analisis de textos narrativos y poeticos antologia

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1 INTRODUCCIÓN El propósito central de la asignatura Análisis de textos narrativos y poéticos es que los estudiantes de la licenciatura adquieran los conocimientos básicos sobre este tipo de textos, considerados como los de uso más común y los de mayor trascendencia en el desarrollo cultural, ya que permiten acceder a diversas formas de concebir, observar o criticar el mundo y hasta de proponerlo, según los propios deseos o imaginación de quienes los crean. Por ello, el conocimiento de la función comunicativa de los textos narrativos y poéticos constituye uno de los aspectos principales en este curso. Otros propósitos de la asignatura se enfocan al desarrollo de las habilidades de los estudiantes de la licenciatura para analizar textos narrativos y poéticos, como son: identificar sus características estructurales, el lenguaje que utilizan y las intenciones a las que responden, comprender que los lectores–oyentes pueden crear una gran variedad de significados al interactuar con textos escritos y orales, reconocer la importancia de esta clase de textos en la vida personal y escolar de los alumnos de secundaria y utilizar estos conocimientos y habilidades para el diseño y aplicación de estrategias de enseñanza y de evaluación de aprendizajes. La asignatura “Análisis de textos narrativos y poéticos” se ubica dentro del campo de formación específica, en el quinto semestre de la especialidad. Corresponde a la Línea Temática Análisis de las características textuales y tiene como antecedentes las asignaturas “Análisis de textos”, del tercer semestre y “Análisis de textos expositivos”, del cuarto; las asignaturas “Conocimiento y uso de fuentes de información” y “Análisis de textos argumentativos” cierran esta línea, en el sexto semestre. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN Es recomendable que el profesor de la asignatura diseñe estrategias didácticas que promuevan diversas formas individuales y colectivas de aprendizaje; y que éstas se enfoquen a la comprensión de los contenidos y a la toma de conciencia de las estrategias que los mismos estudiantes utilizan para aprender. Al abordar los textos de estudio se sugiere utilizar diversas modalidades de lectura (lectura guiada, comentada, compartida, independiente, audición de lectura) que propicien la aplicación de distintas estrategias para la comprensión lectora: inferencias, anticipaciones, predicciones, muestreo; comprensión literal, específica y global; identificación de palabras desconocidas e indagación de su significado; resumen oral y escrito; expresión de comentarios sobre lo leído, en relación con experiencias y conocimientos previos. Se procurará que los alumnos normalistas participen en la búsqueda y selección de materiales que les resulten interesantes o divertidos, tratando siempre de propiciar la lectura de textos completos en los que puedan descubrir la intención del autor, identificar las características de estructura y lenguaje propias de los textos narrativos y poéticos, así como percatarse de los variados efectos que causan en el lector. Para el desarrollo de las habilidades de la expresión oral, los temas de los textos de estudio y de aquellos que lean por placer deberán ser motivo de comentarios, discusiones, debates, exposiciones y conferencias. El profesor propiciará la producción escrita de textos de distinto tipo y nivel de complejidad para que los alumnos utilicen estrategias para su planeación, redacción, revisión y corrección.

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    INTRODUCCIN El propsito central de la asignatura Anlisis de textos narrativos y poticos es que los estudiantes de la licenciatura adquieran los conocimientos bsicos sobre este tipo de textos, considerados como los de uso ms comn y los de mayor trascendencia en el desarrollo cultural, ya que permiten acceder a diversas formas de concebir, observar o criticar el mundo y hasta de proponerlo, segn los propios deseos o imaginacin de quienes los crean. Por ello, el conocimiento de la funcin comunicativa de los textos narrativos y poticos constituye uno de los aspectos principales en este curso. Otros propsitos de la asignatura se enfocan al desarrollo de las habilidades de los estudiantes de la licenciatura para analizar textos narrativos y poticos, como son: identificar sus caractersticas estructurales, el lenguaje que utilizan y las intenciones a las que responden, comprender que los lectoresoyentes pueden crear una gran variedad de significados al interactuar con textos escritos y orales, reconocer la importancia de esta clase de textos en la vida personal y escolar de los alumnos de secundaria y utilizar estos conocimientos y habilidades para el diseo y aplicacin de estrategias de enseanza y de evaluacin de aprendizajes. La asignatura Anlisis de textos narrativos y poticos se ubica dentro del campo de formacin especfica, en el quinto semestre de la especialidad. Corresponde a la Lnea Temtica Anlisis de las caractersticas textuales y tiene como antecedentes las asignaturas Anlisis de textos, del tercer semestre y Anlisis de textos expositivos, del cuarto; las asignaturas Conocimiento y uso de fuentes de informacin y Anlisis de textos argumentativos cierran esta lnea, en el sexto semestre.

    ORIENTACIONES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN Es recomendable que el profesor de la asignatura disee estrategias didcticas que promuevan diversas formas individuales y colectivas de aprendizaje; y que stas se enfoquen a la comprensin de los contenidos y a la toma de conciencia de las estrategias que los mismos estudiantes utilizan para aprender. Al abordar los textos de estudio se sugiere utilizar diversas modalidades de lectura (lectura guiada, comentada, compartida, independiente, audicin de lectura) que propicien la aplicacin de distintas estrategias para la comprensin lectora: inferencias, anticipaciones, predicciones, muestreo; comprensin literal, especfica y global; identificacin de palabras desconocidas e indagacin de su significado; resumen oral y escrito; expresin de comentarios sobre lo ledo, en relacin con experiencias y conocimientos previos. Se procurar que los alumnos normalistas participen en la bsqueda y seleccin de materiales que les resulten interesantes o divertidos, tratando siempre de propiciar la lectura de textos completos en los que puedan descubrir la intencin del autor, identificar las caractersticas de estructura y lenguaje propias de los textos narrativos y poticos, as como percatarse de los variados efectos que causan en el lector. Para el desarrollo de las habilidades de la expresin oral, los temas de los textos de estudio y de aquellos que lean por placer debern ser motivo de comentarios, discusiones, debates, exposiciones y conferencias. El profesor propiciar la produccin escrita de textos de distinto tipo y nivel de complejidad para que los alumnos utilicen estrategias para su planeacin, redaccin, revisin y correccin.

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    El desarrollo de actividades de reflexin sobre la lengua permitir que los alumnos identifiquen las intenciones que definen las formas de comunicacin, as como la significacin que comunican el lxico y la organizacin del lenguaje en la oralidad y en la escritura de textos narrativos y poticos. La evaluacin ser formativa, se tratar de proporcionar la retroalimentacin conveniente ante cada situacin didctica y de aprendizaje, de manera que docente y alumnos reconozcan las estrategias efectivas para el aprendizaje e identifiquen aquellas que no sean satisfactorias, las analicen y las trasformen en otras ms apropiadas. Se recomienda el uso de carpetas en las que maestro y alumnos puedan incorporar trabajos escritos y observaciones realizadas sobre la lectura, la expresin oral y la reflexin sobre la lengua. El anlisis global y peridico de la carpeta ofrece elementos para la auto y coevaluacin que deben formar parte del proceso que se concretar en periodos parciales y al final del tiempo destinado a la asignatura.

    ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos de la asignatura se clasifican en tres bloques con dos temas cada uno. Los temas dividen y denotan la especificidad de los contenidos y la bibliografa para cada uno est conformada por ttulos bsicos y complementarios. En los primeros se presentan los conceptos esenciales del temario, mientras que en los segundos se ofrecen otras concepciones sobre dichos temas o se agrega informacin relacionada con ellos. Bloque I. Caractersticas de los textos narrativos y poticos En este bloque se estudian las caractersticas organizativas de los textos narrativos, su estructura, los elementos que contienen y la forma en que los distintos aspectos del lenguaje contribuyen a su conformacin. Se establece tambin la distincin entre texto narrativo y gnero narrativo (que agrupa slo a los textos del mbito literario). Sin embargo, se incluye el anlisis de textos de uno y otro tipo, considerndolos como narrativa en general. Se propone el anlisis del objetivo actual de la enseanza de la literatura en la educacin secundaria, que ha pasado de una finalidad historicista en la que los alumnos aprendan, fundamentalmente, datos sobre los escritores y sus pocas, a una perspectiva orientada hacia la comprensin del sentido de los textos. El anlisis de los conceptos Competencia literaria y Gneros literarios, ofrece elementos para que los futuros docentes ayuden a que los alumnos de secundaria descubran sus preferencias temticas y de tipos de texto, a la vez que fortalecen su capacidad para comunicarse oralmente y por escrito. Por lo tanto, uno de los temas fundamentales en este bloque es el concepto de competencia literaria, que se explica como la capacidad para poner en accin las habilidades cognoscitivas y lingsticas involucradas en la comprensin del lenguaje, de las convenciones literarias, del aspecto esttico de los textos y de la valoracin de la forma en que stos propician la creacin de diversos significados. El tema de los gneros representa un intento de poner sobre la mesa de anlisis diferentes tipologas que se han elaborado para clasificar los textos narrativos y literarios. Con base en la dificultad que existe para establecer una sola manera de agrupar los textos que incluya todas sus caractersticas y establecer as la tipologa, se propone un estudio bibliogrfico que permitir reconocer diferencias entre concepciones diversas y llegar a conclusiones ms flexibles sobre los criterios de clasificacin textual. Tambin se pone especial atencin en analizar la importancia de los textos literarios: en ellos, los

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    autores muestran formas posibles de comprender y expresar al mundo, de transmitir conocimientos, fantasas, emociones, sentimientos o puntos de vista que los lectores podemos compartir o no, pero que, en cualquier caso, disfrutamos. En el tema referente a los textos poticos se intenta mostrar a los futuros docentes la importancia que tiene desarrollar la lectura y escritura de esta clase de producciones escritas. A partir del inters que emocionalmente despiertan, as como de una aproximacin cognoscitiva al mundo de la poesa, los textos poticos se analizan en sus aspectos estructurales y lingsticos, destacndose entre stos ltimos una de las caractersticas primordiales de la lengua: la creacin de sentidos mediante la palabra. BLOQUE I Caractersticas De Los Textos Narrativos Y Poticos. En este bloque los estudiantes normalistas tendrn el conocimiento general de las caractersticas de los textos narrativos y poticos que se debern considerar en la enseanza de la comprensin y produccin de textos. Esta aproximacin general servir como punto de partida para observar las relaciones entre la teora y la prctica. Con la relectura de los mismos textos que se proponen en la lnea de las estrategias, los normalistas descubrirn que resulta indispensable conocer la teora que est detrs de las propuestas didcticas especficas. Esto le permitir comprender la lgica de dichas propuestas y su mejor aprovechamiento para el desarrollo de las competencias literaria y potica. Temario y bibliografa: Tema 1. Textos narrativos. Caractersticas y funciones Lpez, Villamor, C. et. al., (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2. Ciclo E.S.O. (propuesta

    para tercer curso), rea de lengua castellana y literatura, Espaa: Octaedro, pp. 7-63. En los bloques siguientes se advierte la separacin que, con fines de anlisis, se realiza entre textos orales y escritos. Esto de ninguna manera significa negar o minimizar la relacin entre oralidad y escritura. Esta relacin es una realidad de la que los estudiantes tomarn conciencia a fin de aprovechar, en la expresin oral y escrita, los diferentes elementos lingsticos que se adquieren mediante la lectura y que contribuyen al mejoramiento de su comunicacin. Bloque II. Textos narrativos y poticos orales En el segundo bloque se abordan ejemplos especficos de textos narrativos y poticos orales. Se destaca la incidencia de la expresin y tradicin orales en la adquisicin del lenguaje, en el desarrollo del pensamiento y en la transmisin de la cultura del lugar al que se pertenece. De manera especfica se analizan las caractersticas y funciones de los cuentos maravillosos y los fantsticos, as como la poesa oral y, con dichas bases, se plantea la creacin de textos con intencin literaria. La importancia de estos contenidos radica en que ofrecen, tanto al alumno de la especialidad como al estudiante de secundaria, conocimientos que les permitan acceder a los textos con fines personales, con una mayor capacidad para comprenderlos y producirlos. BLOQUE II. Textos Narrativos y Poticos Orales. Este bloque pretende propiciar el desarrollo de la expresin y tradicin oral en la adquisicin del lenguaje, en el desarrollo del pensamiento y en la transmisin de la cultura de la lengua hablada y escrita, tomando en cuenta las experiencias lingsticas de los estudiantes normalistas, las caractersticas de contexto y el anlisis de las reglas, usos y formas de comunicacin oral. Temario y bibliografa: Tema 1. Funciones de la tradicin oral. Reyzbal, M. V. (1993). Tradicin, literatura y fuentes orales, en: La comunicacin oral y su

    didctica. Madrid: La muralla, pp.307-335.

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    Tema 2. Ejemplos de textos narrativos y poticos orales: cuento y poesa. Reyzbal, M. V. (1993). Los cuentos maravillosos y su poder educativo, La poesa oral y La

    produccin de textos orales con intencin literaria, en: La comunicacin oral y su didctica.Madrid: La muralla, pp. 336 372.

    Bloque III. Textos narrativos y poticos escritos El trabajo en el tercer bloque se centra en el anlisis de textos narrativos y poticos escritos. Esto permitir a los alumnos encontrar las relaciones entre los textos y la teora que explica las bases para su creacin e interpretacin. Estas relaciones comprenden, entre otras, las referidas a la estructura del texto, el tema, la descripcin de personajes, as como al lenguaje lxico y gramtica- que conviene emplear de acuerdo con las intenciones que guan la escritura y que, a la vez, sirven de indicadores para la comprensin lectora. Este bloque propicia la intervencin de los estudiantes en la seleccin de los textos que sern objeto de estudio, por lo que se analizarn, adems de los propuestos en la bibliografa, aquellos que sean sugeridos por el grupo. El bloque III permitir al maestro en formacin encontrar las relaciones entre los textos narrativos y poticos y la teora que los sustenta para que reconozca, analice y utilice lo tratado en los bloques anteriores propiciando la produccin de textos escritos. El tratamiento de los productos de este bloque debe propiciar un aprendizaje significativo, analtico y reflexivo con el propsito de que dicho aprendizaje se convierta en herramienta fundamental para el trabajo cotidiano del docente de secundaria y contribuir en el logro del perfil de egreso del maestro en formacin. Temario y bibliografa: Tema 1. Ejemplos de textos narrativos escritos: noticia, telegrama, historieta, diario, cuento, novela Lpez, Villamor, C. et.al. (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2. Ciclo E. S. O. (propuesta

    para tercer curso), rea de lengua castellana y literatura. Espaa: Octaedro, pp. 7-63.

    COMENTARIOS FINALES

    Este documento se ha elaborado con la finalidad de contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas del profesor, esperando que los futuros docentes aprovechen los aprendizajes adquiridos para mejorar individualmente e incidir en la calidad educativa de sus alumnos, Las actividades propuestas en este documento pueden ser sujetas a cambio de acuerdo a las necesidades de grupo, siempre y cuando se respete el enfoque y el tratamiento del contenido.

    BLOQUE I CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS Y POTICOS

    PROPSITOS: Que los maestros en formacin analicen la estructura de la narrativa, su organizacin, elementos, forma y tipologa con una perspectiva orientada hacia la comprensin del sentido de los textos.

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    ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN: Actividad 1 Por parejas narrar oralmente una aventura o una ancdota en donde se incluyan personajes,

    lugares y tiempos, Individualmente utilizar una hoja de mquina tamao carta doblarla a la mitad, en una de las

    mitades escribir lo que cont. En la otra mitad lo que me contaron. Formar nuevos equipos de 6 a 8 miembros e integren, con sus narraciones escritas, un crculo

    de lectores para que compartan escritos. Leer en voz alta algunas producciones. En grupo comentar sobre las interrogantes. Qu es la narracin? Cul es la importancia de la

    narracin para la humanidad? Se propone recopilar todos los productos escritos para formar un libro sobreponiendo los

    escritos de cada alumno, sacar copias para que cada integrante del grupo cuente con la antologa.

    Individualmente escribir sus conclusiones y contestar Qu sabe sobre el texto narrativo? Socializarlo: primero por parejas, despus de 10 minutos juntar parejas para formar cuartetos, comentar durante 15 minutos, juntar cuartetos para formar equipos de 8 y elaborar una conclusin por equipo, darla a conocer al grupo (tcnica de los 8).

    Individualmente presentar un escrito de su aprendizaje. Actividad 2 Recopilar individualmente textos narrativos cortos: Literarios, comunicativos, de relaciones

    interpersonales, de relaciones institucionales... en equipos seleccionar un texto por alumno para que sea ledo en voz alta, tomando en cuenta el volumen de voz, vocalizacin y entonacin con la finalidad de captar la atencin del pblico.

    Analizar los textos seleccionados de acuerdo a las interrogantes: Por qu eleg este texto? Por qu lo consider texto narrativo? Cul es la importancia del texto narrativo en la enseanza de la escuela secundaria?

    Cada equipo registrar sus conclusiones y las pondr a consideracin del grupo. Registrar una conclusin grupal. Analizar en equipo, los textos recopilados formando cuatro grupos: grupo uno textos literarios,

    grupo dos textos comunicativos, grupo tres textos de relaciones interpersonales y grupo cuatro textos de relaciones institucionales.

    Intercambiar textos con los dems miembros del grupo. Actividad 3. Investigar la diferencia entre texto narrativo y gnero narrativo, dar ejemplos; este trabajo se

    sugiere por escrito para intercambiarlo grupalmente, hacer un anlisis de diferentes trabajos, escribir conclusiones en equipo para construir definiciones sobre gnero narrativo y texto narrativo. Comparar las definiciones con la lectura Texto Narrativo... Anexo I

    Actividad 4 Localizar en diferentes textos las leyes de la narracin. Analizar los productos terminados utilizando la tcnica grupal de los 8 Registrar conclusiones Reflexionar en grupo y concluir. Por qu es importante conocer las leyes de la narracin? Escoger tres textos narrativos y analizarlo de acuerdo a las consignas de: Inters:

    Localizar tipo de comienzo, las situacin es.., qu podemos decir de las circunstancias de lugar y de las de tiempo, definir en dnde se presenta la argucia, definir el final.

    Unidad: Localizar las ideas principales del texto

    Veracidad:

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    Registrar los hechos, lugares. Tiempos, personajes... que se presentan de manera verosmil dentro del texto.

    Actividad 5 Rescatar conocimientos previos sobre los elementos de la narracin. Registrar las respuestas en una hoja de mquina tamao carta. Compartir el trabajo con el grupo por medio de Un crculo de lectores Oralmente dar sus opiniones sobre el ejercicio realizado. Anotar conclusiones. Leer de forma individual Elementos de la Narracin. Accin, tema y argumento... Anexo I Comparar las conclusiones anteriores con la lectura. Si es necesario registrar nuevas conclusiones. Actividad 6 Distinguir la introduccin, el desarrollo-nudo y el desenlace en diferentes textos. Actividad 7 Reflexionar sobre tema y argumento. Leer varios textos e identificar tema y texto En equipo distinguir el tema y el argumento de pelculas, programas de televisin, libros del

    Rincn de Lecturas, canciones, poesas... Presentarlas ante el grupo. Evaluar tema y argumento mediante un instrumento propuesto por el colectivo. Actividad 8 Leer la parte de los Elementos de la Narracin que corresponde al narrador... Anexo I Narrador historiador Narrador actor Modalizacin

    Socializarla al interior del grupo. Por equipo, proponer una forma de evaluacin tanto oral como escrita. Dar a conocer los resultados de la evaluacin. Actividad 9 Diferenciar personajes y dilogos en diferentes textos narrativos; pelculas, canciones, cuentos,

    novelas... consultar el tema correspondiente en el anexo I Actividad 10 Analizar en el anexo I los conceptos de tiempo y espacio como elementos de la narracin. En diferentes textos; definir y distinguir el tiempo y el espacio. Elaborar una relacin de los adverbios, locuciones adverbiales y expresiones que sirvan para indicar lugares, desplazamientos, tiempos. Actividad 11 Individualmente leer organizacin de la narracin... Anexo I. Elaborar una sntesis sobre el tema Discutirlo en equipo Registrar una conclusin por equipo Definir la organizacin de un texto Compartirlo en equipos Socializarlo al grupo

    Se recomienda revisar libros de texto de Espaol de secundaria para analizar ejemplos y actividades anlogas a las sugeridas en este documento.

    Como lectura complementaria se sugiere la Iliada y la Odisea de Homero.

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    EVALUACIN: Se propone llevar una carpeta evolutiva Integrar antologas Proponer examen escrito. Participaciones relevantes. Puntualidad en las actividades. Respeto al trabajo individual, por equipo y grupal TEMARIO Y BIBLIOGRAFA BSICA: Lpez, Villamor, C. et. al. (1977). Jeringoza 2 Cassany, D. y G. Sanz, (2000). La literatura Homero clsico la Iliada Homero clsico la Odisea

    BLOQUE II TEXTOS NARRATIVOS Y POTICOS ORALES

    PROPSITO: Propiciar el desarrollo de la expresin y tradicin orales en adquisicin del lenguaje, en el desarrollo del pensamiento y en la transmisin de la cultura del lengua hablada y escrita. ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN: Actividad 1. Rescatar conocimientos previos, tomando en cuenta que la oralidad es una de las formas de

    comunicacin ms utilizada y que dicha comunicacin se determina en y al contexto en que se usa; considerar: Las caractersticas del entorno. Las caractersticas del centro. Las caractersticas del grupo clase. Las caractersticas de los alumnos.

    Actividad 2. Leer individualmente Usos y formas de la comunicacin oral. La narracin, la biografa y la

    autobiografa... Anexo II Comentar y concluir en equipo. Presentar las conclusiones al grupo Elaborar una conclusin grupal. Actividad3. La biografa y la autobiografa estn consideradas dentro del gnero narrativo; stas

    generalmente no son sometidas a reglas: pero presuponen algunas condiciones para dicho gnero.

    Determine semejanzas y diferencias de la biografa y la autobiografa. Escriba su autobiografa. Escriba la biografa de un compaero o de una compaera. Lean en voz alta algunos textos. Elaboren un cuadro comparativo sobre las caractersticas que deben de tener la autobiografa y

    la biografa.

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    Actividad4. Cualquier modalidad de descripcin exige un gran desarrollo de la capacidad de observacin,

    evocacin, memoria, seleccin, clasificacin, invencin...pero: La descripcin, el retrato y el autorretrato. Consultar el tema en el anexo II. Qu se necesita para realizar adecuadamente una descripcin oral? Qu es el retrato oral? En que consiste el autorretrato?

    Actividad 5. Definir las principales caractersticas del monlogo, el dilogo y la conversacin. Realizar un monlogo. Participar en un dilogo. Dinamizar una conversacin. El monlogo, el dialogo y la conversacin. Anexo II Actividad 6. La conversacin se considera como uno de los principales ingredientes de la interrelacin social y

    es indudable que tiene sus efectos en la humanidad y es una gran herramienta para la enseanza.

    Cules son los efectos de la conversacin en las relaciones sociales? Cundo la conversacin tiene utilidad didctica? Actividad 7. Sealar diferencias formales entre una exposicin, un informe, una conferencia, una ponencia,

    una charla y una explicacin para su utilizacin en la comunicacin y su uso en el discurso convincente y en el discurso persuasivo.

    investigar Qu es, cules son las caractersticas y cmo se evala la conferencia? Comparar investigaciones Concluir. La exposicin y el informe. Anexo II Actividad 8. Los significados que se comparten en grupos de discusin no solamente son una coleccin de

    significados individuales, sino que forman parte del nuevo conjunto de significados que desarrollan como miembros que hablan y escuchan entre s, sin embargo, para que el debate o las discusiones resulten satisfactorias en el aula, hay que tener en cuenta al menos tres factores tales como:

    La intervencin del docente. La documentacin previa sobre el tema. La organizacin del espacio fsico. En que consiste cada uno de estos factores? Cul es el papel del docente en la dinmica de la discusin y el debate en un grupo de

    estudiantes de secundaria? Qu caractersticas debe tener un debate para que sea significativo al alumno de secundaria? El debate. Anexo II Actividad 9. Despus de leer el apartado Discurso para Entretener Comunicacin Oral para el liderazgo en

    el mundo moderno. Anexo II Definir los propsitos de dicho discurso Reflexionar sobre el beneficio de utilizar la experiencia vicaria. Discutir por qu y cundo puede ser vlida la improvisacin en los discursos para entretener. Elaborar un modelo de discurso para entretener.

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    Actividad 10. Cmo leer textos poticos? Anexo II Seleccionar poemas y leerlos en voz alta. Opinar oralmente sobre la lrica potica que escucharon. Utilizar diferentes medios para presentar poemas. Analizar los poemas desde su importancia social, caractersticas, funciones, figuras y

    sentimientos. Comparar producciones poticas de acuerdo a: Concepciones. Estilos. pocas. EVALUACIN: Complementar la carpeta evolutiva Integrar antologas Proponer examen escrito. Participaciones relevantes. Puntualidad en las actividades. Respeto al trabajo individual, por equipo y grupal. BIBLIOGRAFA BSICA: Reyzabal. M. V. (1993) Tradicin, literatura y fuentes orales, en: La comunicacin oral y su

    didctica. Madrid: La muralla, pp. 307-335. Reyzabal. M. V. (1993) Los cuentos maravillosos y su poder educativo, en: La comunicacin

    oral y su didctica. Madrid: La muralla, pp. 336-372.

    BLOQUE III TEXTOS NARRATIVOS Y POTICOS ESCRITOS

    PROPSITOS: Se pretende que el alumno normalista: Encuentre las relaciones entre los textos narrativos y poticos escritos y la teora que los

    sustentan. Analice e interprete textos poticos y narrativos. Comprenda la funcin social de los diferentes tipos de textos. Produzca diferentes textos poticos y narrativos utilizando algunas formalidades. ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN: Actividad 1. Elaborar un mapa conceptual sobre la metfora. Compartirlo en equipo Elaborar un mapa conceptual por equipo Socializarlo en grupo Elaborar un mapa conceptual en forma grupal

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    Actividad 2. Crear metforas a partir de objetos cotidianos. Compartir. Reflexionar. Analizar. Concluir. Actividad 3. Registrar imgenes poticas de las llamadas coloquiales: Clasificarlas de acuerdo a su uso personal, familiar y social. Actividad 4. Reconocer, analizar y utilizar algunas formalidades en la poesa. Leer y comentar diferentes textos poticos con fuerte carga subjetiva, de crtica social, de

    temtica amorosa, absurdos... responder a: Qu sentimientos surgieron al leer, escuchar, o comentar poesa? Con cul poesa hay ms identificacin? Por qu?

    Actividad 5. Comentar poemas de diferentes autores. Nervo, Bcquer, Neruda entre otros. Analizarlos de acuerdo a la actividad anterior. Actividad 6. Actividad individual: en los libros de texto que se utilizan en la escuela secundaria: Localizar textos poticos. Seleccionar cinco.

    Tarea en equipo. Leer algunos de los textos. Seleccionar tres y leerlos en voz alta al grupo.

    Tarea grupal: Reflexionar: Por qu incluyen este tipo de textos en los libros del alumno? Son adecuados para los intereses de los estudiantes de secundaria? Por qu? Actividad 8. Escuchar y leer diferentes poemas y canciones; despus de analizar individualmente en el anexo

    III Imgenes poticas: Definir en parejas: Si la letra de los textos se considera potica. Por qu? Las imgenes poticas de canciones y poemas. La interpretacin de las imgenes poticas. Compartir las experiencias con el grupo.

    Actividad 9. Producir libremente obras lricas poticas y expresarlas mediante ilustraciones. msica.

    recitacin, dramatizacin, canto y/u otros medios que se propongan individualmente, en equipo o grupal.

    Actividad10. Leer individualmente: Cinco pasos para la lectura : un modelo interrogativo anexo III. Discutirlos en grupo Seleccionar textos en donde se ejemplifiquen. Modelo, Preguntas y Habilidades Definir: metalectura y redes contextuales. Analizar en equipo la lectura de impacto dar a conocer al grupo sus conclusiones y presentar

    ejemplos.

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    Actividad11. Analizar grupalmente El modelo de desplazamiento textual anexo III En equipo, en diferentes textos, identificar: Espacio textual: marcas, estructuras... Hechos o acontecimientos discursos

    Actividad12. Discutir los criterios de evaluacin que se proponen en Evaluacin de los Aprendizajes y de la

    Prctica Docente Anexo III Actividad 13 Elaborar una estrategia para la evaluacin de textos poticos. BIBLIOGRAFA BSICA: Lpez, Villamor, C. et. al. (1977). Jeringoza 2 Reyzabal. M. V. (1993) Tradicin, literatura y fuentes orales, en: La comunicacin oral y su

    didctica. Madrid: La muralla, pp. 307-335. Reyzabal. M. V. (1993) Los cuentos maravillosos y su poder educativo, en: La comunicacin

    oral y su didctica. Madrid: La muralla, pp. 336-372.

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    MATERIAL

    DE

    APOYO

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    EL TEXTO NARRATIVO

    DEFINICIN Mara Moliner indica que narrar es decir o escribir una historia o como ha ocurrido cierto suceso. Si definimos con nuestras palabras, narrar es contar hechos sucedidos en un tiempo y en un espacio, protagonizados por individuos (personas, animales o cosas humanizadas...). Es necesario distinguir entre texto narrativo y gnero narrativo. El texto narrativo es todo aquel que cuenta una o varias acciones y puede aparecer en diferentes hbitos de uso: noticias, reportajes, crnicas, pelculas, cmic, en el mbito de los medios de comunicacin social; cartas, chistes, en el mbito de las relaciones interpersonales; informes judiciales, atestados de un accidente, en el mbito de las relaciones institucionales; enunciados de problemas, en el mbito del aprendizaje... Por otro lado, l genero narrativo, en el que tambin se encuentra una o varias acciones, comprende nicamente los textos narrativos que pertenecen al mbito literario: leyendas, cuentos, fbulas, novelas, biografas... En esta unidad vamos a trabajar todo tipo de textos narrativos, tanto los literarios como los que no lo son. LEYES DE LA NARRACION Todo buen texto narrativo ha de cumplir unas leyes: a) Unidad. Todos los textos se centran en

    una idea principal. En un relato se combinan mltiples elementos; accin, personajes, ambiente..., que deben estar supeditados a una idea central. Por ejemplo, en una biografa todos los elementos anteriores reciben su unidad del personaje que los protagoniza: en una crnica esta unidad vendra por el tema: ftbol o guerra de Yugoslavia; en un atestado vendra dada por el suceso en el recogido...

    b) Veracidad. Cualquier narracin de

    cualquier mbito debe presentarse de modo verosmil, de manera que, aunque los hechos que se cuenten no sean ciertos, estn presentados siguiendo una lgica que justifica. Todos sabemos que es imposible volar y, sin embargo, Superman

    lo hace. Una explicacin verosmil es la de que Superman es un ser de otro planeta dotado con poderes extraordinarios que los humanos no poseen.

    c) Inters. Todo texto narrativo debe de

    estar, adems, determinado por la ley del inters, que consiste en captar la atencin del receptor y mantenerla. El inters no depende solo del tema sino, fundamentalmente, del modo de presentarlo. Aunque todo texto completo debe someterse a la ley del inters, es especialmente importante captar la atencin del lector u oyente en el inicio. As, el comienzo de un texto nos debe situar en las circunstancias de lugar y tiempo donde se desarrolla la accin y mostrar a los personajes que intervienen y, enseguida, dar algn hecho que produzca curiosidad en el lector.

    El cumplimiento de estas leyes es indispensable para dar coherencia a los textos narrativos. ELEMENTOS DE LA NARRACION 1. ACCION TEMA Y ARGUMENTO Como ya hemos visto, los textos narrativos son aquellos que cuentan una o varias acciones sucedidas a unos personajes en un tiempo y en un espacio. As, la accin entendida como suceso, acontecimiento, hecho que se relata, es un elemento indispensable de cualquier tipo de narracin Las acciones se construyen atendiendo a tres momentos: Introduccin: planteamiento de una

    situacin (presentacin de los personajes, del espacio, del tiempo), e inicio de un acontecimiento que ha de producir cambios en algunos de los elementos de la situacin inicial.

    Nudo: es la parte fundamental de la narracin, y en el se desarrollan los acontecimientos, varia la situacin inicial mencionada y va progresando la narracin hasta llegar a un punto mximo de inters.

    Desenlace: se resuelve la situacin planteada a lo largo de la narracin, y se llega a una situacin diferente a la inicial ya que ha habido una serie de transformaciones que han afectado a los elementos de la narracin.

    La introduccin, el nudo y el desenlace son constituyentes necesarios de toda accin y

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    generalmente estn reflejados en los textos narrativos. Sin embargo, como veremos mas adelante, pueden presentarse en un orden diferente al anterior; por otro lado, un texto narrativo puede no recoger la introduccin o el desenlace. Unido al concepto de accin tenemos que hablar del tema y del argumento. Tema, argumento Llamamos tema a la opinin que se quiere transmitir en el texto, a la idea en torno a la cual gira la narracin. As, el tema se define normalmente con un sustantivo abstracto cuyo contenido conviene matizar mediante adjetivos u otros complementos, para entender mejor el contenido de la narracin. Por ejemplo, no es lo mismo hablar de la guerra que de la guerra con proceso que destruye lo que los seres humanos tenemos de humanos (El cazador) o de la guerra como proceso en el que los hroes demuestran su valor (Agustina de Aragn). Aunque el emisor intenta transmitir la misma idea a todo el mundo, los diferentes receptores podemos interpretar las narraciones de diferente modo. Por otro lado, segn nuestra comprensin de la narracin, entendemos que el tema tiene adems diferentes matizaciones. En cuanto al argumento, todos sabemos que es la expresin resumida de lo que sucede en la narracin. Para expiar bien el argumento de una pelcula, cuento, cmic, noticia... hay que procurar nombrar adecuadamente todos los pasos importantes de la accin. Asimismo, hay que distribuir equilibradamente la accin desarrollada, es decir, no podemos contar el argumento de una novela de 200 paginas en 20 lneas, utilizando las 15 primeras lneas para contar lo que sucede en las 20 primeras paginas y condensado en 5 lneas el resto de la narracin.

    2. NARRADOR El narrador es el elemento del que se vale el autor del tema para contar el relato. No es una persona sino un aspecto tcnico de la narracin al que podemos denominar punto de vista narrativo. La historia se puede contar, bien desde el punto de vista del narrador historiador (alguien que es conocedor de la misma y de los personajes que en ella participan), bien del narrador actor (haciendo que algn personaje que participa en la narracin se encargue de contarla). Segn esto podemos diferenciar:

    Narrador omnisciente Narrador observador externo

    Narrador Historiador

    Narrador editor Narrador protagonista

    Narrador Actor Narrador, personaje

    secundario 2.1. Narrador historiador El autor elige un narrador que cuenta la historia en tercera persona y no participa en la accin. De este modo se consigue dar sensacin de distanciamiento con relacin a los hechos presentados. a) Narrador omnisciente. Es el que tiene

    un total conocimiento de lo narrado, conoce tanto los acontecimientos exteriores como el interior de los personajes (sentimientos, reacciones...). Esta situado fuera de la accin (tercera persona) sin embargo interviene en ella y, en ocasiones, da su opinin sobre los acontecimientos, personajes...

    La novela realista del siglo XIX utilizo con mucha frecuencia este tipo de narrador que hoy en da tambin es habitual. En los textos no literarios (chistes, cmics, algunos gneros periodsticos...) este tipo de narrador tambin suele aparecer.

    Era don Cayetano alto y flaco, de edad mediana, si bien el continuo estudio o los padecimientos le haban desmejorado mucho; expresbase con correccin alambicada que le sentaba a las mil maravillas, y era carioso y amable, a veces con exageracin. Respecto de su vasto saber, qu puede decirse sino que era un verdadero prodigio? En Madrid, su nombre no se pronunciaba sin respeto, y si don Cayetano residiera en la capital no se escapara sin pertenecer, a pesar de su modestia, a todas las Academias existentes y por existir. Pero l gustaba del tranquilo aislamiento, y el lugar que en el alma de otros tiene la vanidad, tenalo en el suyo la pasin pura de los libros, el amor al estudio solitario y recogido, sin otra ulterior mira y aliciente que los propios libros y el estudio mismo.

    B. PREZ GALDS, Doa Perfecta

  • 17

    Modalizacin En los textos narrativos, el narrador se puede identificar con el emisor. En los textos descriptivos y expositivos, el emisor aparece ms o menos implicado, es decir, puede no intervenir, no opinar, no expresar su subjetividad (texto expositivo) o, por el contrario, hacerlo en mayor o menor medida (descripciones subjetivas). En los textos narrativos el narrador puede opinar sobre los acontecimientos, dar juicios de valor sobre los personajes, hablar de la organizacin del texto... a la expresin de la subjetividad del emisor, del narrador, la llamamos modalizacin. La subjetividad se suele expresar en torno a dos ejes: a) El conocimiento de los hechos narrados. El

    narrador puede expresar desde la duda o posibilidad de que los hechos hayan sucedido como el los cuenta, hasta la certeza absoluta sobre lo que dice.

    b) La valoracin de los hechos narrados. El

    narrador puede valorar los hechos, personas,

    etc., con una amplia gama de sentimientos, desde lo ms positivo a lo ms negativo.

    En ambos casos utiliza los mismos recursos lingsticos: Sustantivos y adjetivos:

    a) sustantivos: simpata, rechazo... b) adjetivos: estupendo, desagradable,

    horrible... Adverbios o locuciones adverbiales: quizs, tal

    vez, lamentablemente, por desgracia... Verbos: me alegro (aprecio, supongo (duda),

    rechazo (valoracin)... Expresiones con adjetivos o sustantivos: es

    estupendo que haya sucedido, parece imposible que este aqu...

    Expresiones exclamativas: que bien que ests aqu

    Vamos a comprobar entre todos que procedimientos de modalizacin se verifican en el texto que tenemos a continuacin:

    3. PERSONAJES Son individualidades con caractersticas propias que intervienen en el desarrollo de la accin. Puede haber un nmero variable de personajes pero, siempre, hay unos ms importantes que otros por su continua participacin. Segn su funcin, podemos clasificar a los personajes en: a) Principales. Son aquellos que llevan el peso

    de la accin; son los ms importantes. Hay dos tipos diferenciados: el protagonista que es el personaje alrededor del cual gira la accin, el antagonista cuyo papel es el de oponerse al protagonista.

    El personaje protagonista no tiene que ser necesariamente un individuo aislado sino que puede ser varios o, incluso, una colectividad, por ejemplo, en los libros de los Cinco, el

    personaje principal son los cinco componentes de la cuadrilla. Tambin puede ser protagonista un personaje colectivo que representa a un grupo humano que acta sin distinguirse de forma individual, por ejemplo, en las noticias de Bosnia el protagonista es el pueblo bosnio.

    b) Secundarios. Son personajes de menor importancia, que, aunque no aparecen tanto, colaboran en el desarrollo de la accin con el protagonista.

    c) Episdicos. Son aquellos que aparecen

    espordicamente y que no tienen un papel importante en el desarrollo de la accin.

    Por otro lado, podemos clasificar a los personajes segn su representacin o caracterizacin (recordar los datos estudiados en El texto descriptivo).

    Y NOS DIERON LAS DIEZ Fue en un pueblo con mar una noche despus del concierto, tu reinabas detrs de la barra del nico bar que vimos abierto cntame una cancin al odo y te pongo un cubata Con una condicin: que me dejes abierto el balcn de tus ojos de gata loco por conocer los secretos de tu dormitorio esa noche cante al piano del amanecer todo mi repertorio.

    Los clientes del bar uno a uno se fueron marchando Tu saliste a cerrar, yo me dije cuidado chaval, te estas enamorando. Luego todo paso de repente. Tu dedo en mi espalda dibujo un corazn y mi mano le correspondi debajo de tu falda; caminito al hostal nos besamos en cada farola. Era un pueblo de mar. Yo no quera dormir contigo y t no queras dormir sola...

  • 18

    Observad en el cuadro como se pueden realizar las caracterizaciones y quien las realiza: Por ultimo, tambin podemos definir a los personajes segn su evolucin dentro de la narracin. Atendiendo a este criterio, los personajes se dividen en planos y redondos. Son planos aquellos personajes que siempre se comportan de la misma manera, no evolucionan y nos muestran un nico aspecto de s mismos, por lo que sus actuaciones son siempre previsibles. Un ejemplo claro de este tipo de personajes es Rambo, algunos personajes de las miniseries... (y, en general, muchos de los personajes secundarios). Por el contrario, llamamos redondos a aquellos personajes que muestran diferentes aspectos de s mismos, sentimientos que pueden ser contradictorios..., por lo que nos recuerdan a seres reales cuya personalidad tiene mltiples facetas. Para que el personaje evolucione es necesario que la narracin avance en el tiempo. As, estos son personajes tpicos de las novelas, pelculas, diarios personales, etc. Los dilogos. Como hemos visto, a menudo, los personajes se definen a s mismos por lo que dicen a travs de los dilogos. El narrador hace hablar a los personajes dentro de la narracin para relatar sucesos, expresar ideas y sentimientos, presentar otros personajes, etc. Con ello consigue, adems

    de despertar el inters por los personajes, incidentes..., dar viveza al relato, imprimirle ritmo. Existen dos tipos de dilogos: directos e indirectos. Los dilogos directos. Reproducen una

    conversacin tal y como se dara en la realidad. En este caso, el narrador aclara quien habla, que tono emplea..., utilizando verbos de decir. Los dilogos directos se distinguen del resto de la narracin por la utilizacin de signos grficos, que sirven para dar cohesin al texto: guin que indica el inicio de una intervencin, o marca la introduccin de un verbo de decir.

    Los dilogos indirectos. Son aquellos en los

    que el narrador o un personaje nos cuenta lo que otro personaje ha dicho. Utilizan, igualmente, verbos de decir y las conjunciones que y s.

    Cmo Quin

    DIRECTA Aparece la descripcin

    del personaje

    INDIRECTA El personaje desarrolla sus caractersticas a

    travs de sus intervenciones

    Narrador

    C.J. CELA

    Y se puso a pasar las hojas del cuaderno de Triste con una sonrisa de satisfaccin.

    P. HIGHSMITH Personaje

    .

    T. SHARPE

    El mundo, 7-XI-95

    -Pdelo -grit con violencia. -Es absurdo y perverso balbuceo. -Pdelo repiti la mujer. El hombre levanto la mano: -Deseo que mi hija viva de nuevo. W. W. JACOBS, La pata de mono

    Azuna dice que Basurto cubrir la demanda hospitalaria pese a la reduccin de camas.

    El correo, 14- I -1996

  • 19

    TRANSFORMACION DE UN DIALOGO INDIRECTO EN DIRECTO Penny C. Tena una voz agradable, pero por telfono resultaba imposible calcularle la edad. Dijo que llevaba cuatro aos trabajando en las colinas.

    Sacar l dialogo fuera del prrafo, utilizando un guin para marcar el comienzo.

    Dijo que llevaba cuatro aos trabajando en las colinas.

    Separar el verbo de lo dicho.

    Dijo que llevaba cuatro aos trabajando en las colinas.

    Suprimir la conjugacin y la construccin de la oracin subordinada con lo que l dialogo pasa a ser una oracin independiente.

    Dijo que llevaba cuatro aos trabajando en las colinas.

    Cambiar el tiempo verbal y la persona del verbo principal del dialogo.

    Dijo Llevo cuatro aos trabajando en las colinas.

    Cambiar de situacin el verbo de introducindolo en medio del dilogo, entre guiones, o suprimirlo si el dilogo es respuesta a otro.

    Llevo cuatro aos dijo- trabajando en las colinas.

    TRANSFORMACION DE UN DIALOGO DIRECTO EN INDIRECTO El tcnico medico lanzo una mirada de perplejidad a R.J. -Le ocurre algo a la paciente, doctora Cole? pregunt mientras extenda la mano hacia el radiotelfono. Dilogos de La doctora Cole de NOAH GORDON

    Introducir l dialogo dentro del prrafo, suprimiendo los guiones que lo enmarcaban.

    le ocurre algo a la paciente, doctora Cole?, pregunto...

    Cambiar de situacin el verbo de colocndolo antes del dialogo y no en medio del mismo.

    Pregunto: Le ocurre algo a la paciente, doctora Cole?

    Introducir la conjugacin para modificar la construccin sintctica introduciendo una oracin completiva que depende del verbo de , lo que supone cambiar el orden de algunos elementos de la oracin y suprimir otros.

    Pregunto que le ocurre (algo) a la paciente, doctora Cole.

    Cambiar el tiempo verbal, y puede ser que la persona, del verbo principal del dialogo.

    Pregunto a la doctora Cole que le ocurra a la paciente.

  • 20

    4. EL TIEMPO El tiempo es uno de los elementos estructurales de la narracin y presenta cierta complejidad por que detrs de esta palabra tan conocida se esconden diferentes conceptos. A) T. Externo T. de la historia B) T. Interno T. del relato a) Tiempo externo. Llamamos tiempo externo a

    la poca en la que la accin se desarrolla. En los textos narrativos, el tiempo externo es muy importante por que a menudo determina todo el desarrollo de la accin; por ejemplo, las novelas histricas, que narran acontecimientos sucedidos en el pasado, tienen que estar perfectamente documentadas para no construir una historia equivoca; lo mismo sucede con los reportajes sobre acontecimientos histricos,...

    Cmo sabemos cual es el tiempo externo en el que sucede una narracin? Unas veces el narrador indica de forma directa la fecha exacta en que suceden los hechos (por ejemplo, en los diarios personales), otras veces presenta indicios (costumbres, objetos...) para que reconozcamos la poca en que se sita la obra, es decir, la presenta de forma indirecta (por ejemplo, s leemos apago el ordenador y se fue a la cama inmediatamente situamos el texto en nuestra poca).

    b) Tiempo interno. Es el que esta inscrito en el

    texto y afecta tanto a la duracin de la historia que se narra (dos meses, una semana, tres aos) como a la forma de relatar los hechos.

    Tiempo de la historia El tiempo de la historia es cuando dura la accin. La duracin de la accin es muy variable: desde

    tan solo unos minutos, un da, una semana... hasta aos. No hay ninguna regla que determine cuanto tiempo debe durar la accin de un texto narrativo. Por ejemplo, conocemos pelculas como Mujercitas o novelas como Races cuya accin dura varios aos y otras como Mujeres al borde de un ataque de nervios, que transcurren en un solo da. Tiempo del relato Hace referencia a la forma en que se presenta el tiempo de la historia atendiendo a dos aspectos: el que afecta al orden en que esta presentados los acontecimientos y el que afecta a la duracin de dichos acontecimientos. En relacin al orden, los acontecimientos se pueden presentar siguiendo diversas formulas. Veamos las ms habituales: -TIEMPO LIENAL. Presenta los hechos unos detrs de otros siguiendo el orden en que sucedieron en la realidad (o en la ficcin). Este tratamiento no altera el orden del tiempo de la historia. Grficamente se podra representar as: -Tiempo retrospectivo. Presenta los acontecimientos de la historia dando saltos hacia atrs, introduciendo episodios en los que se vuelven a vivir hechos pasados como si sucedieran en ese momento.

    -Tiempo contrapunto. En el que se alternan sin orden aparente hechos del presente con hechos del pasado y del futuro. En la relacin a la duracin, en muy pocas ocasiones el tiempo del relato y el tiempo de la historia coinciden. Solamente sucede en los dilogos en los que se presupone que lo que se tarda en leer es lo que se tarda en hablar. Lo habitual es utilizar procedimientos para manipular el tiempo del relato: ralentizando o acelerando el de la historia.

    Para acelerar el tiempo de la historia se utilizan dos procedimientos: El resumen, en el que en pocas lneas se

    cuentan hechos que han durado mucho tiempo. La elipsis, consiste en omitir periodos de

    tiempo. Ejemplo: pasaron cinco das.

    T. Historia 1 2 3 4

    T. Relato 1 2 3 4

    T. Historia 1 2 3 4

    T. Relato 1 2 3 4

    T. Historia Pasado Presente Futuro

    T. Historia Futuro Presente Futuro Pasado Presente ...

  • 21

    Para ralentizar el tiempo de la historia se introducen:

    Descripciones, en las que se nos presenta a un personaje, un lugar, un acontecimiento...

    Digresiones, reflexiones de algn personaje sobre temas diferentes.

    Ejemplo ralentizacion Ejemplo aceleracion 5. EL ESPACIO Las acciones que se narran en un texto narrativo se desarrollan siempre en un lugar donde se mueven los personajes, en un espacio. A veces este espacio solo cumple la funcin de mero escenario, de lugar donde los personajes se sostienen pero apenas influye en la narracin propiamente dicha. Sin embargo, habitualmente hay una estrecha relacin entre los lugares, los personajes y las acciones que se desarrollan en ellos. Como ya hemos visto en Los textos descriptivos, los espacios pueden presentarse de forma variada segn el tema y el tratamiento de la narracin. Podemos distinguir entre espacios interiores y espacios exteriores; en el mbito literario los primeros suelen ir ligados a narraciones que tienen que ver con la evolucin interior de los protagonistas de la accin; los segundos son tpicos de narraciones donde suceden muchas cosas (novelas de aventuras, libros de viajes, reportajes periodsticos, etc.). Tambin tenemos que distinguir entre los espacios reales y los fantsticos. Son reales, adems de los espacios de pelculas como Cantando bajo la lluvia o La aventura del Poseidn; son fantsticos aquellos lugares que han surgido de la imaginacin de un narrador, como Criptn, la patria de Superman, o el mundo misterioso en el que se mueve Mad-Max. Por ultimo, tenemos que hablar del ambiente de la narracin que esta definido por el espacio, por los personajes que en el se mueven y por las acciones que suceden, as como por el tiempo cronolgico en el que estas se desarrollan. La descripcin ms o menos detallada de los ambientes es caracterstica de las narraciones literarias, de las pelculas y de los reportajes periodsticos.

    6. ORGANIZACIN Teniendo en cuenta los aspectos que hemos estudiado hasta ahora, las narraciones se organizan de diferente manera, y as podemos hablar de: A) Estructura cerrada o abierta: si las acciones se

    presentan concluidas o no. B) Estructura encadenada, de inclusin, de

    alternancia: segn como se relacionen varias acciones en una sola narracin.

    A) Estructura abierta. Nos podemos encontrar

    ante un suceso que no presenta un final rotundo, bien porque se pretende que el receptor elabore su propio final (narraciones literarias como el Lazarillo, pelculas...) bien porque se pretende continuar la narracin con otras posteriores (La guerra de las Galaxias) o ampliar la informacin sobre la historia (El caso Rumasa).

    Estructura cerrada. En ella se presenta una historia con un final claro y rotundo (la mayora de las narraciones, pelculas...).

    B) Estructura encadenada. Se presentan

    diferentes sucesos con un nexo que los une: el nexo puede ser que los acontecimientos le sucedan al mismo personaje (serie de James Bond), los mismos sucesos a personajes diferentes (un reportaje sobre varios personajes a los que les ha tocado la lotera) o bien el espacio es comn a personajes y acciones diferentes (muchas de las series de televisin)...

    Estructura de inclusin. En una historia central se incluyen una o varias historias que no tienen nada que ver con ella: por ejemplo en la coleccin de cuentos de las 1001

    Cuando llegamos esta vez al campo, el sali a recibirnos. Es muy guapo: tiene el pelo rizado e inmaculadamente negro. Levanta del suelo menos de un palmo. Debajo del flequillo se le adivinan, por el brillo, los ojos, y los dientes de leche le blanquean cuando hace un gesto como de romper a hablar o rer. Nos recibi saltando.

    A GALA

    Cuando el tnel, la cueva, las chimeneas y las hornacinas para las velas estuvieron acabadas, Thea y Craig fingieron tener dolor de tripas un da, en sus respectivas casas, y no fueron al colegio. Por previo acuerdo se escaparon y se reunieron a las once de la maana en sus bicicletas. Fueron al refugio y se pusieron a saltar al unsono sobre el techo del tnel hasta que se hundi. Entonces rompieron las chimeneas y esparcieron la lea tan cuidadosamente recogida. Incluso encontraron la reserva de patatas y sal y la tiraron e el bosque. Luego regresaron a casa en sus bicicletas.

    Dos das ms tarde, un jueves que era da de clase, Craig fue encontrado a las cinco de la tarde detrs de unos olmos en el jardn de los Knobel, muerto a pualadas que le atravesaban la garganta y el corazn.

    P HIGHSMITH

  • 22

    noches, se nos cuenta la crueldad del califa que, furiosos contra las mujeres por haber descubierto a la suya con un esclavo mientras l estaba de caza, decide desposar a una cada noche para matarla al amanecer. Esta situacin se mantiene hasta que desposa a la bella Sherezade que consigue sobrevivir contndole cada noche un cuento que deja inconcluso hasta el da siguiente para que termine el cuento, pero Sherezade, astutamente, tras finalizarlo empieza otro que deja, igualmente, sin terminar. As se llega a cumplir 1001 noches y el prncipe descubre que no todas las mujeres son iguales y la deja vivir definitivamente, derogando la ley. En esta coleccin de cuentos tenemos una historia central que seria la de Sherezade y el prncipe visir y muchas historias incluidas en esta que son los diferentes cuentos.

    Estructura de alternancia. Consiste en contar dos o ms historias a la vez, intercalando sucesos de cada una de ellas. Es el tratamiento habitual de muchas series de televisin en las que se presentan diferentes hechos ocurridos a diferentes personajes de forma alternativa y sin tener estos hechos relacin entre s.

    LA LENGUA EN LOS TEXTOS NARATIVOS En este apartado vamos a explicar las marcas lingsticas de los textos narrativos. No obstante, las que aparecen aqu no son exclusivas de este tipo de textos, ya que tambin se darn en otros. Puede suceder tambin que no contemplemos algunas que, sin embargo, se reflejan en las narraciones segn la intencin y el estilo del autor. En resumen, los textos narrativos se distinguen ms que por unos rasgos lingsticos especficos por la presencia de unos elementos estructurales. Esta recopilacin pretende ser una ayuda para facilitaros la reflexin sobre la lengua y el mejor uso de la misma. Aspectos morfolgicos: sustantivos abstractos,

    adverbios y locuciones adverbiales, tiempo verbal.

    Aspectos lexicales: registro, seleccin de vocabulario, detonacin, connotacin.

    Aspectos sintcticos: oraciones subordinadas sustantivas, oraciones subordinadas adverbiales.

    Aspectos textuales y contextuales: modalizacin, mecanismos de cohesin, coherencia.

    A travs del cuento de Cortzar Continuidad de los parques analizaremos los aspectos citados.

    Continuidad de los parques Haba empezado a leer la novela unos das antes. La abandono por negocios urgentes, volvi a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, despus de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestin de aparceras, volvi al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellano en su silln favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de instrucciones, dejo que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se pudo a leer los ltimos captulos. Su memoria retena sin esfuerzo los nombres y las imgenes de los protagonistas: la ilusin novelesca lo gano casi enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando lnea a lnea de lo que le rodeaba, y sentir a su vez que su cabeza descansaba cmodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguan al alcance de la mano, que ms all de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la srdida disyuntiva de los hroes, dejndose ir hacia las imgenes que se concertaban y adquiran color y movimiento, fue testigo del ltimo encuentro en la cabaa del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama.

  • 23

    ASPECTOR MORFOLOGICOS En los textos narrativos, sustantivos, adjetivos

    y verbos ocupan un lugar primordial; sin embargo, nos interesa destacar en este apartado la funcin que desempean los adverbios y las locuciones adverbiales.

    Mediante los adverbios y las locuciones temporales se observa como la accin avanza o retrocede, el momento en que sucede y el orden de realizacin de las acciones. Texto 15.- Diez aos mas tarde indica el paso del tiempo Texto 18.- Mientras los agentes regulaban indica simultaneidad de acciones Los adverbios y locuciones de lugar marcan los espacios donde se desarrolla la accin. Ayudan tambin a indicar los lugares por los que se mueven los personajes. Texto 20.- All no haba nada que hacer Texto 20.- Un poco mas lejos la pequea ballena... Los adverbios y locuciones de modo explican las circunstancias en que se realiza la accin. Texto 6.- Apenas si poda aguantar la colcha Texto 6.- Forzosamente volva a caer de espaldas Ya hemos visto como los tiempos verbales son

    fundamentales para marcar el tiempo de la historia y el tiempo del relato, as como las diferencias entre ambos.

    Los tiempos verbales predominantes en los textos narrativos son los pertenecientes al eje del pasado, aunque tambin se pueden utilizar los

    tiempos del eje del presente para actualizar acciones... Texto 13.- se enfado con su compaero Texto 14.- quera decir que hoy no he comido Texto 15.- Mi amiga rosa (...) desapareci en el pozo TEXTO CONTINUIDAD DE LOS PARQUES: Aparecen locuciones adverbiales que nos

    indican el tiempo en que se desarrolla la accin, Despus de, y la sucesin de los acontecimiento: primero, ahora...

    Tambin encontramos adverbios y locuciones de lugar: ms all...

    Por ultimo hay en el relato adverbios de modo para aclarar algo relacionado con la accin: descansaba cmodamente, atados rgidamente.

    Los verbos se mueven en el eje del pasado; as para contar lo que sucede, utiliza el pretrito perfecto simple: abandono, volvi, dijo... y cuando se detiene la accin para describir algo o alguien utiliza el pretrito imperfecto: el estudio que miraba hacia el parque, gozaba del placer...

    Admirablemente restaaba ella la sangre con sus besos, pero l rechazaba las caricias, no haba venido para repetir las ceremonias de una pasin secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El pual se entibiaba contra su pecho, y debajo lata la libertad apagada. Un dialogo anhelante corra por las paginas como un arroyo de serpientes y se senta que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada haba sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tena su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpa apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaa. Ella deba seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta el se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto. Corri a su vez, parapetndose en los arboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malvada del crepsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa hora, y no estaba. Subi los tres peldaos del porche y entro. Desde la sangre galopando en sus odos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En lo alto, dos huertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La puerta del saln, y entonces el pual en l mano, y la luz de los ventanales, el alto respaldo de un silln de terciopelo verde, la cabeza de un hombre en el silln leyendo una novela. J. CORTAZAR

    Presente Eje Pretrito perfecto compuesto del Futuro imperfecto presente Futuro perfecto

    Pretrito perfecto simple Eje Pretrito anterior del Pretrito imperfecto pasado Pretrito pluscuamperfecto

    Condicional simple Condicional compuesto

  • 24

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    ASPECTOS LXICOS En los textos narrativos no existe, en relacin al lxico, una caracterstica distintiva como sucede, por ejemplo, en los textos expositivos. Algunos aspectos de inters son el uso de uno u otro registro por parte del autor. En los medios de comunicacin, por ejemplo, se emplea un lenguaje de tipo coloquial normativo; sin embargo, en el mbito literario podemos encontrar cualquier tipo de registro ya que en este inciden otros factores como la voluntad de estilo del autor, la toma de palabra de los personajes, el receptor, el tipo de las obras... Podemos, incluso, encontrar diferentes registros en la misma obra, el del narrador y el de los personajes. No obstante, sea cual sea el registro, siempre se aprecia en las obras literarias una seleccin de vocabulario as como un uso connotativo del lenguaje. Por ultimo, en los textos narrativos, sobre todo en los literarios, pueden aparecer una serie de recursos de estilo, algunos de ellos ya vistos en la unidad de los textos descriptivos. Textos.- Para apreciar las diferencias de registro y recursos de estilo, podis leer los textos seleccionados en el tema, ya que en cada uno de ellos aparecen rasgos peculiares referidos al lxico.

    TEXTO CONTINUIDAD DE LOS PARQUES: En este texto nos encontramos con un registro culto que viene dado por la seleccin de vocabulario hecha por el emisor que escribe para un receptor adulto: instrucciones, restaaba, parapetndose... Hay uso de diferentes recursos que contribuyen a crear un estilo propio y peculiar al texto. Uso de metforas:...lata la libertad agazapada, comparaciones:...corra por las paginas como un arroyo de serpientes, personificaciones: El doble repaso despiadado, animalizaciones:...la sangre galopando..., enumeraciones: la puerta del saln, y entonces... la luz... el alto respaldo... Hay empleo de americanismos que revelaran la procedencia del emisor: chicotazo. En el texto de Cortazar las palabras estn seleccionadas con minuciosidad, cada una cumple una funcin determinada, y esa voluntad de estilo, de la que hemos hablado, vendra marcada por los elementos anteriormente citados.

    Aspectos sintcticos En los textos narrativos, las construcciones sintcticas son mltiples y variadas. Podemos encontrar oraciones simples y complejas, oraciones coordinadas y subordinadas, sintaxis simple y compleja... Sin embargo, hay dos tipos de oraciones sobre las que ahora vais a reflexionar: Oraciones Subordinadas Sustantivas y Oraciones Subordinadas Adverbiales Temporales. O. Subordinadas Sustantivas. Son equivalentes

    a un sustantivo y al igual que este desempean una funcin en la oracin principal (sujet, objeto directo, complemento del nombre...). Van introducidas generalmente por un que conjuncin.

    Texto de J. Sabina.- Se que no lo so Texto 19.- Creo que no nos darn la orden de partir todava.

    O. Subordinadas Adverbiales. Desempean la

    funcin de un adverbio y, al igual que este, modifican al verbo de la oracin principal.

    Texto de Gala.- Cuando llegamos esta vez al campo l sali a recibirnos Texto 16.- Todas las tardes, cuando volvan de la escuela, los nios solan entrar a jugar en el jardn del gigante.

    TEXTO CONTINUIDAD DE LOS PARQUES

    O. Subordinadas Sustantivas OD: Sentir a la

    vez que su cabeza descansaba...que los cigarrillos seguan...que ms all de los ventanales danzaba...Dejo que su mano izquierda acariciara...

    O. Subordinadas Adverbiales Temporales:

    ...cuando regresaba en tren a la finca.

    ASPECTOS TEXTUALES Y CONTEXTUALES Ya hemos dicho que la modalizacin consiste en la expresin de la subjetividad por parte del emisor, del narrador. Dicha subjetividad se puede expresar manifestando duda o certeza, valoraciones negativas (menosprecio, desagrado) o valoraciones positivas (simpata, aprobacin...) y los recursos lingsticos que se utilizan son diversos: empleo de sustantivos, adjetivos, expresiones exclamativas, adverbios... Texto 3.- Se asomo y qu tormenta ni mono vivo! Aquella era algo peor que tormenta y tormento. Aquello era una guerra! Una cacera!

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    Texto El Lazarillo.- Ms como fuese el traidor un astuto, pienso que me sinti,... Texto Anuncio de Waterman.- Creo que realmente somos muy parecidos.

    TEXTO CONTINUIDAD DE LOS PARQUES: En este texto y dada la intencin clara del narrador de no involucrares en la accin, de distanciarse de ella en el intento de ser objetivo a la hora de narrar los hechos, no hay manifestaciones claras de modalizacin. Si podemos observar el uso de varios adverbios modales, adjetivos, que contribuyen a transmitir impresiones y sensaciones que nos ayudan a conocer personajes, situaciones... Admirablemente restaaba ella la sangre... Descansaba cmodamente en el terciopelo... Lata la libertad agazapada... Todos los mecanismos de cohesin aparecidos

    hasta ahora en las unidades anteriores se van a poder observar en los textos narrativos. Como recordareis, estos mecanismos son los que utilizamos para conectar entre s las diferentes frases y prrafos que forman el texto. Aqu tenis un esquema reducido de ellos:

    Dentro de los ndices grficos destacamos en esta unidad el uso de guiones, que marcan la intervencin de los personajes y sus pensamientos. Otra forma de marcar esto, frecuente en el mbito de los Medios de Comunicacin, es utilizando comillas. Texto 3.- Cmo es posible que una tormenta dure tanto tiempo? se deca- Miedo me da pero me asomo. Texto 18.- Si no llegamos a controlarlo rpido, el fuego podra haberse propagado a los bloques anexos, admita un miembro del Cuerpo de Bomberos. En el TEXTO LA CONTINUIDAD DE LOS PARQUES no hay aparicin de guiones porque existe l dialogo directo. La coherencia de los textos narrativos, viene

    dada, entre otras, por el cumplimiento de las leyes de la narracin. La unidad del texto hace

    que no se dispersen las informaciones recogidas en l, que todos los elementos que intervienen tengan puntos de contacto entre s.

    La veracidad consigue presentar los acontecimientos como crebles, dando sentido a la progresin de la accin. El inters mantiene viva la narracin y debe recorrer el texto de principio a fin.

    TEXTO CONTINUIDAD DE LOS PARQUES: Vemos como se mantiene la unidad: hay un personaje que lee un libro, y es el centro de la historia. Esta leyendo, su lectura va ocupando protagonismo. La veracidad en este texto es muy importante. Si analizamos los hechos desde lo posible, vemos que es prcticamente imposible que la accin leda coincida con la vivida, pero el autor da coherencia a esta narracin introduciendo poco a poco rasgos de la vida del protagonista en el libro que lee: l esta sentado frente a un parque y los amantes se mueven en la naturaleza, l esta solo y tranquilo en casa, y los amantes entran en una casa solitaria, el esta leyendo en un silln de terciopelo verde, y los amantes se disponen a asesinar a alguien que esta leyendo una novela en un silln de terciopelo verde. l inters en este texto va en aumento y alcanza un punto culminante al final, cuando el autor nos deja a los lectores que imaginemos el desenlace. As, nosotros somos responsables de las posibles incoherencias otorgando un final inapropiado... Otro elemento que contribuye a la coherencia de los textos narrativos es el mantenimiento del eje temporal. Los hechos suceden siempre siguiendo un orden, unos detrs de otros, y la formula mas sencilla para narrarlos es seguir este orden. Cuando se introducen variaciones en el, hay que dar suficientes pistas al lector ara que no se pierda en la lectura y esta no resulte incoherente. (Este aspecto ha sido ampliamente tratado al hablar del tiempo como elemento de cohesin).

    - Repeticiones lxicas - Sustituciones pronominables: anfora, catfora - Conectores - Mantenimiento del eje temporal - Indices grficos

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    USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIN ORAL

    OBJETIVOS GENERALES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIN ORAL Algo fundamental en la enseanza de cualquier disciplina es l para que de la disciplina, es decir, que se pretende con ese proceso educativo, la meta que justifica los correspondientes aprendizajes y que se refleja en los objetivos. Por eso, resulta esencial fijarlos con claridad y as, los que ofrecemos a continuacin, son los objetivos generales que consideramos necesarios para l domino bsico de la comunicacin oral, los cuales deben secuenciarse y concretarse en cada unidad didctica. Estos han sido extrados de las diferentes propuestas curriculares actuales, aunque presentan matizaciones, adaptaciones, reajustes e, incluso, la aportacin de algunos nuevos, dado el sentido amplio con el que consideramos dicha comunicacin en esta obra. Hay que recordar que a lo largo de un discurso, el hablante pronuncia centenares de sonidos por minuto y que cada uno requiere un reajuste de las curdas vocales, una direccin distinta de la expulsin del aire, diferentes posiciones de la lengua y de la cavidad bucal y la correspondiente autorregulacin auditiva, adems del conocimiento de un vocabulario amplio y de las necesarias reglas de construccin morfosintacticas y textuales, junto a la facultad de relacionar conceptos y de recordar procedimientos y el dominio de la informacin pertinente al tema que trate. Por otro lado, en toda nuestra propuesta didctica resaltamos y defendemos el tratamiento paralelo de la recepcion1 y la emisin, ya que > (DELCLAUX, I. Y SEOANE, J.: 1982,199 Y 200).

    Por otra parte, ya es hora de que se considere (MIRAS, M.: 1987, 210) y se le de el tratamiento adecuado tanto en metodologas como en actividades y criterios de evaluacin, pues todo conduce (MIRAS. M.: 1987, 211). Pues: (KRISTEVA. J.: 1988, 282). Por eso, estos aprendizajes deben encararse de manera sistemtica, pues: (RIO, M. J. del: 1987,223), previamente concretadas en los objetivos del rea que a su vez se plasmaran en criterios especficos de evaluacin, pues la competencia comunicativa solo puede apreciarse en el uso que se haga de la lengua en los contextos correspondientes. En cualquier caso, siempre es necesario tener en cuenta las peculiaridades de cada situacin, en primer lugar para disear el rea de Lengua y Literatura y luego para adaptar las programaciones, en nuestro caso referidas especficamente a los aprendizajes de la comunicacin oral. En concreto, habr que considerar: 1) Las caractersticas del entorno (Autonoma,

    comarca, municipio, barrio...). 2) Las caractersticas del centro (elementos y

    recursos materiales, humanos...). 3) Las caractersticas del grupo-clase (nivel,

    intereses, necesidades...). 4) Las caractersticas de los alumnos que

    requieran atencin especial para su

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    Educacin Infantil Los objetivos que proponemos para los alumnos y alumnas de esta etapa educativa implican que sean capaces de: 1. Utilizar diversas formas de expresin (oral,

    platica, dramtica, corporal, musical, etc.) para manifestar deseos, ideas y sentimientos o representar acciones y situaciones.

    2. Interesarse y apreciar las producciones de los compaeros y las obras de arte accesibles para su edad, interpretndolas y considerndolas un bien cultural.

    3. Comprender diferentes mensajes orales, valorando la interaccin comunicativa como un medio de relacin y conocimiento de los dems.

    4. Expresarse mediante el lenguaje oral, ajustndose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicacin.

    5. Respetar la normas bsicas que rigen los intercambios lingsticos orales (prestar atencin, esperar turno, adecuar el tono de voz, usar formulas de cortesa, etc.).

    6. Comprender, reproducir y recrear (inventar, recitar, cantar, dramatizar...) textos adecuados, para su edad, de tradicin oral (adivinanzas, trabalenguas, poemas, retahlas...).

    7. Iniciarse en la valoracin critica de los mensajes cinematogrficos, publicitarios, televisivos (dibujos animados, programas infantiles, anuncios de juguetes, etc.).

    Educacin Primaria Los objetivos propuestos requieren que el alumnado sea capaz de: 1. Comprender mensajes orales, relacionndolos

    con las propias ideas y experiencias, interpretndolos y valorndolos crticamente y aplicndolos a nuevas situaciones de aprendizaje.

    2. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias de las situaciones comunicativas de dialogo, conversacin, debate, etc. (mantener la atencin, respetar los turnos, formular preguntas, realizaciones, argumentar, etc.).

    3. Expresarse oralmente teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y respetando las formas bsicas de la lengua oral (progresiva correccin en la pronunciacin, en las estructuras morfosintacticas, en las estructuras textuales, en el uso del lxico, etc.).

    4. Utilizar en los discursos orales diferentes recursos expresivos lingsticos, paralinguisticos y no lingsticos (movimientos corporal, msica...) para interpretar y transmitir mensajes con una determinada intencin comunicativa y representativa.

    5. Explorar las posibilidades expresivas de la lengua oral, desarrollando la sensibilidad esttica y buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal de este cdigo.

    6. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad, elaborando y anticipando alternativas de accin para la realizacin de tareas concretas, memorizando informaciones y revisando el proceso seguido.

    7. Reconocer y respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas o variedades dialectales en sus manifestaciones orales.

    8. Reconocer la existencia de diferentes usos y registros en las producciones lingsticas propias y ajenas, comenzando a establecer relaciones entre aspectos formales y organizativos sencillos de las mismas y considerando las intenciones comunicativas a las que responden.

    9. Comprender y producir discursos orales con caractersticas literarias, reconociendo y disfrutando sus recursos expresivos y su riqueza estetico-lingstica.

    10. Valorar la literatura de tradicin oral como patrimonio cultural enriquecedor.

    Educacin Secundaria Obligatoria El alumnado de 12 a 16 o ms aos de edad, que finaliza su educacin obligatoria, deber haber alcanzado los siguientes objetivos: 1. Comprender mensajes orales sobre contenidos

    familiares y no familiares, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen.

    2. Expresarse oralmente, organizando lgicamente el discurso, utilizando los recursos lingsticos con coherencia, correccin, propiedad y armona, y desarrollando un estilo expresivo propio para satisfacer las necesidades comunicativas.

    3. Utilizar con propiedad las formas lingsticas adecuadas en las producciones orales, atendiendo tanto a las caractersticas de la situacin de enunciacin (intencionalidad comunicativa, interlocutores...) como a los diferentes registros de la lengua.

    4. Utilizar de forma armnica todos los recursos expresivos (tanto lingsticos como no lingsticos) en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con oras

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    personas (dialogo, discusin, argumentacin, entrevista, debate, etctera.).

    5. Utilizar el lenguaje oral como instrumento para la realizacin de nuevos aprendizajes, para la comprensin y anlisis de la realidad, para la expresin de hechos, situaciones y sentimientos reales, posibles y fantsticos y para la regulacin y control de la actividad propia y ajena.

    6. Reflexionar y manejar las normas lingsticas orales (fnica, morfolgica, sintctica, discursiva) y de uso, como medio para mejorar la coherencia, correlacin y propiedad de las producciones orales.

    7. Reconocer y respetar las peculiaridades de la lengua oral propia de las diferentes lenguas del Estado Espaol, as como las variantes dialectales del castellano, como manifestaciones de una pluralidad cultural y lingstica enriquecedora.

    8. Escuchar, analizar, comentar y producir textos literarios orales desde posturas personales crticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradicin literaria como ejemplos del uso oral de la lengua y como muestras destacadas del patrimonio cultural de la comunidad.

    9. Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de la lengua oral, evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor, mediante el reconocimiento del contenido ideolgico del lenguaje.

    10. Reconocer y analizar los mensajes (elementos y caractersticas) de los medios de comunicacin (radio, televisin...), desarrollando actitudes criticas ante sus discursos y valorando la importancia de esas manifestaciones en la sociedad contempornea.

    11. Comprender y expresarse mediante diferentes cdigos plurales (integrados con el oral) como medio para participar en comunicaciones plurisignificativas, creativas, desautomatizadoras y facilitadoras de la interaccin cuerpo/mente, individuo-grupo, pensamiento convergente/pensamiento divergente...

    12. Autoevaluar las propias producciones orales y coevaluar las de los dems, con el fin de mejorarlas, matizarlas y enriquecerlas.

    Bachillerato Se proponen los siguientes objetivos para esta etapa de Educacin Secundaria post-obligatoria: 1. Comprender discursos orales cientficos,

    tcnicos, filosficos, literarios, etc., atendiendo a las caractersticas de cada uno de ellos.

    2. Expresarse oralmente mediante discursos correctos, coherentes, apropiados y creativos, adecundolos a las diversas situacin de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas.

    3. Reconocer la realidad lingstica de los usos orales en la propia Comunidad y en Espaa, estudiando las relaciones entre las diferentes lenguas y variantes dialectales del pas como manifestacin histrica y social, con el fin de asumir actitudes respetuosas y valorativas ante la riqueza pluricultural del Estado.

    4. Comprender, utilizar y valorar el lenguaje oral como medio eficaz para las relaciones interpersonales, para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para el anlisis de la realidad, para la organizacin de la accin y la regulacin de las conductas.

    5. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua (fonologicos, morfosintactivos, lexico-semanticos y textuale) y autoevaluar los propios usos, mejorando las producciones orales personales.

    6. Interpretar, valorar y producir discursos literarios orales, identificando y aprovechando los elementos que caracterizan su naturaleza artstica, disfrutando el uso creativo de la lengua oral y relacionndolos con la tradicin cultural y social en general.

    7. Conocer los principales rasgos de los textos ms representativos de la Literatura Espaola de tradicin oral, localizando y utilizando de manera eficaz las fuentes de informacin adecuadas.

    8. Adoptar una actitud critica, pero abierta y valorativa, ante las manifestaciones literarias de tradicin oral, apreciando en ellas la plasmacin de las proyecciones de una poca y comunidad determinadas.

    9. Conocer y valora crticamente los mensajes de los medios de comunicacin de masas, rechazando las posibles manipulaciones (consumistas, polticas, lingsticas, sexuales, raciales, etc.), y comprender los discursos propios de los cdigos plurales.

    10. Realizar produccin de mensajes orales con soportes tcnicos (grabaciones en cinta o radiofnicas, filmaciones con vdeo, etc.) y los propios de cdigos plurales (canciones, dramatizaciones, etc.), para lograr una comunicacin integral y desautomatizadora.

    11. Conocer, apreciar y respetar (en las producciones propias) las caractersticas de los diferentes tipos de textos orales (unipersonales, bipersonales o pluripersonales; literarios y no literarios; , plurales y/o con soporte tcnico) y aprovechar su poder comunicativo, representativo y regulador.

    12. Autoevaluar las propias producciones orales y coevaluar las de los dems con criterios

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    objetivos de correccin, coherencia, propiedad y creatividad, para mejorarlas y enriquecerlas.

    TIPOS DE DISCURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO DE LA COMUNICACIN ORAL. Desarrollamos, a continuacin, de modo sistemtico y por separado, diferentes tcnicas para el trabajo de la comunicacin oral que resultan altamente productivas en la educacin, ya que de su tratamiento adecuado (en contenidos, actividades, mtodos, recursos y evaluacin) con los grupos de alumnos depender el logro de los objetivos curriculares que nos hayamos propuesto (REYZABAL., M V.: 1992). En este sentido, como sostiene CICERON (1991, 53): el mejor estilo es aquel que se adapta a lo conveniente en cada ocasin y el mismo agrega que este debe tener en cuenta tres cuestiones; . (CICERON: 1991, 57). Adems, afirma que (1991, 67). (1991, 89). En definitiva, concluye: (1991, 154). Con respecto a esto, tambin sostena LUJAN, I. (1991, 67): ; o, pero muy pocas construyen adecuadamente sus discursos, por eso en las clases de Lengua y Literatura deben pretenderse, y en la medida de lo posible conseguirse, la competencia textual. Lo importante es desarrollar destrezas que abarquen l ms amplio repertorio posible de tipos de discursos y no agotar a los estudiantes con pruebas que revelen lo que no saben o no manejan, pues ningn hablante domina toda su lengua. Segn sea l nmero de los interlocutores, podemos hablar de soliloquio o monologo cuando el emisor y el receptor son la misma persona, de discurso unipersonal cuando el emisor es uno pero se dirige a otro o varios receptores, bipersonales si dos personas intercambia sus papeles de emisor y receptor y pluripersonal cuando son varios los hablantes. Como metas comunes a cualquier manifestacin oral en el aula, sealamos, prioritariamente, entre mltiples que podran seleccionarse: Para el docente: - Facilitar la comunicacin plena dentro de la

    comunidad educativa. - Aprovechar y conocer las ideas previas de los

    estudiantes (pre-conceptos). - Motivar para el aprendizaje de contenidos

    abstracto, complejos, difciles, controvertidos. - Promover cambios de actitudes (tolerancia,

    respeto, aceptacin, etctera.) - Genera procesos de autocrtica, autoevaluacin

    y coevaluacin. Para el alumnado:

    - Desarrollar seguridad en la capacidad de expresar y argumentar las propias ideas.

    - Aprender a formular preguntas. - Constatar que nuevas aportaciones pueden

    poner en duda o cambiar las propias ideas o valores.

    - Usar criterios diferentes, de acuerdo con los contenidos que van surgiendo.

    - Aumentar el vocabulario general y especfico. - Comprender y asimilar mejor la informacin

    oral.

    Clasificacin de los discursos orales

    Principales discursos

    orales

    De una persona

    De dos personas

    Narracin, informacin, chiste..., Descripcin, definicin, enumeracin..., Monologo/solikoquio. Exposicin, conferencia, leccin, informe, etc.

    Dialogo. Entrevista, interrogatorio, cuestionario.

    De varias personas. Conversacin, charla, discusin. Debate, coloquio, asamblea, mesa redonda.

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    - Configurar el pensamiento propio partiendo de mltiples matizaciones y variantes.

    - Ampliar el conocimiento sobre diferentes temas oyendo las propuestas de los otros.

    - Superar sentimientos de aislamiento o discriminacin.

    - Reforzar la memoria, la capacidad de relacionar, anticipar...

    - Confrontar opiniones divergentes y negociar responsabilidades, conductas...

    - Reelaborar contenidos gilmente en funcin de los argumentos que se van exponiendo.

    Por otra parte, tambin se hace preciso recordar, con el fin de corregir, que en cualquier tipo de utilizacin de discursos orales se encontraran alumnos que tiendan a ser: - Divagadores (rompen la unidad temtica). - Generalizadores (no agregan nada a lo ya

    dicho). - Inhibidos (no participan). - Discutidores (solo les interesan sus opiniones). - Monologares (nicamente se oyen a s

    mismos). - Interruptores (no dejan terminar a los dems). - Agresivos (quieren imponer siempre sus ideas). - Distrados (no prestan atencin y repiten o

    preguntan sobre lo ya tratado) Estas son cuestiones generales, que afectan y condicionan los planteamientos que vamos a tener en cuenta para trabajar las formas y usos de los discursos orales que exponemos a continuacin, sin olvidar que en la comunicacin oral, como en la escrita, se da el habla coloquial y el habla culta, lo que implica que no se pueden desconocer o menospreciar los distintos registros. Y, adems, que junto a la produccin, debe trabajarse la escucha comprensiva, y la memoria auditiva. Por otra parte, al lado de los discursos que se proponen, existen otros que el profesorado puede trabajar en el aula como , , , , , , etc., con el fin de tratar una amplia variedad de temas y maneras discursivas. En este sentido, vale la pena recordar que conviene intercalar la eleccin de tema por parte de los alumnos con lo que proponga el docente, pues (LANGFORT, P.: 1990, 29). En este orden de cosas, hay que aceptar que los medios audiovisuales bien aprovechados no tendran que ser nunca enemigos de la lectura, sino todo lo contrario. Los programas televisivos, por ejemplo, deberan fomentar la educacin esttica y, antes o despus: (PEREZ-RIOJA, J. A.: 1988, 120), y: (PEREZ-ROJA. J. A.: 1988, 121). La narracin, la biografa y la autobiografa Contar un suceso, una historia, un hecho real o inventado es la meta de la narracin. En sentido amplio, del gnero narrativo se valen la noticia o el informe tanto como el relato, la novela o, incluso, el chiste4. El narrador puede expresarse en primer, senda o tercera persona singular o plural, bien intentando ser objetivo o subjetivo, veraz o ficticio, literario o no literario. As como en la descripcin lo fundamental es l , en la narracin lo es el tiempo (antes, ahora, luego), por eso resulta bsico la conjugacin verbal y los adverbios en el juego narrador/historia narrada. Quien lo dice y que cosas dice de quien, con quien, con quienes, cuando, donde, como suceden los hechos, por que, para que..., son interrogantes que suele contestar la novela, por ejemplo. Ahora bien, (NOBILE, A.: 1992, 28).

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    con la cancin, y el bailarn con el movimiento, el narrador de cuentos crea a travs de la magia de las palabras. Solo cuando recrea la historia a travs de una interrelacin de voz, cuerpo y visin interior consigue su ms alto nivel de expresin creativa. A travs de la imaginacin, las palabras y las imgenes mentales, el narrador desarrolla sus cuentos para deleite del oyente encantado. Esto requiere cada gramo de la energa del narrador, conocimientos e imaginacin en la narracin; requiere cada gramo de la atencin del oyente e identificacin cuando esta bien narrado>> (LOGAN, L. M. Y LOGAN, V. G.: 1980, 264 Y 265). La hora del cuento puede convertirse en tiempo sagrado para los nios y, por que no, para los adolescentes e incluso adultos. Se ve el inters en sus rostros, el abandono, la atencin. El poder de una intensa voz narradora es enorme. Un buen narrador consigue el silencio de cualquier pblico, tenga la edad que tenga5. > (JEAN, G.:1988, 266). Damos algunas sugerencias para realizar esta tarea: - Es fundamental la adecuada eleccin del relato

    (teniendo en cuenta intereses, edades, creencias, etc.).

    - No es conveniente ni un auditorio muy reducido (salvo en el caso de un progenitor con su hijo), ni demasiado numeroso.

    - Es importante adecuar el espacio. Resulta favorable que el auditorio forme una especie de herradura en cuya boca este el narrador o narradora.

    - Resulta positiva cierta penumbra (e idealmente estar alrededor del fuego, algo imposible en las escuelas).

    - Vale la pena recordad que narrar no es leer, ni dramatizar, ni recitar, sino contar historias con el tono, la cadencia y la diccin adecuados.

    - Para contar una historia hay que conocerla muy bien y dominar su vocabulario, su estructura, sus pausas, suspense...

    - Solo puede improvisar con el que no conoce a la perfeccin el cuento y el auditorio.

    - El cuentista no debe ser presuntuoso, ni tmido, ni vacilante...

    - El rostro, las manos, las posturas del cuentista forman parte del constructo narrativo.

    Hay diferencias claras entre las diversas formas de escuchar. Esta el que permanece inmvil, fascinado hasta el final de la historia; el que se divierte, se re, se conmueve (incluso se asusta); el que necesita moverse, encarnar los personajes, hacer comentarios... Cada pequeo, cada adulto reacciona segn su forma