análisis de opd iii

7/24/2019 Anlisis de OPD III

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Benemrita Escuela Normal

Manuel vila Camacho

Licenciatura en EducacinSecundaria con Especialidad en

Telesecundaria

Oservacin ! "r#ctica $ocente %%%

&n#lisis de la "r#ctica $ocente

&lumno

Eduardo 'a(ael )alerio &larcn

*echa de entre+a ,- de octure de,./01


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ndiceINTRODUCCIN...................................................................................................3

Darte cuenta de lo que no vez y desmenuzarlo paracomprender es parte de lo que todo pro!esor de"e #acer.

$duardo Ra!ael %alerio &larc'n


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D$(&RRO))O......................................................................................................*

CONC)U(IN..................................................................................................... +,

&ne-os..............................................................................................................+3

Re!erencias "i"lior/0cas.................................................................................+1


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INTRODUCCIN"ara el plan de estudios ,.// ! el "lan de estudios de la Licenciatura enTelesecundaria2 destaca aspectos 3ue deen ser vistos como prioridades en elmaestro al momento de traa4ar en el aula2 ! de todo lo 3ue resulte dee ser

sometido a un an#lisis para su estudio ! sus posiles me4oras2 de ah5 mismopartiremos1 En este ensa!o se detalla al+unas de las diversas situaciones 3ueocurrieron en mi pr#ctica2 se mane4a as5 mismo la comprensin de ciertashiptesis 3ue me plantea a partir de todo lo visto2 como es el caso de undesencadenamiento de situaciones did#cticas a partir de lo 3ue hace el pro(esorcon sus alumnos1

Se presentar# 3ue cada situacin did#ctica desprende otras m#s ! estas a su ve6son motivo de m#s averi+uaciones 3ue se asocian con el cumplimiento o no dedichos planes1 En(ati6ar tamin el hecho de priori6ar m#s la etapa de an#lisis !no dee de ser vista como un simple paso2 si no como una ruta de desarrollo !

me4oramiento en la pro(esin docente2 para lo cual2 me permit5 hacer est an#lisisa partir de una situacin did#ctica 3ue me diera pauta para desprenderme de otrasm#s1 Cada una de las incertidumres2 comple4idades ! prolem#ticas 3ue sevieron durante mi primera 7ornada en la comunidad de Santa &na2 "inos28acatecas ser#n presentadas de manera simple ! colo3uial1

'ecalco 3ue a di(erencias de las 4ornadas anteriores 3ue he tenido2 me propusetamin desmenu6ar las clases de iolo+5a2 deido a 3ue es la primera ve6 3ueten+o la e9periencia de vivirla en carne propia1 $e i+ual (orma2 estale6co otrospuntos de an#lisis con el material 3ue hice presente como (ue el caso del :otpotatoes2 como de diversas herramientas propuestas durante la 4ornada1 Con estolle+aremos a uno de los elementos 3ue deen ser tomados a maneraconcienti6ada2 re(irindome a la evaluacin1 ;ue esta misma no deer# ser vistacom


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D$(&RRO))O$entro de este proceso se encuentra uno de los principales aspectos 3ue deeser motivo de an#lisis en la pr#ctica de un docente en (ormacin inicial2

comen6ando con el control de +rupo2 en ella lo asocio al cumplimiento delosaprendi6a4es a travs de una coordinacin 3ue hace el pro(esor1 &s5 mismo2 SE"=,.//> e su plan de estudios se re(iere 3ue en su principios peda++icos crear unamiente de aprendi6a4e en el cual nos detalla las condiciones ! momentospropicios para 3ue el alumno pueda construir su aprendi6a4e1 =p1,?>

Lo 3ue realimente sucedi en mi pr#ctica docente (ue

*ra+mento de re+istro de matem#ticas

Mientras se pasaba la actividad, algunos de los alumnos estuvieronplaticando, ya sea de lo que se comentaba sobre sus propias actividadescotidianas, en ese momento el maestro practicante le llamo la atencin.

MP= Ok, ya terminaron todos?

As= !o pro"e a#n no $emos todos%

Mp= Ok, los espero & minutos.

& partir del planteamiento de una hiptesis 3ue !o me ha+o2 las caracter5sticas del+rupo2 !a sea por pertenecer a una serie de comunidades2 siendo as52 en cada

una ha! al+o 3ue o(recer a todos los dem#s al momento de entalar unaconversacin1 Si ien2 puedo mane4ar 3ue dentro del amiente de aprendi6a4edestaca sore todo los amientes de con(ian6a1 ;uer5a lo+rar 3ue traa4aran de(orma rela4ada cumpliendo en el lo+ro de los aprendi6a4es para ello2 en mie9periencia 3ue tuve en la comunidad de Santa &na2 era al+o peculiar saer 3uela metodolo+5a constructivista era al+o 3ue en lo particular2 los alumnos ten5amuchas incertidumre por los estereotipos de 3ue @te vas a e3uivocarA @T< nosaesA Oh @t< no puedesA $e acuerdo con mi re+istro de matem#ticas1

Orlando, debido a la verg'en(a y la pena que ten)a, no quer)a participar, sele permiti que participaran sus dem*s compa+eros, despus, en ese

momento comen( a comentar sobre en qu consist)a su procedimiento, quesi bien, "ue basado en el mtodo de tanteo% -na posible e/plicacin esporque sus compa+eras, seg#n con los comentarios del pro"e, qui(*sOrlando se sinti intimidado0

"ara casos como este he procurado hacer uso de la "NL =pro+ramacinneurolin+5stica>2 en ella nos dice 3ue $eemos sacar la me4or versin de s5mismo ! para los alumnos para apo!arlos ! hacerles 3ue descuran sus


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potencialidades2 es tarea 3ue todo maestro dee reali6ar1 "ara el mismo caso deOrlando (ue as52 en un primer momento no 3uer5a participar2 siempre me ha5ancomentado 3ue slo participaan los t5picos alumnos1

En un (ra+mento de mi diario

1ueves 2 de octubre de 345&6Mientras reali(*bamos las actividades la alumna 7alilea me comentaba quecomo le $ac)a que todos particip*bamos, por lo menos para m) me gustamuc$os su "orma de traba8o. !os permite que $ablemos y no nos rega+a sinos equivocamos. Mire, quien podr)a creer que Orlando, Pepe y 1os7uadalupe participar)an9

*rente al aula2 te das cuenta de esas leves me4oras 3ue provocas en los alumnos2al 3uitarles un es3uema ! reconstruirlo para me4orarlo2 no (ue nada sencillo1 Eltraa4o 3ue se ten5a en los alumnos dentro de las oservaciones 3ue hicimos

3uince d5as antes1:ra que de acuerdo con los comentarios de los alumnos, 6slo era escribirtodo el libro de te/to ; slo de8a participar a Paola y 7alilea9

Evitando caer en una cr5tica2 ! limit#ndome slo con (ines de an#lisis2 la (orma detraa4o era distinta2 !o teniendo pensado 3ue cada alumno deer5a de participar apartir de la con(ian6a promovida por mi como docente practicante1 "rocurandohacer lo me4or posile de tal modo cumplir con el primer principio peda++ico delplan de estudios SE" =,.//> a(irma Centrar la atencin en los estudiantes ! ensus procesos de aprendi6a4e1 =p1 ,D> En esta parte del mi an#lisis puedo decir 3uehuo ciertas cosas 3ue no contempl en mi planeacin ! 3ue sur+ieron de maneraespont#nea2 de (orma impredecile ! 3ue me tomaron en 7a3ue1

*ra+mento del diario

Mircoles < de octubre de 345&

Mientras pasaba el tiempo, en la construccin de la de"inicin uno de losalumnos me pregunt algo que no supe responderle odo conocimientocient)"ico tiene que pasar por el conocimiento tradicional? >a verdad mequed pensando no supe que contestarle, $asta que se me ocurri algo conel somor"ismo que es usar las mismas bases para construir algo nuevo, con

eso la verdad me sent) aliviado, pero le coment que ma+ana le comentar)auna respuesta m*s "undamentada.

La verdad2 aun3ue me sent5 aliviado por3ue me sent5 enca4onado2 siento 3ue pudee9ternar m#s completa la respuesta ! arir apertura a una re(le9in m#s (luida1 $eacuerdo con el plan /--- de la licenciatura nos dice 3ue iene dominio delcampo disciplinario de su especialidad para mane8ar con seguridad y "luide(


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los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia delos contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.9 =SE"2 /---2 p1/.>1

'econo6co 3ue huo ciertos aspectos 3ue no pude cumplir2 (altando precisar almomento de aordar las clases !a sea por tener una me4or comprensin decontenido1 Fn pudiendo +enerar uenas condiciones para el traa4o en el aula1

&l+o 3ue si 3uiero rescatar en las pr#cticas ! la verdad cuando me toc sentirlo2vivirlo2 ! su(rirlo hasta cierto sentido (ue un aspecto humanista1

*ra+mento de diario


@uando casi terminaba uno de las alumnas. Me comentaba que se le $ac)amuc$a "rustracin que 7alilea di8era en"rente de los dem*s compa+eros quesolamente ella estaba aportando ideas para la redaccin de la monogra")a.

Como maestro2 la verdad me contristaa en mi cora6n2 sentir 3ue mis alumnosson humanos 3ue se sienten ! se duelen de al+o1 La verdad slo intentara6arla2 pero en lo personal so! una persona ap#tica 3ue no tiene la costumrede ara6ar1 Me siento en cierto modo2 impotente ! decepcionado de 3ue pudehacer al+o ueno ! no lo hice por no ser capa62 de responder a la necesidades apartir de /--- "lan de estudios @apacidad de percepcin y respuesta a lascondiciones sociales del entorno de la escuela =SE"2 /---2 p1 /,>1 No (uicapa6 ! pude dar una solucin 3ue le diera apo!o1 Mi relacin con losadolescentes en particular2 dir5a !o 3ue por los pe3ueGos momentos de risas !chistes2 no cre5 3ue entalar# una relacin de uena amistad1

*ra+mento de diario

de octubre de 345&

Mientras me desped)a, uno de mis alumnos llamado Orlando me comentaba,pro"e viene, por"asB Cndele, por lo menos yo lo voy a e/tra+ar muc$o, seme $ace muy buena gente. Pero viene pro"e DenserioE Fi Orlando, claro quevendr est* ve( ser* 5& d)as.

En otro de sus comentarios en la evaluacin 3ue les ped5 3ue reali6ar#n misalumnos uno de ellos mencionaron lo si+uienteH1


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Nunca cre5 escuchar 3ue en mis evaluaciones estar5a el ser uena +ente1 Iapienso 3ue el hecho de 4u+ar con ellos ! me tomaron mucho cariGo o por3ue mepermit5a re5rme de un chiste de ve6 en cuando1 &l+o peculiar 3ue sucedi ! 3ue si3uisiera plante#rmelo es saer por 3u mi alumna Jalilea menciona en laevaluacin 3ue se me hace1 ;ue se identi(icaa conmi+o Todo esto me resultacon un +ran inters ! 3ue me de4a al+o 3ue oservar en mis alumnos1

Siendo sincero cuando evalu me centro en el aprendi6a4e de los alumnos perono destaco la parte de la atencin en mis alumnos2 de4o de lado el valor humano !me centro hacia una demanda 3ue com


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e9i+e1 Slo me centraa en un ras+o de los tanto 3ue ha! en el sptimo principiopeda++ico 3ue el "lan de estudios nos dice 3ue1

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de losalumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades deaprendizaje y hace modifcaciones en su prctica para que stos

logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas deestudio. !EP, "#$$, p.%$&

Esto dee darme pauta ! comprender a partir de un pensamiento re(le9ivo ! 3ueest aierto a todas las posiilidades posiles2 tanto mis compaGeros2 como mimaestro de O"$ puedan recomendarme2 !o espero ! est an#lisis se puedacontriuir con un comentario de 3uien lo lea ! me comente2 en cierto modo mearrepiento en no ser parte del motivo de an#lisis2 3uisiera 3ue me di4eran cosas3ue se oserven en mis clases1 "or lo menos es al+o 3ue me propon+o para mipr9imo an#lisis1

Todo esto +enerado a partir de lo !a mencionado anteriormente en la disciplina3ue hecho 3ue ha5a puesto2 un control de +rupo traa4ando2 rela4ado2 ! 3ue sepueda cumplir con las actividades as5 como se +enera una uena participacin2como nos dice el cuarto principio peda++ico2 "lan de estudios SE" =,.//>a(irma :l traba8o colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta lasacciones para el descubrimiento, la b#squeda de soluciones, coincidenciasy di"erencias, con el propsito de construir aprendi(a8es en colectivo.=p1 ,?>

Mi iniciativa es uscar alternativas a partir de una planeacin 3ue tome en cuentaal alumno ! 3ue no sea visto de manera super(icial1 Si no 3ue su o4etivo se centreen al alumno2 el se+undo principio peda++ico nos dice 3ue el "lan de estudios

SE" =,.//> a(irmaG mplica organi(ar actividades de aprendi(a8e a partir dedi"erentes "ormas de traba8o, como situaciones y secuencias did*cticas yproyectos, entre otras. >as actividades deben representar desa")osintelectuales para los estudiantes con el "in de que "ormulen alternativas desolucin.=p1,K> Con esto 3uiero aordar ciertos aspectos dentro de las clases dematem#ticas2 es el caso del e9amen 3ue a decir verdad (ue la primera ve6 3uetuve la oportunidad de hacerlo1 Entre tantos de los 3ue apli3u unos de misalumnos me lle+ a la conclusin de 3ue su cae6a se estaa rompiendo en dospor3ue lo hac5a pensar


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Esto me da pauta para comprender 3ue si se traa4 en la semana de oservacin! pr#ctica2 aun3ue recono6co 3ue tamin puedo darme cuenta 3ue se me usmucho el uso de las analo+5as2 !a 3ue en esta misma situacin presentada en laima+en se ve claro la (orma en resolverlo ! se puede oservar 3ue 3uiso poner larespuesta mediante una analo+5a 3ue ha5a puesto1 Nunca lo ha5a visto ahoras 3ue de acuerdo en las situaciones did#cticas nos mane4a 3ue el al auso en eluso de las analo+5as2 remite al alumno a recodar m#s la analo+5a 3ue la maneraen cmo resolver el prolema =Jar Brousseau2 ,..D>1 Nunca cre5 cometerlo hasta

el momento 3ue lo vi plasmado en el e9amen2 esto me da pauta para tomarmedidas al respecto1

El e9amen escrito ! otro material 3ue si mencionar ! del cual me dio uenosresultados2 !a 3ue no slo me 3uit lo tradicional2 si no 3ue a los alumnos les diocuriosidad ! les result mu! atractivo el hecho de 3ue los usara2 me re(iero alhotpotatoes $e acuerdo con el se9to principio peda++ico Fsar materialeseducativos para (avorecer el aprendi6a4e "lan de estudios SE" =,.//> a(irmaadem*s de utili(ar el libro de te/to, emplee otros materiales para elaprendi(a8e permanente1 =p1.> "uedo decir 3ue recalco la parte atractiva2empleando otros medios2 tratando de rescatar por lo menos la parte conceptual en

los aprendi6a4es lo+rados en la clase de iolo+5a1*ra+mento de la planeacin


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&claro 3ue tuve 3ue hacer nuevos a4ustes !a 3ue dentro de una recomendacin3ue me hac5an2 es 3ue mientras se respond5an ! 4usti(icaan las respuestas losalumnos2 !o de5a de lle+ar con un *eedac para apo!ar e institucionali6ar losaprendi6a4es1

Como !a lo he pronunciado anteriormente los aprendi6a4es es lo a evaluacin delos aprendi(a8es es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar

8uicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendi(a8e de losalumnos a lo largo de su "ormacinH por tanto, es parte constitutiva de laense+an(a y del aprendi(a8e. F:P, 3455, p.I5%"uedo decir 3ue no es un simplen


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Mircoles < de octubre de 345&.

:l sentir una clase di"erente a :spa+ol y Matem*ticas, ya sea por el tiempo ypor un en"oque distinto, pero esta clase, por lo menos s que me identi"icoun poco ya que te permite e/playarte m*sB ; por ende, puedes llevarte m*stiempo, aunque admito que siempre me "altaban 54 minutos para acabarlabien.

"ara m52 el tiempo siempre ha sido motivo de (astidio !a sea por3ue siempre mepaso2 muchas de las clases siempre me tiendo a e9pla!ar ! sore todo no mido eltiempo1 &un3ue en otras ocasiones2 procuro ver el relo4 como respuesta2 enocasiones tiendo a olvidar checarlo ! se me pasa el tiempo1 Lo 3ue menos 3uierocortar en las clases en el alumno es su aprendi6a4e ! aun3ue me cueste /.minutos m#s s 3ue deo +aranti6arlo para el alumno1 So! consciente de 3ue estono lo estipule en mis planeaciones2 ! 3ue de5 de contemplar este tipo desituaciones2 s 3ue parecer# al+o rid5culo pero siento 3ue ser un pro(esor implica

ser en parte un pro(eta2 me atrevo a decirlo por3ue cada l5nea 3ue redacto deeste ensa!o me hace sentir 3ue deo predecir ciertas cosas a partir de lo 3ueoserv ! analic1

&h todo esto me hace ser m#s comprometido en usar la %nvesti+acin&ccin conm#s consciencia2 responsailidad2 ! sore todo comprometindome 3ue las cosaslas har con el (in de me4orar mi pr#ctica como tal2 &hora entiendo la idea depoderme e3uivocar ahora1 "ara no (allar en 4ornadas posteriores1


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CONC)U(IN$e (orma +eneral2 no puedo decir 3ue no me (ue tan ien ! tampoco tan mal1 Estome lleva a la conclusin2 lleno de dudas de lo 3ue ocurri en la 4ornada2 nuevashailidades 3ue deo retomar para me4orar en mi pr#ctica un pensamientopro(tico 3ue pueda estimar pero a partir de un (undamento terico ! de lo

oservado +enerar me4ores propuestas2 no slo 3ue permitan me4oresaprendi6a4es2 si no 3ue est#s a su ve6 me manten+an al tanto de lo 3ue ocurre enlas clases2 !a 3ue para m5 est an#lisis me a!uda mucho en saer en 3uaspectos no se pueden ver a simple vista *ue el caso del e(ecto auso en el usode las analo+5as de Ja! Brousseau2 tamin puedo darme cuenta 3ue a partir detomarte el tiempo para revisar cada una de las situaciones 3ue ocurrieron en tusclases2 pueden desple+ar nuevas situaciones2 este proceso dee comprendersecomo un desencadenamiento de consecuencias a partir de cada accin 3ue hice!o como pro(esor1 Tomarme en la iniciativa de promover nuevas cosas ! de4ar lotradicional es tarea 3ue tamin 3uiero implementar2 siento 3ue si puedo2 slo 3ue

si no me atrevo a e3uivocarme entonces me pre+untar a m5 mismo PSi(uncionar# de esta manera

"ara mi 3uedarse con la incertidumre2 si+ni(ica ver todas las posiles opcionespara resolverlo2 pero esto mismo no puede ser posile si me 3uedo en micomodidad de traa4o ! no me emprendo a hacerlo1 ;ui6#s con esto !a seaconsiente de m#s ras+os2 pero s 3ue me (alt mucho por halar ! e9ternar de mipr#ctica1 &hora ien 3ue lo+rar con esto2 simple avan6ar lo 3ue todo pro(esordee de hacer1


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&ne-os2laneaci'n de "ioloa

$-amen de $duardo


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$valuaci'n #acia el pro!esor

4ramentos del diario

*ra+mento de diario ! re+istros

de octubre de 345&

Mientras me desped)a, uno de mis alumnos llamado Orlando me comentaba,pro"e viene, por"asB Cndele, por lo menos yo lo voy a e/tra+ar muc$o, seme $ace muy buena gente. Pero viene pro"e DenserioE Fi Orlando, claro quevendr est* ve( ser* 5& d)as.


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*ra+mento de diario


@uando casi terminaba uno de las alumnas. Me comentaba que se le $ac)amuc$a "rustracin que 7alilea di8era en"rente de los dem*s compa+eros que

solamente ella estaba aportando ideas para la redaccin de la monogra")a.Mientras se pasaba la actividad, algunos de los alumnos estuvieronplaticando, ya sea de lo que se comentaba sobre sus propias actividadescotidianas, en ese momento el maestro practicante le llamo la atencin.

MP= Ok, ya terminaron todos?

As= !o pro"e a#n no $emos todos%

Mp= Ok, los espero & minutos.

Orlando, debido a la verg'en(a y la pena que ten)a, no quer)a participar, sele permiti que participaran sus dem*s compa+eros, despus, en esemomento comen( a comentar sobre en qu consist)a su procedimiento, quesi bien, "ue basado en el mtodo de tanteo% -na posible e/plicacin esporque sus compa+eras, seg#n con los comentarios del pro"e, qui(*sOrlando se sinti intimidado0

1ueves 2 de octubre de 345&

6Mientras reali(*bamos las actividades la alumna 7alilea me comentaba quecomo le $ac)a que todos particip*bamos, por lo menos para m) me gustamuc$os su "orma de traba8o. !os permite que $ablemos y no nos rega+a si

nos equivocamos. Mire, quien podr)a creer que Orlando, Pepe y 1os7uadalupe participar)an9


Mientras pasaba el tiempo, en la construccin de la de"inicin uno de losalumnos me pregunt algo que no supe responderle odo conocimientocient)"ico tiene que pasar por el conocimiento tradicional? >a verdad mequed pensando no supe que contestarle, $asta que se me ocurri algo conel somor"ismo que es usar las mismas bases para construir algo nuevo, coneso la verdad me sent) aliviado, pero le coment que ma+ana le comentar)a

una respuesta m*s "undamentada.


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Re!erencias "i"lior/0cas5rousseau6 7. 8,991: (ituaciones did/cticas. $U;N

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análisis de opd iii

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