an1 pedagogie serdean

Download An1 pedagogie Serdean

Post on 06-Jun-2015

2.467 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

pedagogie

TRANSCRIPT

IOAN ERDEAN

PEDAGOGIECompendiu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei ERDEAN, IOAN Pedagogie: compendiu / Ioan, erdean Ed. a II-a, revizuit Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004 Bibliografie 208 p., 20,5 cm ISBN 973-582-968-1 371 (075.8)

Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004

Redactor: Cosmin COMARNESCU Tehnoredactare: Florentina STEMATE Coperta: Stan BARON Bun de tipar: 25.06.2004; Coli tipar: 13 Format: 16/6186 Editura i Tipografia Fundaiei Romnia de Mine Splaiul Independenei nr.313, Bucureti, sector 6, O.P. 83 Tel./Fax.: 410 43 80; www. SpiruHaret.ro e-mail: contact@edituraromaniademaine.ro

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

IOAN ERDEAN

PEDAGOGIECompendiuEdiia a II-a revzut i adugit

Editura Fundaiei Romnia de Mine Bucureti, 2004

CUPRINS

Cuvnt nainte ... Partea I INTRODUCERE N PEDAGOGIE I. Pedagogia tiin a educaiei 1. La nceput a fost educaia .. 2. Sistemul tiinelor educaiei .. 3. Formele educaiei. Principii ale educaiei nonformale .. 4. Funciile educaiei . II. Educaia i tiinele educaiei n condiiile provocrilor lumii contemporane ... 1. Implicaii ale particularitilor specifice lumii contemporane n activitatea de nvmnt ... 2. Finaliti majore ale nvmntului n societatea contemporan .. a) Educaia permanent; concept i aciune specifice epocii contemporane . b) Capaciti i competene implicate n educaia permanent. c) Autoeducaia ... d) Cultivarea capacitilor creatoare, prioritate a unui nvmnt modern .. Partea a II-a TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI I. Domenii i concepte noi ale cunoaterii n procesul educaiei . II. Finalitile educaiei domeniu prioritar al curriculumului . 1. Argument ... 2. Formele (modurile) n care se exprim finalitile educaiei . 3. Funcii ale obiectivelor educaionale . 4. Definirea obiectivelor operaionale III. Coninutul nvmntului component fundamental a curriculumului 1. Cteva clarificri terminologice

9

13 13 17 20 26 30 30 35 36 38 38 39

43 45 45 45 47 48 49 49 5

2. Dimensiuni noi ale coninutului nvmntului ... 3. Documente ale coninutului nvmntului .. 4. Ariile curriculare ... 5. Ciclurile curriculare IV. Sistemul instituional al educaiei A. Organizarea instituional a educaiei .. 1. nvmntul subsistem al sistemului social; direcii de aciune n modernizarea sistemelor de nvmnt .. 2. Sistemul de nvmnt din Romnia ... 3. Unele consideraii de principiu asupra sistemelor de nvmnt 4. Trsturi ale sistemului de nvmnt actual din Romnia . B. Resursele educative ale unor medii educaionale . 1. Familia subsistem ale sistemului instituional al educaiei . 2. Biserica n sistemul instituional al educaiei ... 3. Mass-media i valoarea educaional ... 4. Armata n sistemul instituional al educaiei Partea a III-a TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII I. Didactica teoria general a procesului de nvmnt .. 1. Unele delimitri conceptuale . 2. Procesul de nvmnt ca sistem; componente ale procesului de nvmnt 3. Predarea, nvarea, evaluarea aciuni de baz ale procesului de nvmnt 4. Principiile didacticii (principiile procesului de nvmnt) .. II. Metodologia instruirii 1. Precizri terminologice . 2. Tendine de rennoire a metodelor de nvmnt .. 3. Sistemul metodelor de nvmnt 4. Descrierea principalelor metode de nvmnt III. Lecia microsistem de instruire 1. Relaia dintre coninutul i formele de organizare a procesului de nvmnt 2. Tipuri i structuri de lecii; variante ale acestora .. 3. Structura leciei mixte 4. Structura leciei ca succesiune a evenimentelor de instruire 6

50 51 55 56 58 58 58 59 61 62 63 63 66 67 69

71 71 72 75 83 96 96 99 101 102 121 121 122 124 126

Partea a IV-a EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR 1. Semnificaia evalurii randamentului colar ... 2. Strategii de evaluare a randamentului colar .. 3. Relaia dintre finalitile educaiei i evaluare .. 4. Tipologia rezultatelor colare sau ce se evalueaz n activitatea de nvmnt .. 5. Instrumente i tehnici noi ale evalurii ... 6. Aprecierea rezultatelor colare ... 7. Cultivarea capacitii de autocontrol .. 8. Proiectarea demersului didactic, din perspectiva evalurii 9. Finalitile i coninutul proiectrii didactice din perspectiva evalurii . 10. Elaborarea instrumentelor de proiectare . Teoria educaiei disciplin de ramur a pedagogiei . A. Educaia intelectual . 1. Rolul i locul educaiei intelectuale n formarea personalitii 2. Obiective ale educaiei intelectuale . 3. Igiena muncii intelectuale B. Educaia moral-civic . 1. Semnificaia i rolul educaiei moral-civice . 2. Obiective ale educaiei moral-civice 3. Premise psihologice ale formrii contiinei i conduitei morale 4. Coninutul educaiei moral-civice C. Educaia religioas . 1. Delimitri conceptuale 2. Semnificaii ale educaiei religioase 3. Obiective ale educaiei religioase 4. Factori i mijloace de educaie religioas a copiilor i elevilor D. Educaia tehnologic .. 1. Semnificaia educaiei tehnologice, delimitri teoretice .. 2. Obiective ale educaiei tehnologice . 3. Analiza psihologic a procesului muncii practice ... E. Educaia estetic . 1. Semnificaia educaiei estetice . 2. Obiectivele educaiei estetice ... 3. Ci i mijloace de realizare a educaiei estetice ... Bibliografie ... 131 132 134 135 137 144 145 146 154 160 165 165 165 166 169 171 171 172 174 177 182 183 184 186 187 189 189 191 197 199 199 201 204 207 7

8

CUVNT NAINTE

1. Lucrarea de fa se adreseaz att celor care se pregtesc pentru a mbria cariera didactic i care iau pentru prima dat contactul cu problematica, deosebit de complex, a procesului de instruire i educare a copiilor i elevilor, ct i celor ce se pregtesc n vederea susinerii unor examene, fie pentru titularizarea n nvmntul preuniversitar sau universitar, fie pentru continuarea studiilor n formele nvmntului postuniversitar, fie pentru definitivare sau obinerea gradelor didactice, ori pentru elaborarea unor lucrri metodico-tinifice. Problematica abordat n lucrare este, n egal msur, i n interesul celor care doresc s fie la curent cu elementele de nouti, de modernitate n activitatea de nvmnt, determinate de marile i rapidele transformri ce au loc n planul vieii i activitii sociale, specifice societii contemporane. Din aceast perspectiv, pentru a fi cu ct mai mult folos, ntregul traseu parcurs n elaborarea lucrrii a fost gndit i construit astfel nct beneficiarii ei s poat gsi drumul cel mai direct spre a putea nelege, cu relativ uurin, ce au de fcut, pentru a-i conduce pe elevi n aventura cunoaterii, a nvrii; ceea ce nu e deloc un lucru simplu i uor, nici pentru autor, nici pentru cei ce ateapt cu ncredere i speran s afle adevrul. 2. Cititorul va constata c sunt aduse mereu dovezi care s scoat n eviden caracterul practicaplicativ al procesului nvrii. Oricine dorete s participe efectiv la aflarea a tot ce poate oferi pedagogia, ca tiin a educaiei, trebuie s neleag i s se conving de adevrul c, n educaie, ca i n alte domenii ale cunoaterii, totul pornete de la aciune, se realizeaz prin aciune i se finalizeaz n acte comportamentale, cu efecte n munca practic. De altfel, nsui randamentul procesului nvrii, la orice nivel de vrst, este determinat de msura n care se asigur o corelaie intim ntre elementele teoretice i aplicaiile lor practice. O tez confirmat de ntreaga experien de nvare atrage atenia asupra faptului c informaiile, toate achiziiile dobndite n procesul9

nvrii i probeaz temeinicia prin aplicarea lor n practic. Iar domeniile aplicrii n practic sunt cel puin la fel de diverse ca i sursele din care cunotinele i extrag esena. Orice concept nou, orice regul, orice teorem, orice informaie, indiferent de aria din care face parte, nu pot fi nelese n profunzime, nu pot fi durabile, dac nu au trecut i pragul practicii. Aceasta este explicaia faptului c, dup nelegerea, ntr-o prim faz a unui concept nou, dup formularea unei definiii n procesul nvrii, se face apel la exerciii de ntrire a celor aflate, iar garantarea nelegerii i temeiniciei nvrii o constituie transformarea noilor achiziii n acte comportamentale; firete, prin aplicaii, n condiii variate. Societatea contemporan are nevoie de personaliti capabile s valorifice n mod creator, n activitatea profesional, tot ce s-a acumulat n perioada colaritii, precum i ceea ce se va acumula pe parcursul ntregii viei. De aceea, n zilele noastre, cunoscuta formul a-i nva pe elevi s nvee trebuie completat cu aceea de a-i nva pe elevi s aplice. Formarea capacitii de aplicare n practic este, cum se vede, o finalitate esenial a activitii de nvmnt, un el suprem al acesteia; n ultim instan este nsi raiunea de a fi a colii de toate gradele. Din acest punct de vedere, capacitatea de aplicare n practic reprezint un indicator de baz n evaluarea randamentului procesului nvrii. Orict de doct ar fi cineva, orict de enciclopedic ar fi pregtirea sa, neputina de-a folosi cele tiute l face incapabil de a se integra n viaa social, n profesie, de a se adapta i readapta continuu la cerinele societii contemporane. Am struit asupra caracterului aplicativ al procesului nvrii tocmai pentru a argumenta orientarea dat ntregii lucrri pe care o prezentm, spre ceea ce are legtur nemijlocit cu formarea capacitii de adaptare i readaptare a individului la realitatea extrem de dinamic a societii moderne. Iar o asemenea capacitate complex se intersecteaz cu capacitatea de aplicare a celor nvate, constituind, n acelai timp, un pandant i o garanie a reuitei depline n nvare. 3. Structura lucrrii urmeaz, n linii mari, domeniile cunoscute ale pedagogiei ca tiin a educaiei, dar de o manier mai sintetic, mai concentrat, cu o selecie mai riguroas a ceea ce reprezint teme de referin n actul educaional. Am urmrit o mai bun ancorare a finalitilor nvmntului n realitile cu totul aparte ale societii contemporane. n context, nsei obiectivele10

nvmntului contemporan sunt prezentate n forme care acord prioritate laturii formative a nvmntului, cu accent, ndeosebi, pe formarea i cultivarea tehnicilor de nvare, a capacitilor creatoare, n