analisis buku ajarbidang stludi sains tingkat smp/mts
TRANSCRIPT
ANALISIS BUKU AJAR BIDANG STlUDI SAINS
TINGKAT SMP/MTs KELAS VII
Oleh:
ERICK HIDAYATULLAH
NIM: 101016220917
~-~-- -_._---_._-_.-....~.
.
PERPUSTAKl\AN UTAM/\J-. UIN SYAHIO ,.lAKARTA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
\ '." ', ,1' .',
LEMBARPENGESAHAN
Skripsi berjudul "Analisis Buku Ajar Bidaug Studi Sains Tingkat SMPIMTs
Kelas VII" diajukan kepada Fakultas lImu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan
lulus dalam ujian munaqasah pada tanggal 17 Juni 2008 di hadapan dewan
penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd) dalam
Program Studi Pendidikan Kimia, Jnrusan Pendidikan limn Pengetahnan Alam.
Jakarta, 27 Juni 2008
Panitia Ujian Munaqasah
Tanggal
Ketua panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA)
Ir. H. Mahmud M. Siregar, M.Si.NIP. 150222933
Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA)
Baig Hana Susanti, M.Sc.NIP. ISO 299 475
Penguji I
Drs. Ahmad Safran, M.Pd.NIP. 150231502
Penguji II
Dedi Irwandi, M.Si.NIP. ISO 299 937
Mengetahui:
Dekan,
M.A
Tanda tangan
~. .
(
SURAT PERNYATAAN ILMIAH
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Erick Hidayatullah
NIM : 101016220917
Jurusan 1Semester : Pendidikan IPA-Kimia 1XIV
Tahun akademik
Alamat
: 2001/2002
: JI. Pertanian No. 20 Rt 003/02 Klender, Duren Sawit,
Jakarta Timur 13470
MENYATAKANDENGANSESUNGGUHNYA
Bahwa skripsi dengan judul "Analisis Buku Ajar Bidang Studi Sains Tingkat
SMPIMTs Kelas VII" adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen :
1. Nanla : II'. H. Mahmud M. Siregar, M. Si.
NIP : 150222933
2. Nama : Baiq Hana Susanti, M. Sc.
NIP : 1~O 299 475
Demikianlah surat pemyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima konsekuensi secara akademis apabila temyata skripsi ini bukan hasil karya
sendiri.
Jakarta, 24 Juni 2008
Erick Hidayatullah
Penulis & Peneliti
ABSTRACT
Erick Hidayatulla!z. Textbooks Analysis Science Study Mount SMPMTs ClassVII. Program Study Education ofC!zemistly, Faculty ofTarbiya!z and Teac!zersTraining, State Islamic University Syarij' Hidayatulla!z Jakarta. Juni 2008.Government change makes wisdom change existence that is curriculum reshufJIeexistence fi'om curriculum 2004 to curriculum 2006. This matter demandscomprehension change existence Fom wares in it. Textbook quantity that goaround at market makes confused consumers to chooses, even the mentionedmakes consumer out fi'om the original aim. Accuracy in choose textbook isimportant factor and determine to get book genuinely appropriate needTherefore, lesson books that be used at schools as source and study media mustpass textbook evaluation process as education book quality control berstandarnational. This matter is as according to UU No 20 Th 2003 about nationaleducation system, paragraph 35 article 2 its contents standard education nationalis used as curriculum development reference, energy kependidi, tool andinfi'astructure, management, and financing. Several standard that must has inevery book teach aspects next: 1)Basic Target/Aim, 2)Fill and contents, 3)Methodand Media, 4)Assesment/Evaluation, 5)Student. 6)Language and Graphic,7)Additional aspects. From entire books that used MTsN and several MTs privateat Jakarta East, author takes 25 schools as sample. Watchfulness result hasshowed that almost all books that used fulfill good book standard aspects,although still to use curriculum 2004. Except book that taked Depdikbud that stillunder standard, because be curriculum result 1994 not yet revised and orinnovatedfi'om various aspect.
Keywords: Textbooks Analysis, Science Study
ABSTRAK
El'ick Hidayatullah. Analisis Buku Ajar Bidang Studi Sains TingkatSMP/MTs Kelas VII. Skripsi, Program Studi Pcndidikan Kimia, JumsanI>cndidikan IImu Pengetahuan Alam, Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguman,Universitas Islam Negeri Syarif HidayatuIlah, Jakarta, Juni 2008. PcrgantianpCl11crintahan mCl11buat adanya pcrubahan kcbijakan yaitu adanya pcrgcscrankurikulul11 dari kurikulul11 2004 kc kurikulum 2006. Hal ini mcnuntut adanyapcrubahan pcmahaman dari pcrangkat-pcrangkat di dalal11nya. Banyaknya bukupclajaran yang bcrcdar di pasaran l11cmbuat para konsumcn bingung untukmcmilih, bahkan hal tcrscbut mcmbuat konsumcn kcluar dari tujuan aslinya.Kctclitian dalam mcmilih buku pclajaran mcnjadi faktor pcnting dan mcncntukanguna mcndapatkan buku yang bcnar-bcnar scsuai kcblltuhan. Olch karcna itu,buku-bllku pclajaran yang almn digllnakan di sckolah-sckolah scbagai slllnbcr danmcdia pcmbclajaran harus sudah l11clalui proscs pcnilaian buku pclajaran scbagaincn!:!cndalian mutu bukll ncndidikan van!:! bcrstandar nasional. Hal ini scsuai
yang lsmya adalah standar nasional pendidikan digunakan sebagai acuanpengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,pengelolaan, dan pembiayaan. Beberapa standar yang harus dimiliki dalam setiapbuku ajar adalah aspek-aspek berikut: 1)Landasan Dasarrrujuan, 2)Maleri dan lsi,3)Melode dan Media, 4)Evaluasi/Penilaian, 5)Siswa. 6)Bahasa dan Grafika,7)Penunjang. Dari seluruh buku yang digunakan MTsN dan beberapa MTs swasladi Jakarta Timur, penulis mengambil 25 sekolah sebagai sampel. Hasil penelilianmcnunjukkan bahwa hamapir semua buku yang digunakan lelah mcmcnuhi aspckaspck standar buku yang baik, mcskipun masih menggunakan kurikulum 2004.kccuali buku yang dikeluarkan Depdikbud yang masih dibawah slandar, karenamcrupakan hasil kurikulum 1994 yang belum direvisi ataupun dipcrbaharui daribcrbagai aspck.
Kala kunei : Analisis Buku Ajar, Bidang Studi Sains
KATA PENGANTAR
Puji serta syukur penulis haturkan ke hadirat Allah yang Maha Pengasih dan
Maha Penyayang, yang selalu memberikan nikmat dan karuniaNya kepada setiap
mahlukNya. Sholawat beriring salam penulis doakan kepada Nabi Muhammad
SAW, semoga penulis semua mendapat safa 'atnya di hari akhir kelak.
Sebuah skripsi akhirnya telah penulis rampungkan dengan judul Analisis
Bnku Ajar Bidang Studi Salns Tlugkat SMPfMTs Kclas VII. Skripsi ini
diajukan untuk memenuhi syarat-syarat mencapai gelar Smjana Pendidikan.
Penulis mengakui dalam penyusunan karya tulis ini pcnulis tidak lepas dari
bantuan beberapa pihak, yaitu :
I. Prof. Dr. Dede Rosyada MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
2. 11'. Mahmud M. Siregar, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan lImu Pengetahuan
Alam dan pembimbing I serta Baiq Hana Susanti M.Sc., Sekretaris Jurusan
Pendidikan IPA dan pembimbing II, yang selalu setia dalam memberikan
arahan dan bimbingannya. Juga Dedi Irwandi, M.Si., Ketua Program Studi
Pendidikan Kimia.
3. Seluruh kepala MTs Negeri se-Jakarta Timur dan MTs Swasta, serta SMP
Negeri se-kecamatan Duren Sawit beserta para stafnya juga guru-guru bidang
studi IPA atas kesediaannya membanti penulis dalam penelitian ini.
4. Ayahanda tercinta Muhammad Zaid dan ibunda Annah Sumiyati, terima kasih
tiada tara atas segala kebaikan dan dukungan baik moril maupun materi!. Juga
keluarga Noor Saidah, Noor Meywati dan Arief Salman.
5. Teman-teman sepeljuangan yang telah membantu proses penulisan, Sadad,
Fajar, Andre, Bagus.
6. Angkatan 2001 Program Studi Kimia dan Biologi yang telah bersama dalam
proses kuliah.
Demikianlah karya tulis ini penulis buat, semoga skripsi 1111 dapat
bermanfaat bagi setiap pembacanya. Amin.
Penulis
DAFTARISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ii
ABSTRAK iii
KATA PENGANTAR v
DAFTAR lSI vii
DAFTAR GAMBAR ix
DAFTAR TABEL x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Identifikasi Masalah 3
C. Pembatasan Masalah 3
D. Perumusan Masalah 3
E. Manfaat Penelitian 3
BAB II DESKRIPSI TEORETIS
A. Deskripsi Teoretis 4
1. Pengertian Buku Pelajaran 4
2. Peranan dan Fungsi Buku Pelajaran 9
3. Kriteria Buku Pelajaran yang Baile II
4. Kurikulum 14
5. Analisis Buku Ajar 18
B. Kerangka Pikir. 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian 28
B. Waktu dan Tempat Penelitian 28
C. Populasi dan Sampel Penelitian 28
D. Metode Penelitian 28
E. Teknik Analisis Data 29
BAB IV BASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data 35
B. Analisis Buku Ajar Bidang Studi Sains 41
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan 51
B. Saran 51
DAFTAR PUSTAKA 52
LAMP1RAN-LAMPIRAN
Gambar 1.
Gambar 2.
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Bagan Komponen Buku Ajar.................. 40
Grafik Hasil Analisis Buku Ajar........................................ 58
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Bahan Kajian Materi Pelajaran Kimia 22
Tabe12. Perbandingan Standar lsi KBK dan KTSP 23
Tabel 3. Disain Penilaian Buku Ajar .42
Tabe14. Penggunaan Buku Ajar Sains oleh MTs dan SMP Di Jakarta
Timur 43
Tabel 5. Data Jumlah Pemakai Buku .44
Tabel 6. Data JUI11lah PeI11akai Buku Berdasarkan Sekolah .45
label 7. Deskripsi Buku-buku Ajar yang Dianalisis .46
Tabel 8. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Landasan/Tujuan 51
Tabe19. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Bahan/Materi
Pelajaran 52
label 10. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Metode dan Media 53
label II. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Evaluasi/Penilaian 54
label 12. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Siswa .55
Tabel 13. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Bahasa dan Grafls 56
Tabel 14. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Sm'ana Penunjang 56
label 15. Persentase Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Keseluruhan
Aspek 57
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perubahan dan perkembangan aspek kehidupan perlu direspon oleh kinelja
pendidikan yang profesional dan bermutu tinggi. Mutu pendidikan yang
demikian itu sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang
cerdas dan berkehidupan yang damai, terbuka, dan berdemokrasi, serta
mampu bersaing secara terbuka di era global sehingga dapat mcningkatkan
kesejahteraan seluruh warga negara Indonesia. Dalam hal ini, kinelja
pendidikan menuntut adanya pembenahan dan penyempurnaan terhadap aspek
substantif yang mendukungnya, yakni kurikulum. Salah satunya adalah
perubahan kurikulum 2004 ke kurikulum 2006.
Kurikulum 2006 dalam salah satu prinsip pelaksanaannya adalah
memandirikan pesel1a didik untuk belajar1• Prinsip ini harus disikapi oleh
segenap pengelola sekolah baik kepala sekolah, guru, maupun para pembina
sekolah dengan mengupayakan tersedianya bahan ajar berupa buku.
Buku menjadi suatu pegangan mutlak dalam proses pembelajaran baik
oleh guru sebagai pengajar maupun oleh siswa sebagai pesel1a didik. Seorang
guru hendaknya mempunyai beberapa buku sebagai acuan dan sumber belajar
sebelum mengajarkan suatu materi pelajaran. Sedangkan seorang siswa
memiliki buku sebagai jendela informasi dari materi yang eliajarkan agar
menambah rasa ingin tahunya.
Buku pelajaran merupakan sumber belajar dan media yang sangat penting
untuk mendukung tercapainya kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran.
Buku pelajaran adalah buku yang dijadikan pegangan siswa sebagai sumber
dan media pembelajaran (instruksional). Sesuai dengan definisi tersebut, maim
buku pelajaran yang digunakan eli sekolah sebagai buku pegangan siswa
I www.Dcpdiknas.go.id/berita. 12 Maret 2006
2
dalam pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum pendidikan nasional dan
yang berfungsi mendukung terbentuknya kompetensi lulusan siswa2
Buku yang baik adalah buku yang dapat memberikan informasi tentang
ilmu pengetahuan tertentu sehingga peserta didik yang mempelajarinya dapat
menguasai kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Terkait
dengan hal itu, maka Direktorat Pendidikan Nasional berupaya untuk merintis
penyediaan bahan ajar yang sesuai diawali dengan menyusun standar penilaian
buku. Standar ini diharapkan dapat memberikan bimbingan kepada guru-guru
SMA di seluruh Indonesia dalam memilih buku yang benar-benar sesuai
dengan tuntutan standar kompetensi, yang pada gilirannya guru akan dengan
mudah dalam memilih buku bagi siswa-siswanya.
Banyaknya buku pelajaran yang beredar di pasaran membuat para
konsumen bingung untuk memilih, bahkan hal tersebut membuat konsumen
keluar dari tujuan aslinya. Ketelitian dalam memilih buku pelajaran menjadi
faktor penting dan menentukan guna mendapatkan buku yang benar-benar
sesual kebutuhan. Oleh karena itu buku-buku pelajaran yang ditawarkan ke
sekolah-sekolah dan yang beredar di pasaran yang akan digunakan oleh guru
di sekolah dalam rangka pembelajaran kepada peserta didik, harus benar-benar
teruji kualitasnya sebagai sumbel' maupun media pembelajaran.
Dari permasalahan di atas penulis menyusun sebuah karya i1miah dengan
judul : "analisis buku teks pelajaran bidang stndi sains tingkat
SMPIMTs". Semoga tulisan ini bermanfaat bagi seluruh pembaca.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas terdapat beberapa masalah yang dapat
dikaj i, diantaranya :
I. Kurangnya sosialisasi kurikulum banI.
2. Ketidakjelasan mutu buku pelajaran yang ada saat ini
2Mungin Eddy Wibowo, fImi-hati Iv!enggunakan Buku Pelajaran, http://w\vw.ppiindia.org, 19 Maret 2006
3
C. Pembatasan Masalah
Agar tidak melebar dari masalah penelitian, maka dalam penelitian 1111
penyusun membatasi masalah pada :
1. Analisis buku yang dimaksud dalam skripsi ini adalah analisis bllkll
pelajaran berdasarkan kajian isi materi (kesesuaian dengan kllrikllilim
dan bahasa).
2. Bllkll ajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bukll paket yang
memuat ll1ateri pelajaran tertentu yang menjadi pegangan siswa/guru
di sekolah.
D. Perumusan Masalah
Dari pell1batasan masalah di atas maim penyusun merllmuskan masalah
"bagaimana buku teks pelajaran bidang studi sains tingkat SMP/MTs?"
E. Maufaat Penelitian
Basil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai :
1. Panduan bagi siswa dan wali siswa dalam memilih bukll pelajaran
yang tepat bagi anaknya.
2. Wawasan serta acuan bagi guru dalam pengembangan proses
pell1belajaran siswa
3. Rujukan bagi peneliti lain khusllsnya dalam bidang pendidikan llntllk
penelitian dan pengembangan buku pelajaran yang lebih lanju!.
BABn
DESKRIPSI TEORETIS
A. Deskripsi Teoretis
1. Pengertian Buku Ajar
Buku dalam bahasa mggns, book sebagai kata benda diartikan
dalam beberapa pengertian sebagai berikut:
A collection ofsheets ofpaper, or similar material, blank, written,
or printed, bound together; commonly, many folded and bound sheets
containing continuous printing or writing l. Buku adalah suatu kumpulan
kertas, atau bahan sejenisnya, baile Ieosong, terdapat tulisan atau dicetak,
dijilid menjadi satu; Umumnya jilidan berisi tulisan atau cetakan. Atau a
volume or collection of sheets in which accounts are kept; a register of
debts and credits, receipts and expenditures, etc. 2 Buku adalah suatu
Ieumpulan lembaran yang menyimpan suatu rekening; Catatan debet dan
kredit, penerimaan dan pengeluaran dan sebagainya.
Sebagai kata Ieerja diartilean sebagai berikut: To enter, write, or
register in a book or list. Buku yaitu suatu peleeIjaan memasulelean,
menulis atau mencatat dalam sebuah buleu atau daftar. Atau To enter the
name of (anyone) in a book for the purpose of securing a passage,
conveyance, or seat; to book a seat in a theater. 3 Buku yaitu suatu
peleerjaan memasulckan nama (siapa saja) dalanl buleu untule keperluan
keamanan suatu pesanan tertentu seperti kamar, Ieendaraan atau tempat
duduk; misalnya pesan tempat untule pertunjukan teater.
Jadi buku adalah seleumpulan lembaran Ieertas baik berisi tulisan
atau tidak yang dijilid. Sedanglean buku pelajaran adalah seleumpulan
1 W\!J\V wikjnf'tii~l rom 17 Mrlrpt ?flflh h 1
5
tulisan yang dibuat secara sistematis berisi tentang suatu materi pelajaran
tertentu. Buku pelajaran disiapkan oleh pengarangnya dengan
menggunalcan acuan kurikulum yang berlalm. Substansi yang ada dalam
buku diturunkan dari kompetensi yang harns dikuasai oleh pembacanya.
Menurut Bahrul Hidayat, dkk dalam pedoman sistem penilaian
dikata1can bahwa buku teks pelajaran adalah buku teks yang mempunyai
peranan dalam menentukan keberhasilan pendidikan peserta didik4.
Dikatalcan pula bahwa buku teks pelajaran adalah buku teks yang memuat
materi tertentu yang diguna1can oleh peserta didik sebagai buku utama
untuk mengembangkan kepribadian, meningkatkan penguasaan ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni (ipteks), serta meningkatkan keterampilan
dan pengalaman yang dirancang secara khusus dan mengacu kepada
kurikulum yang berla1cu, untuk diguna1can pada pendidikan formal, non
formal, dan informal, baik yang diguna1can oleh peserta didik dan atau
guru, serta diguna1can sebagai salah satu sarana dalam proses belajar
mengaJar.
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang diguna1can untuk
membantu guru/instruktur dalam mela1csana1can kegiatan belajar mengajar.
Bahan yang dima1csud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tida1c
teltulis. Ballan ajar atau teaching-material, terdiri atas dua kata yaitu
teaching atau mengajar dan material atau bahan5•
Menurut University of Wollongong NSW 2522, Australia pada
website-nya, WebPage last updated: August 1998, Teaching is defined as
the process of creating and sustaining an effective environment for
learning. 6 Melaksana1can pembelajaran diartikan sebagai proses
mencipta1can dan mempertahankan suatu lingkungan belajar yang efektif.
4 Depdiknas, Pedomon Penilaian Buku Pelq/aran, Pusa! Perbukuan ; Jakarta, 2004, h. 15 Panduan Pemeembanf!an Bahan Aim'_ wwwrlikmf':nllm I'm irl/f-h!tfl:mnlf"wilflllllm h fi
6
Paul S. Ache lebih lanjut mengemukakan tentang material yaitu:
Books can be used as reference material, or they can be used as paper
weights, but they cannot teach? Buku dapat digunakan sebagai bahan
rujukan, atau dapat digunakan sebagai bahan tertulis yang berbobot tetapi
tidak dapat mengajarkan (secara langsung) kepada siswa.
Dalam website Dikmenjur dikemukakan pengertian bahwa, bahan
ajar merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching
material) yang disusun secara sistematis, menarnpilkan sosok utuh dari
kompetensi yang akan dikuasai siswa dalarn kegiatan pembelajaran.
Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu
kompetensi atau kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga
secara akumulatif marnpu menguasai semua kompetensi secara utuh dan
terpadu
Lebih lanjut disebutkan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai:
a. Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua
aktivitasnya dalarn proses pembelajaran, sekaligus merupakan
substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa.
b. Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua
aktivitasnya dalarn proses pembelajaran, sekaligus merupakan
substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya.
c. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.&.
Pendapat lain mengatakan sebagai berikut:
Definition of teaching material : They are the information,equipment and text for instructors that are requiredfor planningand review upon training implementation. Text and trainingequipment are included in the teaching material.(Anonim dalarnWeb-sitel Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yangdiperlukan guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahanimplementasi pembelajaran.
7 Ibid. h. 6. 22 Mei 2008
7
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru/instruktUr dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar
di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan
tidak tertulis. (National Center for Vocational Education Research
Ltd/National Center for Competency Based Training).
Pengelompokan bahan ajar menurut Faculte de Psychologie et des
Sciences de l 'Education Universite de Geneve dalam website adalah
sebagai berikut lO:
Integrated media-written, audiovisual, electronic, and interacllveappears in all their programs under the name of Medienverbund orMediamix (Feren Universitaet and Open University respectively).
Media tulis, audio visual, elektronik, dan interaktif terintegrasiyang kemudian disebut sebagai medienverbund (bahasa jerman yangberarti media terintegrasi) atau medianlix.
Sedangkan Bernd Weidenmann, dalam buku Lernen mit
Bi/dmedien mengelompokkan menjadi tiga besar, pertama auditiv yang
menyangkut radio (rundfunk), kaset (tonkassette), piringan hitam
(schallplatte). Kedua yaitu visual (visuell) yang menyangkut flipchart,
gambm' (wandbi/d), film bisu (stummfllm), video bisu (stummvideo),
program komputer (computer-lernprogramm), bahan tertulis dengan dan
tanpa gambar (lerntext, mit und ohne abbi/dung). Ketiga yaitu audio
visual (audiovisuell) yang menyangkut berbicara dengan gambar (rede mit
bi/d), pertunjukan suara dan gambm' (tonbildschau), dan film/video.
Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar
adalah merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis
sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkiukan siswa untul(
belajar.
10, www.dikmenuJ11.go.id/dataapp/kurikulum. h. 6. 22 Mei 2008, look at tohtto:lltecfa.unige.ch/tecfaJgeneral/tecfaoeoole/oerava.htrn l>htrn:11
8
Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup antara lainII :
a. Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
b. Kompetensi yang akan dicapai
c. Content atau isi materi pembelajaran
d. Informasi pendukung
e. Latihan-latihan
f. Petunjuk keIja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
g. Evaluasi
h. Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi
Mengacu pada Balitbang Pusat Kurikulum, buku paket adalah
buku bidang-bidang studi yang menjadi buku pegangan bagi guru dalam
menglljar di kelas12. Ada beberapa pendapat para ahli yang tertera seperti
berikut13:
I. Buku teks itu merupakan buku pelajlll'an yang ditujukan bagi
siswa pada jenjang pendidikan tertentu, seperti SD, SMP, SLTA
dan sebagainya.
2. Buku teks selalu berkaitan dengan bidang studi tertentu, seperti
matematika, IPA, IPS dan sebagainya.
3. Buku teks merupakan buku yang baku (standar) dan berkualitas
yang mendapat pengesahan dari pihak yang berwenang.
4. Buku teks adalah buku yang disusun dan ditulis oleh para ahli
dibidangnyll masing-masing.
5. Buku teks biasanya ditulis berdasarkan tujuan instruksional
tertentu.
II www.dikmenum.go.id/dataa[m/kurikulum.h. 7-8. 22 Mei 200812 S. Karim Karhami, Peranan Buku Paket da/am Menjembatan/ Kesenjangan antGl"a
Dakumen Kuriku/um Tertulis dengan Pe/aksanaanya, Pusal Kurikulum, Balilbang, JurnalPendidikan dan Kebudayaan, Edisi khusus 2004, Badan Penelilian dan Pengembangan,Denartemen PenclicJikan N~I.~ionl'lL Jablrt:1 h. Q
9
6. Buku teks biasanya dilengkapi dengan sarana pembelajarannya,
seperti kaset, peta dan sebagainya.
7. Buku teks ditulis untuk menunjang suatu program pengajaran
tertentu.
Dari keterangan para abli di atas dapat clisimpulkan bahwa buku
teks adalab buku pelajaran dalan bidang pelajarlill tertentu, yang standar
dan disusun oleh para ahli dibidangnya dan sesuai dengan tujuan
instruksional serta dilengkapi dengan sarana pembelajarannya agar mudab
dipabami oleh penggunanya sehingga menunjang proses pembelajaran.
Buku teks pelajaran adalall buku acuan wajib untuk digunakan di
sekolab yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan
keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan
estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berclasarkan standar
nasional pendidikan. 14
Jadi buku pelajaran adalab buku acuan yang menjadi pegangan
bagi siswa atau guru yang memuat materi (pelajaran) tertentu yang sesuai
dengan kurikulum yang berlaku, yang digunakan sebagai sumber atau
media (sarana) pembelajaran untuk mengembangkan kepribadian dan
tujuan paeclagogis (kognitif, afektif, dan psikomotorik).
2. Peranan dan Fungsi Buku
Buku teks memainkan peran utama dalam pengajaran babasa di
kelas pada semua jenjang pendidikan, baik negeri maupun swasta, sekolah
menengab maupun perguruan tinggi, di seluruh dunia. Guru bebas
memilih buku teks yang akan mereka gunakan. Hampir setiap guru
mempunyai buku teks baik karena disarankan kepada mereka maupun
karena keperluan mereka dalam dunia pengajaran.
10
Buku teks pelajaran memiliki beberapa peranan, menurut Greene
and Petty diantaranya :
a. Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modem
mengenai pembelajaran serta mendemonstrasikan dalam bahan
yang disajikan.
b. Menyajikan satu swnber pokok masalah yang kaya, mudah dibaca,
dan bervariasi, yang sesuai minat dan kebutuhan para siswa.
c. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapi dan bertahap
mengenai keterampilan hidup.
d. Menyajikan metode dan sarana pembelajaran untuk memotivasi
slswa.
e. Menyajikan fiksasi awal yang perlu dan juga sebagai penunjang
bagi latihan dan tugas-tugas praktis.
f. Menyajikan bahan evaluasi dan remedial yang seraSI dan tepat
guna. 15:
Guru menggunakan buku teks karena ia memiliki beberapa fungsi.
Sheldon mengajukan tiga alasan utama yang diyakininya mengenai
penggunaan buku teks oleh para guru. Pel1ama, karena mengembangkan
materi ajar sendiri sangat sulit dan berat bagi guru. Kedua, guru
mempunyaJ waktu yang terbatas untuk mengembangkan materi baru
karena sifat dari profesinya itu. Ketiga, adanya tekanan ekstemal yang
menekan banyak guru. Ketiga alasan ini dapat dijadikan bahan
pertimbangan oleh gum dalam memilih buku.
PenggunaaJl buku teks merupakan cara yang paling efisien karena
waktu untuk mempersiapkan bahan ajar berkurang. Di samping itu, buku
menyediakan aktivitas yang sudah siap untuk dilaksanakan dan membekali
siswa dengan contoh konkrit.
11
Alasan lain bagi penggunaan buku teks ialah karena buku teks
merupakan kerangka kerja yang mengatur dan menjadwalkan waktu
kegiatan program pengajaran; di mata siswa, tidak ada buku teks berarti
tidak ada tujuan; tanpa buku teks, siswa mengira bahwa mereka tidak
ditangani secara serius; dalam banyak situasi, buku teks dapat berperan
sebagai silabus; buku teks menyediakan teks pengajaran dan tugas
pembelajaran yang siap pakai; buku teks merupakan cara yang paling
mudah untuk menyediakan bahan pembelajaran; siswa tidak mempunyai
fokus yang jelas tanpa adanya buku teks dan ketergantungan pada gum
menjadi tinggi; dan bagi guru baru yang kurang berpengalaman, buku teks
berarti keamanan, petunjuk, dan bantuan.
Alasan penggunaan buku teks seperti ini hanya berlaku jika:
a. Buku teks memenuhi kebutuhan gum dan siswa,
b. Topik-topik dalam buku teks relevan dan menarik bagi guru
dan siswa,
c. Buku teks tidak membatasi kreativitas guru,
d. Buku teks disusun dengan realistik dan memperhitungkan
situasi belajar-mengajar di kelas,
e. Buku teks beradaptasi dengan gaya belajar siswa, dan
f. Buku teks tidak menjadikan gum sebagai budak dan pelayan.
Apabila aspek-aspek ini tidak dipenuhi, maka buku teks hanya
akan menjadi masses of rubbish skilljitlly marketed, seperti diungkapkan
oleh Bmmfit, yang hanya akan menguntungkan secara materi bagi pihak
pihak yang dengan terang-terangan atau sembunyi-sembunyi
membisniskan buku teks, dan mencemari dunia pendidikanl6• Dalam hal
seperti ini, sebaiknya guru dibekali dengan pengetahuan bagaimana
12
memilih buku teks dan bagaimana mengaplikasi-kannya secara kreatif di
kelas.
Sementara itu, UNESCO menggariskan tiga fungsi pokok dari
buku teks:
a. Fungsi informasi;
b. Fungsi pengaturan dan pel1gorganisasian pembelajaran; dan
c. Fungsi pemandu pembelajaran.
Selain itu, mel1urut pusat perbukuan mel1erangkan bahwa peranan
buku pelajaran diantaranya :
a. Sebagai sumber pel1getahuan bagi siswa dan sarana pel1unjang
proses pembelajaran di sekolah.
b. Sebagai salah satu kompol1el1 yang turut mel1entukan
keberhasilan proses pembelajaran.
c. Sebagai sarana untuk mel1gkomunikasikan Hnm pengetahuan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi buku teks
bahasa asil1g adalah sebagai berikut:
a. Sebagai sumber untuk latihan-Iatihan bahasa asing secara lisan dan
tertulis, baik di dalam kelas maupWl di luar kelas;
b. Sebagai pedoman untuk latihan berkomunikasi secara lisan dan
tertulis;
c. Sebagai pegangan bagi belajar siswa dan tugas mal1diri;
d. Sebagai pemandu bagi kegiatal1 belajar-mengajar di kelas;
e. Sebagai perwujudan dari silabus yang telah digariskan;
f. Sebagai kerangka kerja bagi guru dalam melaksanakan tugasnya;
dan
g. Sebagai pel1gaman, petunjuk dan bantuan bagi guru yang kurang
berpel1galamal1.
3. Kriteria Buku Ajar yang Baik
Dalam panduan pengembangan kurikulul11 dan silabus, Depdiknas
13
pel1jabaran dan penyesuaian kemampuan dasar tidak meluas dan melebar,
maIm periu diperhatikan kriteria untuk menseleksi materi yang periu
diajarkan. Kriteria tersebut antara lain:
a. Sahih (Valid)
Materi yang akan dituangkan dalam pembel'\iaran benar-benar
telah teruji kebenaran dan kesahihannya. Pengertian ini juga berkaitan
dengan keaktualan materi, sehingga materi yang diberikan dalam
pembelajaran tidak ketinggalan jaman dan memberikan kontribusi untuk
pemahaman ke depan.
b. Tingkat Kepentingan (.,)ign!ficance)
Dalam memilih materi di sini periu dipertimbangkan pertanyaan
berikut: Sejauh mana materi tersebut penting dipelajari? Penting untuk
siapa? Dimana dan mengapa penting? Dengan demikian, materi yang
dipilih untuk diajarkan tentunya memang yang benar-benar diperiukan
oleh siswa.
e. Kebel111anfaatan (Utility)
Manfaat harus dilihat dari semua sisi, baik seeara akademis
maupun non akademis. Bermanfaat seeara akad<omis artinya guru harus
yakin bahwa materi yang diajarkan dapat memberikan dasar-dasar
pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada
jenjang pendidikan berikutnya. Bermanfaat seem'a non akademis
maksudnya adalah bahwa materi yang diajarkan dapat mengembangkan
keeakapan hidup (life skills) dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan
sehari-hari.
d. Layak dipel'liari (Learnability)
Matcrinya memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat
kesulitannya (tidak terialu mudah, atau tidttk terialu suIit), maupun aspek
kelavakannva tcrhadan nemanfaatan bahan aiar dan kondisi setemnat.
14
e. Menarik minat (Interest)
Materi yang dipilih hendaknya menarik l11inat dan dapat
l11emotivasi siswa untuk mel11pelajarinya lebih lanjut. Setiap materi yang
diberikan kepada siswa harus mampu menumbuhkel11bangkan rasa ingin
tahu, sehingga mel11unculkan dorongan untuk l11engembangkan sendiri
kemal11puan mereka.
Menurut Bahrul Hayat, karena kegiatan ini menyertakan asumsi
buku yang mencerdaskan, ada pertanyaan kemudian, karena kita sering
menyamakan cerdas itu dengan intelligent. Dalam bebarapa literatur
mutakhir disebutkan bahwa intelligent saja tidak cukup, jadi buku yang
mencerdaskan saja tidak cukup. Beberapa literatur menyebutkan bahwa
intelligent saja tidak cukup, karena harus juga menyertakan mindful
learning. Jadi buku itu bukan hanya intlelligent textbook, melainkan juga
mindful textbook. Buku yang mindful menjadikan mind anak berinteraksi
aktif dengan buku17.
Buku yang mindful adalah: pertama, buku yang memberi banyak
perspektif bagi anak untuk berpikir yang disesuaikan dengan
perkembangan anak. Kedua, l11engaitkan persepsi lingkungan yang
dihadapi anak dan mendorong anak mampu mel11persepsi solusi yang
l11ungkin penting untuk anak. Untnk matel11atika dan ilmu pengetahuan
alam (MIPA), ini menjadi sangat penting. Situasi ini menjadi a novel
situation, situasi yang senantiasa baru. Ini tantangan yang saya kira tidak
mudah.
Anak sendiri mempunyai persepsi tentang belajar, terhadap untung
rugi tentang apa yang dia keJjakan. Berbagai keterbatasan yang ada di
masyarakat, akan dipersepsi anak dengan berbagai keterampilan dan
pengetahuan yang dimilikinya. Kalau dari awal kita berikan pel11ahaman
15
seperti ini, anak akan tahu apa yang perlu dan tidak perlu dia pelajari, apa
untung-ruginya dia mempelajari sesuatu. Untuk itu, saya menekankan
bahwa textbook yang baik adalah textbook yang memiliki hal-hal sebagai
berikutl8:
Pertama, Textbook hams meaningful. Sebuah buku yang baik harusmampu menjadikan anak bisa tahu makna dan hasil yangdiharapkan.
Kedua, Mengandung aspek motivational to learn dan motivationalto unlearn. Ketika sesuatu dipersepsi secara salah, maka bukupelajaran juga hams bicara salah. Buku hams berperan untukmencopot hal-hal yang salah. Dan ini dalam MlPA banyak; banyakpendapat umum yang beredar selama ini yang salah, dan bukuharus mengatakan ini salah.
Ketiga, Buku yang baik juga harus keep attentive. Buku yang baikmendorong anak untuk memiliki atensi, perhatian, terhadap apayang dia pelajari. lni memang sulit.
Keempat, Buku Pelajaran hams bisa untuk selfstudy. Karena peranguru di ruangan juga terbatas, maka buku harus bisa membantuatau mengisi kelemahan ini. Kalau buku-buku dikembangkansecara luas dengan pendekatan selfstudy, saya kira para siswa akanterbiasa untuk mengembangkan pola belajar yang mandiri.
Kelima, Buku yang baik juga harus punya makna untukmenemukan nilai dan etika yang relevan dengan kehidupankekinian dan moral yang berlaku. Tanpa hal ini, anak-anak akanmenemukan hal-hal yang kontradiktif dalam dirinya. Kita hamssaling melihat seluruh komponen pendidikan menyatu danmengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia ini.
4. Kurikulum
lstilah kurikulum mulai dikenal di Amerika Serikat sejak tahun
1920, ditinjau dari asal katanya kurikulum berasal dari bahasa latin dari
kata curere yang artinya jarak yang hams diternpuh. Dengan demikian
maka kurikulum pada awalnya mempunyai pengertian course of race
16
(arena pacuan). Secara tradisional kurikulum mempunyai pengertian yaitu
mata pelajaran atau arena pelatihan untuk suatu produksi pendidikan. J9
Ada beberapa definisi kurikulum yang dikemukakan para ahli,
yaitu:
I. J. Galen Saylor and William M Alexander dalam buku
Curriculum Planning for Better Teaching and Learning (1956)
dijelaskan "Kurikulum ialah segala usaha sekolah untuk
mempengaruhi anak belajar, baik didalam maupun diluar
lingkungan sekolah". Jadi kurikulum juga meliputi kegiatan
ektrakurikuler.
2. Harold B. Albertycs, dalam Reorganizing the High-School
Curriculum (1965) memandang kurikulum sebagai "all of the
activities that are provided for students by the school. " seperti
Saylor and William, kurikulum tidak sebatas pembelajaran
dikelas tetapi segala kegiatan yang berada dibawah tanggung
jawab sekolah.
3. B. Othanel Smith, Wo. Stanley, and J. Harlan Shores
memandang kurikulum sebagai sejumlah pengalaman yang
secara potensial dapat diberikan kepada anak dan pemuda agar
mereka dapat berpikir dan berbuat sesuai dengan masyarakatnya.
4. William B. Ragan, in a book of Modern Elementary Curriculum
(1966) menjelaskan arti kurikulum sebagai "The tendency in
recent decades has been to use the term in a broader sense to
refer to the whole life and program of the school. The term is
used ... to include all the experiences of children for which the
school accepts responsibility. It denotes the results of efforts on
the part ofthe adults ofthe community, and the nation to bring to
the children the finest, most whole some injluences that exist in
17
the culture. " fa mengartikan kurikulum meliputi seluruh program
dan kehidupan dalam sekolah.
5. J. Lloyd Trump and Delmas F. Miller in a book of Secondary
School Improvement (1973) mendefinisikan kurikulum meliputi
metode mengajar dan belajar, cara mengevaluasi mood dan
seluruh program, perubahan tenaga pengajar, pembimbing dan
penyuluh, supervisi dan administrasi, serta hal-hal struktural
mengenai waktu dan ruangan dan pemilihan mata pelajaran.
Dalam hal ini terdapat tiga aspek pokok yaitu program, manusia
dan fasilitas, yang harus diperhatikan semuanya.
6. Alice Miel dalam bukunya Changing the Curriculum: A Social
Process ( 1946) mengatakan kurikulum meliputi segala
pengalaman dan pengaruh yang bercorak pendidikan yang
diperoleh anak di sekolah.
7. Edward A. Krug dalam buku The Secondmy School Curriculum
(1960) menunjuk pendirian yang terbatas tapi realistis, yaitu
cara-cara dan usaha untuk mencapai tujuan persekolahan, yaitu.
mengenai perkembangan anak20•
Apapun yang diutarakan para ahli di atas menjelaskan kurikulum
seClli·a luas. Jadi pengertian kOOkulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan balJan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedomllil penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu21.
Dalanl peraturan-peraturlli1 (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan
1997 tentang Akta Pendidikan 1996, dijelaskan suatu program pendidikan
yang termasuk kurikulum dan kegiatan di dalamnya yang merangkumi
semua pengetahullil, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk memblliltu perkembangan seseorang murid dengan
18
sepenulmya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
'k h 22menyampm an pengeta uan.
Sedangkan berdasarkan Undang-Undang No. 20 Th. 2003 tentang
sistem pendidikan nasional, Departemen Pendidikan Nasional, kmikulum
adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
pendidikan tertentu.23
sebagai pedoman
mencapai tujuan
Hal yang sarna mengenai kurikulum juga dijelaskan dalam pasal I
butir 6 Kepmendiknas No.232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan
Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa,
bahwa kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai isi maupun bahan k~ian dan pelajaran serta cara
penyampaian dan penilaimmya yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar di perguruan tinggi.24
Dalam keterangan Kelly, Curriculum as, 'All the learning which is
planned and guided by the school, whether it is carried on in groups or
individually, inside or outside the school ways ofapproaching curriculum
theory andpractice:
I. Curriculum as a body ofknowledge to be transmitted.
2. Curriculum as an attempt to achieve certain ends in students
product.
3. Curriculum as process. 25
22 www.p.pk.kpm.my/definasi.htm. 30 April 2008.23 www.ktsp.diknas.go.id/download/ktsQ smklO I.DN, 30 April 2008
19
Begitupun yang dikatakan Beane dkk, kurikulum yakni bahwa
konsep kurikulum dapat diklasifikasikan ke dalam empat jenis pengertian
yang meliputi:
I. Kurikulum sebagai produk;
2. Kurikulum sebagai program;
3. Kurikulum sebagai hasiI yang diinginkan: dan
4. Kurikulum sebagai pengalaman belajar bagi peserta didik.26
Menurut Grayson, Kurikulum adalah suatu perencanaan untuk
mendapatkan keluaran (outcomes) yang diharapkan dari suatu
pembelajaran. Perencanaan tersebut disusun secara terstrukturuntuk suatu
bidang studi, sehingga memberikan pedoman dan instruksi untuk
mengembangkan strategi pembelajaran. Materi di dalam kurikulum harus
diorganisasikan dengan baik agar sasaran (goals) dan tujuan (objectives)
pendidikan yang telah ditetapkan dapat tercapai.27 Sedangkan Harsono
menjelaskan kurikulum sebagai gagasan pendidikan yang diekpresikan
dalam praktik. Dalam bahasa latin, kurikulum berarti track atau jalur pacu.
Saat ini definisi kurikulum semakin berkembang, sehingga yang dimaksud
kurikulum tidak hanya gagasan pendidikan tetapi juga termasuk seluruh
program pembelajaran yang terencana dari suatu institusi pendidikan.28
Frank Bobbit dalanl buku The Curriculum menyatakan kurikulum
dapat diartikan keseluruhan pengalaman, yang tak terarah dan terarah,
terumpu kepada perkembangan kebolehan individu atau satu siri latihan
pengalaman langsung secara sadar digunakan oleh sekolah untuk
melengkap dan menyempurnakan pendedahannya. Konsep beliau
26 www.mail-archive.com/ppi@fi·eelists.orglmso29777.html. 30 April 2008
20
menekankan kepada pemupukan perkembangan individu melalui segala
pengalaman termasuk pengalaman yang dirancangkan oleh sekolah.29
Menurut S. I-I. Hasan. kurikulum bersifat fleksibilitas mengandung
dua posisi. Pada posisi peltama berhubungan dengan fleksibilitas sebagai
suatu pemikiran kependidikan bagi diklat. Dengan demikian, pada posisi
teoritik yang harus dikembangkan dalam kurikulum sebagai rencana.
Pengertian kedua yaitu sebagai kaidah pengembang kurikulum.
Terdapatnya posisi pengembang ini karena adanya perubahan pada
pemikiran kependidikan atau pelatihan.3°
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau kurikulum 2006
adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan
tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan
pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Silabus adalah rencana
pembelajaran pada suatu danlatau kelompok mata pelajaran/tema tertentu
yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Kurikulum sebagai a plan for learning, yakni sesuatu yang direncanakan
untuk dipelajari oleh siswa. Sementara itu, pandangan Hilda Taba, dalam
bukunya Curriculum Development Theory and Practice mengatakan
bahwa kurikulum sebagai dokumen tertulis yang memuat rencana untuk
peselta didik selama di sekolah.3!
Prinsip-prinsip pengembangan KTSP clikembangkan sesuai clengan
relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan penclidikan di bawah
koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama
Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan
menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada standar isi (S1) clan
29 www.destalyana.blogspot.com. 30 April 2008
21
standar kelulusan (SKL) dan berpedoman pada panduan penyusunan
kurikulum yang disusun oleh badan standar nasional pendidikan (BSNP),
serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan
KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas
pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan
penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
I. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
2. Beragam dan terpadu.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik peselia didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis
pendidikan, serta menghargai dan tidak dislaiminatif terhadap
perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, dan jender.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni.
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secm'a
dinamis.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan
pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjan1in
relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di
dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia
kerja.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan.
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi
kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang
22
direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan
antarsemua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat.
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan,
pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik agar mampu
dan mau belajar yang berlangsung sepanjang hayat.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan
nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.32
Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan
kajian IPA SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
I. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan
2. Materi dan Sifatnya
3. Energi dan Perubahamlya
4. Bumi dan Alam Semesta
Tabel!. Bahan Kajian MatCt'i Pelajaran Kimia
No Bahan Kajian Kelas
I. Pembelajaran Pengenalan Partikel Materi VII
2. Pembelajaran Perubahan Wujud Zat VII
,Pembelajaran Klasifikasi Materi VIII~.
4. Pembelajaran Perubahan Materi VIII
5. Pembelajaran Atom, Ion dan Molekul IX
6. Pembelajaran Bahan Kimia DalamIX
Kehidupan Sehari-Hari
Berikut beberapa perbandingan standar isi KBK dan KTSP :
Tabel 1. Perbandingan Standar lsi KBK dan KTSP
23
Kurikulum Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Mengenali 1.1 Mengenali perkembangal1 sains
perkembangan dan 1.2 Melakukan
hakikat sains serta penyelidikan/penelitian
melakukan kelja ilmiah 1.3 Mengkomunikasikan hasil
dalam bidang sains penyelidikall/penelitian
1.4 Bersikap Ilmiah
2. Menggunakan alat dan 2.1 Menggullakan mikroskop dan
telmik serta peralatalllainl1ya untuk mengamati
keselall1atan kelja gejala-gejala kehidupan
dalall1 ll1ellgall1ati 2.2 Menyiapkal1 objek pengall1atan
gej ala kehidupan untuk ll1ell1peroleh gejala kehidupan
dengan cerll1at 2.3 Mel1erapkan keselan1atan kelja
KBK dalall1 l11elakukan pellgall1atan
gejala-gejala kehidupan
3. Mengaplikasikan 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri
konsep l11akhluk hidup
keanekaragall1an 3.2 Mendeskripsikan ciri-ciri
l11akhluk hidup manusia pada usia tertentu
berdasarkan ciri-ciri 3.3 Mengeloll1pokkan ll1akhluk hidup
kehidupan 3.4 Mengidentifikasi pentingnya
keanekaragaman l11akhluk hidup
serta pelestarimmya
3.5 Mendeskripsikan keragaman
pada sistell1 organisasi kehidupan
24
organisme berdasarkan interpretasi
hasil kegiatml
4. Mengidentifikasi 4.1 Menentukan komponen penyusun
komponen ekosistem ekosistem dan saling hubungan antar
dan saling komponen
ketergantungan antar 4.2 Memprediksi pengaruh kepadatan
kOlllponen, serta populasi lllanusia terhadap
lllelakukan upaya lingkungan
pengelolaan lingkungan 4.3 Mendeskripsikan peran manusia
untuk lllengatasi dalmn pengelolaan lingkungan untuk
pencemaran dan mengatasi pencelllaran dan
kerusakan lingkungan kerusakan lingkungan dml
lllelaporkan dalanl bentuk karya
tulis, laporan pengalllatan/percobaan
I. Melllahami prosedur 1.1 Mendeskripsikan besaran pokok
ilmiah untuk dan besaran tunman beselia
melllpelaj ari benda- satuannya
benda alam dengan 1.2 Mendeskripsikan pengertian
lllenggunakan peralatan suhu dan pengukurannya
1.3 Melakukan pengukuran dasal'
secara teliti dengan
menggunakan alat ukur yangKTSP
scsuai dan sering digunakan
dalam kehidupml sehari-hari
2. Melllahami klasifikasi 2.1 Mengelolllpokkan sifat larutan
zat asalll, larutan basa, dmllarutan
garam lllelalui alat dan
indikator yang tepat
3. Memahami wujud zat
dan perubahannya
4. Memahami berbagai
sifat dalam perubahan
fisika dan kimia
25
2.2 Melakukan percobaan
sederhana dengan bahan-bahan
yang diperoleh dalam
kehidupan sehari-hari
2.3 Menjelaskan nama unsur dan
rumus kimia sederhana
2.4 Membandingkan sifat unsur,
senyawa, dan campuran
3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat
berdasarkan wujudnya dan
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari
3.2 Mendeskripsikan konsep massa
jenis dalam kehidupan sehari
hari
3.3 Melakukan percobaan yang
berkaitan dengan pemuaian
dalam kehidupan sehari-hari
3.4 Mendeskripsikan peran kalor
dalam mengubah wujud zat dan
suhu suatu benda serta
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari
4.1 Membandingkan sifat fisika dan
sifat kimia zat
4.2 Melakukan pemisahan
campuran dengan berbagai cara
26
sifat kimia
4.3 Menyimpulkan perubahan
fisika dan kimia berdasarkan
hasil percobaan sederhana
4.4 Mengidentifikasi terjadinya
reaksi kimia melalui percobaan
sederhana
5. Analisis Bulm Ajar
Wukir Ragil, Kepala Pusbuk Depdiknas menyatakan, penilaian
buku pelajaran oleh Pusbuk dimaksudkan untuk menyeleksi dan
membina33 Seleksi dalam pengertian menentukan lulus tidaknya sebuah
buku untuk digunakan di sekolah, pembinaan dalam pengertian
mengungkapkan kebaikan dan kekurangan buku yang dinilai.
Lalu hasil penilaian itu disampaikan kembali kepada penulis dan
penerbit yang bersangkutan untuk digunakan sebagai bahan revisi pada
penerbitan selanjutnya.
Maman Suryaman, Tim Pengembang Bahasa Indonesia UNY~
menjelaskan,34 penilaian kualitas buku pebfaran meliputi empat aspek,
yaitu isi atau materi pelajaran, penyajian materi, bahasa dan keterbacaan,
dan format buku atau grafika. Menurut Maman, dalam hal materi, ada
empat hal yang mesti diperhatikan: kesesuaian (relevansi), ketercukupan
(aclekuasi), ketepatan (akurasi), keberimbangan (proporsionalitas).
Nurhadi, tim Pengembang Ilmu Sosial melengkapi penjelasan
Maman. Menurut Nurhadi, yang juga staf pengajar UNY, penyajian buku
pelajaran meliputi kelengkapan, sistematika, kesesuaian penyajian dengan
tuntutan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Cara penyajian buku
33 Suara Merdeka Online, Menyelamatkan Anale dari Bulm Tidak Bermutu, Edisi : Kamis.
27
pelajaran, menurut Nurhadi, hendalcnya mendukung keselarasan
kehidupan berbangsa dan bernegara.
Dalam hal penggunaan bahasa sebagai pengantar buku pelajaran,
kembali Maman menjelaskan, ballasa yang digunalcan harus sesuai dengan
kaidah ballasa Indonesia. Pilihan kata dan susunan kalimat hendaknya
memiliki tingkat keterbacaan yang memadai, sehingga mudah dipahami
siswa.
Dwi Nugroho staf di Pusat Perbukuan menyatakan,35 standar
grafika buku pelajaran meliputi desain kulit luar (cover) dan desain isi
(block). Desain kulit dan blok buku, meliputi tata letak, tipografi, dan
ilustrasi.
Setiap buku teks pelajaran hendaknya sesuai dengan standar
standar penilaian yang telah ditetapkan sesuai dengan kebutuhan,
perkembangan teknologi, dan tuntutan kurikulum. Ada beberapa aspek
yang harus dipenuhi sesuai dengan pedoman dari Depdiknas, yaitu aspek
materi, aspek penyajian, dan aspek bahasa.
Dari ketiga aspek tersebut, terdapat beberapa rumusan standar yang
I d· I' d' 36larus Ipenu 11, tantaranya :
a. Aspek materi
I) Akurasi materi.
Akurasi merupakan hal mutlak yang harus muncul di setiap bidang
ilmu. Hal ini dimaksudkan agar siswa dan pembaca terhindar dari
miskonsepsi dan melakukan kesalahan seCal'a sistematis, sehingga
siswa mendapatkan ilmu yallg salah. Beberapa poin penting yang hmus
diperhatikan adalah kesesuaian dengan standar kompetensi dan
35 Loe. Cit, h. 4-736 Departemen Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku Pelajaran Sains, Pusat
28
kompetensi dasar dari kurikulum, kesesuaian dengan kemampuan dan
tingkat kesukaran siswa.
2) Kelengkapan materi.
Agar pembalajaran sains dapat diterima siswa dan tidak menjadi hal
yang membingungkan, materi pelajaran sains mencakup aspek
paedagogik (kognitif, afektif dan psikomotor), juga harus lengkap
mulai dari konsep, definisi, rumus selia contoh. Serta materi tidak
teljadi tumpang tindih ataupun pengulangan.
3) Kegiatan pendukung materi.
Setiap materi atau konsep hendaknya disajikan dengan kegiatan
pendukung berupa demonstrasi atau praktik yang melibatkan langsung
siswa. Juga terdapat tugas ataupun proyek portofolio dari materi
tersebut.
4) Aspek keterkaitan.
Materi pelajaran sains diharapkan tersusun secara struktural dan
berfungsi membantu Slswa mengingat dan mengorganisasikan
pengtahuan dan konsep dalam memori mereka. Penyajian materi
hendaknya bermakna (meaningful) dan bermanfaat (useful) bagi siswa.
Karena materi sains merupakan materi yang sangat luas, diharapkan
siswa dapat memperhatikan keterkaitan atau hubungan antm'a satu
konsep dengan konsep yang lain, antara pelajaran sains dengan
pelajaran lain juga yang berhubungan clengan kehidupan riil sehari-hari
serta dibarengi clengan perkembangan teknologi dan informasi terkini
(up 10 dale).
5) Aspek penalaran dan ilmiah.
Pembelajaran sains hendaknya dilakukan secara sistematis dan logis,
karenanya materi pelajaran diberikan kepada siswa secara bertahap
mulai dari yang mudah hingga yang sulit, dari yang sederhana sampai
29
fakta-fakta yang tersajikan sebelumnya, ditambah dengan adanya
pengalaman langsung yang clialami siswa. Juga diharapkan siswa
mampu melakukan inkuiri yakni suatu proses yang mengikuti prosedur
yang sistematis, serta dituntuk clisiplin yang tinggi.
6) Aspek keterampilan clan kemanlpuan berpikir.
Dalam aspek ini, materi yang clisampaikan henclaknya clapat membuat
siswa mengenali sebab-akibat clari procluk sains, yang kemudian dapat
memecahkan masalah-masalah yang teljacli dikehiclupan nyata clengan
kreativitas masing-masing incliviclu.
b. Aspek penyajian
I) Variatif.
Informasi yang diberikan kepada siswa hendaknya clisampaikan
dengan bermacam-macam penclekatan, metode penyampaian, meclia
dan sumber belajar agar ticlak teljadi kejenuhan.
2) Penampilan umum.
Apabila clalam penyajian materi terclapat gambar ataupun simbol
hendaknya gambar harus jelas dan sesuai clengan materi yang
cliberikan, agar secara visualmuclah clikenali dan cliingat siswa.
3) Perhatian terhadap kocle etik, hak cipta, gender clan lingkungan hidup.
Sebagai bahan acuan, clata berupa gambar, tabel, clan kutipan
henclaknya clicantumkan sumber aslinya. Juga henclaknya tidak
menempatkan salah satu gencler sebagai objek yang super
clibanclingkan gencler lain. Dalam pemberian contoh henclalmya
memperhatikan kepeclulian terhaclap lingkungan hiclup
4) Anatomi clan komponen buku.
Secara umum buku memiliki komponen tujuanl cara penggunaan buku,
tujuan pembelajaran, materi awal (prasyarat), penjelasan materi pokok,
contoh clan aplikasi clalam kehidupan sehari-hari, latihan soai, tips,
peta konsep (rangkuman), kata kunci yang clihighlight, serta claftar
istilah clan penjelasannya.
30
1) Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Struktur kalimat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan
benar, juga menggunakan aturan EYD (ejaan yang disempurnakan).
2) Kesesuaian bahasa.
Bahasa yang digunakan hendaknya sesuai dengan tingkat kognitif dan
perkembangan siswa. Bahasa yang digunakan harus sederhana dan
tidak beltele-tele (membuat bingung).
3) Komunikatif.
Bahasa yang digunakan dalam penyajian pelajaran sains haruslah jelas
dan mudah dipahami, sehingga dapat menimbulakan dan
mengembangkan minat baca dan motivasi siswa.
Sebuah buku biasanya akan berisi tentang sesuatu yang menjadi
buah pikiran dari seorang pengarangnya. Jika seorang guru menyiapkan
sebuah buku yang digunakan sebagai bahan ajar maIm buah pikirannya
harus diturunkan dari KD yang tertuang dalam kurikulum, sehingga buku
akan memberi makna sebagai bahan ajar bagi peserta didik yang
mempelajarinya.
Sebuah buku akan dil11ulai dari latar belakang penulisan, definisil
pengertian dari judul yang dikemukakan, pel1jelasan ruang lingkup
pembahasan dalal11 buku, hukum atau aturan-aturan yang dibahas, contoh
contoh yang diperlukan, hasil penelitian, data dan interpretasinya, berbagai
argumen yang sesuai untuk disajikan.
Langkah-Iangkah yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam
l11enulis buku adalah sebagai berikue7:
I. Mempelajari kurikulul11 dengan cara l11enganalisisnya
2. Menentukan judul buku yang akan ditulis sesuai dengan SK yang
akan disediakan bukunya.
31
3. Merancang outline buku agar isi buku lengkap mencakup seluruh
aspek yang diperlukan untuk mencapai suatu kompetensi.
4. Mengul11pulkan referensi sebagai bahan penulisan, upayakan untuk
l11enggunakan referensi terkini dan relevan dengan bahan kajiannya.
5. Menulis buku dilakukan dengan l11el11perhatikan penyajian kalil11at
yang disesuaikan dengan usia dan pengalaman pembacanya. Dntuk
siswa SMA upayakan untuk mel11buat kalimat yang tidak terlalu
panjang, l11aksil11al 25 kata per kalil11at dan dalal11 satu paragraf 3 - 7
kalil11at.
6. Mengevaluasi/l11engedit hasil tulisan dengan cara mel11baca ulang.
Jika ada kekurangan segera dilakukan penarnbahan.
7. Mel11perbaiki tulisan.
8. Gunakan berbagai sumber belajar yang dapat l11emperkaya l11ateri
misalnya buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian.
Basil di atas hendaknya dilanjutkan dengan analisis atau penilaian,
agar tidak ada karancuan di dalal11nya. Evaluasi ini dimaksndkan untuk
l11engetahui apakah bahan ajar telah baik ataukah l11asih ada hal yang perlu
diperbaiki. Teknik evaluasi bisa dilakukan dengan beberapa cara, l11isalnya
evaluasi teman sejawat ataupun uji coba kepada siswa secm'a terbatas.
Respondenpun bisa anda tentukan apakah secm'a bertahap mulai dari one
to one, group, ataupun class.
Komponen evaluasi mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian,
dan kegrafikan.
KOl11ponen kelayakan isi l11encakup, antara lain:
I. Kesesuaian dengan SK, KD
2. Kesesuaian dengan perkembangm1 anak
3. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar
4. Kebenaran substm1si materi pel11belajm'an
32
6. Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial
Komponen kebahasaan antara lain mencakup:
I. Keterbacaan
2. Kejelasan informasi
3. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar
4. Pemanfaatan bahasa seCaI'a efektif dan efisien Gelas dan singkat)
Komponen penyajian antara lain mencakup:
I. Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai
2. Urutan sajian
3. Pemberian motivasi, daya tarik
4. Interaksi (pemberian stimulus dan respon)
5. Kelengkapan infonnasi
Komponen kegrafikan antara lain mencakup:
I. Penggunaanfont; jenis dan ukuran
2. Layout atau tata letak
3. Ilustrasi, gambar, foto
D · '1 384. esam tampl an
Komponen-komponen penilaian di atas dapat dikembangkan ke
dalam format instrumen evaluasi sesuai kebutuhan.
Salah satu contoh dalam mengevaluasi buku pelajaran dapat
dilakukan dengan langkah-Iangkah sebagai berikut39:
1. Mcmpclajari kurikulum.
Mempelajari kurikulum dimaksudkan untuk mendapatkan
gambaran tentang kompetensi yang dapat dicapai melalui mempelajari
sebuah buku. Langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut:
a) Melakukan analisis terhadap kompetensi dasar dan kecakapan
hidup yang harus dikuasai. Hal ini guna mengetahui kompetensi
38 Op.Cit., h. 7
33
dasar dan kecakapan hidup apa yang harus dikuasai oleh peselia
didik.
b) Menentukan rencana penilaian, yaitu untuk mengetahui kompetensi
dasar apa saja yang ketercapaiannya diketahui melalui penilaian.
c) Menentukan rencana "pengalaman belaj ar" yang akan dilakukan.
Sehingga akan dapat diketahui berbagai bahan ajar atau peralatan
pendukung yang akan digunakan dalan1 proses pembelajaran.
2. Mempelajari bulm pelajaran yang akan dipilih.
Mempelajari buku yang akan dipilih dimaksudkan untuk
mengetahui secm'a lebih dalam mengenai buku-buku yang akan dipilih,
sehingga pada akhirnya dapat dipilih bukn yang benar-benar sesuai
dengan tuntutan kompetensi. Langkah yang dapat dilakukan adalah
sebagai berikut:
a) Pelajari substansi, apakah substansi buku sesual dengan struktur
keilmuan yang semestinya.
b) Pelajari apakah materi yang disajikan dalam buku dapat dipelajari
dengan pendekatan pembelajaran yang diharapkan oleh kurikulum
2004.
c) Bandingkan clengan kompetensi clasm' yang ada dalam kurikulum,
apakah telah mengakomodasi seluruh kompetensi.
d) Bandingkan urutan kompetensinya dengan yang teliuang dalam
kurikulum, apakah sesuai clengan kompetensi yang seharusnya
dikuasai oleh peserta didik.
3. Memilih buku
Buku yang dipilih adalah buku yang memenuhi kriteria seacara
garis besar antara lain menyangkut substansi materi, muclah clipahami,
memiliki daya tarik, clan mudah dibaca, selaqjutnya diuraikan sebagai
34
a) Substansi matcri
1) Kata pengantar ditulis secara menarik sehingga mendorong
pembaca un!uk mempelajarinya.
2) Materi yang disajikan merupakan satu kesatuan sesuai dengan
standar kompetensi/ kompetensi dasar yang tertuang dalam
kurikulum.
3) Dilengkapi dengan lembar-Iembar kegiatan, sehingga
mendorong pembacanya untuk mencoba melakukan sesuatu. Di
samping itu juga untuk memotivasi peserta didik melalui
kegiatan yang menimbulkan rasa ingin tahu bagi peserta didik,
soal-soal yang kontekstua!.
4) Menyajikan evaluasi mandiri yang dapat dilakukan oleh peserta
didik.
5) Kesesuaian substansi dengan kompetensi dasar mencapai
minimal 75%.
b) Mcmiliki daya tarik
I) Enak dipandang, kulit muka menampilkan gambar menarik,
warna sejuk dan mendorong orang untuk membacanya. Bahan
kertas yang digunakan lcuat tidak mudah sobek.
2) Mendorong orang untuk berfikir, lengkap dengan contoh
contoh konkrit yang mempeljelas persoalan yang disqjikan.
3) Tidak terlalu tebal, sehingga tidak membuat pembaca merasa
khawatir bosan membaca buku yang teba!. Ukuran buku A4,
AS atau B5.
4) Mengikuti struktur keilmuan yang jelas, dan menyajikan
sesuatu yang terkini (up to date) terutama hal-hal yang terkait
dengan perjalanan suatu sejarah dan perkembangan ilmu dan
35
yang menyebutkan bahwa salah satu negara di Eropa Timur
adalah Uni Soviet, ternyata sekarang negara tersebut dudah
tidak ada lagi, melainkan menjadi negara-negara pecahan Uni
Soviet, antara lain Rusia, Turkministan, dan lain sebagainya.
5) Dilengkapi dengan ilustrasi dan gan1bar-gambar yang sesuai
sehingga dapat memperjelas substansi yang harus dikuasai oleh
peserta didik. Gambar dapat berupa gambar lukis atau foto
disajikan secara jelas dan menarik.
6) Menyebutkan materi dan kemampuan prasyarat yang telah
dimiliki oleh peserta didik untuk digunakan pada awal
uralannya.
7) Menyajikan konsep yang melibatkal1 produk teknologi seperti
kalkulator, komputer guna membantu penyelesaian persoalan
yang timbul. Teknologi digunakan untuk aktivitas observasi,
eksplorasi, investigasi, konjungtur (memberikan dugaan).
8) Menyajikan konteks yang dekat dengan lingkungan siswa,
sehingga contoh-contoh yang digunakan akan memudahkan
siswa dalam memahaminya.
c) Mudah dipahami
I) Disajikan secara runut dan lengkap mengandung
pengertian/konsep, definisi, klasifikasi, prosedur, penjelasal1
perbandinganl membandingkan, dan contoh persoalan serta
pemecahannya.
2) Bahasanya mudah dipahami, singkat, padat, maksimal 25
kata untuk tiap kalimatnya dan maksimal 7 kalimat dalam
satu paragraf.
3) Materi menyajikan aspek penalaran dan pembuktian (untuk
matematika dan i1mu pasti lainnya), aspek komunikasi, aspek
36
d) Mudah dibaca
I) Ramah terhadap mata! hurufnya tidak terlalu kecil, ukuran
yang baik adalah antara 10 s.d. 12 point. Menggunakanfonl
(jenis huruf) yang enak dilihat, misalnya jenis huruf Times
New Roman, Trebuchet MS, Arial dan lain sebagainya yang
tidak terlalu banyak variasinya. Maksimal menggunakan 2
jenis huruf dalam satu buku. Menggunakan warna tulisan
yang tidak terlalu mencolok, karena warna yang mencolok
akan mengakibatkan mata lelah. Warna yang baik untuk mata
adalah warna standar yaitu hitam.
2) Struktur bahasanya baik dan enak dibaca. Menggunakan tata
bahasa Indonesia yang baik, benar berdasarkan ajaan yang
disempurnakan (EYD) dan komunikatif (dalam penggunaan
kosa kata yang sesuai dengan perkembangan peserta didik,
notasi dan simbol digunakan secara benar).
3) Kalimat yang disajikan mengindikasikan berfikir logis,
lengkap dan sesuai dengan tingkat pemahaman dan
perkembangan berfikir peserta didik.
Dari beberapa kriteria dan contoh analisis buku yang telah
dikemukakan, maka penulis mengambil titik temu yang dirumuskan dalam
sebuah rancangan analisis, dengan aspek-aspek penilaian sebagaimana
berikut:
I. Landasan Dasar/Tujuan
a). Kesesuaian dengan SK dan KD
b). Memenuhi aspek paedagogis (kognitif, afektif, dan
psikomotorik)
2. Materi dan lsi
a). Sistematis
b)' LOf.!is
c). Sesuai dengan kemampuan siswa
d). Up 10 dale
e). Bermanfaat
f). Kejelasan konsep
g). Merangsang siswa
3. Metode dan Media
a). Memotivasi
b). Memperkaya kelas
c). Variatif
d). Efektif, efisisen, dan murah
4. Evaluasi/Penilaian
a). Terbuka
b). Variatif
c). Mengukur prestasi siswa
d). Memotivasi
5. Siswa
a). Menarik
b). Kepuasan diri
c). Ekonomis
6. Bahasa dan Grafilm
a). Komunikatif
b). Baku
c). Ilustratif
7. Penunjang
a). Pendahuluan dan penutup
b). Peta konsep
c). Kata kunci
B. Kcrangka Bcrpikir
37
38
Penyusunan kurikulum oleh pemerintah menjadikan pendidikan yang
berskala nasional mampu diterapkan oleh siapapun, dimanapun dan kapanpun
selama tidak melenceng dari kurikulum yang telah ditetapkan.
Bahan ajar mernpakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan
di sekolah. Melalui bahan ajar yang baik diharapkan siswa menjadi lebih aktif
dan gurn berperan sebagai fasilitator. Materi yang ada dalam kurikulum
diterapkan dalam suatu buku yang akan menjadi acuan bagi setiap orang yang
akan melaksanakan proses pembelajaran.
Agar keberadaan buku pelajaran yang digunakan di sekolah dapat
efektif menunjang pencapaian kompetensi dan bermakna terhadap prestasi
belajar, maim buku-buku pelajaran harns memenuhi standar mutu. Perlu
adanya pengendalian mutu yang berkaitan dengan isi, bahasa dan keterbacaan,
penyajian, dan kegrafikan buku teks pelajaran yang c1iterbitkan oleh berbagai
penerbit baik yang beredar di pasaran maupun ditawarkan untuk digunakan
sebagai buku pelajaran di sekolah-sekolah.
Setiap buku pel~aran yang akan digunakan di sekolah-sekolah sebagai
sumber dan media pembelajaran harns sudah melalui proses penilaian buku
pelajaran sebagai pengendalian mutu buku pendidikan yang berstandar
nasional. Hal ini sesuai dengan UU No 20 Th 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Pasal 35 Ayat 2 yang isinya aclalah standar nasional pendidikan
digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan,
sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
Beberapa standar yang harns c1imiliki dalan1 setiap buku ajar adalah
aspek-aspek berikut:
I. Landasan Dasar/Tujuan
2. Materi clan lsi
3. Metode dan Media
4. Evaluasi/Penilaian
5. Siswa
6. Bahasa dan Grafika
7. Penunjang
39
40
Gambar 1. Bagan komponen buku ajar
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan agar dapat :
1. Mengetahui kelayakan buku pelajaran sains yang beredar di pasaran.
2. Memberikan pedoman selia langkab-Iangkah dalam memilih buku
pelajaran.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2006-Februari 2007,
dengan target seluruh buku yang digunakan sekolah se-Jakarta Timur.
C. Populasi dan Sampel
Populasi target dari penelitian ini adalah seluruh buku pel51jaran sains
yang digunakan sekolah MTs dan SMP se-Jakarta Timur. Sampel dari
penelitian ini adalah buku pelajaran dad sebagian sekolah yaitu MTs Negeri,
MTs Swasta yang terlampir ditambah sebagian SMPN sebagai perbandingan.
Pengambilan sampel dengan menggunakan temik pUiposive sample atau
sampel bertujuan.
D. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini penyusun menggunakan metode survey-analisis
deskriptif kualitatif. Survei dilakukan ke setiap sekolah dad sampel yang
ditentukan untuk mendapatkan data yang dibutuhkall. Data dalam penelitian
ini diperoleh dengan cara :
I. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk menyempurnakan atau cross check
dari hasil angket.
2. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu mencari informasi berdasarkan data yang telah
ada mengenai objek yang diteliti dari pihak tertentu.
42
Sebelum dilakukan penelitian penyusun membuat kerangka analisis
dari angket yang akan digunakan agar terfokus terhadap masalah penelitian.
Kerangka analisis ini disusun berdasarkan teori yang telah dituangkan pada
bab II.
Tabel 3. Disain Penilaian Buku Ajar
I Landasan Dasar/Tujuan I dan 2 2
2 Materi dan lsi 3 s.d. 10 8
3 Metode dan Media 11 s.d. 14 4
4 Evaluasi/Penilaian 15s.d.l8 4
5 Siswa 19s.d.21 3
6 Bahasa dan Grafika 22 s.d. 24 3
7 Penunjang 25 s.d. 27 3
Jumlah 27
Dari kerangka analisis di atas tersusunlah angket berikut sebagaimana
terlampir.
E. Telmik Analisis Data
Data yang telah terhimpun dari hasil analisis (cheklist). Basil
penjumlahan tersebut dimasukkan dalam rumus perhitungan persentase :
Presentase adalah perbandingan frekuensi item dengan jumlah item
secara keseluruhan.
p = Lx 100%N
P = persentase item
f = frekuensi item
N= jumlah seluruh item
Basil persentase mencerminkan nilai (hasil) analisa buku tersebut.
BABIV
HASIL PENELlTlAN DAN PEMBAIIASAN
A. Dcskripsi Buku Ajar Bidang Studi Sains
Berikut adalah macam-macam buku-buku ajar yang digunakan di
setiap sekolah tersebut:
Tabcl4. Pcnggunaan Buku Ajar Sains Olch MTs Dan SMP Di Jakarta
Timur
1 MTs Negeri 22 Piranti
2 MTs Negeri 16 Piranti
3 MTs Negeri 24 Piranti
4 MTs Negeri 14 Piranti
5 MTs Negeri 20 Piranti
6 MTs Negeri 21 Piranti
7 MTs Negeri 6 Piranti
8 MTs Negeri 7 Piranti
9 MTs Negeri 22 Ph-anti
10 MTs AI-Falah Yudhistira
II MTs Hasanatuddarain Erlangga
17 1\.AT" 1\.hlrill T"I<;\lTI l:{~·IQ;nnn'"
13 MTs AI-Wathoniyah Yudhistira
14 MTs Nurul Falah Grasindo
15 MTs AI-Halimiyah Yudhistira
16 SMPNegeri 6 BumiAksara
17 SMP Negeri 198 Erlangga
18 SMP Negeri 167 Depdiknas
19 SMP Negeri 225 Yudhistira
20 SMP Negeri 195 Grasindo
21 SMP Negeri 31 Grasindo
22 SlvIP Negeri 27 Yudhistira
23 SMP Negeri 194 Depdiknas
24 SlvIP Negeri 202 Depdiknas
25 SlvIP Negeri 134 Depdiknas
Hasil penelitian menunjukkan jumlah buku yang digunakan adalah
sebagai berikut:
Tabel 5. Data Jumlah Pemakai Buku
JumlahNo Nama bulm
pemakai
1 Grasindo 3
2 Yudhistira 5
3 Piranti 9
4 Bumi Aksara 1
5 Erlangga 3
6 Depdiknas 4
jumlah 25
Dari data di atas dapat dipisahkan seperti tabel berikut:
Tabcl6. Data Jumlah Pcmakai Buku Berdasal"imn Sckolah
Pellgguna JumlahNo Nama buku
MTs SMP pemakai
1 Grasindo 1 2 3
2 Yudhistira 3 2 5
3 Piranti 9 0 9
4 Bumi Aksara 0 1 1
5 Erlangga 2 1 ":J
6 Depdiknas 0 4 4
jumlah 25
Dari buku-buku yang akan dianalisis, berikut ini merupan deskripsi
fisik buku seCal'a umum :
Tabel 7. Deskripsi Buku-buku Ajar yang Dianalisis
No. Penerbit Judul Penyusun Jumlah Kurilmlnm Materi tiap bab
buku halaman
I Piranti Biologi Irwanto s. 100 2004 Bab I
Dedi Pengenalan Sains
Aryadi Bab II Kerja
Yetti Arita Ilmiah
Bab III
Penggwlaan Alat
dall Bahan
Bab IV Ciri-Ciri
Makhluk Hidup
BabV
Keanekaragaman
Hayati
BabVI Organisasi
Kehidupan
Bab VII Ekosistem
Bab VIII Kepadatan
Populasi Manusia
Bab IX
Pengelolaan
Lingkungall
2 Yudhistira Sains Wijaya Jati 126 2004 Bab 1
BiologiKadaryanto Pengenalan Sains
Mukido Bab 11 Kerja
IlmiahVmi
Chalsum Bab III
Penggunaan AlatSri sannini
dan Bahan
HarsonoBablV Ciri-Ciri
Maldlluk Hidup
BabV
Keanekaragaman
Hayati
Bab VI Klasifikasi
Makhluk Hidup
Bab V11 Organisasi
Kehidupan
Bab VIII Ekosistem
Bab IX Kepadatan
Populasi Manusia
BabX
Pencemaran
Lingkungan
3 Erlangga Sains Sumarwan 195 2004 Bab I Sains dan
Biologi Sumartini Biologi
Kusmayadi Bab 11 Kerja
Ilmiah
Bab III
Penggunaan Alat
dan Bahan
BabIV Ciri-Ciri
Makhluk Hidup
BabV
Keanekaragaman
Makhluk Hidup
Bab VI Klasifikasi
Tumbuhan
Bab VII Klasifikasi
Hewan
Bab VIII Organisasi
Kehidupan
BabIX Ekosistem
BabX Kepadatan
Populasi Manusia
BabXI
Pengelolaan
Lingkungan
4 BUl11i Biologi Tim 227 2004 Bab I Kerja
aksara Penyusun Ill11iah
Bab II Kegiatan
Laboratoriul11
Bab III Makhluk
Hidup
Bab IV
Keanekaragaman
Makhluk Hidup
BabV
Keragaman Pada
Tingkat Organisasi
Kehidupan
Bab VI
Ekosistem
Bab VII
Kepadatan Populasi
Bab VIII
Pengelolaan
Lingkungan
5 Grasindo Sains Anang P. 212 2004 Bab I Kerja
Agustina I1miah Dalam Bidang
R. Sains
ArifI. Bab II
PenggunaanBudi W.
Mikroskop, Objek
Diamah Pengamatan, Dan
Kuncahyo Keselamatan Kerja
W. Bab III Ciri-Ciri
M. Dewi S. Makhluk Hidup
M. Bab IV
Pengelompokkan
Makhluk Hidup
BabV Ciri
Manusia Berdasarkan
--r- Usia
BabVI
Keanekaragaman
Makbluk Hidup Serta
Pelestariannya
Bab VII Organisasi
Kehidupan
Bab VIII Komposisi
Ekosistem : Perml
Dan Interaksinya
BabIX Kepadatan
Populasi Dalam
Komunitas
BabX
Pencemaran
Lingkungan
6 Depdikbud Biologi Nuryani 132 1994 Bab I Makhluk
RustamanBab II Organisasi
Sri Redjeki Kehidupan
Bab III
Keanekaragmnan
Makhluk
Bab IV
Keanekm'agaman
Tumbuhml
BabV Tumbuhan
Berbiji
Bab VI
Keanekaragaman
Hewan
Bab VII Ekosistem
Bab VIII Saling
Ketergantungan
B. Analisis Bulm Ajar Bidang Studi Sains
Dari data yang terlampir diketahui hasil sebagai berikut :
1. Landasan/Tujuan
Berikut ini merupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan
aspek landasan :
Tabel 8. Kesesuailm Bulm Ajar Sains Dengan Aspek Landasan/Tujuan
Aspek PenHaian
No. Nama Bu]",Mernenuhi aspek
Kesesuaian dengan SK dan KDpaedagogis
1 PiJ'anti v v2 Yudhistira v v3 Erlangga v v4 BlUlli alcsara v v5 Grasindo v v6 Depdikbud v v
Dalam analisis ini bulcu-buku yang ada sudah disajikan
kompetensi yang sesuai dengan Standar Kompetensi V, VI dan VII, juga
memenuhi Kompetensi Dasar dari setiap standar kompetensi. Hal ini
sesuai dengan kurikullU11 2004.
Untuk buku keluaran Depdikbud masih menggunakan kurikulum
1994, namun secara umum sudah sesuai dengan kurikulum 2004, hal ini
terlihat dari standar kompetensi yang dicapai yaitu standar kompetensi V,
VI dan VII. Juga kompetensi dasar dari masing-masing standar
kompetensinya.
Secara keseluruhan hampir semua buku sudah memenuhi tujuan
pendidikan dari segi kognitif yaitu pengertian, pemahaman, aplikasi dan
evaluasi diri. Aspek afektif yang dicapai yaitu kerajinan dan keteladanan.
Sedangkan lmtuk psikomotor tercapai keterampilan proses. Pendck kata
tujuan penyajian bahan melalui buku teks tersebut ialah agar siswa
memahami teori, prinsip dari setiap materi yang disajikan tiap bab,
terampil mel11praktekkan teori dan generalisasinya, mempunyai sikap
positif terhadap tugas-tugas dan latihan yang diberikan setiap bab,
serta kepada siswa-siswa diharapkan mampu mempraktekkan dan
memberikan inovasi terhadap lingkungan dan l11asyarakat sekitar.
Sedangkan untuk buku Depdikbud masih menekankan aspek
kognitif saja, tanpa disertai aspek lainnya (afektif dan psikomotor).
Karenanya, guru dituntut untuk lebih inovatif dan laeatif dalan1
mengajarkan materi terkait.
2. BahanIMateri Pela.jaran
Berikut ini l11erupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan
aspek materi/bahan pelajaran :
Tabel 9. Kesesuaian Bukn Ajar Sains Dengan Aspel. Bahan/Materi Pelajaran
c
e
Aspck Pcnilaian
No. Nama Bulm Sesuaidengan Up to Kejelasan Be
Sistematis Logis Bermanfaatmerangsang
kemampuan Date konsep siswa 1siswa
1 Piranti "j "j "j "j "j "j "j
2 Yudhistira "j "j "j "j "j "j "j
3 Erlangga .y .y .y .y .y .y .y
4 BUl11i aksara .y .y .y .y .y .y
5 Grasindo .y .y .y .y .y .y .y
6 Depdikblld .y .y .y - - .y -
Seluruh buku menyajikan materi yang ada secara sistematis dan
bertahap dari mudah ke susah, sehingga mudah dipahami, juga dilengkapi
dengan gambar berwarna yang dapat membantu pemahaman siswa. Materi
disajikan dalam bentuk teori dan praktik. Dalam buku juga terdapat bacaan
yang merupakan hasil penelitian ataupun artikel ilmiah yang menembah
pengetahuan siswa.
Hal yang tidak disajikan sebagian buku adalah contoh yang terkini
sehingga kurang up to date.
3. Metode dan Media
Berikut ini merupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan
aspek metode dan media:
TabellO. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Metode dan Media
Aspek PenHaian
No. Nama Bul,"Memotivasi
MernperkayaVariatif
Efektif, Efisien,kelas Murah
1 Pit'anti .y .y .y .y
2 Yudhistira .y .y .y .y
3 Erlangga .y .y .y .y
4 Bumi aksara .y .y .y .y
5 Grasindo .y .y .y .y
6 Depdikbud - - - -
Seem'a umum materi disaj ikan semua buku dalal11 bentuk
penjelasan infonnasi terkadang juga disajikan dalal11 l11etode penugasan
kelol11pok atau individu, yang hasilnya didel110nstrasikan kepada Slswa
lain. Nal11un adajuga l11etode lain seperti praktikul11 dmllain-Iain.
Metode yang digunakan dalat11 buku Dpedikbud l11asih klasik,
yaitu penjelasan inforl11asi natnun ada juga diskusi yang dapat dilakukan
pada akhir bab. Media yang bermaeal11-maeam l11al11pu l11erubah suasana
yang monoton.
4. EvaluasiIPeniiaian
Berikut ini l11erupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan
aspek evaluasi/penilaian :
Tabel!!. Kesesuaian Bulm Ajar Sains Dengan Aspel{ EvaluasiIPeniiaian
Aspel< PenHaian
No. Nama HulmTerbuka dan Mengukur prestas;
log;sVariatif
siswaMemotivasi
I Piranti -oj -oj -oj -oj
2 Yudhistira -oj -oj -oj -oj
3 Erlangga -oj -oj -oj -oj
4 Bumi aksara -oj -oj -oj -oj
5 Grasindo -oj -oj -oj -oj
6 Depdikbud -oj - - -
Evaluasi yang disediakml buku-buku yang ada (selain) eukup
bervariasi mulai dari pilihan gat1da, essay, daftar eoeok dan lain-lain.
Evaluasi terdapat di akhir bab. Dibuat agar mengetahui pemahamml siswa
seem'a umUl11 (pengulat1gan). Dat1 dapat memotivasi siswa.
Evaluasi yang disediakan dalam buku Depdikbud hanya berupa uji
kemampuan siswa yang terdapat di akhir bab. Bentuk lain tidak
disediakan, karena itu guru harus menyediakanl1ya terlebih dahulu.
Para orang tua pun dapat memantau tugas yang disediakan karena
semua evaluasi dibuat sesuai dengan aspek terbuka
5. Siswa
Berikut ini merupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan
aspek siswa
Tabel12. Kesesuaian Bulm Ajar Sains Dengan Aspek Siswa
Aspek PenilaianNo. Nama IBnl",
Menarik Kepuasan did Ekonomis
1 Piranti '-I '-I -
2 Yudhistira '-I '-I -
3 Erlangga '-I '-I -
4 Bumi aksara '-I '-I '-I
5 Grasindo '-I '-I '-I
6 Depdikbud '-I - '-I
Jika siswa telah membaca dan melaksanakan tugas yang ada di
setiap buku cliharapkan siswa mampu memahami isi buku secaJ'a
keseluruhan. Sebagian buku kurang ekonomis karena terdapat dua jilid
yaitu Piranti, Erlangga dan Yudhistira.
6. Bahasa dan Gmfis
Berikut ini merupakaJl data hasil aJlalisis kesesuaian buku dengan
aspek bahasa dan gratis:
Tabel13. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Bahasa dan Grafts
Aspek PenilaianNo. Nama Buku
Komunikatif Baku Ilustratif
I PiJ'anti ..J ..J ..J
2 Yudhistira ..J ..J ..J
3 Erlangga ..J ..J ..J
4 Bumi aksara ..J ..J ..J
5 Grasindo ..J ..J ..J
6 Depdikbud ..J ..J ..J
Dari aspek bahasa dan grafis semua buku sudah memenuhi aspek
komunikatif, kebakuan bahasa, juga ilustratif. Hal ini terlihat dalam setiap
buku berlomba-lomba meny'\iikan gambar serta disain yang menarik agar
konsumen mau menggunakan buku terbitannya.
Buku Depdikbud dijamin sudah menggunakan bahasa yang baku
karena disusun oleh pemerintah. Gambar yang tersedia masih beripa
gambar manual hitam putih sehingga terkadang siswa sulit untuk
berimajinasi terhadap wujud aslinya.
7. Sarana Penunjang
Berikut ini merupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan
aspek sarana penunjang :
Tabel 14. Kesesuaian Bulm Ajar Sains Dengan Aspek Sarana Penunjang
Aspek PenHaian
No. Nama BukuPendahuluan dan Peta Katapenutup konsep kunci
I Piranti ..J - ..J
2 Yudhistira ..J ..J ..J
3 Erlangga ,f ,f ,f
4 Bumi aksara ,f ,f -
5 Grasindo ,f ,f ,f
6 Depdikbud - - -
Hampir disetiap buku tidak ada ringkasan setiap babnya, inti
pelajaran disajikan dalarn bentuk uji kompetensi individu.
Hal yang tidak disajikansetiap buku adalah contoh yang terkini,
bacaan yang berkaitan dengan materi pelajaran, selia adanya dua buku
yang mengurangl nilai ekonomis dan keinginan siswa terhadap buku
tersebut.
Untuk buku terbitan Depdikbud penyajiannya lebih simpel tak ada
sarana pendukung lainnya.
Dari data hasil analisis di atas diperoleh kesimpulan sebagaimana
berikut:
Tabel15. Persentase Kesesuaian Buku Ajar Sains
Dengan Keseluruhan Aspek
Penilaian (%j
JumlahR;
No Nama buku pemakai Metode Bahasa r,Landasan
Bahan/Materi danEvaluasi
Siswa dan Penunjang (DasarlTujuanMedia
IPenilaianGrafika
1 Grasindo 3 100 87,5 100 100 100,0 100 100
2 Yudhistira 5 100 100 100 100 66,7 100 100
3 P'lranti 9 100 100 100 100 66,7 100 66,7
4 Bumi Aksara I 100 87,5 100 100 100,0 100 66,7
5 Erlangga 3 100 87,5 100 100 66,7 100 100
6 Depdiknas 4 100 50 a 25 66,7 100 a
Hal ini juga tergambar dalam grafil< batang di bawah ini:
PersentaseAnalisis Buku120
100
80
60
40
20
o
98 95
Grasindo Yudhistira Piranti Bumi Erlangga DepdiknasAksara
Nama Penerbit
Gambar 2. Grafik HasH Analisis Bnku Ajar
Dari data di atas diketahui bahwa :
Penjelasan tentang SK dan KD dapat diketahui melalui buku
pedoman KTSP. Dalam buku, hams terdapat materi serta target yang akan
dicapai dari pelajaran tersebut sesuai dengan SK dan KD. Materi dalam
buku juga hams memenuhi aspek kognitif, afektif, dan juga psikomotor.
Dari segi materi pelajaran, buku yang ada masih menggunakan
susunan kurikulum yang lama sehingga para guru dan siswa terkadang
masih kesulitan dalam penggunaan buku. Namun materi pelajaran yang
tertulis sudah dilengkapi dengan sejarah dari teori yang dipelajari ataupun
artikel-artikel yang membentu penjelasan tentang materi di dalamnya, juga
telah manlpu memberikan contoh-contoh terkini. Materi yang diberikan
telah seimbang antara teori dan praktik sehingga siswa dapat berkreasi dan
tidak merasa jenuh dalam belajar.
Meski Kurikulum 2004 urung diberlakukan, buku-buku ajar yang
telanjur ditetapkan berlaku lima tahun tidak perlu direvisi. Dari sisi l11ateri,
buku ajar tersebut tetap dianggap relevan dengan standar isi dan standar
kompetensi yang baru saja dirumuskan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan. Hal itu ditegaskan oleh anggota Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) MWlgin Eddy Wibowo dan Sekretaris Jenderal
Departel11en Pendidikan Nasional Dodi Nandika.!
Metode yang digunakan seluruh buku telah bervariatif sehingga
tidak monoton dan mal11pu menambah semangat belajar siswa. Buku yang
ada juga l11emberikan alternatif bahan dan alat yang ekonomis dan mudah
didapat.
Penilai811 yang diberikan juga telah bervariasi antara soal pilihan
ganda, essay juga praktik percoba811. Setiap buku juga telah memberikan
variasi tingkat kesukaran, juga dapat dilakukan oleh siapapun.
Buku-buku yang digunakan pihak sekolah telah l11enggunakan
bahasa y811g baku, selain itu juga mudah dipah81ni oleh para pembacanya,
serta mampu mel110tivasi siswa untuk mel11pelajarinya dan siswa merasa
puas setelah mempelajarinya.
Kualitas cetakan buku yang ada telah dibuat semenarik mungkin
agar menarik bagi setiap pel11bacanya dan juga kualitas fisik buku oleh
penerbit dibuat agar mampu bertahan selama tiga tahun.
Buku-buku yang ada telah tersusun secara lengkap mulai dari
penjelasan tuju811 mempelajari materi yang ada, ringkasan pada setiap bab,
daftar isi yang sistematis, daftar pustaka, kata kunci dari setiap materi yang
dipelajari, hanya beberapa buku belum memberikan daftar istilah penting
dari isi buku tersebut juga tidak disertakan gambar dan lambang dari
materi yang dipelajari sehingga siswa kurang mampu l11emahami serta
beril11ajinasi dari materi yang tertulis.
I ElIl<lI Ajar Tidal< Per!" Direv;s;, KOMPAS CYBER MEDIA, Sabtu, 18 Februari 2006
Tidak sel11ua sekolah sudah l11enggunakan KTSP, sebagian
l11adrasah l11asih l11enggunakan kurikulul11 2004, hal ini l11enandakan
bahwa sosialisasi KTSP belul11 l11enyeluruh hanya sebatas peratuan dari
pel11erintah saja. Sel11entara sekolah-sekolah yang telah l11enerapkan KTSP
l11endapat kendala dengan tidak adanya buku-buku yang sesuai dengan
KTSP, buku-buku yang ada masih menggunakan kurikulum 2004. Hal
inilah yang dianggap sebagian kalangan bahwa buku yang beredar tidak
layak dalam arti tidak sesuai dengan KTSP karena terdapat beberapa
tambahan materi dalam KTSP.
Dari hasil wawancara yang penulis kepada pihak sekolah dalam hal
ini beberapa guru mata pelajaran terkait. Penulis mendapatkan bahwa
a. Banyak alasan yang menentukan sekolah tersebut menggunakan buku
(penerbit) tertentu. Diantaranya beberapa sekolah (yang menggunakan
buku Piranti, Bumi Aksara, dan Depdikbud) beralasan karena buku
tersebut merupakan bagian dari program pemerintah yaitu Bantuan
Oprasional Sekolah (BOS). Sedangkan beberapa sekolah lain
(pengguna buku Yudhistira) beralasan selain sesuai dengan kurikulum
juga lebih ekonomis (teljangkau) bagi siswa sehingga tidak
memberaykan pihak siswa dan wali murid. Tetapi ada juga pihak
sekolah (pengguna Erlangga) yang menyatakan bahwa buku yang
mereka palmi merupakan hasil seleksi dari beberapa buku dan
kesepakatan guru-guru terkait.
b. Kelebihan dari buku Piranti menurut beberapa responden adalah lebih
runut, lebih banyak soal latihan, mudah dipahami, serta menggunakan
kertas yang baik (HVS). Dntuk buku Erlangga, dianggap lebih baik
karena materinya sudah lengkap baik per bab, ganlbar, contoh dan
infonnasi yang disajikan dapat memperkaya wawasan, begitu pula
dengan buku Yudhistira dan Grasindo yang dianggap memiliki
kelebihan dari sisi materi yang lengkap dan bahasa yang mudah
dimengerti. Dntuk buku Bumi Aksara dan Depdikbud responden
menyatakan bahwa buku tersebut lebih prakris dan ringkas dengan
bahasa yang shupe!.
Sedangkan untuk kekurangannya buku Piranti beberapa responden
menyatakan buku itu kurang jelas karena gambar yang disajikan tidak
berwarna (hitam-putih) juga tidak disertai konsep yang jelas. Bagi
buku Yudhistira dan Grasindo buku ini memiliki kekurangan warna
yang monoton (Yudistira: Oranye dan Grasindo: hijau) juga tidak
disertai materi pengayaan. Untuk Depdikbud, kelemahannya terlalu
simpel, serta contoh soal kurang variatif.
c. Secara umum para responden menyatakan buku yang mereka gunakan
sudah layak. karena sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
el. Bagi para penerbit, responden berharap aelanya revisi buku sehingga
dapat menutup beberapa kekurangan yang disebutkan sebelumnya.
Dari beberapa hasil analisis eli atas, penulis berkesimpulan seorang
guru atau siswa hendaknya tidak terpaku pada satu buku saj a, melainkan
mencari buku-buku penunjang lain yang elapat membantu penjelasan
ataupun pemahaman materi-materi tertentu. Selain itu buku-buku yang
baik dapat membantu guru-guru, khususnya guru pemula dalam
memgembangkan pembelajaran sedangkan bagi gum senior berguna
sebagai wawasan dalam mengembangkan kreatifitas dalammengejar.
Berdasarkan laporan hasil penelitian yang berkaitan dengan buku
pelajaran, antara lain dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Ainul
Munawaroh pada Desember 1997- Juni 1998 dengan sampel buku
matematika yang eliterbitkan oleh pihak swasta, dalam penelitian yang
menggunakan metode analisis isi tersebut menyimpulkan bahwa terelapat
kesesuaian isi buku pelajaran, penyajian materi, dan penyajian gal11bar
serta pemberian latihan antara buku pelajaran dengan kurikulul11.
Bagi para guru yang setiap hari berkecil11pung dalam dunia
penelidikan dan pengajaran, akan terasa benar betapa erat hubungan antara
kurikulum dengan buku teks atau buku pelajaran. Begitu eratnya, terasa
hubungan itu saling menunjang antara satu dengan yang lain.
Ada beberapa pendapat yang mengatakan bahwa kurikulum lebih
dahulu daripada buku teks. Dan buku dianggap sebagai sarana penunjang
bagi kurikulum tersebut. Walaupun begitu, tidaklah tertutup samasekali
bahwa kurikulum tahirberdasarkan adanya buku yang dianggap relatif baik
untuk dituruti dan diprogramkan dengan bersistem. Pada hakikafnya,
kurikullU11 adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan buku
teks adalah sarana belajar yangbiasa digunakan di sekolah-sekolah untuk
menunjangsuatu program pengajaran. Dengan demikian, antara kurikulum
dan buku teks keberadaannya selalu berdekatan dan berkaitan. Atau
clengan perkataan lain, kurikulum itu ibarat resep masakan dan buku teks
adalah bahan-bahan yang dilakukan untuk mengolah masakan tersebut.
Dalam hal ini pengolah masakan atau juru masaknya adalah guru.
Dari segi aspek kurikulum mata pelaj aran kimia dapat diketahui
bahwa dari enam buku yang dianalisis hanya dua buku yang menyajkkan
materi kimia, itupun tidak tercantum seluruh kompetensi yang tercantum
dalam KTSP. Buku-buku yang memuat materi KTSP pun menjelaskan
materi pelajaran kimia hanya sekilas tanpa ada penjelasan di dalamnya.
Dari dua stanclar kompetensi yang ada dalam KTSP, ketercantuman materi
kimia dalam buku dapat dijabarkan sebagaimana berikut :
a. Dari 4 kompetensi dasar yang tercantum dalam standar
kompetensi II hanya terdapat pada buku Grasindo, Erlangga, clan
Yudhistira. Semuanya mencantumkan pada bab II tentang
kegiatan laboratorium.
b. Untuk standar kompetensi IV yang memiliki 4 kompetensi dasar
tidak terdapat pada buku-buku sains biologi melainkan pada
buku sains fisika.
Kimia sepertinya masih menjadi momok pelajaran yang sangat
suIit bagi para murid. Padahal jika kemasan penyampaian materi dibuat
sedikit berbeda dan lebih menarik, bisa jadi pelajaran ini tak lagi menjadi
hal yang 'menakutkan' di kalangan anak didik.Setidaknya itulah yang coba
diperjmmgkan oleh Bakrowi, guru kimia dari SMP Nasional Balikpapan,
Kalimantan Timur. Pemenang ajang Partners in Learning Microsoft tahun
2007 di Indonesia ini coba mengoptimalkan animasi komputer dalam
kegiatan belajar mengajarnya. Jika disadari, kimia bukanlah pelajaran
yang cukup mudah diikuti oleh para muridnya, Bakrowi coba mencari cara
baru ketika menanamkan pengenalan dasar pelajaran kimia di kelasnya.
Salah satunya adalah terkait pengertian siswa mengenai perbedaan unsur
dengan campuran.
Selama ini perubahan kurikulum tidak masalah, terutama untuk
pelajaran Kimia SMA. Isinya tidak jauh berubah. Namun begitu KBK
diterapkan saat kelas X, sangat mengejutkan. Karena materi-materi
pendahuluan yang biasa diajarkan di kelas tersebut tidak ditemukan alias
digeser ke pelajaran Kimia SMP.
Sampai penelitian ini berakhir belum ada keterangan atau
keputusan dari BSNP tentang buku-buku sains tingkat SMP yang telah
dilakukan penilaian.
BABV
PENUTUP
A. Kcsimpulan
Perubahan kurikulum menuntut adanya perubahan di beberapa aspek
pendukung pendidikan lainnya sepelti buku pelajaran. Dari hasil anal isis buku
buku yang beredar di beberapa sekolah di Jakarta Timur diketahui bahwa:
I. Semua buku yang ada di masyarakat adalah buku dengan kurikulum 2004
yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi. Sehingga setiap guru maupun
siswa harus mencermati beberapa perbedaan dari kurikulum 2006.
Meskipun saat ini sudah banyak yang beredar buku dengan kurikulum
2006
2. Secal'a umurn hampir seluruh buku yang menjadi sampel penelitian yaitu
Piranti, Grasindo, Yudhistira, Erlangga dan Bumi Aksara sudah
memenuhi standar umum kualitas buku, mulai dari kurikulum, isi, serta
sarana penunjang lainnya.
3. Bub terbitan Depdikbud merupakan buku tertua baik dari segi kurikulum
(masih menggunakan kurikulum 1994), contoh-contoh, juga isi buku
secal'a umum.
B. Saran
Dari hasil penelitian ini penulis menyarankan :
I. Guru lebih kreatif dalam mengembangkan pembelajaran jangan terpaku
pada buku paket agar menembah wawasan siswa.
2. Adanya keseragaman waktu antara keluarnya keputusan pemerintah
tentang perubahan kurikulum dengan sarana pendukungnya.
3. Terdapat pelatihan tentang kurikulum 2006 serta pengenalan fungsi-fungsi
penunjang seperti proses pembelajaran, buku sumber, dan perangkat
kurikulum lainya.
64
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Metodologi Penelitian, Jakarta: PI' Rieneka Cipta, 2003
-------, Prosedur Penelitian, Jakarta: PI' Rieneka Cipta, 2003 .
........ Manajemen Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2003.
Badan Standar Nasional Pendidikan, Instrumen Penilaian Buku Teks PelajaranPendidikan Dasar dan lvienengah Tahap I, 2006
Badan Standar Nasional Pendidikan, Instrumen Penilaian Buku Teks PelajaranSlvlPIMTs dan SMAIMA Tahap II, Kegrafikaan,2006
Byrd, Patricia, Textbook: Evaluation for Selection and Analysis forImplementation - Teaching English as a Second or Foreign Language.Boston: Heinle & Heinle. 200 I.
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Pengembangan Manajemen Sekolah,Seri School Reform 02, Departemen Pendidikan Nasional, DirektoratJenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan MenengahUI11UI11, 2002
Departel11en Pendidikan Nasional, Kurikulum 2004, Kerangka Dasar:Departel11cn Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar danMenengah, Direktorat Pendidikan Menengah UI11UI11, 2003
Departel11en Pendidikan Nasional, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus danPenilaian, Mata Pelajaran Ekonomi, Kurikulum 2004, DepartemenPendidikan Nasional, Direktorat jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003
Departe1l1en Pendidikan Nasional, Pusat Perbukuan ; Selintas Mengenai DesainBuku, 2004, 11'11'11'. Sibi.or.iel.
Departe1l1en Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku Pelajaran lVlatematika,Pusat Perbukuan, 2003
Departe1l1en Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku Pelajaran Sains, PusatPerbukuan, 2003
Departemen Pendidikan Nasional, Stane/ar Penilaian Aspek Gra/ika, PusatPerbukuan, 2003
Echols, John M. and Hass,m Shadily. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT.Gramedia.2000.
Graves, Kathleen. Designing Language Courses: A Guide for Teachers. Boston:Heinle & Heinle Thomson Learning. 2000.
Hayat, Bahrul, Ph.D., Mindful Textbook; Mengkatifkan Seluruh AspekKecerdasan Anak, pidato dalam "Seminar Menggagas Buku Pelajaran YangMencerdaskan", Hotel Borobudur Jakarta, Selasa, 15 Agustus 2006
http.//wwwdikmenum.go.id/dataapplkurikulum/4. PERANGKAT PEMBELAJARAN KTSPSMAl05. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR/PANOUAN PEMGEMBANGANBAHAN AJAR doc
Imran, Ali, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Pustaka Jaya, 200 I.
Karhami, S. Karim, PEnman Buku Pakel dalam NJenjembatani Kesenjangananlara Dokumen Kurikulum Tertulis dengan Pelaksanaanya. JurnalPendidikan dan Kebudayaan, Edisi khusus 2004, Pusat Kurikulum,Balitbang, Badan Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional. 2004.
Kompas Newspaper. Buku Pelajaran Siswa Kelas I-III SDN di Bekasi Gratis.Jakarta: PT. Gramedia. 16 February 2005,
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi - Konsep, Karakteristik, danImplementasi, Bandung: PT, Remaja Rosdakarya. 2004.
Naslltion, S.. Asas-asas Kurikulum. Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2003
Ngalim Purwanto. M., M.P., Drs., Prinsip Prinsip dan Teknik EvaluasiPengajaran Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000.
Nurhadi, Dr. Kurikulum 2004 - Pertanyaan & Jawaban. Jakarta: Grasindo. 2004.
Poedjiadi, Anna, Prof., Dr., Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: RemajaRosdakarya, 2005.
Rohiyat, Adang dkk, Panduan Penei!itian Bagi Remaja, Jakarta: Dinas Olah RagaDan Pemuda, 2003.
Sudijono, Anas, Prof., Drs" Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: RajaGrafindo, 2003.
Surapranata, Sumarna, Dr., Analisis, Validilas. Reliabi!i1as, dan Interpretasi Nasi!Tes, Handung: Rem,~a Rosdakarya, 2004.
Sutjipto, Drs. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Memang Lebih Baik. JurnalPendidikan dan Kebudayaan no. 050. tahun ke 10, Badan Penelitian danPengembangan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2004.
Tarigan, Prof. DR. H. G. and Drs. Djago Tarigan, Telaah Buku Teks BahasaIndonesia, Angkasa, Bandung, 1986
Tim Penyusun UIN. Pedoman Penulisan Slu'ipsi, Tesis dan Disertasi. Jakarta:UIN Jakmia Press, 2002.
Ur, Penny, A Course in Language Teaching, Cambridge Cambidge UniversityPress, 200 I.
Nama Sekolah : ..
Jenis Buku
Jawablah pcrtanyaan bcrikut scsuai dcngan pcndapat anda!
1. Apa alasan anda mengglU1akan buku tcks tersebut?
2. Menurut anda apa kelebihan dan kekurangan dari buku teks tersebut?
Kelebihan .
Kekurangan
3. Menurut anda apakah buku yang digunakan telah memcnuhi kelayakan dari
segi isi buku tersebut? Berikan a1asan anda!
4. Apa kritik dan saran anda terhadap buku tersebut?
Kritik .
Saran
,.v. n'''l!...n _ .............. lIlUIlUIlUl"I II III IV V VI VIIVII IX
I LSlldasan Uasarrruiuan,,;r'i' .". N~
,,; ,..:
'" N <" M .".
I Kcscsuaian dcngan SK dan KD matcri yang tcrtulis mcmenuhi SK dan KD vi ,,; vi '<5 '<5 '<5 ,..: ,..: ,..:0 0 0 0 0 0 0 0 0~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~vi ,,; ,,; '<5 '<5 '<5 ,..: "'. ,..:~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~if> if> if> if> if> if> if> if> if>
2 Memclluhi aspek pacdagogis kognitif, afckti f dan psikOluotor ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
II BahanlMatcri PclaiaranI Sistcmatis Kcnmutan antar bab ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
2 Logis Tcrdapat seiarah ~ ~ ~ ~ ~ ~
3 Sesuai dengan kemampuan siswa mud.ah dimcngerti dan dinahami siswa4 Up to Dale tcrdapat contohwcontoh lerkini5 Bcnnanfaat dupalmCllACmbangkan millat dan bakut ~
6 Kciclasan kOllscn sesuai demmn faktaloraktik7 mcranl!SUlU! siswa mampu berpikir krcatif8 Jika tcrdapat bacaan/teks harus
a. Kultural-Edukatif sesuai dcngan adat/budava sctemuat ~ ~ ~ ~
b. Bersifat mcmbangun memberikan kctcladanan ~
c. Menulliang oclaiaran membantu mcmahami pelajaran lain ~
d.scsuai dengan tauman nilai tidak bertcntangan dcngan hukum ~ ~ ~ ~ ~
III Mctodc dan MediaI Memotivasi menambah semaneat bela'ar ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
2 Mcmpcrkaya kelas mcrubah suasana kclas ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
3 Varialif lidak monoton/selalu bcmanti ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
4 Efcktif, Efisien, Murah mudah dilakukaIl, murah rneriah ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
IV EvaluasilPcnihtianI Tcrbuka dan logis daout dinilai dan direscnsi scmua oihak ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
2 Variatif tcrdunat bebcrana bcntuk (PG, essay} ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
3 Mcngukur prestasi siswa sesuai dengan lingkal kesukaran ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
4 Mcmotivasi meranesan ~ ocnilaian oribadi ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
V SiswaI Mcnarik siswa ingin mempclajari/membaca ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
2 Kcouasan diri siswa ll1erasa bcrhasil setclah mempclajarinya ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
3 Ekonomis murah/tcr'anflkau - - - - - - - - -VI Ilahasa dan GratisI Komunikatif mudah dipahami ~ , ~
2 Baku scsuai denwtn EYD/kaidah bahasa Indonesia ~ ~
3 llustratif gambar tepat gUlla, membantu pcnalaran ~ ~
VII Pcnunjanf!I Pcndahuilian dan ocnullip dafiar isi, istilah, Dutaka ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
2 Pelakonscp ringkasan sctiap bab - - - - - - - - -3 Kata kunci inti IJcluiaran ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Matcl'j Pelajaran
Bab IBab IIBab IIIBab IVBabVBabVIBab VIllBab VIllBab IX
Keterangan
~ =ada=tidak ada
Pcngcnalan SainsKcrja HmiahPcnggunaan Alat dan BahanCiri~Ciri Makhluk l-lidupKcanckaragaman HayatiOrganisasi KehidupanEkosistcmKcpadatan Populasi ManusiaPcngclolaan Lingkwlgan
I No. i Aspek PeHH~lian i IndHiatol'nan I
I III m IV V VI IV!! !!II Landa-san Das~irrruimm I I
I ..,.i ~I,c, N ,..-, - ( ..., "7,~ ,r: '''; ..,; ..,; r.:: r-: .-.:
I Kcsesuaian dcngan SK dan KD muted V<log tcrtulis mcmenuhi SK dan KD '" '" Q '" '" '" Q '"'" '" '" '" '" '" '" '"'r; ,.....i ..,; ..,; ..,; ,C t-,,,
'" ~ '" '" '" '" '" '"if) if) if) if) if) if) if) if)
2 Mcmenuhi aspck pacdaf?o~is kOf.?nitif. alektif dan osikomotor v v v IV v v IV vII Bahan/Materi Pclaim':m
I' I Sistcmatis Kcrunutan antar bab IV v , IV , , IV IV2 Logis Terdapat sciarah , IV , IV H
1'>3 Scsuai dengan kemamouan siswa rnudah dimcllPcrti d,m dinahami siswa Iv , v , v4 Un to Date tcrdanat contoh-contoh tcrkini V IV v v IV5 Berrnanfaat danat mcngcmbangkan minat dan bakat I"" v v v Iv IV v6 Kejclasan kODsep sesuai denvan faktaJpraktik IV IV v H H IV IV7 merangSUlUJ siswu mamnu bernikir kreatif IV IV IV IV IV IV Iv8 Jika tcrdaoat bacaan/teks harus - - - - - - - -
a. Kultural-Edukalif sesuai dcmmn adatfbudava setcrnoat - - - - - - - -b. Bcrsifat membangun rnembcrikan kcteladanan - - - - - - - -c. Mcnunjang Dclaiaran mcmbantu mcmahami oclajaran lain - - - - - - - -d. scsuai den~an tatanan nilai tidak bertenlangan dengan hukum - - - - - - - -
III Metode dan Media1 Memotivasi rncnambah scmangat belajar IV IV v IV Iv IV2 McmDcrkava kelas mcrubah suasana kelmi , IV IV Iv IV Iv3 Variatif tidak monoton/sclaiu bCl"f.mnti IV I" Iv " I" "4 Efcktif, Ensien, Murah mudah dilakukan, murah meriah " " " , Iv "IV Evaluasi/PeniiaianI Tcrbuku dan IOQis danat dinilai dan dircsensi scmua nihak IV IV IV2 Variatif tcrdanat bcberaDa bentuk (PO, essay1 V V IV3 Mcngukur orcsta"i siswa scsuai dengan till!!kat kesukaran IV IV IV4 Memotivasi merangsang Denilaian Dribadi " " " " " IV "V SiswaI Menarik siswa imdn mcmnelajari/mcmbaca2 Kcnuasan diri siswa mcrasa berhasil sctelah memnclajarinya
3 Ekonomis murah/terian!!kauVI Bahasa dan GratisI Komullikatif mudah diDahanli Iv IV Iv IV IV Iv2 Baku scsulli dcngan EYDlkllidah bahasa Indoncsia Iv " v " I" Iv3 llustratif Tarnbar tcoat guna, I11cmbantu oenalaran Iv v v " Iv Iv
VII Penunian!!I Pcndahuluan dan oenutun daftar isi, istilah, Dutaka Iv Iv 'v IV2 Peta konseo rin2:kasall setian bab Iv Iv v IV3 Kata kunci inti nclajaran " Iv " Iv
Materi Pelaja.-an
Bab IBab IIBah IIIBablYBabVBabYIBab VIIIBab VIII
Keterangan
v = ada= lidak ada
Kelja I1miahKegiatan LaboratoriumMakhlllk HidllpKeanckaragama.ll HayatiOrganisa<;i Kehidupu.llEkosistcmKcpadatan PopulasiPcngelolaan Lingkungan
f\.:'>I'CK rCllU3l:i.tn mOUmtor ---1''1(.1.
I II III IV V VI VII VII L'( XI Llindasan DlIslll"rru.imm
.,; ,-.:M N CO CO CO "'n .,; .,; -0 -0 -0 -0 ,-.: ,-.: ,-.:
I Kcscsuaian dcngan SK dan KD materi yang tcrtulis mcmcnuhi SK dan KD Q Cl Cl Cl Cl Cl Cl Q Cl Cl:,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t
on- .,.;- 'n -0 '" '" -0 ,-.: ,-.: ,-.::,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t
'" '" '" '" '" '" '" '" '" '"2 MCll1cnuhi a<;pck pacdagogis kognitit: afcktif dan psikomotor 'I 'I " " " " " " " "II Bahan/Mated PelaiaranI Sistematis Kcrunutan antar bab " " " " " " " "2 Louis Terdaoat seiarah " " " " " " " "3 Scsuai dengan kcmampuan siswa mudah dimcngerti dan dioahami siswa 'I 'I 'I 'I 'I 'I 'I "4 Un lo Dale tcrdanat contoh-contoh tcrkini " " " " " 'I " " " "5 Bermanfaat darlat mcngembangkan minat dan bakat 'I " 'I 'I 'I 'I 'I 'I 'I 'I6 Kejelasan konsco sesuai dcnmm fukta/nraktik " " " " " " " " " "7 ll1erangsang siswa mampu bcmikir kreatif " " 'I 'I " 'I 'I 'I 'I 'I8 Jika tcrdanat bacaan/teks harus " " " " "a. Kultural-Edukatif scsuai dcngan adatlbudaya setcmpat 'I 'I 'I 'I "b. Bersifat mClllbangun mClllbcrikan ketclad<:man " "c.Menunjangpclajaran membantu mClllahami nelaiaran lain " " " " "d. scsuai dengan tatanan nilai tidak bertcntangan dengan hukum " " " , "III Mctode dan MediaI MCll10tivasi mcnambah semangat belaiar " " 'I " " " " " 'I "2 Mcmnerkava kclas rnerubah suasana kcla<; " " " " " " " " "3 Variatif tidl1k monoton/scialu bcrganti " " 'I " " 'I " 'I "4 Efcktit: Efisien, Murah mudah dilakukan, murah meriah " " " " " " " " "IV Eyaluasi/PenilaianI Tcrbuka dan lords davat dinilai dan direscnsi scmua oihak " " "2 Variatif terdaoat bebcraoa bcntuk (PO, essay) " "3 Mengukur presta<;i siswa scsuai dcngan tingkat kesukaran 'I 'I4 Mcmotivasi mctangsang oenilaian oribadi " " " " " " "V SiswaI Menarik siswa ingin mcmoelalari/membaca " " " " " 'I " 'I " "2 Kcnuasan diri siswa merasa berhasil sctclah memnelajarinva 'I 'I " 'I 'I 'I 'I 'I " "3 Ekonomis murah/terjangkau - - - - - - - - - -
VI Bahnsa dan (;rafisI Komunikatif mudah dipahami " 'I " " " 'I "2 Baku sesuai dem.!an EYD/kaidah bahasa lndonesia 'I 'I " " 'I 'I "3 Uustratif lambar tepat guna, membantu pcnalaran " " " " 'I " "VII I)enuniam!1 Pendahuluan dan pcnutup daftar lsi, istilah, putaka " 'I " 'I " " "2 Pcta konseo ri1H!kasan setian bab 'I " " " " " 'I3 Katakunci inti pelaiaran " " " " 'I " "
Materi PelaJaran
Bab IBab IIBab IIIBablVBabVBabVlBab VIIIBab VIIIBab IXBabX
Keterangan
~ = ada= tidak ada
Pengenalan SainsKerja I1miahPenggunaal1 Alat dan BahanCiri~Ciri Makhluk I-lidupKc<mekaragaman HayatiKlasifikasi Makhluk HidupOrganisasi KehidupanEkosistemKcpadatan Populasi ManusiaPencemaran Lingkungan
Buku Bumi Aksara
No. Aspek Pcnilaiall Jndikatol'nab
I II III IV V VI VII VIIII Landasllll DllSlll'rruiuall
".; j"' N "' "'
.,.'n 'n .,; .,; .,; <-' <-' <-'
I Kesesuaian dengan SK dan KD maleri y'Ulg tertutis mcmcnuhi SK dun KD Cl Cl Cl Cl Cl Cl Cl Cl
'" "'. '" '" '" '" '" '"".; ~ ";' .,; '" <-' <-' <-'
'" '" '" '" '" '" '" '"en en en en en en en en2 Memcnuhi asnek naedaQoQis kmmitif, afektif dan Dsikomotor v v v v v v v v
II llahan/Matcri J'e!a"arallI Sistcmatis Kerunutan antar bab v v v v v v v v2 Logis Terdapat sciarah v v v v v3 Scsuui dem~un kemamouun siswa muduh dimengerli dan dinahumi siswa v4 Uf} to Dale lerdaoat eontoh-contoh lerkini v5 Bcrmanfaat daoat men Tembangkan minat dan bakat v6 KeicllL'mn konsco scsuai dcngan fuktaloraktik v v v7 memngsang siswa mamou bcrpikir krcatif v v v v v8 Jika lerdamt bneaan/leks harus - - . - - - - -
a. Ku!tural~Edukutif scsuai dcngan adatlbuduvu sctemoal - - - - - - - -b. Bcrsifat membangun memberikan keteladanall - - - - - - - -c. Menunjani! nelaiaran membantu mcmahumi ncla'amn lain - - - - - - - -d. sesuai denuan tatallan nilai tidak bcrtcntan 'an dcn 'atl hukum - - - - - - - -
III Metode dun MediaI Mcmotivasi menambah semangat bclajar v v v2 Mcmncrkava kclas mcrubah suasnna kelas v v3 Variatif tidak monotoll/selalu bergauti v v4 Erckti( Efisien, Murah mudah dilakukan, murah mcriah v v
IV Evaluasi/PenilaianI Tcrbuka dan logis danat dinilai dan direscnsi semun nihak v v v v2 Yariatif tcrdaoat bcbcraoa bentuk (PO, cssav} v v v v3 Mcngukur nrestasi siswa sesuai den 'an tingkat kcsukaran v v v v4 Memotivasi mcrangsang pCllilaian pribadi v v v v
V SiswaI Mcnarik siswa iudu mcmoelajarilmcmbaca v v v v2 Kcouasan diri siswa merasa berhasil sctelah mcmoclajarillva v v v v3 Ekollomis murah/tcrjangkau v v v v
VI Ball~sll dan GratisI Komullikatif mudah di mhami v v v v v v v "2 Baku sesuai dcngan EYDlkaidah baha'iu Indoncsia v v v v v V V v3 I1ustratif 'ambar tcpat guna, mcmballtu pCllalarall V V V V V V V v
VII Penun'anl!I Pcndahulual1 dan ocnutuo daftar isi, istilah, outaka v v v V V V V v2 Peta konsco ringkasan sctiao bab v v v v v v v v3 Kata kunci inti nelaiaran - - - - - - - -
l\:lateri l'elajul'llU
Bab IBab 11Bab IIIBablVBabYBab VIBab VlIIBab Vlll
Keterangan
v = ada= tidak ada
Kcrja lImiahKcgiatan LaboratoriumMakhluk HidupKeanekamgmnan Makhluk HidupKeragaman pada Tingkat Organisasi KchidupanEkosistcmKepadatan PopulasiPCllgelolaan Lingkungan
Buku ErJangga
No. Aspek Penilni:m lndiklliorD:lb
I II III IV V VI VII VHI IX X XI
I tilndllSllll Dasarrru'ulln
, N
", "- - M - N N N M - ,I Kesesuainn dengan SK dan KD mnteri yang tenuli, memenuhi SK dan KD
~ ~ ~ ~ ~ ~ "~
Q Q~ ~ ~ ~
Q Q~
Q," " ~ " " ""' "' '" '" '" '" '" " " "" " " " " " '" " " " "~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ,n ~ ~
2 Memcnuhi astx:k paedaqogis kognitif, afcktifdan psikoJllotor 1 , , , , , , , , , ,II Dahlln/Materi Pela.illran
I Sistematis Kerunutan antar bab, , , j j j , , , , ,
2 LOllis TcrdaDat scjarah , j , , 1 , , , , , ,3 Scsuai dengan kemampuan siswa lUUllnh dimt.'lll\erti d,11I dipahnmi siswa
, j j , j j j j j j ,4 UJll/Date tcrdaolll contoh-contoh terkini j j j j j , j ,1 j , ,5 I3crmanfmlt dnpnlmengcmban\\kllll minat dM bakat
, , , j , , , , , , ,6 KejelaS<ln kOllsep scsuni den ) It fnktalpraktik j , j , , , , , , , j
7 meran 'SllI1V: siswa rnampu bernikir kreatif, , , j , , , , j , ,
8 Jika teltlnpnt bncaalllteks harus - -a, Kultufill-Edukntif scsuni den 'an adatlbudaya sctcmp~lt
b_ Bcrsif.,t mcmbangun mClllberikan kctcladanan
c. Mcmllljang pelajnnm Illclllbnlltu melilahami pdajaran lain - -d. scsuai deu 'an tatamlll nilai tidak bcrtentangall dellgan hukum - - -
III Mdode dlln Mcdin
I Memotivasi menambah scmanRat bela'ar , j , , , j , , , j ,2 Memocrkaya kclas 1Ucmbah suaSllIffi keJas
, , , , , , , , j , ,3 Vanalif tidak monotonlselahl ber anti
, , , j , , , , , j ,4 ElCktil; Efisien. Murnh mudah dilakukan, murah lllcriah
, , , , , , , , j , ,IV EvaluasifPenilaiau
I Terbuka dan logis dapat dini!ai dun dirt:sensi SClll\la pihak , j , , , , , , , , ,2 Variatif terdapat bcbcrapa belltuk (I'G, essay}
, j , , , , , , , , ,3 Mengukllr orcstasi siswa scsllai deltgan tingkat kesukamn
, , , , , , , , , , j
4 Memotivasi mcrangsan<l nenilalan nriblldi , , , , j j , , , , ,V Siswa
I Mcnarik siswa login mempcla 'arifmcmbac.1. , , , , , , , , , j ,2 Kenuasan diri siswa merasn bcrlUlsilseteiah mempclajarinya , , , j j j , , , , ,3 Ekonomis murahftcr'an 'kall . - -VI lIahn,~a dan GJ"arlS
I Komuoikatif mudah di lahami , , , , j , , , , , ,2 Baku scsuai dengan EYD/kaidnh hahasa Indoncsia , , , , , , , , j , ,3 Uustratif gambar tepat 'una, membantu nenalamn , , , , , , , , j , ,
VII PenlinjauJ'!
I I'Clldlihuluan dan mmulup danar i~i, istiJah, pUlaka, , , , , , j , , , ,
2 l'elakonscl> nnwmSll!l selia I bab , , , , , , , , , , ,3 Kata kunci illli oclajarau , , , , , j , , , , ,
Materi Pellljllrnn
Bab I
Bab!!
Bab III
Babl\'
Bab V
Bab VI
Bab VIlt
Bab VlII
Bab IX
BabX
Bab XI
Keterangan
.J = ada= tidak ada
Sains dan Biulogi
Kerja llmiab
l'enggunaan Alat dan Bahan
Ciri-Cin Makhluk H:dlljl
Keanckuragaman Mllkhluk Ilidup
KJasilikasi Tlllllbuhan
Klasilikasi I-Icwan
Orgallisasi Kchidllplln
Ekoslstem
Kepndatun l'oplllasiManusiu
I'enccmaran Lingkungnn
l",U. l"\.;'i)J1;:l\. rt:UIIUHUI mUlluuorI II III IV V \.
I Ltmdasan Dasar/To.juan'n r---:~,c'i N '" '" .".
vi ~ '<5 '<5 '<5 ,..: ,..: ,..:I KeSCSLI&ian dengan SK dan KD materi yang tertulis rnernenuhi SK dan KD Cl Cl [2 Cl [2 Cl [2 [2~ ~ ~ ~
lri' ,ri' "" "" "" 0--' ,..: ,..:~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~if> if> if> if> 00 if> if>
:2 Memcnuhi aspck paedaQollis kognitif " " " " " " " "II Bahan/Maler; Pelaiaran1 Sistcinatis Kerunutan antar bab '4 '4 " '4 " " "2 Logis Tcrdanat sciarah " " " " " " "3 Sesuai dengan kcmanmuan siswa mudah dimengcrti dan dioahall1i siswa " " " " " '4 "4 Uo to Date terdaoatcontoh~contoh tCl'kin i - - - - - - - -5 Bennanfaat damltrncngcmbangkan minat dan bakat - - - - - - - -6 Keielasan konseD sesiuU.dCngan faktalnraklik " " " " " " " "7 mcrangsang siswa mamb'li' bcroikir kreatif - - - - - - - -8 Jika tcrdapat bacaan/teks harus - - - - - - - -
a. Kullural-EdukatiC scsuai dcngan adatlbudava sctcmpat - - - - - - - -b. Bersifat mcmbllilgun mcmbcrikan keteladanan - - - - - - - -c. Mcnuniang nclaiaran mcmbantu memahami oelajanm lain - - - - - - - -d. sesuai demran tatanan nilai tidak bertentammn demran hukum - - - - - - - '''I
III Metode dan MediaI Memotivasi menambah semangat belajar - - - - - - - -2 Memoerkava kelas merubah suasalla kclas - - - - - - - -3 Variatif tidak monoton/sclalu bcrganti - - - - - - - -4 Efcktif, Efisien, Murah mudah dilakukan, murah meriah - - - - - - - -
IV Evaluasi/PenilaianI Terbuka dan logis danat dinilai dan diresensi semua oihak '4 " '4 '4 '4 '4 '4 "2 Variatif lerdaoat beberaoa benluk (PG, essay} - - - - - - - -3 Mengukur prestasi siswa scsuai dengan tingkat kesukaran - - - - - - - -4 Memotivasi merangsang nenilaian oribadi - - - - - - - -
V Siswa1 Menarik siswa ingin mempelaiari/membaca " " " " '4 '4 " "2 Kepuasan diri siswa merasa bcrhasil sctelah mcmpelajarinya - - - - - - - -3 Ekonomis murah/teri,mekau " " " " " " " "VI Bahasa dan GratisI Komunikatif mudah dioahami '4 " '4 '4 " " " '42 Baku scsuai dcngan EYD/kaidah bahasa Indonesia '4 '4 " '4 '4 '4 " "3 I1ustratif eambar teoat mma, membantu nenalarml " " " " " " " "VII Penuniane:I Pendahuluan dan penulup duftar isi, istilah, Dutaka - - - - - - - -2 Peta konseo ringkasan setian bab - - - - - - - -3 Katakunci inti nelalaran - - - - - - - -
Materi Pelajaran
Bab IBab 1IBab 111BabiVBab VBab VIBab V1I1Bab V1I1
Keterangan
" = ada= tidak ada
MakhlukOrganisasi KehidupanKc,mekaragaman MakhlukKefmckaragaman TumbuhanTumbuhan Berbijil(eanekaragamfill HcwanEkosistemSaling Ketergantungan
._,r-- .... _ ........ A ""O""tUUUdU ....\.Iam UlHUI{ .':':lCI<OtaJl iYlcncng~h Pcrtamu"
(SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs)
A. Latar Bclal<ang
IImu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan eara meneari tahu tentang alamseeara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yangberupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakansuatu proses penemuan, Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagipeserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospekpengembangan Iebih Ianjut dalam menerapkannya di dalal11 kehidupan sehari-harLProses pembelajarannya menekankan pada pel11berian pengalaman langsung untukmengembangkan kompetensi agar l11enjelajahi dan memahami alam sekitar secarailmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat schingga dapatmembantu peserta didik untuk mel11peroleh pemahaman yang lebih mcndalam tentangalam sckitar.
IPI\ diperlukllll datum kchidupan .schari-twri llllluk ll1cmL:llllhi kdHtlulwll l1lHlltlsia
melalui pcmeeahan masalah-masalah yang dapat diidcnlilikasikan. Penerap"n IPJ\perlu dilakukan seeara bijaksana untuk menjaga dan memelihara keleslarianIingkungan. Di tingkat SMPIMTs diharapkan ada penekanan pembelajaranSalingtemas (Sains, Iingkungan, tcknologi, dan masyarakat) sceara terpadu yangdiarahkan pada pcngalaman belajar untuk l11erancang dan membuat suatu karyamclalui pcncrapan konscp IPA dan kompclcnsi bckclja ilmiah sceara bijaksana.
Pcmbclajaran IPA sebaiknya dilaksanakan sccara inkuiri ilmiah (scientific inquilJ!)untuk l11enul11buhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah sertamengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itupembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pembcrian pengalaman belajarsecara Iangsung melalui penggunaan dan pengcmbangan keterampilan proses dansikap ilmiah.
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetcnsi Dasar (KD) IrA di SMP/MTs merupakanstandar minimum yang secara nasional harus dicapai oich peserla didik dan menjadiacuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan, Pencapaian SKdan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk mcmbangun kemampuan,bekerja ilmiah, dan pengetahuan scndiri yang difasilitasi oleh guru.
B. Tujuan
Mata pclajaran IPA di SMP/MTs bertujuan agar peserta didik mcmiliki kcmampuansehngai hel'iklll.
I. Mcningkalkan kcyukinun tcrhadap kcbesuran Tuhan Yang MalHI Esa bcrdasarkankeberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya
2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai maeam gejalaalam, konsep danprinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan schari-hari
.1. rvkngelllb:lIl t'J;;lIl rasa ingin tab II. sikap p(l,;ilir, d:lIl kesadar:1I1 lerltadap adanyahllbllngan yang saling mcmpengarulti antura II'A, lingkllngan, tcknologi, danmasyarakat
377
"
4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap danbertindak ilmiah serta berkomunikasi
5. Mcningkatkan kcsudarun lInlllk bcrpcrnnscrln dulnlll Illclllclihnl'll, Illcnjagn" dnnmelcstudkun lingkllngnn ,crlu slIlllbcr dnynnlnlll
6. Meningkatkan kesadaran unluk menghargai ulam dan segala keleraturannya sebagaisalah satu ciptaan Tuhan
7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untukmelanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
C. Ruang Lingkup
Bahan kajian IPA unluk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan kajian IPA SD/MImeliputi aspek-aspek sebagai berikut.
I. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan
2. Mated dan Sifatnya
3. Energi dan Perubahannya
4. Bumi dan Alam Semesta
378
D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Kelas VII, Semester 11 -,.------~ --~-----.----.-,~-..- •.---~-
Standar Kompetensi
1. Memahami prosedurilmiah untukmempelajari benda- _benda alam denganmenggunakan peralatan i
2. Memahami klasifikasizat \..././
Kompetellsi Dasar
1.1 Mendeskripsikan besaran pokok dan bcsaran turunanbeserta satuannya
1.2 Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya
1.3 Melakukan pengukuran dasar seeara teliti denganmenggunakan alat ukur yang sesuai dan seringdigunakan dalam kehidupan sehari-hari
2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa,dan larutan garam melalui alat dan indikator yang v'
tepat
2.2 Melakukan pereobaan sederhana dengan bahanbahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari
2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia scderhana vi .2.4 Mcmbandingknn si nit UllSUI', scnynwa. dan campuran "--
-,. . •• - •... ,_._,_" I······ _ .• .. ., •.... . __ ••__ .. .•. _
3. Memahami wujud zatdan perubahannya
. 4. Memahami berbagai sifatv dalam perubahan fisika
dan kimia
3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya danpencrapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Mendeskripsikan konsep massajenis dalamkehidupan sehari-hari
3.3 Melakukan pereobaan yang berkaitan denganpemuaian dalam kehidupan sehari-har!
3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wlIjlldzat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalamkehidupan sehari-hari
4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat [....
4.2 Melakukan pemisahan eampuran dcngan berbagaieara berdasarkan sifat fisika dan sifat kimia
4.3 Menyimpulkan pcrubahan lisika dan kimia .berdasarkan hasil pcrcobaan scderhana
4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia mclaluiflcrcohanl1 scdcrhall:l
._--------------~-_._•.. "-_., - '_-~_'_-_',.-... --_.._._ .. --- ~,- .---
379
Kelas VII, Semester 2j •._.- ._._-----
Standar Kompctcnsi
5. Memahami gejala-gejalaalam melalui pengamatan
Kompetcnsi Dasar
5.1 Melaksanakan pengamatan objek seeara tereneanadan sistematis untuk memperoleh informasigejalaalam biotik dan a-biotik
5.2 Menganalisis data pereobaan gerak lurus beraturandan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannyadalam kehidupan sehari-hari
5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukunglainnya untuk mengamati gejala-gejala kchidupan
5.4 Menerapkan keselamalan kerja dalam melakukanpengamatan gcjala-gcjala alam
6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup
I6.1
6.2
6.3
Mengidenlifikasi ciri-eiri makhluk hidup
Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan eirieiri yang dimiliki
Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasikehidupan mulai dari tingkat sel sampai organismc
7. Memahami salingketergantungan dalamekosistem
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antarakomponen ekosistem
7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragamanmahluk hidup dalam pelestarian ekosistem
7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusiatcrhadap lingkungan
7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengeloillunIingkungan untuk mengatasi peneemaran dankerusakan Iingkungan
380
Nama
NIM
Jurusan
LEMBAR u.n REFERENSI
: Erick Hidayatullah
: 101016220917
: Pendidikan IPNKimia
Judul Skripsi : ANALISIS BUKU AJAR BIDANG STUDI SAINS TINGKAT
SMP/MTs KELAS VII
NO JUDUL DAN HALAMAN BUKUPARAF
I I II
1. I Prof. Dr.H.Mungin Eddy Wibowo, M.Pd.Kons.,
Menggunakan Buku Pelajaran,
http://www.ppi-india.org
Hall-hat! I~ I C
~,
r" ~fl ~
MI<;h I ~
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
BABI
BABII
www.wikipedia.com
Depdiknas, Pedoman Peni/alan Buku Pelajaran, Pusat
Perbukuan ; Jakarta, 2004, h. 1
Panduan Pemgembangan Bahan Ajar,
\Vww.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulum, h. 6.
Ibid, www.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulull1. h. 6
Ibid, www.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulum. h. 6. look a/ /0
http://tecfa.unige.chitecfa/general/tecfapeop1e/peraya.html>http://
tecfa.unige.ch/tecfa/generaVtecfa-people/ peraya.html, Faculte de
PsychoJogie et des Sciences de J'Education Universite de
Geneve.
Ibid, www.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulum. h. 7-8.
S. Km'im Karhami, Penman Buku Pake/ dalam Menjemba/ani
Kesenjangan an/ara Dokumen Kurikulum Tertulis dengan
Pelaksanaanya, Pusat Kurikulum, Balitbang, Jumal Pendidikan
~~
S
8.
9.
c;
>-~
!~
f\ ~
/ll ~
/t I ~
M I ~(
f\1 ~
r( ~
~ <;,.-(Vi c;jl/l C
~L IS/-~\. I ~
//l I 5--
18. I Departemen Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku
Pelajaran Sains, Pusat Perbllkuan, 2003
19. IPanduan Pemgembangan Bahan Ajar,
www.dikmenum.go.icl/dataapp/kurikulllm
20. Op.cit, h.
21. Depmtemen Pendidikan Nasional. 2004 Sistem Informasi
Perbukllan Indonesia; Standar Penilaian Buku Pelqjaran,
www.sibi.or.id.
14. I Prof. Dr. S. Nasution, M.A., Asas-asas Kurikulum, PT. Bumi
Aksara, Jakmia, 2003, h. 4 -7
15. ISllara Merdeka Online, Menyelamatkan Anak dari Buku Tidak
Bermutu, Edisi : Kamis, 29 Januari 2004
16. Ibid
17. Ibid.
dan Kebudayaan, Edisi khusus 2004, Badan Penelitian dan
Pengembangan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakaria, h. 9
Prof. DR. H. G. Tarigan and Drs. Djago Tarigan, Telaah Buku
Teks Bahasa Indonesia, Angkasa, Bandung, 1986, h. 11-12
Departemen Pendidikan Nasional. 2004 Sistem Informasi
Perbukuan Indonesia; Peraturan Mendiknas No 11 Tahun 2006
tentang Buku Pelajaran, www.sibi.or.id.
10. Op. cit, h. 17
11. Bahrul Hayat, Ph.D., Mindful Textbook; Mengkatifkan Seluruh
Aspek Kecerdasan Anak, pidato dalam "Seminar Menggagas
Bukll Pelajaran Yang Mencerdaskan", Hotel Borobudur Jakarta,
Selasa, 15 AgUStllS 2006
12. Ibid
13. Pedoman Penyusunan Kurikulum & Modul Pelatihan
Berorientasi Pembelajaran, PUSDIKLAT KESEHATAN
DEPKES RI
HAnnI
,U\l. Prof. Drs. Anas Sudijono, Penganlar Stalistik Pendidiklln, s.-Jakarta: Raja Grafindo, 2003, hIm. 67.
(
BABIV
A1. Buku Ajar Tidak Perlu Direvisi, KOMPAS CYBER MEDIA, <YSabtu, 18 Februari 2006
Pembimbing I
7 it~~Aj(;i rvvv...J....----..
lr. H. Mahmud M. Siregar, M.Si.
NIP. 150222933
Baiq Halla Suslhjti, J\;1.Sc.
NIP. 150299\4
.......AV_A .. A_ .._",............... _ ...... _ .. ....__ "" ... •
~II Jr. H. Junnda Nomor 9~. Clputat 15412, Indonesia
NomoI' : I'l.l 3ITI ..02.2/020/2007Lamp.H a I : Obscrvasi
Kepada Yth.
diTcmpat
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa:
Telp. : (62~21) 7443328, 7401925. Fax.. l62-21) 7·
Email : [email protected]
Jakarta (, Janllari 2007
Nama : Erick 1IidayatllIlah
adalah bcnar mahasiswa l'akliItas Ilmll Tarbiyah dan f(cgllrllan UIN SyarifI Iidayatlillah Jakarta:
Jurusan
NIM
Semcster
: l'cndic1ikan lPA-Kimia
: 101016220917
: XI (,cbclas)
Sehubungan dengan pcnyclcsaian tugas mala kuliah "Skripsi" mahasiswatcrsebut mcmcrlukan obscrvasi dcngan pihak tcrkait.
OIeh karcna itu, kami mohon kescdiaan Saudara untuk mcncrima l11ahasiswatersebut dan memberikan bantuannya.
Demikianlah, atas perhatian dan bantuan Salldara kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr. wb.
Tata Usaha,,
-
SURAT KETERANGANNomoI" : MTs.09.02/14/PP.005/217 108
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala MTs Negeri 14 Jakarta
Menerangkan bahwa:
Nama
NIM
Fakultas
Program Studi
Alamat
Erick HidayatuIlah
101016220917
FITK
Pendidikan IPA-Kimia
JI. Pertanian No 20 RT 003/02 Klender Jakarta Timur
Yang bersangkutan telah mengadakan penelitian di MTs-Negeri 14 Halim Perdana Kusuma Jakarta
Timur Pada tanggaI 25 Januari sId 05 Februari 2007.
Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
" 1/ A'l::U::l'UIJ "OUJl.i.'t
:SURA.,. KETERANGANNO: MTs.09.02.20IKp.07.S/ 1'Qt{/2008
Yang bertanda ¢Bngan
Jakarta menenmgkan babwa :
Nama
Tempat TlIIDggal Labir
NomorPokok
Faknltas
Jurnsan
di bawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negen 20
: ERICKHIDAYATULLOH.
: Jakarta, 25 April 1983
: 101016220917
: Faknltall llmn Tarbiyah dan Kegnrnan
: Pendidikan 1PA - Kimia
Babwa nama tersebut di atall adalah benar telah mengadakan penelitian dan
pengampnlan datlll di MTs. N 20 Jakarta terhitong dan tanggal 25 Januan - 05 Febrnan
2007. Adapnn peneilitian ini nntllk keperluan pemIDsan skripsi yang berjudul " Analisis
Bukn Ajar Bidang Stodi Sains Tingbt SMP I MTs Kelas VB ".
Demikianlah surat ketenmgan ini di buat nntok dapat di pergnnakan sebagaimana
mestinya.
Jakarta, 24 Juni 2008
==,..:;>...,..Ia,
"'--'::~'If-----1~--'- -:::n),({ H. Snabiri, M.Pd
.150234880
Nomor
Lampiran
Perihal
: MTs.09.02.22ffL.00/120/2008
: Keterangan RisetIWawancara
Kepada Yth.:
Dekan Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
di -
Jakarta
Jakarta, 23 Juni 2008
Nama
Tempatrranggal Lahir
Alamat
Assalamu'alaikum Wr. Wb.
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri
22 Jakarta, menerangkan bahwa :
: ERICKIDDAYATULLAH
: Jakarta, 25 April 1983
: JI. Pertanian No. 20 RT. 003 RW. 02 Klender
Jakarta Timur
Mahasiswa Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta
Fakultas : llmu Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan : Pendidikan IPA-Kirnia
NlM
Semester
Tahun Akademik
: 101016220917
: XI (sebelas)
: 200112002
Telah mengadakan riset/wawancara di Madrasall tersebnt di atas sehubungan
dengan tagas penyelesaian Skripsi yang beljudul ANALISIS BUKU AJAR
BIDANG STUDI SAINS T1NGKAT SMPIMTs KELAS VII.
Demikian surat k"terangan ini dibuat, untuk dapat digunakan sebagaimana
mestinya.
Wassalamu'alaikum Wr. Wh.
r j"" ,f!*f nll"".1 11'1/\\~}\~' J) ))i·~i
\:,;\,~ -'"~ d ! ~- • Muhammad Nuh~<flr - .'~!"'IA' .150215510
.....""',';:::o..~~'
NomorLamp.Hal
MTs.09.02.24/PP .0051156/2008
Kctcrangan Risct/Obscrvasi
Kepada Yth.Dekan Fakultas IImu Tarbiyah dan KeguruanDIN SyarifHidayatullah JakartadiJakarta
Jakarta, 24 Juni 2008
Assalamu 'alaikum Wr. Wb.Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 24Jakarta, menerangkan bahwa '.
NamaTempat/Tangga.l LahirA1amat
: Erick Hidayatullah: Jakarta, 25 April 1983: JI. Pertanian No. 20 Rt 003/02 KlenderJakarta Timur
Mahasiswa DIN SyarifHidayatullah JakartaFakultas : TImu Tarbiyah dan KeguruanJurusan : Pendidikan lPA-KimiaNIM : 101016220917Tahun Akademik : 2001/2002
Telah mengadakan risetlobservasi di Madrasah tersebut di atas, sehubungan dengantugas penyelesaian skripsi yang berjudul "Ana1isis Buku Ajar Bidang Studi Sainstingkat SMPlMTs Kelas VII"
Demikianlah surat kc~terangan ini kami buat, untuk dapat digunakan sebagaimanamestinya.
~alamu 'alaikum Wr. Wh.
--
'.
~ Sekolah Menengah Pertama Negeri 255 JakartaJalan Radin Inten 11- Duren Sawit (13440) Telp. 8601993 Jakart Timur
SURAT KETERANGAN
NO. 34/077.78
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SMP Negeri 255 Jakarta menerangkan bahwa :
Nama:
NIM:
Pekerjaan:
EVICK HIDAYATULLAH
101016220917
Mahasiswa Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta
Telah melakukan kegiatan Observasi tentang Analysis Buku Ajar Bidang Study Science kelas VII
disekolah yang kami pimpin pada bulan Januari 2008.
Demikian surat keterangan ini diberikan dengan sebenarnya untuk dapat di pergunakan
sebagaimana perlunya.