analisis critico

Análisis del Pensamiento Critico

Diseño de Reactores Químicos y Biológicos

Luís R. Mejia

“En estos días tan peligrosos, no debe permitirse que ande suelto el hombre que ha dejado de aprender”

M.M. Coady (CA. 1870)

Conceptos Generales

El conocimiento es poder y el conocer la verdad significa ser libres.,

El análisis critico es el arma que nos libera de la ignorancia.

Nos ayuda a discernir y a contemplar la información, de modo que podemos formarnos un juicio de valor.

El análisis critico está conformado por dos versiones del pensamiento, el pensamiento critico y el pensamiento analítico.

Bases del Análisis Critico

Pensamiento Analítico: Es desarrollar la mente a que aprenda a cuestionarse propósitos, metas, definiciones del problema, información y conceptos.

Estructura básica del pensamiento analítico:

•Genera propósitos

•Plantea preguntas

•Usa información

•Utiliza conceptos

•Hace inferencias

•Formula suposiciones

•Genera implicaciones

Incorpora un punto de vista

Pensamiento Critico: Es el pensamiento que elabora criterios para determinar el grado de validez de una decisión o de una actitud propia o de alguna otra persona.

Critico procede del griego krisis, que significa ''decisión''.

Bases del Análisis Critico

Estructura básica del pensamiento critico:

El pensamiento critico esta relacionado al pensamiento de calidad, es prácticamente opuesto a lo que conocemos como pensamiento ilógico o irracional. Las cualidades cognitivas que representan el pensamiento critico son:

Interpretar

Analizar

Evaluar

Inferir

Pensamiento Analítico-Critico

Relación Podemos notar que el pensamiento

critico habla de análisis, es decir que dentro de la critica nos podemos encontrar con que tenemos que analizar y dar razonamiento a las cosas que estamos buscando comprender.

Elementos del pensamiento Critico-Analítico: 1. Las preguntas y los deseos de asombrarse.2. Defección clara de los términos y los problemas3. Examen de la evidencia4. El análisis de las premisas y los prejuicios/ sesgos5. Evitar el razonamiento emocional6. No simplificar demasiado7. Considera interpretaciones alternativas8. Tolerar la incertidumbre

Cuestionamientos

¿Cómo podemos analizar críticamente una información?

Debemos pensar en como ser escépticos, en el sentido positivo de la palabra. La palabra viene del griego skeptikós y quiere decir "hay que considerar".

¿Cómo distinguir la verdad de lo falso? En primer lugar se debe examinar el asunto en cuestión

imparcialmente y en detalle; tenemos seis utensilios que nos ayudan en el desarrollo de este proceso y conforman nuestra "caja de herramientas" para analizar adecuadamente toda información importante que recibamos.

¿Cuándo una teoría es buena?

Una buena teoría, aceptable científicamente, debe ser:

VulnerableLógica Completa

Cuestionamientos

¿ Qué más debemos pedir ?

Honradez en los proponentes: deben estar dispuestos a aceptar que su propuesta es falsa si se demuestra que es falsa.

Repetitividad: en los resultados. Es un seguro contra fraudes, errores y coincidencias.

Suficiencia: proposiciones extraordinarias requieren evidencias extraordinarias. Quien propone algo importante es quien tiene que demostrarlo con pruebas convincentes.

Análisis Crítico de un Artículo

I. Propósitos

•El análisis crítico de un artículo tiene el propósito de ejercitar al participante en destrezas de razonamiento crítico.

•El participante extraerá, analizará e interpretara el contenido de un artículo

•Estudiará y examinará sus elementos; identificará y discutirá sus propiedades y expresará juicios y opiniones sobre las mismas.

II. Formato

A. Introducción Escribir la bibliografía del artículo siguiendo el formato de estilo seleccionado Explicar brevemente la razón o razones que tuvo para escoger el tema

Análisis Crítico de un Artículo

B. Resumen crítico breve sobre el artículo. Dando importancia a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el argumento principal del autor? ¿Qué otros puntos propone el artículo? ¿Qué evidencias (datos, hechos, estudios realizados…) presenta el autor para respaldar su argumento y cuán confiable es ésta? C. Crítica del estudiante. Debe presentar su posición, tomando en consideración lo siguiente: ¿Está usted de acuerdo con las conclusiones del autor? Explique su contestación sea positiva o negativa. Las recomendaciones del autor, si algunas, ¿son apropiadas? ¿Qué implicaciones, si algunas, tienen los hallazgos o recomendaciones del autor para la sociedad o para usted en particular?

Al realizar un análisis critico debemos razonar:

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Crítico

Para mejorar las habilidades del pensamiento crítico se incluyen diversos problemas de tarea, diseñados para tal finalidad. Las preguntas socráticas constituyen la parte medular del pensamiento crítico, por lo que diversos problemas de tarea se basan en los seis tipos de preguntas socráticas de R. W. Paul2 que se muestran en las siguientes preguntas:

(1) Preguntas para aclaración: ¿Por qué dice usted eso? ¿Cómo se relaciona con nuestra discusión?

"¿Va usted a incluir la delusión en sus ecuaciones de balance molar'.'"


2) Preguntas que sondean suposiciones: ¿Qué podríamos asumir en vez de eso? ¿Cómo se podría verificarla suposición o comprobar si es errónea?"¿Cómo es que pasa por alto la difusión radial e incluye únicamente la difusión axial?"

(3) Preguntas sondean motivos v evidencia: ¿Cuál sería un ejemplo de esto?"¿Cree usted que la difusión da lugar a una conversión más baja?"

(4) Preguntas acerca de puntos de visto con perspectiva: ¿Cuál sería otra alternativa?

"Con todos los dobleces en la tubería, desde el punto de vista industrial y práctico, ¿cree usted que la difusión y la dispersión serán suficientemente altas como para afectar a la conversión?"


(5) Preguntas que sondean implicaciones y consecuencias: ¿Qué generalizaciones podría usted hacer al respecto?¿Cuáles son las consecuencias de esa suposición?

"¿Cómo se verían afectados los resultados si se despreciara la difusión?"

(6) Preguntas acerca de la pregunta: ¿Cuál es el objeto de esta pregunta? ¿Por qué cree usted que hice esta pregunta1.'

"¿Por qué cree usted que es importante la difusión?"


Scheffer y Rubenfeld hablan más ampliamente acerca de la práctica de las destrezas del pensamiento crítico discutidas por R. W. Paul empleando actividades, declaraciones y preguntas como las que se muestran a continuación.

1. Analizar: Separar o descomponer el todo en sus partes para descubrir su naturaleza, su funcionamiento y sus relaciones

"Lo estudié paso a paso"."Ordené todos los datos"

2. Aplicar normas: Evaluación que toma en cuenta los criterios personales, y profesionales establecidos o las reglas sociales.

"Lo juzgué tomando en cuenta...".


3. Discriminación: Reconocer diferencias y semejanzas entre cosas o situaciones y diferenciar con cuidado respecto de la categoría o rango"Ordené las diversas... de acuerdo con su rango"."Agrupé los datos".

4.Búsqueda de información: Buscar evidencias, hechos o conocimientos identificando las fuentes pertinentes, así como obtener datos objetivos, subjetivos, históricos y actualizados de dichas fuentes

"Decidí que sería necesario consultar o estudiar..."."Continué mi búsqueda de datos"


5.Razonamiento lógico: Bosquejar inferencias o conclusiones apoyadas o justificadas por evidencia.

"Basándome en esta información deduje que..."."Mi lógica para llegar a la conclusión fue...' .

6. Predecir: Visualizar un plan y sus consecuencias

"Visualicé que el resultado sería..."."Estuve preparado para...".

7.Transformar conocimientos: Modificar o convertir las condiciones, la naturaleza, la forma o las funciones de conceptos de uno a otro contexto.

“Mejoré los datos básicos...""Me pregunté si eso podría adaptarse al caso de...

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Creativo

La tercera meta del libro es desarrollar las destrezas del pensamiento creactivo. Esta meta se alcanzará empleando varios problemas de tipo abierto en grado diverso. En este caso los estudiantes podrán practicar sus destrezas creativas explorando los problemas de ejemplo que se describen al comienzo de los problemas de tarea de cada capítulo, así como elaborando y resolviendo un problema original. Diversas técnicas que ayudaránal estudiante a practicar y mejorar su creatividad pueden consultarse en Fogler y LeBlanc? así como en la sección de Pensamientos acerca de resolución de problemas en el CD-ROM y en el sitio www.engin.umich.edu/~cre.


Para aplicar estas técnicas, como la lista de verificación de Osborn y el pensamiento lateral de Bono (el cual incluye tomar en cuenta la opinión de otras personas y responder a estímulos aleatorios), para responder a preguntas adicionales como se presentan a continuación:

(1) Realice una lluvia de ideas para formular otra pregunta o sugerir cálculos que puedan realizarse para este problema de tarea.

(2) Realice una lluvia de ¡deas sobre las maneras en que podría resolver este problema de tarea incorrectamente.

3) Realice una lluvia de ideas sobre las maneras de facilitar este problema o dificultarlo más. o hacerlo más emocionante.


(4) Realice una lluvia de ideas para elaborar una lista de cosas que aprendió al resolver este problema de tarea y sobre lo que cree que es su objetivo

(5) Realice una lluvia de ideas sobre los motivos por los cuales sus cálculos predijeron en exceso la conversión que se midió cuando el reactor se puso a trabajar.Suponga que no cometió errores numéricos en sus cálculos.

(6) Preguntas ",',Qué ocurriría si...?". Este tipo de preguntas son particularmente eficaces cuando se emplean con los Problemas de ejemplo viva, variando los parámetros para explorar el problema y llevar acabo un análisis de sensibilidad. Por ejemplo. que ocurriría si alguien le sugiriera que es preciso duplicar el diámetro de partícula del catalizador? ¿Qué le contestaría?"


Una de las principales metas de este curso es llevar a los estudiantes hasta un punto en el cual sean capaces de resolver problemas complejos de reacción, como reacciones múltiples con efectos de calor, y después formular preguntas del tipo: "¿Qué ocurriría si...", así como buscar condiciones óptimas de operación. Un problema cuya solución es un ejemplo de esta meta es el problema P8-26, Manufactura de estireno. Es particularmente interesante, ya que dos reacciones son endotérmicas y una exotérmica.

Conclusión En la actualidad la gente no está evaluando correctamente la

información que recibe.

Los medios de comunicación nos saturan de forma incesante con información muy dudosa, a veces falsa y mal orientada.

Tenemos que tratar de poner razonamiento, análisis y crítica a las

cosas para poder llegar al fondo de las ellas.

Como en cualquier área importante de destrezas y habilidades, todos los que aprenden necesitan invertir bastante tiempo para adquirir dominio y una perspectiva amplia de lo que se estudia.

Ser una persona libre y responsable significa ser una persona capaz de tomar decisiones racionales y no forzadas.

Una persona que no piensa críticamente no puede tomar decisiones racionales.

De nada nos sirve saber de donde provienen las cosas si no sabemos que haremos con ellas y que punto podemos utilizarlas y sacarles provecho.

Bibliografía

Enlaces en la web:

•http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=18&ida=35&art=1&ademas=1013

•http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1&idSubX=18&ida=475art=1

•http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=129

•http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Pensamientoanalítico.pdf

•www.sg.inter.edu/cai/destrezas/analisis/sld002.htm

•www.iac.es/cosmoeduca/gravedad/complementos/enlace8.htm

Documentos:

•Pensamiento Critico (Peter Facione)•Comparación del Desarrollo Del Pensamiento Critico y Analítico de los Estudiantes • H. Scott Fogler, Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas, 4ta Edición, Printice Hall, 2006.

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