Bilimsel düşünce ışığında; araştıran, sor-

gulayan, sorumluluk sahibi, ulusal ve ev-

rensel değerlere saygılı Atatürk ilke

ve inkılaplarını benimsemiş, yaşam bo-

yu öğrenen bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Bu hedef doğrultusunda; her bireyin bil-

gi ve becerilerini geliştirip kullanması-

na fırsat veren öğrenme ortamları sunar.

ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU ULUSLARARASI BAKALORYA (IB)

İLK YILLAR PROGRAMI (PYP) VELİ REHBERİ

MİSYONUMUZ

Uluslararası Bakalorya (IB), kültürler arası an-

layış ve saygı yoluyla daha iyi ve daha huzurlu

bir dünya yaratmak isteyen, sorgulayan, bilgili

ve duyarlı gençler yetiştirmeyi amaçlar.

Bu amaçla kuruluş; uluslararası geçerli-

liği olan üstün eğitim programları ve titiz ölçme

- değerlendirme programları geliştirmek için

okullar, hükümetler ve uluslararası kuruluşlar-

la iş birliği yapar.

IB MİSYONU

Çanakkale Özel İlkokulu Uluslararası Bakalorya

Kurumu (IBO) İlk Yıllar Programını (PYP) uygula-

yan yetkili IB DÜNYA OKULU olmayı hedefleyen

bir aday okuldur.*

Uluslararası Bakalorya Okulları, zorlayıcı, yüksek

nitelikli ve güçlü bir vizyona** sahip uluslararası

eğitim programı sunarak; çeşitli ve kapsamlı bir

öğrenci topluluğunun eğitim ve öğretimini geliştir-

meyi amaçlayan ortak bir felsefeyi paylaşmakta-

dır.

*Sadece IB tarafından yetkilendirilmiş ku-

ruluşlar IB’nin dört programından birinde

(PYP,MYP,DP ,IBCC) hizmet vermeye hak kazanır-

lar. Adaylık statüsü okulun yetkilendirme alacağını

kesinleştirmez.Bu programlar, dünyanın her köşe-

sinden öğrencileri, kendinden farklı olanların görüş-

lerinin de doğru olabileceğini anlayan, aktif, sevecen

ve yaşam boyu öğrenen kişiler olmaya teşvik eder.

IB programları hakkında detaylı bilgi için

www.ibo.org

IB İlk Yıllar Programı uygulamayı hedefleyen okul-

lar, en az iki yıllık adaylık sürecinden sonra, stan-

dartların karşılanıp karşılanmadığını değerlendiren

uluslararası denetmenlerin ziyaretleri sonucu ile

yetkili IB Dünya Okulu

olmaya hak kazanmakta-

dırlar.

IB programları, öğrencilere dünya ça-

pındaki üniversitelerce tanınan bir müfredat

ve vasıf kazandırarak, uluslararası hareketlilik-

lerini kolaylaştırmak gibi özgün bir hedefle

1968 yılında başlatılmıştır. O günden bu yana,

öğrenciler için bir eğitim süreci geliştirilmiştir.

Programlar hem devlet okulları hem

de özel okullarda, ulusal veya uluslararası baz-

da eğitim veren küçük büyük pek çok okulda

sunulmaktadır. Programların ayrı ayrı da su-

nulmaları mümkündür. Ancak gitgide daha

fazla okul, bunları bir eğitim süreci olarak sun-

maya başlamıştır.

IB, 45 yıldır 3 ila 19 yaş arasındaki öğren-

cileri 21.yüzyılda yaşama hazırlayan bir eğitim

ortamı sağlamak amacıyla programlar sunan bir

kuruluştur.

IB öğrencileri, kendi kültürlerini kucaklar-

lar; diğer kültürlere, görüşlere açık ve ilgilidirler.

Yaşama tamamen bağlı ve her zaman meraklı

öğrenenlerdir. Programların özünde, IB eğitim

baremini esas alan ve öğrenciyi yapılan her şeyin

merkezinde tutan uzun vadeli, bütüncül bir eği-

tim vizyonu olan IB Öğrenen Profili yatar. Öğre-

nen Profili, IB’nin misyon beyanının uygulaması-

dır. Öğrencileri, öğretmenleri ve tüm IB Okul

topluluğunu aynı amaç altında toplayarak onlara

ilham ve istek verme; odaklama gibi bir dizi öğre-

nim davranışı sunar.

Uluslararası Bakalorya

okulları ortak bir felsefeyi

paylaşmaktadır.

Sayfa 2

ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU PYP ADAY OKULUDUR

ULUSLARARASI BAKALOR YA ( IB)

IB EĞİTİM ROGRAMLARI

“ULUSLARARASI OKUL” “DÜNYA OKULU” OLMAK

NE DEMEK?

“İlk Yıllar Programı; öğrencileri ömür

boyu sürecek olan öğrenim yolculuğun-

da etkin katılımcılar olmaya hazırlar.”

PYP, 3 ila 12 yaşları arasındaki öğrenciler

için tasarlanmıştır. Çocukların hem sınıfta hem de

dış dünyada araştıran-sorgulayan bireyler olarak

gelişmelerine odaklanır.

Küresel öneme sahip altı disiplinler üstü temanın

yönlendirdiği, altı alandan türetilen bilgi ve bece-

rilerin yanı sıra, sorgulamaya güçlü bir vurgu ya-

pan disiplinler üstü becerilerin kullanılmasıyla

keşfedilen bir program çerçevesidir YP, ulusal ve

yerel müfredatların çoğunun gerekliliklerine

uyum sağlayacak şekilde esnektir.

Sayfa 3

IB tarihçe için tıklayın ya da

PYP (İlk Yıllar Programı ) 3-12 yaş

MYP (Orta Yıllar Programı) 11-16 yaş

DP (Diploma Programı) 16-19 yaş

CP (Kariyer Programı) 19+ yaş

Video için tıklayın IB Eğitimi Nedir? Ya da tarayın

IB İlk Yıllar Programı

Öğrencilerin akademik, sosyal ve duygu-sal

esenliğini sağlamayı amaçlar

Öğrencileri bağımsızlıklarını geliştirmeye ve

kendi öğrenimleri için sorumluluk almaya

teşvik eder

Öğrencilerin dünyayı anlama ve onunla

uyum içerisinde olma çabalarını destekler

Öğrencilerin, uluslararası bilincin gelişip

zenginleşeceği bir temel vazifesi görecek

kişisel değerler oluşturmasına yardımcı

olur.

IB Dünya Okulları (IB programlarını uygulamaya

yetkili okullar)katı bir yetkilendirme sürecinden

geçen ve böylece yüksek kalitede eğitim sağla-

yan okullardır.

Bu okullardaki eğitim yöntemleri ve müfredat,

araştırma tabanlıdır ve dünya çapındaki en iyi

eğitim uygulamalarını kaynak alırlar. Dünya okul-

larında görev yapan öğretmenler en son eğitim-

sel uygulamalar hakkında farkındalıklarını geliş-

tirmek üzere sürekli eğitim fırsatlarından yararla-

nırlar. Bu programların dünya çapında birçok ül-

kede denkliği olduğundan, ailelerin uluslararası

hareketliliği durumunda öğrencilerin eğitimsel

açıdan kötü etkilenmemeleri için kolay geçiş ya-

pabilmelerini sağlar.

IB okulların yerel müfredatlarının karşılamasını

ve dahası ötesine geçilmesini zorunlu kılar.

İLK YILLAR PROGRAMI (PYP)

PYP, ulusal ve yerel müfredatların

çoğunun gerekliliklerine uyum sağlayacak

şekilde esnektir.

PYP okullarının çeşitliliği, karmaşıklığı ve bu kav-

ramın anlaşılması zor doğası göz önünde bulun-

durulduğunda, buna basit bir tanım getirmek ve

onun titizlikle incelenmesini beklemek olayı hafi-

fe almak olacaktır.

Onun yerine, bir PYP okulundan mezun olacağını

umduğumuz öğrenenin özellikleri, IB öğrenen

profilinde sıralanmıştır Öğrenen profili, PYP’de

uluslararası bilince sahip olma açısından çok

önemlidir ve okulları öğretimin üzerinde odak-

lanmaya yönlendirir.

IB Dünya Okulları, bu profilde ifade edilen nite-

liklere sahip öğrencileri dünyaya kazandırmakla

gurur duyar. Öğrenen profilinde betimlenen

özellikler, bütün ilköğretim öğrencileri açısından

uygundur ve onlar tarafından edinilebilir. Öğret-

menin, bu özellikleri öğrencinin yaşına ve gelişi-

mine uygun biçimde yorumlaması gerekir. Böy-

lece, programın uyarlanabilirliği ve çok yönlülü-

ğü, bu özelliklerin farklı okul kültürlerinde nasıl

görüldüğüne bağlıdır. PYP’de öğrencilerin farklı

geçmişlere ve zengin tecrübelere sahip olarak

bu programa geldikleri kabul edilir. Bütün öğ-

retmenler, öğrenci gelişimini IB öğrenen profili

bağlamında değerlendirmekle sorumludur, zira

bu profil, bütün öğrencileri program boyunca

etkiler. Okullar, bütün öğrenciler adına, öğrenen

profilindeki özelliklerin edinilmesinde görülen

ilerlemeyi değerlendirmek ve rapor etmekle so-

rumludur.

O halde PYP okulu nedir? Yerleşimine, büyüklüğü-

ne, yapısına bakılmaksızın uluslararası bilince sa-

hip bir insan yetiştirmeyi amaçlayan okuldur.

Uluslararası bilince sahip insan nedir? IB öğrenen

profilindeki özellikleri gösteren insandır.

PYP felsefesi, öğrenciye uluslararası bir bakış

açısı kazandırmayı amaçlayan tutumlar, beceri-

ler ve kavramlarla yaratılan aşağıda belirtilen

öğrenme sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan bir

programdır.

Araştıran-Sorgulayan: Sorgulama ve araştırma

için gelişen becerilerimizle merakımızı besleriz.

Bağımsız olarak ve diğerleri ile nasıl öğrenece-

ğimizi biliriz. Yaşamımız boyunca coşkuyla ve

öğrenme sevgimizi sürdürerek öğreniriz.

Bilgili: Farklı disiplinler arasında bilgiyi araştıra-

rak kavramsal anlayışı geliştirir ve kullanırız.

Yerel ve Küresel önemi olan kavramlar, fikirler

ve sorunlar arasında sıkı bağlar kurarız.

Düşünen: Karmaşık sorunları fark etmek ve so-

runları çözmek amacıyla, eleştirel ve yaratıcı

düşünme becerilerini kullanırız. Mantığa ve ah-

laka uygun karar vermede inisiyatif kullanırız.

İletişim Kuran: Bilgileri ve düşünceleri birden

fazla dilde yaratıcı biçimde kendine güvenerek

çeşitli iletişim yollarıyla algılar, ifade ederiz; di-

IB okulların yerel

müfredatlarının karşılamasını

ve dahası ötesine geçilmesini

zorunlu kılar.

Sayfa 4

A) ULUSLARARASI BİLİNÇ

B) ÖĞRENEN PROFİLİ

Uluslararası bilince sahip

insan nedir? IB öğrenen

profilindeki özellikleri

gösteren insandır.

ğer birey ve grupların bakış açılarını dikkatlice

dinleyerek ve etkili bir biçimde iş birliği yaparız.

İlkeli: Doğruluk ,dürüstlük, hakkaniyet, adalet

duyguları ile hareket eder, toplumların onuruna

ve haklarına saygı duyarız. Kendi davranışlarımızı

ve bunların sonuçlarının sorumluluğunu üstleni-

riz.

Açık görüşlü: Kendi kültürlerimizi ve kişisel tarih-

lerimizi takdir etmekle birlikte diğer toplumların

değerlerini ve geleneklerini de takdir ederiz.

Farklı bakış açılarını araştırır ve değerlendiririz.

Bu konudaki tecrübelerimizi geliştirmeye istekli-

yiz.

Duyarlı: Kendimizi başkasının yerine koyar,

şefkat ve saygı gösteririz. Hizmete yönelik kişisel

bağlılık duygusunu taşırız, başkalarının yaşamla-

rında ve toplum üzerinde olumlu farklılıklar ya-

ratmaya çalışırız.

Sayfa 5

PYP’nin amacı, 3-12 yaş aralığındaki öğre-nenlere ilgi çekici, alakalı, düşünmeye zorlayan ve bir disiplinler üstü müfredat yaratmaktır. İlköğre-tim okulu öğrencileri için bir uluslararası eğitim müfredatı geliştirirken PYP’nin müfredat tanımı, geniş ve kapsamlıdır.

IB şuna inanır: • Bütün öğrenciler, programa tam manasıyla ka-tılmak üzere desteklenmelidir. • Okulun müfredatı, okulun sorumluluğunu üst-lendiği akademik ve akademik olmayan bütün öğrenci etkinliklerini içerir, zira hepsinin öğrenci-nin öğrenimi üzerinde etkisi vardır.

Bir PYP okulunun, sorumlu olduğu bütün öğreti-min ve öğrenimin uygulanan PYP’nin bir yorumu olduğunu ortaya koyması gerekir.

PYP’nin müfredat tanımı, birbiriyle bağlan-tılı üç öğeden oluşmaktadır. PYP’nin araştırma-sorgulamaya bağlılığı doğrultusunda bu üç öğe, aşağıdaki üç açık uçlu soru halinde ifade edilir; bu soruların her biri öğretmenleri, öğrencilerin öğre-nimi açısından kendi uygulamaları hakkında derin-lemesine düşünmeye zorlar.

Risk göze alan-cesaretli: Alışılmadık durumlara

ve belirsizliklere cesaretle ve düşünerek yaklaşı-

rız. Yeni fikirleri ve stratejileri keşfetmek için ba-

ğımsız ve iş birliği ile çalışırız. Zorluklar ve deği-

şimler karşısında becerikli ve dirençliyiz.

Dengeli: Hayatımızın farklı yönlerini dengeleme-

nin, zihinsel, bedensel ve duygusal dengenin ken-

dimizin ve başkalarının refahı adına önemini bili-

riz. Başka insanlarla ve çevremizde yaşayan in-

sanlarla olan bağlılığın öneminin farkındayız.

Dönüşümlü düşünen: Toplumu, kendi fikirlerimi-

zi ve deneyimlerimizi dikkatli bir şekilde göz

önünde bulundururuz. Öğrenimimizi ve kendi

kişisel gelişimimizi desteklemek için güçlü ve zayıf

yönlerimizi anlamak için çalışırız.

C) PYP MÜFREDAT ÇERÇEVESİ

Ne öğren-mek istiyo-

ruz?

Yazılı müfredat Neyin öğrenmeye değer olduğunu gösteren çerçevenin belirlenmesi

En iyi nasıl öğreniriz?

Öğretilen müfredat İyi sınıf uygulamalarının kuramı ve

uygulanması

Ne öğrendi-ğimizi nasıl bileceğiz?

Ölçülen müfredat

Etkili ölçme-değerlendirme kura-mı ve uygulaması

IB okulların yerel müfredatlarının

karşılamasını ve dahası ötesine ge-

çilmesini zorunlu kılar.

PYP yazılı müfredatı 5 temel öğeden oluşur.

I. BİLGİ II. KAVRAMLAR III. BECERİ

IV. TUTUM V. EYLEM

I. BİLGi Öğrencilerin ne hakkın-

da bilgi sahibi olmalarını istiyo-

ruz?

Öğrencilerin daha önceki tecrübelerini ve anla-

dıklarını göz önünde bulundurarak araştırmaları-

nı, öğrenmelerini istediğimiz önemli ve alakalı

içeriktir. Kapsam ve sıralama dosyaları ile disip-

linler üstü altı tema bu içeriği oluşturan en

önemli öğelerdir. PYP ‘de bilgiye aşağıda yer

alan temalar aracılığı ile ulaşılır

DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMALAR

IB İlk Yıllar Programı’nın en önemli ve en

ayırt edici özelliği, altı disiplinler üstü temaya

sahip olmasıdır. Bu temalar, IB Dünya Okulları-

na, yerel ve küresel sorunları müfredatlarına en-

tegre etme fırsatı sunmanın yanı sıra öğrencile-

rin, dersler kapsamındaki öğrenmenin sınırlarını

aşarak "dışarıya açılmalarına" imkân verir.

• Kim olduğumuz Benliğin doğasına yönelik sor-

gulamalar; inançlar ve değerler; kişisel, fiziksel,

zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık; aileler, arkadaş-

lar, topluluklar ve kültürler dâhil olmak üzere

insan ilişkileri; haklar ve sorumluluklar; insan

olmanın anlamı

• Bulunduğumuz yer ve zaman Mekân ve za-

man içerisindeki yerimize yönelik sorgulamalar;

kişisel geçmişler; evler ve yolculuklar; insanın

icatları, keşifleri ve göçleri; yerel ve küresel açı-

lardan bireylerin ve medeniyetlerin arasındaki

ilişkiler ve bağlantılar

• Kendimizi ifade etme yollarımız Fikirle-

ri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları ve değerleri

nasıl keşfedip ifade ettiğimize dair sorgulamalar;

yaratıcılığımıza dair dönüşümlü düşünme, yaratıcı-

lığımızı artırma ve keyfini sürme yollarımız; estetiği

takdir edişimiz

• Dünyanın işleyişi Doğal dünyaya ve yasa-

larına dair sorgulamalar, doğal dünya (fiziksel ve

biyolojik) ve insan toplulukları arasındaki etkile-

şim; insanların bilimsel ilkelere yönelik anlayışları-

nı kullanış şekilleri; bilimsel ve teknolojik gelişme-

lerin toplum ve çevre üzerindeki etkisi

• Kendimizi düzenleme biçimimiz İnsan

yapımı sistemler ve topluluklar arasındaki bağlan-

tılara dair sorgulamalar; kurumların yapısı ve işle-

vi; toplumsal karar alma; ekonomik faaliyetler ve

bunların insan ile çevre üzerindeki etkisi

• Gezegeni paylaşma Sonlu kaynakları di-

ğer insanlar ve canlılarla paylaşma mücadelesinde

haklar ve sorumluluklara dair sorgulamalar; toplu-

luklar ve toplulukların içindeki ve aralarındaki iliş-

kiler; eşit fırsatlara erişim; barış ve ihtilaf çözümle-

ri

Her bir tema her yıl tüm öğrenciler tarafın-

dan işlenir. (3 ila 5yaşları

arasındaki öğrenciler her yıl dört tema işler.) Ek

olarak, tüm PYP öğrencileri yedi yaşından itibaren

birden fazla dil öğrenme fırsatına sahiptir. Bu di-

siplinler ötesi temalar, öğretmenlerin okullar tara-

fından belirlenen ve öğrencilerin büyük ölçüde ka-

tılımını gerektiren önemli fikirlere yönelik bir sor-

gulama-araştırma programı geliştirmelerinde yar-

dımcı olur. Bu sorgulamalar somuttur, derinleme-

sinedir ve genelde birkaç hafta sürer. Bu fikirler

okulun ötesindeki dünyayla ilgili olduğu için, öğ-

renciler bunların alakasını görürler ve bunlarla ilgi

çekici ve meydan okuyucu bir şekilde bağlantı ku-

rarlar. Bu şekilde öğrenen öğrenciler, öğrenenler

olarak rolleri ve sorumlulukları hakkında dönü-

şümlü düşünmeye başlarlar ve eğitimlerine etkin

şekilde yoğunlaşırlar.

Sayfa 6

D) PYP’NİN 5 TEMEL ÖĞESİ

Tüm öğrenciler, bir sorgulama ünitesinin onları

önemli bir fikre dair derinlemesine araştırma yap-

maya ittiğini fark edecekler; öğretmen de onların

fikirleri ne kadar iyi anladığına dair kanıt toplaya-

caktır. Bu süreçte öğrenciler, kendi kendilerine ve

gruplar hâlinde olmak üzere öğrenme sırasında

onlar için en faydalı olacak şekilde çalışabilmeyi

bekleyecekler.

Sayfa 7

Derslerle ilintili olan ancak onları aşan ve

öğrencilerin, tutarlı ve derin bir anlayış edinme-

leri için araştırmaları, yeniden keşfetmeleri ge-

reken güçlü fikirlerdir.

Programı ilk geliştirenler, farklı ulusal ve

uluslararası okullarda uygulanan müfredat mo-

dellerini analiz etmişlerdir. Analizleri, öncelikle

her biri evrensel açıdan önem taşıyan bir dizi

kavram hakkında bir uzlaşmaya varılıp varılma-

II. KAVRAMLAR : ” Öğrencilerin

neyi anlamalarını istiyoruz?”

dığı üzerine, ikinci olarak da farklı müfredat model-

lerinde kavramlara yüklenen rol üzerine odaklan-

mıştır. Programı geliştirenler, her biri –zamana ve

mekana bakılmaksızın- disiplinler içinde ve arasında

büyük önem taşıyan bir dizi temel ya da anahtar

kavram altında toplanan önemli fikirler kümesinin

olduğu sonucuna varmışlardır.Sonuç olarak, PYP,

anahtar kavramları da temel ögelere dahil ederek,

müfredat için bir çerçeve sağlar. Hepsi bir arada,

PYP müfredatının tam merkezinde yer alan, öğret-

menin ve/ya öğrencilerin yürüttüğü araştırma-

sorgulamaları yönlendiren güçlü bir müfredat öğesi

oluştururlar.

Şekil: “Neye benziyor? Nasıl?”

İşlev: “Nasıl çalışır?”

Sebep-sonuç: “Neden böyle?”

Değişim: “Nasıl değişiyor?”

Bağlantı: “Diğer şeylerle nasıl bir bağlantısı

var?”

Bakış açısı: “Diğer bakış açıları nelerdir?”

Sorumluluk:” Bu konudaki sorumluluğumuz

nedir?”

Dönüşümlü düşünme: “Nasıl anlıyoruz?”

Anlama arayışı, PYP’nin inançlarının ve uygula-

malarının merkezinde yer alır. Ancak kavramsal

anlayışın gelişimi üzerindeki vurgu, öğrenim yakla-

şımları geliştirmenin önemini görmeyi engellemez.

Anlamın, dolayısıyla anlayışın oluşturulmasını, öğ-

rencilerin çeşitli becerileri edinmeleri ve uygula-

maları tamamlar. Bu beceriler, en iyi, PYP sorgula-

ma üniteleri aracılığıyla sunulan özgün durumlar

bağlamında geliştirilir.

III. ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI Öğ-

rencilerin yapabilmelerini istiyo-

ruz?

Düşünme Becerileri

Bilgi edinme: Belirli bilgiler, düşünceler, söz-

cükler edinmek, benzer biçimde hatırlamak

Kavrama: Öğrenilen malzemenin anlamını

yakalamak, öğrenileni iletmek ve yorumlamak

Uygulama: Daha önce edinilen bilgiyi pratik

anlamda ya da yeni biçimlerde kullanmak

Analiz: Bilgiyi ve düşünceyi bileşenlerine ayır-

mak, aradaki ilişkileri görmek, benzersiz özellik-

leri bulmak

Sentez: Bir bütün yaratmak üzere parçaları

birleştirmek, yaratmak, tasarlamak, geliştirmek

ve yenilik çıkarmak

Değerlendirme: Seçilen ölçütlere – standart-

lara ve koşullara- dayanarak yargılarda bulun-

mak, kararlar vermek

Diyalektik düşünce: Aynı anda iki ya da daha

fazla bakış açısını düşünmek, bu bakış açılarını

anlamak, başkasının/başkalarının bilgilerine da-

yalı olan her bir bakış açısı hakkında bir sav oluş-

turabilmek, başka insanların kendi bakış açıları-

nın olabileceğini fark etmek

Üstbiliş (düşünme üzerine düşünme):Kişinin

kendisinin ve başkalarının düşünme süreçlerini

çözümlemek, birinin nasıl düşündüğüne ve nasıl

öğrendiğine kafa yormak

Sosyal Beceriler

Sorumluluğu kabul etme: Görevleri gerek-

tiği gibi üstlenmek ve tamamlamak, sorumlulu-

ğun bir bölümünü üstlenmeye istekli olmak

Başkalarına saygı duyma: Başkalarını dik-

katle dinlemek, eşitliğe ve adalete dayalı kararlar

almak, başkalarının inançlarının, bakış açılarının,

dinlerinin ve düşüncelerinin farklı olabileceğini

kabul etmek, başkalarını kırmadan kendi görüşü-

nü dile getirmek

İşbirliği yapma: Topluluk içinde iş birliği

yaparak çalışmak, başkalarına saygılı olmak,

malzemeleri paylaşmak, sırasını beklemek

Çatışmaları çözme: Başkalarını dikkatle din-

lemek, uzlaşmak, durumlara mantıklı tepkiler

vermek, sorumluluğu uygun biçimde kabul et-

mek, adil olmak

Grup halinde karar alma: Başkalarını din-

lemek, fikirleri tartışmak, soru sormak, fikir birli-

ğine ulaşmaya çalışmak ve fikir birliğine ulaşmak

Grup içinde çeşitli görevler üstlenme: Be-

lirli bir durumda hangi davranışın uygun olduğu-

nu anlamak ve bu doğrultuda hareket etmek, bazı

durumlarda lider bazılarında takip eden olmak

İletişim Becerileri

Dinleme: Yönergeleri dinlemek, başkalarını

dinlemek, verilen bilgiyi dinlemek

Konuşma: Anlaşılır konuşmak, küçük ve bü-

yük topluluklara sözlü bildirimde bulunmak, fi-

kirleri açık ve mantıklı biçimde ifade etmek, gö-

Sayfa 8

rüşleri dile getirmek

Okuma: Bilgi edinmek ve zevk için çeşitli bilgi

kaynaklarını okumak, okunanı kavramak, çıkarımda

bulunmak ve sonuca varmak

Yazma: Bilgileri ve gözlemleri kaydetmek, not

almak ve açımlamak, özet çıkarmak, rapor yazmak,

günlük ya da kayıt tutmak

Görme: Görsel malzemeleri ve multimedyayı

(çoklu ortamı) yorumlamak ve analiz etmek, imgele-

rin ve dilin düşünceleri, değerleri ve inançları ifade

etme yollarını anlamak, kişisel tecrübeler hakkında

bilgiye dayalı seçimlerde bulunmak

Sunma: Çeşitli amaçlar ve seyirciler için görsel

malzemeler ve multimedya (çoklu ortam) hazırla-

mak, çeşitli görsel iletişim araçları yoluyla bilgi ve

düşünce iletmek, etkili sunum ve gösterim için uy-

gun teknolojiyi kullanmak

Sözel olmayan iletişim: Görsel ve kinestetik

iletişimin anlamını kavramak, işaretleri görmek ve

işaretler yaratmak, simgeleri yorumlamak ve kullan-

ma

Özyönetim Becerileri

Büyük kas becerileri: Büyük kas gruplarının

kullanıldığı ve güç etmeninin gerektiği becerileri

göstermek

İnce kas becerileri: İnce kas sistemlerinin du-

yarlılıkla kullanılması gereken becerileri göstermek

Yer bilinci: Birine göre nesnelerin konumu ya

da nesnelerin birbirine göre konumu hakkında du-

yarlılık göstermek

Organizasyon: Etkinlikleri etkin biçimde plan-

lamak ve yürütmek

Zaman yönetimi: Zamanı etkin ve uygun bi-

çimde kullanmak

Güvenlik: Kendisini ve başkalarını tehlikeye

ya da riske atmaktan kaçınan davranışlarda bulun-

mak

Sağlıklı yaşam biçimi: Beslenme, dinlenme,

rahatlama ve egzersizde dengeyi sağlamak için bi-

linçli seçimlerde bulunmak, uygun hijyeni ve bakımı

uygulamak

Davranış kuralları: Uygun kuralları ya da in-

san topluluklarının işleyiş yöntemlerini bilmek ve

uygulamak

Bilinçli seçimler: Gerçeğe ya da görüşe da-

yalı uygun bir hareketi ya da davranışı seçmek

Araştırma Becerileri

Soruları oluşturma: Birinin öğrenmesi ge-

reken ya da öğrenmek istediği şeyi belirlemek ve

araştırılabilecek, düşünmeye zorlayan ve alakalı

sorular sormak

Gözlem yapma: Konuyla ilgili ayrıntıları yakala-

mak için bütün duyuları kullanmak

Planlama: Hareket tarzı geliştirmek, ana hatları

yazmak, gerekli bilgileri bulmak için yollar geliş-

tirmek

Veri toplama: Haritalar, anketler, doğrudan

gözlemler, kitaplar, filmler, insanlar, müzeler,

bilgi ve iletişim teknolojileri gibi çeşitli birincil

ve ikincil kaynaklardan bilgi edinmek

Verileri kaydetme: Çizerek, not tutarak, tablolar

yaparak, çetele tutarak, rapor yazarak gözlemleri

betimlemek ve kaydetmek

Verileri düzenleme: Bilgileri sıralamak ve

sınıflandırmak, betimlemeler, tablolar, zaman çi-

zelgeleri, grafikler ve şemalar gibi anlaşılır form-

lar kullanarak düzenlemek

Verileri yorumlama: Düzenli verilerden

çıkan ilişkilerden ve örüntülerden sonuçlar çıkar-

mak

Araştırma bulgularını sunma: Öğrenilenle-

ri etkili biçimde iletmek, uygun araçları seçmek

Tutumların programın temel

bir öğesi olması gerektiğine ka-

rar vererek PYP, kendini değer-

lerle yüklü bir müfredata ada-

mış olur.

Sayfa 9

IV.TUTUMLAR: “Öğrencilerin neye

değer vermelerini, ne hissetmele-

rini ve nasıl davranmalarını isti-

yoruz?”

Bilginin, kavramların ve becerilerin önemini

değerlendirirken bunların tek başına uluslararası

bilince sahip bir insan yaratmadığını da kabul

etmek gerekir. Ayrıca bireyin ve içinde bulun-

duğu topluluğun iyiliğine katkıda bulunan in-

sanlara, çevreye ve öğrenmeye yönelik kişisel

tutumların gelişimine de odaklanılması hayati

önem taşır. Tutumların programın temel bir öğe-

si olması gerektiğine karar vererek PYP, kendini

değerlerle yüklü bir müfredata adamış olur.

PYP okullarında öğrenciler, şu özellikleri göster-

melidir:

Değer bilme: Dünyanın ve insanlarının güzelliği-

ni ve mucizesini takdir etmek

Bağlılık: Kendini öğrenimine adamak, gayretli

olmak, öz disiplin ve sorumluluk sahibi olmak

Güven: Öğrenenler olarak yetenekleri hakkında

kendine güvenmek, risk alabilme cesaretine sa-

hip olmak, öğrendiklerini uygulayabilmek, uy-

gun kararlar almak ve seçimlerde bulunmak

İşbirliği: İşbirliğinde bulunmak, ortak çalışmak,

durumun gereklerine göre önderlik etmek ya da

izlemek

Kendini başkalarının yerine koyabilme: Başka-

larının düşüncelerini ve duygularını anlayabil-

mek için kendini onların yerine koymak, başka-

larının bakış açıları hakkında açık görüşlü ve dü-

şünceli olmak

Şevk: Öğrenmekten zevk duymak, öğrenme

sürecinde isteyerek çaba göstermek.

Bağımsız davranma: Bağımsız düşünmek ve ha-

reket etmek, gerekçeli savlara dayanarak kendi

kararlarını vermek, kararlarını savunabilmek

Doğruluk: Dürüst olmak, keskin bir adalet

duygusuna sahip olmak

Saygı: Kendilerine, başkalarına, içinde bulunduk-

ları dünyaya saygı duymak

Hoşgörü: Dünyadaki farklılıklar ve çeşitlilik hak-

kında duyarlı olmak ve başkalarının ihtiyaçlarına

karşı hassas olmak

Yaratıcılık: Düşünmelerinde, problemlere ve

ikilemlere yaklaşımlarında yaratıcı olma, hayal

gücünü kullanmak

Merak: Öğrenmenin doğası, dünya, insanlar

ve kültürler hakkında meraklı olmak

V. EYLEM: Öğrencilerin nasıl eyleme geçmeleri-

ni istiyoruz?

PYP’nin açık bir beklentisi, başarılı sorgula-

manın, öğrenme sürecinin sonunda öğrenci tara-

fından başlatılan sorumlu eyleme yol açmasıdır.

Bu eylem, öğrencinin öğrendiklerini geliştirecek

ya da daha geniş bir sosyal etkisi olacak ve her

yaş aralığında farklı olacaktır. PYP okulları, bü-

tün öğrenenlerine, dünyada ve dünya için bir

fark yaratmak üzere harekete geçmeyi seçme,

kendi eylemleri hakkında karar verebilme ve bu

eylemler üzerinde düşünme fırsatını ve gücünü

verme konusunda imkanlarını zorlamalıdır.

PYP’de her öğrencinin her yıl böylesi bir

eyleme katılma hakkına ve fırsatına sahip olma-

ları gerektiğine inanılır. Bu eylem, bireysel olarak

öğrenci tarafından da, işbirliği yapan bir öğrenci

topluluğu tarafından da gerçekleştirilebilir. Müf-

redatın eylem öğesini, öğrencinin öğrenimi açı-

sından mümkün olduğunca en güçlü hale getir-

mek için PYP, öğrencilere amaca yönelik ve fay-

dalı eylemlerde bulunma fırsatları tanıyan bir

katılım döngüsünü savunur.

Sayfa 10

Sayfa 11

IB, uluslararası okullarda öğrenim gö-

ren öğrencilerin milli eğitim kazanım-

larını karşıladıklarından ve hatta daha

ötesine geçtiklerinden emin olmak is-

ter.

ğerlendirmelerine ve bu konulara kendi cevapları-

nı bulmalarına yardımcı olacak araştırma, deney,

gözlemleri ve çözümlemeleri yürütmelerine,

önemli konuları araştırıp incelemelerine olanak

sağlanarak en iyi şekilde öğreneceklerine inanılır.

Başlangıç noktası, öğrencilerin hâlihazırda anla-

dıkları, bildikleridir. Hedef ise, öğrencilerin, bili-

nenler ile yeni konu hakkında araştırma-

sorgulama yoluyla elde edilen yeni bilgi ve tecrü-

be arasında bağlantılar kurarak etkin biçimde an-

lam oluşturmalarıdır.

Sorgulamanın, PYP’nin başlıca pedagojik yak-

laşımı olarak, öğrencilerin kendi öğrenimlerine

etkin olarak katılmasına ve öğrenimlerinin sorum-

luluğunu almasına olanak tanıdığı kabul edilir.

Sorgulama, her öğrencinin kendine has bir biçim-

de ve hızda dünyayı anlamasına olanak tanır. Sı-

nıfta alıştırma ve uygulamanın bir yeri olduğu ka

MÜFREDAT:

IB Dünya Okulları katı bir yetkilendirme sürecin-

den geçen ve böylece yüksek kalitede eğitim sağ-

layan okullardır. Bu okullardaki eğitim yöntemleri

ve müfredat, araştırma tabanlıdır ve dünya çapın-

daki en iyi eğitim uygulamalarını kaynak alırlar. Ancak yine de IB, okulların ulusal gereklilikleri

yerine getirme yükümlülüklerinin de farkındadır.

PYP müfredat çerçevesi başlığı altında ele alınan-

lar müfredat içeriği konusunda okullara esneklik

tanımaktadır. Dolayısıyla bu çerçevenin içi ulusal

müfredata ait kazanımlarla şekillenmektedir.

IB, uluslararası okullarda öğrenim gören öğ-

rencilerin milli eğitim kazanımlarını karşıladıkla-

rından ve hatta daha ötesine geçtiklerinden emin

olmak ister. Bu açıdan okulların başvuru aşama-

sında ulusal müfredatlarının IB programlarıyla

uyum içinde olup olmadığından emin olması ge-

rekir.

Bu okullardaki eğitim yöntemleri

ve müfredat araştırma tabanlıdır ve

dünya çapındaki en iyi eğitim uy-

gulamalarını kaynak alırlar.

GÜNCEL ÖĞRENİM YAKLAŞIMLARI:

PYP’yi öğrenenler kimi zaman şu soruyu so-

rar “Bu bir müfredat mıdır yoksa yaklaşım mı?”

Yanıt “her ikisi de” şeklindedir. PYP hem müfre-

dat çerçevesi çizen hem de öğrenim yaklaşımları

konusunda da okullara yol gösteren bir program-

dır.

Kuruluşundan bu yana PYP, sorgulama ruhuy-

la demlenmiştir. PYP’nin süregelen uygulaması,

“Öğrencilerin neyi anlamalarını ve yapabilmeleri-

ni istiyoruz?” gibi sorularla çerçevelenmiştir. Bu

soruyu yanıtlamaya çalışırken neyin önemli ve

IB DÜNYA OKULLARININ FARKI NEDİR?

gerekli olduğunu belirlemeye ve nicelikten çok nite-

liğe önem verilir. PYP’de anlamın ve anlayışın, sade-

ce konuyu bitirmeye odaklandığında zayıflatıldığın,

öğrencilerin, öğrenme, özgün ve bağlama dair oldu-

ğunda, bu konuda sürekli yetkin olacaklarına inanı-

lır. Pratik tecrübelerle birleşen kapsamlı literatür

incelemesi, PYP’yi şimdi sahip olduğu görüşe -

öğrencilerin kendi öğrenimlerine etkin biçimde ka-

tıldıkları düzenli, amaca yönelik sorgulamaya olan

bağlılığa- yöneltmiştir.

PYP’de, öğrencilerin kendi sorularını oluşturma-

larına, kendi sorgulamalarını tasarlamalarına, kendi

sorgulamalarını desteklemek üzere çeşitli yolları de-

kabul edilir. Ancak kavramlara dayalı ana fikirleri

tam anlamıyla öğretmenin, en kalıcı ve değerli öğ-

renmeye yol açtığı düşünülür.

PYP’nin amacı, öğrencilerin, geçmişte edindik-

leri bilgilerden faydalanarak, yeni deneyimlerle on-

ları teşvik ederek, onlara düşünmeleri ve öğrendik-

lerini birleştirmeleri için zaman ve fırsat tanıyarak,

içinde bulundukları dünyayı anlamlandırma çabala-

rını desteklemektir. Bu yapılandırmacı yaklaşım,

öğrencilerin sosyal dünya ve tabiat hakkında geli-

şen fikirlerine ve anlayışlarına saygı duyar, öğrenci-

leri dünyanın nasıl işlediğine dair fikirlerini gözden

geçirip mükemmelleştirmeye sürekli teşvik eder. Bu

şekilde öğrencilerin önceki bilgilerinin farklılığını

kabul eden çeşitli tecrübelerinin dahil edildiği, ta-

mamıyla olmasa da önemli ölçüde öğrencilerin sor-

gulamalarına bağlı olan bir pedagoji ortaya koyulur.

ÖĞRETMEN EĞİTİMLERİ:

PYP okulları okulun bütün paydaşlarını öğren-

meye teşvik etmekten sorumludur. Bu yalnızca öğ-

renciler için değil, okuldaki herkese uyarlanabilir

bir öğrenen profili tanımlayan IB tarafından açıkça

pekiştirilmektedir.

IB misyonuyla aynı doğrultuda olmak, ayrıca

okulun, yaşam boyu öğrenme kavramına

değer verdiğini göstermesini gerekli kılar. Bu açıdan

tüm IB okullarında görev yapan öğretmenlerin uz-

man IB çalıştay liderlerinden ve diğer başka kaynak-

lardan öğretim ve öğrenime dair yaklaşımlar

hakkında eğitimler alması beklenmektedir. Ayrı-

ca okulların bu eğitimlerin devamlılığını sağlama-

sı da IB ve okullar arasında mutabakata bağlan-

mış bir konudur.

IB PROGRAMLARI HAKKINDA

ARAŞTIRMALAR:

IB, programın, müfredatın ve mesleki geli-

şim çalışmalarının dış kaynaklarca değerlendiril-

mesine son derece önem vermektedir. Bu konu-

larda yapılan aşağıdakiler dışındaki çeşitli araş-

tırmalara www.ibo.org/research sayfasından ula-

şabilirsiniz.

Tülin GÜLER ,İclal YALTIRIK ; Erken Çocuk-luk Eğitiminde İlk Yıllar Programı’nın Öğ-retmen Görüşleri ile İncelenmesi (2011), Eğitim ve Bilim Dergisi ,160

Levent YAYCI,2014, İlkokullarda Uluslarara-

sı Bakalorya İlk Yıllar Programı (PYP) Uygu-

lamaları, Karadeniz Sosyal Bilimler Dergi-

si 10

Afrika, Avrupa ve Orta Doğu bölgesindeki

IB programlarının etkisine dair yapılan

araştırmanın başlıca bulguları http://

www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/

other-languages/aem-research-tu.pdf

Chapel Hill,October, 2014,The Impact of

Sayfa 12

PYP okulları okulun bütün

paydaşlarını öğrenmeye teş-

vik etmekten sorumludur.

Sayfa 13

Çocuğunuzun merak ettiği bir konu

hakkında bilginiz olsa dahi hemen ce-

vap vermek yerine o konuda bilgi

edinmek üzere internetten ve kitaplar-

dan araştırma yapmak için yol göste-

rin, birlikte araştırma yapın.

Çocuğunuzun düşünme becerilerini geliştir-mek için kendisini, çevresini ve hayatını sorgula-ması konusunda teşvik edin. Söz hakkı tanıyın ve sizinle paylaşmasını sağlayın. Ona evde sorumlu-luklar verin. Farklı ortamlara girmesi ve özellikle kendisine hobiler edinmesi sosyal becerilerinin gelişmesinde faydalı olacaktır. Okul dışında kendi yaş grubu ile zaman geçirmesine imkan tanıyın. Merak ettiği konuları kendisinin araştırarak bul-ması onun için önemli olacaktır. Çocuğunuzun merak ettiği bir konu hakkında bilginiz olsa dahi hemen cevap vermek yerine o konuda bilgi edin-mek üzere internetten ve kitaplardan araştırma yapmak için yol gösterin, birlikte araştırma yapın. Güvenli bir internet kullanıcısı olmaları adına ço-cuğunuzun kullandığı bilgisayarınız için bir filtre-leme programı edinin. Doğru kaynaklara ulaşması konusunda gerekli desteği verin.

PYP uygulamalarında öğretmenler, çocuk gelişimini ve öğrenimini iyi bilmeli, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına ve ilgilerine karşılık verebil-meli, öğrencinin yaşadığı ve öğrendiği kültürel ve sosyal bağlamların farkında olmalıdır.

Öğretmenin rolü, öğrencinin önceki bilgi-leri ve yeni deneyimler yoluyla edindiği bilgiler arasındaki bağlantıları kolaylaştırmaktır. Bu en iyi, velilerin desteğiyle gerçekleşir çünkü öğrencinin bulunduğu ortam –evi, okulu, içinde bulunduğu topluluk-, öğrencinin bilişsel tecrübesini şekillen-direcektir.

Öğretmenler ve veliler, öğrenciye değer verilen ve saygı duyulan güvenli bir öğrenme or-tamı sunmalıdır. Böylece gelişim ve öğrenim açı-sından merkezi önem taşıyan, öğrencilerin birbir-leriyle ve yetişkinlerle kurdukları ilişkiler gelişe-cektir. Öğrenciye en iyi hizmet, öğretmen ile veli, okul ile ev arasındaki ilişkiler karşılıklı ve destekle-yici olduğunda sunulur. Bir PYP sınıfında veliler, okulu ve kendi çocuklarını desteklemede oyna-dıkları açık bir rolle bir ortak olarak görünürler. Veliler, bilgili ve ilgilidirler.

VELİ OLARAK SİZİN KATKINIZ; PYP anahtar kavramlarında kullanılan so-

ru kalıplarıyla çocuğunuza ünitelerle ya da günlük hayatıyla ilgili sorular yöneltmeniz onun üst dü-zey düşünme becerileri geliştirmesine yardımcı olacaktır. Çocuğunuzun sorularına soruyla cevap vermeli ve soracağımız soruların cevaplarının “evet” ya da “hayır” şeklinde kısa cevaplar şeklin-de veremeyeceği açık uçlu sorular olmasına özen göstermelisiniz.

Şekil: Neye benziyor? “Bir kitabın bölümleri nelerdir?” İşlev: Nasıl çalışıyor? “Resimler ve metin bir arada nasıl

bir işlev görür?” Sebep-Sonuç: Neden böyle? “Neden yazar hikayeyi böyle yaz-

mış?” Değişim: Nasıl değişiyor? “ Kullandığımız diller tarih boyunca

PYP’DE VELİNİN SORUMLULUKLARI NELERDİR?

nasıl değişti?” Bağlantı: Diğer şeylerle arasında nasıl bir

bağlantı var? “Hikayedeki olayla ve günlük hayatınla

nasıl bağlantı kurarsın?” Bakış Açısı: Diğer bakış açıları nelerdir? “Neden bazı kitaplar, en çok satan

kitap olur?” Sorumluluk: Sorumluluğunuz nelerdir? “ Sınıf içerisindeki sorumlulukların ne-

ler olabilir?” Dönüşümlü Düşünme: Nereden biliyoruz? “Resimler, okuduğumuz parçayı an-

lamlandırmamıza nasıl katkıda bulunur?”

mi sonucunda kendi seçimiyle aldığı bir kitap onun ilgisini çekecektir.

* Çocuklar, kendi fikirlerinin önemsenmesini ister. Bu yüzden ondan size kitap tavsiye etmesi-ni isteyin.

* Beraber bir kitap günlüğü tutabilir ve oku-duğu kitapların isim ve yazarını yazıp yıldız vere-rek numaralandırmasını sağlayabilirsiniz.

Çocuklarına kitap okuması konusunda rol model olurken aynı zamanda sizlere kitap oku-masını da sağlayın. Yüksek sesle ve dinleyici kar-şısında kitap okumak kendisine olan güvenini artıracaktır. Çocuklarınızla birlikte kitap okurken -okumadan önce, okuma sırasında ve kitap biti-minde- kitap hakkında konuşma fırsatları yara-tın.

Okumadan önce: Kitap kapağına bakarak çocuğunuzla kitabın ne ile ilgili olabileceği hak-kında sohbet edin. Bu bağlamda PYP soru kalıp-larından faydalanabilirsiniz.

Okuma sırasında: Bilmediği kelimelerde yar-dımcı olun. Bunun için evinizdeki kitaplığı ya da sözlükleri kullanması konusunda teşvik edin. Okuma sırasında hikayenin nasıl ilerleyebileceği hakkında sorular yöneltin.

Okuma bitiminde: Kitap hakkında konuşun. “Kitabın ana fikri ve konusu neydi? Sen olsaydın bu kitabı nasıl bitirirdin? Kitapta en çok hoşuna giden bölüm neresiydi? Neden?” şeklinde 5N 1K (Ne,Ne zaman,Nasıl,Niçin,Nerede,Kim) soruları yöneltin.

Çocuğunuzun dinleme alışkanlığı geliştirme-ye yönelik çalışmalar yapın ve ona örnek olun. İyi bir dinleyici olmak etkili iletişim kurabilmenin bir şartıdır. Bunun için hikaye oluşturma oyunları

Sayfa 14

Çocuğunuzun her sorunun cevabının sizde veya başka tek bir kişide olmadığını, bilgiye daha birçok kaynaktan ulaşabi-leceğini anlamasına yardımcı olun.

Çocuğunuzun olumlu tutumlar sergilemesi adı-na ona model olmanız çok önemlidir. Çocuğunuzu ve çocuğunuzun iletişim içinde olduğu diğer birey-leri bu konuda teşvik edin. Çocuğunuzun olumlu tutumlar sergilediği anlarda bunu onunla paylaşın ve bu tutumundan dolayı takdir edin.

Evdeki kitaplığınızı zenginleştirin. Kendi ilgi alanlarına yönelik kitaplar seçmesi konusunda des-tekleyin. Merak ettiği konuları evdeki kitaplığınızı kullanarak araştırabilmesi için kendi gelişim düzeyi-ne uygun farklı ilgi alanlarına yönelik kitaplar edi-nin. Ayrıca alacağınız kitapları seçerken, milli de-ğerleri yansıtan kitapların yanı sıra uluslararası bi-linç geliştirmesine katkı sağlayacak farklı kültür ve toplumlara ait kitaplarda seçmeye özen gösterin. Çocuğunuzun her sorunun cevabının sizde veya başka tek bir kişide olmadığını, bilgiye daha birçok kaynaktan ulaşabileceğini anlamasına yardımcı olun.

Çocuğunuzun bilgiyi anlamlandırabilmesi ve günlük hayatta uygulamaya geçirebilmesi için kitap okuma alışkanlığı kazanması önemlidir. Kitap oku-ma alışkanlığı kazandırabilmek için;

* Çocuklar inanılmaz gözlem yeteneğine sahip-tir. Kitap okuması için öncelikle sizin de kitap oku-manız gerekmektedir.

* Onu bir dergiye üye yapabilir ve onun adına gelecek bir postanın ve birey olmanın keyfini ona yaşatabilirsiniz.

* Çocuklar ilgi çekmeyi severler bu yüzden size bir şeyler okumasına izin vermelisiniz.

* Çocuklarınıza harçlık verdiğinizde harçlığa küçük bir kitap fonu ekleyin. Böylelikle kendi biriki-

Sayfa 15

Çocuklarınıza hangi özellikte güçlü/

zayıf olduğunu ve neden böyle düşün-

düğünü sorun. Onun kendisini tanıması

ve geliştirebilmesi için neler yapabileceği

konusunda dönüşümlü düşünmesini

sağlayın. Kendisini açıklamasına fırsat

verin.

oynayın. Veli : Ülkenin birinde araştırma yapma-

yı seven bir çocuk yaşarmış. Çocuk : Annesi ona doğum gününde sürpriz

bir hediye almış.

Veli: Çocuk bu hediyeyi açmak için sabırsızla-

nıyormuş.

……………………

Yapıcı eleştirilere açık olmaları konusunda onu

destekleyin. Farklı görüşlere saygı duyması ve bu gö-

rüşleri kabul etse dahi kendi görüşünün ona ait olma-

sı gerektiğini ona hatırlatın. Evdeki herkesi fikirleri,

sorunları ve konuları sorgulamaları ve farklı görüşleri

tartışmaları konusunda cesaretlendirin.

Dürüstlük, sorumluluk, güven, hoşgörü, saygı,

hak ve adalet gibi kavramları çocuklarınızla tartışmak-

tan çekinmeyin. Çocuğunuzun kazanmayı öğrenmesi

kadar kaybetmeyi de öğrenmesinin gerekli olduğunu

unutmadan onunla oynadığınız oyunlarda bilerek ye-

nilmeyin. Çocuklarınızı risk alarak yeni deneyimler

edinmesi konusunda cesaretlendirin.

Çocuklarınıza hangi özellikte güçlü/zayıf olduğu-

nu ve neden böyle düşündüğünü sorun. Onun kendi-

sini tanıması ve geliştirebilmesi için neler yapabileceği

konusunda dönüşümlü düşünmesini sağlayın. Kendisi-

ni açıklamasına fırsat verin.

Çocuklarınızda birlikte anne-baba-çocuk saatleri

oluşturun. Çocuğunuzun üst düzey düşünme becerile-

ri basamaklarını yerine getirebilmesi için sayfa 9’daki

açıklamalardan faydalanabilirsiniz.

Kaynakça:

1)Making the PYP Happen.: “A Curriculum Framework for International Primary Education”, Inter-

national Baccalaureate Organization, 2007,2009.

2) www.ibo.org

3) IBO PARENT PACK Frequently asked questions about the Primary Years Programme, International

Baccalaureate Organization,2015