en la naturaleza?

En esta lección tiene lugar que el alumno represente transferencia de energía de los productores hacia los consumidores por medio de diagramas.

● Cadenas alimentariasForma gráfica de representar la transferencia de materia y energía en la

naturaleza. Las fechas de la cadena alimentaria representan la dirección en la que se produce la la transferencia de materia.

● Redes alimentariasLas cadenas alimentarias se entrecruzan formando las redes alimentarias.Los organismos de una especie pueden servir de alimento a varias otras.Diagrama que muestra las relaciones de alimentación entre organismos de un ecosistema.

● El efecto de las actividades humanas


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Las actividades humanas como causa de las perturbaciones en los ecosistemas, inciden de manera directa en las redes tróficas del ecosistema, determinando en mayor o menor grado el proceso de recuperación de dicho ecosistema.

MACROESTRUCTURA DEL APARTADO

Lección 1: ¿cómo se alimentan los seres vivos?Nutrición de los seres vivosLos seres vivos están formados por sustancias como el agua, proteínas y azúcares,entre otras. De manera similar a como se construye una casa, los seres vivos necesitan sus propios “materiales de construcción” para poder crecer y

mantenerse.También necesitan energía para llevar a cabo sus actividades diarias, como trasladarse de un lugar a otro y reparar sus estructuras; pero ¿de dónde obtienen los seres vivos la materia y la energía necesarias para realizar estos procesos?

La materia que requieren los seres vivos para construir nuevas estructuras la obtienen de los nutrientes como las proteínas, los hidratos de carbono y los lípidos. Según la forma en que los organismos obtienen sus nutrientes, es posible reconocer dos grupos de seres vivos: los autótrofos y los heterótrofos.

Organismos autótrofosSon aquellos que pueden producir sus nutrientes. Se pueden distinguir dos tipos de organismos autótrofos:• Fotosintéticos: organismos que utilizan la luz del sol parasintetizar sus nutrientes.• Quimiosintéticos: organismos que viven en el fondo de losocéanos, donde no llega la luz del sol. Su fuente energética sonalgunos minerales y otros compuestos químicos.

Organismos heterótrofosSon aquellos que se alimentan de otros organismos, partes de ellos o de sus restos. En la naturaleza se pueden encontrar los siguientes tipos de organismos heterótrofos:• Herbívoros: organismos que se alimentan solo de plantas.• Carnívoros: organismos que se alimentan solo de animales.• Omnívoros: organismos que se alimentan tanto de plantas como de animales.• Descomponedores: organismos que se alimentan de organismos muertos o de

sus desechos.


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La nutrición de las plantas

Las plantas tienen nutrición autótrofa, es decir, pueden elaborar los nutrientes que necesitan transformando la energía lumínica del sol en energía química. En este

proceso, denominado fotosíntesis, intervienen las siguientes estructuras: la raíz, el tallo y las hojas. A continuación verás con más detalle la función de cada una de ellas.

¿Cómo se produce la fotosíntesis?La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las plantas, algas y cianobacterias generan sus propios nutrientes. Para llevar a cabo este proceso, los organismos fotosintéticos capturan la energía lumínica proveniente del sol, para producir oxígeno y glucosa.


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ANÁLISIS DE CONTENIDO A TRAVÉS DE REJILLA

El presente análisis de contenido se basó en dos factores relevantes, debido a que ello constituyen la base en la cual se programan las actividades de enseñanza aprendizaje con el fin de alcanzar lo que se planteó al inicio de cada lección.Uno en torno a los contenidos curriculares en donde se clasifican dependientes de los objetivos de la enseñanza de las ciencias por contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales y el otro en torno a los estándares de educación que si bien también se enfocan en este tipo de clasificaciones a través de las competencias, lo que se pretende es analizar si cumplen o no con los requerimientos mínimos de las exigencias de educación de promover habilidades científicas en los estudiantes.

Y para ayudar al desarrollo de estas habilidades y destrezas se hace necesario aclarar en qué consiste el cada una de estas clasificaciones y lo que pretenden. (Morgado, s.f)

● Contenido conceptual: Está relacionado con el “saber”, el aprendizaje que se desarrolla es literalmente conceptual, en donde implica objetivos dirigidos a la memorización de datos y hechos, relación de elementos, etc. Dentro de este aspecto se puede hacer uso de los gráficos, mapas conceptuales.

● Contenido Procedimental: Está relacionado al “saber hacer” por ello en secuencia ir después del contenido conceptual. Requiere por lo general


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realizar una serie de pasos o secuencias de acciones.Dentro de los recursos utilizados por este tipo de contenido se encuentran los videos, imágenes, textos, entre otros.

● Contenido Actitudinal: Estas permiten valorar la adecuada aplicación de

habilidades y destrezas ante un determinado caso o problema.

Dentro de los estándares de educación, siendo que este es definido como “Criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles”, destacaremos la segunda columna “manejo de conocimientos propios de la ciencias naturales y sociales, específicamente (Entorno vivo)”, los que se tendrán en cuenta en el momento de realizar el análisis del contenido.

Grado Competencias Estándar (Entorno Vivo)

Cuarto a Quinto● Identifico estructuras de

los seres vivos que lespermiten desarrollarseen un entorno y quepuede utilizar comocriterios de clasificación

A. Identificoadaptaciones delos seres vivosteniendo en cuentalas característicasde los ecosistemasen que viven

B. Explico la dinámicade un ecosistemateniendo en cuentalas necesidades deenergía ynutrientes de losseres vivos(cadenaalimentaria)

Grado Sexto a Séptimo ● Identifico condiciones decambios y de equilibrioen los seres vivos y enlos ecosistemas

C. Comparo losmecanismos de obtenciónde energía en los seresvivos

A partir de este análisis se pretende determinará si la unidad cuatro del libro de texto del estudiante cumple o no con los requerimientos de los estándares básicos de competencias de ciencias naturales en los que se clasifican el tipo de habilidades que debe tener el estudiante respecto del tema y su relación con el ecosistema.


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Para ello se realizará un análisis de la unidad cuatro “Transferencia de materia y energía” a partir de cada una de sus lecciones.

Lección Objetivo Finalidad Cuerpo deUnidades deContenidode cadaLección

Actividades Análisis

1: ¿Cómo se alimentan losseres vivos?

Reconocer lostipos denutrición de los seres vivos yexplicar elproceso defotosíntesis,identificandosusrequerimientosy productos.

Todos losseres vivos,por muydiferentes quesean, tienenque satisfacerlas mismasnecesidadesbásicas. Unade las más importanteses lanutrición,proceso quepermitea losorganismosobtener lamateria y la energía quenecesitanpara vivir. En estalección elestudianteconocerá másdetallesacerca de los tipos denutrición delos seresvivos.

-Nutrición en los seres vivos

-Organismosautótrofos

-Organismosheterótrofos

-La nutriciónde las plantas

-¿Cómo seproduce lafotosíntesis?

-Observarimágenes yresponderpreguntas

-Elaboraciónde mapasconceptuales

-Respuestaspreguntasconcretas entorno al tema

-Completaresquemasutilizando losconceptosdados.

-Completartablas yresponderpreguntas

En este primer apartado de la lección alrealizar unacomparaciónentre elobjetivo,finalidad,contenidosrespecto alestándar deeducación (C)se evidenciaque no existe una coherenciaentre lopropuesto conel estándar,porque:*No seconstruye elconcepto denutrición y de fotosíntesiscomo unproceso, sinoque se limita a presentar lasformas deobtencion deenergia sinplasmarrelaciones conel ecosistema.*Dentro de los contenidos nose logra realizar unacomparaciónentre lasdiferentes


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mecanismos deobtención deenergía de los seres vivos con su ecosistema y nutrición.

2:¿Quéfactoresregulan lafotosíntesis?

Reconocer losfactores queintervienen enla fotosíntesis.

En estalección elestudianteaprenderáque, ademásde lascondicionesque permiteneldesarrollo delafotosíntesis,existen otrosfactoresambientalesque puedenafectar elcrecimiento ydesarrollonormal deuna planta.

- Temperaturaambiental

-La intensidadlumínica

-Observargráficos delefecto detemperatura eintensidadlumínica demaneraseparada yresponder apreguntas

-Completargráficos apartir deinformacióntabulada yresponder encuadernopreguntas entorno al tema

Dentro de este apartado sepuedeevidenciar quelos objetivos no se cumplen en los contenidos,toda vez que dentro delestándar deeducación (A)en relación con el contenido,este limita los factores queregulan elcrecimiento enlas plantas solo a temperatura e intensidadlumínica, siendoque se deberían de tener en cuenta yplantear otrosfactores que no se tuvieron en cuenta y que afectan demanera directaeste proceso de las plantas,como losfactoresdependientes eindepenpendientes de la densidadpoblacional.

3:¿Quéfuncionescumplen los

Entender lafunción de los

organismos enel ecosistema.

En estalección el

estudiantecomprenderá

-Organismosproductores y

consumidores

-Realizacióninvestigación

y responderpreguntas

Teniendo encuenta el

estándar deeducación (B),


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organismosen lanaturaleza?

la función que losorganismosautótrofos ylosheterótrofosdesempeñanen elecosistema.

-Productores

-Consumidores-Responderpreguntas enel cuaderno

se denota que no se les está permitiendo alestudiantegenerar unaconstrucciónsobre lasdinámicasdentro delecosistemadesde lasnecesidades decadaorganismo, yaque dentro de los contenidossolo seevidencia laobtención delalimento y no las necesidadesque tienen los organismosdentro de un ecosistema.

4:¿Cómo setransfiere lamateria y la energía en la naturaleza?

Representarmediantediagramas elproceso detransferenciademateria yenergía en un ecosistema.

En estalección elestudianterepresentarálatransferenciade materia y energíadesde losorganismosproductores alosconsumidorespor medio de diagramas yanalizarán losefectos de la actividadhumanasobre estosprocesos.

-Cadenasalimentarias(nivelestróficos)

-Representación de una cadenaalimentariaterrestre

-Redesalimentarias

-El efecto de las actividadeshumanassobre el efecto de las redes alimentarias

-Elaboraciónesquemasquerepresentancomo fluye la materia entredeterminadosorganismos

-Responderen elcuadernopreguntasrelacionadasa latransferenciade materia y energía en el ecosistema

-Analizarejemplos deredesalimentarias

Dentro de este apartado sedenota que lo que pretende el contenido esque elestudiante logredesarrollar lahabilidad derepresentar losesquemas ográficos enrelación a las cadenasalimenticiasmientras que el estándar (B) busca que el estudianteargumente ladinámica de los ecosistemas yno solamentese limite a


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marinas yresponder apreguntasespecíficasdel tema.

-Analizar unaredalimentariaterrestre yresponder apreguntas

-Analizar elefecto de la sobreexplotación en una redalimentaria yresponder enel cuadernopreguntas deltema

representaciones gráficas, que no le permiten profundizar elconocimiento. .

CONCLUSIÓN

El análisis de texto es de gran utilidad porque permite, no solo reconocer cuales son los contenidos que tiene un texto, sino que permite profundizar para entablar un diálogo con lo que ofrece el libro de texto con lo que realmente pretende el profesor a la hora de hacer uso del libro de texto. De este modo, lo que se recoge del análisis realizado es identificar cuales son los contenidos que propone el libro de texto estudiado en relación con lo que propone los estándares de competencias de ciencias naturales, con el fin de llegar a un acercamiento con el contexto de los estudiantes, ya que estos siempre se les ha tomado como depositarios de conocimiento sin relación alguna a un mundo. Finalmente, se ha presentado el desarrollo del contenido de un libro de texto en primer lugar, para mostrar cómo se compone un libro de texto escolar, que generalmente su forma de presentación se encuentra estandarizado y solo varía por su carátula o por el que más le haya puesto color; en segundo lugar, se presenta el análisis para reconocer la falta de relación que existe en el tratamiento de temáticas con la realidad y contexto de los estudiantes; en tercer lugar se muestra la importancia de la fotosíntesis no solo como proceso teórico, sino como un proceso que integra todos los ecosistemas y que por ende incluye al ser humano y desde este punto se va creando relaciones


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educativas-disciplinares, pues abordar la temática desde este punto lleva a integrar situaciones a las que los estudiantes se pueden ver expuestas con lo que se propone en el texto y por último este análisis lleva a crear una propuesta de desarrollo de la fotosíntesis, a través de una historieta, la cual se anexa.

Además, se puede inferir que los autores utilizan términos científicos complejos sin ni siquiera haberlos hecho explícitos. También se hablan de términos y manejo del tema de ecología de manera macro, al parecer sin tener en cuenta que se necesitan más bases teóricas de las que ellos mismo están dando para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Certad, P. (2012). Análisis de contenido del texto escolar de ciencias naturales tercer grado: Colección bicentenario “La Tierra: NUESTRO HOGAR”. Investigación y Postgrado, Vol 27 Nº 1, 2012. pp: 139-162

González Rodríguez, C., García Barros, S., & Martínez Losada, C. (2003). ¿ A qué contenidos relacionados con la fotosíntesis dan más importancia los textos escolares de secundaria?. Enseñanza de las Ciencias, 21(Extra), 77-88

Cañal, P. y Criado, A. (2002) ¿Incide la investigación en didáctica de las ciencias en el contenido de los libros de texto escolares? El caso de la nutrición de las plantas. Alambique. 34 pp. 56-65.

Melillán, M. C., Cañal, P., & Vega, M. R. (2006). Las concepciones de los estudiantes sobre la fotosíntesis y la respiración: una revisión sobre la investigación didáctica en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de la nutrición de las plantas. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y

experiencias didácticas, 24(3), 401-410.Ferreiro, G., & Occelli, M. (2008). Análisis del abordaje de la respiración celular en textos escolares para el Ciclo Básico Unificado. REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 7(2), 7

Molina, R. F. (2012). El concepto de fotosíntesis en los textos escolares y su relación con las concepciones alternativas de los docentes y estudiantes. Unipluriversidad, 12(3), 38-45.


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Morgado, E. M. M., Peñalvo, F. G., Ortuño, R. A. C., & Hidalgo, C. A. Desarrollo de competencias a través de objetos de aprendizaje Competency-based Skills through

Learning Objects.

Estándares básicos en competencias en Ciencias Naturales (2004) Recuperado de: http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCienciasNaturales2004.pdf

analisis del libro de texto- fotosíntesis 6to grado

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