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MODULO 2
_____________________________________________________________________
MEJORA Y CAMBIO ESCOLAR DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
_______________________________________
SEMANA 10: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
ASIGNATURA : MEJORA Y CAMBIO ESCOLAR
DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
PROFESORA : ROSITA ROMERO ALONSO.
ALUMNA BECARIA : BRENDA P. CORTES VEGA.
FECHA : 07 de Mayo del 2017
REFLEXIÓN DEL DIAGNÓSTICO
1. IDENTIFICACIÓNNombre del Establecimiento Educacional : Escuela E-80”Arturo Prat Chacón”
RBD-DV : 313-1
Dependencia Administrativa : Municipal
Tipo de Formación : General Básico
Nombre del Director : Sra. Rosa Arévalo Zepeda
Dirección : Calle El Roble N° 6952,Pob. Libertad
Teléfono : (55) 2760653
Correo Electrónico e-80@cmds-educacion.cl
I. PROBLEMÁTICA O NECESIDAD DE MEJORA INSTITUCIONAL A DIAGNOSTICAR
¿Es importante socializar la reflexión de las prácticas docentes ,como una manera de perfeccionar las estrategias didácticas significativas e identificar las necesidades de innovación para mejorar los resultados de aprendizajes en los alumnos de 7° y 8° año básico?
El problema a intervenir se encuentra en el área de gestión curricular, se desea diagnosticar:
1. La formación y perfeccionamiento docente, a través de observación de las
prácticas en el aula.
2. Los nudos críticos que dificultan la organización del trabajo en torno al trabajo
reflexivo colaborativo de los docentes, que inciden en las mejoras de los
aprendizajes de los estudiantes.
3. Las prácticas organizativas de la institución educacional.
4. El nivel de aprendizaje de los estudiantes de la escuela Arturo Prat en dominio de
habilidades y estrategias en lenguaje y matemática de séptimo a octavo año
básico.
GRADO DE IMPACTO
1. OBJETIVO GENERAL
El objetivo general del plan de intervención es crear espacios de sensibilización y
reflexión para mejorar la práctica docente a través de la creación de iniciativas didácticas
que promuevan el desarrollo del trabajo colaborativo en el aula, dadas las muchas
bondades que esta estrategia conlleva para el aprendizaje de los alumnos, sobre todo en
la que respecta al desarrollo de habilidades.
Con anterioridad se ha señalado que para desarrollar una cultura de la colaboración en la
escuela se necesita contar con la participación de todos. Sin embargo, debido a lo
acotado del tiempo para llevar a cabo el plan de intervención, se partirá por abordar el
trabajo colaborativo reflexivo desde los docentes. Para ello será necesario contrastar las
creencias y los supuestos de los profesores con una reflexión de sus prácticas
abordándolo con el trabajo colaborativo con lo que efectivamente sucede en el aula.
Asimismo, se tendrán que disipar los temores y hacer frente a la resistencia que un
número importante de profesores de este establecimiento tiene con relación a esta
estrategia metodológica.
I.PLAN DE TRABAJO
García-Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008), “Plantean la necesidad de distinguir entre la práctica docente desarrollada en las aulas y una práctica más amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto institucional, denominada práctica educativa”. Esta última se define como el conjunto de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que influyen los análisis de la práctica educativa de los docentes…indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente tal”.
II. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION:
Objetivo Técnica Instrumento A quién Cuándo Tener una visión completa de lo que debemos atender y mejorar. Identificar las debilidades que nos afectan y convertirlas en fortalezas. Para esto utilizaremos varias estrategias que puedan mejorar las prácticas docentes en el aula a nivel de gestión directiva y pedagógica.
FOCUS GROUP
FODAPreguntas estructuradas, “grupo de discusión” es una técnica cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de un público específico.
A los Directivos y profesores
En el mes de Abril en el consejo de Profesores
Recopilar información respecto al trabajo del docente en el aula. Establecer si él o la profesora tienen claridad en la aplicación de estrategias y metodologías que producen aprendizajes significativos en sus alumnos.
ENCUESTA Cuestionario Utilizando la escala de likert, evaluación indirecta. Aplicada
A los alumnos y a Docentes
En Mayo en los Consejos de orientación
Recopilar antecedentes de las debilidades y fortalezas de las prácticas docentes en el aula.
OBSERVACIÓN Escala de apreciación del monitoreo al aula por parte del quipo directivo
Docentes En mayo en el aula
Este instrumento permiten implementar preguntas para obtener información cualitativa, y más adelante comparar la evolución de la implementación de la investigación –acción.
ENTREVISTA Transcripción de respuestas del cuestionario.
Docente En Mayo
Obtener información cuantitativa, para comparar la evolución de la intervención y aplicación de la investigación –acción.
ANÁLISIS DE DATOS
Libros de clase con resultados de las evaluaciones iníciales de cobertura curricular.-Resultado Evaluación Docente
Docente y alumnos
En Mayo
III. ANÁLISIS:
El análisis de los diversos datos recogidos con las diferentes tecnicas nos lleva concluir
que tenemos una dificultad en el perfeccionamiento docente el cual será abordado a partir
de la reflexion que hace el docente en el aula en relacion a sus practicas pedagogicas,
como dice Elizabeth Evans Risco “Un problema puede ser una situación percibida como
insatisfactoria o una necesidad educativa que requiere ser abordada para encontrar una
solución que permita mejorarla o cambiarla.
Teniendo en cuenta que el trabajo educativo se lleva a cabo en situaciones donde se
presentan problemas prácticos, lo lógico es que un problema de investigación-acción se
inicie a partir de un problema práctico en el aula o en la institución educativa. Éste puede
surgir a partir de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en la
realidad ocurre”. (Orientaciones metodológicas para la investigación acción )
FODA: Para aplicar el cuestionario al grupo,me reuní con 15 profesores de diversas
asignaturas, con quienes además tengo un grado de confianza por los años que llevo
trabajando en el centro educativo, luego conversé con 4 integrantes del equipo de
gestión , y se aplico el focus group en diferentes instancias , ya que por el intenso trabajo,
es muy difícil juntarlos a todos al mismo tiempo, pero les hice las mismas preguntas en los
diferentes focus group y la reflexión se mantuvo en los mismos tópicos entre los
participantes, ademàs se realizó un análisis del Foda. Estos datos fueron levantados a
través de una plantilla sugerida en la bibliografía, “herramienta FODA” de Fundación
Chile. El análisis de estos resultados se subió al Blog y fueron comentados por los demás
Becarios. Se presenta a continuación los gráficos (Figuras 1 y 2) en los que se puede
analizar las debilidades que hay en mi centro según la apreciación de los participantes,
así detectar la problemática más recurrente como por ejemplo: La Gestión Directiva
presenta debilidades en la comunicación, instalación de instancias de reflexión e
implementación de perfeccionamiento. En la Gestión Pedagógica se presentan más
debilidades en las instancias de reflexión, asistencia a perfeccionamiento y en la
implementación de metodologías innovadoras o actualizadas. La resistencia a los
cambios de prácticas pedagógicas y el reconocimiento de no aplicar estrategias
innovadoras muestra la carencia de instancias de intercambio pedagógico, con este
diagnóstico se pretende fortalecer dichas falencias.
FIGURA1.
En este grafico se aprecia que la gestión del liderazgo ha implementado pocas acciones
para desarrollar instancias de reflexión del trabajo docente, además de considerar la
implementación del perfeccionamiento en el establecimiento.
FIGURA 2.
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto05
101520
GESTIÓN PEDAGÓGICAproblemas de comunicación Actualizacion de metodologiasInstancias de Reflexionparticipación en per-feccionamineto
Nivel de la calidad de la práctica
Parti
cipan
tes e
n fo
cus g
roup
En este grafico se aprecia la poca participación de los docentes en perfeccionamiento,
baja actualización de metodologías para aplicar en el aula y una apreciación de pocas
jornadas de reflexión.
ENCUESTA Este instrumento se aplicó a los docentes de la comunidad educativa que
realizan clase de lenguaje y matemática en el segundo ciclo, los cuales son tres de
lenguaje y tres de matemática respectivamente, con las siguientes criterios: siempre, a veces, solo a veces ,nunca. El análisis dio el siguiente resultado:
El 100% de los encuestados dicen que siempre los alumnos se ven desmotivados al
momento de entregar contenidos en la clase.
El 80% también observa que solo a veces instancias de reflexión frente a los resultados.
El 90% visualiza que a veces hay intercambio de metodologías y estrategias pedagógicas
El 100% considera que siempre el tiempo que se da para realizar el trabajo no lectivo es
bueno.
Bajo Medio Bajo
Medio Alto
Alto0
10
20GESTIÓN LIDERAZGO
problemas de comunicación Implementación del curriculum vigenteInstancias de Reflexionimplementacion de per-feccionamineto
Nivel dela calidad de la práctica
Canti
dad
de P
arti-
cipan
tes e
n fo
cus g
roup
El 70% solo a veces siente que la observación de aula es un mero trámite y no permite la
socialización y reflexión de las prácticas pedagógicas.
El 60% a veces asistiría a los talleres de trabajo colaborativo para mejorar sus prácticas
en el aula. (ANEXO 1)
Las técnicas que se utilizaron para recoger la información con los alumnos fueron
encuestas de satisfacción con 5 preguntas con una escala de Likert con los criterios de
Nunca , Rara vez, Alguna vez, Casi siempre y Siempre. Además de una pregunta
abierta. ¿Te parecen motivadoras o innovadoras las clases que te entrega tu profesor(a)?
Esta encuesta se aplicó a los alumnos de Séptimo y octavo año básico específicamente,
porque es el grupo de muestreo que interesa, ya que es donde la mayoría de los
profesores que participaran, les imparten clases. Para realizar esta encuesta se tomó
como referencia el listado de alumnos, la percepción de su aprendizaje y su apreciación
del trabajo del docente en el aula. (FIGURA 3)
FIGURA 3.
Nunca Rara vez Alguna vez Casi siempre Siempre
0102030405060708090
100
Los profesores poseen las compe-tencias para captar la atencion de sus alumnos
Los profesores monitorean e identif -ican las problemáticas de aprendizaje de sus alumnos.
Una vez detectada la problemática de aprendizaje, tiene claro los proced-imientos a seguir ,dando solucion al requerimiento del alumno.
Las actividades que propone el profe-sor van de acuerdo al objetivo de la clase y a la meta que se quiere alcanzar.
Los profesores finalizan la clase con una reflexion de lo aprendido
Criterio de apreciaciòn
Canti
dad
de a
lum
nos e
ncue
stad
os
APRECIACION DELALUMNADO POR TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA
Al observar el gráfico de la figura 3, nos podemos dar cuenta que la mayoría de los
estudiantes expresa que los docentes proponen actividades acordes con el objetivo de la
clase propuesto y esa misma mayoría opina que nunca finalizan sus clases con una
reflexión de lo aprendido, que la mayoría de sus profesores casi siempre monitorea el
trabajo en el aula, que algunas veces perciben que el profesor posee las competencias
para captar su atención.
OBSERVACIÓN DE CLASES Estas estuvieron a cargo del jefe de UTP, y de la
Curriculista del segundo ciclo. Su principal objetivo es ver el grado y forma de utilización
de estrategias, metodologías, el trabajo colaborativo, la actitud y respuesta de los
estudiantes hacia la forma de trabajo, con el objeto de recabar la información que de
luces sobre los aciertos y desaciertos del trabajo de los docentes en el aula. Luego en una
segunda oportunidad, después que hayan pasado tres semanas, se verán de qué manera
los docentes han podido o no mejorar las posibles dificultadas con que se hayan
enfrentado en las primeras etapas de la intervención. La idea es reflexionar de manera
crítica sobre la práctica, pues sin reflexión no podrá haber mejora. (ANEXO 3)
ANALISIS DE DATOS FORMALES
PRUEBA DE COBERTURA CURRICULAR: Basándose en los índices de los resultados
de las pruebas iníciales de cobertura curricular por nivel se verifica que con alrededor de
un 72% de los alumnos en el nivel bajo en Matemática y un 65% en Lenguaje en la
extracción de información, del total de la muestra de alumnos de séptimos a octavos año
básico.
RESULTADOS EN EVALUACION COBERTURA CURRICULAR DE LENGUAJE
Nivel Bajo Nivel Medio bajo
Nivel Medio alto
Nivel ALto0
10
20
30
40
50
60
70
Extracción de Información Ex-trae información explícita 8°AExtracción de Información Ex-trae información explícita 8°BExtracción de Información Ex-trae información explícita 8°CExtracción de Información Ex-trae información explícita 8°D
RESULTADOS EN EVALUACION COBERTURA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
Nivel Bajo Nivel Medio bajo
Nivel Medio alto
Nivel ALto0
1020304050607080
extraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°Aextraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°Bextraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°Cextraccion de informacion para resolver situaciones prob-lemáticas 8°D
La aplicación de este instrumento nos indica que los docentes deben instruirse para
obtener las herramientas necesarias con el fin identificar a tiempo a los alumnos con
dificultades para aprender. Y a la vez que el establecimiento sociabilice los resultados y
procedimientos para implementar talleres en los cuales profesionales especialistas
apoyen el trabajo del docente.
Esto se hace necesario debido a que el profesor no siempre podrá atender a los
requerimientos de sus alumnos de manera tan personalizada, considerando las diversas
características de sus alumnos. Los resultados muestran que los alumnos no han
adquirido la habilidad para extraer informaion en textos escritos y menos en situaciones
problemáticas,es aquí que los docentes deben poner cuidado y fortalecer esta
debilidad,considero que el trabajo colaborativo y la reflexion de los docentes permitirá
elaborar un plan para mjorar . “Considerando lo planteado por Santos (2002), en las escuelas se tiende a calificar mucho pero se cambia poco. Porque si la evaluación sirviese para aprender, se evitaría la repetición de los errores y se favorecería la
mejora de las prácticas. Si solo sirve para medir, clasificar, seleccionar, entre otras acciones desenfocadas del aprendizaje, las fallas se repiten de forma inexorable”.
RESULTADOS DE EVALUACION DOCENTE:
50% obtuvo el nivel DESTACADO, - 17% obtuvo el nivel COMPETENTE, - 0% obtuvo el
nivel BÁSICO, - 0% obtuvo el nivel INSATISFACTORIO y un 33% de los docentes están
SIN EVALUAR.
DESTACADO: 3 DOCENTES
COMPETENTE: 1 DOCENTES
BASICO: 0 DOCENTE
INSUFICIENTE: 0 DOCENTE
NUEVOS EN EL SISTEMA SIN EVALUAR: 2 DOCENTES
Las dimensiones más descendidas del portafolio son: la interacción pedagógica con un
10,4 %, la reflexión a partir de los resultados de la evaluación pedagógica con un 4,8% y
Calidad de la evaluación con un 10,5 %, destacándose la dimensión Ambiente de la
clase para el aprendizaje con un 50,4 % y Estructura de la clase con 23,9%.
10%5% 11%
50%
24%
PÓRCENTAJE DE PROFESORES CON EVALUA-CION DOCENTE EN MATEMATICA Y LENGUAJE DE
7° Y 8° BASICOINTERACCION PEDAGOG-ICALA REFLEXION DE LOS RESULTADSOS CALIDAD DE LA EVALU-ACIONAMBIENTE DE LA CLASEESTRUCTURA DE LA CLASE
10% 5%
11%
50%
24%
RESULTADOS SEGUN LAS CUATRO DIMENSIONES DE LAS BUENAS PRACTICAS PEDAGOGICAS
INTERACCION PEDAGOGICA
LA REFLEXION DE LOS RESULTADSOS
CALIDAD DE LA EVALU-ACION
AMBIENTE DE LA CLASE
ESTRUCTURA DE LA CLASE
Considerando los resultados del desempeño del grupo de docentes, creo que es muy
positiva la relación de estas con la interacción en el aula y el ambiente que se desea para
el aprendizaje. La mayoría de los docentes dan muestra de su experticia al manejar
contenidos, el currículo de cada asignatura, estrategias innovadoras, motivante, acorde a
las necesidades, características, estilos y ritmos de aprendizajes de los alumnos, en el
aula se refleja en el uso del tiempo y la marcada diferencia en cada momento de la clase,
se puede decir además, que los resultados obtenidos en la reflexión de los resultados en
la evaluación muestra la necesidad de implementar talleres de socialización y reflexión en
beneficio del proceso de enseñanza –aprendizaje. La búsqueda continua de mejorar en lo
que respecta a la labor, es donde todos apuntamos, es el perfeccionamiento de
metodologías e innovación en las practicas, en donde los alumnos necesitan un recambio
de ideas, todo ello irá logrando un mejoramiento considerable en los resultados
académicos.
ENTREVISTATranscripción entrevista de investigación:
Fecha: 09/ 05/ 2017
¿Cuál es la actitud de los alumnos en la escuela ante la propuesta de una actividad o un objetivo de clase?La actitud tiene que nacer desde el docente, si el docente transmite con actitud positiva el
objetivo, va a encontrar una respuesta. Depende de cómo te relacionas con el alumno.
Primero hay que generarles una motivación, una necesidad y a partir de ahí el alumnos se
siente con ganas de enfrentar la actividad.
¿Cuáles considera Ud. que son las causas principales que generan la desmotivación de sus alumnos?Todos los atractivos que están afuera, que son mediáticos. Todas las tensiones que
tienen los “adolescentes”, por ser de tal condición, “adolescentes”: celular, medios de
comunicación, todo esto “ataca a los docentes” ya que no lo emplean en las clases y lo
consideramos como enemigo del quehacer estudiantil.
¿Utiliza usted alguna estrategia para enseñar a los alumnos que están desmotivados y no participan? Si, muchas. Pero la más efectiva es estar cerca de los alumnos. El que no participa, no
quiere estudiar, por algo no lo hace. Por lo tanto busco el motivo, el por qué de su actitud.
Me informo acerca de mis alumnos. Y concluyo si esa es una desmotivación de la edad o
si en el alumno existe algún otro problema o exige de mi actualización de estrategias para
motivarlo en el aula.
Relate una experiencia en la que le fue difícil o imposible motivar a los alumnos a realizar tareas o comprometerse en los temasResulta imposible motivar a un alumno cuando partimos con una clase teórica, o si les
dictas. No logras de ninguna formar motivar a un alumno. No le interesa, no aprenden y
no responden a lo que les pide.
Relate una experiencia en la que le fue fácil motivar a los alumnos a realizar tareas o comprometerse en los temasA los alumnos les gusta actuar, ser personaje de una obra literaria o de una situación de
la historia, lo toman propio y les gusta vivir esa época, aprenden actuando o mirando
cómo sus compañeros viven un contexto alejado de la realidad. Y después hacemos una
autoevaluación y ellos mismos reconocen que se motivan.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LA ENTREVISTALa docente entrevistada demuestra en sus respuestas entender el concepto de
REFLEXIÓN, en la entrevista ella nos cuenta que a los alumnos hay que generarles una
necesidad, entendiendo que los profesores son responsables de la motivación, son ellos
quienes deben fomentar motivos, estimular la voluntad, a partir de allí los alumnos se
sienten con ganas de encarar el trabajo y la actividad. Para ello necesariamente debe
implementar diferentes estrategias para captar la atención y rendimiento de los alumnos.
Una de las estrategias que la docente implementa es la actuación, con esta estrategia los
alumnos pueden tener vivencias de situaciones de la historia o la literatura, que los
introduce en un contexto y realidad; y de esta manera, los alumnos hacen propios los
contenidos y aprenden involucrándose en el desarrollo de la clase.
“A los alumnos les gusta actuar, ser personaje…”
Además la docente afirma, que la estrategia más efectiva, es acercarse al alumno,
buscando el motivo de su actitud, averiguando por qué no quiere estudiar o porque no
quiere participar. Conociendo a sus alumnos, conoce así, la causa de su desmotivación.
Conocer a sus alumnos la lleva a conocer también sus fortalezas, sus gustos e intereses;
crear un clima ameno y favorable, donde el alumno es tomado como persona que siente,
piensa y desea; generando en ellos ganas de aprender.
No obstante reconoce que, en su tarea diaria de motivar a los alumnos, tiene que
enfrentarse a obstáculos, que interfieren constantemente interrumpiendo el proceso.
Estos obstáculos tienen que ver con las nuevas tecnologías, por las cuales los alumnos
se sienten atraídos: televisor, computadora, teléfono celular, etc. Por otro lado, la etapa
por la cual están atravesando: la adolescencia.
“…los atractivos que están afuera, lo mediático. Todas las tentaciones que tienen los
adolescentes, por ser de tal condición…”
Concluyendo, consideramos que a partir de las respuestas obtenidas de la docente en la
entrevista, en este caso se validó nuestra Problemática.
“El docente requiere nuevas estrategias de enseñanza para trabajar con el tipo de alumno
que no participa y está desmotivado.”
Estas nuevas estrategias están orientadas a trabajar sobre las necesidades e impulsos de
los alumnos, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender.
Coll y Solé (2002) señalan que el análisis de la práctica educativa debe comprender el
análisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo
cómo aprenden los alumnos gracias a la ayuda del profesor.
IV.DIAGNÓSTICO ESTABLECIDO:
De acuerdo al levantamiento de la información, en donde se intervino a los siguientes
grupos de: 2 docentes directivos (UTP y CURRICULISTA SEGUNDO CICLO), 6
docentes( tres de lenguaje y 3 de matemática) y 240 alumnos de séptimo y octavo básico,
los cuales coincidieron que las problemáticas existentes están en la falta de instancias de
reflexión en relación a los resultados pedagógicos y a la implementación de nuevas
metodologías atractivas para los adolescentes que finalmente renuncian a estudiar,
porque no es motivante la clase, manifestaron la preocupación de abordar las
necesidades pedagógicas y para que sea atendida encuentran que los talleres de
reflexión y socialización de prácticas en el aula podrían soslayar en parte las necesidades
presentadas. Además la aplicación de la escala de Likert, corroboró las problemática
planteada.
Por tal razón, y entrelazando la información levantada, concluyo que la problemática se
centra en que: “Los profesores a través de diversos talleres de reflexión y socialización
de estrategias, abordarán los problemas de aprendizaje de los alumnos de séptimo y
octavo año básico.”
V. REFLEXIONNo quisiera dejar pasar esta oportunidad para aportar, desde mi propia visión y
experiencia reflexivo-crítica, algunas preguntas que me suscita este interesante trabajo,
las que podrían ser recogidas en investigaciones futuras respecto a la construcción de la
reflexión crítica de nuestra labor docente. Surgen por lo demás, de otros estudios, en que
existen diversas investigaciones donde la reflexión docente aparece como un instrumento
promotor del cambio (Ávalos, 2011). Un estudio de Schnellert et al. (Como se citó en
Ávalos, 2011), señala que los cambios en las prácticas docentes, más que estar
relacionados con los años de experiencia, estarían gatillados por el grado de
involucramiento de los docentes en una indagación reflexiva y colaborativa. Así, la
reflexión docente pareciera ser el factor clave en la transformación de las prácticas: un
docente que no problematiza su práctica y no reflexiona sobre ella no sentirá la necesidad
de actuar de manera diferente en el aula. Por otra parte, el acto de reflexionar sobre la
práctica se potencia especialmente en el contexto de las comunidades de aprendizaje.se
constatan los efectos de la reflexión en los procesos de enseñanza -aprendizaje. Al
analizar este diagnóstico de mi proyecto investigación-acción, puedo concluir que existen
situaciones en las hay que dar solución con prontitud, presentando un proyecto viable en
el plazo propuesto, que produzca los cambios deseados. “un proceso de reflexión e
indagación orientado a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las
necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, con el objeto de incidir
positivamente en la transformación de su práctica educativa pedagógica, en el que sea un
mejoramiento continuo, de sus condiciones, favoreciendo los avances en los procesos
pedagógicos y educativos en el establecimiento”. Es así como estos elementos reflexivos,
derivados de la experiencia directa, la observación y la evaluación de procesos, nos
ayudarán a ir promoviendo escalonadamente procesos analíticos sobre las propias
prácticas cuyo propósito deberá ser su mejora continua. Los ambientes de aprendizaje
deben promover indagaciones críticas, donde la formación sea reemplazada por
alternativas que conduzcan a una reflexión sobre la práctica, construida desde la
experiencia de los participantes; donde el lugar de alguien que da soluciones sea
sustituido por una construcción colectiva que reconoce los efectos distintos que tienen las
estrategias pedagógicas en cada grupo social. “Un escenario en el cual alumnos y
profesores trabajan juntos para crear el saber... Es una pedagogía que parte de la base
de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace
crecer” (Barkley; Cross; Claire ,2007).
V. BIBLIOGRAFIA
Evans Risco, E. (2010) Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Lima:
Editorial SIGRAF.
Fundación Chile. Herramienta FODA.
Mineduc (2013). Guía para el diagnóstico institucional, capítulo de contexto.
Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte 1.
https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part1_Spanish.pdf
Revista Electrónica de Investigación Educativa Número Especial, 2008
http://redie.uabc.mx/redie/article/viewFile/200/345
Propuesta de Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa – ECDF
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/all/modules/mapa/docs/curso_ECDF/
UNINORTE_curso%20ECDF.pdf
AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/AUTOREFLEXION%20Y%20EVALUACI
%C3%93N%20DE%20LA%20%20PR%C3%81CTICA%20DOCENTE-El%20Salvad.pdf
CONTRIBUCIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA REFLEXIÓN DOCENTE Y EN
LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE PROFESORES DE
CIENCIA ESCOLARES Y UNIVERSITARIOS
file:///C:/Users/yeri2/Downloads/714-1992-1-PB.pdf
VII. COMENTARIOS
https://liderazgoeducacional.wordpress.com/modulo-2-semana-10-diagnostico-institucional/comment-page-1/#comment-39
https://liderazgoeducacional.wordpress.com/modulo-2-semana-10-diagnostico-institucional/comment-page-1/#comment-41
https://liderazgoeducacional.wordpress.com/modulo-2-semana-10-diagnostico-institucional/comment-page-1/#comment-43
VIII.ANEXOS
ANEXO 1
La siguiente escala evaluativa contiene cuatro indicadores que representan los diferentes
niveles de la calidad que puede presentar una observación de la Práctica docente, que
van desde el criterio más bajo (nunca) que se ha establecido para ser asignado a
aquellas prácticas que, según los criterios del establecimiento, no son aplicables a su
realidad. (solo a veces ) que refiere a un quehacer institucional en el cual los propósitos
no están claramente definidos para la comunidad escolar y su implementación no
presenta sistematicidad, hasta el último criterio ascendente (siempre) que representa una
observación o Práctica de calidad que está en condiciones de articularse con otra para
establecer un trabajo optimo en el aula. El quinto valor denominado
indicador Nivel de calidad
solo a veces
Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del
establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.
a veces El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los
actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión
secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a la mejora de
los resultados asociados. Estas características implican que un quehacer del
establecimiento educacional ya puede ser definido como una práctica
institucional o pedagógica.
Siempre La práctica incorpora la evaluación y perfeccionamiento permanente.
nunca Refieren a todas aquellas prácticas que no son aplicables a la realidad del
establecimiento educacional.
El proceso general a evaluar: describe lo observado por los docentes en sus clases, en
su trabajo reflexivo y la socialización con sus pares. Las acciones en este sentido se
enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y de manejo de clase.
Observación del docente
Indicador
NUNCA SOLO A VECES
A VECES SIEMPRE
1. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, promoviendo instancias de reflexión frente a los resultados. X
2. Los alumnos se ven desmotivados al momento de
entregar contenidos en la clase.
X
3. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo
de la clase se destine a la enseñanza aprendizaje. X
4. Entre los docentes hay intercambio de
metodologías y estrategias pedagógicas
X
5. Los docentes promueven instancias de reflexión
frente a los resultados
X
6. El tiempo que se da para realizar el trabajo no lectivo es bueno.
X
7. La observación de aula permite la socialización y reflexión de las prácticas pedagógicas.
X
8. Asistiría a talleres de trabajo colaborativo para mejorar sus prácticas en el aula.
X
ANEXO 2: OBSERVACION DEL TRABAJO PEDAGOGICO EN EL AULA:
La siguiente escala evaluativa contiene cuatro valores que definen los diferentes niveles
de calidad en que puede estar una Práctica, que van desde el valor (1) que refiere a un
quehacer institucional en el cual los propósitos no están claramente definidos para la
comunidad escolar y su implementación no presenta sistematicidad de acuerdo a los
requerimientos de la Práctica, a su vez, el mayor valor (4) representa una Práctica de
calidad que está en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de
Trabajo. Valor Nivel de calidad (1) Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para
los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática. (2)
El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del
establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemáticos. (3) El quehacer incorpora
un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento
educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes
y con una orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una
Práctica Institucional o Pedagógica. (4) La Práctica incorpora la evaluación y el
perfeccionamiento permanente de sus procesos.
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