análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos

5/14/2018 An lisis del desarrollo de la comprensi n de los gestos corporales b sicos - slidepdf.com

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Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.Mª José Alvarez Barrio

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Análisis del desarrollo de la

comprensión de los gestoscorporales básicos

Mª J é Al B i




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INDICE

Pag.

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................. 1

1.1. La Expresión Corporal y sus definiciones

1.2. Finalidades y áreas que inspiran a la Expresión Corporal

1.3. Líneas de trabajo en la bibliografía consultada

1.4. Análisis de los Bloques de Contenidos de Expresión Corporal

1.5. Justificación

2. OBJETIVOS..................................................................................................... 8

3. HIPÓTESIS...................................................................................................... 8

4. DISEÑO .......................................................................................................... 9

4.1. Muestra: Sujetos analizados, sus edades

4.2. Material necesario para la ejecución de la tarea

5. PROCEDIMIENTO........................................................................................... 10

5.1. Evolución del proceso de diseño de la tarea

5.2. Evolución del proceso de realización del material para la recogida deinformación

5.3. Protocolo de la tarea

5.3. Proceso de análisis de datos

6. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS........................................................... 15

6.1. Análisis de correlación: Dificultad absoluta, edad, ciclo

6.2. Correlaciones con otros gestos: Aspectos comunes con otros gestos




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INTRODUCCIÓN

1.1. LA EXPRESIÓN CORPORAL Y SUS DEFINICIONES

La Expresión Corporal (en adelante E.C.), es considerada como parte integra de laEducación Física en las etapas educativas obligatorias dentro del sistema educativo Español.

Encuadrada dentro del área de Educación Física, como bloque de contenidosindependiente se plantea como una parte en la cual se pretende que los alumnos y alumnasadquieran capacidades comprensivas e interpretativas entorno a lo que hasta ahora se ha

intentado introducir dentro de las tendencias artísticas (Mimo, escenificación, teatro,dramatización, danza, ritmo, etc).

Muchos autores intentan dar una definición estricta sobre los componentes que laconfiguran, dando lugar a controversia debido a que cada uno de ellos defienden distintastendencias, basadas sobre todo en la influencia de las artes escénicas, artísticas y danzadas.

Seleccionando a algunos autores y autoras que deciden definir en qué consiste laEXPRESIÓN CORPORAL podemos analizar los siguientes:

• Stokoe y Schächter (1977: Pág.1): Hablan de la expresión corporal como lenguajediciendo que dicho lenguaje: “Se manifiesta y es percibido, en varios niveles simultáneos,pues logra la integración de las áreas físicas, afectivas e intelectuales del ser humano”. Noshabla a su vez del carácter instructivo que tiene la EXPRESIÓN CORPORAL, afirmando que :“es una disciplina enriquecedora, en particular para los que se dedican profesionalmente a algunas de las actividades artísticas que se apoyan, en gran parte, en el lenguaje corporal”.Nos habla también de la importancia del dominio corporal en la práctica de esta disciplina,

concluyendo en cuales son los parámetros que deben configurarla para poder lograrlo : “Son la toma de conciencia, la sensibilización y el dominio consiguiente del cuerpo, para lograr la expresividad, la liberación y comunicatividad buscadas”.

• Bara (1975: Pág. 18): la expresión corporal es “el conjunto de técnicas, que utilizan el cuerpo humano como elemento - lenguaje y permiten, así, al margen de toda preocupación estética o utilitaria voluntaria, la revelación de un contenido interno. Nos encontramos con un rechazo de un modelo preestablecido (no habrá, por tanto, una expresión “correcta” o “incorrecta”, “bonita” o “fea”), ya que el “único modelo posible es el que el sujeto lleva dentro de sí”. Tampoco se busca una posible aplicación posterior de lo que se descubra yaprenda, sino solamente que la persona conozca sus posibilidades así como sus límites,aumentar su capacidad investigadora y creadora y su sensibilidad para captar su mundointerno y el mundo externo, ya sea del entorno físico o de las demás personas que lerodean. No obstante hacer nuestra esta visión de la expresión corporal, tampoco vamos arechazar en nuestros objetivos ni la búsqueda del movimiento estético no la repetición y




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con lo que quiere expresar hacia el exterior. Por lo tanto, tan solo podríamos considerar que sepuede aprender EXPRESIÓN CORPORAL cuando nosotros conseguimos darnos cuenta de ello.

Un término afín al de “Expresión Corporal”, es el de “expresión Dinámica”, términoutilizado sobre todo en el ámbito educativo como un área que integra las actividades deExpresión Corporal, de expresión musical, de juegos dramáticos. Para García Hoz (1990:Pág. 261), si consideramos la expresión dinámica “como cualquier forma de expresión en la cual no se utiliza la palabra ni el elemento gráfico, sino simplemente el propio organismo corporal con todo su dinamismo llegaremos a la conclusión de que la expresión dinámica, es todo el obrar del hombre. Dado que las obras no son sino la manifestación exterior de lo que un hombre es, podría decirse que si a través de las expresiones verbal, matemática y plástica, el hombre expresa lo que conoce y siente a través de la expresión dinámica el hombre manifiesta

lo que realmente es”.

• Motos Teruel (1983: Pág. 51): La expresión corporal queda definida por: “... dos vertientes claramente diferenciadas, a saber:

- Es un conjunto de técnicas que utilizan el cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelación de un contenido de naturaleza psíquica.

-

Es el arte del movimiento”.

De esta manera podemos concluir que la mayoría de los autores que se encargan deescribir sobre la EXPRESIÓN CORPORAL coinciden en afirmar que ésta es considerada comoparte íntegra del individuo como ser humano, es decir nadie se expresa “bien o mal”, “bonito ofeo”, “mejor o peor”, sino que simplemente se expresa como cada uno puede o siente,olvidándose del factor aprendizaje.

Per ante esto, nos planteamos dudas como estas: ¿ Porqué y para qué sirve su

enseñanza? ¿Porqué existe un empeño en intentar enseñar EXPRESIÓN CORPORAL a nuestrosalumnos?

Para poder responder a estas preguntas tendríamos que hacer referencia a las utilidades que sele dan a la EXPRESIÓN CORPORAL, es decir cuales pueden ser sus finalidades e intenciones.

1.2. FINALIDADES Y AREAS QUE INSPIRAN A LA EXPRESIÓN CORPORAL

El concepto de EXPRESIÓN CORPORAL, recoge concepciones distintas, que los autores

intentan explicar pero sin llegar a una conclusión clara y concisa sobre su contenido. Atendiendo a la clasificación que realiza MATEU SERRA (1992: Pág. 5), podemos decir que lautilización de la expresión del cuerpo viene determinada por varias finalidades:

ÁREAPSICOLÓGICA

La expresión como medio, finalidad terapéutica (La psicologíaanalítica).




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TABLA DESCRIPTIVA DE LAS AREAS QUE CONFIGURAN E INSPIRAN A LAEXPRESIÓN CORPORAL :

PsicodramaDanzaterapiaMusicoterapia

PSICOLOGÍA ANALÍTICA Técnicasde

Relajación

Terapéutica

ARTES Escénica EXPRESIÓN CORPORAL FILOSOFÍA ORIENTAL

EducativaPantomima

Teatro gestual.Danza

AnimaciónPEDAGÓGICA

YogaTaichi

Técnicas Orientales

Es por ello que la EXPRESIÓN CORPORAL ha sido considerada hasta hace bien pococomo un elemento abstracto lleno de componentes que no definían en ningún momento suconfiguración, es decir se intentaba incluir dentro de ella todo aquello que no encontraba sitio(Danzas, actividades de socialización, actividades rítmicas, escénicas, etc), dentro de otrosbloques de contenidos en el área de Educación Física.

1.3. LÍNEAS DE TRABAJO EN LA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Este aspecto podemos comprobarlo en las referencias bibliografías que hemosestudiado, ya que la gran mayoría hacen referencia al intento que tienen los autores dedeterminar lo que supone este concepto pero siempre basándose el la tendencia que ellosdefienden, es decir teniendo como base de inspiración, única y exclusivamente lainterpretación subjetiva de lo que la EXPRESIÓN CORPORAL puede o no llegar a ser.




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conocimientos.Psicología Clínica y Educativa. Los que están estrechamente relacionados con

los beneficios que aporta la práctica de nuevastendencias dentro o fuera de la escuela y queayudan al individuo a la mejora desde unpunto de vista psicológico.

Psicología social y comunicación Importancia de la comunicación a través degestos (Ejemplo: La risa social, gestos debebes, etc)

Comunicación no verbal y expresión del cuerpo Estudios interpretativos de lo que significa oconlleva la realización de determinados gestos

corporales, estableciendo una teorización de lacomunicación entre los humanos (y animales)a través del gesto.

Observando la gran diversidad que nos ofrece este término y sin determinar donde

podemos incluirlo, podemos ver que inevitablemente influye en la determinación de éste comobloque de contenidos del área de Educación Física, tanto en Educación Primaria como en laE.S.O.

Como hemos dicho anteriormente, este bloque de contenidos se establece dentro delárea citada, teniendo un papel según los conocedores del tema, muy importante para laformación de los alumnos y alumnas que son parte integra de nuestro sistema educativo.

Se establece como el tercer bloque de contenidos de Ed. Física en Ed. Primaria,utilizando terminología que conlleva inevitablemente la utilización de conocimientos yexperiencias referidas al cuerpo como elemento comunicativo y expresivo.

Al igual que en la etapa educativa anterior, vemos que en el curriculum de la E.S.O. seincluye dentro del cuarto bloque, utilizando de nuevo el cuerpo como elemento expresivo ycomunicativo.

Esto podría hacernos pensar que el Bloque de contenidos de expresión Corporal essiempre el mismo, ya que utiliza aparentemente los mismos objetivos generales, bloques decontenido y criterios de evaluación, para distintas etapas educativas y que por nuestra lógica,deberían ser secuenciadas o por lo menos seguir un proceso propio a la evolución que estállevando a cabo el sujeto que se encuentra en esas edades, es decir los alumnos y alumnas de

Educación Primaria y E.S.O. dentro del área de Educación Física.

1.4. ANALISIS DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DE EXPRESIÓN CORPORAL

Para llevar a cabo el análisis y estudio del curriculum de Educación Física, referido únicay exclusivamente al Bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL, utilizaremos un cuadro enl l d h l l l l f d d l




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Cuando analizamos los objetivos generales del área de Educación Física en Primaria(total: 8 objetivos), tenemos que hacer referencia no solo a aquellos objetivos que determinan

el bloque de Expresión Corporal, sino que debemos remarcar aquellos objetivos que de maneraindirecta inciden en este bloque.

Es el caso del objetivo nº 1, el cual nos habla de la capacidad que debe tener el niño ola niña, para “conocer y valorar su cuerpo como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices” . También hace referencia el nº 6, el cual persigue la consecución de la

participación del niño y la niña en actividades que supongan relaciones equilibradas y “constructivas con los demás evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad”, aspecto que setendrá en cuenta dentro de los contenidos propios de esta materia.

Pero aún viendo que esos objetivos inciden de forma indirecta sobre el bloque que nosinteresa, el propio curriculum establece un objetivo propio y directamente incidente en elbloque. Estamos hablando del objetivo nº 8, el cual pretende que al alumno y alumna seacapaz de: “utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo” .

Este último objetivo nos interesa especialmente, ya que el presente estudio pretendeanalizar uno de los dos factores que se piden como capacidad, para poder superar loscontenidos del bloque de expresión corporal, es decir dentro de este objetivo se marca comofinalidad que el alumno y alumna sea capaz de ENTENDER MENSAJES expresados a través delcuerpo, y a su vez que sea capaz de EXPRESAR MENSAJES a través de su cuerpo (aspecto quese intentará evaluar en fases posteriores a este estudio).

Respecto a la etapa educativa de la E.S.O. , debemos hacer referencia a los objetivosque se plantean dentro del curriculum actual, aunque no hemos podido obviar el futuro cambioque se avecina, ya que se ha establecido con la nueva reforma (BOE, Enero 2001), los cambiosmínimos en dicho curriculum, provocando con ello un cambio casi absoluto en el bloque deEXPRESIÓN CORPORAL.

Si analizamos los objetivos generales que se establecen en secundaria, podemos hacerreferencia al nº 4, el cual inicia su texto diciendo que el alumno y alumna de esta etapa deberá

ser capaz de: “Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades...”; Estecomienzo tan solo nos advierte a los docentes, para poder determinar que el sujeto desecundaria tiene que tener conocimiento de sus posibilidades corporales y tener el esquemacorporal adecuadamente estructurado.

Pero el objetivo que más nos interesa es aquel que hace referencia directa a nuestrobloque Este es el nº 6 basado en “Reconocer valorar y utilizar en diversas actividades y




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decir ya no se plantea de manera plausible, el conocimiento e interpretación escénica desensaciones, emociones, sentimientos y acciones.

• Análisis del Bloque de Contenidos de Expresión Corporal

Al realizar el análisis del bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL en la etapa dePrimaria, encuadrado en el nº 3: EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, observamos quetanto los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pretenden englobaraspectos relacionados directamente con las posibilidades que tiene el cuerpo de expresar ycomunicar acciones o situaciones, no solo utilizando su propia capacidad de manera limitada,sino también con la utilización de contextos específicos como pueden ser la utilización de

secuencias rítmicas y bailadas.

Como a nosotros nos interesa resaltar más la capacidad comunicativa y expresiva delcuerpo, hacemos hincapié en los contenidos que especifican los siguientes elementos:

- “Cuerpo como instrumento de expresión y comunicación”.- “Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio

cuerpo”.- “Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución

motriz, relacionadas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo”.- “Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo” .

De la misma manera, en la etapa de secundaria, el bloque de contenidos nº 4, llamadoEXPRESIÓN CORPORAL, se establecen contenidos sobre conceptos, procedimientos y actitudes,directamente relacionados con el cuerpo como elemento de expresión, utilizando al igual que enprimaria aspectos o elementos que ayudan y complementan adecuadamente a esta, comopueden ser la danza, mimo, dramatización teatro, etc. Además intentando dar un nivel superior

a este bloque, se incluyen otro tipo de elementos que facilitan al individuo el conocimiento desu propio cuerpo como pueden ser la respiración y la relajación, además de contenidosespecíficos sobre la relación directa del cuerpo con el espacio que le rodea.

Los contenidos más relevantes, y estrechamente relacionados con lo que interesa en elestudio, son los siguientes:

- “El cuerpo expresivo: Posibilidades de expresión y comunicación en distintas manifestaciones (Mimo, danza, dramatización)”.

- “Investigación y práctica de técnicas de distintas manifestaciones expresivas”.- “Adquisición de habilidades expresivas”.- “Elaboración y representación de composiciones corporales individuales y

colectivas”.- “Valoración del uso expresivo del cuerpo y del movimiento”.- “Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros”.




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dominio corporal sobre gestos y posturas, incidiendo notablemente en la utilización del ritmo yactividades bailadas a través de las cuales el alumno o alumna pueda expresarse

corporalmente, incluyendo además la posibilidad de conocer y poner en práctica actividades ymétodos de relajación (Schultz y Jacobson).

• Análisis de los criterios de Evaluación

Y como ultimo punto a analizar, se encuentran los criterios de evaluación, los cualespretender dar a conocer qué es lo que deben conseguir los alumnos y alumnas dentro de estebloque de contenidos.

Al analizar los criterios de Primaria, vemos que se encuentra dividido en tres apartadosdiferenciados, para establecer de alguna manera cierta secuencia lógica de consecución de losobjetivos. Estos tres apartados vienen determinados por los tres ciclos que configuran la etapa,estableciendo una progresión de dificultad en el desarrollo de los conocimientos yreproducciones de secuencias rítmicas; mientras que en el primer ciclo, tan solo tienen que sercapaces de sincronizar movimientos rítmicos, en el segundo deben ser capaces de reproducirestructuras rítmicas y en el tercero proponer estructuras con o sin elementos.

Pero como a nosotros nos interesa el aspecto gestual, para poder encarar y justificar eltrabajo presente, hacemos referencia directa a los criterios de evaluación que aparecen ensegundo lugar en los tres ciclos:

- “Relacionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos”.

- “Representar, mediante escenificaciones o imitaciones a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medio de

expresión”.- “Utilizar los recurso expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias”.

Podemos ver que los tres criterios de evaluación, pretenden descubrir si el alumno oalumna es capaz de utilizar su cuerpo como elemento expresivo, teniendo como contexto deejecución distintas situaciones y sobre todo estableciendo el previo conocimiento de los gestoscorporales.

Y de la misma manera que en Primaria, en la siguiente etapa se especifica como grancriterio de evaluación, el nº 10, el cual nos dice que el alumno o alumna deberá conseguir:“Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva, estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad física como espacio, tiempo e intensidad”.Si intentamos buscar una comparación entre los bloques de contenidos de las dos etapas,descubrimos que no existen diferencias muy marcadas, ya que lo que se pretende conseguir enl i l l l d t é d




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hacer el presente estudio para intentar justificar cuales podrían ser los parámetrosconfiguradores de un Bloque de contenidos de EXPRESIÓN CORPORAL adecuado a las

necesidades y capacidades de los alumnos que se encuadran en estas etapas.Para ello, hemos consultado distintas fuentes, con el fin de encontrar otros trabajos

sobre el tema, y en caso de ser así, partir de lo ya conocido para seguir investigando yproponer la mejora del estudio.

En este caso, en la bibliografía revisada no hemos encontrado hasta el momento unestudio o un estudio que aluda a los mismos objetivos que este, ya que como se especifica enla parte de los objetivos, lo que se pretende es intentar descubrir si los niños y niñas en las

etapas educativas obligatorias son capaces de identificar determinados gestos corporales.

2. OBJETIVOS: ¿QUÉ SE PRETENDE?

La idea principal que motiva la realización de este estudio se basa fundamentalmenteen el intento y futuro proyecto del diseño y orientación de una secuencia lógica al establecercontenidos dentro del bloque de Expresión Corporal intentando en todo momento ser coherentecon las edades a las cuales van encaminados dichos contenidos, ofreciendo por ello laposibilidad de establecer también objetivos generales dentro del área de Educación Física que

permitan al alumno la consecución de una buena formación dentro de dicha área, y comoconsecuencia a ello, el adecuado desarrollo de los criterios de evaluación correspondientes adicho bloque.

Pero teniendo en cuenta que todo proceso de investigación necesita de unaplanificación adecuada de actuación, estableceremos objetivos para cada una de las etapas quelo configuran. Haremos referencia por tanto a 3 objetivos principales:

•

Objetivo inicial (Correspondiente a la fase de iniciación al proceso de investigación):Comprobar el nivel comprensivo (ser capaz de identificar) de los gestoscorporales básicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16 años. Esteobjetivo es el que se pretende conseguir con este trabajo.

• Objetivo complementario (Correspondiente a la fase de planteamiento de tesisdoctoral): Comprobar el nivel interpretativo (Ser capaz de escenificar) de losgestos corporales básicos en sujetos con edades comprendidas entre los 7 y 16años. Este segundo objetivo forma parte de nuestro proyecto de tesis enperspectiva.

• OBJETIVO FINAL (Correspondiente al final del proceso de investigación de la tesisdoctoral): Comprobar el nivel comprensivo / interpretativo de los gestos corporalesbásicos para poder planificar o establecer cuales son los puntos a tener en cuentapara diseñar de manera lógica y secuenciada los CONTENIDOS referidos a laconcepción de la expresividad del cuerpo y su posible representación incluidosdentro del bloque de E. C.




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diferencias también se dan en el nivel interpretativo, es decir que “existen diferenciassignificativas en la manera1 de interpretar adecuadamente un gesto corporal básico, en sujetos

con las mismas edades antes reseñadas”.4. DISEÑO

4.1. MUESTRA: SUJETOS ANALIZADOS, SUS EDADES

El presente trabajo se pretende llevar a cabo con niños cuyas edades estáncomprendidas entre los 7 y 16 años, intentando con ello cubrir las etapas educativasactualmente obligatorias dentro del sistema educativo español.

Estos niños se han elegido de forma arbitraria, no teniendo en cuenta las característicasculturales o sociales propias del barrio en el cual se ubican los colegios e institutos donde sepasaron las pruebas.

Dichos colegios, ubicados dentro de la Comunidad de Madrid son los siguientes,especificando los cursos a los cuales se les realizó la prueba de este trabajo:

Colegio eInstituto

¿Público o

Privado?Cursos Total

alumnosC. Sta Gema Galgani Privado PRIMARIA: 3º y 6º

SECUNDARIA: 3º Y 4º88

C.P. García Lorca Público PRIMARIA: 3º, 4º, 5º y 6º. 83C.P. Príncipe Felipe Público PRIMARIA: 3º, 4º, 5º y 6º. 85

C.P. Jorge Guillén Público PRIMARIA: 3º, 4º, 5º y 6º. 73

I.E.S. Laguna deJoatzel

Público E.S.O.: 1º, 2º, 3º Y 4º. 122

I.E.S. Agora Público E.S.O.: 1º, 2º, 3º Y 4º. 121TOTAL SUJETOS ENTREVISTADOS 572

El total de alumnos y alumnas encuestadas asciende a 572 sujetos, considerando estamuestra de carácter significativo a la hora de determinar y analizar los resultados obtenidos enel desarrollo de la prueba.

4.2. MATERIAL UTILIZADO 4.2.1. Material necesario para llevar a cabo la prueba

La prueba que se lleva a cabo con los alumnos y alumnas, necesita de la utilización deaparato de vídeo para poder proyectar los gestos (grabación de los gestos realizados por




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5. PROCEDIMIENTO

5.1. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DEL DISEÑO DE LA TAREA

El proceso de diseño de esta investigación y de la tarea de comprensión de gestos hasido largo y laborioso, atravesando varias fases que se comentan a continuación:

a. Elección de los gestos a representar: Manteniendo conversaciones con personasespecialistas en el tema (actores, profesores de EXPRESIÓN CORPORAL, personas

relacionadas con el mundo del teatro), y teniendo como punto de partida, laintencionalidad de utilizar gestos OPUESTOS, se eligen varias combinaciones de gestoscorporales. Se trata de establecer una diferencia entre los gestos, y haciendo referenciaa la clasificación que realiza Motos Teruel (1983), planteamos la dualidad de los gestosbasándonos en su abertura. Existirán gestos abiertos en los cuales los segmentoscorporales se muestran ampliamente extendidos, y gestos cerrados en los cuales lossegmentos corporales se acercan hacia el centro de gravedad y cierran por tanto laimagen corporal que se recibe visualmente el sujeto que observa el gesto.

Por lo tanto los gestos elegidos inicialmente son los siguientes:

ABIERTOS CERRADOS

Gesto Acción Gesto Acción AlegreContento/a.Gustoso/a

Agil.

Dar miedo. Acalorado/a.Relajado/a.Tranquilo/aDespierto/a.Fuerte.

Alegría. Alegría. A gusto. Agilidad.

Asustar.Sentir calor.Relajación.Tranquilidad.Despertarse.Fuerza.

Triste.Enfadado/a.Disgustado/a.Cansado/a.

Asustado/a.Enfriado/a.Estresado/a óTenso/a.Inquieto/a.Dormido/a.Débil.

Tristeza.Enfado.Disgusto.Cansancio.

Susto.Sentir Frío.Tensión ó estrés.Inquietud.Dormirse.Debilidad.

OTRAS

Despreocupado/a.Irreflexivo/a. Atrevido/a. Asombrado/a.

Despreocupación.Irreflexión. Atrevimiento. Asombro.

Preocupado/a.Reflexivo/a.Tímido/a.Indiferente.

PreocupaciónReflexiónTimidezIndiferencia

b Descripción exacta de las palabras elegidas: A partir de este momento se observa




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A estas personas se les hace entrega de una lista final de gestos, y deberán preparardichos gestos estáticos y dinámicos, para realizar la representación.

Los gestos que se les pide representar son los siguientes:

ABIERTOS CERRADOS

Gesto Acción Gesto Acción AlegreContento/a.Gustoso/a

Agil.Dar miedo.

Acalorado/a.Relajado/a.Tranquilo/aDespierto/a.Fuerte.

Alegría. Alegría. A gusto. Agilidad. Asustar.Sentir calor.Relajación.Tranquilidad.Despertarse.Fuerza.

Triste.Enfadado/a.Disgustado/a.Cansado/a.

Asustado/a.Enfriado/a.Estresado/a óTenso/a.Inquieto/a.Dormido/a.

Débil.

Tristeza.Enfado.Disgusto.Cansancio.Susto.Sentir Frío.Tensión ó estrés.Inquietud.Dormirse.Debilidad.

Y finalmente son grabados dichos gestos en cámara digital para poder establecer cualesson los gestos adecuadamente realizados (o fácilmente identificables) respecto a la sensación,emoción, sentimiento y acción correspondientes. Los alumnos que representan los gestos, lohacen de manera adecuada, pero debido a que no son profesionales de la escenificación odramatización, se observan ciertos gestos que pueden dar lugar a errores de identificación porparte de quien lo está observando.

d. Elección de palabras que designan a los gestos: Aun habiendo elegido variosgestos a representar, y manteniendo conversaciones con mis tutores, sobre el nivel defiabilidad a la hora de identificar los gestos por parte de los sujetos que se pretendenentrevistar, decidimos pasar el vídeo de estos gestos a un grupo superior de 50 sujetospara que ellos decidieran cuales son las palabras que debemos utilizar para la posteriory definitiva representación de los gestos por profesionales del teatro o mimo.Previamente se les explica que los gestos que van a ver se encuadran dentro de Gestos

ABIERTOS y gestos CERRADOS, de esa manera tenían que intentar establecer doscolumnas de palabras cuando identificaran los gestos correspondientes a su posicióncorporal.

Y por tanto las PALABRAS que más se han repetido al visualizar los gestos son lossiguientes. Se puede observar que viene anotado el número de veces que aparece la palabra,entre paréntesis, y que algunas de las palabras no aparecen debido a que el opuesto aparecíaen numerosas ocasiones, pero su contrario no, por lo tanto eso supondrá la eliminación de




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-- PENSATIVO (24 veces)-- DOLORIDO (5 veces)

-- ABURRIDO (4 veces)e. Decisión final de gestos a representar: Por consiguiente, y teniendo en cuenta quese eligen aquellas palabras que más puntuación han tenido en la recogida de losresultados, los gestos a representar serán un total de 16:

ABIERTOS CERRADOS ALEGRE TRISTE

CONTENTO/A ENFADADO/AFUERTE DÉBIL

RECIEN LEVANTADO/A DORMIDO/ASENTIR CALOR SENTIR FRÍORELAJADO/A NERVIOSO/A

DESCANSADO/A CANSADODAR MIEDO ASUSTADO

Para la realización de los gestos definitivos, se escogen a dos actores profesionales (Unactor y una actriz), los cuales acreditan ser expertos en la práctica de la dramatización y Mímica

corporal y prestan su servicio de manera remunerada. Preparando previamente los gestos quevan a realizar se hace la grabación a través de cámara digital de los gestos de maneraorganizada y siempre realizando las parejas de opuestos, tal y como aparecen en la tablaanterior.

f. Elección final de los gestos a presentar en la tarea: Teniendo recopilados envídeo los gestos realizados por los dos actores, se decide poner a prueba la capacidadinterpretativa de los actores a la hora de representar los gestos. Para ello propongo unaprueba a través de la cual se pueda decidir cuales de los actores representan mejor losgestos, o al menos cuales de las representaciones son más fáciles de identificar. Lossujetos a los cuales se les pasa la prueba, tienen distintas edades (Alba: 13 años; Eric:14 años; Alberto: 6 años), además de solicitar la ayuda de una persona que conoce eltema (Isabel: Profesora de Educación Física en E.S.O.), y mi propia opinión.

Se les muestra a cada uno de ellos el vídeo completo, parando en cada uno de los gestosque se han representado, y pidiéndoles que identifiquen lo que representan y cual de ellos lohace mejor (o es más fácil interpretar el gesto que representan).

Por lo tanto y teniendo en cuenta los resultados obtenidos, los gestos seránrepresentados unas veces por el actor y otras por la actriz. Para poder comprobar los resultadosobtenidos de esta prueba de fiabilidad, nos remitimos al cuadro que aparece al final deldocumento como Anexo Nº 2.

Además y ya teniendo en cuenta que se tiene que realizar la grabación completa de




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Nº GESTO Persona cuyo gestoobservan los

sujetos

Resultado de laelección por los

jueces Actor Actriz

1 Débil Actor 4 02 Asustada Actriz 2 43 Asustar Actor 5 04 Recién Levantado Actor 3 25 Enfadada Actriz 4 46 Descansando Actor 0 37 Contenta Actriz 3 38 Cansada Actriz 1 59 Dormida Actriz 1 410 Relajado Actor 4 011 Fuerte Actor 5 012 Nervioso Actor 4 113 Sentir calor Actriz 5 514 Alegre Actor 4 2

15 Sentir Frío Actriz 1 516 Triste Actriz 2 4

5.2. PROCESO DE REALIZACIÓN DEL MATERIAL PARA LA RECOGIDA DEINFORMACIÓN CON LOS SUJETOS ENTREVISTADOS

El diseño de la tarea también ha pasado por varios puntos de evolución, ya que lo que enprincipio pretendía ser una entrevista semi – estructurada de tipo clínico e individual seconvirtió en un cuestionario, lo cual nos permitía realizar una tarea grupal que ampliabanotablemente la muestra y por tanto la obtención de datos más fiables dentro del estudio.

a. Primer diseño: Se establece la realización de una entrevista clínica (anexo nº 4), en lacual el entrevistado o entrevistada tenga que identificar el gesto que se le ofrecevisionar y que determine la intensidad de dicho gesto. Se plantea este tipo deentrevista ya que pretende ser una entrevista semi - estructurada a través de la cual elsujeto conteste a las preguntas que van surgiendo como consecuencia de la visión deun gesto.

Se realiza una prueba piloto con tres niños (14, 13 y 6 años). Observando que estetipo de entrevista se convierte en una tarea larga y tediosa para el niño de 6 años, y fácil ypoco motivante para los sujetos de edades superiores. Además la posibilidad de realizarpreguntas sobre el gesto se limita a cuatro, lo cual nos indica que se puede diseñar otrotipo de instrumento de recogida de información que planteado de manera sencilla, puedaser contestado directamente por el propio sujeto entrevistado




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Además los sujetos con edades inferiores a los 7 años tenían problemas a la hora deidentificar gestos, y contestar adecuadamente a las preguntas, motivo por el cual también setuvo que reducir la muestra de sujetos entrevistados (de 7 a 16 años).

Por ultimo e intentando en todo momento acortar la duración de la tarea se diseña elcuestionario definitivo (anexo nº 5).

Este material utilizado para la recogida de información se basa en un cuestionariocerrado en el cual los alumnos y alumnas deberán contestar por medio de una o dos palabras loque se les pide en cada uno de los gestos que se les ha presentado previamente.

Cada uno de los gestos viene determinado por cuatro preguntas:a. ¿Qué es o cómo está esa persona?: El alumno o alumna deberá escribir con

una, como máximo dos palabras, lo que el actor o actriz está representando.Previamente se les ha sugerido por medio de la pregunta oral cómo y qué debencontestar. (Ejemplo: Cuando les sugerimos para ver el gesto de “Débil”, aunque enel cuestionario se especifiquen varias preguntas, nosotros les hacemos ver quétienen que contestar, incidiendo en una sola: ¿Cómo crees que es esa persona?. Enotro caso como es “sentir calor”, se le sugiere diciendo: ¿Qué crees que tiene esa

personal. Y por último en gestos como “Alegre”, se le pregunta ¿Cómo crees queestá esa persona?).

b. Intensidad: Se le pide al alumno o alumna, que especifique el nivel o intensidaddel gesto que el actor o actriz han representado.

c. ¿Porqué crees que representa ese gesto?: Se le pide al alumno o alumna quede una explicación a la elección previamente realizada. Esto tan solo nos servirápara poder ver el nivel de coherencia o fiabilidad de la contestación realizada en elprimer apartado. Su objetivo es darnos pistas, sobre si identifica o no el gestoenseñado.

d. ¿Qué parte del cuerpo es la que te da la pista sobre ese gesto?: Se le pideal alumno o alumna, que especifique UNA o como máximo DOS, partes del cuerpoque le han servido para poder adivinar el gesto. Esto nos sirve para poder analizarcuales son los gestos abiertos o cerrados y si una sola parte del cuerpo es la que dala clave de la contestación, o por el contrario es la generalidad de todo el cuerpoacompañado de su movimiento el que proporciona información sobre lo que serepresenta.

Comprobamos poniendo a prueba este cuestionario definitivo, que la duración de latarea oscila aproximadamente entre los 30 ó 40 minutos con alumnos y alumnas de primaria,mientras que los correspondientes a la E.S.O., se completaba la tarea en 20 ó 30 minutos,incluyendo en protocolo necesario para la presentación de dicha tarea a los sujetos que seentrevistaban.

5 3 PROTOCOLO DE LA EJECUCIÓN DE LA TAREA CON LA MUESTRA ELEGIDA




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cuestionario. (Ej: Si íbamos a poner la imagen que representaba el gesto de ASUSTADA,preguntábamos en voz alta: “¿Qué le pasa a esa chica? ¿Qué creéis que tiene o siente?” ,asegurándonos de que la tarea así era perfectamente comprendida).

Y como último punto destacar, que el desarrollo temporal de la tarea, variabadependiendo de la habilidad que tenían los niños y niñas para contestar, dando lugar a veces asituaciones en las que algunos niños y niñas ya habían contestado todas las preguntas y otrosno, provocando con ello la inevitable espera por los segundos.

5.4. PROCESO DE ANÁLISIS DE DATOS

Para poder llevar a cabo el análisis de los datos obtenidos, limitamos los parámetrosque se incluyen dentro del cuestionario, eliminando dos de ellos: Intensidad y el porqué de suelección.

• El primero tan solo nos sirve para poder saber si ha comprendido la tarea a realizar.• El segundo nos da pistas sobre lo que ha contestado el sujeto en la identificación

del gesto, ya que algunos de ellos no contestan con la palabra exacta que nosotrosesperamos, pero al analizar la contestación sobre el porqué descubrimos que sisabe identificar el gesto que se le pide. (Ejemplo: Sujeto que ha contestado en el

gesto nº 1: Flojucho, y en el porqué: Por que está débil; evidentemente no hacontestado con la palabra débil o debilidad, pero si nos indica que ha identificado elgesto a través del siguiente parámetro).

Establecemos las variables a analizar intentando dar categorías a cada una de ellas,para poder introducir los datos dentro del programa SPSS.

Gracias a la categorización de las variables podremos llevar a cabo el análisis de losdatos.

Lo que pretendemos ver es:

• ¿Todos los gestos tienen la misma dificultad?• ¿Existen diferencias significativas entre las edades a la hora de identificar los

gestos?• ¿Cuáles son las edades que más fácilmente identifican los gestos corporales?• ¿Cuántos aciertan (identifican) el gesto adecuado? ¿Cuántos dicen otra? ¿Cuántos

no saben o no contestan?

• ¿Qué parte o partes del cuerpo es / son las que más inciden en cada gesto?

6. ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS

6.1 ANALISIS DE CORRELACIÓN: DIFICULTAD ABSOLUTA, EDAD, CICLO

Gracias al análisis que realizamos del nivel de dificultad de los gestos observados y




_________________________________________________________________________________________________

Tabla 1: Dificultad absoluta, Correlación con edad y ciclo.

Porcentaje de éxitoíndice de dificultad

absoluta

Correlación conedad

Correlación con ciclo

Débil 57% .048 .050 Asustado 86% .194** .212** Asustar 37% .003 .055Levantado 44% .135** .166**Enfadado 23% -059 -.067Descansado 4% .028 .028

Contento 67% .150** .150**Cansado 59% .184** .135**Dormido 81% .118** .113**Relajado 45% .153** .110**Fuerte 62% -.114** -.124**Nervioso 71% .331** .318**Calor 84% .257** .271**

Alegre 74% .264** .249**

Frío 96% .152** .157**Triste 57% .026 .034% medio 59,18%

** Correlación estadísticamente distinta de 0 (p<0.001)

Si nos fijamos en la segunda columna de la tabla nº 1, y teniendo en cuenta que seestablece el nivel de dificultad de cada uno de los gestos en porcentaje, descubrimos que losgestos podrían ser agrupados según su grado de dificultad.

Dichos grupos pueden venir definidos de la siguiente manera:

MUY DIFICIL DEIDENTIFICAR

DIFICIL DEIDENTIFICAR

FACIL DEIDENTIFICAR

MUY FACIL DEIDENTIFICAR

Entre 0 y 19% Entre 20 y 49% Entre 50 y 79% Entre 80 y 100%Descansado/a Enfadado/a

AsustarRecién levantado

Relajado

DébilCansado

Triste

ContentoFuerteNervioso Alegre

AsustadoDormido

Sentir Calor

Sentir Frío

Observamos también que hay un gesto que irremediablemente presenta un alto gradode dificultad es decir que sin tener en cuenta la diferencia de edad entre los sujetos ninguno o




_________________________________________________________________________________________________

La mayoría de los gestos son reconocidos o identificados de manera más acertadacuanto mayor es la edad, pero la edad (o el ciclo en este caso), se encarga de explicar unapequeña parte de la varianza, ya que la correlación es pequeña aunque significativamentedistinta de cero.

Como vemos en la tercera y cuarta columna de la tabla anterior, los datos obtenidos yque vienen acompañados de dos asteriscos nos indican que hay gestos en los cuales a medidaque va aumentando la edad (y por lo tanto el cambio de ciclos en las etapas educativas), sonmás fácilmente identificables, exceptuando uno de los gestos el cual aparece negativamente,explicándonos que aunque existen diferencias no se produce una evolución a lo largo de laedad, sino todo lo contrario.

Nos referimos al gesto nº 11: FUERTE, el cual a medida que aumenta la edad, seidentifica más difícilmente (-.114), o no se identifica.

Esto podemos explicarlo, ya que a la hora de introducir los datos de los cuestionarios,podíamos observar que los niños que eran pequeños acertaban el gesto utilizando palabrasadecuadas al gesto (como “fuerte”, “fortachón”, “musculoso”, etc,). Sin embargo los másmayores identificaban el gesto con un aspecto secundario del gesto (utilizando palabras como

“chulo”, “tirillas”, “engreído”, “creído”, etc.) lo que conducía a considerar su respuesta como

errónea. Por lo tanto los niños pequeños identificaban dicho gesto con lo que representarealmente su cuerpo y los mayores tendían a calificar el gesto con un adjetivo calificativoreferente a un aspecto negativo del individuo.

Por otro lado observamos que existen 5 gestos cuyo reconocimiento no mejorasignificativamente con la edad o el ciclo. Estamos hablando de los siguientes gestos:

- Enfadado.- Asustar.- Triste.- Descansado.- Débil.

Dentro de estos cinco gestos encontramos tres de ellos que desde el punto de vista deDIFICULTAD, se encuadran dentro de un alto grado de dificultad (Asustar y Enfadado) y muydifícil (Descansado). Sin embargo dentro de este grupo también encontramos otros dos gestos(Triste y Débil), los cuales no presentan alto grado de dificultad, y sin embargo se demuestra

que no existen grandes cambios significativos a medida que subimos en edad.Uno de los motivos por los cuales puede que no se produzcan cambios significativos,

podría estar basado en la posición corporal que el actor o actriz, adopta en cada uno de ellos.Estamos hablando de los GESTOS CERRADOS a los que hace referencia MOTOS (1986), en loscuales el cuerpo no ofrece muchas pistas a la hora de interpretarlo y por lo tanto podemos decirque el motivo común que los caracteriza es la propia ejecución del gesto




_________________________________________________________________________________________________

18

Tabla 2 Matriz de correlaciones cruzadas (rho de Spearman)Débil Asustado Asustar Levantado Enfadado Descansado Contento Cansado Dormido Relajado Fuerte Nervioso Calor Alegre Frio Triste

Débil --------- .091* .10* 0.67 .041 .039 .096* .091* .075 .032 .189** .064 .065 .081 .082 .130**Asustado --------- .158** 0.68 -.114** .078 .184** .116** .187** .095* .058 .150** .208** .196** .321** .135**Asustar --------- .167** -.036 .025 .070 .074 .111** .015 .118** .034 .070 .047 .141** .014Levantado --------- -.040 .052 -.026 .114** .113** .047 -.011 .031 .075 .049 .097* .046Enfadado --------- -.064 -.035 .080 .083* .083* .039 .013 .042 ..030 .054 .020Descansado --------- .057 .126** -.003 -.064 .021 .021 -.015 .008 .041 .000Contento --------- .039 .107* .121** .044 .182** .186** .239** .151** .094*Cansado --------- .266** .158** .108** .157** .197** .134** .178** .082*

Dormido --------- .167** .067 .195** .241** .185** .214** .051Relajado --------- .090* .236** .130** .180** .083* .104*Fuerte --------- .023 .031 .015 ..193** .180** Nervioso --------- .244** .258** .234** .131**Calor --------- .220** .333** .136**Alegre --------- .157** .166**Frio --------- .154**Triste ---------TOTAL

** Correlación significativa distinta de o (p<0.001)




_________________________________________________________________________________________________

Por ejemplo los gestos, FRÍO, CANSADO y ASUSTADO, presentan 12 correlaciones

positivas con el reconocimiento de otros gestos, mientras que los gestos , DÉBIL, ASUSTAR yFUERTE, presentan tan solo 6 correlaciones respecto al resto.

Para poder observar cuales son las diferencias entre las correlaciones obtenidas de cadauno de los gestos, proponemos dividir estos en los que presentan mayor número decorrelaciones y los que no lo hacen así. Podemos esquematizarlo de la siguiente manera:

GESTOS CON ALTO

PORCENTAJE DECORRELACIÓN CON ELRESTO

Nº decorre

GESTOS CON BAJO PORCENTAJEDE CORRELACIÓN CON EL RESTO

Nº decorre

Asustado 12 Débil 6Cansado 12 Asustar 6Frío 12 Fuerte 6Dormido 11 Recién levantado 4Relajado 11 Enfadado 3

Triste 10 Descansado 1Contento 9Nervioso 9Sentir calor 9

Alegre 9

Podemos ver que los 10 gestos que más aspectos en común tienen, estaríanencuadrados dentro de los que son MUY FÁCILES y FÁCILES de identificar, mientras que losque presentan bajos porcentajes de correlación estarían entre los DIFÍCILES y MUY DIFÍCILES

de identificar, como es el caso del gesto descansado el cual tan solo tiene una correlación sobreel resto.

Además se realizó un Análisis de Componentes Principales (Tabla nº 3), que nosmuestra la existencia de 5 factores que explican el 46.77% de la varianza.

á ó á




_________________________________________________________________________________________________

Tabla nº 3: Matriz de componentes(a)Componente

1 2 3 4 5Gesto 1 (Débil): .281 .327 .341 -.287 .008Gesto 2 (Asustado/a):

.519 .216 -.358 -.117 -.113Gesto 3 (Asustar? .273 .512 -.003 .149 -.390Gesto 4 (Recién levantado/a): .217 .371 -.004. .462 -.183Gesto 5 (Enfadado/a): .007 -.311 .596 .197 .004Gesto 6 (Descansado/a): .008 .366 -.225 .006 .791Gesto 7 (Contento/a): .414 -.129 -.310 -.369 .007

Gesto 8 (Cansado/a .457 .005 .216 .409 .391Gesto 9 (Dormido/a): .524 -.007 .007 .395 -.003Gesto 10 (Relajado/a): .394 -.377 .194 .005 -.002Gesto 11 (Fuerte): .273 .345 .527 -.345 .005Gesto 12 (Nervioso/a): .530 -.326 -.119 -.001. .008Gesto 13 (Tener calor): .578 -.158 -.114 .009 -.111Gesto 14 (Alegre): .517 -.285 -.171 -.132 .004

Gesto 15 (Tener frío): .602 .143 -.001 -.009 -.135Gesto 16 (Triste): .367 .003 .227 -.436 .001Método de extracción: Análisis de componentes principales.a 5 componentes extraídos

Cada uno de los factores se especifica entorno a un tanto por ciento de la varianza,siendo el primer factor el más significativo (17.170%), en el cual se puede observar queaparece mayor peso en 10 de los 16 gestos totales. Lo cual nos indica que dichos gestos tienen

aspectos en común, conclusión a la que llegábamos con el anterior análisis sobre lascorrelaciones existentes de cada gesto con el resto de estos.

Los pesos que determinan a los gestos dentro de este factor, nos indican que cuantomayor es el porcentaje más elementos en común presenta dicho gesto respecto al resto. Es elcaso del gesto nº 15 (Tener frío), siendo uno de los que menor dificultad presentaba a la horade ser identificado por la muestra de sujetos entrevistados. De esta misma manera pero conporcentajes menores aparecen los gestos nº 13, 12, 9, 2 y 14, correspondientes a los gestosTENER CALOR, NERVIOSO, DORMIDO, ASUSTADO Y ALEGRE respectivamente, los cualestambién se incluían dentro de la primera clasificación en dificultad que se ha realizado, comoconsiderados de Muy fácil identificación.

Y por último y con porcentajes menores a los anteriores, pero igualmente significativos,encontramos los gestos nº 8 (Cansado), 7 (Contento), 10 (Relajado) y 16 (Triste), los cuales seincluían dentro de la clasificación de fácil identificación exceptuando el nº 10 el cual se incluíadentro de los de difícil identificación

A áli i d l d ll d l ió d l t l bá i




_________________________________________________________________________________________________ Analizando los cuatro siguientes factores con sus correspondientes tantos por ciento de

la varianza (2º: 8.153%; 3º: 7.662%; 4º: 7.329% y 5º: 6.456%), vemos que aparecen los 6gestos restantes, lo cual nos viene a decir que estos gestos no presentan tantos rasgos encomún respecto al resto. El orden de aparición sería el siguiente: nº 3 (Asustar), con un alto

peso en el segundo factor, nº 5 (Enfadado), nº 11 (Fuerte) y nº 1 (Débil), con un gran peso enel tercer factor, y el nº 4: (Recién levantado) y nº 6 (Descansado) con gran peso en el factorcuatro y cinco respectivamente.

Por lo tanto los gestos que menos rasgos en común presentan con el resto son lossiguientes:

- Asustar.- Enfadado.- Fuerte.- Débil.- Recién Levantado- Descansado.

Todos ellos están incluidos en la clasificación de difícilmente identificables, exceptuandoel último que se encuadraría dentro de los Muy difícilmente identificables.

De esta manera, podemos ver que con los dos análisis realizados para obtener

información sobre las relaciones existentes entre los gestos, se obtienen resultados iguales, locual nos indica que existen gestos con rasgos en común mientras que otros se aíslan por tenerrasgos demasiado específicos, que los caracterizan única y exclusivamente a ellos.

Por lo tanto esto nos vendría a aclarar que existen gestos que pueden ser enseñados demanera general, es decir que no necesitaríamos utilizar un elemento específico para suenseñanza, y por tanto podrían aprenderse de manera globalizada y general (el caso de losgestos que aparecen en el primer factor). Y por otro lado tendríamos que tener en cuenta queexisten otro tipo de gestos que debido a su marcada especificidad, necesitarían ser enseñados

de manera aislada, ya que presentan rasgos que no son comunes al resto (es el caso de losgestos que aparecen en los factores 2, 3, 4 y 5).

6.3. ANALISIS DE DIFERENCIAS ENTRE CICLOS

Y habiendo analizado que existen diferencias significativas respecto a la edad yteniendo en cuenta el estudio de los gestos comunes y específicos, determinamos el siguienteestudio basándonos en las diferencias que pueden existir entre los ciclos educativos que

encontramos dentro de la muestra utilizada.Para realizar los análisis, se utilizó un índice de reconocimiento de gestos, formado

para cada sujeto, como la suma de gestos reconocidos; por tanto este parámetro podría oscilarentre 0 y 16.

En la tabla nº 4 siguiente aparecen las medias de cada uno de los ciclos que forman

Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos




_________________________________________________________________________________________________ El ANOVA pone de manifiesto la existencia de diferencias significativas (F 3,568= 17.738,

p= 0.000) entre los distintos ciclos, ya que si observamos las medias que aparecen en latercera columna, vemos que se produce un cambio progresivo de consecución de aciertos amedida que subimos de ciclo. Sin embargo hay que tener en cuenta que las diferencias no

estriban entre cursos adyacentes sino que se observan los cambios cuando nos referimos alciclo posterior (Ejemplo: No hay diferencias entre 3º Ciclo de Primaria y 1º Ciclo de Secundaria,sino que la diferencia está entre 2º ciclo de Primaria y 1º de la ESO).

Las diferencias significativas se encuentran en la tabla nº 5, la cual nos ofrece lascomparaciones binarias:

Tabla nº 5: Comparaciones binarias.

Ciclo 2º EP 3º EP 1º ESO 2º ESO2º EP ------------- ns ** ***3º EP ----------- ns ***

1º ESO ------------ **2º ESO -------------

** = p<0.05*** = p<0.01

Como podemos observar, las diferencias existen entre ciclos que no son adyacentes,excepto en el caso de ESO, donde encontramos diferencias entre los dos ciclos. Estosresultados podrían de manifiesto la existencia de una tendencia hacia el progresivo mejorreconocimiento de los gestos a medida que es superior el ciclo educativo que se estárealizando. Sin embargo, la tendencia es suave y aparentemente lineal. En todo caso, esnecesario comentar que existen amplias diferencias individuales entre los sujetos de un mismogrupo, tal como se pone de manifiesto en el hecho de que las puntuaciones máximas (14 sobre16) y mínima (0) están presentes en 4 de los 5 grupos.

A continuación comentaremos una fuente de dicha variabilidad. Se realizó Un ANOVA dedos factores (Ciclo por Sexo), el cual puso de manifiesto que las chicas obtuvieron en todos losciclos un porcentaje de reconocimiento de gestos significativamente superior, es decir queaparentemente presentaban mayor capacidad de identificación de los gestos que los chicos.

Esto lo podemos comprobar observando la gráfica que presentamos a continuación:

M e d i a d e S u m a to t a l d e a c i e r to s

M ed iasm a

1 4

1 2

1 0

Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos




_________________________________________________________________________________________________

Este inesperado dato, podría guardar relación con la tendencia (citada en la bibliografíaBuss y Plomin, 1980; Lipps, 1993; Jaime y Sau, 1996, entre otros) de una orientación másmarcada hacia las relaciones personales, así como el mayor interés hacia la cara mostrada por

las adolescentes (Moraleda, 1992). Dichos estudios determinan que en las entrevistas llevadasa cabo entre chicos y chicas adolescentes, las contestaciones referidas a aquello que más lespreocupaba, tenían relación directa con aspectos relacionados con el cuerpo y la estética porparte de las chicas y sin embargo los chicos no señalaban estos aspectos como importantes.

Es necesario señalar que no se encontraron diferencias entre los estudiantes de losdistintos tipos de colegios públicos o privados (F1,570= 4.389, p=0.432), ni tampoco entre lasdistintas zonas geográficas de la ciudad de Madrid y/o de la Comunidad (F3,568= 15.729,p=0.233). Por todo ello, consideramos que se aprecia un incremento en la capacidad paracomprender estos gestos, si bien las diferencias de género están muy presentes en la ejecuciónde la tarea.

No obstante, estas diferencias que aparecen si tenemos en cuenta el rendimiento globalen la tarea, no están presentes en las respuestas a cada uno de los 16 gestos. En la tablasiguiente (nº 6) aparecen los ANOVA correspondientes a cada uno de los 16 gestos.

Tabla nº 6: ANOVA Gestos / Edad.

F Si .

Gesto1(Débil):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? 11.654 .000

Gesto 2 (Asustado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué

tiene?9.878 .000

Gesto 3 (Asustar):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué

tiene?.576 .631

Gesto 4 (Recién levantado/a):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo

es? ¿Qué tiene? 6.983 .000

Gesto 5 (Enfadado/a):¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué

tiene?4.590 .003

Gesto 6 (Descansado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es?

¿Qué tiene?1.633 .181

Gesto 7 (Contento/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué

tiene?4.941 .002

Gesto 8 (Cansado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué

tiene? 5.014 .002

Gesto 9 (Dormido/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es? ¿Qué

tiene?3.082 .027

Gesto 10 (Relajado/a): ¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo es?

¿Qué tiene?2.448 .063

Análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos.




_________________________________________________________________________________________________

Si observamos los valores que hacen referencia a la significación de cada uno de losgestos, vemos que se producen diferencias significativas respecto a la edad, en los gestos nº 3,

6, 10 y 16, correspondientes a ASUSTAR, DESCANSADO, RELAJADO y TRISTE.

6.4. ANALISIS DE PARTES DEL CUERPO

Y por último, teniendo en cuenta que uno de los parámetros que se intentan analizarestá determinado por la pregunta sobre que parte del cuerpo se han fijado los sujetos en cadauno de los gestos representados, utilizaremos tablas de contingencia, a través de las cuales sepuede observar el tanto por ciento de respuestas que realizan los sujetos que aciertan y noaciertan, entorno a una parte del cuerpo.

Para poder resumir los resultados, hemos realizado dos tablas (tablas nº 7 y nº 8), enlas cuales aparecen tan solo los tantos por cientos más altos entorno a la parte del cuerpo máselegida, tanto por los que aciertan el gesto como por los que no lo aciertan, descubriendo queambos tendían a contestar la misma parte del cuerpo, sin observar diferencias significativas endichos tantos por ciento.

ál d l d ll d l ó d l l bá




_________________________________________________________________________________________________

25

Tabla nº 7 : Los que no aciertan o N/C :Débil Asustada Asustar Recién

levantadoEnfadada Descansada Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Calor Alegre Frío Triste

Cara ó Cabeza 41% 30% 33% 50% 31% 16% 23% 19% 16% 21%TroncoBrazos 35% 54% 11% 18% 16%Manos 28% 24% 25%Piernas 50% 43%

PiesTodo el cuerpo 13% 42% 15% 19% 12%

Postura, actitud,respiración

Tabla nº 8: Los que aciertan:

Débil Asustada Asustar Reciénlevantado

Enfadada Descansada Contenta Cansada Dormida Relajado Fuerte Nervioso Calor Alegre Frío Triste

Cara ó Cabeza 45% 23% 33% 47% 28% 24% 20% 19% 30% 47%Tronco

Brazos 66% 23% 28% 38%Manos 35% 38% 26% 30%Piernas 50% 38%

PiesTodo el cuerpo 21% 47% 19% 20% 17%

Postura, actitud,respiración

Como podemos observar a través de las tablas, vemos que la mayoría de los sujetos se fijan en la misma parte del cuerpo en un determinado gesto, esdecir, que aun acertando o no el gesto, la parte del cuerpo en la que más inciden, coincide notablemente.

Esto nos puede hacer pensar que realmente los sujetos han estado atentos a la escenificación de dicho gesto, pero que en ningún momento el señalar unadeterminada parte del cuerpo, suponga la posibilidad de acertar o no. “No es regla básica que por fijarse en una determinada parte del cuerpo, se identifique elgesto”.

Por lo tanto los resultados totales de las partes del cuerpo en las cuales se fijan según el gesto analizado y teniendo en cuenta que tanto los que aciertancomo los que no se fijan en la misma parte, podremos resumirlo de la siguiente manera, en la tabla nº 10:

A áli i d l d ll d l ió d l t l bá i




_________________________________________________________________________________________________

26

Tabla nº 10: Medias totales de partes del cuerpo elegidas en cada gesto.

Cara ocabeza

Tronco Brazos Manos Piernas Pies Todo el cuerpo Postura,movimiento y

respiraciónDÉBIL 45.0%

ASUSTADA 43.9%

ASUSTAR 30.6%

RECIÉNLEVANTADO

36.4%

ENFADADA 32.9%

DESCANSADA 49.7%

CONTENTA 39.6%

CANSADA 29.5%

DORMIDA 46.7%

RELAJADO 19.9%

FUERTE 61.4%

NERVIOSO 25.5%

CALOR 29.5% ALEGRE 26.7%

FRÍO 37.8%

TRISTE 36.5%

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos



Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.

Y como podemos observar en esta tabla, existe un alto grado de elección de la parte decabeza y cara en un total de 7 gestos, no siendo significativamente excesiva la elección de otraspartes del cuerpo en dichos gestos. Estos gestos además presentan la característica

fundamental de su posibilidad de ser expresado única y exclusivamente con la cara, como es elcaso de SUSTO ó sorpresa, ENFADADO, ALEGRE y TRISTE. Por lo tanto deberíamos plantearnosla realización de la prueba evitando dicha parte del cuerpo, para poder descubrir si estos gestosse pueden identificar utilizando la totalidad del cuerpo, ya que como bien indica el términoEXPRESIÓN CORPORAL, se basa en la comunicación y expresión que realiza el gesto corporalcompleto.

Por otro lado observamos que existen otros gestos en los cuales aparecen los brazoscomo elemento prioritario de elección por parte de los niños y niñas. Tal es el caso de Reciénlevantado, Fuerte y Frío, debido a que la función de los brazos en estos tres gestos esvisualmente evidente (El primero los estira para desperezarse, el segundo los utiliza parademostrar su fuerza y el tercero los utiliza para abrazar su cuerpo y dar calor).

De la misma manera y en igual número aparecen las manos como elemento quedetermina la función de los gestos de ASUSTAR, NERVIOSO y CALOR, ya que en los tres gestosesta parte del cuerpo es la que más movimiento realiza (el primero las utiliza para atemorizar,el segundo las mueve para dar a conocer su estado de ansiedad y el ultimo los utiliza como

abanico).

Y por último aparecen las piernas determinando la función de una persona DÉBIL(flaquean las piernas porque no puede con el peso), y CONTENTA (se mueve dando saltos paraexpresar su estado de felicidad).

6. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN

Las conclusiones a las que llegamos pueden resumirse de la siguiente manera:

La primera afirmación viene a ser que existen Gestos más difíciles de identificar queotros y por lo tanto debería tenerse en cuenta, dentro del diseño de la tarea el orden deaparición de dichos gestos. Por medio de esta afirmación aparentemente podemos decir quepor el mero hecho de ser gestos fáciles y difíciles deberían colocarse de manera alternativa, yaque la propia tarea presenta la dificultad del tiempo de concentración y fijación en unmovimiento por parte de los sujetos entrevistados.

Además si queremos plantearnos un diseño de enseñanza de los gestos, tendríamos queestablecer dentro de los bloques de contenidos, la existencia de esta variable, para tener comopunto de referencia la progresión en dificultad de la adquisición de conocimientos yprocedimientos entorno a los gestos.

A medida que los sujetos van creciendo en edad se produce una mayor facilidadde identificación de los gestos coincidiendo con aquellos gestos que presentan más

Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos




Además y teniendo en cuenta que existen gestos con aspectos comunes, tal vez el procesode Enseñanza – Aprendizaje debería establecerse entorno a ese factor común, no especificandoo intentando especializar la característica gestual de todos y cada uno de los gestos, sino

hacerlo de manera globalizada.

Existen gestos que presentan mayor número de correlación de rasgos comunesque otros, por lo tanto podrían ser enseñados de manera general, mientras que los otrosdeben ser enseñados como tales gestos debido a su alto grado de especificidad.

Se producen cambios significativos de identificación de los gestos cuandohablamos de ciclos educativos no adyacentes, lo cual nos indica que dentro de unmismo ciclo y cercanía de la edad no se producen cambios.

Por lo tanto, a la hora de planificar la evolución de la E.C a lo largo del proceso educativo,tendríamos que tener en cuenta que los bloques de contenidos deben estar estructurados poretapas educativas, y aunque actualmente así se ha diseñado, tenemos que tener en cuenta queno se produce secuencia lógica, ni de dificultad de contenidos, ni de cambios significativos en laprogresión de dicho aprendizaje.

Tendríamos que tener como punto de referencia que las diferencias se producen entre

ciclos inferiores y los siguientes superiores a su adyacente. (Ejemplo: 2º de Primaria y 1º deE.S.O.).

Existen diferencias cuando vemos que las niñas dan lugar a mayor número deaciertos en la identificación de gestos, respecto de los niños.

Y plantearse este tipo de conclusiones merece una mención especial, ya que desde unprincipio se había planteado la tarea teniendo en cuenta la aparición de dos personas, unarepresentando el genero masculino y otro el femenino, pero sin pensar en ningún momento que

fuera condición importante a tener en cuenta.

Además si nos fijamos en la totalidad de los gestos, observamos que de manera equitativaaparecen ocho gestos representados por el actor y otros ocho por la actriz. Esto no nos puedeindicar en ningún momento que tanto los niños como las niñas se sientan identificados con supropio sexo, con lo cual no podríamos decir que al aparecer más gestos realizados por la mujer,las niñas identifiquen los gestos de su propio sexo.

Pero si podemos afirmar, obviamente que nuestra sociedad marca irremediablementedeterminadas tendencias a estereotipar las prácticas femeninas y masculinas. Es decir, de todoses sabido que desde muy pequeñas a las niñas se les ofrece actividades relacionadas con laexpresividad y utilidad de su cuerpo como transmisor de movimientos estéticos (Gimnasiarítmica, ballet, baile clásico, danza contemporánea, aeróbic, etc), consiguiendo con ello que dealguna manera potencien su capacidad para poder observar y experimentar las capacidadescreadoras que tiene su cuerpo Sin embargo con los niños no ocurre esto ya que las prácticas




j p g p

Tanto los que aciertan el gesto como los que no eligen la misma parte delcuerpo.

Lo cual nos indica, que este aspecto no es decisivo para determinar la identificación deun gesto, es decir que no por el mero hecho de acertar se recurre a la parte del cuerpo que teda la pista sobre el gesto observado. Sino que más bien se convierte en un indicador de que elsujeto que lo observa, fija su atención a la parte del cuerpo que más movimiento ofrece o talvez más énfasis en la realización de dicho gesto.

Tal es el caso del gesto que quiere representar FORTALEZA, en el cual el propiomovimiento de brazos determina la significación del gesto, mientras que cuando se representaDORMIDO, es todo el cuerpo el que se observa, fundamentalmente por la propia inmovilidad detodos los segmentos que lo configuran.

Eligen la cara como elemento indicador en la gran mayoría de los gestos,exceptuando aquellos que requieren de otras partes del cuerpo como brazos ymanos.

Según Gaussin (1975), “El rostro es un implacable revelador del carácter y del comportamiento. El rostro traiciona, por su forma y sus expresiones, las tendencias profundas

de una persona, sus hábitos, sus buenas cualidades y sus defectos. El rostro conserva la historia de una persona como si hubiera sido escrita día a día en sus facciones. Nada se le puede escapar”.

Es decir, a fin de cuentas el estudio que realizamos intentando descubrir cual es laparte del cuerpo que más expresa en cada uno de los gestos, nos hace comprender lacondición expresiva por excelencia que tiene la cara, ya que la mayoría de los gestos queaparecen, vienen determinados por la elección de esta.

Esto nos hace plantearnos, que si queremos llevar a cabo actividades gestuales dentrodel bloque de EXPRESIÓN CORPORAL, tengamos como punto de referencia que el ser humanopuede expresar abusando de su cara, y no utilizando para ello del resto de los segmentoscorporales. Pero debemos afirmar que nos encontramos en un bloque de contenidos que comobien su nombre indica, necesita del fomento y utilización del cuerpo como elemento expresivo yaunque la cara esté dentro de este cuerpo, debemos ser capaces de enseñar a nuestrosalumnos a expresarse corporalmente.

¿Cómo podemos hacerlo?

La manera más lógica y que se nos ocurre, inspirándonos en actividades de carácterperceptivo, como nos indica Hernández (1996), en su libro de Expresión Corporal paraadolescentes, sería utilizando estrategias que supongan la ocultación total de la cara a travésde un pañuelo, o careta sin expresión, obligando de esta manera a utilizar el cuerpo comoelemento que expresa un gesto de emoción sensación percepción etc




• Si hemos descubierto que las niñas presentan mayor capacidad de identificación delos gestos corporales ¿Ocurrirá lo mismo en el ámbito interpretativo? Ó por elcontrario no existirá relación directa entre los parámetros. Lo cual nos puede llevar

a pensar que tendríamos que diferenciar lo que tienen o pueden conocer(contenidos conceptuales), con lo que son capaces de expresar (contenidoprocedimental). Y en este segundo caso, ¿Ocurrirá lo mismo con los niños?

• Si existen gestos que presentan aspectos comunes, porqué algunas de lasactividades sobre el conocimiento de los gestos en EXPRESIÓN CORPORAL seencargan de establecer diferencias específicas. Tal es el caso que nos comentaMOTOS (1983) haciendo referencia al intento de clasificar y dividir los gestos segúnsu extensión corporal (Abiertos y cerrados), cuando este no es el factor quedetermina dichos puntos comunes.

7. BIBLIOGRAFIA

• BUSS, A.H. y PLOMBIN, R. (1980): El desarrollo de la personalidad. EditorialMarova, Madrid.

• BARA, André (1975) : La expresión por el cuerpo . Ediciones Búsqueda. Buenos Aires.

• DROPSY, Jaques (1987) : Vivir en su cuerpo. Expresión Corporal y relaciones

Humanas . Editorial Paidós. Buenos Aires.• GARCÍA HOZ, V : Principios de Pedagogía Sistemática . Ediciones Rialp. Madrid,

1990.• GAUSSIN , Jean (1975): Conocer a los demás por: EL ROSTRO. Ediciones

Mensajero, Bilbao.• LIPPS, H.M. (1993): Sex and Gender. An introduction. Mountain View, C.A.

Mansfield Publishing Co.• MATEU SERRA, Mercé (1996): La expresión corporal en el desarrollo del área de

Educación Física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal.

Intervención educativa. Temario desarrollado de los contenidos específicos del áreade Educación física para el acceso al Cuerpo de Maestros de Enseñanza Primaria.Tema 12. Editorial Inde, Barcelona.

• MORALEDA, M (1992): Psicología del desarrollo: Infancia, adolescencia y senectud.Editorial Boixareu Universitaria, Barcelona.

• MOTOS TERUEL, Tomás (1983): Iniciación a la Expresión Corporal. EditorialHumanitas, Barcelona.

• STOKOE, Patricia y SCHÄCHTER, Alexander (1977): La Expresión Corporal. Técnicas y lenguajes corporales. Editorial Paidós, Barcelona.




9. ANEXOS AL DOCUMENTO:

Nº 1: Relación de los bloques de contenidos de Expresión Corporal en EducaciónInfantil, Primaria, E.S.O. y Bachillerato.Nº 2: Resultados de palabras de los gestos observados.Nº 3: Resultados de la elección de los gestos grabados.Nº 4: Entrevista 1ª Piloto.Nº 5: Cuestionario definitivo.



ANEXO Nº 1: RELACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS EN EXPRESIÓN CORPORAL:

OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOSEDUCACION

INFANTILa. Identidad y

autonomíapersonal.

b. Medio físico ysocial.

c. Comunicaciónyrepresentación

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:Nº 5: Leer, interpretar y producir imágenescomo una forma de comunicación ydisfrute, descubriendo e identificando loselementos básicos de su lenguaje.Nº 6: Interesarse y apreciar lasproducciones propias y de sus compañerosy algunas de las diversas obras artísticas eicónicas que se le presentan, atribuyéndolesprogresivamente significado yaproximándose así a la comprensión delmundo cultural al que pertenece.Nº 7: Utilizar las diversas formas de

representación y expresión para evocarsituaciones, acciones, deseos ysentimientos, sean de tipo real oimaginario.Nº 8: Utilizar técnicas y recursos básicos delas distintas formas de representación yexpresión, para aumentar sus posibilidadescomunicativas.

(Recuerda IV. Expresión Musical) V. EXPRESIÓN CORPORAL:Conceptos:1. Control del cuerpo: Actividad, movimiento, respiración, reposo, relajación.2. Posibilidades expresivas del probo cuerpo para expresar y comunicar

sentimientos, emociones, necesidades.

Procedimientos:1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del

propio cuerpo (Movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo, paraexpresar los sentimientos y emociones propios y los de los demás.

2. Utilización con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidadesmotrices del propio cuerpo: - Interpretación de nociones de direccionalidad

con el propio cuerpo, - desplazamientos por el espacio con movimientosdiversos, - mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividadcorporal.

3. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.4. Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas,

reales y evocados, individualmente y en pequeños grupos.5. Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados

emocionales, su vestuario y aspecto físico.

Actitudes:1. Disfrute con la dramatización e interés por expresarse con el propio cuerpo.

2. Interés e iniciativa para participar en representaciones.3. Gusto por la elaboración personal y original en las actividades de expresióncorporal.

4. Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas.




OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNPRIMARIA Nº 8: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y

del movimiento para comunicar sensaciones,ideas y estados de animo y comprender mensajesexpresados de este modo.

3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

Conceptos:1. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.2. La calidad del movimiento y sus componentes.

Procedimientos:1. Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio

cuerpo.2. Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución de bailes

simples.3. Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia

ejecución motriz, relacionadas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

Actitudes:1. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.2. Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos

empleados, su plasticidad y su intención.3. Participación en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando

recursos motrices y corporales con espontaneidad.

(Primer ciclo)

Nº 2: Sincronizar el movimiento corporal medianteestructuras rítmicas sencillas y conocidas.Nº 6: Relacionar ante las informaciones auditivas ovisuales que llegan del entorno empleando el movimientoo los gestos (patrones motores, movimientos expresivos,gestos, inmovilidad.

(Segundo ciclo)nº 2: Reproducir estructuras rítmicas mediante elmovimiento corporal o con instrumentos.Nº 6: Representar, mediante escenificaciones o

imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas,utilizando el cuerpo y el movimiento como medio deexpresión.

(Tercer ciclo)nº 2: Proponer estructuras rítmicas sencillas yreproducirlas corporalmente o con instrumentos.Nº 6: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo paracomunicar ideas y sentimientos y representar personajeso historias reales e imaginarias.




E.S.O. Nº 4: Ser consecuente con el conocimientodel cuerpo y sus necesidades, adoptando una

actitud crítica ante las prácticas que tienenefectos negativos para la salud individual ycolectiva, respetando el medio ambiente yfavoreciendo su conservación.Nº 6: Reconocer, valorar y utilizar endiversas actividades y manifestacionesculturales y artísticas, la riqueza expresivadel cuerpo y el movimiento como medio decomunicación y expresión creativa.

4. EXPRESION CORPORAL:Conceptos:

1. El cuerpo expresivo : Las posibilidades de expresión y comunicación endistintas manifestaciones (Mimo, danza, dramatización etc).2. Técnica y significado del uso de diversos parámetros: Intensidad, espacio y

tiempo.

Procedimientos:1. Experimentación con la respiración y relajación: el espacio interior.2. Exploración y utilización del espacio como elemento de expresión y

comunicación: Trayectorias y direcciones, amplitud, recogimiento,desplazamientos lineales y curvos, etc.

3. Exploración y utilización del tiempo como elemento de expresión y

comunicación: La cadencia de movimientos, intensidad (suave/fuerte), laantítesis rápido /lento, y sus significados, etc.4. Investigación y práctica de técnicas de distintas manifestaciones expresivas.5. Adquisición de habilidades expresivas.6. Elaboración y representación de composiciones corporales individuales y

colectivas.

Actitudes:1. Valoración del uso expresivo del cuerpo y del movimiento.2. Valoración de las producciones culturales que existen en el campo de la

expresión corporal y, en general, valoración de la expresividad y desarrollo de

la ejecución de cualquier tipo de movimiento.3. Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros.4. Disposición favorable a utilizar los hábitos de respiración, relajación, centración

como elementos de exploración del espacio interior.

Nº 10: Expresar y comunicar, de forma individual ycolectiva, estados emotivos e ideas utilizando las

combinaciones de algunos elementos de laactividad física como espacio, tiempo e intensidad.


http://slidepdf.com/reader/full/analisis-del-desarrollo-de-la-comprension-de-los-gestos-corporales-basicos 40/59 Anexos al trabajo: El análisis del desarrollo de la comprensión de gestos corporales básicos.



OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNBACHILLERATO Nº 7: Utilizar y valorar la riqueza expresiva

del cuerpo y el movimiento en diversasmanifestaciones artísticas y culturales,como medio de comunicación y expresióncreativa, apreciando criterios estéticos,personales y culturales.

Nº 8: Utilizar y valorar las técnicas derelajación como medio de conocimiento ydesarrollo personal y de mejora de la disposiciónfísica y mental para actuar con equilibrio en lasdistintas situaciones de la vida diaria.

3. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN:• El cuerpo y su lenguaje: Aspectos culturales y antropológicos. Valoración de

sus capacidades expresivas y de comunicación.• Elaboración y representación de composiciones corporales, individuales o

colectivas, con intención expresiva y comunicativa.

Nº 6: Elaborar, de manera individual ycolectiva, composiciones corporalesbasadas en los elementos técnicos de lasmanifestaciones expresivas (Mimo, danza odramatización), con el propósito detransmitir un mensaje a los demás.

Nº 7: Utilizar las técnicas de relajación comomedio para la mejora de la salud física, mental ysocial, mostrando autonomía y una actitudfavorable en su empleo.

BACHILLERATO(Reforma)

Nº 5: Utilizar y valorar técnicas de relajacióncomo medio de conocimiento personal y comorecurso para reducir desequilibrios y aliviartensiones producidas en la vida diaria.Nº 7: Diseñar y practicar, en pequeños grupos,coreografías con una base musical como medio

de comunicación y expresión creativa.

III. RITMO Y EXPRESIÓN:1. El ritmo. Efectos sobre la actividad física.2. Manifestaciones rítmicas. Origen y evolución histórica.3. Práctica de movimientos danzados.4. Exploración y utilización del espacio y el tiempo como elemento de expresión y

comunicación.

5. Realización de actividades físicas, utilizando la música como fondo y/o apoyorítmico.

6. Elaboración y representación de una composición individual o colectiva.7. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades

practicadas.

Nº 5: Elaborar composiciones corporales,teniendo en cuenta los elementos técnicosde las manifestaciones de ritmo yexpresión, cooperar con los compañeros ytransmitir un mensaje a los demás.Nº 7: Utilizar de manera autónoma, algunas

de las técnicas de relajación aprendidas,tomando conciencia de los beneficios quereportan para la mejora de la salud.




ANEXO Nº 2: Resultados obtenidos sobre los gestos observados.

DUALIDADNº GESTO ABIERTO Nº GESTO CERRADO19 ALEGRE 15 TRISTE

13 CONTENTO 8 DECAÍDO12 ALEGRÍA 5 DEPRIMIDO8 EUFÓRICO

FELIZ3 TRISTEZA

3 ENTUSIASMADOFELICIDAD

2 APENADO

2 VICTORIA VICTORIOSO

SIMPÁTICOILUSIONADO

1 ApagadoRepresivo

1 LibreEntusiasmoExultantePletórico Vivaz

GanadorCachondeoTriunfo

15 ENFADADO5 AGRESIVO5 CABREADO

4 MOSQUEADO

3 ENFADO2 REGAÑAR

1 EnojadoRabioso

dictatorial

8 FUERTE 9 DÉBIL

6 CACHAS 8 DEBILUCHO

5 CULTURISTA 4 ENCLENQUE




4 FORZUDOESFUERZO

HALTEROFILIA

2 DEBILIDADBLANDENGUE

3 LEVANTANDO PESO2 musculándose

MUSCULOSO1 Fuerza

EsforzándoseHaciendo pesaspotencia

Haciendo fuerzaFortachónPotenciaCultur - man

1FragilidadFlojoEndebleSinfuerza

ImpotenteFlojuchoblando

15 DORMIDO 19 RECIÉN LEVANTADO

8 SUEÑO 7 DESPERTAR/SE

7 ADORMILADO 4 DESPEREZARSE

4 PEREZOSO 3 SE ESTIRA /ESTIRARSE

2 SOBADO1 Somnoliento

DormirCon sueño

1 Intenta no dormirse

Estirándose Atento

despertándose

18 FRÍO 14 ACALORADO

11 HELADO 6 CALOR

4 ESCALOFRÍOFRIOLERO

5 SOFOCADO

3 CONGELADO 3 CALUROSO

2 ENFRIADO 2 SOFOCO




ASFIXIADO

1 Sed

Sol

Sudoroso

sudando

5 RELAJADO 4 TENSO

1 Relaxrelajación

3 EXCITADO

2 AGOBIADO1 Agitado

AceleradoTensión

1 Tranquilodespreocupado

27 NERVIOSO

15 PREOCUPADO

7 INQUIETO3 DESESPERADO

INTRANQUILO2 NERVIOS

IMPACIENTE1 Inquietante

NerviosismoPreocupación

5 SEGURO 19 INDECISO

1 Decidido 3 DUDOSODUBITATIVO

1 Indecisión

1 Agil 33 CANSADO1 Grácil 12 AGOTADO

1 Descansado 11 CANSANCIO1 Descanso 3 FATIGADO

DESTROZADOEXHAUSTO

1 Descansar 2 EXTENUADO




1 Animado 1Cansadí simo

DerrotadoRendidocansino

Hecho polvoPesado

15 MIEDO 16 ASUSTADO

3 ACECHO 5 ACONGOJADO

2 AMENAZADOR SIGILOSO

3 ACOJONADO

2 TEMEROSODEFENSIVO

1 Desafiante 1Paralizado

Atemorizado Alertado

SoponcioDefensaMiedoso

9 SORPRENDIDO

8 EXPECTANTE2 EXPECTACIÓN

ASOMBRADOSORPRESA

1 Anonadadodesconcierto

2 ATENTOPREPARADO

24 PENSATIVO

1 Observación AtendiendoDispuesto

6 REFLEXIVO

8 OBSERVADOR

4 PENSADOR




CONCENTRADO

2 PENSANTE

1 EnsimismadoEmpanadoMeditarFlipado

MeditabundoContemplativo

5 DOLORIDO

OTROS9 CHULO(Chulito: 1) 4 ABURRIDO

2 CAUTOORGULLOSO

3 DESGANADOESTÁTICO

FRUSTRADOESPERANDO

1 Arrogantealtivo

2 MUERTO VAGO

PROTEGIDODUDA

1 Dudando

VARIOS (Sólo 1 vez)

Dolor de espaldaCegadoDeslumbradoDesnudoMeándose AutistaHundidoHinchadoGruñónLocoReumático

Sexy

AtadoMariposaIntrigadoPasotaviciosoSumisoTrastornadoEstiradoEstresadoSolitarioDecepción

Quietud

ComodidadProtecciónDistendidoCómodo (2)SensualLevantandoTimidezCoqueteoExigenciaBailandointeresado

GordoDisgustoPerplejidadMalestar AutoridadIndiferenteModelo Al borde delasesinato AfeminadoFilosófico

Superioridad

DesparpajoChascoLesiónParadoCalmosoEstiradoLocoLocurainteligente




ANEXO Nº 3: Elección de los gestos grabados.

Gestos ERIC ALBA ALBERTO ISABEL YO

Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Alegría X X X X X XMiedo X X X X X X

Asustar X X X X XRecién

levantado/aX X X N/C N/C X X

Enfadado/a X X X X X X X XDescansado/a X N/C N/C N/C N/C X X

Contento/a X X X X X XCansado/a X X X X X XDormido/a X X X X X

Relajado/a X X N/C N/C X XFuerte X X X X XNervioso/a X X X X XSentir calor X X X X X X X X X X

Débil X X N/C N/C x XTriste X X X X X X




Sentir Frío X x x x x x

Nº GESTO ResultadoChico Chica

1 Débil 4 02 Asustada 2 4

3 Asustar 5 04 Recién Levantado 3 25 Enfadada 4 46 Descansando 0 37 Contenta 3 38 Cansada 1 59 Dormida 1 410 Relajado 4 011 Fuerte 5 012 Nervioso 4 113 Sentir calor 5 514 Alegre 4 215 Sentir Frío 1 516 Triste 2 4




ANEXO Nº 4: ENTREVISTA PILOTOCINTA: 1 Vídeo NOMBRE: Alba García LópezFECHA: 2 de mayo de 2001 EDAD: 13

añosAÑO Nac.:

TRANSCRIBE: Mª José Alvarez Barrio COLEGIO:LUGAR: NACIONALIDAD: Española

IDENTIFICACION DE GESTOS CORPORALES

GESTO Nº 1 (Alegría)

El primero. ¿Qué crees que es? Ó ¿Cómo crees que está esa chica? Contenta, nerviosa.

¿Mas contenta que nerviosa? Ó ¿menos contenta que nerviosa? Más...... Está más contento que nervioso.¿Podría ser alegría? Si..... Mucho.

¿Quién más el chico o la chica? El chico.

¿Más el chico? Apúntamelo aquí. Porque la chica está más nerviosa.

GESTO Nº 2 (Asustado/a)

¿Qué le pasa a la chica? Tiene miedo.

¿Mucho o poco? Buenoooo....

Esta asustada ¿No? Si.

¿El chico? ¿Qué le ocurre? También lo mismo.

Lo mismo. Pero menos

¿Esta menos asustado que la chica? Mmm (asiente con la cabeza).

¿Pero los dos sienten lo mismo? ¿Verdad? Si.

Apuntalo Mucho la chica, pero el chico...sólo ocho.

GESTO Nº 3 (Que asusta. Amenazador)¿Qué quiere hacer la chica? (Se ríe sin saber la respuesta). A ver...

¿Y ese? Quiere pegar.

Ese quiere pegar. Bien aquí van a aparecer tres.... Este es eltercero. ¿Qué quiere hacer?

Dar miedo?

Dar miedo. Vale, osea que existiría diferencia entre el chicoanterior, que quería pegar, y el chico siguiente que quería asustar.Sólo nos vamos a fijar en el que quería asustar.

Claro.

Apunto asustar.

Bien, y ¿Quién asustaba más el chico o la chica? El chico.

El chico.... Si, se notaba más, pero vamos un 10,...

GESTO Nº 4 (Desperezarse)¿Qué le ocurre a este? Se está despertando.




Bueno y ¿Qué está haciendo? Bostezar.

¿Y ella? ¿Cómo se llama eso? Ay.... (Duda porque no recuerda la palabra)

Seguro que la sabes Si, hombre, claro que si. Espérate..... A ver, estirarse.Vale se está estirando, porque acaba de levantarse. A ver, estirarse.

Existe otra palabra pero yo te la digo luego. Vale.

Quien más ¿El chico o la chica? Parecido.

Igual. Vale. ¿Pongo los dos?

Si. Es decir, los dos quieren expresar lo mismo, pero a vecesutilizan distintos gestos o distinta intensidad, pero los dos dicen lomismo.

Si.

Se llama desperezarse..... AH! Vale,.

Desperezarse es quitarse la pereza. Si, claro, justo.

GESTO Nº 5 (Enfadado/a)¿Qué le pasa? Indecisa.

Indecisa. Más. Mosqueado.

Mosqueado. Enfado.

Enfado eso es. ¿La chica te aclaraba más¿ No

o ¿Te ha aclarado más el chico? Si. Y el chico, con un 9.

Apúntame Indecisa la chica. Vale.

GESTO Nº 6 (Descansado/a)

¿Qué está haciendo esta chica? Esta, está nadando.Nadando. No se, está en masaje, no se.

Y ¿El chico? Atención al cliente.... no se.

Bien no pasa nada, pon lo que pienses Ni idea.

GESTO Nº 7 (Contento/a)¿Cómo crees que están? Contento.

Perfecto. ¿Has visto la diferencia que existía con la anterior,aquella en la que estaban alegres?

Claro.

¿Quién está más contento? Está más contenta la chica. Es que la chica estaba como.... estaba alegre

pero se movía para un lado y para otro.

¿El chico te lo ha aclarado mucho más ¿ o ¿Qué? Si.

Porque está más estático. Si.

O sea que la chica se mueve demasiado. Si.




GESTO Nº 8 (Cansado/a)¿Qué le pasa a esa chica? Está cansada.

¿Mucho ó poco? Mucho.Bastante ¿No? Está agotada la pobre.

Ahora viene el chico. ¿Qué le ocurre? También pero menos. Está descansando.

Está descansando. Claro, cuando corres, luego descansas. La otra estaba fatigada.

Bien, pues ponlo. Es cansancio.

La chica está muy fatigada y el chico está descansando.

GESTO Nº 9 (Dormido/a)¿Qué está haciendo? Durmiendo.

¿Y él? Está en el espacio. (Lo dice riendo....). No se

Sabes lo que pasa, que con las rayas no se ve, pero su cara estáhaciendo muecas como cuando duermes.

A lo mejor es que está en el autobús o en un sitio de esos.

Pero ¿Qué esta haciendo? ¿Lo mismo que la chica? Si. EL chico está durmiendo pero... no está tanto.

Perdón, no te he oído. Que la chica mucho.

Muy dormida, completamente dormida. Y el chico, como está como en el autobús pues no tanto...

Duermevela, ¿No?

GESTO Nº 10 (Relajado/a)¿Cómo crees que está? ¿Cuál es su estado? Relajada.

Muy bien. Y ¿El? Está haciendo yoga.

¿Cuál es su estado? Relajado. A la chica un 9 y al chico un 10.

O sea que el chico te parece que está más relajado que la chica. Si porque está sentado, más así, más pachorra.

Más pachorro. Si.

Una buena palabra.

GESTO Nº 11 (Fuerte)Y ¿Este? ¿Qué está haciendo? ¿Qué es? Aquí van a salir tres, yo te lovuelvo a poner si no das con ello. ¿Vale?

Si...... Están haciendo como pesas.

¿Cómo crees que es ella? Ah.... No, fuerte..... ¿Cómo se llaman los que hacen eso?

Culturistas. Ya pero entonces ¿Cómo es? Fuerte.

Vale, ¿los tres te han dado la clave? No, el primero nada.

El primero nada Parecía que se estaba estirando.

O sea que los dos segundos podrían ser fuerte Si, y el primero poco....

El primero poco fuerte. ¿El segundo que era la chica? La chica bien, un siete.

Y el ultimo. El que más.

Bien ¿Qué diferencia encuentras entre la fuerza que nos da a entender ella y la que nos da a entender él?

Pues que ella.... él es más de músculos y ella va de importante, (Hace gesto de prepotencia), de....




De ¿Qué? Más palabras. De importante, de vacilona, de yo que se. El iba de...

¿Seguro que tu tienes en clase alguna que va así? Ó que , por lascercanías hay alguien así.

(No entiende)

Es que tu acabas de hacer el gesto, y eso tiene un nombre. (Clara: Ericte lo dice constantemente cariño)

Chulo, pero....

Pues, ponlo.... Es decir que tiene arrogancia, prepotencia, sin embargola fuerza del chico.

Es de culturista.

GESTO Nº 12 (Nervioso/a)¿Qué le pasa? Está nerviosa.

¿Mucho o poco? Mucho.

Y el chico ¿Cómo está? Estas los dos mucho.

No hay alguno que esté un poco más. Están los dos mucho, pero lo que pasa es que hacen gestos diferentes. Los

dos se están mordiendo las uñas, los dos están de un lado para otro,moviendo no se que.

GESTO Nº 13 (Sentir Calor)¿Qué tiene? Calor

¿Mucho o poco? Está acalorada, más bien.

Acalorada, muy bien. ¿Y él? Está chorreando.

¿Quién tiene más calor? El. Además como el está en un espacio cerrado...parece más.

GESTO Nº 14 (Débil)¿A este que le pasa? Está cogiendo una pesa y no puede.

¿Entonces? Ella es tímida. El anterior es más débil, y ella es más tímida.

Vale, y hay otro más. Tímido.

Tímido también. Pues apunta. En conclusión ¿Qué pongo? Tímido. Y el otro pongo débil.

GESTO Nº 15 (Sentir sueño)¿A él que le pasa? Es un guardaespaldas. AH!!! No, Se está quedando dormido.

Se está quedando dormido ¿No? Si.

¿Mucho o poco? Mucho.

¿Otra vez pongo dormido?

No. ¿Qué estaba haciendo? Estaba dando cabezadas.

Es decir ¿Se estaba quedando -------¿ Dormido.




Quedarse dormido.

GESTO Nº 16 (Triste)

¿Qué le ocurre? ¿Cómo está? ¿Cómo crees que está la chica? No lo se, es que parece nerviosa, pero...... ó agobiada.Ponlo... El qué de todo.

GESTO Nº 17 (Frío)¿Qué le pasa? Frío.

¿Mucho ó Poco? Mucho, hombre con manga corta.

Y ¿El chico? Parece que está más bien con miedo.

Ponlo

GESTO Nº 18 (Recién levantado/a)El último. ¿Qué está haciendo la chica? Bostezar.

¿Y el chico? Despertarse.

Despertándose. ¿Los dos se están despertando? Si.

¿Sería Recién levantado? Si.

Nada más levantarse, se hace ese gesto ¿No? Si.

Vale.

PREGUNTA FINALA ver, la única pregunta que voy a hacerte es ¿Por qué tu hassabido todo esto? Es decir, ¿Cuáles han sido las claves de la imagenpara tu descubrir que estaban haciendo algo?

¿Me las vas a poner?

Te digo en general, no solo de cada uno, sino ¿Cuáles son las pistasque esa persona te ha dado para que tu descubras su estado? Está nerviosa, porque se está moviendo todo el tiempo, porque no puedeestar quieta, que se muerde las uñas.

Es decir por la acción por el movimiento que está provocando. Si.

O sea que el movimiento es importante. Si aquí si, si estas nervioso no puedes estar quieto.

Y... ¿No hay más pistas en su cuerpo? Que está encogido, no se... si que está Estresado, pues eso....

O sea que en algunas posturas, esta (calor) por ejemplo, ¿Estaríaencogido?

No, todo lo contrario, está..... estirado.

Si, abierto. Ah! Claro, es que tiene que estar abierto para quitarse el calor que se

supone que lleva dentro.

Sin embargo en otras...¿En ésta (débil) está abierta o está cerrada? Cerrada.

O sea que a ti te da la información el cuerpo dependiendo de cómoesté la estructura.

Si.

Clara: ¿Y en la cara, no te has fijado? Si, Hombre, no en todas.

Cuando se levanta, cuando se está despertando,... ¿En la caranunca te has fijado?

Hombre claro, es que hay veces que solo mueve la cara.

Clara: Pero como has dicho el cuerpo. Es mucho más visual elcuerpo que la cara ¿No?. Ahora cuando ella te ha dicho que en quéte fijabas tu le has dicho que en el cuerpo.

Si.... es que ahí usaban más el cuerpo, pero con la cara lo dicen igual.




ANEXO Nº 5: CUESTIONARIO DEFINITIVO

APELLIDOS: NOMBRE:

EDAD: FECHA NACIMIENTO: NACIONALIDAD: COLEGIO ó I.E.S.: CURSO:

Profesión Padre: Profesión Madre:

GESTO Nº 1¿Qué le ocurre a esta persona? ¿Cómo está? ¿Cómo es?¿Qué tiene?

¿Cuánto?MUCHO 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA

¿Porqué has sabido cual era elsentimiento, emoción o sensación querealizaba el actor?¿En alguna parte del cuerpo? Especificaen qué te has fijado.






¿Porqué has sabido cual era elsentimiento, emoción o sensación querealizaba el actor?

¿En alguna parte del cuerpo? Especificaen qué te has fijado.






¿Porqué has sabido cual era elsentimiento, emoción o sensación que

realizaba el actor?¿En alguna parte del cuerpo? Especificaen qué te has fijado.












Muchas gracias por tu colaboración.

análisis del desarrollo de la comprensión de los gestos corporales básicos

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