UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERAFACULTAD DE INGENIERA ECONMICA Y

CIENCIAS SOCIALESESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA

ESTADSTICA

TESIS

ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LA ESCALA ACTITUDINAL DELOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA HACIA EL

PODER JUDICIAL EN LIMA METROPOLITANA

Bach. SILVESTRE VALER, JIM ROLAND

Para optar el Grado Acadmico de Licenciado en EstadsticaLima Per

2009

4INDICE

INTRODUCCIN.................................................................................................. 9

ANTECEDENTES ................................................................................................ 12

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del Problema....................................................................... 15

1.2 Formulacin del Problema .......................................................................... 16

1.3 Importancia y Alcances de la Investigacin ............................................... 16

1.4 Limitaciones de la Investigacin ................................................................. 17

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 Actitud......................................................................................................... 19

2.2 Bases tericas

2.2.1 Enfoques.............................................................................. 22

2.2.2 Componentes de la Actitud ................................................. 23

2.2.3 Escuelas de la Psicologa para el tratamiento de Actitudes...25

2.2.4 Medicin de la Actitud ........................................................26

2.2.5. Escalas Psicomtricas ..................................................... 27

2.3 El modelo de Anlisis de Componentes Principales.

2.3.1 Definicin ............................................................................ 39

2.3.2 Aplicaciones ......................................................................... 41

2.3.3 Modelo matemtico.............................................................. 42

2.3.4 Fases del Anlisis de Componentes Principales................. 51

2.3.5 Mapas Perceptuales............................................................. 56

2.3.6 Comparacin del anlisis de componentes principales con otras

tcnicas........................................................................................... 57

52.4 Validacin y Confiabilidad

2.4.1 Aspectos Generales. ............................................................ 58

2.4.2 Calidad del instrumento. Validez y Confiabilidad ................. 59

2.4.3 Coeficiente Alfa de Cronbach............................................... 62

2.4.4 Clculo del coeficiente Alfa de Cronbach............................. 63

CAPTULO III: HIPTESIS Y METODOLOGA

3.1 Propuesta de Objetivos.............................................................................. 64

3.2 Sistema de Hiptesis ................................................................................. 65

3.3 Metodologa ............................................................................................... 65

3.4 Definiciones Operativas ............................................................................ 70

3.5 Instrumentos Psicomtricos y Escalas de Medicin ................................. 72

CAPTULO IV: FORMACIN DE ACTITUDES Y ESTUDIANTES DEEDUCACIN SECUNDARIA

4.1 Evidencia emprica y caractersticas de la poblacin estudiantil de educacin

secundaria en Lima Metropolitana............................................................. 76

4.2 Formacin de Actitudes. Familia y Medios de Comunicacin.................... 80

4.3 Escala de Actitudes de los estudiantes de Educacin Secundaria hacia

el Poder Judicial ........................................................................................ 82

CAPTULO V: RESULTADOS Y ANLISIS

5.1 Escala de Actitudes de los estudiantes de Educacin Secundaria hacia el

Poder Judicial ............................................................................................ 85

5.2 Anlisis de Consistencia ............................................................................ 88

5.3 Anlisis de Mapas Perceptuales................................................................ 89

6CONCLUSIONES................................................................................................. 91

RECOMENDACIONES ........................................................................................ 93

REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS .................................................................... 95

ANEXOS

ANEXO MATEMTICO........................................................................................ 99

ANEXO METODOLGICO .................................................................................. 104

ANEXO ESTADSTICO........................................................................................ 117

7NDICE DE CUADROS

Cuadro N 1: Distribucin de la Muestra de estudiantes en LimaMetropolitana por tipo de Institucin Educativa segn Estrato .. 69

Cuadro N 2: Distribucin de la Muestra de Colegios en Lima Metropolitanapor Tipo de Institucin Educativa segn Estrato ......................... 69

Cuadro N 3: Componentes y Estmulos (tems) ............................................. 74

Cuadro N 4: Tipos de colegios de educacin secundaria en LimaMetropolitana ............................................................................. 78

Cuadro N 5: Distribucin de estudiantes de secundaria por sexo en LimaMetropolitana ............................................................................ 80

Cuadro N 6: Componente, Estmulos y Carga................................................ 87

8NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1: Primer modelo de escala gradual tipo Likert.............................. 34

Grfico N 2: Segundo modelo de escala gradual tipo Likert .......................... 35

Grfico N 3: Modelo de escala gradual especfico de Likert ......................... 35

Grfico N 4: Segundo modelo de escala gradual especfico de Likert........... 36

Grfico N 5: Modelo de Likert de escala evaluativo ....................................... 36

Grfico N 6: Distribucin de colegios en Lima Metropolitana......................... 77

Grfico N 7: Distribucin de colegios de educacin secundaria en LimaMetropolitana ............................................................................. 78

Grfico N 8: Distribucin de estudiantes de secundaria por tipo de centroeducativo. .................................................................................. 79

Grfico N 9: Distribucin de estudiantes de secundaria por sexo en LimaMetropolitana. ............................................................................ 80

Grfico N 10: Mapas Perceptuales segn variabilidad ................................. 89

9INTRODUCCIN

Al iniciar el presente trabajo de investigacin me propuse muchos objetivos,

motivado por el hecho de que soy estadstico de profesin y ejerzo la docencia

en estadstica y tambin en matemtica, con experiencia en centros educativos

de nivel secundaria, preuniversitario y universitario. Entonces, es fcil intuir que

conozco parte de la problemtica juvenil y con el desarrollo del presente trabajo

se pretende hacer un aporte significativo al respecto. No es difcil comprobar

cmo nuestra sociedad viene siendo azotada por la violencia y la delincuencia y

lo preocupante es que est presente en todos los estratos sociales. Casi

siempre se ha dicho que son los pobres e ignorantes los ms proclives a la

delincuencia, sin embargo, cuando vemos a travs de los medios de

comunicacin desde altos funcionarios del estado tanto civiles como militares

hasta presidentes de la Repblica nuestro concepto empieza a cambiar. En ese

sentido, el Estado y sus instituciones entre ellos maestros, jueces, fiscales y

dems personas responsables de la educacin y de administrar justicia en el

pas, no pueden estar tranquilos en sus mbitos correspondientes observando

como nuestra sociedad se desintegra. Esa impavidez o tranquilidad ha

favorecido el hecho que cada vez sean ms voluminosos los expedientes y ms

complejos y lentos los procesos que determinan la condicin final de los

inculpados, siendo estos ltimamente jvenes y menores de edad. Es frente a

esta reflexin que podemos afirmar con certeza que si se quiere un pas donde

la violencia y la delincuencia no sean algo cotidiano sino algo ocasional y

tambin un Poder Judicial menos atiborrado de expedientes y litigantes de toda

laya, es necesario ir al lugar donde se forman nuestros nios, adolescentes y

jvenes, lo cual implicara un trabajo de largo plazo, pero desde todo punto de

vista muy fructfero. A raz de todo esto es que se propone trabajar con alumnos

10

en edad escolar especficamente los de educacin secundaria. Entonces, uno de

los objetivos es investigar sobre la escala de actitudes de los alumnos hacia el

Poder Judicial, porque como es sabido, esta institucin est desprestigiada,

debido a los altos ndices de corrupcin observados en estos ltimos aos y es

necesario tomar acciones al respecto.

El Poder Judicial es una de las Instituciones del Estado Peruano ms

desprestigiada, sus niveles de aceptacin por parte de la poblacin son cada vez

ms bajos y cada vez aumentan ms los indicadores de violencia por parte de

los menores as como los casos de infraccin penal. Es por esta razn que el

Poder Judicial y el Ministerio de Educacin lograron firmar un convenio de

cooperacin, con el fin de establecer el marco general de cooperacin de modo

tal que se pueda ayudar con la formacin tica y cvica de los estudiantes de los

diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional y de esta

manera cambiar en algo la imagen que se tiene de este poder del estado.

Quizs los resultados que se vayan a obtener son fciles de avizorar dada la

imagen que actualmente tiene el poder en mencin, en ese sentido, el objetivo

principal de este trabajo de investigacin es analizar la estructura de la escala de

actitudes hacia el Poder Judicial en jvenes estudiantes de educacin

secundaria de Lima Metropolitana, adems de observar otros factores relevantes

tales como: Influencia de los Medios de Comunicacin, entorno familiar y/o

vecinal o si el tipo de institucin educativa repercute tambin en esto.

La investigacin es de tipo exploratoria. Se han desarrollado instrumentos

psicomtricos de medicin cuantitativos que han sido aplicados a una muestra

adecuada en los diversos centros educativos de Lima Metropolitana. La

encuesta realizada a 600 estudiantes, que con un promedio de 10 alumnos por

colegio y/o 60 diferentes centros educativos entre privados y pblicos, estuvo

dividida en cuatro partes: La primera concerniente a informacin bsica (tipo de

institucin educativa, sexo del estudiante etc.) la segunda de aspectos generales

(que era slo para estudiantes de colegios privados), la tercera respecto hacia

las actitudes de los estudiantes hacia el poder judicial que constaba de 40 tems

11

y la ultima parte era respecto a datos de control que servan para dar veracidad

a la informacin recopilada.

Respecto al desarrollo del trabajo se pudo observar que las manifestaciones

positivas o negativas que expresan verbalmente los alumnos se manifiesta

cuando se les presenta una situacin o estmulo determinado, en este caso,

relacionado con el Poder Judicial y fue en ese sentido que se trabaj sobre la

hiptesis de que la actitud hacia el Poder Judicial por parte de los estudiantes de

educacin secundaria tiene carcter multidimensional.

La rigurosidad cientfica del presente trabajo de investigacin se sustenta en el

empleo de la herramienta estadstica para el anlisis y generalizacin de los

resultados. Las tcnicas estadsticas que se han utilizado son descriptivas con el

fin de caracterizar la poblacin de estudiantes de secundaria de todo Lima

Metropolitana. En cuanto a la validacin por constructo, se ha usado la tcnica

estadstica multivariada de componentes principales, as como el criterio de

seleccin de componentes y tambin recursos grficos multivariantes para la

bsqueda de patrones significativos, valores atpicos y clasificacin con mapas

perceptuales. Al final, se plantean los resultados ms relevantes y se enumeran

las conclusiones de la investigacin.

12

ANTECEDENTES

El Poder Judicial es una de las Instituciones del Estado Peruano ms

desprestigiada. Los niveles de aceptacin respecto al accionar del Poder Judicial

presentan niveles cada vez ms bajos. Sin embargo, la poblacin sabe muy

poco del Poder Judicial, as como tambin, de los cambios y procesos de

modernizacin al interior de sta Institucin.

Los sucesos que siguieron al memorable video del 14 de setiembre del 2000 (en

el cual se observaba como un asesor presidencial entrega un inmensa suma de

dinero a un representante de una televisora local a cambio de ciertos favores)

nos ha situado a los peruanos ante una realidad de la que sospechbamos pero

que, al mismo tiempo, no se nos haba planteado como inminente y menos aun,

con la magnitud con que hemos visto en los sucesivos videos que se han ido

mostrando a la opinin pblica. En estas circunstancias constatamos que el

propsito de mantener intervenido el Poder Judicial era fomentar la impunidad.

El Poder Judicial es la institucin donde recae la expectativa social que deber

dar respuesta de modo afirmativo, en el sentido que s es posible que el

gobierno d la Constitucin y la Ley. La judicatura est llamada a legitimarse

socialmente y legitimar al propio Estado en la lucha contra la corrupcin. El

Poder Judicial no slo enfrenta este compromiso histrico con la sociedad

peruana en el momento actual; lamentablemente, como consecuencia de la

erosin que han sufrido todas las instituciones del Estado en los ltimos aos,

tambin le ha tocado a dicha institucin, el sometimiento y la corrupcin de la

que venimos dando cuenta. Por ello es que con mucha facilidad la mafia, hoy

incluso desde las prisiones, intenta manchar lo que queda de integridad y

13

transparencia en la magistratura peruana, para difundir frustracin y

desesperanza en la sociedad. Lpez, L. (2001)

Por todo lo planteado, la Resolucin Administrativa N 156-2005-CE-PJ del 20

de julio del 2005 aprueba el Convenio Inter Institucional entre el Poder Judicial y

el Ministerio de Educacin con el fin de establecer el marco general de

cooperacin entre ambas Instituciones con el fin de coadyuvar a la formacin

tica y cvica de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del

sistema educativo nacional ya que la actitud que tienen los jvenes, en este

caso particular los de educacin secundaria de los diferentes centros educativos

de Lima Metropolitana, hacia el mecanismo del Poder Judicial o mejor dicho el

como ha sido el desenvolvimiento de este ente en estos ltimos tiempos, es

desfavorable. La razn es la corrupcin comprobada que hubo por parte de las

personas que en su momento asumieron esta responsabilidad, pero otra razn

importante es que los jvenes en esta edad suelen ser, en mayora, muy

superficiales en sus anlisis y se dejan influenciar rpidamente por lo que leen o

escuchan en los medios de comunicacin mas an si las personas quienes son

encargadas de trasmitir la informacin, son personas influyentes o gozan de un

seudo prestigio. Tambin se puede sealar que la opinin de los padres y

familiares es influyente en la actitud de los jvenes hacia el Poder Judicial. Cabe

destacar que trabajos similares, en relacin a la actitud de los jvenes, han sido

realizados por otros investigadores, a continuacin se detallan algunos

relacionados con este aspecto:

La investigacin realizada por Roger Teodoro Elizalde Bravo (2001) propone

conocer la relacin comparativa que existe entre las actitudes hacia la violencia

en los grupos de jvenes de la UNMSM, y ver si hay diferencias entre las

variables sexo, nivel socio econmico, convivencia familiar, rea acadmica de

estudios, turno de estudios y desempeo laboral.

Como instrumento de medicin uso la escala de actitudes hacia la violencia

elaborado en el ao 1996 y que est conformado por 60 tems. Las reas

exploradas fueron: personal, medio social, relacin de pareja, padres de familia,

14

relacin familiar y relacin de compaeros de estudio. La muestra fue tomada

de 12 facultades de la UNMSM, la cual constaba de 277 estudiantes que van

desde el segundo hasta el decimosegundo ciclo, cabe indicar finalmente que la

muestra constaba de 133 varones y 144 mujeres.

Algo que resaltar y que fue resultado de esa investigacin es que los estudiantes

de ambos sexos de la UNMSM del turno diurno presentan rasgos de depresin

ansiosa en comparacin a los estudiantes del turno noche, as como se observ

la presencia de paranoia en ambos sexo del turno noche y por ltimo los que si

trabajan presentan actitudes favorables a la violencia en el rea relacin pareja y

relacin familia en comparacin a los que no trabajan; tambin se observ

depresin suicida en los jvenes que trabajan.

Por otro lado la investigacin realizada por Silvia Chuquimajo Huamantumba

(2000) en relacin a las actitudes hacia la violencia contra la mujer en relacin

de pareja en estudiantes del quinto ao de secundaria de Lima Metropolitana

concluy que los estudiantes varones presentaban actitudes ms favorables

hacia la violencia contra la mujer lo cual es coincidente con otros estudios que

tambin dicen que los varones usaban de modo ms intenso la agresin fsica y

que detrs de esta conducta estn las actitudes de hostilidad, tales como el

resentimiento y la sospecha, que si bien no es una agresividad abierta, conduce

rpidamente a la agresin fsica.

15

CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Hay un gran porcentaje de personas en Lima Metropolitana y porque no

decirlo en todo el pas que muestra un total desacuerdo con el proceder o

accionar del poder judicial. Es lamentable pero este ente carece de

credibilidad, la razn es la corrupcin que ha habido a nivel gubernamental

por parte de todos los partidos polticos que por aqu han pasado (y si hubo

grupos de personas que no se identificaban con algn partido poltico, la

corrupcin de todas maneras estaba latente.)

Debe ser de conocimiento general que los problemas no slo estn en el

mbito del hogar, tambin influyen en esto el accionar del Ministerio de

Educacin y de los medios de comunicacin pero adems hay un cuarto

integrante que es decisivo y crucial (si se quiere tener un pas en el cual la

corrupcin quede descartada) es indudablemente la imagen, la persona y el

desempeo de los responsables de administrar de justicia. En nuestro pas,

no solamente jueces y fiscales han perdido prestigio y representatividad,

tambin el polica, el maestro, el medico, el carpintero y hasta el sacerdote

han visto mellada su imagen, credibilidad y presencia. Esto hace que la

reconstruccin moral del pas pase por la revaloracin del hombre que sirve

al ciudadano en el mbito de la justicia. Por eso es enormemente importante

trabajar con los alumnos en edad escolar, del nivel secundario, para primero

16

conocer su opinin, posteriormente analizarla y luego aportar con algunas

sugerencias.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA GENERAL

En qu medida la actitud actual de los jvenes de educacin secundaria es

favorable o desfavorable hacia el poder judicial y que factores influyen o

repercuten mas en esto?

1.2.1 FORMULACIN DE PROBLEMAS ESPECFICOS:

a. Cmo cambiar la actitud de los jvenes en relacin al accionar delpoder judicial?

b. Cules son las causas principales de que la actitud de los jvenesde nivel secundaria sea favorable o desfavorable hacia el accionar

del poder judicial?

c. Porque el poder judicial ha sido sinnimo de corrupcin en estosltimos tiempos?

1.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin es importante porque nos permitir tener

informacin respecto a la estructura de formacin de actitudes hacia el

Poder Judicial y as poder orientar los programas de educacin cvica de

estudiantes de educacin secundaria con el fin de modificar en los

adolescentes los paradigmas de imagen y actitudes negativas hacia este

poder del estado.

Adems de lo anterior la presente investigacin tambin es importante

porque nos permitir evaluar las actitudes de los estudiantes de

educacin secundaria y comparar las diferencias entre las variables

17

estudiadas. Incluso los resultados aqu encontrados podran aportar

favorablemente al rea educativa, al de salud y la comunidad en si, para

que estas, de alguna manera u otra, puedan tomar algunas medidas

preventivas con relacin a la conducta disciplinaria.

1.3.2 ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin podr ser tomado de base para

estudios similares, es decir a aquellas investigaciones que quieran

evaluar la actitud o comportamiento de los jvenes en algn rea

educativa, de salud o rea afn.

El poder judicial es uno de los poderes ms desacreditados por motivos

diversos, en este contexto la presente investigacin pretende dar a

conocer y hacer entender los diferentes aspectos ligados a la percepcin

de la administracin del sistema de justicia nacional con el fin de elaborar

programas educativos orientados a la mejora de la formacin tica y

cvica en el sistema educativo nacional.

1.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Una primera limitacin lo constituye el hecho de que no hay antecedentes

sobre trabajos que hayan pretendido analizar la opinin de los estudiantes

hacia alguno de los poderes del estado. Cabe sealar que se han realizado

encuestas de opinin en relacin al accionar de los poderes del estado pero

estas han sido dirigidas al pblico en general principalmente mayores de

edad.

Una segunda limitacin es que el presente trabajo de investigacin fue

dirigido a alumnos de Lima Metropolitana y por esta razn las conclusiones

que se obtengan sern ptimas para alumnos de este sector del pas. El

accionar del Poder Judicial es de inters nacional, entonces, compete a las

autoridades hacer una anlisis similar a nivel nacional.

18

Una tercera limitacin es que no fue posible conseguir listado de estudiantes

en los centros educativos seleccionados debido a que no se dispona de

documentos oficiales por parte de las autoridades educativas que lo

autoricen o por razones de seguridad que aduca cada director. Sin embargo,

hubo disposicin de parte de stos, lo que permiti a los encuestadores

seleccionar in situ y aleatoriamente a los estudiantes que iban a ser

encuestados.

19

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 ACTITUD

El trmino actitud ha sido definido como reaccin afectiva positiva o

negativa hacia un objeto o proposicin abstracta o concreta. Las actitudes

son aprendidas, en consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos

biosociales como el hambre, la sed y el sexo, las cuales no son aprendidas.

Las actitudes tienden a permanecer bastante estables con el tiempo, stas

son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. La actitud tambin

se define como una postura del cuerpo que denota cierta intencin o estado

de nimo, por ejemplo se suele decir: actitud pensativa; actitud

amenazadora, etc.

Tambin se dice que la actitud es una forma de motivacin social que

predispone la accin de un individuo hacia determinados objetivos o metas.

La actitud designa la orientacin de las disposiciones ms profundas del ser

humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales

relacionadas nicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden

sobre un grupo de personas. A lo largo de la vida, las personas adquieren

experiencia y forman una red u organizacin de creencias caractersticas,

entendiendo por creencia la predisposicin a la accin. La actitud engloba

un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas entre s y organizadas

en torno a un objeto o situacin. Las formas que cada persona tiene de

20

reaccionar ante cualquier situacin son muy numerosas, pero son las

formas comunes y uniformes las que revelan una actitud determinada.

Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos que conocemos,

y formamos actitudes nuevas ante los objetos que para nosotros son

tambin nuevos. Podemos experimentar sentimientos positivos o negativos

hacia conductores de programas televisivos o hacia ciertos personajes

polticos, por citar algunos ejemplos.

El concepto de actitud es bsico en dos campos: en psicologa social y en

la teora de la personalidad. A finales de la dcada de 1920, el psiclogo

estadounidense Gordon W. Allport se interes por la investigacin de las

actitudes sociales, pero no fue hasta la dcada de 1940, con la publicacin

de El miedo a la libertad (1941) de Erich Fromm, cuando este concepto

empez a cobrar importancia en la teora de la personalidad. La actitud

social es compartida y favorece los intereses sociales por encima de los

individuales.

La conclusin a la cual se llega es que la actitud que el ser humano

muestra, va acorde el lugar y lo que haya aprendido del medio que lo

rodea, padres, educacin, vecindad, etc. pero no refleja en si la conducta

misma del individuo. Una vez formada una actitud, es muy difcil que se

modifique, depender en gran medida de las creencias, convicciones y

juicios que se remiten a la familia de origen. En efecto, las actitudes pueden

haberse formado desde los primeros aos de vida y haberse reforzado

despus. Otras actitudes se aprenden de la sociedad, como es el caso de

la actitud de rechazo ante el robo y el homicidio; pero tambin se puede

percibir que las personas son responsables de sus actitudes. Pero pese a

lo anterior, se plantea que las actitudes pueden modificarse, lo cual

obedece a diversos motivos. Por ejemplo, una persona puede cambiar de

grupo social y asimilar las actitudes de ste.

21

Existen diferentes tipos de actitudes que a continuacin se mencionaran:

a. Actitud emotiva: Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el

estrato emocional de ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de

la otra persona. El cario, el enamoramiento y el amor son emociones

de mayor intimidad, que van unidas a una actitud de benevolencia.

b. Actitud desinteresada: Esta no se preocupa, ni exclusiva ni

primordialmente por el propio beneficio, sino que tiene su centro de

enfoque en la otra persona y que no la considera como un medio o

instrumento si no como un fin, est compuesta por 4 cualidades:

Apertura, Disponibilidad, Solicitud y Aceptacin.

c. Actitud manipuladora: Solo ve al otro como un medio, de manera que la

atencin que se le otorga tiene como meta la bsqueda de un beneficio

propio.

d. Actitud interesada: Puede considerarse como la consecuencia natural

de una situacin de Indigencia del sujeto. Por ejemplo, cuando una

persona experimenta necesidades ineludibles, busca todos los medios

posibles para satisfacerlas; por ello, ve tambin en las dems personas

un recurso para lograrlo.

e. Actitud integradora: La comunicacin de sujeto a sujeto, adems de

comprender el mundo interior del interlocutor y de buscar su propio bien,

intenta la unificacin o integracin de las dos personas.

22

2.2 BASES TERICAS

2.2.1 ENFOQUES

El tema de las actitudes es considerado un asunto de importancia por los

psiclogos sociales, justo por el rol principal que desempean los

estudios de la conducta social. A continuacin se presenta algunos

conceptos de personajes de renombre en esta materia.

Thurstone (1928) La actitud es una suma total de inclinaciones ysentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas,

temores, amenazas y convicciones de un individuo respecto a cualquier

asunto especfico.

Allport G. (1935) Una actitud es un estado mental y neurofisiolgico dedisponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce una influencia

directiva sobre las reacciones del individuo hacia todos los objetos o

todas las situaciones que se relacionan con ella".

Osggod (1965) Las actitudes son aprendidas y permanecen implcitas enel ser humano, son estados inferidos del organismo, que al parecer se

adquieren de manera muy semejante a como lo hacen otras actividades

internas aprendidas. Al mismo tiempo estn predispuestas a responder,

pero se distinguen de otros estados similares por cuanto nos predisponen

a una respuesta evaluativa, en consecuencia puede ser favorable o

desfavorable.

Katz (1984) Las actitudes son una tendencia o predisposicin delindividuo para evaluar en cierta forma un objeto o un smbolo del mismo.

Las actitudes tienen componentes afectivos, cognoscitivos y propios de

la conducta, es decir, que entraan sentimientos y emociones, creencias

y acciones.

23

Jung (1985) Considera a la actitud como la tendencia o predisposicinaprendida ms o menos generalizada de tono afectivo, bastante

persistente a responder y con caractersticas por lo comn positiva o

negativa, es decir a favor o en contra , con referencia a una situacin,

idea, valor, objeto o clase de objetos materiales o una persona o grupo de

personas.

Whittaker (1986) Las actitudes son predisposiciones a responder en unaforma mas o menos emocional a ciertos objetos e ideas. Son aprendidas

y tienden a permanecer estables con el tiempo, las actitudes no cambian

radicalmente de un da para otro, pero esto no quiere decir que no

puedan ser cambiadas, sino que en su mayor parte las actitudes son

relativamente duraderas. Las actitudes son dirigidas siempre hacia un

objeto o idea particular cargada de un componente emocional.

Se concluye que las diversas actitudes de un sujeto pueden variar con el

grado en el que se hallan aislados unas de otras o segn el nivel de

conexin. La mayor parte de las actitudes forman grupo, pero rara vez es

tan intensa la pertenencia al grupo, que no nos permite afirmar que se

trata de una ideologa nica. Los grupos de actitudes estn

caracterizados por un alto nivel de armona interna. Son constantes y

congruentes, pero poseen un menor grado de armona, mostrndose

incongruentes o contradictorios. A raz de todo esto es que se seala que

la actitud tiene varios componentes.

2.2.2 COMPONENTES DE LA ACTITUD

La actitud se compone de 3 elementos: lo que piensa (componente

cognitivo), lo que siente (componente afectivo) y su tendencia a

manifestar los pensamientos y emociones (componente conductual).

Todas las personas al reaccionar hacia un objeto involucran los tres

componentes descritos.

24

Componente Cognitivo: El individuo dar su respuesta en funcin a susideas o percepciones y enunciados verbales. Adems de esto se

involucra a creencias, opiniones acerca de un objeto, se seala que este

componente destaca por estas ltimas razones.

Componente Afectivo: Es el sentimiento en favor o en contra de unobjeto social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes. Aqu

radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones que estn

inmersos en el componente cognitivo. Con este componente podemos

obtener medidas de ciertas reacciones fisiolgicas por parte del individuo

y a travs de enunciados verbales que nos dirn si el objeto de la actitud

es agradable o desagradable, ste componente tambin incluye la

emocin relacionada con el estmulo.

Componente Conductual: Es el componente activo de la actitud, lopodemos observar a travs del modo en que el individuo reacciona

cuando se enfrenta al objeto de la actitud, es decir, de la conducta pblica

y enunciados verbales. Este componente involucra la predisposicin a

actuar de modo determinado en armona con los componentes anteriores.

Adems de esto, se considera que las componentes de la actitud

presentan caractersticas de valencia y multiplicidad, veamos:

Valencia: se entiende por el grado de favorabilidad o desfavorabilidadcon respecto a un objeto. Es por ello que una actitud puede incorporar

predisposicin favorable, bastante favorable o ligeras tendencias al tomar

una determinacin con respecto a un objeto.

Multiplicidad: se refiere a la variacin en el nmero y en la clase de loselementos que integran los componentes, as por ejemplo: lo cognoscitivo

de una actitud puede incluir un conjunto de creencias sobre el objeto, el

componente sentimental puede ser tan complejo que el sujeto se halle

dispuesto a tomar una serie de determinaciones hacia el objeto.

25

2.2.3 ESCUELAS DE LA PSICOLOGA PARA EL TRATAMIENTO DEACTITUDES

Teora de la Disonancia Cognitiva: Siempre que tenemos dos ideas,actitudes u opiniones que se contradicen, entramos en un estado de

disonancia cognitiva o desacuerdo; Esto hace que nos sintamos

incmodos psicolgicamente y por eso hemos de hacer algo para

disminuir esta disonancia. El ser humano tiende a valorar lo que ha

elegido y minimizar lo que no ha elegido. Festinger (1957).

Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva son aquellas

en las que hacemos algo contrario a nuestras creencias ms firmes sobre

lo que es correcto y apropiado, cuando sostenemos una opinin que

parece desafiar las reglas de la lgica, cuando ocurre algo que contradice

nuestra experiencia pasada o cuando hacemos algo que no va con

nuestra idea sobre quines somos y para qu estamos.

De acuerdo con el anlisis atributivo de la formacin y cambio de

actitudes, las personas contemplan sus comportamientos y atribuyen lo

que sienten a lo que hacen. Una serie de factores determinan la

efectividad de la comunicacin persuasiva para cambiar actitudes y con

esto se incluyen la procedencia del mensaje, el modo de expresarlo y las

caractersticas de la audiencia.

Teora de la Auto percepcin: Se opone con el principio de la teora dela disonancia cognitiva. Para comprender lo que son nuestras propias

actitudes nos fijamos en las mismas pautas externas a las que recurrimos

cuando intentamos decidir lo que otros piensan y sienten.

Teora de la Consistencia Cognitiva: Segn las teoras de laconsistencia cognitiva, la incoherencia entre dos estados de conciencia

hacen que las personas se sientan incmodas. En consecuencia,

26

cambian o bien sus pensamientos o bien sus acciones con tal de ser

coherentes.

Teora del Aprendizaje: Segn esta teora aprendemos actitudes delmismo modo en que aprendemos todo lo dems. Al aprender la

informacin nueva, aprendemos los sentimientos, los pensamientos y las

acciones que estn en relacin con ella. En la medida en que seamos

recompensados por ellas, el aprendizaje perdurar. Estas teoras del

aprendizaje conciben a las personas como seres primariamente pasivos,

cuyo aprendizaje depende del nmero y de la fuerza de los elementos

positivos y negativos previamente aprendidos. Adems de esto sustenta

que las actitudes es el producto del reforzamiento presentado luego de la

emisin de una conducta, siendo el refuerzo positivo el que aumenta la

probabilidad de su ocurrencia en tanto que el refuerzo negativo, la

probabilidad de que disminuya.

Teora Psicoanaltica: Sustenta que las experiencias tempranas poseenmayor significacin para el psiquismo del sujeto, en tanto que permiten

modelar las tendencias instintivas a partir de las relaciones con el medio

exterior.

Teora funcionalista: Las actitudes tienden a establecerse en tantocumplan con una determinada funcin para el sujeto.

2.2.4 MEDICIN DE LA ACTITUD

La actitud no puede medirse directamente si no inferirse ya sea de forma

verbal, en que el individuo informe de sus sentimientos hacia el objeto de

la actitud o a travs de la ejecucin de una tarea que incluya material

relacionado con el objeto o acciones hacia un representante de la clase

de objetos. Segn Whittaker (1980), la forma ms comn de medir las

actitudes es a travs de la escala de Likert.

27

2.2.5 ESCALAS PSICOMTRICAS

Las Escalas Psicomtricas validadas son una ayuda imprescindible en la

prctica clnica diaria para valorar la salud fsica y mental y el estado

funcional de los pacientes atendidos.

Las escalas de actitud son un instrumento de medicin que nos permite

acercarnos a la variabilidad afectiva de las personas respecto a cualquier

objeto psicolgico. El principio de su funcionamiento es relativamente

simple: Un conjunto de respuestas es utilizado como indicador de la

variable "actitud". Para ello, es necesario asegurarse de que las

propiedades del indicador utilizado correspondan a las propiedades que

podemos suponer o postular y que pertenecen a la variable. Sin embargo,

este planteamiento tan simple implica dos problemas complejos que no

estn resueltos an. El primero de ellos es un problema conceptual-

terico: en realidad qu es la actitud? El segundo problema es: sepamos

o no lo que es la actitud cmo podemos medirla? Lo que aqu se

desarrollar es la segunda cuestin, cabe indicar que los conceptos de

actitud estn dados en pginas previas.

Thurstone (1928) consideraba la opinin como la expresin verbal de la

actitud. No podemos acceder directamente a la observacin de la actitud.

Pero la opinin verbal expresada por los sujetos nos puede servir de

indicador de la actitud. Si obtenemos un ndice de medida que expresa la

aceptacin o rechazo de las opiniones de las personas estamos

obteniendo, indirectamente, una medida de sus actitudes,

independientemente de lo que esas personas "sientan en realidad" de sus

acciones.

28

Podemos hacer referencia tambin a las escalas que miden muchos

aspectos en general, entre ellos las actitudes, estas escalas son:

Escala nominal

Escala Ordinal

Escala de intervalos

Escala de razn

Escala Nominal: Consisten en la clasificacin o etiquetado de algnobjeto en dos o ms categoras (por ejemplo. Sexo, estado civil, etc.). En

este tipo de escala el orden de las categoras carece de importancia. No

podemos decir que el varn sea ms que la mujer (o viceversa) o que el

casado es mejor que el soltero. De este modo no podemos diferenciar a

los individuos en base al grado en que poseen un atributo slo sabremos

si lo poseen o no.

Escala Ordinal: Es una escala nominal la cual se basa en el orden de losobjetos. Aunque no nos aporta ninguna idea sobre la distancia que existe

entre ellos, nos permite clasificar a los individuos en funcin del grado en

que poseen un cierto atributo. Por ejemplo, si en una determinada

pregunta hacemos contestar con las categoras: a) totalmente de

acuerdo, b) de acuerdo, c) indiferente, d) en desacuerdo y, e) totalmente

en desacuerdo, tenemos ordenados los individuos en base a estas

categoras, pero no sabemos cul es la distancia que separa a un sujeto

que ha contestado "de acuerdo", de otro que ha contestado "en

desacuerdo". En resumen, con este tipo de escala conseguimos ordenar,

aunque no dispongamos de una unidad de medida para saber las

distancias que separan a los individuos.

Escala de Intervalos: Con esta escala sabemos las distancias que hayde un valor a otro, pero no el principio mtrico con el cual se han

construido los intervalos. Algo resaltante en este tipo de escala es que no

29

existe el cero absoluto. Por ejemplo si en una evaluacin con puntaje

vigesimal, un alumno A obtiene una nota 5 y un alumno B una nota 15, no

significa que el alumno A sea el triple de inteligente que un alumno B, o si

en la misma evaluacin un alumno obtiene cero, no indica esto que el

alumno carece de inteligencia solo que esta vez obtuvo un puntaje

mnimo.

Escala de razn: Es una escala de intervalos en la cual si se conoce elprincipio mtrico de construccin, se puede saber cuantas veces es un

valor respecto de otro y sobre todo aqu si hay presencia del cero

absoluto. Por ejemplo Si una empresa tiene 5000 trabajadores y otra

2500 podemos afirmar que en la primera hay el doble de personas o que

si en un aula hay cero ausentes implica que todos estn presentes (no

hay otra cantidad antes que el cero)

Las escalas de actitud que a continuacin presentaremos son la de

Intervalos aparentemente iguales de Thurstone y la de Calificacionessumadas de Likert. Segn lo visto ambas escalas pertenecen a lo quehemos denominado escalas ordinales, aunque la de Thurstone podra

aproximarse a una escala de intervalos. Estas escalas, difieren en su

construccin y administracin pero las dos utilizan una serie de

afirmaciones o tems sobre los cuales se obtiene una respuesta por parte

del sujeto.

Veamos a continuacin las dos escalas mencionadas:

a. La Escala de Thurstone: Thurstone desarroll en 1928 los principiosde medicin de actitudes con unos procedimientos tcnicos y lo que hoy

ms comnmente se conoce como la escala de actitud tipo Thurstone por

el mtodo de intervalos aparentemente iguales es slo uno de esos

procedimientos, se sabe que dise otros. El mtodo de intervalos es una

optimizacin del mtodo de comparacin por pares ver anexo

metodolgico- que sentaba las bases de sus principios de medicin sobre

unos postulados tericos concretos.

30

Construccin de escalas de actitud tipo Thurstone por el mtodo deintervalos aparentemente iguales: El mtodo de los intervalosaparentemente iguales es la alternativa ofrecida por Thurstone y Chave

(1928) al mtodo de juicios comparativos por pares, que, como se puede

suponer requiere una gran cantidad de juicios por parte del sujeto.

Efectivamente, si se han de obtener juicios comparativos para cada uno

de los pares posibles de enunciados, nos encontraremos que cada sujeto

habra de realizar:

(2.1)

Donde n es el nmero de enunciados.

Por ejemplo: solo 10 enunciados requeriran 45 juicios y 20 enunciados

190.

Para construir una escala de actitud tipo Thurstone, se debe seguir

bsicamente siete pasos:

Especificacin de la variable.

Recoleccin de enunciados.

Seleccin de los tems.

Recurso a los jueces.

Clculo del valor escalar de cada tem.

Depuracin de la escala.

Seleccin de enunciados uniformemente distribuidos

Veamos sintticamente cada uno de estos pasos:

Especificacin de la variable: se debe definir con claridad y sinambigedad, si se quiere obtener una buena escala que mida

efectivamente lo que se pretende medir. La eleccin de los tems

correspondientes y, por tanto, toda la escala, depender de este primer

paso.

( 1)#2

n nd e ju ic io s

31

Recoleccin de enunciados: La escala requiere tantos tems como seannecesarios para cubrir toda la gama que va desde los muy desfavorables

al objeto sobre el que se intenta medir la actitud, hasta los muy

favorables.

Seleccin de los tems: Esta seleccin se refiere al primer filtro quedeben pasar los tems en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta

sobre todo, las caractersticas lingsticas y gramaticales de los tems, su

estructura lgica y sus caractersticas generales.

Recurso a los jueces: El recurso a los jueces ver anexo metodolgico-es la particularidad ms importante del mtodo de intervalos

aparentemente iguales para establecer el grado de favorabilidad de cada

tem dentro la escalas y, por tanto, para abandonar aquellos tems que

proporcionan informacin redundante.

Clculo del valor escalar de cada tem: El valor escalar de unenunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado ocupa en

la escala) viene dado por la mediana de las respuestas de los jueces a

dicho enunciado. Es decir por la medida de tendencia central que deja la

mitad de los individuos de la distribucin a cada lado.

Depuracin de la escala: Es obvio suponer que no todos los juecescolocarn cada enunciado en el mismo intervalo. En la medida en que los

jueces concuerden ms en sus colocaciones, el tem ser menos

ambiguo. Thurstone denominaba a este hecho criterio de ambigedad.

Este paso puede resolverse de una forma ms objetiva mediante la

desviacin cuartil, es decir:

3 1Q - QDC =2

Donde:

(2.2)

32

DC: desviacin cuartil1 :Q primer cuartil

3 :Q tercer cuartil

Un tem ser menos ambiguo si su desviacin cuartil es menor.

Generalmente se acepta como enunciado poco ambiguo aquel cuya

desviacin cuartil sea menor o igual que 1,40 y ambiguo lo contrario.

Seleccin de enunciados uniformemente distribuidos: Si construimosla escala a partir de cinco intervalos, lo ideal es una escala con diez

tems, es decir 2 tems por cada intervalo, situados preferiblemente en

sus lmites y en su centro. Se debe tener en cuenta que una actitud es

considerada un aspecto con dos polos: favorable o desfavorable.

b. La Escala de Likert: Este mtodo de calificaciones sumadas para lamedicin de actitudes fue desarrollado por R. Likert en 1932, partiendo de

una encuesta, sobre relaciones internacionales, relaciones raciales,

conflicto econmico, conflicto poltico y religin, realizada entre 1929 y

1931 en diversas universidades de los Estados Unidos de Amrica.

Esta escala es una de las ms utilizadas en la medicin de actitudes y

tiene un sustento en la teora factorial de aptitudes de Spearman. Likert

diseo un mtodo sencillo por la simplicidad de su confeccin y

aplicacin, adems l consider que el mtodo de Thurstone era

laborioso. En la Escala de Likert hay ms posibilidades de respuestas y

tambin evita el recurso a los jueces, sin que esto repercuta en la alta

correlacin que mantiene con otros mtodos para medir actitudes.

Considerando que las actitudes van de lo favorable a lo desfavorable,

esta tcnica, adems de situar a cada individuo en un punto determinado,

lo que es rasgo comn a otras escalas, tiene en cuenta la amplitud y la

consistencia de las respuestas actitudinales. Estas caractersticas se

entienden mejor cuando se explica la construccin de la escala.

Se puede ver que la escala de Likert es un mtodo de auto informe que

tiene como supuesto que el propio sujeto se halla en una excelente

33

condicin para que pueda informarnos acerca de su conducta. Tambin

podemos observar que esta escala se basa en la escala de Thurstone,

aunque a diferencia de esta, se trata de una escala ordinal.

Una escala de Likert consta de un gran nmero de tems, que se

consideran relevantes para la opinin a evaluar. Estas afirmaciones no

deben ser ambiguas y expresan aprobacin o rechazo al objeto de

estudio. Los sujetos responden a estas afirmaciones seleccionando un

aspecto de la pregunta del tipo aceptacin-rechazo que generalmente

tiene esta estructura (aprobacin total, aprobacin con ciertos reparos,

posicin no definida, desaprobacin en ciertos aspectos, desaprobacin

total). Se dice que es una escala aditiva ya que cada aspecto a analizar

se le asigna un valor numrico de manera que el puntaje del sujeto se

obtiene sumando esos valores. Si la puntuacin es alta refleja actitudes

favorables y si es baja reflejara lo contrario.

Los pasos principales que se siguen para la construccin de una escala

de Likert, segn Briomes (1983), son los siguientes:

Definicin nominal de la actitud o variable que se va a medir.

Recopilacin de tems o indicadores de esa variable.

Determinacin de las Puntuaciones dadas a las categoras de

tems.

Aplicacin de la escala provisoria a una muestra apropiada y

clculo de las puntuaciones escalares individuales.

Anlisis de los tems utilizados para eliminar los inadecuados.

Veamos a continuacin cada uno de estos pasos con ms detalle

Definicin nominal de la actitud o variable que se va a medir: lavariable se debe definir con claridad y sin ambigedad, si se quiere

obtener una buena escala que mida efectivamente lo que se pretende

medir. La eleccin de los tems correspondientes y, por tanto, toda la

escala, depender de este primer paso.

34

Recopilacin de tems o indicadores de esa variable: La escalarequiere tantos tems como sean necesarios para cubrir toda la gama que

va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que se intenta medir la

actitud, hasta los muy favorables. Sin embargo, para esta escala slo se

recogen enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque

no es estrictamente necesario, conviene que la mitad de los tems sean

favorables y la otra mitad sean desfavorables.

Determinacin de las Puntuaciones dadas a las categoras de tems:Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimacin

(rating scale) que consiste en una graduacin que va desde "totalmente

de acuerdo" hasta "totalmente en desacuerdo", incluyendo grados

intermedios, con respecto a la afirmacin. Cabe sealar que mientras que

en la escala de Thurstone se peda a los sujetos que manifestaran

simplemente aquellos tems con los que se encontraban de acuerdo,

ignorando los dems, en la escala de Likert los sujetos tienen que

expresar su opinin sobre todos los tems y adems de manera gradual.

Las formas de presentar la graduacin son muy variadas, a continuacin

se citan algunas:

-2: Totalmente en desacuerdo

-1: En desacuerdo

0: Indiferente, indeciso o neutro

1: De acuerdo

2: Totalmente de acuerdo

Y a continuacin los enunciados se presentan de la forma:

Los jvenes no creen que el Poder Judicialno sea corrupto.

|---------|---------|---------|---------|---------|-2 -1 0 1 2

Grfico 1: Primer modelo de escala gradual tipo Likert

35

Los encuestados pondrn un aspa o un check el recuadro que ellos

consideren.

Otra forma tambin es:

1: Totalmente en desacuerdo

2: En desacuerdo

3: Indiferente, indeciso o neutro

4: De acuerdo

5: Totalmente de acuerdo

Y en este caso los enunciados seran as:

El poder judicial se encarga de administrar justicia.

|---------|---------|---------|---------|---------|1 2 3 4 5

Grfico 2: Segundo modelo de escala gradual tipo Likert

En general lo que se debe conservar es que las puntuaciones sigan una

progresin aritmtica.

Otro esquema es el siguiente: El enunciado es seguido de una escala de

evaluacin en la que se indica el significado de sus intervalos y en la

forma en que debe sealarse.

Se debe aplicar pena de muerte a violadores

|--------|--------|--------|--------|--------|Tot en Neutro Tot. de

desacuerdo acuerdo

Grfico 3: Modelo de escala gradual especfico de Likert

36

O ms especfico:

Se debe aplicar pena de muerte a violadores:

|--------|--------|--------|--------|--------|Tot en En Neutro En Tot. En

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo

Grfico 4: Segundo modelo de escala gradual especfico de Likert

Otro estilo que se maneja mucho es cuando no se presenta la escala de evaluacin

y se ofrece a las entrevistadas letras, indicndole su significado y la forma en que

debe responder.

Por ejemplo se suele indicar:

Esta es la forma en que debe contestar.Para cada afirmacin debe indicar si usted est:

A Totalmente en desacuerdoB En desacuerdoC IndiferenteD En acuerdoE Totalmente de acuerdo

Estas letras siempre significarn lo mismo y usteddeber circundar la letra que refleje su opinin

Y unas preguntas con este estilo pueden ser:

Los jueces son personas honestas A B C D E

El poder judicial administra A B C D Ela justicia adecuadamente

Grfico 5: modelo de Likert de escala evaluativo con letras

37

Aplicacin de la escala provisoria a una muestra apropiada y clculode las puntuaciones escalares individuales: Es la etapa de la escala-piloto. A partir de esta etapa obtendremos la informacin necesaria para

decidir qu tems pueden permanecer en la escala y qu tems no pueden

hacerlo. Aqu se obtendr para cada sujeto una puntuacin global que es

la suma de sus notas elementales. Esta puntuacin global nos permite

estimar la posicin que el sujeto ocupa en el anlisis que se est

realizando.

Anlisis de los tems utilizados para eliminar los inadecuados: Estojustifica una composicin aditiva de las respuestas. De hecho, se deber

observar que una persona muy favorable hacia el objeto actitudinal tiene

una gran probabilidad de dar un gran nmero de respuestas favorables. Y

por el contrario, una persona que haya dado muchas respuestas

desfavorables tiene una alta probabilidad de tener una actitud

desfavorable. El nmero de respuestas favorables, o eventualmente una

combinacin ms compleja, constituir entonces un buen indicador de la

actitud. Para aceptar un tem en la escala definitiva, ste debe mostrar

que su aceptacin o su rechazo guardan cierta relacin con la posicin

de cada sujeto particular en el aspecto actitudinal.

Generalmente se percibe una relacin directamente proporcional entre la

puntuacin final y la nota final elemental es decir: a toda puntuacin final

alta, le corresponde una nota elemental alta y a toda puntuacin final baja

le corresponde nota elemental baja, Entonces tenemos que verificar que

esta relacin existe y que es estadsticamente significativa. Aquellos

tems que reciben respuestas favorables por parte de individuos que,

como grupo, no responden a la mayora de los otros tems de forma

favorable (o viceversa) se descartan, considerndose que no detectan las

mismas actitudes que los otros tems. En otras palabras, se busca validar

la significacin de un tem estableciendo la relacin entre las notas

elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes.

38

La nota global se comporta como la nota referencial la cual nos ayudar

a hacer el descarte. Para esta verificacin se puede recurrir a dos

mtodos: el mtodo de los grupos extremos y el mtodo de la correlacin

tem-test.

a. Mtodo de los grupos extremos. Elegiremos los grupos extremos apartir de las notas globales de los sujetos de la muestra. Tomamos un

cierto nmero de sujetos en el extremo de las puntuaciones altas

(generalmente se toma el cuartil superior), de la distribucin de las notas

globales, y un cierto nmero de sujetos del extremo de puntuaciones

bajas (el cuartil inferior generalmente). Es posible que ambos grupos

tengan el mismo nmero de sujetos. Para que el tem sea discriminado es

necesario que los sujetos del grupo superior tengan notas ms elevadas

en promedio que los sujetos del grupo inferior. Para cada enunciado se

compara la distribucin de las notas elementales en el grupo superior con

la distribucin de las notas elementales en el grupo inferior.

Esta comparacin se realizar dependiendo de la forma de las

distribuciones: si la distribucin es normal, por lo general se usa la t de

Student, puesto que son datos independientes y en la mayora de las

ocasiones, muestras pequeas (si son muestras grandes, aplicaremos la

distribucin normal).Cuando la distribucin no es normal, que es el caso

ms frecuente, utilizaremos una prueba no paramtrica

b. Mtodo de la correlacin tem-test. Ms que para establecer ladiscriminacin, sirve para establecer la consistencia interna de los tems

(fiabilidad). Pero en este caso particular puede utilizarse con este fin. Slo

se puede realizar si las dos distribuciones (las de las notas elementales y

las de las notas globales) pueden ser consideradas como normales. Si no

es el caso, es preferible utilizar la tcnica anterior mediante una prueba

no paramtrica. Se correlacionan las notas globales y la lista de notas

elementales para todos los sujetos de la muestra. Nos quedaremos con

los enunciados o afirmaciones que tengan una correlacin con las

puntuaciones globales con una significacin estadsticamente aceptable.

39

Esta toma de decisin es bastante ambigua si pensamos que en muchas

ocasiones se aceptan correlaciones de 0.35. Para esto se utiliza el

coeficiente "r" de Pearson.

2.3 EL MODELO DE ANLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES

2.3.1 Definicin

La tcnica de Anlisis de Componentes Principales fue desarrollada por

Hotelling (1933) despus que fue iniciada por Karl Pearson (1901). En

trminos generales, lo que busca el anlisis de componentes principales

es obtener pocas combinaciones lineales las cuales podrn ser usadas

para resumir datos, tratando de perder en este proceso tan poca

informacin como sea posible. Este efecto de reducir la dimensionalidad

de los datos se suele describir como un resumen parsimonioso de datos.

A continuacin se detallan algunas definiciones de algunos autores que

se mencionarn posteriormente en las referencias bibliogrficas.

El Anlisis de Componentes Principales es un mtodo multivariado

(se llama multivariado porque intervienen mltiples variables, cada

una representada por una determinada cantidad de datos) de

anlisis de datos que permite la reduccin de datos, es decir si son

datos asociados a una alta dimensin (se considera alta dimensin

cuando intervienen en el anlisis ms de 2 variables) los

transforma en un conjunto de datos de menor dimensin, de tal

manera que las representaciones grficas as como las

interpretaciones de las relaciones entre las variables involucradas

se hace ms sencilla. Este mtodo de reduccin de datos preserva

en lo posible la informacin contenida en las variables originales,

utilizando para esto criterios de optimizacin geomtrica as como

algebraica. En resumen, lo que se hace es que a partir de los datos

originales se procedan a hacer transformaciones, de manera que

las nuevas variables a las cuales se les denomina componentes

principales (en el sistema transformado) tengan propiedades

40

deseables en trminos de varianzas (variabilidad) y relaciones

entre ellas. Cabe sealar que este es un mtodo esencialmente

descriptivo y por lo tanto no hay necesidad de postular ninguna

estructura probabilstica para los datos. Gmez (2000)

El anlisis de componentes principales consiste en condensar la

informacin aportada por un conjunto de K variables en un

conjunto W de componentes, tambin llamado factores, siendo W