Ana Filipa de Campos

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  • Julho de 2013

    Ana Filipa de Campos Cardoso

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    A construo do conhecimento e o desenvolvimento de competncias de aprendizagem dos alunos a partir da rea de Estudo do Meio (Histria).

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  • Relatrio de Estgio Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico

    Trabalho realizado sob orientao da

    Doutora Maria Glria Parra Santos Sol

    Universidade do MinhoInstituto de Educao

    Julho de 2013

    Ana Filipa de Campos Cardoso

    A construo do conhecimento e o desenvolvimento de competncias de aprendizagem dos alunos a partir da rea de Estudo do Meio (Histria).

  • iii

    Agradecimentos

    minha Me por me guiar no meu percurso acadmico, mas principalmente na minha

    vida, por me amparar nos momentos difceis e rir comigo nos momentos felizes, por ser uma

    inspirao e um exemplo de vida, tanto pessoal como profissional e por me motivar a ser o meu

    melhor e dar sempre mais. Obrigada por seres o meu porto seguro e o meu dolo.

    Ao meu pai e minha irm, que so a minha ncora, que sempre estiveram presentes e

    sem os quais nada disto teria sido possvel. Obrigada pelo carinho, apoio, auxilio e nimo

    transmitidos durante todos estes anos e por me ajudarem a tornar na pessoa que hoje sou.

    Ao meu afilhado pela alegria, fora e inspirao com que me presenteou todos os dias,

    desde o dia em que nasceu. Obrigada por, simplesmente, existires.

    Ao meu cunhado pelo apoio e nimo que me deu.

    s minha amigas Mnica Rodrigues e Joana Oliveira pela fora e carinho que, apesar da

    distncia, sempre demonstraram.

    s minha amigas Joana Pimentel, Teresa Marques e Jennifer Marinho, com quem

    percorri todo este caminho, pelos momentos nicos que passamos juntas.

    Doutora Glria Sol pelo amparo, pela confiana e pela forma como me ajudou a

    descobrir e a solucionar os problemas encontrados pela disponibilidade manifestada.

    Um especial agradecimento aos alunos da sala C3 pelo carinho, pelos risos, pela alegria,

    pelas birras, pelo trabalho realizado e por tudo o que me ensinaram.

    professora Ana Margarida pela forma como me recebeu, pelo grande apoio que

    sempre me prestou, pela disponibilidade, e pelo muito que me permitiu, com ela, aprender e por

    me fazer adorar trabalhar com crianas deste nvel de ensino.

    professora Celina Silva pela simpatia, disponibilidade e por todo o apoio e prestado.

  • iv

    Resumo

    O presente relatrio surge no mbito da unidade curricular de Ensino Supervisionado II,

    do mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. um projeto,

    baseado na metodologia de investigao-ao e foi realizado numa turma do 3 ano de

    escolaridade.

    Nos primeiros contactos com este contexto verificou-se a necessidade de desenvolver,

    nas crianas, diversas competncias de aprendizagem tais como o espirito critico, o pensamento

    reflexivo e a autonomia. Para isso, optou-se pela explorao de fontes diversas, inseridas na

    disciplina de Histria, integrada na rea do Estudo do Meio, que apesar de ser pouco trabalhada,

    apresenta grandes potencialidades para o desenvolvimento dessas competncias e porque

    proporcionaria aos alunos, atravs de uma abordagem construtivista (aula oficina), momentos de

    construo do prprio conhecimento, mais vividos e significativos.

    Tendo em conta o acima referido foram desenvolvidas vrias atividades relacionadas

    com a temtica da alimentao: As receitas, A Origem e Localizao dos Alimentos, Os

    Meios de Transporte, a sua evoluo e o seu papel na mudana de hbitos alimentares , A

    evoluo da alimentao e Feiras e mercados ao longo dos tempos, que tinham como

    principal objetivo desenvolver, nos alunos, as capacidades em falta. A avaliao decorreu da

    anlise das produes escritas e icnicas dos alunos, e dos dilogos e interaes, em contexto

    de sala de aula, registados em udio, notas de campo, dirios reflexivos e registos fotogrficos.

    No final desta curta interveno verificmos que os alunos eram bem mais capazes de

    tomar decises sozinhos, de refletir sobre o que viam ou ouviam e, sobre isso, tirar as suas

    prprias ilaes, realizando inferncias e cruzando conhecimentos. Este projeto permitiu

    concluir, tambm, que as crianas, quando sujeitas a atividades desafiadoras, como as que

    foram implementadas, conseguem desenvolver competncias transversais (autonomia, pesquisa,

    reflexividade, criatividade), e, ainda, outras, especficas da rea disciplinar em que se focalizou

    o projeto (Histria), ao nvel do uso e interpretao de fontes diversas (evidncia histrica) e do

    desenvolvimento do pensamento histrico, que sero cruciais no seu futuro, enquanto seres

    sociais e participativos.

    Palavras-chave: Autonomia; Pensamento reflexivo; Construtivismo; Histria; Interpretao

    de fontes; Evidncia histrica; Pensamento histrico.

  • v

    Abstract

    This report integrates the Supervised Teaching II module, part of the Masters in

    Preschool Education and Primary School Education. It is a project based on action-research

    methodology and was developed in a 3rd grade class.

    In the first contacts with this context it was found that there was a need to develop in this

    children, various learning skills such as critical spirit, reflective thinking and autonomy. With this

    in mind, we chose to exploit various sources, inserted in the discipline of history, incorporated in

    the area of Environmental Studies, as it was considered to be an area not very explored, with

    great potential for the development of these skills and that would be able, through a constructivist

    approach (classroom workshop), to provide the students the time for them to construct their own

    knowledge, more vivid and meaningful.

    Regarding all the above several activities to the subject of food were developed:

    "Recipes", "The Origin and Location of Food,", "The Means of Transportation, their evolution and

    their role in eating habits changes ", "The evolution of feeding "and" Fairs and markets

    throughout the ages", which had as main objective to develop in students the skills that were

    absent. The assessment was made by analysis of written and iconic productions of students,

    their dialogues and interactions in the classroom context, recorded audio, field notes, reflective

    diaries and photographic records.

    At the end of this short intervention we verified that students were much more able to

    make decisions by themselves, to reflect on what they saw or heard and on this, draw their own

    conclusions, making inferences and crossing knowledge. This project allowed to concluded that

    children, when subjected to challenging activities, such as those implemented, can develop

    transversal competences (autonomy, research, reflexivity, creativity ...), and also other, specific to

    disciplinary field in which it was focused the project (History) at the level of the use and

    interpretation of diverse sources (historical evidence) and the development of historical thinking,

    which will be crucial to their future, as social and participative beings.

    Keywords: Autonomy; Reflective thinking; Constructivism, History, Interpretation of

    sources; Historical evidence; historical thinking.

  • vi

    ndice Geral

    Agradecimentos ........................................................................................................... iii

    Resumo ....................................................................................................................... iv

    Abstract ........................................................................................................................ v

    ndice Geral .................................................................................................................. vi

    ndice de tabelas, imagens e grficos............................................................................ ix

    Tabelas ................................................................................................................ ix

    Figuras. ............................................................................................................... ix

    Abreviaturas ................................................................................................................. xi

    Introduo.................................................................................................................... 1

    1. Captulo I - Enquadramento contextual ..................................................................... 3

    1.1. Caracterizao do contexto de interveno ....................................................... 3

    1.1.1. Caraterizao da instituio ...................................................................... 3

    1.1.2. Caracterizao da turma ........................................................................... 5

    1.2 Identificao da questo que suscitou a interveno pedaggica ......................... 7

    2. Captulo II Enquadramento terico ....................................................................... 10

    2.1. A Gesto do Currculo ..................................................................................... 10

    2.2. Modelo scio-construtivista/ aula oficina ......................................................... 12

    2.3. Educao histrica com crianas: a relevncia do ensino de histria nos

    primeiros anos de escolaridade .......................................................................................... 18

    2.3.1. O uso de fontes histricas na aquisio de competncias de

    aprendizagem. ............................................................................................................ 20

    2.3.2.Estratgias utilizadas para aquisio de competncias atravs do uso de

    fontes histricas ............................................................................................................. 23

    3. Captulo III Metodologia de investigao e plano de interveno .......................... 27

    3.1. Projeto de investigao-ao ........................................................................... 27

    3.1.1. Metodologia investigao-ao ................................................................. 27

  • vii

    3.1.2. Questes de investigao ........................................................................ 29

    3.1.3. Objetivos ................................................................................................ 29

    3.1.4. Mtodo e tcnicas de recolha de dados ................................................... 30

    3.2. A Avaliao .................................................................................................... 32

    3.3 Etapas do projeto na base da investigao-ao ............................................... 34

    3.4 Plano geral de interveno ............................................................................... 35

    4. Captulo IV Desenvolvimento e avaliao da interveno...................................... 39

    4.1. Implementao e avaliao das atividades ...................................................... 40

    4.1.1. Interveno I: As receitas (sesses dos dias 10 e 17 de janeiro de 2013) . 42

    4.1.2 Interveno II: A origem e localizao dos alimentos (sesses dos dias 22 e

    23 de janeiro de 2013) .................................................................................................. 46

    4.1.3. Interveno III: Os meios de transporte a sua evoluo (sesses dos 31 de

    janeiro e 1 de fevereiro de 2013) .................................................................................... 55

    4.1.4. Interveno IV: A evoluo da alimentao (sesso do dia 7 de fevereiro de

    2013) ............................................................................................................. 59

    4.1.5 Interveno V: Os mercados e as feiras ao longo dos tempos (sesses do dia

    18 ao dia 25 de fevereiro de 2013) ................................................................................ 74

    5. Captulo V Consideraes finais (concluses, limitaes e implicaes) ............... 80

    Referncias bibliogrficas ........................................................................................... 86

    Legislao .................................................................................................................. 88

    Documentos Oficiais ................................................................................................... 88

    Webgrafia ................................................................................................................... 88

    Anexos ....................................................................................................................... 89

    Anexo I Pedido de autorizao enviado aos encarregados de educao ................ 89

    Anexo II Questionrio sobre a alimentao ........................................................... 90

    Anexo III Folha utilizada pelas crianas para transcreverem as receitas ................ 92

    Anexo IV Fichas de trabalho da atividade A origem e localizao dos alimentos . 93

  • viii

    Anexo V Exemplo da informao presente nos dossis de pesquisa para a atividade

    II. ..................................................................................................................... 99

    Anexo VIII Desdobrvel da Feira da atividade V .................................................. 111

    Anexo IX Exemplo da informao sobre os alimentos da Feira da atividade V ..... 113

  • ix

    ndice de tabelas, imagens e grficos

    Tabelas

    Tabela 1 - Etapas do projeto na base da investigao-aco ........................................ 34

    Tabela 2 - Intervenes e respetivos objetivos ............................................................. 35

    Figuras

    Figura 1 ..................................................................................................................... 44

    Figura 2 ..................................................................................................................... 45

    Figura 3 ..................................................................................................................... 48

    Figura 4. .................................................................................................................... 49

    Figura 5 ..................................................................................................................... 51

    Figura 6 ..................................................................................................................... 51

    Figura 7 ..................................................................................................................... 52

    Figura 8 ..................................................................................................................... 53

    Figura 9 ..................................................................................................................... 53

    Figura 10 ............................................................................................

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