análisis crítico de un prototipo de abp

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Abril 2014

Análisis Crítico a un prototipo de ABP

Contenido del documento

A. Información sobre el proyecto

B. Análisis con apoyo del cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje de Conecta 13

C. Conclusiones personales sobre la actividad de aprendizaje

A-Información sobre el proyecto

*Título : ¿Cómo puedo estar siempre sano?

*Localización en la Web: http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/12/como-puedo-estar-siempre-sano_10.html

B-Análisis I. Preparación del proyecto

muy evidente

bastante evidente

evidente poco evidente

No evidente

1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. * 2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. * 3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.

*

4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.

*

5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

*

Evidencias del análisis realizado

1: Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos

Item 2,3, 4: los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.

• Se proponen dos objetivos para la realización del proyecto en

las áreas de lengua y conocimiento del medio (diapositiva anterior), los que pertenecen al currículo, por lo que se presume deben corresponder a la edad de los estudiantes.

5: Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

Item 5:

*Se describe como producto final el tríptico. Para realizarlo debe cumplirse con diversas etapas consideradas en la evaluación y que llevan al cumplimiento de los objetivos plateados.

*Necesario especificar el tipo de instrumentos que deberá utilizar el estudiante:

I. Preparación del proyecto muy evidente

bastante evidente


No evidente

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

*

7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.

*

8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.

*

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

*Al final de las primeras competencias propuestas se indica la relación con las actividades a realizar por los estudiantes entre paréntesis, lo que no ocurre con las últimas competencias. Sin embargo, se puede observar que la competencia autonomía e iniciativa personal se puede valorar en las preguntas que realicen los estudiantes al pediatra en la exposición que este realiza al aula de clases. La competencia social y cuidadana se expresa en el trabajo en equipo a desarrollar en el aula que propone en las actividades grupales.

8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.

II. Análisis del proyecto muy evidente

bastante evidente


No evidente

1) Conocimientos previos

9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

*

10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

*

2) Descripción del proyecto 11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.

*

12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.

*

13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.

*

9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

II. Análisis del proyecto muy evidente

bastante evidente


No evidente

14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.

*

• Se indica en la primera oración que se valora la exposición, lo cual no se explica. Lo que no ocurre con el caso de la presentación del tríptico, el que se encuentra bien explicado.

III. Reto cognitivo y sociocultural muy evidente

bastante evidente


No evidente

15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.

*

16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.

*

17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.

*

18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto.

*

19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.

*

*Imposible obtener información relacionada a la edad de los estudiantes para los que se presenta el proyecto, lo que resulta en que no es posible establecer la relación entre la edad y la complejidad del mismo.

*En cuanto a la información a gestionar, es posible interpretar que el proyecto se propone para estudiantes de primeros años de escolaridad, puede ser la razón por la que no se observa la valoración y conexión entre las diversas fuentes de información.

* 18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.

*Se proponen diversas actividades a realizar con la familia de los estudiantes y con el pediatra, aunque el último realice la conferencia en el aula es un agente externo al centro educativo.

IV. Estrategias de aprendizaje muy evidente

bastante evidente


No evidente

20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…).

*

21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).

*

22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…).

*

23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.

*

*Los resultados de los items del 20 al 23 indican que se cumple con el N° 21 al realizar una mediación o andamiaje para ayudar a los estudiantes de acuerdo a sus posibilidades de avance, al presentar un borrador del tríptico y mediante el establecimiento de la información a consultar con la Webquest.

V. Trabajo cooperativo muy evidente

bastante evidente


No evidente

24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.

*

25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.

*

26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.

*

27. Se proporcionan roles a los estudiantes.

*

• Los items 24 y 26 se expresan en las siguientes actividades:

VI. Socialización rica muy evidente

bastante evidente


No evidente

28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).

*

29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.

*

30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

*

28. el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas). 29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen aportando sus conocimientos.

*Se tiene previsto la búsqueda de información en el entorno del estudiante, mediante entrevistas a los personajes señalados en cuadros morados.

* 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

*Se cumple con el uso de las TIC para ampliar las posibilidades de relación con información del entorno, lo que no ocurre con agentes externos al proyecto.

VII. Revisión y Evaluación muy evidente

bastante evidente


No evidente

31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.

*

32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.

*

33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.

*

34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido.

*

35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).

*

*En relación a los items N° 31 al 35, se observa evidencia en relación al seguimiento que se le realizará al proyecto establecido en las actividades, sin embargo, la valoración por parte de profesor (feedback) y compañeros de clase al progreso del mismo debería estar plasmado en la valoración o rúbrica.

*En el desarrollo de competencias se le otorga mayor relevancia al proceso de aprendizaje efectuado, que al producto final a entregar por parte de estudiantes.

Criterios de calidad de ABP

*Autenticidad: el proyecto analizado muestra este criterio que las actividades propuestas son autenticas del contexto al que pertenece el estudiante para el que son diseñadas.


*Conexión con adultos: se presenta en la búsqueda de información con apoyo de la familia (extra-clase) y con el pediatra mediante su conferencia.


*Exploración Activa: se realiza en la búsqueda de información mediante los sitios sugeridos en la webquest, la realización de preguntas al pediatra y el desarrollo en equipos colaborativos.


*Aprendizaje Aplicado: luego de la obtención del producto esperado del proyecto, se propone realizar un desayuno saludable en el aula de clase, en el que se aplican los conocimientos obtenidos.


*Rigor Académico: este aspecto presenta aspectos mejorables. La secuencia de las actividades a realizar, la relación entre las actividades a realizar y las competencias a las que aportan debe detallarse.


*Prácticas de Evaluación de calidad: la evaluación debe considerar el proceso más que el producto obtenido, así como, el trabajo individual y colaborativo efectuado.

C- Conclusiones personales sobre la actividad de aprendizaje (autoevaluación):

*La práctica resulto en el conocimiento y comprensión de los elementos que deberían asegurarse en la estrategia ABP.

*Entiendo que debe transitarse a la excelencia en la gestión de la estrategia ABP, mediante la práctica reflexiva continua.

análisis crítico de un prototipo de abp

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